Leçon littéraire sur l'œuvre de Rodari J. Littérature et supports pédagogiques - le principal programme éducatif de l'enseignement général primaire Chemin de fer pour enfants

Manuel pour la 1ère année, - M., AST, Astrel, 2010 ;

E.E. Katz. «Lecture littéraire» 1re année, Cahier d'exercices

– M., AST, Astrel, 2010.
Pour le professeur :

Programmes des établissements d'enseignement général.École primaire. 1re à 4e années. Ensemble pédagogique et méthodologique « Planète de la connaissance » M. :AST Astrel, 2009.
E.E. Katz. Enseignement en 1ère année à l'aide du manuel « Lecture littéraire » Manuel méthodologique. - M., AST, Astrel, 2010.

CALENDRIER ÉLARGI-THÉMIQUE

PLANIFICATION DE LA LECTURE LITTÉRAIRE

№	sujet de la section, leçon (type de cours)	Nombre d'heures	éléments de contenu requis	exigences relatives au niveau de préparation des étudiants	type de contrôle, mesure teli	date
1	2	3	4	5	6	7
1	Introduction au manuel (pleureurzz)	1	Se faire une idée de l'espace d'information du manuel	Être capable de corréler les nouvelles informations avec l’expérience passée en général. avec un livre
2	Jeu de lettres (ukiz)	1	Enrichissement du dictionnaire. Développement de l'imagination créatrice. Formation de la capacité de travailler avec un dictionnaire	Développement de la pensée associative. Formation de compétences en communication	Lecture indépendante
3	S. Mikhalkov « ABC » (pleureurzz)	1	Enrichissement du vocabulaire, amélioration des techniques de lecture. Apprendre par cœur	Développer l'attention à ses propres expériences	Lire un poème par cœur de manière expressive
4	Créatures fantastiques (Je trouverai)	1	Formation d'une culture de lecture de poèmes. Développement de l'attention à l'image sonore d'un mot	Formation de la capacité d'actualiser l'expérience de vie	Samosto lecture intéressante
5	V. Levin, K. Chukovsky « Les hommes courageux » (usz)	2	Formation d'une culture de lecture de poèmes. Développement de l'idée du lien entre l'intonation et le sens de la parole	Formation de la capacité d'actualiser l'expérience de vie. Renforcer les compétences en communication	Samokonte rôle
6	Rythme poétique (trochee) de J. Rodari « Lezheboka », V. Lifshits « Timosha » (pleureurzz)	1	Renforcer la capacité de faire une pause pendant la lecture. Formation d'une idée de rythme. représentations de l’attention portée aux significations polysémantiques. mots	Développement du sens du rythme. Formation d'intérêt pour la recherche d'informations	Samosto lecture intéressante
7	Rythme poétique (iamb) V. Levin « Achetez des oignons », I. Tokmakova « Bonhommes en pain d'épice » (pleureurzz)	1	Développement de l'attention au rythme du discours poétique. Développement de l'imagination créatrice Développement de l'attention à l'intonation et à son contenu sémantique	Développer l'intérêt pour les attitudes des gens les uns envers les autres et les manières de l'exprimer
8	Maîtriser la rime. K. Chukovsky "Cafard", "Chanson tordue", M. Karem (usz)	2	Enrichissement du dictionnaire. Formation de la capacité de mettre en évidence des mots qui riment. Formation de la capacité de transmettre sa propre fiction dans le discours oral	Développement de l'imagination créatrice
9	Compter les livres(upkz)	1	Lecture réfléchie des mots, amélioration des compétences en lecture sémantique. Travail lexical	Mise à jour de l'expérience de jeu. Développement des compétences en communication	Courant (test)
10	Y. Tuvim « Miracles », D. Samoilov « Conte de fées », B. Zakhoder(pleureurzz)	1	Développement de la capacité à inclure de nouveaux mots dans le discours	Enrichissement des connaissances sur l'environnement. monde	Thématique (lecture sélective)
11	L'inanimé devient vivant. O. Mandelstam « Téléphone », Y. Tuvim « Danse » (Je trouverai)	1	Un exercice de lecture intonation-expressive. Apprendre à comparer des personnages de différentes œuvres	Développer l’attention aux expériences des autres et à leurs causes possibles	Lecture expressive du texte
12	Des énigmes (Je trouverai)	1	Enrichissement du dictionnaire. Écrire des énigmes	Développement des capacités d'observation	Individuel
13	Le monde sonore en poésie. V. Lunin « Beetle », N. Matveeva « Poires », « C'était calme » (pleureurzz)	1	Développer la capacité de créer une histoire à partir d’images	Attirer l'attention sur le monde sonore	Actuel
14	Contes populaires. "Le renard et le cancer" (ukiz)	1	Formation de la capacité de lire des lettres. texte basé sur les rôles, raconte l'intrigue d'un conte de fées	Actualiser l'expérience de lecture	Actuel
15	"Le renard et le tétras-lyre" (Je trouverai)	1		Développer l’intérêt pour l’état interne des humains et des animaux	Actuel
16	"Soeur Renard et le Loup"(pleureurzz)	3	Testez la narration du texte. Lecture significative. travail lexical	Développement de l'imagination créatrice et des compétences de travail en équipe	Actuel
17	"Cheval et Renard." "Comment le lapin a fait peur au coyote", "La hyène et la tortue"(usz)	1	Enrichissement du dictionnaire. Exercice de lecture intonation-expressive	Enrichir les connaissances sur l’évaluation morale des actions	Maîtrise de soi
18	Contes de fées de l'auteur. K. Ushinsky « Le renard et la chèvre » (pleureurzz)	1	Mise à jour de l'expérience de lecture passée. Capacité à lire les rôles	Formation de la capacité de comparer	Contrôle mutuel
19	J. Harris "Les Contes de l'oncle Remus" (pleureurzz)	2	Enrichissement du vocabulaire désignant les expériences internes. Renforcer la capacité de transmettre l'état du héros lors de la lecture	Former la capacité d'expliquer les conclusions tirées	Actuel
20	N. Zabolotsky « Comment des souris se sont battues avec un chat » (pleureurzz)	2	Enrichissement du vocabulaire qui détermine l’attitude du lecteur envers les personnages. Développement de la capacité à parler du héros selon le plan proposé	Apprendre à connaître certains aspects de la vie populaire	Thématique (travail personnel)
21	D. Bisset « Roger et le miroir » (pleureurzz)	2	Possibilité de titrer des parties d'une histoire. Lecture sémantique	Capacité à justifier votre position
22	A. Usachev « Tache » (pleureurzz)	1	Raconter le texte	Apprendre à comparer sa propre attitude envers différents objets	Récit détaillé du texte
23	B. Sergunenkov « L'herbe douce » (pleureurzz)	1	Travailler sur le contenu des œuvres ; analyse; réponses aux questions	Enrichir les idées sur l’évaluation morale des actions	Individuel
24	La nature et nous. G. Balle "Dentelle" (pleureurzz)	1	Améliorer les compétences en lecture sémantique	Des idées enrichissantes sur la vie paysanne
25	M. Prishvin « Matin d'automne » (Je trouverai)	1	Raconter le texte	Enrichir les connaissances sur la faune	Contrôle mutuel
26	A. Bloquer « Lapin » (upkz)	1	Travailler sur le contenu	Développer l’attention à la vie et à la nature	Actuel
27	N. Rubtsov «Moineau» (Je trouverai)	1	Enrichissement du dictionnaire. Développer la capacité d’exprimer ses propres expériences. Entraînez-vous à apprendre par cœur	Actualiser les expériences de vie	Lire un poème par cœur strictement
28	L. Tolstoï « Aigle » (pleureurzz)	1	Développement de la capacité à déterminer et à transmettre dans le processus de lecture son attitude face aux événements représentés	Apprendre à connaître les manifestations négatives de la nature humaine	Actuel
29	E. Charushin "Comment Tomka a appris à nager" (pleureurzz)	1	Héros de l'œuvre. Raconter le texte	Enrichir les idées sur l'évaluation morale de diverses actions	Actuel
30	A.Barto Les animaux pensent-ils ? (pleureurzz)	1	Développer la capacité de comprendre les sentiments et les pensées du narrateur. Capacité à évaluer la lecture d'un ami	Consolider la capacité de mettre à jour les observations de vie et les expériences du lecteur et du spectateur	Actuel
31	M. Prishvin « Cheryomukha » (Je trouverai)	1	Enrichissement du dictionnaire. Développer la capacité de parler des phénomènes naturels	Développement du sens esthétique	Lecture expressive du texte
32	V. Joukovski « Alouette » (usz)	1	Vitesse de lecture: fixer un taux de maîtrise normal pour le lecteur, lui permettant de comprendre le texte	Enrichir les connaissances sur la nature	Actuel Technique de lecture
33	L. Tolstoï « Qu'est-ce qui arrive à la rosée sur l'herbe » (upkz)	1	Raconter le texte. Formation de la capacité de parler d'impressions visuelles	Développement de compétences pour établir des relations de cause à effet dans l'environnement. monde	Thématique (écrit travail). Finale pour la 1ère année

