Kaasaegse haridussüsteemi ülesehitamise põhimõtted. Vene Föderatsiooni haridussüsteem praeguses etapis Kaasaegne Venemaa haridussüsteem on üles ehitatud sellele alusele

Vene Föderatsiooni haridussüsteem on riiklike haridusstandardite ja neid rakendavate haridusvõrgustikega reguleeritud koolitusprogrammide kompleks, mis koosneb üksteisest sõltumatutest asutustest, mis alluvad järelevalve- ja juhtorganitele.

Kuidas see töötab

Venemaa haridussüsteem on võimas kombinatsioon neljast koostööd tegevast struktuurist.

Föderaalsed standardid ja haridusnõuded, mis määravad haridusprogrammide teabekomponendi. Riigis rakendatakse kahte tüüpi programme - üldharidus- ja erialaseid, st professionaalseid programme. Mõlemad tüübid jagunevad põhi- ja täiendavateks.

Peamised üldharidusprogrammid hõlmavad järgmist:

eelkool;
esialgne;
põhiline;
keskmine (täis).

Peamised professionaalsed programmid jagunevad järgmiselt:

teisejärguline eriala;
erialane kõrgharidus (bakalaureuse-, spetsialisti-, magistrikraad);
kraadiõppega kutseõpe.

Venemaa kaasaegne haridussüsteem hõlmab mitmeid hariduse vorme:

klassiruumide seinte vahel (täistööajaga, osalise tööajaga (õhtune), osalise tööajaga);
perekonnasisene;
eneseharimine;
välisteenistus

Lubatud on ka loetletud õppevormide kombinatsioon.

Teadus- ja haridusasutused. Nende ülesanne on viia ellu haridusprogramme.

Haridusasutus on struktuur, mis tegeleb õppeprotsessi elluviimisega, see tähendab ühe või mitme koolitusprogrammi elluviimisega. Õppeasutus tegeleb ka õpilaste ülalpidamise ja õppega.

Vene Föderatsiooni haridussüsteemi skeem näeb välja järgmine:

Haridusasutused on:

osariik (piirkondlik ja föderaalne alluvus);
munitsipaal;
mitteriiklik, see tähendab privaatne.

Kõik need on juriidilised isikud.

Haridusasutuste tüübid:

eelkool;
Üldharidus;
alg-, üld-, kutsekõrgharidus ja kutseharidus;
sõjaline kõrgharidus;
lisaharidus;
sanatooriumi tüüpi eri- ja korrigeeriv väljaõpe.

III. Juhtimis- ja kontrollifunktsioone täitvad struktuurid.

IV. Süsteemis tegutsevad juriidiliste isikute ühendused, avalik-õiguslikud kontsernid ja avalik-õiguslikud äriühingud Vene Föderatsiooni haridus.

Struktuur

Institutsioonid on Vene Föderatsiooni haridussüsteemi peamine lüli. Õppeasutused teevad kasvatustööd vastavalt spetsiaalselt välja töötatud plaanidele ja reeglistikule.

Vene Föderatsiooni haridussüsteemi on võimatu lühidalt kirjeldada, kuna see on mitmekesine ja koosneb erinevatest komponentidest. Kuid need kõik kuuluvad kompleksi, mis on loodud igal haridustasemel indiviidi individuaalsete ja professionaalsete kvalitatiivsete näitajate järjepidevaks arendamiseks. Haridusasutused ja igasugused koolitused moodustavad Venemaa jätkuõppesüsteemi, mis ühendab endas järgmist tüüpi koolitusi:

riik,
lisaks,
eneseharimine.

Komponendid

Vene Föderatsiooni pedagoogilise süsteemi haridusprogrammid on terviklikud dokumendid, mis on välja töötatud, võttes arvesse:

Föderaalse osariigi haridusstandardid, mis moodustavad rohkem kui 70% haridusprogrammide sisust;
riiklikud ja piirkondlikud taotlused.

Federal State Educational Standards – Föderaalsed osariigi haridusstandardid – sisaldavad nõudeid, mille järgimine on osariigi akrediteeringuga asutustele kohustuslik.

Kutseharidus

Venemaa haridussüsteemi arengut ei saa ette kujutada ilma isiksuse täieliku kujunemiseta, mis saavutatakse sügavate teadmiste, ametialaste võimete, oskuste ja kindlate pädevuste omandamisega ühel või mitmel erialal. Kutsehariduse reformimise eesmärk on tagada edasiminek igale õpilasele.

Kutsehariduse täiustamise peamised suunad on järgmised:

kutsehariduse materiaalse baasi tugevdamine ja laiendamine;
praktikakeskuste loomine ettevõtete juurde;
tootmisspetsialistide koolitusele meelitamine;
spetsialistide koolituse kvaliteedi parandamine.

Vene Föderatsiooni kaasaegne haridussüsteem eeldab professionaalse komponendi laiendamist.

määrused

Peamine haridusasutuste tegevust reguleeriv dokument on 2012. aastal vastu võetud seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta". See sätestab suhtumise õppeprotsessi ja reguleerib selle finantskomponenti. Kuna haridussüsteem on reformi- ja täiustamisjärgus, ilmuvad aeg-ajalt uued määrused ja korraldused ning määruste loetelu täieneb pidevalt, kuid täna sisaldab see:

Vene Föderatsiooni põhiseadus.
Hariduse arendamise sihtprogramm.
Föderaalseadused "Kõrg- ja kraadiõppe kohta", "Kutsekõrghariduse taset käsitlevate seadusandlike aktide muutmise kohta".
Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused “Emaülikoolide ja -organisatsioonide kohta”, “Bologna programmi rakendamise kohta”.
Haridusprotsessi korralduse näidissätted.
Venemaa haridussüsteemi moderniseerimise kontseptsioon.
resolutsioon “Koostööst välismaiste organisatsioonidega haridusvaldkonnas”.
Lisakoolituse näidissätted.

Nimekirjas on ka seadused, määrused, määrused ja korraldused, mis puudutavad eraldi iga haridussüsteemi “korrust”.

