Modèles organisationnels des activités parascolaires.
PRUDEY A.A.
Lignes directrices pour l'organisation d'activités extrascolaires
- Demandes des parents (représentants légaux)
- Domaines prioritaires des activités de l'école
- Intérêts et inclinations des enseignants
- Recommandations d’un psychologue en tant que représentant des intérêts et des besoins de l’enfant
Outils de diagnostic
- Interroger les élèves pour identifier les traits de caractère, les intérêts et les inclinations des collégiens
- Questionnement visant à identifier les besoins éducatifs des élèves et de leurs parents (représentants légaux)
Partenaires sociaux
- Établissements d'enseignement (IE)
- Établissements d'enseignement complémentaire pour les enfants (ECEC)
- Organismes publics d'enfance
- Organisations culturelles et sportives
Pendant les vacances:
- camps d'été (séances de camps thématiques)
- écoles d'été créées sur la base des établissements d'enseignement général et des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants
Organisation d'activités extrascolaires
- Les activités périscolaires peuvent être organisées géographiquement aussi bien dans un établissement d'enseignement général qu'en dehors de celui-ci.
- Pendant les vacances, les possibilités d'organisation des loisirs des enfants et de leur santé, des camps thématiques, des écoles d'été créées sur la base des établissements d'enseignement général, des établissements d'enseignement pour l'éducation complémentaire des enfants et d'autres institutions sont utilisées.
- Les formes d'organisation du processus éducatif, l'alternance d'activités éducatives et extrascolaires dans le cadre de la mise en œuvre du programme pédagogique principal de l'enseignement primaire général sont déterminées par l'établissement d'enseignement.
UPOD - a commencé à fonctionner en Russie depuis 1992.
- Centres (activités périscolaires, créativité technique des enfants, éducation esthétique, etc.)
- À la maison (création artistique, culture des enfants, etc.)
- Stations (pour jeunes naturalistes, tourisme et excursions pour enfants et jeunes, etc.)
- Écoles de sport pour enfants et jeunes
Directions de l'UDOD
- Culturel et spirituel : écoles du dimanche, rencontres créatives avec des représentants du clergé, de la science, de l'art
- Loisirs et santé : sections sportives, clubs de randonnées et de voyages, etc.
- Loisirs et commerciaux : clubs Internet, concerts, salles de sport, etc.
- Artistique et créatif : studios d'art, groupes d'art amateurs
- Développement personnel : cours de langues étrangères, programmation, etc.
- Charitables et bénévoles : associations dont les activités visent à restaurer des monuments culturels, à venir en aide aux handicapés, aux orphelins, etc.
Intégration des opportunités de formation générale et complémentaire dans l'organisation des activités extrascolaires
MÉCANISMES D'INTÉGRATION :
- élaboration et mise en œuvre de programmes et de projets communs, de cas individuels et d'actions visant à résoudre des problèmes éducatifs ;
- coopération de ressources et échange de ressources (intellectuelles, personnelles, informationnelles, financières, matérielles et techniques, etc.) ;
- prestation de services (conseils, informations, techniques, etc.) ;
- formation mutuelle de spécialistes, échange de bonnes pratiques ;
- examen conjoint de la qualité des activités périscolaires.
Programme éducatif
Établissement d'enseignement
Établissement d'enseignement
Institution de la culture et du sport
Institution de la culture et du sport
Établissement d'enseignement complémentaire
Programme commun d'activités
Types de modèles organisationnels
- (basé sur le système institutionnel et (ou) municipal d'enseignement complémentaire pour les enfants) ;
- modèle d'école à temps plein ;
- modèle d'optimisation (basé sur l'optimisation de toutes les ressources internes d'un établissement d'enseignement);
Modèle de formation complémentaire
- Les activités parascolaires sont étroitement liées à l’éducation complémentaire des enfants, en termes de création de conditions propices au développement des intérêts créatifs des enfants et à leur inclusion dans des activités artistiques, techniques, environnementales, biologiques, sportives et autres. Formes de mise en œuvre : cours au choix, sociétés scientifiques scolaires, associations professionnelles, cours au choix. Ajouter. L'éducation des enfants implique la mise en œuvre de programmes éducatifs supplémentaires. Selon la norme éducative de l'État fédéral NOO, un établissement d'enseignement peut utiliser les opportunités des établissements d'enseignement pour une formation complémentaire des enfants, des organisations culturelles et sportives. Ce modèle implique la création d'un programme commun et d'un espace méthodologique pour les activités extrascolaires et les activités complémentaires. l'éducation des enfants.
Modèle de formation complémentaire
- Ce modèle vise à garantir la préparation à la mobilité territoriale, sociale et académique des enfants.
- Avantages du modèle doivent offrir un large choix à l'enfant, en fonction de l'éventail des domaines d'associations d'intérêts de l'enfant, de la possibilité de libre autodétermination et de réalisation de soi de l'enfant, de l'implication de spécialistes qualifiés dans les activités parascolaires, ainsi que de la pratique -base orientée et basée sur l'activité pour organiser le processus éducatif inhérent à l'éducation complémentaire des enfants.
Modèle d'école à temps plein
La base du modèle est la mise en œuvre d'activités extrascolaires principalement par les enseignants des groupes de jour prolongé.
- Ce modèle se caractérise par :
- créer les conditions nécessaires au séjour complet de l’enfant dans l’établissement d’enseignement pendant la journée, notamment par la polarisation de l’environnement éducatif de l’école et l’attribution d’espaces aux accents différents ;
- unité significative des processus éducatifs, éducatifs et de développement dans le cadre du système éducatif et du programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement ;
- Création d'un environnement préservant la santé qui assure le respect des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques et comprend l'organisation rationnelle du processus éducatif, l'optimisation de l'activité physique, l'organisation d'une alimentation rationnelle, le travail de promotion de la valeur de la santé et d'un mode de vie sain ;
Modèle d'école à temps plein
- Ce modèle se caractérise par :
- créer les conditions d'expression de soi, de réalisation de soi et d'auto-organisation des enfants, avec le soutien actif des associations publiques d'enfants et des organismes gouvernementaux étudiants ;
- construire un parcours éducatif individuel et un horaire individuel pour le séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement ;
- le recours à l’intégration de programmes éducatifs de base et complémentaires.
Avantages de ce modèle sont : la création d'un ensemble de conditions pour la mise en œuvre réussie du processus éducatif tout au long de la journée, y compris les repas, avec la pratique établie de financer des groupes de jour prolongé.
Groupes parascolaires
- Activités extra-scolaires organiser plus efficacement en mode activité de groupe journée prolongée, qui comprend des promenades, un déjeuner, puis des activités parascolaires.
- Pour les étudiants fréquentant des groupes de jour prolongé, avant l'auto-préparation, il est préférable d'organiser des promenades, des jeux de plein air et sportifs, des travaux socialement utiles sur le site d'un établissement d'enseignement général, et après l'auto-préparation - la participation à des événements à caractère émotionnel (parascolaire activités, jeux, participation à des événements de divertissement, préparation et tenue de concerts, spectacles amateurs, quiz et autres événements) (clause 10.28. et clause 10.29. SanPiN 2.4.2.2821-10).
Modèle d'optimisation
- Modèle d'activités extrascolaires basé sur optimisation de toutes les ressources internes de l'établissement d'enseignement suppose que tout le personnel enseignant d'un établissement donné (enseignants, enseignant-animateur, éducateur social, psychologue scolaire, orthophoniste, orthophoniste, enseignant, conseiller principal, tuteur et autres) participe à sa mise en œuvre.
- Dans ce cas, le rôle de coordination est généralement joué par enseignant, qui, conformément à ses fonctions et missions :
interagit avec le personnel enseignant, ainsi qu'avec le personnel éducatif et de soutien des établissements d'enseignement ;
Modèle d'optimisation
organise un système de relations à travers diverses formes d'activités éducatives de l'équipe de classe, y compris à travers les organes d'autonomie gouvernementale ;
organise des activités créatives et socialement significatives pour les étudiants.
Avantages les modèles d'optimisation consistent à minimiser les coûts financiers des activités parascolaires, à créer un espace éducatif et méthodologique unifié dans un établissement d'enseignement et à l'unité substantielle et organisationnelle de toutes ses divisions structurelles.
Innovation et modèle éducatif
- Le modèle éducatif innovant repose sur les activités d'une plateforme innovante (expérimentale, pilote, mise en œuvre) au niveau fédéral, régional, municipal ou institutionnel qui existe dans un établissement d'enseignement.
- Dans le cadre de ce modèle, de nouveaux programmes éducatifs sont développés, testés et introduits, notamment ceux prenant en compte les caractéristiques régionales.
Innovation et modèle éducatif
- Le modèle éducatif innovant suppose interaction étroite les établissements d'enseignement général avec les établissements de formation pédagogique professionnelle complémentaire, les établissements d'enseignement professionnel supérieur, les organismes scientifiques, les services méthodologiques municipaux.
Avantages de ce modèle sont : la grande pertinence du contenu et (ou) des outils méthodologiques des programmes d'activités extrascolaires, l'accompagnement scientifique et méthodologique de leur mise en œuvre et le caractère unique de l'expérience en formation.