LANGUE RUSSE
NOTE EXPLICATIVE

Le programme de travail est élaboré sur la base :

Composante fédérale de la norme générale de l'État
enseignement approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie n° 1089 du
09/03/2004 ;

Programme de base fédéral pour le secondaire général (complet)

éducation, approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie n° 1312 du 5 mars 2004 ;
Ministère de l'Éducation pour une utilisation dans le processus éducatif
dans les établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes éducatifs
programmes d'enseignement général pour l'année universitaire 2010-2011, approuvés par arrêté du ministère de la Défense de la Fédération de Russie n° 3,"9 du 9 décembre 2008 ;

Lettres du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 1er avril 2005 n° 03-417 « Sur la liste

matériel éducatif et informatique pour équiper les établissements d'enseignement" ;

Programme éducatif de l'établissement d'enseignement municipal "École secondaire Verkhovskoy"

- « Programmes des établissements d'enseignement général. École primaire. 1re à 4e années. Ensemble pédagogique et méthodologique « Planète de la connaissance » M. :AST Astrel, 2009.

Un programme approximatif pour la matière « Langue russe », recommandé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, des programmes de T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina et est conçu pour 42 heures en 1ère année.

Le programme de langue russe est élaboré en tenant compte des objectifs généraux d'étude du cours, définis par la norme d'État pour le contenu de l'enseignement primaire de la 2e génération et reflétés dans son programme approximatif (de base) de cours de langue russe.

Caractéristiques générales de la matière éducative.

Dans le système des matières d'une école d'enseignement général, le cours de langue russe met en œuvre des activités cognitives et socioculturelles. objectifs:

éducatif l'objectif est lié à la présentation d'une image scientifique du monde, dont fait partie la langue parlée par l'étudiant, à la familiarisation des étudiants avec les principes de base de la science du langage et, par conséquent, à la formation de logiques et pensée abstraite des étudiants;

socioculturel l'objectif comprend la formation de :

a)compétence communicativeétudiants (développement de la parole orale et écrite) ;

b) compétences rédactionnelles compétentes et sans erreurs en tant qu’indicateur de la culture générale d’une personne.
La particularité du cours est qu'il représente la première étape de l'étude du système de la langue maternelle. Durant cette période, s'effectue non seulement la préparation à l'apprentissage de la langue (la période d'apprentissage de la lecture et de l'écriture), mais également l'apprentissage de la langue à un niveau conceptuel accessible aux enfants de 6 à 7 ans.

La spécificité du cours initial de langue russe réside dans son lien étroit avec la lecture littéraire. Ces deux matières représentent un seul cours de philologie.

Tâches et orientations pour l'étude de la langue russe à l'école primaire :

développement la parole, la pensée, l'imagination des écoliers, la capacité de choisir des moyens linguistiques en fonction des conditions de communication, de les utiliser correctement dans le discours oral et écrit, le développement de l'intuition et du « sens du langage » ;
développement connaissances initiales sur le système de la langue maternelle, les moyens lexicaux, phonétiques, grammaticaux de la langue, maîtrise des méthodes élémentaires d'analyse des unités de langue étudiées ;
la maîtrise compétences pour communiquer oralement et par écrit, participer au dialogue et rédiger des monologues simples ;
éducation une attitude émotionnelle positive et précieuse envers la langue de son peuple ; éveiller un intérêt cognitif pour le mot russe, le désir d’améliorer son discours et le sentiment de responsabilité dans la préservation de la pureté de la langue de son peuple.

Une particularité du programme est la nouveauté des approches de mise en œuvre de l'enseignement de la langue russe en 1ère année. L'approche par compétences est mise en avant, sur la base de laquelle est structuré le contenu de ce programme de travail, visant à développer et à améliorer les compétences culturelles (langue et société), cognitives-communicatives, informationnelles et actives.

Compétence cognitive et communicative– la maîtrise de tous types d'activités de parole et les bases de la culture de la parole orale et écrite, les compétences et capacités d'usage de la langue dans divers domaines et situations de communication correspondant aux intérêts, caractéristiques psychologiquesélèves du primaire.

Compétence culturelle (langue et société) – la systématisation des connaissances sur la langue, sa structure, son développement et son fonctionnement ; informations générales sur la linguistique en tant que science ; maîtriser les normes de base de la langue littéraire russe, enrichir le vocabulaire et la structure grammaticale du discours des étudiants ; améliorer la capacité d'analyse, la capacité d'utiliser divers dictionnaires, ainsi que la conscience de la langue en tant que forme d'expression de la culture nationale, la relation entre la langue et l'histoire du peuple, les spécificités nationales et culturelles de la langue russe, la maîtrise des normes russes étiquette de discours, culture de communication interethnique.

Compétence informationnelle, assurant l'expansion de l'espace d'information linguistique générale grâce à la maîtrise par les étudiants des principales sources et canaux d'information sur la langue russe (y compris l'audiovisuel, l'informatique, le texte, etc.).

conscience de la langue comme forme d'expression de la culture nationale, de la relation entre la langue et l'histoire du peuple, des spécificités nationales et culturelles de la langue russe, de la connaissance des normes de l'étiquette de la parole russe, de la culture de la communication interethnique.

Compétence d'activité, permettre aux étudiants d'utiliser les connaissances, compétences et capacités acquises pour une orientation indépendante dans le discours oral et écrit, dans l'environnement socioculturel qui les entoure selon les critères spirituels, moraux et esthétiques les plus élevés.

Devenez pertinent lorsque vous travaillez avec du matériel linguistique principes:py:

- sémiotique – aider les enfants à comprendre la dualité des unités de base du langage, à reconnaître leur langue maternelle comme un système de signes particulier dans le contexte de la culture nationale et universelle ;

- fonctionnel du système – promouvoir la compréhension de la structure de la langue maternelle et de la fonction de ses moyens de base pour résoudre les problèmes d'élocution ;

- éthique-esthétique- visant à prendre conscience des propriétés figuratives du langage, à maîtriser la culture du comportement de la parole, à cultiver le sentiment de « proportionnalité et de conformité » dans l'utilisation moyens linguistiques. Lors de l'élaboration du programme, nous avons pris en compte principes de développement, de variabilité et de spirale (concentricité), recommandé dans le « concept du contenu de la formation continue » et dans les documents sur les normes de l’État.

En général, le cours initial de langue russe est présenté comme un ensemble de concepts, de règles, d'informations qui interagissent les uns avec les autres et constituent la base du développement intellectuel et communicatif des enfants.