Haridussüsteemi juhtimine Vene Föderatsioonis

Tipptasemel on Haridus- ja Teadusministeerium, mis tegeleb haridussfääri doktriini väljatöötamise ja regulatiivsete dokumentide koostamisega. Edasi asuvad föderaalasutused ja munitsipaaltasandi esinejad. Väljaantud aktide täitmist haridusstruktuurides jälgivad kohaliku omavalitsuse meeskonnad.

Igal juhtimisorganisatsioonil on oma selgelt määratletud volitused, mis kanduvad üle kõrgeimalt astmelt madalaimale tasemele, millel puuduvad õigused teatud tegevuste elluviimiseks hariduspoliitikas. See ei tähenda teatud tegevuste rahastamise õiguse delegeerimist ilma kõrgema struktuuriga kokkuleppeta.

Seadusandlike sätete üldise järgimise kontrolli teostab Vene Föderatsiooni riiklik-avalik haridusjuhtimissüsteem. Sellesse kuuluvad organisatsioonid tegelevad peamiselt koolide toimimise ja põhimõtete täitmise jälgimisega:

inimlik ja demokraatlik lähenemine juhtimisele;
süsteemsus ja terviklikkus;
teabe tõepärasus ja täielikkus.

Poliitika ühtsuse tagamiseks on riigis olemas haridusasutuste süsteem järgmistel tasanditel:

keskne;
osakonnaväline;
vabariiklik;
autonoomne-regionaalne;
Autonoomne ringkond

Tänu tsentraliseeritud ja detsentraliseeritud juhtimise kombinatsioonile on võimalik tagada administraatorite ja avalike organisatsioonide töö kollektiivide huvides. See loob hüppelaua juhtimiseeskirjade rakendamiseks ilma dubleerimiseta ja toob kaasa haridussüsteemi kõigi osakondade tegevuse suurema koordineerimise.

1. Hariduse seos riigipoliitika spetsiifiliste tingimuste ja eesmärkidega turusuhetele ülemineku kontekstis.

2. aastal kehtestatud põhisätete säilitamine vene kool: haridussfääri prioriteetsus, hariduse ilmalik iseloom, mõlemast soost inimeste ühine haridus ja kasvatus, haridusprotsessi kollektiivsete, rühma- ja individuaalsete vormide kombinatsioon.

3. Noorte professionaalne enesemääramine, võttes arvesse Venemaa rahvaste sotsiaalseid vajadusi, piirkondlikke, rahvuslikke ja üldisi kultuuritraditsioone.

4. Haridusasutuste mitmekesisus, õppevormide mitmekesisus riiklikes ja mitteriiklikes õppeasutustes tööst lahusolekuga ja ilma.

5. Haridussüsteemi demokraatlikkus.

Asutatud hariduse juhtimissüsteem esineb reguleerimise, koordineerimise ja kontrolli funktsioonid föderaalsel, piirkondlikul ja kohalikul tasandil.

Kõik haridusasutused on kontrolli all Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeerium, sealhulgas tema jurisdiktsiooni alla kuuluvad haridusasutused.

Riigi juhtorganid teostavad nii riiklike kui ka mitteriiklike õppeasutuste litsentsimist ja akrediteerimist, põhjendavad sihtotstarbelisi rahalisi ja muid kulusid piirkondlike haridussüsteemide arendamise vajadusteks, suunavad haridusasutuste tegevuse rahastamist, töötavad välja nende rahastamise standardid, moodustama haridussüsteemide struktuurid, koostama loetelu kutsetest ja erialadest, mille alusel riigis kutseõpet läbi viiakse.

Kõige olulisem funktsioon riigi haridusasutused on kontroll haridusalase õigusraamistiku rakendamine, haridusstandardite rakendamine ning eelarve- ja finantsdistsipliini täitmine.

Kontroll riigi- ja munitsipaalharidusasutus viib läbi administraator (juhataja, juhataja, direktor, rektor, ülem), kes võetakse tööle, määratakse või valitakse juhtivale ametikohale vastavalt õppeasutuse põhikirjale.

Juhtimine mitteriiklik õppeasutus Seda viib läbi asutaja või temaga kokkuleppel asutaja moodustatud hoolekogu.

Praeguses arengujärgus kasvab vajadus Venemaa haridussüsteemi uue reformi järele. Tema peamine ülesanne– kergendada riigi ülalpidamiskoormust kõigil selle tasemetel, pöörata nii kõrg- kui ka keskkoole turu poole.

Juhtimise valdkonnas on plaanis oluliselt laiendada vallaorganite ja üksikute õppeasutuste õigusi lähtuvalt õppeasutuste autonoomiast ning kontrolli ja juhtimise avalike komponentide tugevdamisest. Finantseerimise vallas on oodata olulisi muudatusi.

Õpetaja ettevalmistamine tunniks; temaatiline ja tundide planeerimine. Tunni analüüs ja enesehinnang.

Tunni ettevalmistamine- see on meetmete komplekti väljatöötamine, sellise haridusprotsessi korralduse valik, mis konkreetsetes tingimustes tagab kõrgeima lõpptulemuse.

Õpetaja tunniks ettevalmistamisel on kolm etappi: diagnostika, prognoosimine, projekteerimine (planeerimine).

Sel juhul eeldatakse, et õpetaja tunneb hästi faktilist materjali ja valdab oma ainet soravalt.

Ettevalmistustööd taandub haridusteabe “kohandamisele” klassi võimalustele, kognitiivse töö ja kollektiivse koostöö korraldamise skeemi hindamisele ja valikule, mis annab maksimaalse tulemuse. Tunni läbiviimiseks optimaalse skeemi valimiseks on vaja välja arvutada tunni ettevalmistamise algoritm, mille etappide järjestikune läbiviimine tagab kõigi oluliste tegurite ja asjaolude arvestamise, tulevase tunni tulemuslikkus sõltub neid.