Créer des conditions
- Accompagnement organisationnel
- Accompagnement réglementaire
- Conditions financières et économiques
- Prise en charge des informations
- Scientifique et méthodologique
- Personnel
- Logistique
Description de la présentation par diapositives individuelles :
1 diapositive
Description de la diapositive :
Modèles organisationnels des activités parascolaires Mashchenko O.N., professeur de pédagogie à l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État "ChPK" LOGO
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Description de la diapositive :
Activités périscolaires : il s'agit d'activités pédagogiques réalisées sous des formes autres que les activités en classe et visant à atteindre les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif principal ; ce sont tous les types d'activités des écoliers (à l'exception des activités pédagogiques en classe), dans lesquelles il est possible et conseillé de résoudre les problèmes de leur éducation et de leur socialisation (D.V. Grigoriev, Ph.D., P.V. Stepanov, Ph.D. , Concepteur méthodique d'activités extrascolaires, M. : Education, 2010.) ; il s'agit d'une éducation sous forme d'associations bénévoles dans lesquelles le développement mutuel des valeurs éducatives, professionnelles et culturelles est réalisé par les enfants et les enseignants en tant que partenaires égaux (Chistyakova L.A., Programme éducatif de base : mécanismes de mise en œuvre, Irkoutsk : IIPKRO, 2011. - 104 p.) Mashchenko O.N., professeur de pédagogie
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Description de la diapositive :
obtenir des résultats personnels et méta-matières (clauses 10, 11 de la norme éducative de l'État fédéral de l'EON) L'objectif principal des activités parascolaires : O.N. Mashchenko, professeur de pédagogie, obtenir des résultats pédagogiques des niveaux 1, 2, 3 obtenir les résultats de la maîtrise le programme éducatif principal (article 9 de la norme éducative de l'État fédéral du NEO) éducation et socialisation de la personnalité
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Description de la diapositive :
Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 31 décembre 2015 n° 1576, numéro d'enregistrement 40936 du 2 février 2016 Clause 19.5 « Les programmes de travail des matières académiques, les cours, y compris les activités parascolaires, doivent assurer la réalisation des objectifs prévus. résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire. Les programmes de travail des matières académiques individuelles, les cours, y compris les activités parascolaires, sont élaborés sur la base des exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire, en tenant compte des programmes intégrés dans sa structure" Mashchenko O.N., professeur de pédagogie
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Description de la diapositive :
La structure du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire OEP NOO Mashchenko O.N., professeur de pédagogie à usage général, buts, objectifs et résultats prévus de la mise en œuvre de l'OEP, méthodes pour déterminer la réalisation de ces buts et résultats, le contenu général de l'enseignement général l'éducation comprend des programmes axés sur l'obtention de résultats personnels, disciplinaires et méta-matières, un cadre général d'organisation des activités éducatives, des mécanismes de mise en œuvre du PEP Section de contenu du programme d'activités parascolaires cours Section organisationnelle plan d'activités parascolaires
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Description de la diapositive :
Mashchenko O.N., professeur de pédagogie Objectifs des activités extrascolaires : prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des élèves améliorer les conditions de développement de l'enfant réduire la charge d'étude des élèves assurer une adaptation favorable de l'enfant à l'école
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Description de la diapositive :
IDÉE : « Unité significative et fondée sur des valeurs des activités en classe et parascolaires, nécessité de réaliser le potentiel éducatif des programmes modernes à la fois dans le cadre du système de cours en classe et pendant les heures parascolaires » 1. Lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 2 avril. , 2002 n° 13-51-28 /13 « Sur l'augmentation du potentiel éducatif du processus éducatif dans un établissement d'enseignement général » ; 2. Programme de développement de la composante éducative dans les établissements d'enseignement de la région d'Irkoutsk pour 2013-2018 Mashchenko O.N., professeur de pédagogie
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Description de la diapositive :
Consolidation des IDÉES dans les normes éducatives de l'État fédéral de NEO, les normes éducatives de l'État fédéral de LLC « Organisation d'activités éducatives des étudiants en classe et création d'un espace approprié pour la mise en œuvre des connaissances, compétences et capacités acquises dans la pratique sociale et personnelle des activités importantes pendant les heures extrascolaires devraient garantir l'obtention d'un ensemble de résultats personnels, méta-matières et spécifiques à une matière » Mashchenko O. N., professeur de pédagogie
Diapositive 9
Description de la diapositive :
Modèles d'activités parascolaires : Modèle de base d'activités parascolaires TEXTE TEXTE TEXTE Modèle de base d'activités parascolaires Modèle d'enseignement complémentaire Modèle « d'école à temps plein » Modèle d'optimisation Modèle éducatif innovant Mashchenko O.N., professeur de pédagogie 1 2 3 4
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Description de la diapositive :
programmes éducatifs complémentaires de l'établissement d'enseignement général lui-même - la partie formée par les participants au processus éducatif (modules éducatifs supplémentaires, cours spéciaux, sociétés scientifiques scolaires, recherche pédagogique, ateliers, etc., menés sous des formes autres que celles basées sur les cours) éducatif programmes des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, ainsi que des institutions culturelles et sportives Programme d'études système scolaire d'enseignement complémentaire système d'enseignement complémentaire Modèle de base Mashchenko O.N., professeur de pédagogie
11 diapositive
Description de la diapositive :
excursions, débats, tables rondes, concours, pratiques socialement utiles, etc.) ; (enseignant-organisateur, pédagogue social, psychologue scolaire, conseiller principal, etc.) conformément aux responsabilités professionnelles des caractéristiques de qualification des postes d'agents éducatifs Groupes de jour prolongés Gestion de classe Activités des autres personnels enseignants Modèle de base Mashchenko O.N., professeur de pédagogie Activité innovante
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Description de la diapositive :
potentiel de l'enseignement complémentaire à l'école Activités parascolaires des organismes publics coopération avec les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants. Modèle de formation complémentaire : Mashchenko O.N., professeur de pédagogie
Diapositive 13
Description de la diapositive :
OO réalisation des résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire Activités parascolaires de la norme éducative de l'État fédéral de l'établissement d'enseignement non gouvernemental Mise en œuvre de programmes éducatifs supplémentaires Modèle d'enseignement complémentaire : Mashchenko O.N., professeur de pédagogie Critère d'objectif ; Tâches; contenu; les méthodes de travail
Diapositive 14
Description de la diapositive :
1. Création d'un programme commun et d'un espace méthodologique pour les activités périscolaires et l'enseignement complémentaire des enfants ; 2. Transition de la gestion des établissements d'enseignement à la gestion des programmes éducatifs. 3. Préparation à la mobilité territoriale, sociale et académique des enfants et atteinte d'un nouveau niveau, dans un nouveau contexte, en comprenant le terme « espace éducatif unique ». Avantages : offrir un large éventail de domaines pour les groupes d'intérêt des enfants ; attirer des spécialistes qualifiés pour mener des activités parascolaires, la base pratique-activité inhérente à la formation complémentaire, la possibilité de libre autodétermination et de réalisation de soi. Mashchenko O.N., professeur de pédagogie Modèle de formation complémentaire :
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Description de la diapositive :
Idées clés de ce modèle : - créer les conditions nécessaires au séjour complet d'un enfant dans un établissement d'enseignement pendant la journée, notamment par la polarisation de l'environnement éducatif de l'école et l'attribution d'espaces aux accents différents ; - unité significative des processus éducatifs, éducatifs et de développement dans le cadre du système éducatif et du programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement ; - création d'un environnement préservant la santé, garantissant le respect des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques et comprenant l'organisation rationnelle du processus éducatif, l'optimisation de l'activité physique, l'organisation d'une alimentation rationnelle, le travail de développement de la valeur de la santé et d'un mode de vie sain ; - créer les conditions d'expression, de réalisation de soi et d'auto-organisation des enfants, avec le soutien actif des associations publiques d'enfants et des instances gouvernementales étudiantes ; - construction d'un parcours scolaire individuel et d'un horaire individuel pour le séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement ; - le recours à l'intégration de programmes éducatifs de base et complémentaires. . Mashchenko O.N., professeur de pédagogie Modèle « d’école à temps plein ».
Mécanismes de mise en œuvre des activités extrascolaires des étudiants.
Modèles organisationnels des activités parascolaires
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, chaque établissement d'enseignement détermine et construit indépendamment un modèle d'activités parascolaires pour les écoles primaires et secondaires. Les paramètres suivants sont requis :
Domaines d'activités extrascolaires et nombre maximum d'heures pour son organisation.
Le calendrier des activités périscolaires est établi en tenant compte du régime de travail et de repos le plus favorable pour les étudiants.
Le modèle d'activités parascolaires d'un établissement d'enseignement détermine la composition et la structure des orientations, les formes d'organisation et le volume des activités parascolaires des étudiants.
Une description détaillée des modèles d'activités parascolaires est présentée dans la lettre du Département de l'enseignement général du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie n° 03-296 du 12 mai 2011 « Sur l'organisation des activités parascolaires avec le introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général.
Sur la base des tâches, des formes et du contenu des activités extrascolaires, le modèle d'organisation suivant peut être considéré comme base pour sa mise en œuvre :
Conformément à ce modèle, les activités périscolaires peuvent être réalisées à travers :
le programme d'études d'un établissement d'enseignement, notamment à travers la partie formée par les participants au processus éducatif (modules pédagogiques complémentaires, cours spéciaux, sociétés scientifiques scolaires, recherches pédagogiques, ateliers, etc., dispensés sous des formes autres que la salle de classe) ;
programmes de formation complémentaire de l'établissement d'enseignement général lui-même (système intra-scolaire de formation complémentaire) ;
programmes éducatifs des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, ainsi que des institutions culturelles et sportives ;
organiser les activités des groupes de jour prolongé;
gestion de classe (excursions, débats, tables rondes, concours, pratiques socialement utiles, etc.) ;
les activités des autres travailleurs pédagogiques (enseignant-organisateur, enseignant social, psychologue scolaire, conseiller principal) conformément aux responsabilités professionnelles et aux caractéristiques de qualification des postes de travailleurs éducatifs ;
activités innovantes (expérimentales) pour le développement, le test et la mise en œuvre de nouveaux programmes éducatifs, y compris ceux prenant en compte les caractéristiques régionales.
Le modèle de base présenté était basé sur ses organisateurs et interprètes possibles. Respectivement:
enseignants, conférenciers, responsables d'éducation physique, etc. d'un établissement d'enseignement ;
les enseignants de l'enseignement complémentaire de l'établissement d'enseignement lui-même ;
le personnel enseignant des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, ainsi que des institutions culturelles et sportives ;
les éducateurs et autres personnels enseignants d'un établissement d'enseignement qui assurent le fonctionnement de groupes à journée prolongée (« écoles à temps plein ») ;
le personnel enseignant exerçant les fonctions d'enseignants de classe ;
les autres travailleurs pédagogiques de l'établissement d'enseignement (enseignant-organisateur, enseignant social, psychologue scolaire, conseiller principal, etc.) conformément aux responsabilités professionnelles et aux caractéristiques de qualification des postes de travailleurs éducatifs ;
le personnel enseignant des établissements d’enseignement, ainsi que les partenaires sociaux impliqués dans des activités innovantes pertinentes.
Par ailleurs, il convient de noter que dans la quasi-totalité des cas ci-dessus, les ressources (personnelles, matérielles et techniques, informationnelles, scientifiques et méthodologiques, etc.) des partenaires sociaux de l'établissement d'enseignement organisant des activités extrascolaires peuvent être mobilisées.
Dans le même temps, le modèle de base énoncé ne signifie pas que tous les travailleurs éducatifs mentionnés doivent être impliqués en même temps dans des activités extrascolaires. Cela montre seulement le potentiel potentiel qu’un établissement d’enseignement peut attirer.
En pratique, seule une partie du personnel enseignant listé ci-dessus est impliquée dans la mise en œuvre des activités périscolaires (la totalité ou la plupart d'entre elles). Conformément à cela, plusieurs grands types de modèles d'organisation des activités périscolaires peuvent être proposés :
- modèle de formation complémentaire (basé sur le système institutionnel et (ou) municipal d'enseignement complémentaire pour enfants), qui repose sur l'utilisation primaire du potentiel de l'enseignement complémentaire intra-scolaire et sur la coopération avec les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants ;
- modèle « école à temps plein » - mise en œuvre d'activités périscolaires principalement par les enseignants des groupes de jour prolongé ;
- modèle d'optimisation (basé sur l'optimisation de toutes les ressources pédagogiques internes, y compris l'école à temps plein) ;
-modèle pédagogique innovant s'appuie sur les activités d'une plateforme d'innovation (expérimentale, pilote, d'implantation) à l'échelle fédérale, régionale, municipale ou institutionnelle existant dans un établissement d'enseignement.
Modèle de formation complémentaire repose sur l'utilisation prioritaire du potentiel de la formation complémentaire scolaire et sur la coopération avec les établissements de formation complémentaire pour les enfants.
On sait qu'en l'absence de possibilités d'activités parascolaires, un établissement d'enseignement, dans le cadre des tâches étatiques (municipales) pertinentes formées par le fondateur, utilise les opportunités des établissements d'enseignement pour la formation complémentaire des enfants, des organisations culturelles et sportives ( Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 26 octobre 2010 n° 1241 « Sur l'introduction de modifications à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général, approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 6 octobre , 2009 n°373").
Le potentiel des établissements d'enseignement complémentaire pour l'enfance, la culture, les sports, la politique de la jeunesse peut être utilisé dans les domaines suivants : scientifique et technique ; sportif et technique; artistique et esthétique; culturel; écologique-biologique; éducation physique et sports; tourisme et histoire locale; militaire patriotique; social et pédagogique. Ces domaines sont intégrés dans les domaines d'activités extrascolaires désignés par la norme éducative de l'État fédéral : - sports et loisirs ; -spirituel et moral ; sociale; intellectuel général; -culturelle générale.