"Langue russe"

Conformément aux exigences relatives au contenu et à l'efficacité de l'enseignement de la langue russe à l'école primaire, dans les programmes de cours de chaque année d'études, deux sections sont distinguées : « La communication orale » et « La langue comme moyen de communication ». les compétences communicatives et orales les plus importantes des collégiens sont reconnues comme prioritaires dans l'enseignement primaire : lire et écrire, comprendre le sens du discours oral et écrit qui leur est adressé (tâches, questions, règles, définitions, etc.), répondre aux questions, entrer dans des dialogues, composer des monologues simples. Les compétences éthiques entrent également dans cette catégorie .

Le système d'exercices pour les cours est conçu de manière active et incite les élèves à former à la fois des actions régulatrices (fixation d'objectifs, planification, orientation, prévision, contrôle, correction, évaluation) et des actions pédagogiques générales (« lecture » de textes, schémas, tableaux, modèles, etc.), etc., choisir des manières rationnelles de résoudre des problèmes linguistiques, utiliser différentes manières de rechercher des informations dans dictionnaires linguistiques et ouvrages de référence, structuration du matériel en tableaux, affiches, etc.).

Ce cours a une orientation engageante et communicative, qui implique l'introduction de la motivation communicative dans l'examen des différentes sections et sujets du cours, une attention particulière à la signification de toutes les unités linguistiques et à leur fonction dans le discours.

Dans l'orientation engageante et communicative du cours, la puissance éducative de la matière apparaît clairement : les enfants apprennent la culture du comportement de la parole, de la communication et du maniement de leur langue maternelle comme moyen actif, comme moyen vivant de la richesse spirituelle du les gens qui créent la langue.

Le programme de langue russe est conçu pour 42 heures
Formes d'organisation du processus éducatif :

Individuel, groupe, individuel-groupe, frontal, en classe, parascolaire.

La partie variable du programme consiste à travailler en binôme. Les types de travail en binôme suivants sont possibles dans les cours de langue russe :

Examen par les pairs ;

Inter-dictation;

Enquête mutuelle.

Pour développer diverses compétences d'apprentissage, le manuel contient des tâches de différents niveaux de difficulté :

tâches différenciées,
marathon intellectuel,
œuvres créatives,
recherche d'information,
travaux de tests et de formation,
les activités du projet.

Les enfants sont invités à prendre connaissance des sources d'informations qui peuvent les aider dans la réalisation de projets : famille, adultes, dictionnaires : étymologique, explicatif, orthographe, orthographe.

Les activités du projet assure le développement des compétences cognitives, des capacités : construire de manière autonome ses connaissances, naviguer dans l’espace informationnel, planifier de manière autonome ses activités, acquérir de manière autonome de nouvelles connaissances pour résoudre de nouveaux problèmes cognitifs et pratiques ; favorise la mise en œuvre pratique de l’activité cognitive de l’enfant et développe ses intérêts individuels.

Projets réalisés par les étudiants sur une base volontaire.
Types de cours

(et leurs abréviations adoptées dans cette planification thématique) :

Leçon combinée, leçon-conversation, leçon de synthèse répétée, leçon-pratique, leçon-jeu-improvisation.

leçon d'étude et consolidation primaire des connaissances - wipzz ;
une leçon de consolidation de nouvelles connaissances et de développement de compétences - apprendre ;
leçon de généralisation et de systématisation des connaissances - uosz ;
Leçon sur l'utilisation intégrée des connaissances - ukiz ;
Leçon de test, d'évaluation et de suivi des connaissances - Royaume-Uni.

Technologies de formation :

- technologie de l'éducation au développement;

Technologie d'apprentissage par problèmes ;

Technologie de jeu ;

Technologies préservant la santé ;

Technologie de projet ;

Technologie d'apprentissage à plusieurs niveaux ;

Informatique.
Types et formes de contrôle :
Courant, dictée, travail indépendant, dictée, auto-évaluation, évaluation mutuelle.

Types de travaux écrits utilisés en 1re année :

dictées : thématiques, de contrôle, de vocabulaire, sélectives, visuelles, d'avertissement, explicatives ;
contrôler la tricherie ;
écrire de mémoire;
travaux de création : présentation, essai ; dictées (libres et créatives) ;
essais.

Chaque section se termine par des tâches de test « Vos réalisations créatives » et une fiche de formation « Salle de lecture », qui présente diverses formes de contrôle et de maîtrise de soi.

Les tâches de test visent à consolider et à tester les connaissances des étudiants et le développement de leurs compétences pédagogiques générales conformément aux exigences de la norme de l'État.

CONTENU DU PROGRAMME.

Syntaxe et ponctuation

Le discours est oral et écrit. Discours, texte, phrase. La phrase, sa complétude sémantique et intonationnelle. Connexion de mots dans une phrase. Soumettre une offre par écrit. Signes de ponctuation (point, point d’interrogation et point d’exclamation).

Phonétique et graphisme

Des sons et des lettres. Voyelles et consonnes.

Accent. Les voyelles accentuées et non accentuées, leur prononciation et leur désignation par écrit.

Consonnes dures et douces. Indication de la douceur des consonnes dans les lettresje, e, e, yu, je, b.

Les sons des consonnes sont voisés et sourds, appariés et non appariés. Prononciation et désignation par écrit de consonnes appariées à la fin d'un mot et avant les lettres de voyelles. Prononciation et désignation écrite de mots avec des combinaisonszhi - shi, cha - sha, chu - schu, chk - chn.

Diviser les mots en syllabes et pour la césure.

Analyse son-lettre des mots.

Alphabet.

Le mot et sa signification

Mots-objets, mots-actions, mots-signes.

Prépositions. Noms propres. Des mots proches et opposés dans leur sens. Polysémie des mots.

Sens direct et figuré des mots.

Mots apparentés. Le mot et sa signification. Dictionnaires.

Phrase et texte

Différence entre les mots et les phrases. Une phrase est comme une déclaration. Faire des phrases à partir d'un ensemble de mots. Sur un certain sujet. Leur présentation correcte à l'oral et à l'écrit.

Orthographe

Familiarisation avec les règles d'orthographe et leur application pratique :

- désignation des voyelles après les sifflantes(zhi – shi , cha - sha, chu - schu, chk - chn ;

Orthographe séparée des mots ;

Transférer des mots en syllabes sans groupes de consonnes ;

Lettres majuscules dans les prénoms, patronymes, noms de personnes, noms d'animaux et noms géographiques individuels (pays, rivières, agglomérations) ;

Écrire des mots du dictionnaire ;

Lettre majuscule en début de phrase, ponctuation à la fin.

Dictionnaire:

bouleau, vent, moineau, corbeau, fille, lièvre, ours, gel, Moscou, les gars, Russie, russe, chien, pie, cahier, étudiant, nom de famille, bien, langue.

Plan pédagogique et thématique.