1. Algoritmi rakendamine algab konkreetsete seisundite diagnoosimisest. Diagnostika seisneb kõigi tunni asjaolude väljaselgitamises: õpilaste võimekuses; nende tegevuse ja käitumise motiivid; taotlused ja kalduvused; huvid ja võimed; nõutav väljaõppe tase; õppematerjali olemus, omadused ja praktiline tähendus; tunni struktuur; kogu õppeprotsessile kulunud aja hoolikas analüüsis (alusteadmiste kordamine, uue teabe omastamine, teadmiste ja oskuste kinnistamine ja süstematiseerimine, kontroll ja korrigeerimine).

See etapp lõpeb vastuvõtmisega diagnostikatunni kaart, mis näitab selgelt tunni tulemuslikkust määravate tegurite mõju.

2. Prognoosimine hindamiseks saadetud erinevaid valikuid tulevase õppetunni läbiviimine ja aktsepteeritud kriteeriumi järgi optimaalse valimine. Kaasaegne prognoosimistehnoloogia võimaldab kuvada tunni tõhususe kvantitatiivne näitaja järgmisel viisil. Teadmiste (oskuste) maht, mille kujundamine on tunni eesmärk, võetakse 100%. Segavate tegurite mõju vähendab seda ideaalset näitajat. Ideaalsest tulemusest lahutatakse kadude summa ja see määrab tunni tulemuslikkuse tegeliku näitaja vastavalt õpetaja väljamõeldud skeemile. Kui näitaja õpetajat rahuldab, liigub ta tunni ettevalmistamise viimasesse etappi – planeerimisse.

3. Disain(planeerimine) – tunni ettevalmistamise viimane etapp, mis lõpeb loomisega programmid õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimiseks. Juhtimisprogramm on lühike ja konkreetne, meelevaldselt koostatud dokument, kuhu õpetaja fikseerib tema jaoks olulised protsessijuhtimise aspektid.

Õpetamistegevuse algfaasis peaksite kirjutama üksikasjalikult tunniplaanid, mis peaks kajastama järgmisi punkte:

– tunni kuupäev ja selle number vastavalt teemaplaanile;

– tunni teema nimetus ja klass, kus seda õpetatakse;

– kooliõpilaste hariduse, kasvatamise, arendamise eesmärgid ja eesmärgid;

– tunni ülesehitus, näidates ära selle etappide järjestuse ja aja ligikaudse jaotuse nende etappide vahel;

– õpetaja töö meetodid ja võtted tunni igas osas;

– tunni läbiviimiseks vajalikud õppevahendid;

- kodutöö.

Kaasaegne haridus peaks olema keskendunud mitte niivõrd tundmatu õppimisele, vaid teadmiste laiendamisele tuntud ainete kohta. See on järjepidevuse ja süstemaatilise kasvatuse põhimõte.

Samuti domineerib enne mis tahes teema süvendatud (eri- või ülikooli) õppimist hariduspraktikas pigem õppeaineid puudutava teabe uurimine, mitte praktika ja reaalobjektide uurimine. Kusjuures tõeliselt kvaliteetset õpet on võimalik saavutada vaid õpilaste vaba õppeelementide valiku tingimustes.

Neid ja teisi haridusvaldkonna põhimõtteid käsitletakse selles materjalis. Iga õpetaja peab oma tegevuses lähtuma just nendest üldreeglitest.

Kasvatuse aluspõhimõtted

Õpetamise põhimõtted kujundatakse kogu eelneva hariduskogemuse uurimise põhjal. Kasvatuse põhimõtteid on vaja olemasolevate tavade tugevdamiseks, muutumiseks teoreetiline alus koolieelsete lasteasutuste õpetajate, noorem-, kesk- ja gümnaasiumiõpetajate, keskeriõppeasutuste ja ülikoolide õpetajate tegevus.

Kõik need reeglid on omavahel tihedalt seotud. Ainult individuaalsete kasvatuspõhimõtete rakendamine pedagoogilises praktikas ei anna tõhusat tulemust.

Süsteemi terviklikkuse (nii Vene Föderatsioonis kui ka teistes riikides) tagab ühine õppeeesmärk ja üldpõhimõtted. Kõik need reeglid ei ole muidugi dogmad. Reeglina määravad need haridusprotsessi eesmärgid. Hariduse põhimõtted on esialgsed regulatiivsed nõuded, mis tekivad pedagoogilise kogemuse põhjal ja sõnastatakse haridusprotsessi teadusliku uurimise käigus. Põhimõtted võivad aja jooksul muutuda ajalooliste tingimuste või pedagoogiliste süsteemide mõjul, kuna need on loodud ühiskonna, inimeste ja riigi vajaduste rahuldamiseks.

Kaasaegses praktikas pakuvad haridusprotsessi korraldamise üldpõhimõtted Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky ja teiste silmapaistvate õpetajate sõnastused. Peamised didaktilised põhimõtted on järgmised:

teaduslik, objektiivsus, kehtivus;
teoreetilise õppe ja praktilise tegevuse seosed;
süsteemne ja järjepidev koolitus;
juurdepääsetavus, aga ka nõutav raskusaste;
õppemeetodite mitmekesisus, objektide ja nähtuste selgus;
aktiivsus nii õpetaja kui õpilase poolt;
teadmiste, oskuste ja vilumuste tugevus koos praktilise (loomingulise) tegevuse kogemusega.

Koolieelne haridus

Eelnevas on loetletud haridussüsteemi üldreeglid, kuid on ka erilisi, mis on iseloomulikud näiteks koolieelikute õppeprotsessile. Koolieelse hariduse põhimõtted hõlmavad järgmist:

lapsepõlve kaitsmine ja toetamine kogu selle mitmekesisuses;
laste sotsiaalse ja etnokultuurilise kuuluvuse arvestamine õppeprotsessis;
täiskasvanute ja laste aktiivse koostöö edendamine viimaste arendamise, sotsialiseerumise protsessis;
soodsa keskkonna loomine iga lapse arenguks;
eelkooliealistele lastele ühiskonna, perekonna ja riigi traditsioonide, sotsiaalkultuuriliste normide tutvustamine;
lapsepõlveperioodi omapära säilitamine;
sotsiokultuurilise keskkonna kujunemine, mis vastab individuaalsele ja vanuselised omadused lapsed;
lapsele täisväärtusliku toimetuleku tagamine koolieelses eas kõikides etappides jne.

