과외 활동의 조직 모델 유형. 과외 활동의 조직 모델. 애플리케이션. 연방 주 내에서 과외 활동의 구현을 보장하는 교육 기관의 지역 활동에 대한 대략적인 목록

과외 활동의 조직 모델.

프루디 A.A.


과외 활동 조직 지침

  • 부모(법정대리인)의 요청
  • 학교 활동의 우선순위 영역
  • 교사의 관심과 성향
  • 아동의 관심과 필요를 대표하는 심리학자의 추천

진단 도구

  • 초등학생의 성격 특성, 관심 및 성향을 파악하기 위해 학생들에게 질문
  • 학생과 학부모(법정대리인)의 교육적 요구를 파악하기 위한 질문

사회적 파트너

  • 교육 기관(EI)
  • 어린이를 위한 추가 교육을 위한 교육 기관(ECEC)
  • 어린이 공공기관
  • 문화 및 스포츠 단체

휴일 동안:

  • 여름 캠프(주제별 캠프 세션)
  • 일반 교육 기관 및 어린이를위한 추가 교육 교육 기관을 기반으로 만들어진 여름 학교

과외 활동 조직

  • 과외 활동은 일반 교육 기관 안팎에서 지리적으로 조직될 수 있습니다.
  • 휴일에는 어린이 레크리에이션 및 건강 조직 가능성, 주제별 캠프 교대, 일반 교육 기관을 기반으로 만들어진 여름 학교, 어린이 추가 교육을위한 교육 기관 및 기타 기관이 사용됩니다.
  • 교육 과정의 조직 형태, 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 구현 틀 내에서 교육 및 과외 활동의 교대 등은 교육 기관에 의해 결정됩니다.

UPOD - 1992년부터 러시아에서 활동하기 시작했습니다.

  • 센터(과외활동, 어린이 기술창의력, 미적교육 등)
  • 집에서 (예술적 창의성, 어린이 문화 등)
  • 역(젊은 자연주의자, 어린이 및 청소년 관광 및 견학 등을 위한)
  • 아동 및 청소년 스포츠 학교

UDOD의 방향

  • 문화적, 정신적: 주일학교, 성직자 대표들과의 창의적인 만남, 과학, 예술
  • 레크리에이션 및 건강: 스포츠 섹션, 하이킹 및 여행 클럽 등
  • 레저 및 상업: 인터넷 클럽, 콘서트, 체육관 등
  • 예술적 및 창의적: 예술 스튜디오, 아마추어 예술 그룹
  • 개인 개발: 외국어, 프로그래밍 등의 과정
  • 자선 및 자원 봉사: 문화 기념물 복원, 장애인, 고아 등에 대한 지원 제공을 목표로 활동하는 협회.

과외 활동 조직에 일반 및 추가 교육 기회 통합

통합 메커니즘:

  • 교육 문제 해결을 목표로 하는 공동 프로그램 및 프로젝트, 개별 사례 및 조치의 개발 및 구현;
  • 자원 협력 및 자원 교환(지적, 인적, 정보, 재정, 물질 및 기술 등)
  • 서비스 제공(자문, 정보, 기술 등)
  • 전문가 상호 교육, 모범 사례 교환;
  • 과외 활동의 질에 대한 공동 조사.

교육 프로그램

교육기관

교육기관

문화 및 스포츠 기관

문화 및 스포츠 기관

추가 교육 기관

공동 활동 프로그램



조직 모델의 유형

  • (아동을 위한 추가 교육 기관 및/또는 시립 시스템을 기반으로 함)
  • 종일학교 모델;
  • 최적화 모델(교육 기관의 모든 내부 자원 최적화 기반)

추가 교육 모델

  • 과외 활동은 어린이의 창의적 관심 개발을 위한 조건을 조성하고 예술, 기술, 환경, 생물학, 스포츠 및 기타 활동에 어린이를 포함한다는 측면에서 어린이의 추가 교육과 밀접한 관련이 있습니다. 시행 형태: 선택 과목, 학교 과학 학회, 전문 협회, 선택 과목. 추가하다. 어린이 교육에는 추가 교육 프로그램의 구현이 포함됩니다. NOO의 연방 주 교육 표준에 따르면 교육 기관은 어린이, 문화 및 스포츠 조직의 추가 교육을 위해 교육 기관의 기회를 활용할 수 있습니다. 이 모델에는 과외 활동과 추가 활동을 위한 공통 프로그램과 방법론적 공간의 생성이 포함됩니다. 어린이 교육.

추가 교육 모델

  • 이 모델은 어린이의 영토적, 사회적, 학문적 이동성을 보장하는 데 중점을 두고 있습니다.
  • 모델의 장점아동 관심 협회의 다양한 영역, 아동의 자유로운 자기 결정 및 자기 실현 가능성, 과외 활동에 자격을 갖춘 전문가의 참여 및 실습을 기반으로 아동에게 폭 넓은 선택을 제공하는 것입니다. 어린이를 위한 추가 교육에 내재된 교육 과정을 조직하기 위한 지향적이고 활동 기반 기반입니다.

종일학교 모델

모델의 기초는 주로 연장 수업 그룹의 교사가 과외 활동을 구현하는 것입니다.

  • 이 모델의 특징은 다음과 같습니다.
  • 학교 교육 환경의 양극화 및 다양한 악센트 공간 할당을 포함하여 낮 동안 교육 기관에서 어린이가 완전히 머물 수 있는 조건을 조성합니다.
  • 교육 시스템의 틀과 교육 기관의 주요 교육 프로그램 내에서 교육, 교육, 발달 과정의 의미있는 통일성;
  • 위생 및 역학 규칙 및 규정 준수를 보장하고 교육 과정의 합리적인 조직, 신체 활동의 최적화, 합리적인 영양의 조직, 건강 가치 및 건강한 생활 방식 증진을 위한 노력을 포함하는 건강 보존 환경 조성

종일학교 모델

  • 이 모델의 특징은 다음과 같습니다.
  • 아동 공공 협회 및 학생회 기관의 적극적인 지원을 통해 아동의 자기 표현, 자기 실현 및 자기 조직화를 위한 조건을 조성합니다.
  • 개별 교육 궤적 및 교육 기관에서의 아동 체류에 대한 개별 일정을 구축합니다.
  • 기본 및 추가 교육 프로그램의 통합에 의존합니다.

이 모델의 장점연장 수업 그룹에 자금을 조달하는 확립된 관행을 통해 식사를 포함하여 하루 종일 교육 과정을 성공적으로 구현하기 위한 일련의 조건을 만드는 것입니다.


방과후 그룹

  • 교과 외 활동 보다 효과적으로 정리산책, 점심 식사, 과외 활동이 포함된 연장된 그룹 활동 모드입니다.
  • 연장 수업 그룹에 참석하는 학생들의 경우, 자기 준비 전에 산책, 야외 및 스포츠 게임, 일반 교육 기관 현장에서 사회적으로 유용한 작업을 조직하고, 자기 준비 후에는 정서적 성격의 이벤트(과외 활동)에 참여하는 것이 좋습니다. 활동, 게임, 엔터테인먼트 이벤트 참석, 콘서트 준비 및 개최, 아마추어 공연, 퀴즈 및 기타 이벤트) (10.28항 및 10.29항. SanPiN 2.4.2.2821-10).

최적화 모델

  • 에 기반한 과외 활동 모델 교육 기관의 모든 내부 자원 최적화특정 기관의 모든 교직원 (교사, 교사 조직자, 사회 교육자, 교육 심리학자, 언어 병리학자, 언어 치료사, 교사, 수석 상담사, 교사 등)이 구현에 참여한다고 가정합니다.
  • 이 경우 조정 역할은 일반적으로 다음이 수행합니다. 담임선생님,그 기능과 임무에 따라:

교직원, 교육 기관의 교육 및 지원 직원과 상호 작용합니다.


최적화 모델

자치 기관을 포함하여 학급 팀의 다양한 형태의 교육 활동을 통해 관계 시스템을 구성합니다.

학생들의 사회적으로 중요하고 창의적인 활동을 조직합니다.

장점최적화 모델은 과외 활동에 대한 재정적 비용 최소화, 교육 기관에서 통합된 교육 및 방법론적 공간 생성, 모든 구조적 부서의 실질적이고 조직적인 통합으로 구성됩니다.


혁신과 교육 모델

  • 혁신적인 교육 모델은 교육 기관에 존재하는 연방, 지역, 지방 자치 단체 또는 기관 수준의 혁신적인(실험, 파일럿, 구현) 플랫폼 활동을 기반으로 합니다.
  • 이 모델의 틀 내에서 지역 특성을 고려한 프로그램을 포함하여 새로운 교육 프로그램이 개발, 테스트 및 도입되고 있습니다.

혁신과 교육 모델

  • 혁신적인 교육 모델은 다음을 가정합니다. 긴밀한 상호작용추가 전문 교육학 교육 기관, 고등 전문 교육 기관, 과학 조직, 시립 방법론 서비스를 갖춘 일반 교육 기관.

이익이 모델의 특징은 과외 활동 프로그램의 내용 및/또는 방법론적 도구의 높은 관련성, 실행을 위한 과학적 및 방법론적 지원, 형성되는 경험의 독창성입니다.


조건 만들기

  • 조직적 지원
  • 규제 지원
  • 재정 및 경제 상황
  • 정보지원
  • 과학적이고 방법론적인
  • 인원
  • 물류 센터

개별 슬라이드별 프레젠테이션 설명:

슬라이드 1개

슬라이드 설명:

과외 활동의 조직 모델 Mashchenko O.N., 국가 예산 교육 기관 "ChPK"의 교육학 교사 로고

슬라이드 2개

슬라이드 설명:

과외 활동: 교실 활동 이외의 형태로 수행되는 교육 활동으로, 주요 교육 프로그램을 숙달하여 계획된 결과를 달성하는 것을 목표로 합니다. 이는 교육 및 사회화 문제를 해결하는 것이 가능하고 권장되는 학생의 모든 유형의 활동입니다(교실에서의 교육 활동 제외)(D.V. Grigoriev, Ph.D., P.V. Stepanov, Ph.D. , 과외 활동의 체계적인 디자이너, M.: 교육, 2010.); 이는 교육적, 전문적, 문화적 가치의 상호 발전이 동등한 파트너로서 어린이와 교사에 의해 수행되는 자발적 협회 형태의 교육입니다(Chistyakova L.A., 기본 교육 프로그램: 구현 메커니즘, 이르쿠츠크: IIPKRO, 2011. - 104 페이지) Mashchenko O.N., 교육학 교사

3 슬라이드

슬라이드 설명:

개인 및 메타 과목 결과 달성 (NEO 연방 주 교육 표준 10, 11 항) 과외 활동의 주요 목표 : 교육학 교사 O.N. Mashchenko 레벨 1, 2, 3의 교육 결과 달성 마스터 링 결과 달성 주요 교육 프로그램(NEO 연방 주 교육 표준 9항) 교육 및 성격 사회화

4 슬라이드

슬라이드 설명:

2015년 12월 31일자 러시아 연방 교육 과학부 명령 No. 1576, 등록 번호 40936(2016년 2월 2일자) 제 19.5항 “과외 활동을 포함한 학업 과목, 과정의 작업 프로그램은 계획된 목표 달성을 보장해야 합니다. 초등교양교육의 기본교육 프로그램을 숙지한 결과. 과외 활동을 포함한 개별 학업 과목의 작업 프로그램, 과외 활동을 포함한 과정은 구조에 내장된 프로그램을 고려하여 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램을 습득한 결과에 대한 요구 사항을 기반으로 개발되었습니다." Mashchenko O.N., 교육학 교사

5 슬라이드

슬라이드 설명:

초등 일반 교육 OEP NOO Mashchenko O.N.의 주요 교육 프로그램 구조, 교육학 일반 교사, OEP 구현의 목표, 목표 및 계획 결과, 이러한 목표 및 결과 달성을 결정하는 방법, 일반 내용 교육에는 개인, 과목 및 메타 과목 결과 달성에 초점을 맞춘 프로그램, 교육 활동 조직을 위한 일반 프레임워크, PEP 구현 메커니즘이 포함됩니다. 과외 활동 과정 프로그램의 내용 섹션 과외 활동의 조직 섹션 계획

6 슬라이드

슬라이드 설명:

Mashchenko O.N., 교육학 교사 과외 활동의 목적: 학생의 나이와 개인 특성을 고려하여 아동 발달 조건을 개선합니다. 학생의 학습 부담을 줄여 학교에서 아동의 유리한 적응을 보장합니다.