№ section	Chapitre	Nombre d'heures
Cours systématique de langue russe Communication vocale
1.	La langue comme moyen de communication Phonétique, orthographe et graphisme	18 heures
2.	Le mot et sa signification (vocabulaire)	7 heures
3.	Phrase et texte	4 heures
4.	Orthographe	9 heures
5.	Réviser ce que vous avez appris tout au long de l'année	4h
Total:		42h

Exigences de base concernant le niveau de connaissances et de compétences des étudiants

Suite à l'étude du russe en 1ère année

les étudiants doivent savoir :

sons et lettres de l'alphabet russe ;
alphabet;
voyelles et consonnes;
les voyelles sont accentuées et non accentuées ;
les consonnes sont dures et douces ;
les sons des consonnes sont voisés et non voisés ;
règles d'orthographe des combinaisons de lettres zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn ;
règles de césure des mots ;
règles d'écriture des majuscules dans les noms, prénoms, patronymes, noms d'animaux et noms géographiques individuels ;
Règles de préparation des propositions par écrit.

les étudiants devraient être capables de :

faire la distinction entre les voyelles et les consonnes ; consonnes dures et douces (appariées et non appariées), sonores et sourdes (appariées et non appariées) ;
isoler les sons individuels dans les mots, déterminer leur séquence ;
distribuer les mots par ordre alphabétique ;
extraire des phrases du texte, des mots de phrases et des syllabes de mots ;
diviser les mots en syllabes et pour la césure ;
déterminer l'accentuation d'un mot ;
transmettre différentes intonations d'une phrase dans le discours oral ;
formuler correctement les phrases : majuscule en début de phrase, signes de ponctuation en fin de phrase (point, point d'interrogation et d'exclamation) ;
copier correctement les mots, les phrases et le texte (versions manuscrites et imprimées), vérifier ce qui est écrit en le comparant à un échantillon ;
répondre aux questions en utilisant les mots du texte, composer oralement 3 à 5 phrases sur un sujet donné ;
corréler le nombre de lettres avec le nombre de sons dans les mots ;
indiquer la douceur des consonnes par écrit à l'aide de lettres et, e, e, yu, je, b ;
écrivez des mots avec des combinaisons zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn ;
utiliser des majuscules pour écrire les noms propres ;
écrire des mots avec une orthographe invérifiable destinés à la mémorisation (dictionnaire) ;
connaître les règles d'hygiène de l'écriture ;
clairement, sans distorsion, écrire des lettres minuscules et majuscules, des composés, des mots ;
observer l'écriture des lettres en groupe, sans interruption (1-2 lettres) ;
maintenir un espace entre les mots individuels (la lettre doit s'adapter librement Et);
suivre la ligne rouge (indentation à 2 cm du bord de la ligne) ;
conserver le retrait spécifié à partir du bord de chaque ligne suivante (5 mm );
rédiger un texte dicté (15-18 mots) avec des orthographes étudiées ;
copiez le texte (13-15 mots);

les étudiants peuvent savoir :

règles de vérification des voyelles non accentuées ;
règles de formatage du texte ;
gamme plus large (par rapport à celle présentée dans le manuel) noms géographiques et la règle pour les écrire avec une majuscule ;

les étudiants peuvent être capables de :

trouver une voyelle non accentuée dans des mots de deux syllabes qui nécessite une vérification ;
transfert avec lettres de consonnes doublées;
trouver des mots apparentés et indiquer leur partie commune ;
répartir les mots par ordre alphabétique dans des cas plus complexes (en se concentrant sur la deuxième, la troisième lettre du mot) ;
poser des questions indépendantes sur des mots désignant des objets, des actions d'objets, des caractéristiques d'objets ;
écrivez des mots avec des prépositions ;
composez un texte court (3-4 phrases) sur un sujet donné et notez-le vous-même.

LITTÉRATURE ET OUTILS DE FORMATION :

pour les étudiants :

Manuel.. - M., AST, Astrel.

T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina. Langue russe. 1 cours.

Cahiers d'exercices n°1, n°2.. - M., AST, Astrel.

pour le professeur :

Programmes des établissements d'enseignement général.

Ecole primaire.Ensemble pédagogique et méthodologique « Planète du Savoir », M. : AST Astrel, 2006.

T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina. Enseigner en 1ère année à l'aide du manuel « Langue russe ». - M., AST, Astrel.

Leçon littéraire basée sur l'ouvrage de J. Rodari « Contes par téléphone ». Professeur de fantaisie Objectif de l'événement : se familiariser avec la biographie de Gianni Rodari, les événements qui ont influencé son travail ; lecture et analyse de quelques œuvres du livre « Contes au téléphone » ; élargir les horizons du lecteur ; développement de la capacité à donner sa propre appréciation d’une œuvre littéraire. DÉROULEMENT DE L'ÉVÉNEMENT Étape I. Connaissance de la biographie de l'auteur. Au nord de l'Italie, au pied même des Alpes, se trouve le lac d'Orta. La petite ville d'Omeña est très bien située à proximité de ce lac, dont les rues étroites et les maisons basses sont entourées de verdure et de fleurs. C'est là que naquit Gianni Rodari, le 23 octobre 1920. Le père du garçon, Giuseppe Rodari, était boulanger et propriétaire d'une petite boulangerie et d'une boulangerie-pâtisserie. Enfant, Gianni Rodari était très malade et était un enfant très faible. Malgré cela, il apprend à jouer du violon, écrit de la poésie, aime dessiner et rêve de devenir un artiste célèbre. Quand le garçon avait 9 ans, son père est décédé. Des jours difficiles sont arrivés pour la famille. Pour nourrir la famille (Gianni avait deux autres frères - Cesare et Mario), sa mère trouva un emploi de femme de chambre dans une maison riche. Gianni Rodari a dû étudier dans un séminaire théologique - là, ils enseignaient non seulement aux enfants des pauvres, mais les nourrissaient et les habillaient également gratuitement. Après avoir obtenu son diplôme du séminaire en 1937, il fut contraint de travailler pour aider sa famille. Rodari devient professeur à l'école primaire et suit en même temps des cours à la Faculté de Philologie de l'Université de Milan. Gianni Rodari aimait travailler avec les enfants, il inventait des histoires drôles et pédagogiques pour ses élèves. Ses élèves construisaient des maisons à partir de lettres et, avec le professeur, ils composaient des contes de fées. Beaucoup de ses contes de fées sont nés pendant les cours d'école : « Le voyage de la flèche bleue », « La Jeep à la télé », « Gelsomino au pays des menteurs », « Contes au téléphone ». Et puis Rodari a décidé d'écrire ces histoires et a continué à les écrire même lorsqu'il a changé de travail, dans un journal. Lorsque les éditeurs ont découvert les poèmes et les contes de fées, ils ont volontiers commencé à les publier dans des journaux, des magazines pour enfants et à les publier dans des livres séparés. Certains contes de l'auteur parlent de guerre. Et ce n’est pas un hasard : de 1939 à 1945, Rodari combat les nazis et participe à la Résistance. Il voit de ses propres yeux ce qu’est la guerre et ne veut pas qu’elle se reproduise. Gianni Rodari détestait le mensonge et l'hypocrisie, et il enseignait la même chose à ses lecteurs : « Il me semble que les ennemis les plus dangereux de l'humanité sont les menteurs... Je crois vraiment au pouvoir de la vérité... La vérité est comme la voix de un chanteur - la voix qui fait trembler les gens vitre". Dans la lutte pour la vérité, l'arme de l'écrivain est la parole. Et Rodari maîtrisait magistralement ce mot. Il a parlé de vérité et de justice dans plusieurs de ses œuvres. En voici quelques-unes : Collection « Livre de joyeux poèmes » (1950) « Instruction au pionnier », (1951) « Les Aventures de Cipollino », (1951) Recueil de poèmes « Train de poèmes » (1952) « Gelsomino au pays des menteurs » (1959) Recueil « Poèmes au ciel et sur terre » (1960) Collection « Contes par téléphone » (1960) « Jeep » à la télé » (1962) « Planète Arbres de Noël"(1962) "Le voyage de la flèche bleue" (1964) "What Mistakes Can Be" (1964) Collection "Cake in the Sky" (1966) "Comment Giovannino, surnommé le paresseux, a voyagé" (1973) "La grammaire of Fantasy" (1973) "Les Vivants furent deux fois baron Lamberto" (1978) "Vagabonds" (1980) En Italie, Gianni Rodari resta longtemps inconnu en tant qu'écrivain et se considérait uniquement comme un journaliste. Son nom est devenu populaire principalement grâce à