Venemaa föderaalne haridusseadus määratleb koolieelses haridusprogrammis kümme peamist haridusvaldkonda, nimelt kehaline kasvatus, töö, muusika, sotsialiseerimine, tervis, ohutus, suhtlemine, tunnetus, kunstiline loovus, lastele mõeldud kirjanduse lugemine. koolieelne vanus. Nende valdkondade raames toimub vastavalt kasvatuspõhimõtetele eelkooliealiste laste sotsiaal-kommunikatiivne, kõne, füüsiline, kunstiline, esteetiline ja kognitiivne areng.

Eri- ja lisaharidus

Stabiilsete nõuete süsteem õppeprotsessile on tüüpiline ka teistele õppeliikidele, näiteks eri- ja lisaõppele. Seega on eripedagoogika põhiprintsiibid, s.o. Meie riigis peetakse füüsiliste puuetega või teadmiste omandamise raskustega laste õpetamist:

Varajane pedagoogiline abi, mis tähendab lapse haridusvajaduste õigeaegset tuvastamist, abi teadmiste omandamisel.
Hariduse allutamine sotsiaalse arengu tasemele.
Kõnetegevuse, mõtlemise ja suhtlemise arendamine, s.o. abivajaduse rahuldamine mõtlemise, kõne ja suhtlemise arendamisel.
Individuaalne lähenemine, see põhimõte nõuab õppeprotsessi rakendamist vastavalt õpilase individuaalsetele omadustele.
Kasvataja-õpetaja aktiivne lähenemine, mis tähendab konkreetse lapse vanusele ja omadustele vastava kasvatusprotsessi tagamist.
Eripedagoogilise juhendamise vajadus tähendab, et eri(parandus)õpe peaks toimuma kõrgelt kvalifitseeritud õpetajate, psühholoogide ja teiste spetsialistide kaasamisel.
Korrigeeriv pedagoogiline orientatsioon, see tähendab meetodite, õpetamistehnikate ja haridusprogrammide paindlik vastavus lapse häirete olemusele, nende raskusastmele ja struktuurile.

Täiendava hariduse osas vastavad põhimõtted suures osas üldistele, kuna selline koolitus on mõeldud inimese vaimse, moraalse, füüsilise, intellektuaalse või ametialase täiustumise vajaduste rahuldamiseks kui üldisteks. Reeglite hulgas on järgmised:

demokraatia, s.t. võimalust vabalt valida tegevusala;
koolituse, arendamise ja hariduse ühtsus;
õpilaste iseärasuste ja kalduvuste arvestamine nende kaasamisel erinevatesse tegevustesse;
keskenduda lapse isiklikele võimetele, huvidele ja vajadustele;
laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse väärtuse tunnustamine jne.

Koolituse ligipääsetavuse põhimõte

See põhimõte eeldab esemete ja nähtuste seletuste olemasolu õpilasele arusaadavas keeles. Õppimine ei tohiks olla liiga lihtne, õppekavad peaksid olema üles ehitatud nii, et need vastaksid optimaalselt õpilaste ealistele iseärasustele, huvidele ja individuaalsusele ning elukogemusele. On vaja anda õpilastele võimalus ise tõde leida, kaasates neid otsimise ja õppimise protsessi, mitte ainult faktide väljaütlemist. Õppimine peaks liikuma lihtsast raskeni, sellest, mis on lähedal sellele, mis on kaugel, alates teadaolevast kuni tundmatuni, lihtsast kuni keerukani. Teadmiste omandamise protsessi ei saa kunstlikult kiirendada.

Teaduse ja kehtivuse põhimõte

Selle põhimõtte kohaselt peaks hariduse sisu põhinema faktidel, väljendama tegelikku seisundit kaasaegsed teadused. Sama säte on kajastatud õppekavades, haridusprogrammides, koolide, keskeriõppeasutuste ja ülikoolide õpikutes. See põhimõte on ilmalike institutsioonide jaoks üks määravatest põhimõtetest, samas kui usuõppeasutustes on esmatähtis religioosne usk.

Teooria ja praktika seos

Teoreetilise õppe sidumise põhimõte praktiliste teadmiste elementidega keskendub vajadusele kahelda ja kontrollida teoorias antud sätteid praktika abil. Samuti on vaja kindlaks teha uuritava teabe seos teiste erialade ja elukogemusega.

Haridustrajektoori valimise põhimõte

Õpilasel peab olema võimalus valida õppimise põhikomponendid. Haridusprogrammi tuleks rakendada ainult haridustegevuse elementide valikuvabaduse tingimustes. Õpilasele tuleb anda võimalus valida eesmärkide saavutamise viise, praktilise või loovtöö teemasid, teostamise vorme, julgustada oma järeldusi tegema, anda põhjendatud hinnanguid.

Teadliku õppimise põhimõte

See haridussüsteemi põhimõte on mõneti seotud hariduse kättesaadavusega. Teadliku õppimise põhimõtte kohaselt ei pea õpilane mitte ainult mõnda materjali pähe õppima ja meeles pidama, vaid mõistma ka konkreetse objekti või nähtuse olemust. Õppesisu peaks jääma püsivalt õpilaste mällu ja saama käitumise aluseks. See tulemus saavutatakse ainult seoses teiste kasvatuspõhimõtetega, milleks on süsteemsus, järjepidevus ning õpetaja ja õpilase vaheline aktiivne suhtlus.

Järjepidevuse põhimõte

Õppetöö peab toimuma kindlas järjekorras, olema loogiliselt üles ehitatud süsteem. Materjal peab olema selge ja loogilise planeerimise all, jagatud terviklikeks osadeks, sammudeks, mooduliteks. Samuti on igas programmis vaja paika panna kesksed mõisted, allutades neile kõik teised kursuse või üksiku loengu osad.

Nähtavuse põhimõte

Nähtavuse põhimõte on üks vanimaid kasvatusreegleid. Õppimise efektiivsuse tõstmiseks on vaja õppematerjali tajumisse kaasata kõik meeled. Õpilastele on vaja esitada kõike, mida on võimalik näha (nägemise teel tajumiseks), kuulda (kuulmise järgi), maitsta (maitsepungade abil) ja katsuda (puudutades). Kõige informatiivsem on nägemine.