Dans le même temps, les activités parascolaires dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral NEO visent avant tout à atteindre les résultats prévus en matière de maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire. UN
l'éducation complémentaire des enfants passe avant tout par la mise en œuvre
programmes éducatifs supplémentaires. Par conséquent, les principaux critères permettant de classer une activité éducative particulière comme parascolaire sont les buts et objectifs de cette activité, ainsi que son contenu (orientations) et ses méthodes de travail. Ce modèle vise à garantir la préparation à la mobilité territoriale, sociale et académique des enfants. Les avantages du modèle sont l'offre d'un large choix à l'enfant, basé sur l'éventail des domaines d'associations d'intérêts des enfants, la possibilité de libre autodétermination et de réalisation de soi de l'enfant, l'implication de spécialistes qualifiés dans les activités parascolaires. , ainsi que la base axée sur la pratique et basée sur l'activité pour organiser le processus éducatif inhérent à l'éducation complémentaire des enfants.
Les activités périscolaires des écoliers « en dehors » de l'établissement d'enseignement nécessitent l'enregistrement de relations contractuelles appropriées.
Indicateurs de performance pour la mise en œuvre des relations contractuelles :
- les accords sont élaborés et conclus conformément aux réglementations légales en vigueur et à la charte de l'établissement d'enseignement ;
- en outre, le soutien réglementaire nécessaire lié aux activités extrascolaires a été créé (par exemple, une disposition prévoyant la mise en œuvre d'un modèle d'école à temps plein) ;
- les documents clarifient et précisent la procédure à suivre pour répondre aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral lors de la détermination des orientations et du choix des formulaires pour la mise en œuvre d'activités parascolaires et l'utilisation de ressources de soutien.
Ainsi, ce modèle implique la création d'un programme commun et d'un espace méthodologique pour les activités extrascolaires et l'enseignement complémentaire des enfants, la mise en œuvre detransition de la gestion d'établissements d'enseignement à la gestion de programmes éducatifs.
Modèle d'école à temps plein. La base du modèle « école à temps plein » est la mise en œuvre d'activités extrascolaires principalement par les éducateurs et autres personnels enseignants de l'établissement d'enseignement, assurant le fonctionnement de groupes de journée prolongée.
Il faut d'abord préciser qu'un établissement d'enseignement général (conformément à l'article 28 du Règlement type sur un établissement d'enseignement général) a le droit d'ouvrir des groupes de jour prolongé à la demande des parents (représentants légaux).
Idées clés de ce modèle :
créer les conditions nécessaires au séjour complet d’un enfant dans un établissement d’enseignement pendant la journée, notamment par la polarisation de l’environnement éducatif de l’école et l’attribution d’espaces aux accents différents ;
unité significative des processus éducatifs, éducatifs et de développement dans le cadre du système éducatif et du programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement ;
création d'un environnement préservant la santé, garantissant le respect des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques et comprenant l'organisation rationnelle du processus éducatif, l'optimisation de l'activité physique, l'organisation d'une alimentation rationnelle, le travail de développement de la valeur de la santé et d'un mode de vie sain ;
créer les conditions d'expression de soi, de réalisation de soi et d'auto-organisation des enfants avec le soutien actif des associations publiques d'enfants et des organismes gouvernementaux étudiants ;
construire un parcours éducatif individuel et un horaire individuel pour le séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement ;
le recours à l’intégration de programmes éducatifs de base et complémentaires.
Les avantages de ce modèle sont : la création d'un ensemble de conditions pour la mise en œuvre réussie du processus éducatif tout au long de la journée, y compris les repas, la pratique établie du financement des groupes périscolaires.
Modèle d'optimisation. Le modèle d'activités périscolaires basé sur l'optimisation de toutes les ressources internes d'un établissement d'enseignement suppose que la quasi-totalité du personnel enseignant disponible de cet établissement (enseignants, enseignant-animateur, pédagogue social, psychopédagogue, orthophoniste, orthophoniste, éducateur, etc. ) participent à sa mise en œuvre (conseiller principal, tuteur et autres).
Dans ce cas, le rôle de coordination est généralement joué par l'enseignant de la classe qui, conformément à ses fonctions et tâches (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 3 février 2006 « Sur l'approbation des recommandations méthodologiques sur la mise en œuvre de les fonctions d'enseignant de classe par le personnel enseignant des établissements d'enseignement public des entités constitutives de la Fédération de Russie et des établissements d'enseignement municipaux"), en particulier :
interagit avec le personnel enseignant, ainsi qu'avec le personnel éducatif et de soutien des établissements d'enseignement ;
organise un processus éducatif en classe optimal pour le développement du potentiel positif de la personnalité des élèves dans le cadre des activités de l'équipe de l'école ;
organise un système de relations à travers diverses formes d'activités éducatives de l'équipe de classe, y compris à travers les organes d'autonomie gouvernementale ;
organise des activités créatives socialement significatives pour les étudiants.
Les avantages du modèle d'optimisation incluent la minimisation des coûts financiers supplémentaires pour les activités parascolaires, la création d'un espace éducatif et méthodologique unifié dans un établissement d'enseignement et l'unité substantielle et organisationnelle de toutes ses divisions structurelles.
Innovation et modèle éducatif. Le modèle innovation-éducatif s'appuie sur les activités d'une plateforme d'innovation (expérimentale, pilote, mise en œuvre) à l'échelle fédérale, régionale, municipale ou institutionnelle.
Dans le cadre de ce modèle, de nouveaux programmes éducatifs sont développés, testés et introduits, notamment ceux prenant en compte les caractéristiques régionales.
Le modèle éducatif innovant suppose une interaction étroite entre un établissement d'enseignement général et des établissements de formation pédagogique professionnelle complémentaire, des établissements d'enseignement professionnel supérieur, des organisations scientifiques et des services méthodologiques municipaux.
Les avantages de ce modèle sont la grande pertinence du contenu et (ou) des outils méthodologiques des programmes d'activités extrascolaires, l'accompagnement scientifique et méthodologique de leur mise en œuvre et le caractère unique de l'expérience formée.
En conclusion, il convient de souligner que les principaux types de modèles d'organisation des activités parascolaires et les quatre principaux types d'activités parascolaires n'excluent pas la possibilité pour un établissement d'enseignement de créer son propre modèle d'activités parascolaires. Les modèles de base et les quatre principaux types de modèles d'organisation des activités parascolaires peuvent servir de base à la construction d'un modèle combiné qui prend en compte les caractéristiques des niveaux régional, municipal et du niveau de l'établissement d'enseignement.
Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie
DÉPARTEMENT DE L'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL
LETTRE
Le Département de l'enseignement général du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie envoie pour utilisation dans des documents de travail sur l'organisation d'activités parascolaires dans les établissements d'enseignement mettant en œuvre le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral d'enseignement général Éducation, qui ont été présentés lors d'une réunion du Conseil de coordination du Département de l'enseignement général du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie sur l'organisation de l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général le 19 avril 2011.
Directeur du Département
E. Nizenko
Application. Matériel méthodologique sur l'organisation d'activités extrascolaires dans les établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement général de l'enseignement général primaire
Application
Principales tâches des activités parascolaires
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (FSES IEO), le programme éducatif principal de l'enseignement général primaire est mis en œuvre par l'établissement d'enseignement, y compris par le biais d'activités parascolaires.
Les activités parascolaires dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral NEO doivent être comprises comme des activités éducatives réalisées sous des formes autres que les activités en classe et visant à atteindre les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire.
De plus, les activités parascolaires à l'école primaire permettent de résoudre un certain nombre de problèmes très importants :
assurer une adaptation favorable de l'enfant à l'école ; optimiser la charge de travail des étudiants; améliorer les conditions de développement de l'enfant;
prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des étudiants.
Des activités périscolaires sont organisées dans les domaines du développement personnel (sportif et santé, spirituel et moral, social, intellectuel général, culturel général), sous des formes telles que des excursions, des clubs, des sections, des tables rondes, des conférences, des débats, des sociétés scientifiques scolaires, des olympiades, concours, recherche et recherche scientifique, pratiques socialement utiles et autres.
Les formes d'organisation des activités extrascolaires, ainsi que le processus éducatif dans son ensemble, dans le cadre de la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire, sont déterminés par l'établissement d'enseignement.
Les avantages du recours aux activités extrascolaires pour consolider et utiliser pratiquement certains aspects du contenu des matières et des cours académiques sont également évidents.
Modèles organisationnels des activités parascolaires
Sur la base des tâches, des formes et du contenu des activités extrascolaires, le modèle d'organisation suivant peut être considéré comme la base de sa mise en œuvre. Les activités périscolaires peuvent être réalisées à travers (Fig. 1) :
Fig. 1. Modèle organisationnel de base pour la mise en œuvre des activités extrascolaires
le programme d'études d'un établissement d'enseignement, notamment à travers la partie formée par les participants au processus éducatif (modules pédagogiques complémentaires, cours spéciaux, sociétés scientifiques scolaires, recherches pédagogiques, ateliers, etc., dispensés sous des formes autres que la salle de classe) ;
programmes de formation complémentaire de l'établissement d'enseignement général lui-même (système intra-scolaire de formation complémentaire) ;
programmes éducatifs des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, ainsi que des institutions culturelles et sportives ;
organisation d'activités de groupes de jour prolongés;
gestion de classe (excursions, débats, tables rondes, concours, pratiques socialement utiles, etc.) ;
les activités des autres travailleurs pédagogiques (enseignant-organisateur, enseignant social, psychologue scolaire, conseiller principal) conformément aux responsabilités professionnelles et aux caractéristiques de qualification des postes de travailleurs éducatifs ;
activités innovantes (expérimentales) pour le développement, le test et la mise en œuvre de nouveaux programmes éducatifs, y compris ceux prenant en compte les caractéristiques régionales.
A partir de ce modèle de base, plusieurs grands types de modèles d’organisation des activités périscolaires peuvent être proposés :
modèle de formation complémentaire(basé sur le système institutionnel et (ou) municipal d'enseignement complémentaire pour les enfants) ;
modèle « école à temps plein » ;
modèle d'optimisation(basé sur l'optimisation de toutes les ressources internes de l'établissement d'enseignement) ;
modèle pédagogique innovant.
Le premier modèle repose sur l'utilisation primaire du potentiel de l'enseignement complémentaire scolaire et sur la coopération avec les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants.
Modèle de formation complémentaire. Les activités parascolaires sont étroitement liées à l’éducation complémentaire des enfants en termes de création de conditions propices au développement des intérêts créatifs des enfants et à leur inclusion dans des activités artistiques, techniques, environnementales, biologiques, sportives et autres.
Le lien entre les activités parascolaires et l'éducation complémentaire des enfants réside dans des formes de mise en œuvre telles que les cours au choix, les sociétés scientifiques scolaires, les associations professionnelles et les cours au choix. Dans le même temps, les activités parascolaires dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral NEO visent avant tout à atteindre les résultats prévus en matière de maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire. Et l'éducation complémentaire des enfants implique avant tout la mise en œuvre de programmes éducatifs complémentaires. Par conséquent, les principaux critères permettant de classer une activité éducative particulière comme parascolaire sont les buts et objectifs de cette activité, ainsi que son contenu et ses méthodes de travail.
La mise en œuvre d'activités parascolaires basées sur le modèle de l'enseignement complémentaire est directement prévue dans la norme éducative de l'État fédéral de NEO, qui stipule qu'un établissement d'enseignement, dans le cadre des tâches étatiques (municipales) pertinentes formées par le fondateur, peut utiliser les capacités des établissements d'enseignement pour l'éducation complémentaire des enfants, des organisations culturelles et sportives.
Ce modèle implique la création d'un espace programmatique et méthodologique commun pour les activités extrascolaires et la formation complémentaire des enfants, le passage de la gestion des établissements d'enseignement à la gestion des programmes éducatifs.