nombreuses traductions en russe. Meilleures traductions Les poèmes de Rodari appartiennent à Samuel Marshak. Ce n’est qu’après la traduction en russe des « Aventures de Cipollino » en 1953 que commença la marche triomphale des œuvres de Gianni Rodari à travers le monde. Au fil du temps, dans la patrie de l’écrivain, l’Italie, les poèmes et les contes de fées de Rodari ont commencé à être inclus dans les manuels scolaires. Au cours de trois décennies d'œuvre littéraire, Gianni Rodari a publié plus d'une douzaine de livres pour enfants - en poésie et en prose. Les livres de Gianni Rodari ont été traduits dans des dizaines de langues et sont connus dans le monde entier. En 1970, l'écrivain a reçu le prix international le plus honorable dans le domaine de la littérature jeunesse : la médaille Hans Christian Andersen. En recevant le prix, l'écrivain a déclaré : « Je pense que les contes de fées – anciens et modernes – aident à développer l'esprit. Les contes de fées contiennent des milliers d'hypothèses. Les contes de fées peuvent nous donner des indices pour entrer dans la réalité d’une manière nouvelle. Ils ouvrent le monde à l'enfant et lui apprennent à le transformer… » Ses poèmes peuvent être joyeux, ludiques ou faire réfléchir. Paresseux Lundi je me suis réveillé, Et mardi j'ai bâillé, Mercredi je me suis étiré doucement, Et jeudi je me suis rendormi. J'ai dormi vendredi, samedi je ne suis pas allé travailler, mais dimanche j'ai dormi toute la journée sans me réveiller ! WORLD ROUND DANCE Poèmes pour les enfants de tous peuples et pays : Pour les Abyssins et les Anglais ; Pour les enfants italiens et pour les Russes, les Suédois, les Turcs, les Allemands, les Français, les Noirs, dont la patrie est sur la côte africaine ; Pour les peaux rouges des deux Amériques ; Pour ceux à la peau jaune, Qui ont besoin de se lever Quand on se couche ; Pour les Esquimaux, Qui dans le froid et la neige grimpent dans un sac de fourrure pour la nuit ; Pour les enfants Des pays tropicaux, Où il y a d'innombrables singes dans les arbres ; Pour les enfants, habillés et nus, ceux qui vivent dans les villes ou les villages. Tout cela est bruyant

Laissez les gens joyeux se rassembler dans une danse en rond. Que le nord de la planète rencontre le sud, l'ouest rencontre l'est et que les enfants se rencontrent ! Étape II. Lecture et analyse d'œuvres de la collection « Contes par téléphone » (sélectivement) Lisons l'épigraphe du conte de fées. Que nous dit-il ? Pourquoi les contes de fées sont-ils si courts ? Les contes de Gianni Rodari sont différents : à la fois drôles et tristes ; profond et très vital. Relisons quelques œuvres de la collection et essayons de découvrir quel sens l'auteur y a voulu. A) « La guerre des cloches » (lu par le professeur). - comment l'auteur décrit-il la guerre au début de l'ouvrage ? -Qu'est-ce que le Super Général a trouvé pour gagner ? - comment s'est terminée la bataille ? - pourquoi les cloches ont-elles refusé de se battre ? - que voulait dire l'auteur à ses lecteurs ? B) « Un et Sept » (lu par le professeur) - quels étaient les noms des garçons ? Où vivaient-ils ? - comment comprenez-vous la phrase : "...il y a sept garçons, mais c'est toujours le même garçon." - retrouver l'idée principale dans le texte du conte de fées. (Dernier paragraphe du conte de fées) c) « Inflammation de suralimentation » (lu par le professeur) - comment la fille est-elle malade ? - qui « guérit » les poupées ? - décrire le « traitement » de votre grand-père ? Qu’avez-vous trouvé surprenant ? - Comment le grand-père a-t-il déterminé que sa petite-fille s'était rétablie ? - Quel est le sens du conte de fées ? Comment était ton grand-père ? Pourquoi? Stade III. Le lecteur le plus attentif. Organisons maintenant un concours pour le lecteur le plus attentif. Vous êtes invités à résoudre des mots croisés basés sur les contes de fées de Gianni Rodari. Le gagnant est celui qui répond au plus grand nombre de questions et devine le plus de mots possible. QUESTIONS : HORIZONTALEMENT : 2. Quel mot les enfants ont-ils regardé dans le Musée du Passé, où sont rassemblés des objets dont personne n'a plus besoin ? (CRI) 4. Quel objet Romoletto a-t-il emporté vers les étoiles ? (ASCENSEUR) 5. Quel objet a aidé les enfants de Cesenatico à faire un voyage dans l'espace ? (CARUSEL) 7. De quoi était faite la charrette qui a été mangée par les trois frères ? (BISCUITS) 9. Les gens étaient très heureux de la forte pluie à Piombino, car la pluie tombait du ciel... (BONBONDS) VERTICALEMENT : 1. Quel est le nom de l'objet que les gens utilisaient à la place d'une maison, faite de beurre ? (RÉFRIGÉRATEUR) 3. Quel objet s'est transformé en cheval, en chameau, en voiture ? (BÂTON) 6. Quelle était la meilleure chose au monde qu'Apollonia pouvait faire, même à partir d'orties et de coquilles de châtaignes ? (CONFITURE)

8. Quelle partie du corps Giovannino le Slacker a-t-il touché le roi ? (NEZ) 10. Qu'est-ce qui a donné l'intelligence au géant ? (CHEVEUX) 1 froid 4 lift 3 p l 2 p la k a t l n 6 v 8 n 10 v k i a o o a 5 k a r u s e l eo 7 biscuits 9 bonbons Stade IV. Résumer. Gianni Rodari est un rêveur et un inventeur. Il lui réserve encore de nombreuses histoires et aventures intéressantes. Et si vous aimez voyager à travers l’Imagination, alors ses livres vous ouvriront toujours leurs pages.

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Lecture du livre "Enseignement en 1ère année à l'aide du manuel "Lecture littéraire" : programme. Recommandations méthodologiques. Planification thématique" (page 4)

Rythme poétique (trochée)

En première année, les élèves acquièrent une compréhension de la mesure poétique à deux syllabes (trochaïque, iambique). Les termes ne sont pas introduits. Le problème du développement du sens du rythme et de l'audition rythmique est en train d'être résolu.

Une ou deux leçons sont consacrées à ce sujet.

Si le matériel s'inscrit dans une seule leçon, alors deux options sont possibles : 1) des chansons folkloriques anglaises sont lues ; 2) le poème « Slothless » de J. Rodari est étudié.

Si l'enseignant travaille sur ce sujet pendant 2 heures, alors dans la deuxième leçon, le poème « Timosha » de V. Lifshits est pris en compte.

1ère leçon (Option 1)

Après un échauffement du vocabulaire, les enfants reprennent l'ambiance du jeu. Ils découvriront leur jeu préféré Fusya et Karkuzyabry.

Après avoir lu le texte, les élèves lisent et frappent dans leurs mains un vers composé de syllabes identiques. L'accent est mis sur les syllabes impaires.

TA TA TA TA TA TA TA TA

Lorsqu'il applaudit en rythme, l'enfant ne doit travailler qu'avec ses mains. Un coup fort - les paumes se frappent, un coup faible - les doigts de la main droite frappent la paume de la gauche.

Après cela, les distiques sont applaudis.

La chanson folklorique anglaise « Well, Sonya... » est d'abord lue par l'enseignant. L'intonation exprime une attitude de reproche et bienveillante envers son fils John.

À la suite de l'enseignant, les enfants lisent le poème à eux-mêmes, puis à voix haute en « chaîne » - chacun d'un vers. Après cela, la chorale et le professeur relisent le poème et frappent son rythme avec leurs paumes. Ensuite, ils trouvent la signification du mot « loir » dans le dictionnaire du manuel et racontent à quoi ressemblait le garçon John. Les réponses des enfants peuvent contenir les mots suivants : « paresseux », « bâclé », « sale », des caractéristiques évaluatives plus émotionnelles : « méchant », « drôle », etc. Dans certains cas, l'enseignant demande à l'élève d'expliquer sa position.