Õpilase aktiivsuse põhimõte

Haridusprotsess on üles ehitatud õpetaja ja õpilase interaktsioonile, mis tuleneb kogu õppetegevuse ülesehitusest. Õppeprotsess nõuab õpilaselt suurt aktiivsust. Põhiroll selles protsessis on loomulikult õpetajal, kuid see ei tähenda, et õpilased jääksid õppeprotsessis passiivseks.

Hariduse ilmalik iseloom

Põhimõte tähistab õppeasutuse vabadust religiooni otsesest mõjust ning põhineb kodanike usu- ja südametunnistuse vabadusel. Venemaal säilitatakse põhimõte art 1. osa alusel. Põhiseaduse § 14, mis eeldab usuvabadust.

Kasvatuspõhimõtted

Haridussüsteem seab endale eesmärgiks mitte ainult hariduse, vaid ka täisväärtusliku isiksuse kasvatamise. Hariduspõhimõtted, mida tuleb õppeprotsessi raames järgida, on järgmised:

käitumise ja hariduse ühtsus, sest kui õpetaja näiteks ütleb üht ja teeb vastupidist, siis see õpilaste jaoks midagi positiivset kaasa ei too;
kasvatuse seos olemasolevate sotsiaalsete tingimustega, s.t. te ei saa õpetada midagi, mis on tänapäeva maailmas juba kaotanud oma tähtsuse;
loometegevuse ja õpilase iseseisvuse arendamine;
õppeprotsessi ühtsus ja terviklikkus, mis hõlmab samade normide, põhimõtete ja nõuete järgimist; haridusprotsessis ei tohiks olla lahknevusi.

Venemaal õppimise põhimõtted

Vene Föderatsioonis on haridussüsteemi põhimõtted kindlaks määratud föderaalseadusega "Haridus". Meie riigi riiklik poliitika tunnustab hariduse prioriteetsust ja tagab igaühe õiguse saada haridust. Seadus kehtestab ka hariduse humanistliku olemuse, isikuvabaduste tagamise, õiguskultuuri, patriotismi ja kodakondsuse, loodusvarade ratsionaalse kasutamise, austamise keskkond, tervise hoidmine ja tervisliku eluviisi propageerimine.

Vene Föderatsiooni hariduse põhimõtted loovad haridusruumi ühtsuse, et tagada standardite loomine haridusprotsessi kõigil tasanditel. Seadus määratleb haridusasutuste autonoomia, haridustöötajate ja õpilaste vabaduse ja akadeemilised õigused ning Venemaa haridussüsteemi demokraatliku olemuse.

Niisiis, artikkel käsitleb üldised põhimõtted kesk-, eri-, alus- ja lisaharidusele omane haridus. Samuti on antud lühikirjeldus meie riigis kehtivatest põhimõtetest. Võime öelda, et Venemaal vastu võetud normid vastavad täielikult rahvusvahelistele standarditele. Pealegi sõnastasid enamiku hariduse aluspõhimõtted vene õpetajad.

1. Hariduse seos riigipoliitika spetsiifiliste tingimuste ja eesmärkidega turusuhetele ülemineku kontekstis.

2. Vene koolis välja kujunenud põhisätete säilitamine: haridussfääri prioriteetsus, hariduse ilmalik iseloom, mõlemast soost inimeste ühine haridus ja kasvatus, kollektiivsete, rühma- ja individuaalsete haridusvormide kombinatsioon. protsessi.

3. Noorte professionaalne enesemääramine, võttes arvesse Venemaa rahvaste sotsiaalseid vajadusi, piirkondlikke, rahvuslikke ja üldisi kultuuritraditsioone.

4. Haridusasutuste mitmekesisus, õppevormide mitmekesisus riiklikes ja mitteriiklikes õppeasutustes tööst lahusolekuga ja ilma.

5. Haridussüsteemi demokraatlikkus.

Asutatud hariduse juhtimissüsteem esineb reguleerimise, koordineerimise ja kontrolli funktsioonid föderaalsel, piirkondlikul ja kohalikul tasandil.

Kõik haridusasutused on kontrolli all Vene Föderatsiooni üld- ja kutsehariduse ministeerium, sealhulgas tema jurisdiktsiooni alla kuuluvad haridusasutused.

Kõige olulisem funktsioon riigi haridusasutused on kontroll haridusalase õigusraamistiku rakendamine, haridusstandardite rakendamine ning eelarve- ja finantsdistsipliini täitmine.

Juhtimine mitteriiklik õppeasutus Seda viib läbi asutaja või temaga kokkuleppel asutaja moodustatud hoolekogu.

Koolijuhtimise teooria küsimused

Kontroll– süsteemi mõjutamise protsess selle uude seisundisse üleviimiseks, mis põhineb sellele süsteemile omaste objektiivsete seaduste kasutamisel.

Kooli juhtimise alused- see on tingimuste loomine haridusprotsessi normaalseks kulgemiseks.

Peaõpetaja peavad tagama planeerimise, organiseerimise ja kontrolli kõrge taseme. Direktor - kaasosaline pedagoogiline protsess, kaaskostja, on otseselt seotud kooli meeskonna tööga laste õpetamisel ja kasvatamisel, töötab pidevalt inimestega: õpetajad, õpilased, laste vanemad.

Juhtimismeetodid- need on viisid, kuidas mõjutada üht või teist juhtimissüsteemi lüli teistele, madalamatele lülidele või kontrollitavatele objektidele eesmärgiga saavutada kavandatud juhtimiseesmärke. Juhendamismeetodid– viise, kuidas mõjutada inimesi, kes neid eesmärke realiseerivad.

Juhtimisstiil sõltub objektiivsed tegurid(töötingimused, lahendatavate ülesannete spetsiifika, meeskonna arengutase) ja teguritest subjektiivne(juhi isiksuseomadused, tema valmisoleku aste jne).