Ce modèle vise à garantir la préparation à la mobilité territoriale, sociale et académique des enfants. Les avantages du modèle sont l'offre d'un large choix à l'enfant, basé sur l'éventail des domaines d'associations d'intérêts des enfants, la possibilité de libre autodétermination et de réalisation de soi de l'enfant, l'implication de spécialistes qualifiés dans les activités parascolaires. , ainsi que la base axée sur la pratique et basée sur l'activité pour organiser le processus éducatif inhérent à l'éducation complémentaire des enfants.
Modèle d'école à temps plein. La base du modèle « école à temps plein » est la mise en œuvre d'activités extrascolaires principalement par les enseignants des groupes à journée prolongée.
Ce modèle se caractérise par :
créer les conditions nécessaires au séjour complet d’un enfant dans un établissement d’enseignement pendant la journée, notamment par la polarisation de l’environnement éducatif de l’école et l’attribution d’espaces aux accents différents ;
unité significative des processus éducatifs, éducatifs et de développement dans le cadre du système éducatif et du programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement ;
création d'un environnement préservant la santé, garantissant le respect des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques et comprenant l'organisation rationnelle du processus éducatif, l'optimisation de l'activité physique, l'organisation d'une alimentation rationnelle, le travail de développement de la valeur de la santé et d'un mode de vie sain ;
créer les conditions d'expression de soi, de réalisation de soi et d'auto-organisation des enfants, avec le soutien actif des associations publiques d'enfants et des organismes gouvernementaux étudiants ;
construire un parcours éducatif individuel et un horaire individuel pour le séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement ;
le recours à l’intégration de programmes éducatifs de base et complémentaires.
Les avantages de ce modèle sont : la création d'un ensemble de conditions pour la mise en œuvre réussie du processus éducatif tout au long de la journée, y compris les repas, la pratique établie du financement des groupes périscolaires.
Modèle d'optimisation. Le modèle d'activités périscolaires basé sur l'optimisation de toutes les ressources internes d'un établissement d'enseignement suppose que tout le personnel enseignant de cet établissement (enseignants, enseignant-animateur, éducateur social, psychopédagogue, orthophoniste, orthophoniste, éducateur, conseiller principal) prend partie à sa mise en œuvre, tuteur et autres).
Dans ce cas, le rôle de coordination est généralement joué par l'enseignant principal qui, conformément à ses fonctions et tâches :
interagit avec le personnel enseignant, ainsi qu'avec le personnel éducatif et de soutien des établissements d'enseignement ;
organise un processus éducatif en classe optimal pour le développement du potentiel positif de la personnalité des élèves dans le cadre des activités de l'équipe de l'école ;
organise un système de relations à travers diverses formes d'activités éducatives de l'équipe de classe, y compris à travers les organes d'autonomie gouvernementale ;
organise des activités créatives et socialement significatives pour les étudiants.
Les avantages du modèle d'optimisation incluent la minimisation des coûts financiers des activités parascolaires, la création d'un espace éducatif et méthodologique unifié dans un établissement d'enseignement et l'unité substantielle et organisationnelle de toutes ses divisions structurelles.
Innovation et modèle éducatif. Le modèle éducatif innovant repose sur les activités d'une plateforme innovante (expérimentale, pilote, mise en œuvre) au niveau fédéral, régional, municipal ou institutionnel qui existe dans un établissement d'enseignement.
Dans le cadre de ce modèle, de nouveaux programmes éducatifs sont développés, testés et introduits, notamment ceux prenant en compte les caractéristiques régionales.
Le modèle éducatif innovant suppose une interaction étroite entre un établissement d'enseignement général et des établissements de formation pédagogique professionnelle complémentaire, des établissements d'enseignement professionnel supérieur, des organisations scientifiques et des services méthodologiques municipaux.
Les avantages de ce modèle sont : une grande pertinence du contenu et (ou) des outils méthodologiques des programmes d'activités extrascolaires, un accompagnement scientifique et méthodologique pour leur mise en œuvre, et le caractère unique de l'expérience formée.
Créer les conditions pour la mise en œuvre d'activités extrascolaires
Pour l'introduction réussie de la norme éducative de l'État fédéral NEO, y compris les activités parascolaires, il est nécessaire de mener un certain nombre d'activités dans les domaines suivants : organisationnel ; normatif; financier et économique; informatif; scientifique et méthodologique; personnel; logistique.
Accompagnement organisationnel, en plus des types de modèles d'organisation de base et de base déjà considérés pour les activités extrascolaires, peut également inclure la création de centres de ressources, par exemple pour la créativité scientifique et technique, l'intégration dans un espace éducatif ouvert basé sur les technologies modernes de l'information et de la communication, interaction en réseau d'établissements d'enseignement de différents types et types pour assurer une prise en compte maximale des caractéristiques individuelles et des besoins des étudiants.
Dans le cadre de la conception de l'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire pour enfants dans le contexte de l'introduction et de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, il est possible de proposer un modèle variable de cette interaction, comprenant un ensemble gamme de modèles possibles, dont chacun serait sélectionné (et, si nécessaire, ajusté) en fonction des nouvelles conditions d'existence des établissements d'enseignement.
La première composante peut être un modèle « nodal », lorsqu'un établissement d'enseignement complémentaire pour enfants (ECEC) utilise sa base matérielle et technique existante pour mener à bien le processus éducatif pour les étudiants de plusieurs établissements d'enseignement général, qui sont « accumulés » dans l'EAJE. . Cette option d'interaction peut être mise en œuvre dans le cas où le nombre d'étudiants ayant choisi une spécialisation particulière dans un établissement d'enseignement général ne dépasse pas plusieurs personnes et, par conséquent, la création de petits groupes d'études de 2 à 4 étudiants dans chacun de ces établissements est inefficace.
La deuxième composante du modèle variable est également une approche traditionnelle d'organisation de l'interaction, lorsque les étudiants des établissements d'enseignement général fréquentent des clubs, des sections, des clubs d'intérêt, etc. les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants fonctionnant sur la base de cet établissement d'enseignement général. Le développement ultérieur de ce modèle dans le cas d'un grand nombre d'étudiants conduit à l'ouverture d'une branche correspondante de l'UDOD sur la base d'un établissement d'enseignement général.
La troisième composante du modèle d'interaction variable est un modèle utilisant un site de stage sur la base d'un établissement d'enseignement complémentaire pour enfants. Dans ce cas, l'UDOD est une sorte de centre organisationnel et méthodologique et une institution de base pour la formation avancée des enseignants du système d'enseignement général.
Dans ce modèle, un élément obligatoire (sauf dans le cas de la présence d'une licence appropriée de l'UDOD) est l'institution d'une formation professionnelle complémentaire, par exemple l'Institut de formation avancée et de reconversion des travailleurs de l'éducation (IPK et PRO), avec lequel est coordonné le plan de mesures de perfectionnement et qui réalise l'accompagnement scientifique et méthodologique pour la création et le fonctionnement du site de stage lui-même. Ce modèle peut être le plus prometteur dans les conditions de ressources limitées des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants.
Dans tous les cas d'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire pour enfants, un espace programmatique et méthodologique commun doit être créé, et les objectifs des programmes d'activités extrascolaires mis en œuvre dans le cadre d'une telle interaction doivent être axés sur les résultats prévus de la maîtrise des principaux programme éducatif de l'enseignement général primaire d'un établissement d'enseignement général spécifique.
Accompagnement réglementaire la mise en œuvre d'activités parascolaires devrait créer un cadre juridique approprié pour organiser l'interaction de l'école avec d'autres institutions et organisations, les activités de ses divisions structurelles, ainsi que les participants au processus éducatif, devraient réglementer les processus financiers et économiques et l'équipement de l'infrastructure de l'établissement d'enseignement.
Les actes locaux élaborés ou ajustés d'un établissement d'enseignement doivent être conformes à la législation en vigueur de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation.
Une liste approximative des actes locaux d'un établissement d'enseignement qui assurent la mise en œuvre d'activités parascolaires dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral est donnée en annexe.
Conditions financières et économiques. Garantir les garanties de l'État des droits des citoyens à recevoir un enseignement général primaire public et gratuit dans les établissements d'enseignement général par l'attribution de subventions aux budgets locaux d'un montant nécessaire à la mise en œuvre des programmes d'enseignement général de base fait partie des pouvoirs des autorités de l'État du entité constitutive de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation (clause 6.1, clause 1, article 29 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation »). Selon le paragraphe 16 de la norme éducative de l'État fédéral, le programme éducatif principal de l'enseignement général primaire est mis en œuvre par l'établissement d'enseignement à travers le programme et les activités parascolaires. Ainsi, le financement d'activités parascolaires fait partie des pouvoirs des autorités de l'État d'une entité constitutive de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation.
En tant que base financière et économique pour la mise en œuvre d'activités extrascolaires, un établissement d'enseignement doit utiliser toutes les possibilités de financement budgétaire et extrabudgétaire.
Le modèle à trois composantes de financement budgétaire des activités parascolaires implique les composantes de financement suivantes : réglementaire, programme et incitatif.
1. Le financement des dépenses selon des normes par élève doit également prendre en compte les régulateurs des mécanismes économiques de mise en œuvre des parcours éducatifs individuels, y compris dans le cadre du système de recherche et de promotion du développement des enfants surdoués.
Dans ce cas, un financement est attendu :
partie formée par les participants au processus éducatif lié au programme d'études de l'établissement d'enseignement (si un tel choix est fait par eux en faveur de modules pédagogiques complémentaires, de cours spéciaux, de sociétés scientifiques scolaires, de recherches pédagogiques, d'ateliers, etc., menés sous des formes autre que la leçon );
enseignement complémentaire à l'école (programmes d'activités parascolaires axés sur les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire) ;
groupes de jour prolongés (modèle scolaire à temps plein);
activités des enseignants de classe (excursions, débats, tables rondes, concours, pratiques socialement utiles, etc.) ;
activités des autres travailleurs pédagogiques (enseignant-organisateur, enseignant social, psychologue scolaire, conseiller principal) conformément aux responsabilités professionnelles en fonction des caractéristiques de qualification des postes de travailleurs éducatifs.
2. Le financement budgétaire des programmes implique l'allocation de fonds pour des programmes cibles sectoriels et vise, en règle générale, le développement de la base matérielle, l'informatisation du processus éducatif, les activités d'innovation, etc.
Ce type de financement offre des opportunités particulières pour l'enseignement de cours et de disciplines de nature régionale, nationale et ethnoculturelle. Au niveau régional, des cours pertinents dans le contexte du système éducatif d'une entité constitutive de la Fédération de Russie peuvent être développés et proposés pour mise en œuvre (grâce au financement de programmes régionaux ciblés). L'enseignement de ces cours n'est pas obligatoire, mais offre aux établissements d'enseignement la possibilité de recevoir une source de financement supplémentaire pour les activités parascolaires et renforcera également l'espace éducatif unifié. Dans ce cas, les activités parascolaires peuvent être considérées comme un potentiel pour la mise en œuvre du volet régional, national et ethnoculturel.
3. Financement incitatif budgétaire. Le projet national prioritaire « Éducation » a donné une impulsion significative au recours à ce type de financement : environ neuf mille écoles ont reçu un million de roubles sur une base compétitive. À ce jour, cette initiative a été soutenue au niveau régional dans le cadre de concours de projets et de programmes innovants organisés par les entités constitutives de la Fédération de Russie.
En ce qui concerne les financements extrabudgétaires et, en particulier, les services éducatifs complémentaires payants.