7 슬라이드

슬라이드 설명:

IDEA: "가치 기반의 교실과 과외 활동의 의미 있는 통합, 교실 수업 시스템과 과외 시간 모두에서 현대 커리큘럼의 교육 잠재력을 실현할 필요성" 1. 4월 2일자 러시아 교육부 서신 , 2002 No. 13-51-28 /13 "일반 교육 기관에서 교육 과정의 교육 잠재력 향상에 관한"; 2. 2013-2018년 이르쿠츠크 지역 교육 기관의 교육 구성 요소 개발 프로그램 Mashchenko O.N., 교육학 교사

8 슬라이드

슬라이드 설명:

NEO의 연방 주 교육 표준, LLC의 연방 주 교육 표준에 IDEAS 통합 “교실에서 학생들의 교육 활동 조직 및 사회적으로나 개인적으로 습득한 지식, 기술 및 능력을 실제로 구현하기 위한 적절한 공간 생성 과외 시간 동안의 중요한 활동은 개인, 메타 주제 및 주제별 결과의 복합체 달성을 보장해야 합니다.” Mashchenko O. N., 교육학 교사

슬라이드 9

슬라이드 설명:

과외 활동 모델: 기본 TEXT TEXT TEXT 과외 활동의 기본 모델 추가 교육 모델 "종일 학교" 모델 최적화 모델 혁신적인 교육 모델 Mashchenko O.N., 교육학 교사 1 2 3 4

10 슬라이드

슬라이드 설명:

일반 교육 기관 자체의 추가 교육 프로그램 - 교육 과정(추가 교육 모듈, 특수 과정, 학교 과학 학회, 교육 연구, 워크숍 등 수업 기반 형식이 아닌 형식으로 수행됨) 참가자가 구성한 부분 교육 어린이를 위한 추가 교육 기관 프로그램 및 문화 및 스포츠 기관 추가 교육 시스템의 학교 내 커리큘럼 추가 교육 시스템 기본 모델 Mashchenko O.N., 교육학 교사

11 슬라이드

슬라이드 설명:

여행, 토론, 원탁, 대회, 사회적으로 유용한 실천 등); (교사 조직자, 사회 교육자, 교육 심리학자, 수석 상담사 등) 직무에 따라 교육 종사자 직위의 자격 특성 연장 일 그룹 교실 관리 기타 교직원의 활동 기본 모델 Mashchenko O.N., 교육학 교사 혁신적인 활동

12 슬라이드

슬라이드 설명:

학교 내 추가 교육의 잠재력 공공 기관의 과외 활동 어린이를 위한 추가 교육 기관과 협력합니다. 추가 교육 모델: Mashchenko O.N., 교육학 교사

슬라이드 13

슬라이드 설명:

OO 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 숙달 계획 결과 달성 비정부 교육 기관의 연방 주 교육 표준의 과외 활동 추가 교육 프로그램 구현 추가 교육 모델: Mashchenko O.N., 교육학 교사 목표 기준; 작업; 콘텐츠; 작업 방법

슬라이드 14

슬라이드 설명:

1. 어린이를 위한 과외 활동 및 추가 교육을 위한 공통 프로그램 및 방법론적 공간을 마련합니다. 2. 교육 기관 관리에서 교육 프로그램 관리로 전환. 3. "단일 교육 공간"이라는 용어를 이해하면서 어린이의 영토, 사회 및 학문적 이동성을 위한 준비와 새로운 맥락에서 새로운 수준에 도달합니다. 장점: 어린이의 관심 그룹을 위한 광범위한 영역을 제공합니다. 과외 활동, 추가 교육에 내재된 실습 활동 기반, 자유로운 자기 결정 및 자기 실현 가능성을 수행하기 위해 자격을 갖춘 전문가를 유치합니다. Mashchenko O.N., 교육학 교사 추가 교육 모델:

15 슬라이드

슬라이드 설명:

이 모델의 주요 아이디어: - 학교 교육 환경의 양극화 및 다양한 액센트 공간 할당을 통해 어린이가 낮 동안 교육 기관에 완전히 머물 수 있는 조건을 조성합니다. - 교육 시스템의 틀과 교육 기관의 주요 교육 프로그램 내에서 교육, 교육, 발달 과정의 의미 있는 통일성 - 위생 및 역학 규칙 및 규정 준수를 보장하고 교육 과정의 합리적인 조직, 신체 활동의 최적화, 합리적인 영양의 조직, 건강 가치 및 건강한 생활 방식 개발을 위한 노력을 포함하는 건강 보존 환경 조성 - 아동 공공 협회 및 학생회 기관의 적극적인 지원을 통해 아동의 자기 표현, 자기 실현 및 자기 조직화를 위한 조건을 조성합니다. - 개별 교육 궤적 및 교육 기관에서의 아동 체류를 위한 개별 일정 구축 - 기본 및 추가 교육 프로그램의 통합에 의존합니다. . Mashchenko O.N., 교육학 교사 "종일 학교"의 모델.

학생들의 과외 활동을 구현하는 메커니즘.

과외 활동의 조직 모델

연방 주 교육 표준에 따라 각 교육 기관은 초등 및 중등 학교의 과외 활동 모델을 독립적으로 결정하고 구축합니다. 다음 매개변수가 필요합니다.

과외 활동 영역 및 조직의 최대 시간.

과외 활동 일정은 학생들에게 가장 유리한 작업 및 휴식 체제를 고려하여 작성됩니다.

교육 기관의 과외 활동 모델은 학생들의 방향, 조직 형태, 과외 활동의 구성과 구조를 결정합니다.

과외 활동 모델에 대한 자세한 설명은 2011년 5월 12일자 러시아 연방 교육 과학부 일반 교육부 No. 03-296의 서신에 나와 있습니다. 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준 도입.”이 문서는 교육 프로그램의 기본 조항에 따라 과외 활동 조직을 보장하는 일반 교육 기관과 추가 교육 기관 간의 상호 작용을 조직하는 기초입니다.

과외 활동의 업무, 형태 및 내용을 기반으로 다음과 같은 조직 모델을 구현의 기반으로 간주할 수 있습니다.

이 모델에 따르면 방과후 활동은 다음을 통해 수행될 수 있습니다.

    교육 기관의 커리큘럼, 즉 교육 과정(추가 교육 모듈, 특별 과정, 학교 과학 학회, 교육 연구, 워크숍 등 교실 이외의 형태로 수행됨) 참가자가 구성한 부분을 통해

    일반 교육 기관 자체의 추가 교육 프로그램(추가 교육의 학교 내 시스템)

    어린이를 위한 추가 교육 기관과 문화 및 스포츠 기관의 교육 프로그램;

    연장일 그룹의 활동을 조직합니다.

    교실 관리(여행, 토론, 원탁, 대회, 사회적으로 유용한 실천 등);

    교육 종사자의 직위의 직무 및 자격 특성에 따른 기타 교육 종사자(교사 조직자, 사회 교사, 교육 심리학자, 수석 상담사)의 활동;

    지역 특성을 고려한 프로그램을 포함하여 새로운 교육 프로그램의 개발, 테스트 및 구현을 위한 혁신적인(실험) 활동입니다.

제시된 기본 모델은 가능한 조직자와 수행자를 기반으로 했습니다. 각기:

    교육기관의 교사, 강사, 체육부장 등

    교육 기관 자체의 추가 교육 교사;

    어린이를 위한 추가 교육 기관과 문화 및 스포츠 기관의 교직원;

    연장 수업 그룹(“종일 학교”)의 기능을 보장하는 교육 기관의 교육자 및 기타 교직원

    학급 교사의 기능을 수행하는 교직원;

    교육 기관의 기타 교육학 종사자(교사 조직자, 사회 교사, 교육 심리학자, 선임 상담사 등)는 교육 종사자의 직무 및 자격 특성에 따라 결정됩니다.

    교육 기관의 교직원 및 관련 혁신 활동에 참여하는 사회적 파트너.

또한 위의 거의 모든 경우에는 과외 활동을 조직하는 교육 기관의 사회적 파트너의 자원(인력, 재료 및 기술, 정보, 과학 및 방법론 등)이 포함될 수 있다는 점에 유의해야 합니다.

동시에, 명시된 기본 모델은 언급된 모든 교육 종사자가 동시에 과외 활동에 참여해야 한다는 것을 의미하지 않습니다. 이는 교육 기관이 유치할 수 있는 잠재력을 보여줄 뿐입니다.

실제로 위에 나열된 교직원 중 일부만이 과외 활동 실행에 참여합니다(모두 또는 대부분). 이에 따라 과외 활동의 몇 가지 주요 유형의 조직 모델을 제안할 수 있습니다.

- 추가 교육 모델 (아동을 위한 추가 교육 기관 및/또는 지자체 시스템을 기반으로 함) 이는 학교 내 추가 교육의 잠재력을 일차적으로 활용하고 어린이를 위한 추가 교육 기관과의 협력을 기반으로 합니다.

- “종일 학교” 모델 - 주로 연장 수업 그룹의 교사들이 과외 활동을 실시합니다.

- 최적화 모델 (종일 학교를 포함한 모든 내부 교육 자원의 최적화를 기반으로 함)

-혁신적인 교육 모델 교육 기관에 존재하는 연방, 지역, 지방 자치 단체 또는 기관 수준의 혁신(실험, 파일럿, 구현) 플랫폼 활동을 기반으로 합니다.