Tõstke esile kolm peamist juhtimisstiili: autoritaarne, liberaalne ja demokraatlik.

Kõige paremini kooskõlas juhtimispõhimõtetega demokraatlik juhtimisstiil, mis põhineb õigel kollegiaalsuse ja käsu ühtsuse kombinatsioonil, eeldab ühiskondlike organisatsioonide ja kõigi õpetajate aktiivset osalust kooli juhtimisotsuste tegemisel.

Suuremates koolides on lineaarne süsteem. Direktor teostab juhtimist oma assistentide kaudu.

See tegutseb ülikoolides ja suurtes kompleksides funktsionaalne süsteem juhtimine.

TO põhilised juhtimisfunktsioonid hõlmab analüüsi ja planeerimist, organiseerimist ja kontrolli, koordineerimist ja stimuleerimist.

Analüüs- see on alus, millel toetub kogu haridusprotsessi planeerimise ja korraldamise süsteem.

Planeerimine kui üks olulisemaid juhtimisfunktsioone hõlmab seatud eesmärkide saavutamiseks sobivaimate viiside kindlaksmääramist. See on loodud plaanide, projektide, programmide, standardite, standardite, kriteeriumide jne genereerimiseks.

Organisatsioon on suhteliselt stabiilsete suhete kujunemine ja loomine hallatavates ja kontrollisüsteemides, mis toimivad ja arenevad ühtse tervikuna.

Koordineerimine eeldab kõrget efektiivsust harmoonia loomisel haridusprotsessi kõigi lülide ja suundade vahel, juhtimis- ja juhitavate süsteemide vahel, muutused suhetes, motivatsioon, töösse kaasamine ja loometegevuse kasvamine.

Kontroll– see on juhtimisprotsessi aktiivne etapp, mil saavutatud tulemusi võrreldakse kavandatuga. Kogu kontrollmõõtmiste (kvantitatiivse ja kvalitatiivse) süsteemi aluseks on tagasiside.

Stimuleerimine on meetmete süsteem, mille eesmärk on luua loov õppejõud ja õpilaste aktiivne, eesmärgistatud tegevus.

Kõige tähtsam regulaarsus juhtimine on ühtsus administratiivse, pedagoogilise, perekondliku ja sotsiaalse mõjutamise ning kooliõpilase isiksuse kujundamise protsessi lõppeesmärkides ja eesmärkides.

Selle mustri avaldumiseks on väga oluline kooli, pere ja kogukonna tegevuse koordineerimine.

90. VENEMAA HARIDUSSEADUSE PÕHISÄTTED

Vene Föderatsiooni hariduse seadus sisaldab aluspõhimõtteid ja sätteid, mille alusel ehitatakse üles nii strateegia kui ka taktika seadusandlikult fikseeritud ideede elluviimiseks hariduse arendamiseks Venemaal.

Need sätted on suunatud samaaegselt ühiskonnale, haridussüsteemile endale ja üksikisikule ning pakuvad mõlemat välised sotsiaalsed ja pedagoogilised tingimused haridussüsteemi arendamine ja sisemised pedagoogilised tingimused ise tema täisväärtuslikku elu.

Need sisaldavad:

– hariduse humanistlik olemus;

– universaalsete inimlike väärtuste prioriteet;

– isiksuse vaba areng;

– üldine juurdepääs haridusele;

- tasuta haridus;

– hariduse tarbijate igakülgne kaitse.

Eriline tähendus koolide toimimise ja arengu juhtimisel peavad nad hoidma föderaalse, kultuuri- ja haridusruumi ühtsust; vabadus ja pluralism hariduses; hariduse avatus, haridusjuhtimise demokraatlik, riiklik-avalik iseloom; hariduse ilmalikkus riigi- ja munitsipaalharidusasutustes; oma emakeeles hariduse saamine; hariduse seos rahvuslike ja piirkondlike kultuuride ja traditsioonidega; haridusprogrammide järjepidevus; hariduse muutlikkus; süsteemiainete pädevuste piiritlemine.

Keskne link Vene Föderatsiooni haridussüsteem on üldkeskharidus, sealhulgas keskkoolid, üksikute ainete süvaõppega koolid, gümnaasiumid, lütseumid, õhtukoolid, internaatõppeasutused, erikoolid füüsilise ja vaimse arengu puuetega lastele, välja. -koolivälised õppeasutused.

Peamised ülesandedüldharidusasutused on: soodsate tingimuste loomine indiviidi vaimseks, moraalseks, emotsionaalseks ja füüsiliseks arenguks; teadusliku maailmapildi kujundamine; õpilaste teadmiste süsteemi valdamine looduse, ühiskonna, inimese, tema töö ja iseseisva tegevuse kohta.

Vastavalt haridusseadusele (artiklid 21–23) on traditsiooniliselt olemasoleva kutse- ja keskerihariduse, mida nüüd käsitatakse põhi- ja keskeriharidusena, tõlgendamine uus. Algkutseharidus on suunatud kvalifitseeritud töötajate koolitamisele kõigis põhilistes ühiskondlikult kasulike tegevusvaldkondades, reeglina põhiüldhariduse (põhikooli) baasil.

Kutsekeskharidus on keskendunud keskastme spetsialistide koolitamisele kõigis tööstusharudes Rahvamajandusüld-, kesk- (täielik) üld- või algkutsehariduse baasil.

Kaasaegne kool areneb turutingimustes ja uutes majandussuhetes. Haridusseadus ja materiaalse toetuse konkreetsed tingimused nõuavad koolijuhtidelt põhimõtteliselt uusi lähenemisviise kooli juhtimisele.

Esiteks nõuab seadus haridusstandardite kehtestamist. See on vajalik multidistsiplinaarse ja mitmetasandilise keskhariduse kontekstis, et tagada igat tüüpi keskharidusasutuste lõpetajatele võrdväärne keskharidus.