Conformément aux paragraphes 1 et 3 de l'article 45 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », les établissements d'enseignement publics et municipaux ont le droit de fournir des services éducatifs supplémentaires payants (formation à des programmes éducatifs supplémentaires, enseignement de cours spéciaux et de cycles de disciplines, tutorat, cours avec des étudiants pour une étude approfondie des matières et autres services ), non prévus par les programmes éducatifs concernés et les normes éducatives de l'État fédéral. Toutefois, ces services éducatifs payants ne peuvent pas être fournis à la place d’activités éducatives financées sur le budget.
Par conséquent, si des services éducatifs supplémentaires sont demandés, sous réserve des conditions ci-dessus, cela élargit les domaines d'activités parascolaires existants et est également associé à la nécessité de payer pour l'équipement, les locaux, etc. (par exemple, pour la section natation, section patinage artistique, équitation, etc.), ils peuvent alors être utilisés comme ressource supplémentaire pour l'organisation d'activités parascolaires.
Les principales priorités pour la modernisation de l'enseignement général dans un avenir proche en termes de soutien financier et économique au niveau éducatif de l'État fédéral de NEO en général et aux activités extrascolaires en particulier devraient être :
développement d'un nouveau système de rémunération axé sur la norme éducative de l'État fédéral du NOO ;
améliorer le statut juridique des institutions étatiques (municipales) ;
développement et test de nouveaux régulateurs des mécanismes économiques dans le système éducatif.
En support d'information la mise en œuvre d'activités parascolaires peut inclure :
surveiller l'opinion professionnelle et publique parmi les enseignants d'un établissement d'enseignement, les étudiants et la communauté des parents ;
technologies de l'information et de la communication pour organiser l'interaction d'un établissement d'enseignement avec la communauté des parents, les partenaires sociaux, d'autres établissements d'enseignement et les organismes exerçant une gestion dans le domaine de l'éducation ;
création et maintenance de diverses bases de données (réglementaires, juridiques, méthodologiques et autres) ;
les technologies de l'information et de la communication qui soutiennent les processus de planification, de motivation et de contrôle de la mise en œuvre des activités extrascolaires.
Un rôle important dans le support d'information pour la mise en œuvre d'activités parascolaires peut être joué par le site Web d'un établissement d'enseignement, qui garantit non seulement l'interaction avec les partenaires sociaux et l'ouverture de l'État et de l'administration publique, mais élargit également la variété des formes d'incitations, améliore la reconnaissance publique des réalisations de tous les participants au processus éducatif diversifie l'environnement de motivation des établissements éducatifs. Ce sont les technologies de l'information et de la communication qui offrent aujourd'hui la possibilité, malgré l'éloignement territorial, à toutes les matières du processus éducatif, non seulement dans le cadre de concours régionaux ou panrusses, mais également dans le cadre de concours internationaux, élargissant ainsi l'espace de leur épanouissement créatif, y compris dans les activités extrascolaires.
Dans une relation un accompagnement scientifique et méthodologique. La mise en œuvre d'activités extrascolaires, en fonction de ses objectifs, nécessite une approche différente (contrairement au processus éducatif en classe) pour organiser le processus éducatif, évaluer les résultats des activités de ses participants et sélectionner le contenu de l'éducation.
Dans un espace relativement nouveau pour le programme éducatif principal de l'enseignement général primaire, les activités extrascolaires sont appelées à répondre de manière flexible et rapide aux changements de l'ordre social, offrant la possibilité de choisir librement les cours et les disciplines.
La solution à ce type de problème est associée à la nécessité d'un accompagnement scientifique et méthodologique à tous les niveaux du système éducatif, y compris le niveau institutionnel, puisqu'elle implique la création d'un programme commun et d'un espace méthodologique pour les activités extrascolaires.
Pour un établissement d'enseignement, cela signifie l'intégration dans un espace scientifique et méthodologique ouvert, la mise à jour des approches visant à améliorer la compétence professionnelle des enseignants, notamment à travers :
diversification des formes de travail méthodologique dans un établissement d'enseignement ;
diffusion d'une expérience pédagogique avancée basée sur les nouvelles technologies de l'information et de la communication ;
introduction de nouveaux modèles de formation avancée, y compris ceux basés sur les technologies d'apprentissage à distance.
Pour créer la base matérielle et technique des activités parascolaires, vous devez être guidé par les actes juridiques réglementaires suivants :
Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (telle que modifiée) ;
Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 6 octobre 2009 N 373, enregistrée auprès du ministère de la Justice de Russie le 22 décembre 2009, numéro d'enregistrement 17785) avec des modifications ( approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 26 novembre 2010 N 1241, enregistré auprès du ministère de la Justice de Russie le 4 février 2011, enregistrement N 19707) ;
Exigences fédérales pour les établissements d'enseignement concernant l'équipement minimum du processus éducatif et l'équipement des salles de classe (approuvées par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 4 octobre 2010 N 986, enregistré auprès du ministère de la Justice de Russie le 3 février 2010). 2011, enregistrement N 19682);
SanPiN 2.4.2.2821-10 "Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation dans les établissements d'enseignement" (approuvées par la résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010 N 189, enregistrée auprès du ministère de la Justice de Russie le 3 mars 2011, enregistrement N 19993) ;
Règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les établissements d'enseignement complémentaire SanPiN 2.4.4.1251-03 » (approuvées par résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 3 avril 2003 N 27, enregistrée auprès du ministère de Justice de Russie du 27 mai 2003, enregistrement N 4594) ;
Exigences fédérales pour les établissements d'enseignement en termes de protection de la santé des étudiants et des élèves (approuvées par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 28 décembre 2010 N 2106, enregistré auprès du ministère de la Justice de Russie le 2 février 2011, enregistrement N 19676).
De plus, il est possible d'élaborer des actes juridiques réglementaires régionaux correspondants réglementant la création d'une base matérielle et technique pour les activités parascolaires.
Conditions du personnel pour la mise en œuvre d'activités périscolaires :
doter l'établissement d'enseignement de l'enseignement, de la direction et des autres employés nécessaires ;
disponibilité de qualifications appropriées pour les enseignants et les autres employés de l'établissement d'enseignement ;
continuité du développement professionnel du personnel enseignant d'un établissement d'enseignement.
En l'absence de possibilité de mettre en œuvre des activités parascolaires, notamment en raison d'un manque de personnel, l'établissement d'enseignement, dans le cadre des tâches étatiques (municipales) pertinentes formées par le fondateur, peut utiliser les capacités des établissements d'enseignement pour l'éducation complémentaire des enfants, culturelle et les organisations sportives (article 17 de la norme éducative de l'État fédéral de la NOO). De plus, il est possible d'impliquer la communauté des parents et d'autres partenaires sociaux pour mettre en œuvre des activités extrascolaires.
Application. Une liste approximative des actes locaux d'un établissement d'enseignement qui assurent la mise en œuvre d'activités parascolaires dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire
Application
1. Charte de l'établissement d'enseignement.
2. Règlement intérieur de l'établissement d'enseignement.
3. Accord entre l'établissement d'enseignement et le fondateur.
4. Accord entre l'établissement d'enseignement et les parents (représentants légaux) des étudiants.
5. Règlements sur les activités des organisations (associations) publiques (y compris celles d'enfants et de jeunes) dans les établissements d'enseignement.
6. Dispositions sur les formes d'autonomie gouvernementale d'un établissement d'enseignement.
7. Accord de coopération entre les établissements d'enseignement général et les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants.
8. Règlement sur le groupe de jour prolongé (« école à temps plein »).
9. Descriptions de poste des employés des établissements d'enseignement.
10. Arrêtés portant approbation des programmes de travail des formations, disciplines (modules).
11. Règlement sur la répartition de la partie incitative du fonds salarial pour les employés d'un établissement d'enseignement.
12. Règlement sur la fourniture de services éducatifs supplémentaires payants.
13. Règlement sur l'organisation et la conduite d'un rapport public d'un établissement d'enseignement.
Dispositions sur diverses infrastructures de l'établissement, tenant compte des exigences fédérales pour les établissements d'enseignement en termes d'équipement minimum du processus éducatif et d'équipement des salles de classe, par exemple :
14. Règlement sur la salle d'étude.
15. Règlement sur le centre d'information et de bibliothèque.
16. Règlement sur le centre culturel et de loisirs.
17. Règlement sur le centre sportif et de santé.
Texte du document électronique
préparé par Kodeks JSC et vérifié par rapport à :
envoi postal (lettre),
Bulletin d'éducation,
N 11, 2011 (annexe)
L'article aborde des questions telles que :
1. Travail parascolaire et formation complémentaire pour les enfants.
2. Formes structurelles et organisationnelles de mise en œuvre d'une éducation complémentaire pour les enfants.
3. Types de modèles d'organisation des activités parascolaires.
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Concevoir des modèles d'activités extrascolaires
Dans les conditions modernes, le processus pédagogique (enseignant et éducatif) est considéré comme un processus d'activité de vie contrôlée, conjointe et créative des enseignants et des écoliers, qui fournit les conditions du développement et de l'adaptation sociale des élèves dans le système d'activités en classe et parascolaires.
Leçons de cours inclus dans l’horaire de l’école et des cours.L'unité structurelle de ces classes est la leçon. La leçon a des possibilités limitées d'organisation créative variable de l'apprentissage.
Une individualisation et une différenciation réussies de l'éducation et de l'éducation des enfants sont possibles dans les activités parascolaires. L'adaptation sociale et le développement de partenariats amicaux entre adultes sont ici plus efficaces.
Pour un établissement d'enseignement général, les activités périscolaires font partie des fonctions qu'il exerce.
Ces dernières années, le problème des activités extrascolaires à l’école s’est aggravé et a changé d’orientation.
Valeurs de base et fonctions de l'éducation complémentaire pour les enfants
L'éducation complémentaire pour les enfants ne peut pas être considérée comme une sorte d'appendice à l'éducation de base, qui élargit les possibilités des normes éducatives. Son objectif principal est de satisfaire les besoins socioculturels et éducatifs individuels en constante évolution des enfants. En sciences, l’enseignement complémentaire pour les enfants est considéré comme un « type d’éducation particulièrement précieux », comme une « zone de développement proximal de l’éducation en Russie ».
A présent, général des principes organisation d'activités périscolaires et extrascolaires.
- Libre choix par l'enfant des types et domaines d'activité.
- Concentrez-vous sur les intérêts personnels, les besoins, les capacités,
- Possibilité de libre autodétermination et de réalisation de soi de l'enfant.
- Unité de formation, d'éducation, de développement.
- Base d'activité pratique du processus éducatif.
Les positions énumérées correspondent aux grands principes de la pédagogie humaniste : reconnaissance du caractère unique et de l'estime de soi d'une personne, de son droit à la réalisation de soi, de la position personnellement égale de l'enseignant et de l'enfant, de la concentration sur ses intérêts, de la capacité de voir en lui une personne digne de respect.
Travail parascolaire et formation complémentaire pour les enfants
Le travail périscolaire (= hors classe) s'entend aujourd'hui avant tout comme une activité organisée avec une classe ou un groupe d'élèves pendant les heures extrascolaires pour répondre aux besoins de loisirs significatifs des écoliers. Ce travail permet aux enseignants d'identifier les capacités et les intérêts potentiels de leurs élèves et d'aider l'enfant à les réaliser.
Sans aucun doute, le travail parascolaire est étroitement lié à l’éducation complémentaire des enfants lorsqu’il s’agit de créer les conditions nécessaires au développement des intérêts créatifs des enfants et à leur inclusion dans des activités artistiques, techniques, environnementales, biologiques, sportives et autres.
Le lien entre le travail parascolaire et l'éducation complémentaire des enfants réside dans divers cours au choix, sociétés scientifiques scolaires, associations professionnelles et cours au choix. En fonction des buts et objectifs qu'ils résolvent, du contenu et des méthodes de travail, ils peuvent être attribués aux deux domaines du processus éducatif.