추가 교육 모델 학교 내 추가 교육의 잠재력을 일차적으로 활용하고 어린이를 위한 추가 교육 기관과의 협력에 의존합니다.

과외 활동 기회가 없는 경우, 교육 기관은 설립자가 구성한 관련 국가(지방자치단체) 업무의 틀 내에서 어린이, 문화 및 스포츠 조직의 추가 교육을 위해 교육 기관의 기회를 활용하는 것으로 알려져 있습니다. 2010년 10월 26일자 러시아 연방 교육과학부 명령 No. 1241 “10월 6일자 러시아 교육과학부 명령에 의해 승인된 초등 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준 개정안 도입에 대해 , 2009 No. 373").

아동, 문화, 스포츠, 청소년 정책을 위한 추가 교육 기관의 잠재력은 다음 분야에서 활용될 수 있습니다: 과학 및 기술; 스포츠 및 기술; 예술적이고 미적이다. 문화적; 생태 생물학적; 체육 및 스포츠; 관광 및 지역 역사; 군사 애국심; 사회적, 교육적. 이러한 영역은 연방 주 교육 표준에 의해 지정된 과외 활동 영역으로 통합됩니다. - 스포츠 및 레크리에이션; -영적, 도덕적; 사회의; 일반 지식인; -일반 문화.

동시에 NEO의 연방 주 교육 표준 틀 내의 과외 활동은 우선 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하는 계획된 결과를 달성하는 것을 목표로 합니다. ㅏ

어린이를위한 추가 교육에는 우선 구현이 포함됩니다.

추가 교육 프로그램. 따라서 특정 교육 활동을 과외 활동으로 분류하는 주요 기준은 해당 활동의 목표와 목적, 내용(방향) 및 작업 방법입니다. 이 모델은 어린이의 영토적, 사회적, 학문적 이동성을 보장하는 데 중점을 두고 있습니다. 모델의 장점은 아동 관심 협회의 다양한 영역, 아동의 자유로운 자기 결정 및 자기 실현 가능성, 과외 활동에 자격을 갖춘 전문가의 참여를 기반으로 아동에게 폭 넓은 선택을 제공한다는 것입니다. , 어린이를 위한 추가 교육에 내재된 교육 과정을 구성하기 위한 실습 중심 및 활동 기반 기반입니다.

교육 기관 "외부"의 학생의 과외 활동에는 적절한 계약 관계 등록이 필요합니다.

계약 관계 이행에 대한 성과 지표:

- 현행 법규 및 교육 기관 헌장에 따라 계약이 개발되고 체결됩니다.

- 또한 과외 활동과 관련된 필수 규제 지원이 마련되었습니다(예: 종일 학교 모델 구현과 관련된 조항).

- 문서는 과외 활동 구현 및 자원 지원 사용을 위한 방향을 결정하고 양식을 선택할 때 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족하기 위한 절차를 명확하고 지정합니다.

따라서 이 모델에는 어린이를 위한 과외 활동 및 추가 교육을 위한 공통 프로그램 및 방법론적 공간의 생성,교육 기관 관리에서 교육 프로그램 관리로 전환됩니다.

종일학교 모델. "종일 학교" 모델의 기본은 주로 교육 기관의 교육자와 기타 교직원이 과외 활동을 구현하여 연장 수업 그룹의 기능을 보장하는 것입니다.

먼저 일반 교육 기관(일반 교육 기관에 관한 모델 규정 28항에 따라)이 부모(법적 대리인)의 요청에 따라 연장 수업 그룹을 개설할 권리가 있다는 점을 명확히 할 필요가 있습니다.

이 모델의 주요 아이디어:

    학교 교육 환경의 양극화 및 다양한 악센트 공간 할당을 포함하여 낮 동안 교육 기관에서 어린이가 완전히 머물 수 있는 조건을 조성합니다.

    교육 시스템의 틀과 교육 기관의 주요 교육 프로그램 내에서 교육, 교육, 발달 과정의 의미있는 통일성;

    위생 및 역학 규칙 및 규정 준수를 보장하고 교육 과정의 합리적인 조직, 신체 활동의 최적화, 합리적인 영양의 조직, 건강 가치 및 건강한 생활 방식 개발을 위한 노력을 포함하는 건강 보존 환경 조성

    아동 공공 협회 및 학생회 기관의 적극적인 지원을 통해 아동의 자기 표현, 자기 실현 및 자기 조직화를 위한 조건을 조성합니다.

    개별 교육 궤적 및 교육 기관에서의 아동 체류에 대한 개별 일정을 구축합니다.

    기본 및 추가 교육 프로그램의 통합에 의존합니다.

이 모델의 장점은 식사, 방과 후 그룹 자금 조달 관행을 포함하여 하루 종일 교육 과정을 성공적으로 구현하기 위한 일련의 조건을 생성한다는 것입니다.

최적화 모델. 교육 기관의 모든 내부 자원 최적화를 기반으로 한 과외 활동 모델은 이 기관의 거의 모든 교직원(교사, 교사 조직자, 사회 교육자, 교육 심리학자, 언어 병리학자, 언어 치료사, 교육자 등)이 ) 실행에 참여합니다. 수석 상담사, 교사 및 기타).

이 경우 조정 역할은 일반적으로 자신의 기능과 임무에 따라 (2006 년 2 월 3 일자 러시아 교육 과학부 명령 "실행에 대한 방법 론적 권장 사항 승인시) 담임 교사가 수행합니다. 러시아 연방 및 지방 교육 기관의 구성 기관의 주립 교육 기관 교직원에 의한 담임 교사의 기능"), 특히 다음과 같습니다.

    교직원, 교육 기관의 교육 및 지원 직원과 상호 작용합니다.

    학교 전체 팀 활동의 틀 내에서 학생들의 성격의 긍정적인 잠재력을 개발하는 데 최적인 교실 내 교육 과정을 조직합니다.

    자치 기관을 포함하여 학급 팀의 다양한 형태의 교육 활동을 통해 관계 시스템을 구성합니다.

    학생들을 위해 사회적으로 중요한 창의적 활동을 조직합니다.

최적화 모델의 장점에는 과외 활동에 대한 추가 재정적 비용 최소화, 교육 기관에 통합된 교육 및 방법론적 공간 생성, 모든 구조적 부서의 실질적이고 조직적인 통합이 포함됩니다.

혁신과 교육 모델. 혁신-교육 모델은 연방, 지역, 지방자치단체 또는 기관 수준의 혁신(실험, 파일럿, 구현) 플랫폼 활동을 기반으로 합니다.

이 모델의 틀 내에서 지역 특성을 고려한 프로그램을 포함하여 새로운 교육 프로그램이 개발, 테스트 및 도입되고 있습니다.

혁신적인 교육 모델은 일반 교육 기관과 추가 전문 교육학 교육 기관, 고등 전문 교육 기관, 과학 조직 및 시립 방법론 서비스 간의 긴밀한 상호 작용을 가정합니다.

이 모델의 장점은 과외 활동 프로그램의 내용 및/또는 방법론적 도구의 높은 관련성, 구현을 위한 과학적 및 방법론적 지원, 형성되는 경험의 독창성입니다.

결론적으로, 과외 활동 조직 모델의 기본 및 네 가지 주요 유형은 교육 기관이 자체 과외 활동 모델을 만들 가능성을 배제하지 않는다는 점을 강조해야 합니다. 과외 활동 조직 모델의 기본 및 4가지 주요 유형은 지역, 지방자치단체 수준 및 교육 기관 수준의 특성을 고려한 결합 모델을 구축하기 위한 기초가 될 수 있습니다.

러시아 연방 교육과학부
일반교육과

편지


러시아 교육과학부 일반교육부는 연방정부 일반교육표준 도입과 함께 초등 일반교육의 기본 교육 프로그램을 시행하는 교육기관의 과외 활동 조직에 관한 작업 자료에 사용하도록 보냅니다. 교육은 2011년 4월 19일 일반 교육에 대한 연방 국가 교육 표준 도입 조직에 관한 러시아 연방 교육 과학부 일반 교육부 산하 조정 위원회 회의에서 발표되었습니다.

부서장
E. 니지엔코

애플리케이션. 초등 일반 교육의 일반 교육 프로그램을 구현하는 교육 기관의 과외 활동 조직에 관한 방법론 자료

애플리케이션

과외활동의 주요 업무

초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준(FSES IEO)에 따라 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램은 과외 활동을 포함하여 교육 기관에서 구현됩니다.

NEO의 연방 주 교육 표준 구현 틀 내의 과외 활동은 교실 활동 이외의 형태로 수행되는 교육 활동으로 이해되어야 하며 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하는 계획된 결과를 달성하는 것을 목표로 해야 합니다.

또한 초등학교의 과외 활동을 통해 우리는 다음과 같은 매우 중요한 문제를 해결할 수 있습니다.

학교에서 아동의 유리한 적응을 보장합니다. 학생들의 작업량을 최적화합니다. 아동 발달 조건을 개선합니다.

학생의 연령과 개인의 특성을 고려합니다.

과외 활동은 소풍, 클럽, 섹션, 원탁 회의, 회의, 토론, 학교 과학 학회, 올림피아드, 대회, 검색 및 과학 연구, 사회적으로 유용한 관행 및 기타.

초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램 구현의 틀 내에서 과외 활동 조직의 형태와 전체 교육 과정은 교육 기관에 의해 결정됩니다.

학과목과 강좌 내용의 특정 측면을 통합하고 실질적으로 활용하기 위해 과외 활동을 활용하는 것의 장점도 분명합니다.

과외 활동의 조직 모델

과외 활동의 임무, 형태 및 내용을 기반으로 다음과 같은 조직 모델을 구현의 기반으로 간주할 수 있습니다. 과외 활동은 다음을 통해 수행할 수 있습니다(그림 1).

그림 1. 과외 활동 구현을 위한 기본 조직 모델



교육 기관의 커리큘럼, 즉 교육 과정(추가 교육 모듈, 특별 과정, 학교 과학 학회, 교육 연구, 워크숍 등 교실 이외의 형태로 수행됨) 참가자가 구성한 부분을 통해

일반 교육 기관 자체의 추가 교육 프로그램(추가 교육의 학교 내 시스템)

어린이를 위한 추가 교육 기관과 문화 및 스포츠 기관의 교육 프로그램;

연장일 그룹 활동 조직;

교실 관리(여행, 토론, 원탁, 대회, 사회적으로 유용한 실천 등);

교육 종사자의 직위의 직무 및 자격 특성에 따른 기타 교육 종사자(교사 조직자, 사회 교사, 교육 심리학자, 수석 상담사)의 활동;

지역 특성을 고려한 프로그램을 포함하여 새로운 교육 프로그램의 개발, 테스트 및 구현을 위한 혁신적인(실험) 활동입니다.

이 기본 모델을 기반으로 과외 활동의 조직 모델의 몇 가지 주요 유형을 제안할 수 있습니다.

추가 교육 모델(아동을 위한 추가 교육 기관 및/또는 시립 시스템을 기반으로 함)

"종일 학교" 모델;

최적화 모델(교육 기관의 모든 내부 자원 최적화를 기반으로 함)

혁신적인 교육 모델.