Hariduse osa Venemaa ühiskonna arengus……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kaasaegse vene hariduse struktuur………………………..8

3. Vene Föderatsiooni kutsealase kõrghariduse süsteem………………………………………………………………………………………..16

Järeldus……………………………………………………………………………………….22

Viited…………………………………………………………………25

Sissejuhatus

Kaasaegset majandust iseloomustavad dünaamilisus ning kiired ja sügavad struktuurimuutused, millel on kõrgelt kvalifitseeritud töötajate kõrgelt spetsialiseerunud väljaõppele kahesugused tagajärjed. Esiteks väheneb teatud määral pikaajaline vajadus sellise koolituse järele seoses täiendõppesüsteemi raames eriala omandavate ja vahetavate üldpersonali koolitamisega. Teiseks saavad riigiasutused ja tööandjad usaldusväärselt prognoosida kõrgelt spetsialiseeritud koolituse jätkuvat vajadust mitte rohkem kui kaheks aastaks. Eelarvevahendite efektiivse kasutamise lahutamatuks tingimuseks on eelarve koostamise horisontide kokkulangevus ja nende vajaduste prognoosimine, mis eelarve abil realiseeruvad.

Üleminek kahetasandilisele haridussüsteemile tõi endaga kaasa muutused paljudes õppemeetodites. Pedagoogikateadus vastas nendele protsessidele hariduse reformimise viiside mõistmisele pühendatud uurimistööga. Need näitavad, et haridusprobleemide lahendamine nõuab täiesti teistsugust mõtlemist, harjumust opereerida erinevate kategooriatega ning juhinduda erinevatest ideedest eluideaalide ja väärtuste kohta.

Teaduslikud uuringud selle probleemi lahendamisel on suunatud tänapäevasele kõrgemale sõjakoolile iseloomulike vastuolude kõrvaldamisele: uue elukvaliteedi ja praeguse haridussüsteemi vahel; spetsialisti isiksuse sotsiaalsete nõuete ja vastava erialase ettevalmistuse puudumise vahel ülikoolis; võõrkeelse erialase suhtluse (ka suulise ja kirjaliku, teoreetilise) kaasamise vajaduse vahel õppeprotsessi ja selge süsteemi puudumise vahel sedalaadi võõrkeele õpetamisel; tehnikaülikoolide üliõpilaste soovi vahel omandada täiendav kõrg- (humanitaar)haridus võõrkeeles; Võõrkeelsete tekstide oluliste korpuste olemasolu erialase teabe allikana, mis kujundavad erialast pädevust (raamat, CD, tekstifail e-postis, elektrooniline õpik, traditsiooniline loeng ja aruanne jne), ning üliõpilaste teadmatuses optimaalsete analüüsisüsteemide kohta. nende semantiline struktuur jne.

Venemaal üleminek kahetasandilisele erialasele kõrghariduse süsteemile on dikteeritud üksikisiku huvidest. Kahetasandiline süsteem võimaldab teil koostada paindlikumaid, individualiseeritud (isiklikult orienteeritud) haridusprogramme. Pärast bakalaureusekraadi omandamist on inimesel võimalik oma haridustrajektoori korrigeerida: vajadusel minna tööle või jätkata haridusteed, vajadusel magistriõppes või aastase õppeperioodiga spetsialistide koolitusprogrammis või struktuurides. täiendav erialane haridus. See süsteem võimaldab õpilaste rahalisi ressursse ratsionaalsemalt kasutada.

Selle töö eesmärk on käsitleda Venemaa haridussüsteemi kujunemist.

Uurimisobjektiks on haridussüsteem.

Uurimistöö teemaks on Venemaa haridussüsteem.

pidada haridust sotsiaalseks nähtuseks;

arvestada Venemaa haridussüsteemiga;

viia läbi uurimus kaasaegse hariduse küsimusi käsitlevatest artiklitest.

Hariduse roll Venemaa ühiskonna arengus

Venemaa hariduspoliitika, mis peegeldab rahvuslikke huve haridusvaldkonnas ja tutvustab neid maailma üldsusele, võtab samal ajal arvesse globaalse arengu üldisi suundumusi, mis nõuavad olulisi muudatusi haridussüsteemis:

Ühiskonna arengutempo kiirenemine, poliitiliste ja sotsiaalsete valikute võimaluste avardumine, mis tingib kodanike valmisoleku taseme tõstmise selliseks valikuks;

Üleminek postindustriaalsele infoühiskonnale,

Kultuuridevahelise suhtluse ulatuse oluline laiendamine, millega seoses muutuvad eriti oluliseks seltskondlikkuse ja sallivuse tegurid;

Globaalsete probleemide tekkimine ja kasv, mida saab lahendada vaid rahvusvahelise kogukonnasisese koostöö tulemusena, mis eeldab kaasaegse mõtlemise kujundamist noorema põlvkonna seas;

Majanduse dünaamiline areng, suurenenud konkurents, liht- ja poolkvalifitseeritud tööjõu hulga vähenemine,

Põhjalikud struktuurimuutused tööhõive sfääris, mis määravad kindlaks pideva vajaduse töötajate kutsekvalifikatsiooni tõstmiseks ja ümberõppeks, suurendades nende ametialast mobiilsust;

Inimkapitali osatähtsuse kasv, mis arenenud riikides moodustab 70-80 protsenti rahvuslikust rikkusest, mis omakorda määrab nii noorte kui ka täiskasvanute hariduse intensiivse kiire arengu.

Siseriiklik haridussüsteem on oluline tegur Venemaa koha säilitamisel maailma juhtivate riikide seas, rahvusvahelise prestiiži säilitamisel kõrge kultuuri-, teadus- ja haridustasemega riigina.

Eriti oluline on tulemusliku koostöö arendamine ja ühise haridusruumi säilitamine Sõltumatute Riikide Ühenduse riikidega ning kaasmaalaste haridustoetus välismaal.

Uued sotsiaalsed nõuded süsteemile Vene haridus

Kool – selle sõna laiemas tähenduses – peaks saama sotsiaal-majanduslike suhete humaniseerimise, indiviidi uute eluhoiakute kujunemise kõige olulisemaks teguriks. Arenev ühiskond vajab kaasaegselt haritud, kõlbelisi, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad valikuolukorras iseseisvalt teha vastutustundlikke otsuseid, ennustades nende võimalikke tagajärgi, on koostöövõimelised, keda iseloomustab liikuvus, dünaamilisus, konstruktiivsus, arenenud vastutustunne. riigi saatus.