Les enfants lisent le deuxième poème en une seule fois, en « chaîne », chacun sur une ligne. Ils applaudissent son rythme et relisent l'œuvre en chœur avec le professeur. S'il reste du temps, les élèves de première année lisent des poèmes amusants qu'ils connaissent ou chantent des chansons amusantes.

En première année, l’enseignant aborde plusieurs fois le rythme des applaudissements, mais ne met pas en pratique cette compétence ; il ne fait que renforcer la compréhension des enfants sur la base rythmique du discours poétique.

1ère leçon (Option 2)

Au lieu d'une ou deux chansons anglaises, vous pouvez inclure dans l'œuvre le poème de J. Rodari « The Sloth ». La lecture du poème est précédée d'un échauffement du vocabulaire et d'une recherche dans le dictionnaire du sens des mots « fainéant » et « indifférent », dont les enfants rencontreront l'un dans le titre de l'ouvrage, l'autre qu'ils devront utiliser dans évaluer le héros.

La séquence de travail avec le poème « Lezheboka » est la même que pour la chanson folklorique anglaise « Well, the Dormouse... »

Après avoir lu le poème, les élèves caractérisent le héros de l'œuvre en choisissant des mots dans la liste proposée et expliquent le choix qu'ils ont fait (2).

A la fin du cours, les élèves de première année travaillent en binôme et se disent ce qu'ils aiment faire le dimanche (3).

L'enseignant, en faisant le tour de la classe, s'assure que les deux partenaires participent au travail. Il peut lui-même sélectionner deux ou trois personnes qui prendront la parole devant la classe.

Leçon 2

Dans la deuxième leçon sur ce sujet dans une classe plus préparée, l'enseignant inclut dans l'œuvre le poème « Timosha » de V. Lifshits.

Lors de l’échauffement du vocabulaire, l’attention des enfants est attirée sur la polysémie du mot « attacher », dont ils trouvent le sens dans le dictionnaire. L'enseignant prévient les enfants qu'ils devront déterminer le sens de ce mot dans le poème en l'écoutant attentivement. Après que l'enseignant a lu le poème, les élèves décident dans quel sens le mot « attacher » est utilisé par le poète (3).

Ensuite, les enfants lisent le poème en « chaîne », un vers chacun. Lorsqu'ils travaillent frontalement, les élèves de première année lisent une strophe à la fois.

Une attention constante est portée à la capacité à résister aux pauses indiquées dans le texte. Pour applaudir, vous pouvez utiliser une ou deux strophes du poème. Tout d'abord, les enfants applaudissent le rythme avec l'enseignant, puis indépendamment, chacun sur une ligne.

Parmi les tâches proposées, la plus difficile est la question (5) : « Comment était le garçon qui a parlé de Timosha : un visionnaire, un rêveur, gentil, méchant, joyeux, triste ? Il est facile pour les élèves de choisir les bons mots dans la liste fournie. Il est difficile d'expliquer le choix effectué.

L'enseignant aide les élèves de première année en prêtant attention aux mots que le garçon utilise pour décrire la baleine : "Bien, très gentil, et il ne l'a pas appelé Timofey, mais Timosha." On conclut qu'une personne gentille et affectueuse peut dire cela, etc.

Les enfants qui ont choisi la tâche (6, b) travaillent en binôme. Ils se disent quel genre d'animal chacun aimerait avoir. Les gars qui ont choisi la tâche (6, c) dessinent leur animal préféré. Après avoir accompli les tâches, les personnes intéressées prennent la parole devant la classe.

Rythme poétique (iamb)

Le travail sur ce thème repose sur la même logique que dans les cours consacrés au trochée. Le professeur peut également lui consacrer un ou deux cours.

1ère leçon (Option 1)

Les enfants, d'abord avec l'enseignant, frappent ensuite indépendamment au rythme d'une ligne de syllabes identiques. L'accent est mis sur les syllabes paires :

TA TA TA TA TA TA TA TA

Ensuite, les élèves lisent eux-mêmes des poèmes sur la grenouille et le singe. Après cela, ils les lisent avec le professeur et applaudissent.

La lecture de la chanson folklorique écossaise « Achetez des oignons, des oignons verts... » est précédée d'un échauffement de vocabulaire. L'attention est attirée sur la polysémie du mot « persil » et le choix de sa signification spécifique pour un contexte spécifique. Les enfants recherchent la signification du mot « persil » dans le dictionnaire.

Le poème est d'abord lu par l'enseignant. L'intonation est sournoise et à la fois bienveillante. Il lit lentement, en prenant des pauses qui contribuent à transmettre le sourire caché de l’auteur.

Les tâches de la chanson écossaise apprennent aux enfants à corréler les caractéristiques données à une personne avec son comportement (1) : « Pourquoi pensez-vous qu'une fille est appelée une coquine et une tricheuse ? L’enseignant encourage les enfants à improviser et à parler du comportement de la fille dans des situations qu’ils ont imaginées.

La tâche (2) est difficile, l'enseignant attire l'attention des élèves de première année sur la véritable attitude de certaines personnes envers les autres : « Comment pensez-vous que les gens qui ont composé cette chanson traitent la fille : avec colère, gentiment, tendrement, grossièrement, méchant ?" L'enseignant aide les enfants à réfléchir à cette question. Il attire l'attention sur le sens émotionnel et sémantique des mots : « Les gens qui ont créé la chanson ne parlent pas de « fille », mais de « fille », ne l'appellent pas « voyou », « méchante », mais « salope » et, en fin de compte, il s'avère qu'ils n'ont besoin que "d'une fille - une coquine et une tricheuse".

1ère leçon (Option 2)

Au lieu de la chanson écossaise « Achetez des oignons, des oignons verts... », les élèves lisent le poème de V. Levin « Une histoire ordinaire ». La lecture du poème est précédée d'un échauffement du vocabulaire et d'une recherche du sens du mot « ordinaire ». Aux significations de « habituel, constant, éternel » proposées dans le dictionnaire, l’enseignant ajoute : « C’est quelque chose qui se répète toujours, en même temps. »

Tout d’abord, l’enseignant lit le poème. Dans chaque ligne de la première strophe, il met en évidence par intonation les mots qui portent la charge sémantique principale, lit lentement, en faisant une pause, comme s'il regardait un chiot marcher dans la rue.

J'ai marché dans la rue chiot -
Pas ça Duvet, pas ça Copain.
J'ai marché dans une tempête de neige Et ensoleillé,
ET sous la pluie j'ai marché et je me suis mouillé,
Et même si j'y allais boule de neige,
J'ai marché Il y a un chiot dans la rue.

Dans la deuxième strophe, le mot répété « marché », écrit sur des lignes séparées, est lu à voix augmentée :

J'ai marché
J'ai marché
MARCHE
et a grandi.

La surprise du narrateur culmine avec le troisième mot « GULAL », écrit en majuscules.

La dernière ligne « et a grandi » est lue en expirant (tout s'est terminé par une issue calme et naturelle).

Après que l’enseignant a lu le poème, les enfants le lisent une ligne à la fois. L'enseignant attire son attention sur les accents sémantiques et la capacité à résister aux pauses indiquées dans le texte. Il s’avère pourquoi la dernière fois que le mot « marché » a été écrit en majuscules. Habituellement, les élèves de première année répondent: "Le poète a donc montré que le chiot est devenu énorme."

La tâche (2) vous encourage à réfléchir à ce que vous lisez et à y rechercher les mots justes : « Par quel temps le chiot marchait-il ? Sélectionnez les mots nécessaires dans le texte et lisez-les.