첫 번째 모델은 학교 내 추가 교육의 잠재력을 일차적으로 활용하고 어린이를 위한 추가 교육 기관과의 협력을 기반으로 합니다.

추가 교육 모델. 과외 활동은 어린이의 창의적 관심 개발을 위한 조건을 조성하고 예술, 기술, 환경, 생물학, 스포츠 및 기타 활동에 어린이를 포함시키는 측면에서 어린이의 추가 교육과 밀접한 관련이 있습니다.

과외 활동과 어린이 추가 교육 사이의 연결은 선택 과목, 학교 과학 학회, 전문 협회 및 선택 과목과 같은 구현 형태입니다. 동시에 NEO의 연방 주 교육 표준 틀 내의 과외 활동은 우선 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하는 계획된 결과를 달성하는 것을 목표로 합니다. 그리고 어린이를위한 추가 교육에는 우선 추가 교육 프로그램의 구현이 포함됩니다. 따라서 특정 교육 활동을 과외 활동으로 분류하는 주요 기준은 해당 활동의 목표와 목표, 작업 내용 및 방법입니다.

추가 교육 모델을 기반으로 한 과외 활동의 구현은 NEO의 연방 주 교육 표준에 직접 제공되며, 이는 설립자가 구성한 관련 주(지방자치단체) 업무의 틀 내에서 교육 기관이 다음을 사용할 수 있음을 명시합니다. 어린이, 문화 및 스포츠 단체의 추가 교육을 위한 교육 기관의 역량.

이 모델에는 과외 활동 및 어린이 추가 교육을 위한 공통 프로그래밍 및 방법론적 공간 생성, 교육 기관 관리에서 교육 프로그램 관리로의 전환이 포함됩니다.

이 모델은 어린이의 영토적, 사회적, 학문적 이동성을 보장하는 데 중점을 두고 있습니다. 모델의 장점은 아동 관심 협회의 다양한 영역, 아동의 자유로운 자기 결정 및 자기 실현 가능성, 과외 활동에 자격을 갖춘 전문가의 참여를 기반으로 아동에게 폭 넓은 선택을 제공한다는 것입니다. , 어린이를 위한 추가 교육에 내재된 교육 과정을 구성하기 위한 실습 중심 및 활동 기반 기반입니다.

종일학교 모델."종일 학교" 모델의 기본은 주로 연장 수업 그룹의 교사가 과외 활동을 실행하는 것입니다.

이 모델의 특징은 다음과 같습니다.

학교 교육 환경의 양극화 및 다양한 악센트 공간 할당을 포함하여 낮 동안 교육 기관에서 어린이가 완전히 머물 수 있는 조건을 조성합니다.

교육 시스템의 틀과 교육 기관의 주요 교육 프로그램 내에서 교육, 교육, 발달 과정의 의미있는 통일성;

위생 및 역학 규칙 및 규정 준수를 보장하고 교육 과정의 합리적인 조직, 신체 활동의 최적화, 합리적인 영양의 조직, 건강 가치 및 건강한 생활 방식 개발을 위한 노력을 포함하는 건강 보존 환경 조성

아동 공공 협회 및 학생회 기관의 적극적인 지원을 통해 아동의 자기 표현, 자기 실현 및 자기 조직화를 위한 조건을 조성합니다.

개별 교육 궤적 및 교육 기관에서의 아동 체류에 대한 개별 일정을 구축합니다.

기본 및 추가 교육 프로그램의 통합에 의존합니다.

이 모델의 장점은 식사, 방과 후 그룹 자금 조달 관행을 포함하여 하루 종일 교육 과정을 성공적으로 구현하기 위한 일련의 조건을 생성한다는 것입니다.

최적화 모델. 교육 기관의 모든 내부 자원 최적화를 기반으로 한 과외 활동 모델은 이 기관의 모든 교직원(교사, 교사 조직자, 사회 교육자, 교육 심리학자, 언어 병리학자, 언어 치료사, 교육자, 수석 상담사)이 구현에 참여 , 교사 및 기타).

이 경우 조정 역할은 일반적으로 담임 교사가 수행하며 담당 교사는 자신의 기능과 임무에 따라 다음을 수행합니다.

교직원, 교육 기관의 교육 및 지원 직원과 상호 작용합니다.

학교 전체 팀 활동의 틀 내에서 학생들의 성격의 긍정적인 잠재력을 개발하는 데 최적인 교실 내 교육 과정을 조직합니다.

자치 기관을 포함하여 학급 팀의 다양한 형태의 교육 활동을 통해 관계 시스템을 구성합니다.

학생들의 사회적으로 중요하고 창의적인 활동을 조직합니다.

최적화 모델의 장점에는 과외 활동에 대한 재정적 비용 최소화, 교육 기관에 통합된 교육 및 방법론적 공간 생성, 모든 구조적 부서의 실질적이고 조직적인 통합이 포함됩니다.

혁신과 교육 모델. 혁신적인 교육 모델은 교육 기관에 존재하는 연방, 지역, 지방 자치 단체 또는 기관 수준의 혁신적인(실험, 파일럿, 구현) 플랫폼 활동을 기반으로 합니다.

이 모델의 틀 내에서 지역 특성을 고려한 프로그램을 포함하여 새로운 교육 프로그램이 개발, 테스트 및 도입되고 있습니다.

혁신적인 교육 모델은 일반 교육 기관과 추가 전문 교육학 교육 기관, 고등 전문 교육 기관, 과학 조직 및 시립 방법론 서비스 간의 긴밀한 상호 작용을 가정합니다.

이 모델의 장점은 과외 활동 프로그램의 내용 및/또는 방법론적 도구의 높은 관련성, 구현을 위한 과학적 및 방법론적 지원, 형성되는 경험의 독창성입니다.

과외 활동 실행을위한 조건 만들기

과외 활동을 포함하여 NEO의 연방 주 교육 표준을 성공적으로 도입하려면 다음 영역에서 여러 활동을 수행해야 합니다. 규범적인; 금융 및 경제; 정보 제공; 과학적이고 방법론적인; 인원; 물류.

조직적 지원, 이미 고려된 과외 활동 조직 모델의 기본 및 기본 유형 외에도 과학 및 기술 창의성, 현대 정보 통신 기술을 기반으로 한 개방형 교육 공간으로의 통합 등을 위한 리소스 센터 생성도 포함될 수 있습니다. 학생들의 개별적인 특성과 요구를 최대한 고려하기 위해 다양한 유형과 유형의 교육 기관의 네트워크 상호 작용.

초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 도입 및 구현 맥락에서 아동을 위한 일반 교육 기관과 추가 교육 기관 간의 상호 작용 설계의 일환으로 전체를 포함하여 이러한 상호 작용의 가변 모델을 제안할 수 있습니다. 교육 기관의 새로운 존재 조건에 따라 각각 선택(필요한 경우 조정)될 수 있는 다양한 모델.

첫 번째 구성 요소는 ECEC(아동 추가 교육 기관)가 기존 자료 및 기술 기반을 사용하여 ECEC에 "축적"된 여러 일반 교육 기관의 학생들을 위한 교육 프로세스를 수행하는 "노드" 모델일 수 있습니다. . 이 상호 작용 옵션은 하나의 일반 교육 기관에서 특정 전문 분야를 선택한 학생 수가 여러 명을 초과하지 않아 각 기관에서 2-4명의 학생으로 구성된 소규모 스터디 그룹을 만드는 경우에 구현할 수 있습니다. 효과가 없습니다.

변수 모델의 두 번째 구성 요소는 일반 교육 기관의 학생들이 클럽, 섹션, 관심 클럽 등에 참석할 때 상호 작용을 조직하는 전통적인 접근 방식이기도 합니다. 이 일반 교육 기관을 기반으로 운영되는 어린이를 위한 추가 교육 기관. 학생 수가 많은 경우 이 모델을 추가로 개발하면 일반 교육 기관을 기반으로 해당 UDOD 지점이 개설됩니다.

가변 상호작용 모델의 세 번째 구성요소는 어린이를 위한 추가 교육 기관을 기반으로 인턴십 사이트를 활용하는 모델이다. 이 경우 UDOD는 일종의 조직적, 방법론적 센터이자 일반 교육 시스템의 교사를 위한 고급 교육을 위한 기본 기관입니다.

이 모델에서 필수 요소(UDOD의 적절한 라이센스가 있는 경우 제외)는 교육 근로자 고급 교육 및 재교육 연구소(IPK 및 PRO)와 같은 추가 전문 교육 기관입니다. 이를 통해 고급 훈련을 위한 조치 계획을 조정하고 인턴십 현장 자체의 생성 및 운영에 대한 과학적, 방법론적 지원을 수행합니다. 이 모델은 어린이를 위한 추가 교육 기관의 자원이 제한된 상황에서 가장 유망할 수 있습니다.

어린이를 위한 일반 교육 기관과 추가 교육 기관 간의 상호 작용의 모든 경우에는 공통의 프로그램 및 방법론적 공간이 조성되어야 하며, 그러한 상호 작용의 틀 내에서 구현되는 과외 활동 프로그램의 목표는 주요 교육 기관을 숙달하는 계획된 결과에 초점을 맞춰야 합니다. 특정 일반 교육 기관의 초등 일반 교육 교육 프로그램.

규제 지원과외 활동의 구현은 학교와 다른 기관 및 조직, 구조 부서의 활동 및 교육 과정 참가자와의 상호 작용을 조직하기 위한 적절한 법적 틀을 만들어야 하며 재정적, 경제적 과정과 장비를 규제해야 합니다. 교육 기관의 인프라.

교육 기관이 개발하거나 조정한 현지 법률은 교육 분야에 관한 러시아 연방의 현행법을 준수해야 합니다.

연방 주 교육 표준의 틀 내에서 과외 활동의 구현을 보장하는 교육 기관의 지역 행위에 대한 대략적인 목록이 부록에 나와 있습니다.

재정 및 경제 상황. 기본 일반 교육 프로그램을 구현하는 데 필요한 금액만큼 지방 예산에 보조금을 할당하여 일반 교육 기관에서 공립 및 무료 초등 일반 교육을 받을 시민의 권리에 대한 국가 보장을 보장하는 것은 국가 당국의 권한에 포함됩니다. 교육 분야의 러시아 연방 구성 기관(러시아 연방 법률 "교육에 관한" 제29조 1항 6.1항). 연방 주 교육 표준의 16항에 따르면 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램은 교육 기관에서 커리큘럼과 과외 활동을 통해 구현됩니다. 따라서 과외 활동에 대한 자금 조달은 교육 분야에서 러시아 연방 구성 기관의 국가 당국의 권한에 포함됩니다.

과외 활동 실행을 위한 재정적, 경제적 기반으로서 교육 기관은 예산 및 예산 외 자금 조달의 모든 가능성을 활용해야 합니다.

과외 활동에 대한 예산 재정의 3가지 구성 요소 모델에는 규제, 프로그램 및 인센티브라는 재정 구성 요소가 포함됩니다.