Cependant, il convient de rappeler que la formation complémentaire des enfants implique avant tout la mise en œuvre d'un programme éducatif complémentaire dans un domaine d'activité ou un domaine de connaissances précis.
L'essence et la spécificité de l'enseignement complémentaire pour les enfants dans un établissement d'enseignement général
Le développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants dans les établissements d'enseignement général implique de résoudre les problèmes suivants Tâches:
- étudier les intérêts et les besoins des enfants qui étudient dans l'enseignement complémentaire ;
- déterminer le contenu de l'enseignement complémentaire pour les enfants, ses formes et modalités de travail avec les étudiants, en tenant compte de leur âge, du type d'établissement, des caractéristiques de son environnement socioculturel ;
- créer les conditions nécessaires à la création d'un espace éducatif unifié ;
- élargir les types d'activités créatives dans le système d'enseignement complémentaire pour les enfants afin de satisfaire au mieux les intérêts et les besoins des étudiants dans les associations d'intérêt ;
- créer les conditions nécessaires pour attirer davantage d'étudiants d'âge moyen et plus âgés vers les classes du système d'enseignement complémentaire ;
- créer des conditions maximales pour que les étudiants maîtrisent les valeurs spirituelles et culturelles, en inculquant le respect de l'histoire et de la culture de leurs propres peuples et de ceux des autres ;
- aborder les problèmes personnels des étudiants, développer leurs qualités morales, leur activité créative et sociale.
Dans un établissement d'enseignement général, la formation complémentaire donne à l'enfant une réelle opportunité de choisir sa voie individuelle. Un enfant bénéficiant d'une telle opportunité signifie son inclusion dans des activités d'intérêt, la création de conditions de réussite, de réussite conformément à ses propres capacités et quel que soit le niveau de performance dans les disciplines académiques obligatoires. L'éducation supplémentaire pour les enfants augmente l'espace dans lequel les écoliers peuvent développer leur activité créative et cognitive, réaliser leurs qualités personnelles et démontrer ces capacités qui restent souvent non revendiquées par l'éducation de base. Dans l'enseignement complémentaire pour enfants, l'enfant choisit lui-même le contenu et la forme des cours et ne doit pas avoir peur de l'échec.
L'enseignement complémentaire pour les enfants à l'école est un phénomène complètement différent des activités extrascolaires et extrascolaires traditionnelles. Pendant longtemps, à côté du système d'enseignement général, il existait un ensemble d'activités éducatives disparates, de clubs, de sections, de cours au choix, dont les travaux, en règle générale, n'étaient en aucun cas liés les uns aux autres. Il existe désormais une opportunité de construire un espace éducatif holistique.
Une autre caractéristique importante de l'enseignement complémentaire pour les enfants est sa prédominance pédagogique, puisque c'est dans le domaine du libre choix des activités que l'on peut compter sur un enseignement « discret », et donc plus efficace.
Une autre particularité du système d'enseignement complémentaire pour enfants est compensatoire (ou psychothérapeutique), puisque c'est dans ce domaine que les enfants étudiant dans une école de masse ont la possibilité de développer individuellement ces capacités qui ne reçoivent pas toujours de soutien dans le processus éducatif. Une éducation supplémentaire des enfants créera une « situation de réussite » (Vygotsky), aidera l'enfant à changer de statut, car en s'engageant dans divers types d'activités que l'enfant a choisies de manière indépendante et en fonction de ses intérêts et besoins personnels, il entre dans un dialogue égal avec l'enseignant. Peu performant dans les principales disciplines scolaires, dans un atelier d'art ou dans une section sportive, il peut figurer parmi les leaders. L'expérience des meilleures écoles montre que les enseignants de l'enseignement complémentaire parviennent généralement à éliminer le stéréotype de la perception sans ambiguïté d'un élève comme un élève « C » ou « difficile ».
L'intensité émotionnelle est une autre caractéristique du développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants d'un établissement d'enseignement général. Son importance s'explique par la nécessité de résister à la « sécheresse » du processus éducatif, où prédominent les méthodes de communication verbales, où la logique de la connaissance éducative peut conduire à la suppression de la perception émotionnelle-imaginative du monde, si importante. dans l'enfance. Le développement des sentiments est nécessaire pour les écoliers comme moyen de se forger une image holistique du monde.
L'éducation complémentaire pour les enfants remplit une autre tâche importante : elle élargit l'espace culturel de l'école.
L'éducation complémentaire des enfants revêt une importance particulière pour résoudre le problème de l'adaptation sociale et de l'autodétermination professionnelle des écoliers.
La mission de la formation complémentaire est d'aider les adolescents à faire le bon choix. Ainsi, parmi les cours de loisirs, on trouve aujourd'hui de plus en plus de cours pratiques divers (conduite automobile, réparation de matériel de télévision et de radio, tricot, design, etc.). Les connaissances qui assurent la réussite dans la vie des affaires (maîtrise de l'informatique et des communications électroniques, travail de bureau, bases de la comptabilité, etc.) connaissent un succès encore plus grand.
Ayant découvert ses capacités potentielles et tenté de les réaliser au cours de ses années d'école, le diplômé sera mieux préparé à la vraie vie en société, apprendra à atteindre son objectif, en choisissant des moyens civilisés et moraux pour y parvenir.
Telles sont les principales caractéristiques de l'enseignement complémentaire pour les enfants se développant dans un établissement d'enseignement général.
Il est bien évident qu'à bien des égards, elles ont quelque chose en commun avec les dispositions qui caractérisent les activités des établissements d'enseignement complémentaire pour les enfants, mais il y a tout lieu de parler des particularités du développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants à l'école :
- créer un large bagage culturel général et chargé d'émotion pour une perception positive des valeurs de l'éducation de base et une maîtrise plus réussie de son contenu ;
- mise en œuvre d'une éducation « discrète » - grâce à l'inclusion des enfants dans des activités créatives personnellement significatives, au cours desquelles se produit la formation « invisible » des orientations morales, spirituelles et culturelles de la jeune génération ;
- orientation des écoliers qui manifestent un intérêt particulier pour certains types d'activités (artistiques, techniques, sportives, etc.) pour réaliser leurs capacités dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants ;
- compensation pour l'absence dans l'enseignement de base de certaines formations (essentiellement humanitaires) dont les écoliers ont besoin pour déterminer leur parcours scolaire individuel, préciser leur projet de vie et professionnel et développer des qualités personnelles importantes.
Ainsi, la formation complémentaire des enfants dans un établissement d'enseignement général est un domaine qui, ayant sa propre valeur, est principalement axé sur la création d'un espace éducatif unifié et le développement d'une perception holistique du monde chez les écoliers ; harmoniser les exigences pour la mise en œuvre de la norme éducative et créer les conditions pour le développement des intérêts et des besoins individuels de l'individu.
Formes structurelles et organisationnelles de mise en œuvre de l'enseignement complémentaire pour les enfants
Le succès du développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants dans un établissement d'enseignement général dépend en grande partie du niveau de son organisation. On peut citer au moins quatre niveaux conditionnels.
Le premier se caractérise par un ensemble aléatoire de cercles, sections, clubs, etc., dont le travail est peu compatible entre eux et dépend entièrement du personnel et des capacités matérielles disponibles. Dans une telle situation, l'enseignement complémentaire pour les enfants ne reflète généralement pas les spécificités d'un établissement d'enseignement particulier et son efficacité pour le développement de l'école dans son ensemble est à peine perceptible. Dans le même temps, pour les étudiants, les cours sur ces associations créatives peuvent être très importants.
Le deuxième niveau est plus complexe et plus développé. Elle se distingue par une certaine consolidation interne et un axe d'activité différent. Cependant, d’une manière générale, l’ouvrage ne peut être construit sur une seule base substantielle. Il se divise en fragments distincts en raison de l'absence d'un programme d'activités bien pensé et de l'incapacité de coordonner le travail des enseignants de l'enseignement complémentaire dans le processus éducatif unifié de l'école. Cependant, dans de tels modèles, il existe des formes de travail originales qui fédèrent enfants et adultes (associations, laboratoires de création, « expéditions », centres de loisirs, etc.). Souvent dans de telles écoles, le domaine de l'enseignement complémentaire devient un espace de recherche ouvert dans le processus d'actualisation du contenu de l'enseignement de base, une sorte de réserve et de laboratoire expérimental pour ce dernier. En conséquence, les domaines éducatifs initialement étudiés dans le cadre de programmes éducatifs complémentaires sont ensuite inclus dans le programme de base des écoles.
Le troisième niveau est le développement d'un enseignement complémentaire pour les enfants en tant que division distincte de l'école, lorsque diverses associations créatives travaillent sur la base d'un programme éducatif unique et que les enseignants peuvent coordonner leurs activités.
Le quatrième niveau implique l'intégration de l'éducation de base et complémentaire pour les enfants, l'unité organisationnelle et de contenu des principales structures de l'école. A ce niveau, leurs activités s'appuient sur les idées conceptuelles de base qui assurent le développement de l'institution dans son ensemble.
Le quatrième modèle d'organisation de l'enseignement complémentaire pour les enfants dans une école moderne existe dans les complexes pédagogiques (CTE). Aujourd'hui, le modèle est le plus efficace en termes d'intégration de l'éducation de base et complémentaire pour les enfants, car il combine organiquement les capacités des deux types d'éducation. À l'UVK, en règle générale, une solide infrastructure d'enseignement complémentaire extrascolaire est créée, sur la base de laquelle les conditions semblent répondre aux divers besoins de l'enfant et à sa véritable affirmation de soi.
Le plus souvent, les établissements d'enseignement existent sous la forme d'une connexion permanente en une structure organisationnelle unique d'établissements d'enseignement de base et complémentaire. Par exemple, un établissement spécialisé d'enseignement complémentaire peut fonctionner au sein de l'école elle-même - une école d'art, de musique, de sport, un centre de créativité technique des étudiants, etc. Egalement, un centre multidisciplinaire de créativité des enfants, comprenant tout un réseau de clubs, les studios, sections, peuvent être regroupés en un seul avec l'école, les clubs. Une école d'enseignement général peut également faire partie d'associations encore plus complexes, par exemple : une école - un établissement d'enseignement complémentaire - une université.
L'organisation de complexes éducatifs est particulièrement efficace pour les zones éloignées du centre des grandes villes modernes, ainsi que pour les petites villes où les établissements d'enseignement jouent le rôle de centres culturels pour une partie importante de la population.
Aujourd'hui, nous pouvons dire que de nombreuses écoles se sont éloignées du premier et sont au deuxième niveau, lorsqu'on comprend l'importance de l'éducation complémentaire pour les enfants, mais les réserves n'ont pas encore été accumulées pour la transition vers les troisième et quatrième niveaux. de développement.
Interaction des enseignants des établissements d'enseignement général pour assurer le développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants
Directeur adjoint de l'enseignement complémentaire (pour le travail pédagogique) - ce poste est apparu récemment et n'est pas encore disponible dans toutes les écoles, mais avec le développement du système d'enseignement complémentaire pour les enfants, le besoin d'un tel spécialiste se fera de plus en plus sentir avec acuité. Ses principales responsabilités comprennent la coordination des activités de tous les enseignants de l'enseignement complémentaire, le suivi de la mise en œuvre des plans pédagogiques et thématiques, l'assistance à la création et à la mise en œuvre de programmes éducatifs et l'assistance à l'amélioration des compétences professionnelles des enseignants. Non moins importante est son activité visant à intégrer l'enseignement de base et complémentaire pour les enfants, l'interaction entre les enseignants des matières et les dirigeants de clubs, sections, associations, et l'organisation de travaux méthodologiques communs (création d'ateliers pédagogiques, de conseils méthodologiques, de clubs de discussion, de séminaires, etc. ).