Avant que les enfants ne commencent à réfléchir à la question de la signification du titre du poème « Une histoire ordinaire » (3), l'enseignant peut se tourner vers l'expérience de vie des élèves de première année, en découvrant lequel d'entre eux a un chien, à à quel âge ils l'ont emmené chez eux, à quelle fréquence ils ont marché avec et quel temps il faisait, à quelle vitesse le chien a grandi, etc.

Les élèves expliquent la signification du titre du poème de différentes manières. Chaque explication est acceptée favorablement par l'enseignant.

Options de réponse pour les enfants :

Les chiens marchent toujours par des temps différents.

Habituellement, le chiot a grandi. Il fallait qu'il grandisse.

Si le chiot n’avait pas marché, il n’aurait peut-être pas grandi. Ça arrive…

La tâche créative (4, a) encourage non seulement l’actualisation de l’expérience de vie de l’enfant, mais nécessite également l’identification d’actions et d’événements habituellement répétés.

L'enseignant aide les élèves en leur proposant de diviser un certain espace-temps (jour, année...) en parties précises et en racontant ce qui habituellement, toujours, toujours se produit le matin, l'après-midi, le soir, la nuit ou en hiver, au printemps, etc. :

– sortir le chien dans la cour, promener avec lui au même endroit ;

– nourrir le chaton dans un coin de la même gamelle ;

– Maman ne me permet pas de regarder la télévision pendant longtemps et jure quand elle est allumée pendant longtemps ;

– la neige recouvre les rues en hiver, et les nettoyeurs de voirie la retirent des trottoirs, etc.

La tâche créative (4, b) « Imaginez et racontez une histoire extraordinaire qui vous est arrivée ou qui est arrivée à votre jouet préféré » est conçue pour développer l'imagination. Ceux qui veulent le terminer se réunissent par deux et se racontent leurs histoires.

Certains élèves de première année ont peur de « raconter » ; ils peuvent accomplir une tâche créative (4, c) qui ne nécessite pas de « parler » : les enfants dessinent une illustration d'une histoire ordinaire ou extraordinaire qu'ils ont inventée. Puis ils expliquent en toute liberté le sens de leur dessin. Ainsi, l'enseignant réalise l'action souhaitée de la part de l'élève - l'enfant commence à « formuler avec des mots » les résultats du travail de son imagination.

Leçon 2

Dans une classe mieux préparée, l’enseignant peut travailler avec le poème « Bonhommes en pain d’épice » de I. Tokmakova. La leçon commence par un échauffement de vocabulaire. A partir de la « chaîne » de mots proposée, l'enseignant sélectionne les mots « sucré » et « sucré ». Les enfants expliquent leur signification : sucrer - ajouter du sucre, sucré - pas très sucré, un peu sucré.

Dans le dictionnaire, les élèves trouvent une explication de l’expression « salutations chaleureuses ». Mais avant de se tourner vers le dictionnaire, ils tentent d’expliquer ces mots par eux-mêmes.

Le poème est d'abord lu par l'enseignant. Ensuite, les gars l'ont relu pour eux-mêmes. Après cela, le poème est lu à haute voix en « chaîne », chacune de deux lignes (fragments sémantiques complets).

Les élèves lisent la première strophe et applaudissent son rythme avec l'enseignant. Ils lisent les strophes suivantes en chœur et frappent indépendamment leur rythme.

Les travaux se poursuivent pour développer la capacité de mettre en évidence les fragments de texte nécessaires pour répondre à la question posée (1) : « Lisez à quoi ressemblent des bonhommes en pain d'épice ».

Réponse (fragments du poème) : ils ont « des chemises douces et des pantalons doux », « des yeux aux raisins secs et des chapeaux de travers ».

Le travail se poursuit avec des mots et des phrases polysémantiques. Les élèves de première année apprennent que dans le poème, le sens de l'expression « salutations chaleureuses » prend un sens littéral : cette salutation est transmise par une chèvre en pain d'épice assise dans un four chaud. Les élèves, répondant à la question (2), peuvent définir le sens de cette phrase de différentes manières. L'enseignant doit aider les élèves à comprendre ce problème.

Rodari est né le 23 octobre 1920 dans la petite ville d'Omegna (nord de l'Italie). Son père, boulanger de profession, est décédé alors que Gianni n'avait que dix ans. Malade et faible depuis l'enfance, le garçon aimait la musique (il prenait des cours de violon) et les livres (il lisait Nietzsche, Schopenhauer, Lénine et Trotsky). Après trois années d'études au séminaire, Rodari a obtenu un diplôme d'enseignant et, à l'âge de 17 ans, a commencé à enseigner dans les classes primaires des écoles rurales locales. En 1939, il fréquente pendant quelque temps la Faculté de Philologie de l'Université de Milan.

Pendant la Seconde Guerre mondiale, Rodari a été libéré du service en raison de problèmes de santé. Après la mort de deux amis proches et l'emprisonnement de son frère dans un camp de concentration, Cesare s'engage dans le mouvement de Résistance et rejoint en 1944 le Parti communiste italien.

En 1948, Rodari devient journaliste pour le journal communiste L'Unita et commence à écrire des livres pour enfants. En 1950, le parti le nomme rédacteur en chef du nouvel hebdomadaire pour enfants, Il Pioniere, à Rome. En 1951, Rodari publie son premier recueil de poèmes « Le Livre des poèmes joyeux » et son œuvre la plus célèbre « Les Aventures de Cipollino » (la traduction russe a été publiée en 1953). Ce travail a acquis une popularité particulièrement grande en URSS.
En 1952, il se rend pour la première fois en URSS, où il se rend ensuite à plusieurs reprises.

En 1953, il épouse Maria Teresa Ferretti, qui quatre ans plus tard donne naissance à sa fille Paola. En 1957, Rodari réussit l'examen pour devenir journaliste professionnel. De 1966 à 1969, Rodari ne publie pas de livres et travaille uniquement sur des projets avec des enfants.

En 1970, l'écrivain reçoit le prestigieux prix Hans Christian Andersen, qui lui permet d'acquérir une renommée mondiale.
Il a également écrit des poèmes qui ont atteint les lecteurs russes dans des traductions de Samuel Marshak.

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Broyeur

En appuyant sur la pédale avec votre pied,
Il a fait tourner le volant avec une sangle.

Il portait le volant sur son dos,
Et j'ai marché le long des routes.

J. Rodari traduit par Marshak

Tram

Le coq ne me réveille pas à l'aube :
Les klaxons du tramway me dérangent les oreilles.

Vêtus de leur salopette bleu foncé,
Les ouvriers sont les premiers à franchir la ligne.

Derrière eux dans le wagon du deuxième tramway
Les fonctionnaires voyagent et lisent les journaux.

Et dans le troisième tramway, c'est du bruit et de l'agitation :
Un groupe de gars prend leur place.

Ils répètent en bougeant
Addition, division, déclinaison, conjugaison.

J. Rodari traduit par Marshak

« Nous prendrons les vieux trucs ! »

Hé, vieil homme - "Nous prendrons les vieux trucs!"
Qu'est-ce que tu portes dans ton sac ?

- Je porte une chaussure sans talon,
Une manche sans veste,
Un archet sans violon ni collier,
Théière et cafetière sans nez,
Oui, une marmite en fonte
Complètement rouillé, sans fond.
Je porte un ministre sans portefeuille.
Il a gouverné pendant une semaine sans un an
Et il a appelé le pays à la guerre.
Il est au fond de moi !

J. Rodari traduit par Marshak

Un poème sur un bricoleur

Un poème sur un bricoleur, un gars joyeux,
Il fait fondre le plomb pour en faire de l'étain brillant.
Il prépare des médicaments dans une pharmacie du camp
Une poêle malade, une poêle estropiée.