1. 학생당 기준에 따른 자금 조달 비용은 영재 아동의 개발을 찾고 촉진하는 시스템의 틀 내에서 포함하여 개별 교육 궤적을 구현하기 위한 경제 메커니즘의 규제 기관도 고려해야 합니다.

이 경우 자금이 예상됩니다.

교육 기관의 커리큘럼과 관련된 교육 과정의 참가자가 구성한 부분(추가 교육 모듈, 특별 과정, 학교 과학 학회, 교육 연구, 워크샵 등을 선호하여 선택하는 경우) 레슨 외 );

학교 내 추가 교육(초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램을 숙달한 계획 결과에 초점을 맞춘 과외 활동 프로그램)

연장일 그룹(종일 학교 모델);

담임교사의 활동(여행, 토론, 원탁, 대회, 사회적으로 유용한 실천 등);

교육 종사자의 직위의 자격 특성에 기초한 직무 책임에 따른 기타 교육 종사자 (교사 조직자, 사회 교사, 교육 심리학자, 선임 상담사)의 활동.

2. 예산 프로그램 자금 조달은 부문별 대상 프로그램에 대한 자금 할당을 포함하며 원칙적으로 물질적 기반 개발, 교육 과정 정보화, 혁신 활동 등을 목표로 합니다.

이러한 유형의 자금 조달은 지역, 국가, 민족문화적 성격의 과정과 학문을 가르칠 수 있는 특별한 기회를 제공합니다. 지역 수준에서는 러시아 연방 구성 기관의 교육 시스템과 관련된 과정을 개발하고 실행을 위해 제공할 수 있습니다(목표 지역 프로그램의 자금 조달을 통해). 이러한 과정을 가르치는 것은 필수는 아니지만 교육 기관이 과외 활동을 위한 추가 자금을 받을 수 있는 기회를 제공하고 통합 교육 공간을 강화할 것입니다. 이 경우 과외 활동은 지역, 국가, 민족 문화적 구성 요소의 구현 가능성으로 간주될 수 있습니다.

3. 예산 인센티브 자금 조달. 우선순위 국가 프로젝트인 "교육"은 이러한 유형의 자금 조달을 사용하는 데 상당한 자극을 주었습니다. 약 9,000개의 학교가 경쟁을 통해 백만 루블을 받았습니다. 현재까지 이 이니셔티브는 러시아 연방 구성 기관이 개최하는 혁신적인 프로젝트 및 프로그램에 대한 경쟁 프레임워크 내에서 지역 수준에서 지원되었습니다.

예산 외 자금, 특히 유료 추가 교육 서비스와 관련됩니다.

러시아 연방 "교육에 관한 법률" 제45조 1항과 3항에 따라 주 및 시립 교육 기관은 유료 추가 교육 서비스(추가 교육 프로그램 훈련, 특수 과정 및 학문 주기 교육, 개인 교습, 과목 및 기타 서비스에 대한 심층 연구를하는 학생들과의 수업 ), 관련 교육 프로그램 및 연방 주 교육 표준에 의해 제공되지 않습니다. 그러나 이러한 유료 교육 서비스는 예산으로 지원되는 교육 활동을 대신할 수 없습니다.

따라서 위의 조건에 따라 추가 교육 서비스가 필요한 경우 이는 기존 과외 활동 영역을 확장하고 적절한 장비, 건물 등에 대한 비용을 지불해야 하는 것과도 관련됩니다. (예: 수영 섹션, 피겨 스케이팅 섹션, 승마 등) 과외 활동을 조직하기 위한 추가 리소스로 사용할 수 있습니다.

일반적으로 NEO의 연방 주 교육 표준 및 특히 과외 활동에 대한 재정 및 경제적 지원 측면에서 가까운 미래에 일반 교육 현대화를 위한 주요 우선순위는 다음과 같습니다.

NOO의 연방 주 교육 표준에 초점을 맞춘 새로운 보수 시스템 개발;

국가(지방자치단체) 기관의 법적 지위 개선;

교육 시스템의 경제 메커니즘에 대한 새로운 규제 기관의 개발 및 테스트.

정보지원에과외 활동의 구현에는 다음이 포함될 수 있습니다.

교육 기관의 교사, 학생 및 학부모 커뮤니티의 전문가 및 여론을 모니터링합니다.

교육 기관과 부모 커뮤니티, 사회적 파트너, 기타 교육 기관 및 교육 분야 관리 기관과의 상호 작용을 조직하기 위한 정보 통신 기술;

다양한 데이터베이스(규제, 법률, 방법론 및 기타)의 생성 및 유지 관리

과외 활동 실행에 대한 계획, 동기 부여 및 통제 프로세스를 지원하는 정보 통신 기술입니다.

과외 활동 실행을 위한 정보 지원에서 중요한 역할은 교육 기관의 웹사이트에서 수행할 수 있습니다. 이는 사회적 파트너와의 상호 작용과 국가 및 공공 행정의 개방성을 보장할 뿐만 아니라 다양한 형태의 인센티브를 확대하고 교육 과정에 참여한 모든 참가자의 성과에 대한 대중의 인식은 교육 과정의 동기 부여 환경을 다양화합니다. 오늘날 영토가 멀리 떨어져 있음에도 불구하고 지역 또는 전체 러시아뿐만 아니라 국제 대회에서도 교육 과정의 모든 과목에 기회를 제공하여 창의적인 자기 실현을 위한 공간을 확장하는 것은 정보 통신 기술입니다. 과외 활동을 포함하여.

관계에서 과학적이고 방법론적인 지원. 목표에 따라 과외 활동을 구현하려면 교육 과정을 구성하고 참가자의 활동 결과를 평가하고 교육 내용을 선택하는 것과는 다른 (교실 형태의 교육 과정과 달리) 접근 방식이 필요합니다.

초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램을 위한 비교적 새로운 공간에서 사회 질서의 변화에 ​​유연하고 신속하게 대응할 수 있는 과외 활동이 요구되며, 과목과 학문을 자유롭게 선택할 수 있는 기회를 제공합니다.

이러한 종류의 문제에 대한 해결책은 과외 활동을 위한 공통 프로그램 및 방법론적 공간의 생성을 포함하기 때문에 기관 수준을 포함하여 교육 시스템의 모든 수준에서 과학적, 방법론적 지원의 필요성과 관련이 있습니다.

교육 기관의 경우 이는 개방형 과학 및 방법론적 공간으로의 통합을 의미하며 다음을 포함하여 교사의 전문적 역량을 향상시키는 접근 방식을 업데이트합니다.

교육 기관에서의 방법론적 작업 형태의 다양화;

새로운 정보 및 통신 기술을 기반으로 한 고급 교육 경험의 보급;

원격 학습 기술을 기반으로 한 모델을 포함하여 새로운 고급 교육 모델을 도입합니다.

과외 활동을 위한 재료 및 기술 기반을 만들려면 다음 규제 법률을 따라야 합니다.

러시아 연방의 "교육에 관한 법률"(개정됨);

초등 일반 교육을 위한 연방 국가 교육 표준(2009년 10월 6일자 러시아 교육 과학부 명령에 의해 승인 N 373, 2009년 12월 22일 러시아 법무부에 등록, 등록 번호 17785) 및 수정 사항( 2010년 11월 26일자 러시아 교육과학부 명령 N 1241에 의해 승인, 2011년 2월 4일 러시아 법무부에 등록, 등록 N 19707);

교육 과정의 최소 장비 및 교실 장비에 관한 교육 기관에 대한 연방 요구 사항 (2010년 10월 4일자 러시아 교육 과학부 명령에 의해 승인 N 986, 2월 3일 러시아 법무부에 등록, 2011, 등록 N 19682);

SanPiN 2.4.2.2821-10 "교육 기관의 훈련 조건 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항"(2010년 12월 29일자 러시아 연방 최고 위생 의사의 결의안으로 승인 N 189, 법무부에 등록됨) 2011년 3월 3일 러시아, 등록 N 19993) ;

위생 및 역학 규칙 및 규정 "추가 교육 기관에 대한 위생 및 역학 요구 사항 SanPiN 2.4.4.1251-03"(2003년 4월 3일 N 27 일자 러시아 연방 최고 위생 의사의 결의로 승인, 교육부에 등록됨) 2003년 5월 27일 러시아 판사, 등록 N 4594);

학생 및 학생의 건강 보호 측면에서 교육 기관에 대한 연방 요구 사항(2010년 12월 28일자 러시아 교육 과학부 명령에 의해 승인됨 N 2106, 2011년 2월 2일 러시아 법무부에 등록됨) 등록 N 19676).

또한 과외 활동을 위한 물질적, 기술적 기반의 생성을 규제하는 해당 지역 규제법을 개발하는 것도 가능합니다.

인사조건과외 활동 시행을 위해:

필요한 교육, 관리 및 기타 직원을 교육 기관에 배치합니다.

교육 기관의 교사 및 기타 직원에 대한 적절한 자격의 가용성;

교육 기관 교직원의 전문성 개발의 연속성.

인력 부족 등으로 인해 과외 활동을 시행할 기회가 없는 경우, 교육 기관은 설립자가 구성한 관련 국가(지방자치단체) 업무의 틀 내에서 교육 기관의 역량을 활용하여 아동, 문화, 문화에 대한 추가 교육을 실시할 수 있습니다. 및 스포츠 조직(NOO의 연방 주 교육 표준 제17조). 또한, 과외 활동을 구현하기 위해 학부모 커뮤니티 및 기타 사회적 파트너를 참여시키는 것도 가능합니다.

애플리케이션. 초등 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 틀 내에서 과외 활동의 구현을 보장하는 교육 기관의 지역 행위에 대한 대략적인 목록

애플리케이션

1. 교육 기관 헌장.

2. 교육기관의 내부규정

3. 교육 기관과 설립자 간의 합의.

4. 교육기관과 학생의 학부모(법정대리인) 간의 합의.

5. 교육기관 내 공공(아동 및 청소년 포함) 조직(협회)의 활동에 관한 규정.

6. 교육 기관의 자치 형태에 관한 규정.

7. 일반 교육 기관과 아동 추가 교육 기관 간의 협력에 관한 합의.

8. 연장 수업 그룹("종일 학교")에 관한 규정.

9. 교육 기관 직원의 직무 설명.

10. 훈련 과정, 분야(모듈)의 작업 프로그램 승인 명령.

11. 교육 기관 직원을 위한 임금 기금의 인센티브 부분 분배에 관한 규정.

12. 유료 추가 교육 서비스 제공에 관한 규정.

13. 교육 기관의 공개 보고서 조직 및 수행에 관한 규정.

교육 과정의 최소 장비 및 강의실 장비 측면에서 교육 기관에 대한 연방 요구 사항을 고려하여 기관의 다양한 인프라 시설에 대한 규정은 다음과 같습니다.

14. 학습실에 관한 규정.

15. 정보 및 도서관 센터에 관한 규정.

16. 문화 및 여가 센터에 관한 규정.