Venemaa praegusel arenguetapil on haridusest oma lahutamatus, orgaanilises seoses teadusega saamas üha võimsam majanduskasvu liikumapanev jõud, mis suurendab rahvamajanduse tõhusust ja konkurentsivõimet, mistõttu on see üks olulisemaid tegureid. riigi riiklikus julgeolekus ja heaolus iga kodaniku heaolu.

Hariduse potentsiaali tuleks täiel määral ära kasutada ühiskonna konsolideerimiseks, riigi ühtse sotsiaal-kultuurilise ruumi säilitamiseks, rahvuslik-rahvuslike pingete ja sotsiaalsete konfliktide ületamiseks, lähtudes isikuõiguste prioriteedist, rahvuskultuuride võrdsusest ja mitmesugused järeleandmised ja sotsiaalse ebavõrdsuse piiramine.

Rahvusvaheline vene kool peab näitama oma tähtsust vene ja emakeele säilitamisel ja arendamisel, vene eneseteadvuse ja -identiteedi kujundamisel. Uuendatud haridus peaks mängima võtmerolli rahvuse, selle genofondi säilitamisel, Venemaa ühiskonna – kõrge elatustaseme, kodaniku-, kutse- ja igapäevakultuuriga ühiskonna – jätkusuutliku, dünaamilise arengu tagamisel. Igal pool on vaja tagada noorte võrdne juurdepääs täisväärtuslikule ja kvaliteetsele haridusele vastavalt nende huvidele ja kalduvustele, sõltumata perekonna materiaalsest jõukusest, elukohast, rahvusest ja tervislikust seisundist. Vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud laste ja noorukite sotsiaalseks kaitseks on vaja kasutada kõiki võimalusi. Oluliseks ülesandeks on ka professionaalse eliidi kujundamine, andekamate ja andekamate laste ja noorte väljaselgitamine ja toetamine.

Riikliku hariduse eelistoetuse tingimustes peab haridussüsteem tagama oma ressursside - inim-, teabe-, materiaalsete, rahaliste - tõhusa kasutamise.

Kaasaegse vene hariduse struktuur

Koolihariduse sisu on haridussüsteemi aluseks ning üleminekuperioodil ühiskonna arengus peamine reformi- ja uuendusobjekt. Hariduse sisu ja selle elluviimine kätkevad endas väärtusi ja eesmärke, mida ühiskond uuele põlvkonnale seab. Reformi edukas elluviimine haridussisu vallas on keeruline ja raskesti mõistetav ülesanne. See nõuab hoolikat planeerimist, hästi väljatöötatud strateegiat, selle elluviijate pühendumist eesmärkidele, tähelepanu ressurssidele, ümberõppe võimaldamist ja sobiva hindamismenetluse väljatöötamist. Hariduse sisureformi teeb keeruliseks ka see, et seda tehakse ühiskonnas, kus õpetajatele ja infrastruktuurile ei ole tagatud vastavaid ressursse.

Endist nõukogude haridussüsteemi iseloomustasid jäigad, tsentraalselt koostatud õppekavad. Need plaanid põhinesid sellel, et õpilased omandasid faktiteadmisi väga spetsiifilistes ainetes. Rõhk oli teadusel ja tehnikal. Kooli ega õpetaja pedagoogilistele algatustele ei antud peaaegu üldse ruumi. Kõigile koolidele kehtis ühine õppekava, mis koostati riigi eestvedamisel. Õpikuid tootis riik monopolina ja need olid tasuta. Puudus struktureeritud süsteem haridusstandardite hindamiseks riiklikul tasandil. Haridusvajadused määrati tsentraalse tööjaotuse planeerimisega.

Nüüd restruktureeritakse Venemaa ühiskonda, hinnatakse ümber oma väärtused ja eesmärgid ning need muutused toovad kaasa haridusvaldkonna demokratiseerumise. Humaniseerimine, individualiseerimine ja uued kodanikuhariduse kontseptsioonid on leidnud oma koha haridusprotsessis. See on suuresti tingitud haridusasutuste tüüpide mitmekesisusest (nagu ka Saksamaal) ja haridusprogrammide varieeruvusest, mis on otseselt seotud mitteriiklike haridusasutuste võrgustiku arendamisega Venemaa piirkondlikes süsteemides.

Kõigele sellele vaatamata on tänane Venemaa haridussüsteem föderaalne ja tsentraliseeritud.

Praegu on Venemaa haridussüsteem väga sarnane Saksa omaga, kuid see on siiski esitatud lihtsustatud kujul:

1) Alusharidus, mis nagu Saksamaalgi annab lastele algteadmised, kuid ei võrdu siiski koolihariduse esimese etapiga. Lapsed hakkavad lasteaias käima alates 1/1,5 eluaastast (lasteaeda) ja viibivad seal kuni 6. eluaastani (vanemate soovil ka vabatahtlikult).

2) Algharidus (algkool) algab 6 aastast ja kestab 4 aastat (lähtudes hiljutiste haridusreformide tulemustest). Erinevalt Saksamaast saavad lapsed algharidust gümnaasiumides või lütseumides, kuna Venemaal esitatakse seda tüüpi õppeasutusi igakülgselt - 1.–11.

3) Mittetäielik keskharidus lütseumides, gümnaasiumides ja keskkoolides kestab 5 aastat. Iga nimetatud õppeasutuseliigi 9. klassi lõpetamine annab õiguse saada üldkeskhariduse tunnistus.

4) Täielik keskharidus või tööstus- ja tehnikaharidusõigusega astuda tehnikumi, kõrgkooli ja teistesse erialaasutustesse. Kooli, gümnaasiumi või lütseumi 10. ja 11. klassi lõpetamisel saavad lõpetajad keskhariduse tunnistuse ja täieliku õiguse ülikooli astuda. See õigus kehtib ka mis tahes kutseõppeasutuse lõpetajatele, mis on Saksamaal vastuvõetamatu.