Il réparera la bouilloire - et la bouilloire sera saine.
Il est docteur en poêles à frire, professeur en chaudières.
Il soigne le bec et le fond de la cafetière,
Et la vieille cafetière scintille comme le soleil.

Son hôpital est sur les pavés,
Et le soleil brûle au-dessus de sa tête.

J. Rodari traduit par Marshak

Naples sans soleil

A Naples - dans la ville de la lumière -
Il y a une voie Pallonetto.

La voie tortueuse est sombre et exiguë -
Sans ciel, sans soleil, sans mer, sans chants.

La chanson sera-t-elle chantée par quelqu'un ?
Pour toi, ma Naples, sans ciel, sans lumière ?

J. Rodari traduit par Marshak

Venise

Le vieux pont donne sur la lagune,
Et donc les eaux sont claires.
Que le même pont y surgit.
La même lune.

La profondeur est aussi lumineuse que le ciel.
Plein des mêmes étoiles.
Où est la vraie lune ?
Où est le vrai pont ?

J. Rodari traduit par Marshak

Chemin de fer jouet

Il existe un tel pays dans le monde,
Où les enfants voyagent dans leurs trains.

Dans de vrais trains - avec de la fumée, de la vapeur,
Avec chauffeur, chef d'orchestre et pompier.

Sur de vrais rails et traverses
Le train va dans de vraies gares.

Le chef de station mesure environ 2,5 cm,
Un peu plus qu'un coup de sifflet.

Assistant pour un demi-pouce
Bref, votre drapeau.

Le chef d'orchestre est jeune aussi,
Et le contrôleur est encore plus jeune.

Places pour les enfants voyageant -
Devant les fenêtres des voitures.
Les voyageurs regardent par les fenêtres
Pendant le transfert.

Pris à l'entrée par le passager
Billet avant l'embarquement.
Le caissier affiché au dessus de la caisse
Voici une courte inscription :

"Pour les parents qui souhaitent
Montez dans la calèche des enfants,
Avec un accompagnateur
Présentez-vous sur la plateforme !

J. Rodari traduit par Marshak

Patate de sofa

Le lundi
Je me suis réveillé,
Et mardi
j'ai bâillé
Mercredi
Doucement étiré
Et jeudi
Je me suis rendormi.

J'ai dormi vendredi
Samedi
je ne suis pas allé
Travailler,
Mais dimanche
J'ai dormi toute la journée sans me réveiller !

J. Rodari traduit par Marshak

Il y avait dans un village un paysan nommé Bastiano. Et il avait une femme, paresseuse et paresseuse.

Un matin, Bastiano allait dans la forêt pour couper du bois et lui dit :

- Lina, je sais que tu n'aimes pas vraiment travailler, mais s'il te plaît, fais en sorte que les poules ne mangent pas les céréales.

- Ne t'inquiète pas, mon mari. Je ne laisserai pas ces poulets s’approcher du champ.

Lina s'installa effectivement plus confortablement au bord du champ sous un figuier et commença à regarder des deux côtés. Mais les poules n’ont même pas pensé à s’approcher du champ. Le soleil devenait de plus en plus chaud et Lina a décidé que rien de grave ne lui arriverait si elle faisait une sieste pendant une minute. Juste une minute. Dès qu'elle eut le temps de réfléchir ainsi, elle s'endormit.

Alors la cigale, assise sur un figuier, chanta :

- Lina, Lina, surveille le terrain. Si vous ne faites pas le suivi, les poules picoreront le grain. Bastiano reviendra et vous l'aurez.

Mais Lina faisait des rêves merveilleux et, bien sûr, ne savait pas que les poules étaient montées dans le champ et picoraient avidement le grain. Quand elle s’est finalement réveillée, les poules étaient si pleines qu’elles ne pouvaient même pas faire un pas.

- Oh, oh, toute la récolte est partie ! – Lina a crié de désespoir. Mais elle s’est vite consolé : « Mais maintenant, j’aurai de gros et gras poulets. »

Elle mit les poules dans le poulailler et se rendormit sous le figuier.

Et la cigale chanta encore :

- Lina, Lina, surveille les poules. Si vous ne les surveillez pas, le renard les mangera. Bastiano reviendra et vous l'aurez.

Mais Lina était fatiguée après un travail acharné - sans blague : en conduisant tous les poulets dans le poulailler - elle a bien dormi et n'a rien entendu. Mais quand je me suis réveillé, j'ai immédiatement couru vers le poulailler. Et qu'est-ce que j'ai vu ! Le renard finissait la dernière aile de poulet.

- Oh, espèce de voleur aux cheveux roux ! – Lina a crié et a immédiatement claqué la fenêtre par laquelle le renard est entré dans le poulailler.

Mes affaires ne sont pas si mauvaises, pensa Lina. - C'est vrai, le renard a mangé les poules.

Mais quand je vends la belle peau de renard, je peux acheter des jeunes poulets.

Et deux ou trois oies en plus. C’est même bien que tout se soit passé ainsi.

Bientôt, elle se calma complètement et retourna vers son figuier préféré, s'allongea à l'ombre et s'endormit immédiatement.

Et encore une fois la cigale agitée chanta :

- Lina, Lina, surveille le renard. Si vous ne suivez pas, le chien le déchirera. Bastiano reviendra et vous l'aurez.

Mais Lina a rêvé qu'elle achetait des poulets au marché et elle n'a rien entendu.

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Elle fut réveillée par un bruit terrible venant du poulailler. Elle s'y précipita aussi vite qu'elle le put. Elle accourut, regarda par la fenêtre et vit : un gros chien gris poursuivant un renard. Pendant que Lina dormait, le chien, sentant l'odeur d'un renard, se glissa jusqu'au poulailler, creusa un passage avec ses pattes et grimpa à l'intérieur.

Eh bien, attends, espèce de méchant chien ! – pensa Lina, déverrouillant doucement la porte et... attrapa le chien par le collier. Le renard, bien sûr, n’a pas perdu de temps, s’est précipité par la porte ouverte et est parti. Mais Lina n’était pas trop bouleversée, même maintenant. ,C'est bon, mon mari ira chasser avec ce chien, pas un, mais une douzaine de renards.

Lina a attaché le chien à la clôture et s'est allongée sous le figuier comme si de rien n'était.

Et la cigale chanta encore :

- Lina, Lina, surveille le chien. Si vous ne suivez pas, les garçons l'entraîneront.

Bastiano reviendra et vous l'aurez.

Mais c'est en vain qu'elle chantait : Lina dormait profondément et n'entendait rien.

Bastiano revint enfin de la forêt. Lina l'a accueilli avec joie et contentement.

- Eh bien, ma femme, le blé de notre champ est-il intact ?

– Tu vois, mon mari, je me suis détourné seulement une seconde, et ces méchantes poules ont picoré tout le grain. Mais ils sont devenus gros et gros.

"Tu ne peux rien faire", soupire Bastiano, "tu devras vendre les poulets et acheter des céréales."

- Cher mari, les poules sont parties. Ils ont été mangés par un renard. Mais vous savez, j'ai attrapé le voleur et je l'ai enfermé dans le poulailler.

"Eh bien, vendons la peau de renard", dit Bastiano.

"Bien sûr, nous le vendrions certainement, mais le renard s'est enfui." Un gros chien est entré dans le poulailler et a failli le tuer. Elle a ruiné toute sa peau !

Mais ne vous inquiétez pas, j'ai attrapé le chien. Tu vas chasser avec elle et tu tueras beaucoup de renards.

- D'accord, allons voir ton chien.

Ils sont venus – il n'y avait pas de chien. Alors que Lina dormait profondément, nichée sous un figuier, les garçons qui passaient la détachèrent et s'enfuirent avec elle.

Ils étaient les seuls qu'ils voyaient.

Qu'a fait Bastiano ici ? Tu ne peux pas deviner ?! Alors Bastiano s’est mis très en colère !

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