17. 스포츠 및 건강 센터에 관한 규정.



전자문서텍스트
Kodeks JSC에서 준비하고 다음에 대해 검증했습니다.
우편물(편지),

교육 게시판,
N 11, 2011 (부록)

이 기사에서는 다음과 같은 문제를 다룹니다.

1. 자녀를 위한 과외 활동 및 추가 교육.

2. 아동을 위한 추가 교육 실시의 구조적, 조직적 형태.

3. 과외 활동의 조직 모델 유형.

다운로드:


시사:

과외 활동 모델 설계

현대 상황에서 교육학적(교육 및 교육) 과정은 교실 및 과외 활동 시스템에서 학생들의 발달 및 사회적 적응을 위한 조건을 제공하는 교사와 학생의 통제되고 공동이며 창의적인 생활 활동의 과정으로 간주됩니다.

레슨 수업 학교와 수업 시간표에 포함되어 있습니다.이 수업의 구조적 단위는 수업입니다. 수업에는 다양한 창의적 학습 구성 기회가 제한되어 있습니다.

아이들의 교육과 양육의 성공적인 개별화와 차별화는 과외 활동에서 가능합니다. 여기에서는 사회적 적응과 성인 간의 우호적 파트너십 개발이 더 효과적입니다.

일반 교육 기관의 경우 과외 활동은 수행하는 기능의 일부입니다.

최근에는 학교 내 과외활동 문제가 더욱 심각해지고 그 초점이 바뀌고 있다.

어린이를 위한 추가 교육의 기본 가치와 기능

어린이를 위한 추가 교육은 교육 표준의 가능성을 확장하는 기본 교육에 대한 일종의 부속물로 간주될 수 없습니다. 주요 목적은 끊임없이 변화하는 어린이의 사회 문화적, 교육적 요구를 충족시키는 것입니다. 과학에서 어린이를 위한 추가 교육은 "러시아 교육의 근접 발전 영역"으로서 "특히 귀중한 교육 유형"으로 간주됩니다.

지금쯤이면 일반원칙 과외 활동 및 과외 활동 조직.

  1. 활동 유형과 영역을 어린이가 자유롭게 선택할 수 있습니다.
  2. 아이의 개인적인 관심, 필요, 능력에 초점을 맞추고,
  3. 아동의 자유로운 자기 결정과 자기 실현의 가능성.
  4. 훈련, 교육, 개발의 통일성.
  5. 교육 과정의 실제 활동 기반.

나열된 입장은 인본주의 교육학의 주요 원칙에 해당합니다. 개인의 독창성과 자기 가치에 대한 인식, 자기 실현 권리, 교사와 아동의 개인적으로 동등한 입장, 그의 관심사에 초점, 능력 그에게서 존경받을 만한 사람을 보십시오.

자녀를 위한 과외 활동 및 추가 교육

과외 활동(=교실 밖) 활동은 오늘날 의미 있는 여가를 위한 학생들의 요구를 충족시키기 위해 과외 시간 동안 학급 또는 학생 그룹과 함께 조직된 활동으로 주로 이해됩니다. 이 작업을 통해 교사는 학생들의 잠재적인 능력과 관심을 식별하고 자녀가 이를 실현하도록 도울 수 있습니다.

의심의 여지 없이, 과외 활동은 어린이의 창의적 관심 개발을 위한 조건을 조성하고 예술, 기술, 환경, 생물학, 스포츠 및 기타 활동에 어린이를 포함시키는 측면에서 어린이의 추가 교육과 밀접한 관련이 있습니다.

과외 활동과 어린이 추가 교육 사이의 연결은 다양한 선택 과목, 학교 과학 학회, 전문 협회 및 선택 과목입니다. 해결하는 목표와 목표, 작업 내용 및 방법에 따라 교육 과정의 두 영역에 모두 기인할 수 있습니다.

그러나 어린이를위한 추가 교육에는 우선 특정 활동 영역이나 지식 영역에 대한 추가 교육 프로그램의 구현이 포함된다는 점을 기억해야합니다.

일반 교육 기관에서 어린이를위한 추가 교육의 본질과 특이성

일반 교육 기관의 어린이를 위한 추가 교육 개발에는 다음 문제를 해결하는 것이 포함됩니다.작업:

  1. 추가 교육을 받는 어린이의 관심과 필요 사항을 연구합니다.
  2. 연령, 기관 유형, 사회 문화적 환경의 특성을 고려하여 어린이를위한 추가 교육 내용, 학생과 함께 일하는 형태 및 방법을 결정합니다.
  3. 통일된 교육 공간을 만들기 위한 조건을 조성합니다.
  4. 관심 단체에 있는 학생들의 관심과 요구를 가장 완벽하게 충족시키기 위해 어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 창의적인 활동 유형을 확대합니다.
  5. 추가 교육 시스템의 수업에 더 많은 중년 및 노년층 학생을 유치하기 위한 조건을 조성합니다.
  6. 학생들이 영적, 문화적 가치를 습득할 수 있는 최대 조건을 조성하고 자신과 다른 민족의 역사와 문화에 대한 존중을 심어줍니다.
  7. 학생들의 개인적인 문제를 해결하고 도덕적 자질, 창의적, 사회적 활동을 개발합니다.

일반 교육 기관에서는 추가 교육을 통해 어린이가 자신의 개별 경로를 선택할 수 있는 실제 기회를 제공합니다. 그러한 기회를 얻는 아동은 필수 학문 분야의 성취 수준에 관계없이 자신의 능력에 따라 관심 활동에 포함되고, 성취 조건을 만들고, 성공할 수 있음을 의미합니다. 어린이를 위한 추가 교육은 학생들이 창의적, 인지적 활동을 개발하고, 개인적 자질을 깨닫고, 기본 교육에서 흔히 얻을 수 없는 능력을 발휘할 수 있는 공간을 늘려줍니다. 어린이를 위한 추가 교육에서는 어린이가 수업 내용과 형태를 스스로 선택하며 실패를 두려워하지 않을 수 있습니다.

학교에서의 어린이 추가 교육은 전통적인 과외 활동 및 과외 활동과는 완전히 다른 현상입니다. 오랫동안 일반 교육 시스템 옆에는 일련의 서로 다른 교육 활동, 클럽, 섹션, 선택 과목이 있었으며 그 작업은 일반적으로 서로 연결되지 않았습니다. 이제 종합적인 교육 공간을 구축할 수 있는 기회가 왔습니다.

어린이를 위한 추가 교육의 또 다른 중요한 특징은 교육적 우위입니다. 왜냐하면 "눈에 띄지 않게" 믿을 수 있는 활동의 자유로운 선택 영역에 있기 때문에 더 효과적인 교육이기 때문입니다.

어린이를 위한 추가 교육 시스템의 또 다른 특징은 보상(또는 심리 치료)입니다. 왜냐하면 대중 학교에서 공부하는 어린이가 교육 과정에서 항상 지원을 받지 못하는 능력을 개별적으로 개발할 수 있는 기회를 얻기 때문입니다. 어린이에 대한 추가 교육은 "성공의 상황"(Vygotsky)을 만들고, 어린이가 개인적인 관심과 필요에 따라 독립적으로 선택한 다양한 유형의 활동에 참여하는 과정에서 어린이의 상태를 변경하는 데 도움이 됩니다. 그는 교사와 동등한 대화를 시작합니다. 주요 학교 훈련, 미술 스튜디오 또는 스포츠 부문에서 성과가 좋지 않은 그는 리더 중 하나일 수 있습니다. 최고의 학교의 경험에 따르면 추가 교육 교사는 일반적으로 학생이 "C"학생 또는 "어려움"이라는 명확한 인식에 대한 고정 관념을 제거하는 데 성공했습니다.

정서적 강도는 일반 교육 기관에서 어린이를 위한 추가 교육 개발의 또 다른 특징입니다. 그 중요성은 언어적 의사소통 방법이 우세하고, 교육 지식의 논리가 세계에 대한 정서적, 상상력적 인식을 억제할 수 있는 교육 과정의 "건조함"에 저항해야 할 필요성으로 설명됩니다. 어린 시절. 세상에 대한 전체적인 그림을 형성하는 수단으로 학생들에게 감정의 발달이 필요합니다.

어린이를 위한 추가 교육은 또 다른 중요한 임무를 수행합니다. 즉, 학교의 문화 공간을 확장하는 것입니다.

어린이의 추가 교육은 학생의 사회적 적응 및 직업적 자기 결정 문제를 해결하는 데 특히 중요합니다.

추가 교육의 임무는 청소년이 올바른 선택을하도록 돕는 것입니다. 따라서 오늘날 취미 수업 중에는 다양한 실습 과정(자동차 운전, 텔레비전 및 라디오 장비 수리, 뜨개질, 디자인 등)을 점점 더 많이 찾을 수 있습니다. 비즈니스 생활에서 성공을 보장하는 지식(컴퓨터 및 전자 통신 숙달, 사무, 회계 기초 등)은 더욱 큰 성공을 얻습니다.

자신의 잠재적 능력을 발견하고 학창 시절에 이를 실현하려고 노력한 졸업생은 사회에서의 실제 생활에 더 잘 대비할 것이며 목표를 달성하는 방법을 배우고 목표를 달성하기 위한 문명적이고 도덕적인 수단을 선택하게 될 것입니다.

이는 일반 교육 기관에서 성장하는 어린이를위한 추가 교육의 주요 특징입니다.

여러 측면에서 어린이를 위한 추가 교육 기관의 활동을 특징짓는 조항과 공통점이 있다는 것은 분명하지만 학교에서 어린이를 위한 추가 교육 개발의 특성에 대해 이야기할 모든 이유가 있습니다.

  1. 기본 교육의 가치에 대한 긍정적인 인식과 그 내용의 보다 성공적인 숙달을 위해 폭넓고 일반적인 문화적, 정서적으로 충만한 배경을 조성합니다.
  2. "눈에 거슬리지 않는"교육의 구현 - 젊은 세대의 도덕적, 영적, 문화적 지침이 "보이지 않는"형성되는 동안 개인적으로 중요한 창의적 활동에 어린이를 포함시킴으로써 가능합니다.
  3. 어린이를 위한 추가 교육 기관에서 자신의 능력을 실현하기 위해 특정 유형의 활동(예술, 기술, 스포츠 등)에 특별한 관심을 보이는 학생을 위한 오리엔테이션;
  4. 학생들이 개별 교육 경로를 결정하고, 삶과 직업 계획을 지정하고, 중요한 개인적 자질을 개발하는 데 필요한 특정 훈련 과정(주로 인도주의적 과정)의 기본 교육 부재에 대한 보상입니다.

따라서 일반 교육 기관에서 어린이를위한 추가 교육은 그 자체의 가치를 지닌 영역으로 주로 통일 된 교육 공간을 만들고 학생들 사이에서 세상에 대한 전체적인 인식을 개발하는 데 중점을 둡니다. 교육 표준 구현을 위한 요구 사항을 조화시키고 개인의 관심과 요구 사항을 개발하기 위한 조건을 조성합니다.