Le directeur adjoint participe activement à l'élaboration du concept et du programme de développement d'un établissement d'enseignement général, qui comprend organiquement l'enseignement complémentaire pour les enfants.
Un enseignant de formation complémentaire est l'un des spécialistes les plus importants qui mettent directement en œuvre des programmes de formation complémentaire de divers types. Il s'engage dans le développement des talents et des capacités des écoliers, en les incluant dans des activités artistiques, techniques et sportives. Il complète la composition des associations créatives, contribue au maintien de la population étudiante, à la mise en œuvre du programme éducatif, mène des activités pédagogiques directes avec les écoliers d'une certaine association créative, en proposant un choix raisonnable de formes, de méthodes et de contenu d'activités. Participe à l’élaboration de programmes éducatifs propriétaires et est responsable de la qualité de leur mise en œuvre. Fournit une assistance consultative aux parents sur le développement des capacités des enfants dans le système d'enseignement complémentaire pour enfants.
Un enseignant qui a la possibilité d’étudier en profondeur les intérêts des enfants, de trouver un moyen de soutenir chacun individuellement et de surmonter les problèmes qui entravent le développement de la personnalité de l’enfant. Un tel enseignant, doté de connaissances socio-psychologiques sérieuses, est capable d'apporter un soutien à ses collègues dans la mise en pratique des principes de la pédagogie humaniste, c'est-à-dire mise en œuvre d'une éducation axée sur la personnalité, qui est l'essence de l'éducation complémentaire pour les enfants.
Les conseillers et les enseignants des groupes parascolaires peuvent interagir avec succès avec les dirigeants des associations créatives scolaires et aider les enfants à trouver leur talent et à découvrir leurs capacités.
Le retour d'information est également possible lorsque le conseiller principal, par exemple, peut trouver des aides pour organiser des activités, des vacances, des concours et d'autres événements socialement significatifs à l'échelle de l'école, dont les participants actifs sont avant tout des membres de cercles et d'associations. Avec l'aide d'un enseignant de l'éducation complémentaire, il est plus facile d'identifier les enfants possédant des qualités d'initiative, d'autonomie et de leadership.
L'enseignant organisateur supervise le travail dans l'un des domaines d'activité des élèves : artistique, sportif, technique, touristique et historique local, environnemental et biologique, etc. Coordonne le travail des enseignants enseignant dans un domaine particulier, les aide à résoudre les problèmes méthodologiques, problèmes d'organisation, d'éducation . Favorise l'identification et le développement des talents des écoliers. Crée les conditions pour l'émergence de nouvelles associations créatives répondant aux intérêts des enfants.
Un psychologue scolaire peut jouer un rôle particulier dans le développement d'une formation complémentaire pour les enfants d'un établissement d'enseignement général. Grâce à ses connaissances professionnelles, il peut révéler les capacités cachées des enfants, leurs penchants et stimuler leur développement. Exerçant son travail de préservation du bien-être mental, somatique et social des écoliers, il accompagne aussi bien les enfants surdoués créatifs que les enfants nécessitant certaines corrections de développement et de comportement. Un enseignant-psychologue est en mesure de fournir des consultations aux dirigeants de diverses associations créatives, de réaliser des psychodiagnostics d'enfants, de suivre l'évolution du niveau de développement de leurs capacités et d'identifier les causes des difficultés dans le travail d'un enseignant ou dans ses relations avec les élèves. .
Un enseignant social résout les problèmes de protection sociale des enfants, étudie attentivement leurs conditions de vie, qui entravent souvent le développement de leurs capacités créatives. L'éducateur social essaie de fournir une assistance rapide à ces enfants, de résoudre diverses situations de conflit et de trouver l'environnement le plus favorable pour réaliser les intérêts et les besoins de l'enfant. Il peut indiquer à l'enseignant de l'enseignement complémentaire comment se comporter au mieux avec un enfant « difficile », comment l'intéresser à une certaine forme de créativité. Il inclut ses élèves dans des activités socialement significatives, et cette activité peut devenir un espace de coopération avec les enseignants de l'enseignement complémentaire. L'enseignant social accorde une attention particulière aux cours de type orientation professionnelle, car Eux, remplissant des fonctions d'adaptation sociale, peuvent devenir une bonne rampe de lancement pour ses protégés.
Un enseignant de matière peut également contribuer au développement du système d'enseignement complémentaire pour les enfants en collaborant avec les dirigeants de groupes d'intérêt créatifs afin d'intégrer l'enseignement de base et complémentaire pour les enfants. S'il le souhaite, il peut introduire des éléments de formation complémentaire (contenu, organisationnel, méthodologique) dans le déroulement de cours spécifiques.
De plus, l'enseignant a la possibilité de s'impliquer directement dans le système d'enseignement complémentaire en organisant son propre cercle ou club. Il peut s'agir non seulement d'un groupe de matières, mais de toute association créative où l'enseignant pourra réaliser ses intérêts personnels, ses passe-temps et ses talents qui vont au-delà de sa profession. Une telle polyvalence de personnalité ne fera que renforcer son autorité auprès des étudiants.
Il est bien évident que le développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants à l'école dépend en grande partie du directeur et de ses adjoints. Leur intérêt, leur attitude respectueuse envers les dirigeants des associations d'intérêt créatif, leur compréhension de l'importance de leur diversité, leur capacité à trouver des opportunités d'équipement technique pour le système d'enseignement complémentaire pour les enfants, leur soutien matériel et moral aux enseignants de l'enseignement complémentaire - tout cela est une condition importante pour créer un espace éducatif holistique à l'école, où une véritable éducation de base et complémentaire des enfants joue un rôle.
Ainsi, dans un établissement d'enseignement général, la quasi-totalité du personnel enseignant est inclus dans le système d'enseignement complémentaire pour les enfants à un degré ou à un autre.
Conditions de développement d'un système d'enseignement complémentaire pour les enfants d'un établissement d'enseignement général
Le développement d'un système d'enseignement complémentaire pour les enfants dans un établissement d'enseignement général dépend de la réussite de la résolution d'un certain nombre de problèmes d'ordre organisationnel, personnel, programmatique, méthodologique et psychologique.
Les conditions d'organisation consistent tout d'abord à faire en sorte que le développement du système d'enseignement complémentaire pour les enfants scolarisés corresponde aux troisième et quatrième niveaux conditionnels, c'est-à-dire créer une structure indépendante pour le développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants.
Pour ce faire, il faut tout d'abord analyser la situation socioculturelle dans laquelle évolue cette institution, connaître les intérêts et les besoins des enfants et de leurs parents dans l'enseignement complémentaire. Il est également important de prendre en compte les caractéristiques de l'école, son profil, les principales tâches qu'elle est censée résoudre, ainsi que les traditions établies, les capacités matérielles, techniques et personnelles.
L'enseignement complémentaire destiné aux enfants scolarisés peut rapidement acquérir le statut d'unité indépendante si sa structuration commence par l'identification d'un certain élément formant un système. Il peut s'agir de toute association créative réalisant un travail multiforme et diversifié, dont les activités sont complexes. Par exemple, le Centre pour la culture (nationale) russe, qui rassemble des groupes musicaux et artistiques, des groupes d'enfants intéressés par l'histoire ethnographique locale, collectant des matériaux sur l'histoire et la culture de la région. Autour d'un tel groupe multi-âge, il est assez facile d'organiser le travail d'autres associations créatives qui, tout en conservant leur spécificité, prendraient en compte l'orientation générale et l'axe stratégique de développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants dans un établissement d'enseignement particulier. .
Lorsqu'une école crée une structure indépendante pour le développement d'un système d'éducation complémentaire pour les enfants, une excellente opportunité se présente pour l'interpénétration et l'intégration de l'éducation de base et complémentaire pour les enfants.
D'autres tâches organisationnelles comprennent la coopération sur la base d'un contrat ou d'un accord entre l'école et divers établissements d'enseignement complémentaire pour enfants. Grâce aux contacts créatifs et commerciaux de l'école avec les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, il est possible d'améliorer le contenu et le niveau de préparation de divers événements publics : vacances, concours, concerts, expositions, etc.
Lors de la résolution de problèmes d'organisation interne à l'école, il est nécessaire de s'efforcer de développer un tel nombre et une telle orientation d'associations créatives qui correspondraient à un éventail assez large d'intérêts d'écoliers d'âges différents. Malheureusement, souvent l'ensemble des clubs et sections dans les écoles n'a pas changé depuis des décennies et se limite à quelques noms (peluche, macramé, club de théâtre, volley-ball, aérobic), aux intérêts des enfants cherchant à maîtriser la danse sportive, le roller, le skyboard, les arts martiaux, les techniques de tournage vidéo ne sont pas pris en compte , la technologie informatique et d'autres choses qui intéressent l'enfant moderne.
Malheureusement, dans la pratique, on rencontre souvent une telle approche du développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants d'un établissement d'enseignement général, lorsqu'un certain groupe « exemplaire » est créé à l'école (théâtre scolaire, ensemble musical, équipe sportive, etc.), qui constitue la principale préoccupation de l'administration au détriment du développement des autres domaines d'activité. Pour les chefs d'établissement, c'est l'occasion de rendre compte avec succès de la « bonne » organisation des activités éducatives, sans faire d'efforts pour créer un système à part entière d'enseignement complémentaire pour les enfants. Dans ce cas, le groupe d'enfants « d'élite » commence à vivre sa propre vie séparée, intéressante uniquement pour un petit groupe d'enfants, tandis que les autres ne peuvent les regarder qu'avec envie, se sentant imparfaits, médiocres, ce qui est loin de la réalité.
Ces lacunes doivent être prises en compte lors de la résolution de problèmes d'organisation.
Les conditions du personnel sont avant tout une opportunité d'évolution professionnelle pour les enseignants de l'enseignement complémentaire. Le succès du développement d'un système d'enseignement complémentaire pour les enfants dans un établissement d'enseignement général dépend en grande partie de la capacité à attirer des « forces fraîches », de nouvelles personnes, par exemple parmi les employés des institutions culturelles, sportives, créatives, publiques, vétérans. Les organisations, la communauté des parents, ainsi que les professionnels possèdent un métier intéressant et souhaitent transmettre ses secrets aux enfants.
Les conditions psychologiques visent à créer un environnement confortable à l'école et, en particulier, dans son bloc d'enseignement complémentaire pour les enfants, en favorisant la croissance créative et professionnelle des enseignants. Il est inacceptable de traiter les dirigeants d’associations d’intérêt créatif comme des membres « secondaires » du corps enseignant.
Le directeur et son adjoint à la formation complémentaire et aux travaux scientifiques et méthodologiques doivent constamment soutenir et encourager les enseignants qui mènent des recherches, partagent activement leur expérience, aident leurs collègues et travaillent à la création de programmes pédagogiques originaux.
Il est nécessaire d'encourager moralement et matériellement les enseignants de l'enseignement complémentaire pour le succès du travail et les grandes réalisations des équipes créatives qu'ils dirigent. Tous les élèves, enseignants et parents devraient connaître ces réussites et en être non moins fiers que de leurs réussites académiques.
Conditions programmatiques et méthodologiques
Le développement d'un système d'enseignement complémentaire pour les enfants est impossible sans un programme conceptuel sérieux et un soutien méthodologique pour les activités à la fois de l'ensemble du bloc d'enseignement complémentaire pour les enfants et des activités de chaque association créative. Lorsqu’ils élaborent leurs propres programmes, les enseignants de la formation complémentaire doivent se familiariser avec le contenu des matières académiques qui peuvent être les plus liées au contenu de leur programme de formation complémentaire. Cela peut constituer une bonne base pour un travail créatif conjoint avec les enseignants de matières.