어린이를위한 추가 교육 구현의 구조적 및 조직적 형태

일반 교육 기관에서 어린이를 위한 추가 교육 개발의 성공 여부는 주로 조직 수준에 따라 달라집니다. 우리는 적어도 네 가지 조건부 수준을 명명할 수 있습니다.

첫 번째는 무작위로 구성된 서클, 섹션, 클럽 등이 특징이며, 그 작업은 서로 거의 호환되지 않으며 사용 가능한 인력 및 물질적 능력에 전적으로 의존합니다. 이러한 상황에서 어린이를위한 추가 교육은 원칙적으로 특정 교육 기관의 특성을 반영하지 않으며 학교 전체의 발전에 대한 효과는 거의 눈에 띄지 않습니다. 동시에 학생들에게는 이러한 창의적인 협회의 수업이 매우 중요할 수 있습니다.

두 번째 수준은 더 복잡하고 더 발전되었습니다. 이는 특정 내부 통합과 다른 활동 초점으로 구별됩니다. 그러나 일반적으로 저작물은 하나의 실질적인 기반으로 구축될 수 없습니다. 잘 계획된 활동 프로그램이 부족하고 학교의 통합 교육 과정에서 추가 교육 교사의 작업을 조정할 수 없기 때문에 별도의 조각으로 나뉩니다. 그러나 이러한 모델에는 어린이와 성인 모두를 통합하는 독창적인 형태의 작업(협회, 창작 실험실, "탐험", 취미 센터 등)이 있습니다. 종종 그러한 학교에서 추가 교육 영역은 기본 교육 내용을 업데이트하는 과정에서 공개 검색 영역, 후자를 위한 일종의 예비 및 실험 실험실이 됩니다. 결과적으로 처음에 추가 교육 프로그램의 일부로 연구된 교육 영역이 학교의 기본 커리큘럼에 포함됩니다.

세 번째 수준은 다양한 창의적인 협회가 단일 교육 프로그램을 기반으로 일하고 교사가 활동을 조정할 수 있는 학교의 별도 부서로서 어린이를 위한 추가 교육을 개발하는 것입니다.

네 번째 수준은 어린이를 위한 기본 및 추가 교육의 통합, 학교 주요 구조의 조직 및 내용 통일성을 포함합니다. 이 수준에서 그들의 활동은 기관 전체의 발전을 보장하는 기본 개념 아이디어를 기반으로 합니다.

현대 학교에서 어린이를 위한 추가 교육을 조직하기 위한 네 번째 모델은 교육 단지(ETC)에 존재합니다. 오늘날 이 모델은 두 유형의 교육 기능을 유기적으로 결합하므로 어린이를 위한 기본 교육과 추가 교육을 통합하는 측면에서 가장 효과적입니다. UVK에서는 일반적으로 아동의 다양한 요구와 실제 자기 확인을 충족시키는 조건을 기반으로 학교 밖 추가 교육의 견고한 인프라가 구축됩니다.

대부분의 경우 교육 기관은 기본 및 추가 교육 기관의 단일 조직 구조에 영구적으로 연결되는 형태로 존재합니다. 예를 들어, 추가 교육 전문 기관은 미술, 음악, 스포츠 학교, 학생의 기술 창의성 센터 등 학교 자체에서 기능할 수 있습니다. 또한 전체 클럽 네트워크를 포함하여 어린이 창의성을 위한 종합 센터, 스튜디오, 섹션은 학교, 클럽과 하나로 결합될 수 있습니다. 일반 교육 학교는 학교-추가 교육 기관-대학과 같이 훨씬 더 복잡한 협회의 일부일 수도 있습니다.

교육 단지의 조직은 현대 대도시 중심에서 멀리 떨어진 지역과 교육 기관이 인구의 상당 부분을 위한 문화 센터 역할을 하는 소도시에 특히 효과적입니다.

오늘날 우리는 어린이를위한 추가 교육의 중요성에 대한 이해가 왔을 때 많은 학교가 1 단계에서 벗어나 2 단계에 있다고 말할 수 있지만 3 단계와 4 단계로의 전환을위한 준비금은 아직 축적되지 않았습니다. 개발의.

어린이를 위한 추가 교육 개발을 보장하기 위한 일반 교육 기관 교사의 상호 작용

추가 교육 부국장 (교육 업무용) - 이 직책은 최근에 등장했으며 아직 모든 학교에서 사용할 수는 없지만 어린이를위한 추가 교육 시스템이 개발됨에 따라 그러한 전문가의 필요성이 점점 더 느껴질 것입니다 급격하게. 그의 주요 책임에는 모든 추가 교육 교사의 활동 조정, 교육 및 주제 계획 실행 모니터링, 교육 프로그램 생성 및 실행 지원, 교사의 전문 기술 향상 지원이 포함됩니다. 어린이를 위한 기본 및 추가 교육을 통합하고, 교과 교사와 클럽, 섹션, 협회 리더 간의 상호 작용, 공동 방법론 작업 조직(교육학 워크숍, 방법론 협의회, 토론 클럽, 세미나 등의 창설)을 목표로 하는 활동이 그다지 중요하지 않습니다. ).

부국장은 어린이를위한 추가 교육을 유기적으로 포함하는 일반 교육 기관의 개념 개발 및 개발 프로그램 개발에 적극적으로 참여합니다.

부가교육교사는 다양한 유형의 부가교육 프로그램을 직접 시행하는 가장 중요한 전문가 중 한 명이다. 그는 예술, 기술 및 스포츠 활동을 포함하여 학생들의 재능과 능력을 개발하는 데 참여하고 있습니다. 그는 창의적인 협회의 구성을 완료하고, 학생 인구 보존, 교육 프로그램 구현에 기여하고, 특정 창의적 협회에서 학생들과 직접 교육 활동을 수행하고, 활동의 형태, 방법 및 내용에 대한 합리적인 선택을 제공합니다. 독점 교육 프로그램 개발에 참여하고 구현 품질을 책임집니다. 어린이를 위한 추가 교육 시스템에서 어린이의 능력 개발에 관해 부모에게 자문 지원을 제공합니다.

아이들의 관심사를 철저하게 연구하고, 모든 사람을 개별적으로 지원할 수 있는 방법을 찾고, 아이의 인성 발달을 방해하는 문제를 극복할 수 있는 기회를 갖는 담임 교사입니다. 심각한 사회 심리학적 지식을 가진 교사는 동료들에게 인본주의 교육학의 원칙을 실제로 구현하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 어린이 부가교육의 핵심인 인성중심교육을 실시합니다.

방과후 그룹의 상담사와 교사는 학교 창의적 협회의 리더들과 성공적으로 상호 작용하고 아이들이 자신의 재능을 찾고 능력을 발견하도록 도울 수 있습니다.

예를 들어 수석 상담사가 사회적으로 중요한 활동, 휴일, 대회 및 기타 학교 전체 행사를 조직하는 데 도움을 줄 수 있는 경우에도 피드백이 가능하며, 활동적인 참가자는 무엇보다도 동아리 및 협회 회원입니다. 추가 교육 교사의 도움으로 주도성, 독립성 및 리더십 자질을 갖춘 어린이를 식별하는 것이 더 쉽습니다.

조직 교사는 예술, 스포츠, 기술, 관광, 지역 역사, 환경 및 생물학 등 학생 활동 영역 중 하나의 작업을 감독합니다. 특정 영역에서 수업을 가르치는 교사의 작업을 조정하고 방법론을 해결하는 데 도움을 줍니다. 조직적, 교육적 문제 . 학생의 재능을 식별하고 개발하는 데 도움을 줍니다. 어린이의 관심을 충족시키는 새로운 창의적 협회의 출현을 위한 조건을 만듭니다.

교육 심리학자는 일반 교육 기관에서 어린이를 위한 추가 교육 개발에 특별한 역할을 할 수 있습니다. 전문적인 지식 덕분에 그는 아이들의 숨겨진 능력과 성향을 드러내고 발달을 자극할 수 있습니다. 그는 학생들의 정신적, 신체적, 사회적 안녕을 보존하기 위한 작업을 수행하면서 창의적 재능이 있는 어린이와 특정 발달 및 행동 교정이 필요한 어린이 모두에게 지원을 제공합니다. 교사-심리학자는 다양한 창의적 협회의 지도자에게 상담을 제공하고, 어린이의 정신 진단을 수행하고, 능력 발달 수준의 변화를 모니터링하고, 교사의 업무 또는 학생과의 관계에서 어려움의 원인을 식별할 수 있습니다. .

사회 교사는 어린이의 사회적 보호 문제를 해결하고 생활 조건을 신중하게 연구하여 종종 창의력 발달을 방해합니다. 사회 교사는 그러한 어린이들에게 적시에 도움을 제공하고, 다양한 갈등 상황을 해결하며, 어린이의 관심과 필요를 실현하는 데 가장 유리한 환경을 찾으려고 노력합니다. 그는 추가 교육 교사에게 "어려운"아이와 함께 가장 잘 행동하는 방법, 일종의 창의성에 관심을 갖는 방법을 알려줄 수 있습니다. 그는 사회적으로 중요한 활동에 학생들을 포함시키며, 이 활동은 추가 교육 교사와 협력하는 영역이 될 수 있습니다. 사회교사는 진로지도 유형의 수업에 특별한 주의를 기울인다. 사회적 적응 기능을 수행하는 그들은 그의 혐의에 대한 좋은 발판이 될 수 있습니다.

또한 교과교사는 어린이를 위한 기초교육과 추가교육을 통합하기 위해 창의적 관심단체의 리더들과 협력함으로써 어린이를 위한 추가교육 시스템의 발전에 기여할 수도 있다. 원하는 경우 특정 수업 진행에 추가 교육 요소(내용, 조직, 방법론)를 도입할 수 있습니다.

또한 교사는 자신의 서클이나 클럽을 조직하여 추가 교육 시스템에 직접 참여할 수 있는 기회를 갖습니다. 이는 과목 그룹일 뿐만 아니라 교사가 자신의 직업을 넘어서는 개인적인 관심, 취미 및 재능을 실현할 수 있는 창의적인 협회일 수 있습니다. 이러한 다재다능한 성격은 학생들 사이에서 그의 권위를 강화할뿐입니다.

학교에서 어린이를위한 추가 교육의 발전은 주로 책임자와 그의 대리인에 달려 있다는 것은 분명합니다. 그들의 관심, 창의적 관심 협회의 지도자에 대한 존중하는 태도, 다양성의 중요성에 대한 이해, 어린이를 위한 추가 교육 시스템을 위한 기술 장비에 대한 기회를 찾는 능력, 추가 교육 교사를 위한 물질적 및 도덕적 지원-이 모든 것이 어린이의 실제 기본 및 추가 교육이 역할을하는 학교에서 전체적인 교육 공간을 만들기위한 중요한 조건입니다.

따라서 일반 교육 기관에서는 거의 전체 교직원이 어느 정도 어린이를위한 추가 교육 시스템에 포함됩니다.