Le développement de programmes éducatifs complémentaires d'une nouvelle génération implique la prise en compte d'un certain nombre de principes :
- se concentrer sur un contenu humanitaire large, permettant une combinaison harmonieuse de valeurs nationales et universelles ;
- formation chez les écoliers d'une perception holistique et émotionnellement imaginative du monde ;
- aborder les problèmes, sujets et domaines éducatifs qui sont personnellement importants pour les enfants d'un âge particulier et qui sont sous-représentés dans l'enseignement ordinaire ;
- développement de l'activité cognitive, sociale, créative de l'enfant, de ses qualités morales ;
- le recours obligatoire au contenu de l'éducation de base, à l'utilisation de sa composante historique et culturelle ;
- mise en œuvre de l'unité du processus éducatif.
Quelles sont les caractéristiques de la démarche d'organisation des activités périscolaires dans la Norme 2009 ?
Domaines d'activités parascolaires sont déterminés lignes directrices en matière de valeur cibleprogramme éducatif.
Au détriment des heures consacrées aux activités périscolaires, l'établissement d'enseignement met en œuvreprogrammes éducatifs supplémentaires, programme de socialisation des étudiants, programmes éducatifs.
Les heures allouées aux activités extrascolaires sont utilisées facultatif.
Directions
1 cours
2ème année
3ème année
4e année
Total
Sports et loisirs
Spirituel et moral
Sociale
Intellectuel général
Culture générale
Total
Types de modèles d'organisation des activités parascolaires
(Novikova I.A., Ph.D., professeure agrégée, AKIPKRO)
- interscolaire un modèle qui consiste à combiner diverses ressources : personnelles, matérielles et techniques, etc. de deux ou plusieurs établissements d'enseignement pour l'organisation complète des activités extrascolaires des étudiants ;
- intégrateur un modèle qui assure l'organisation d'activités extrascolaires des étudiants en interaction avec d'autres établissements (par exemple, un modèle d'interaction avec des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants) ;
- intromodèle , ce qui implique de se concentrer sur les ressources internes de l'établissement d'enseignement lors de la conception et de la mise en œuvre d'activités extrascolaires pour les étudiants ;
- modèle d'information, axé sur l'utilisation des technologies numériques, de l'information et de la communication : constructeur de médias, vidéo, audio, manuels pédagogiques et méthodologiques électroniques, etc., ressources Internet dans la mise en œuvre des activités périscolaires des étudiants ;
- interministériel modèle, impliquant l'interaction d'un établissement d'enseignement avec des institutions culturelles, sportives, de santé, de protection sociale de la population, d'éducation complémentaire pour les enfants, les forces de l'ordre, les associations religieuses traditionnelles russes, etc.
- modèle polysubjectif visant à coopération entre les matières d'éducation axées sur le développement de la personnalité de l'enfant sur la base de valeurs humanistes : famille, école, diverses organisations publiques, culturelles, religieuses, partis et mouvements politiques, associations publiques d'enfants, communautés sous-culturelles de jeunes, etc.
Modèle de formation complémentaire.
La mise en œuvre d'activités parascolaires basées sur le modèle de l'enseignement complémentaire est directement prévue dans la norme éducative de l'État fédéral de NEO, qui stipule qu'un établissement d'enseignement, dans le cadre des tâches étatiques (municipales) pertinentes formées par le fondateur, peut utiliser les capacités des établissements d'enseignement pour l'éducation complémentaire des enfants, des organisations culturelles et sportives. Ce modèle implique la création d'un espace programmatique et méthodologique commun pour les activités extrascolaires et la formation complémentaire des enfants, le passage de la gestion des établissements d'enseignement à la gestion des programmes éducatifs. Ce modèle vise à garantir la préparation à la mobilité territoriale, sociale et académique des enfants. Les avantages du modèle sont l'offre d'un large choix à l'enfant, basé sur l'éventail des domaines d'associations d'intérêts des enfants, la possibilité de libre autodétermination et de réalisation de soi de l'enfant, l'implication de spécialistes qualifiés dans les activités parascolaires. , ainsi que la base axée sur la pratique et basée sur l'activité pour organiser le processus éducatif inhérent à l'éducation complémentaire des enfants.
Modèle d'école à temps plein. La base du modèle « école à temps plein » est la mise en œuvre d'activités extrascolaires principalement par les enseignants des groupes à journée prolongée. Ce modèle se caractérise par : la création des conditions nécessaires au séjour à part entière de l'enfant dans un établissement d'enseignement pendant la journée, notamment par la polarisation de l'environnement éducatif de l'école et l'attribution d'espaces aux accents différents ; unité significative des processus éducatifs, éducatifs et de développement dans le cadre du système éducatif et du programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement ; création d'un environnement préservant la santé, garantissant le respect des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques et comprenant l'organisation rationnelle du processus éducatif, l'optimisation de l'activité physique, l'organisation d'une alimentation rationnelle, le travail de développement de la valeur de la santé et d'un mode de vie sain ; créer les conditions d'expression de soi, de réalisation de soi et d'auto-organisation des enfants, avec le soutien actif des associations publiques d'enfants et des organismes gouvernementaux étudiants ; construire un parcours éducatif individuel et un horaire individuel pour le séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement ; le recours à l’intégration de programmes éducatifs de base et complémentaires. Les avantages de ce modèle sont : la création d'un ensemble de conditions pour la mise en œuvre réussie du processus éducatif tout au long de la journée, y compris les repas, la pratique établie du financement des groupes périscolaires.
Modèle d'optimisation.Le modèle d'activités périscolaires basé sur l'optimisation de toutes les ressources internes d'un établissement d'enseignement suppose que tout le personnel enseignant de cet établissement (enseignants, enseignant-animateur, éducateur social, psychopédagogue, orthophoniste, orthophoniste, éducateur, conseiller principal) prend partie à sa mise en œuvre, tuteur et autres).
Dans ce cas, le rôle de coordination est généralement joué par l'enseignant principal, qui, conformément à ses fonctions et tâches : interagit avec le personnel enseignant, ainsi qu'avec le personnel de soutien pédagogique de l'établissement d'enseignement ; organise un processus éducatif en classe optimal pour le développement du potentiel positif de la personnalité des élèves dans le cadre des activités de l'équipe de l'école ; organise un système de relations à travers diverses formes d'activités éducatives de l'équipe de classe, y compris à travers les organes d'autonomie gouvernementale ; organise des activités créatives et socialement significatives pour les étudiants.
Les avantages du modèle d'optimisation incluent la minimisation des coûts financiers des activités parascolaires, la création d'un espace éducatif et méthodologique unifié dans un établissement d'enseignement et l'unité substantielle et organisationnelle de toutes ses divisions structurelles.
Innovation et modèle éducatif. Le modèle éducatif innovant repose sur les activités d'une plateforme innovante (expérimentale, pilote, mise en œuvre) au niveau fédéral, régional, municipal ou institutionnel qui existe dans un établissement d'enseignement.
Dans le cadre de ce modèle, de nouveaux programmes éducatifs sont développés, testés et introduits, y compris ceux qui tiennent compte des caractéristiques régionales. Le modèle éducatif innovant suppose une interaction étroite entre un établissement d'enseignement général et des établissements de formation pédagogique professionnelle complémentaire, des établissements d'enseignement professionnel supérieur, des organisations scientifiques et des services méthodologiques municipaux.
Les avantages de ce modèle sont : une grande pertinence du contenu et (ou) des outils méthodologiques des programmes d'activités extrascolaires, un accompagnement scientifique et méthodologique pour leur mise en œuvre, et le caractère unique de l'expérience formée. Dans le cadre de la conception de l'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire pour enfants dans le contexte de l'introduction et de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire, il est possible de proposer un modèle variable de cette interaction, comprenant un ensemble gamme de modèles possibles, dont chacun serait sélectionné (et, si nécessaire, ajusté) en fonction des nouvelles conditions d'existence des établissements d'enseignement.
La première composante peut être un modèle « nodal », lorsqu'un établissement d'enseignement complémentaire pour enfants (ECEC) utilise sa base matérielle et technique existante pour mener à bien le processus éducatif pour les étudiants de plusieurs établissements d'enseignement général, qui sont « accumulés » dans l'EAJE. . Cette option d'interaction peut être mise en œuvre dans le cas où le nombre d'étudiants ayant choisi une spécialisation particulière dans un établissement d'enseignement général ne dépasse pas plusieurs personnes et, par conséquent, la création de petits groupes d'études de 2 à 4 étudiants dans chacun de ces établissements est inefficace.
La deuxième composante du modèle variable est également une approche traditionnelle d'organisation de l'interaction, lorsque les étudiants des établissements d'enseignement général fréquentent des clubs, des sections, des clubs d'intérêt, etc. les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants fonctionnant sur la base de cet établissement d'enseignement général. Le développement ultérieur de ce modèle dans le cas d'un grand nombre d'étudiants conduit à l'ouverture d'une branche correspondante de l'UDOD sur la base d'un établissement d'enseignement général.
La troisième composante du modèle d'interaction variable est un modèle utilisant un site de stage sur la base d'un établissement d'enseignement complémentaire pour enfants. Dans ce cas, l'UDOD est une sorte de centre organisationnel et méthodologique et une institution de base pour la formation avancée des enseignants du système d'enseignement général.
Dans ce modèle, un élément obligatoire (sauf dans le cas de la présence d'une licence appropriée de l'UDOD) est l'établissement de formation professionnelle complémentaire, par exemple l'Institut de formation avancée et de reconversion des travailleurs de l'éducation (IPKiPRO), avec lequel le plan de mesures de perfectionnement est coordonné et qui apporte un soutien scientifique et méthodologique à la création et au fonctionnement du site de stage lui-même.
Ce modèle peut être le plus prometteur dans les conditions de ressources limitées des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants.
Dans tous les cas d'interaction entre les établissements d'enseignement général et complémentaire pour enfants, un espace programmatique et méthodologique commun doit être créé, et les objectifs des programmes d'activités extrascolaires mis en œuvre dans le cadre d'une telle interaction doivent être axés sur les résultats prévus de la maîtrise des principaux programme éducatif de l'enseignement général primaire d'un établissement d'enseignement général spécifique.
Une approche modulaire pour organiser des activités extrascolaires pour les écoliers ruraux
Le mode de vie rural a sa propre spécificité, qui réside dans la limitation spatiale de l'environnement, sa staticité et sa monotonie ; dans un accès limité aux services culturels et éducatifs. Le mode de vie rural se caractérise par une communauté sociale fermée de personnes, la proximité territoriale et psychologique des habitants du village, un manque de communication, d'informations les plus récentes et de nouvelles impressions.
DANS La région rurale, contrairement à la région urbaine, dispose d'un espace informationnel, éducatif et d'un espace d'épreuves, de rôles sociaux et professionnels nécessaires à l'adolescence, qui déterminent l'adéquation des choix personnels et professionnels.La spécificité de l'éducation moderne dans les zones rurales réside dans le fait que, d'une part, une école rurale doit fournir des connaissances nécessaires à la vie et au travail dans une société agricole, d'autre part, une éducation moderne dans le contexte des tendances mondiales et nationales de l'éducation afin d'intégrer pleinement les étudiants dans le monde réel de la société de l'information.
Dans les petites écoles rurales, où il n'y a pas d'institutions extrascolaires à proximité, les capacités des salles de classe, des salles de réunion et des salles de sport sont utilisées au maximum. Les parents sont largement impliqués ici, aidant l'école avec leur équipement technique (matériel de cinéma, radios et magnétophones). Les étudiants de ces écoles sont invités à participer par correspondance à divers jeux, concours et olympiades organisés par des institutions extrascolaires.