일반 교육 기관의 아동을 위한 추가 교육 시스템 개발 조건

일반 교육 기관에서 어린이를 위한 추가 교육 시스템의 개발은 조직, 인력, 프로그램, 방법론 및 심리적 성격의 여러 문제를 성공적으로 해결하는 데 달려 있습니다.

조직 조건은 우선 학교에서 어린이를 위한 추가 교육 시스템의 개발이 조건부 세 번째 및 네 번째 수준에 해당하도록 보장하는 것입니다. 어린이를 위한 추가 교육 개발을 위한 독립적인 구조를 구축합니다.

이를 위해서는 우선 본 기관이 운영되고 있는 사회문화적 상황을 분석하고, 추가교육에 대한 아동과 부모의 관심과 요구를 파악하는 것이 필요하다. 또한 학교의 특성, 프로필, 해결하려는 주요 과제는 물론 확립된 전통, 재료, 기술 및 인력 능력을 고려하는 것도 중요합니다.

학교에서 어린이를 위한 추가 교육은 특정 시스템 구성 요소의 식별로 구조화가 시작되면 신속하게 독립 단위의 지위를 얻을 수 있습니다. 이는 활동이 복잡한 다각적이고 다양한 작업을 수행하는 창의적인 협회일 수 있습니다. 예를 들어, 음악 및 예술 그룹, 민족지학적 지역 역사에 관심이 있는 어린이 그룹을 모아 지역의 역사와 문화에 관한 자료를 수집하는 러시아(국가) 문화 센터가 있습니다. 이러한 다연령 그룹을 중심으로 특정 교육 기관의 어린이를 위한 추가 교육 개발의 일반적인 방향과 전략적 노선을 고려하는 다른 창의적인 협회의 작업을 조직하는 것은 매우 쉽습니다. .

학교가 어린이를 위한 추가 교육 시스템 개발을 위해 독립적인 구조를 만들 때 어린이를 위한 기본 및 추가 교육의 상호 침투와 통합을 위한 훌륭한 기회가 생깁니다.

기타 조직 업무에는 학교와 다양한 아동 추가 교육 기관 간의 계약 또는 합의에 따른 협력이 포함됩니다. 학교와 어린이를 위한 추가 교육 기관의 창의적이고 비즈니스적인 접촉 덕분에 공휴일, 대회, 콘서트, 전시회 등 다양한 공개 행사의 내용과 준비 수준을 향상시킬 수 있습니다.

내부 학교 조직 문제를 해결할 때 다양한 연령대의 학생들의 상당히 광범위한 관심사에 대응할 수 있는 창의적인 협회의 수와 방향을 개발하기 위해 노력할 필요가 있습니다. 불행하게도 학교의 클럽과 섹션 세트는 수십 년 동안 변경되지 않았으며 몇 가지 이름(소프트 토이, 마크라메, 드라마 클럽, 배구, 에어로빅)으로 제한되어 있으며 스포츠 댄스, 롤러 스케이트, 스카이보드, 무술, 비디오 촬영 기술, 컴퓨터 기술 및 현대 어린이가 관심을 갖는 기타 사항은 고려되지 않습니다.

불행히도 실제로 우리는 학교에서 특정 "모범"그룹 (학교 연극, 음악 앙상블, 스포츠 팀 등)이 만들어 질 때 일반 교육 기관에서 어린이를위한 추가 교육 개발에 대한 이러한 접근 방식을 자주 접하게됩니다. 이는 다른 활동 영역의 발전에 해를 끼치는 행정부의 주요 관심사입니다. 학교 지도자들에게 이는 어린이를 위한 본격적인 추가 교육 시스템을 만들려는 노력을 하지 않고도 교육 활동의 "좋은" 조직을 성공적으로 보고할 수 있는 기회입니다. 이 경우, "엘리트" 어린이 그룹은 자신의 별도의 삶을 살기 시작하며 소수의 어린이에게만 흥미로운 반면 나머지는 부러워하며 자신이 결함이 있고 평범하다고 ​​느끼며 현실과는 거리가 멀습니다.

조직의 문제를 해결할 때 이러한 단점을 고려해야 합니다.

인사 여건은 우선 추가교육 교사의 전문적 성장을 위한 기회이다. 일반 교육 기관에서 어린이를 위한 추가 교육 시스템 개발의 성공은 주로 문화 기관, 스포츠, 창작, 대중, 퇴역 군인 등의 직원 중에서 "신선한 세력", 새로운 사람들을 유치하는 능력에 달려 있습니다. 조직, 부모 커뮤니티, 전문가들은 흥미로운 공예품을 소유하고 있으며 그 비밀을 아이들에게 전하고 싶어합니다.

심리적 조건은 학교에서 편안한 환경을 조성하는 것을 목표로 하며, 특히 어린이를 위한 추가 교육 블록에서 교사의 창의적이고 전문적인 성장을 촉진하는 것을 목표로 합니다. 창의적 이익 단체의 지도자를 교직원의 "보조" 구성원으로 대우하는 것은 용납될 수 없습니다.

추가 교육 및 과학 및 방법론 작업 책임자와 그의 대리인은 연구를 수행하고, 자신의 경험을 적극적으로 공유하고, 동료를 돕고, 독창적인 교육 프로그램을 만드는 데 노력하는 교사를 지속적으로 지원하고 격려해야 합니다.

추가 교육을 담당하는 교사가 이끄는 창의적인 팀의 성공적인 업무와 높은 성취를 위해 도덕적, 물질적 격려를 제공하는 것이 필요합니다. 모든 학생, 교사, 학부모는 이러한 성공에 대해 알아야 하며 학업적 성공 못지않게 이를 자랑스러워해야 합니다.

프로그램 및 방법론적 조건

어린이를 위한 추가 교육 시스템의 개발은 어린이를 위한 추가 교육 전체 블록의 활동과 각 창의적 협회의 활동에 대한 진지한 개념 프로그램과 방법론적 지원 없이는 불가능합니다. 자체 프로그램을 개발할 때 추가 교육 교사는 추가 교육 프로그램 내용과 가장 관련이 있을 수 있는 학업 과목의 내용을 숙지해야 합니다. 이는 교과 교사와의 공동 창작 작업을 위한 좋은 기반이 될 수 있습니다.

새로운 세대의 추가 교육 프로그램 개발에는 다음과 같은 여러 원칙을 고려하는 것이 포함됩니다.

  1. 국가적 가치와 보편적 가치의 조화로운 결합을 가능하게 하는 광범위한 인도주의적 콘텐츠에 중점을 둡니다.
  2. 세계에 대한 전체론적이고 감정적으로 상상력이 풍부한 인식을 학생들에게 형성합니다.
  3. 특정 연령의 어린이에게 개인적으로 중요하고 주류 교육에서 과소 대표되는 문제, 주제, 교육 영역을 다룹니다.
  4. 아동의 인지적, 사회적, 창의적 활동, 도덕적 자질의 발달;
  5. 기본 교육 내용, 역사적, 문화적 구성 요소의 사용에 대한 의무적 의존;
  6. 교육 과정의 통일성을 구현합니다.

Standard 2009의 과외 활동 조직 접근 방식의 특징은 무엇입니까?

과외 활동 분야결정된다 가치 목표 지침교육 프로그램.

과외 활동에 소요되는 시간을 희생하여 교육 기관은추가 교육 프로그램, 학생 사회화 프로그램, 교육 프로그램.

과외 활동에 할당된 시간이 사용됩니다.선택 과목.

지도

1회

2학년

3학년

4학년

총

스포츠 및 레크리에이션

영적, 도덕적

사회의

일반 지식인

일반문화

총

과외 활동의 조직 모델 유형

(Novikova I.A., Ph.D., AKIPKRO 부교수)

  1. 학교 간 학생들의 과외 활동을 완전히 조직하기 위해 두 개 이상의 교육 기관의 다양한 자원(인력, 재료, 기술 등)을 결합하는 모델;
  2. 통합적인 다른 기관과 상호 작용하는 학생의 과외 활동 조직을 보장하는 모델(예: 어린이를 위한 추가 교육 기관과의 상호 작용 모델)
  3. 인트로모델 , 이는 학생들을 위한 과외 활동을 설계하고 실행할 때 교육 기관의 내부 자원에 초점을 맞추는 것을 의미합니다.
  4. 정보 모델, 디지털, 정보 및 통신 기술의 사용에 중점을 둡니다: 미디어 생성자, 비디오, 오디오, 전자 교육 및 방법론 매뉴얼 등, 학생들의 과외 활동 구현에 대한 인터넷 리소스
  5. 부서간모델, 교육 기관과 문화, 스포츠, 의료, 인구의 사회적 보호, 어린이를 위한 추가 교육, 법 집행 기관, 러시아 전통 종교 협회 등과의 상호 작용을 의미합니다.
  6. 다주관적 모델을 목표로 함 가족, 학교, 다양한 공공, 문화, 종교 단체, 정당 및 운동, 어린이 공공 협회, 청소년 하위 문화 공동체 등 인본주의적 가치를 기반으로 아동의 성격 발달에 초점을 맞춘 교육 과목 간의 협력.

추가 교육 모델.

추가 교육 모델을 기반으로 한 과외 활동의 구현은 NEO의 연방 주 교육 표준에 직접 제공되며, 이는 설립자가 구성한 관련 주(지방자치단체) 업무의 틀 내에서 교육 기관이 다음을 사용할 수 있음을 명시합니다. 어린이, 문화 및 스포츠 단체의 추가 교육을 위한 교육 기관의 역량. 이 모델에는 과외 활동 및 어린이 추가 교육을 위한 공통 프로그래밍 및 방법론적 공간 생성, 교육 기관 관리에서 교육 프로그램 관리로의 전환이 포함됩니다. 이 모델은 어린이의 영토적, 사회적, 학문적 이동성을 보장하는 데 중점을 두고 있습니다. 모델의 장점은 아동 관심 협회의 다양한 영역, 아동의 자유로운 자기 결정 및 자기 실현 가능성, 과외 활동에 자격을 갖춘 전문가의 참여를 기반으로 아동에게 폭 넓은 선택을 제공한다는 것입니다. , 어린이를 위한 추가 교육에 내재된 교육 과정을 구성하기 위한 실습 중심 및 활동 기반 기반입니다.

종일학교 모델. "종일 학교" 모델의 기본은 주로 연장 수업 그룹의 교사가 과외 활동을 실행하는 것입니다. 이 모델의 특징은 다음과 같습니다. 학교 교육 환경의 양극화 및 다양한 악센트 공간 할당을 포함하여 낮 동안 어린이가 교육 기관에 본격적으로 머물 수 있는 조건을 조성합니다. 교육 시스템의 틀과 교육 기관의 주요 교육 프로그램 내에서 교육, 교육, 발달 과정의 의미있는 통일성; 위생 및 역학 규칙 및 규정 준수를 보장하고 교육 과정의 합리적인 조직, 신체 활동의 최적화, 합리적인 영양의 조직, 건강 가치 및 건강한 생활 방식 개발을 위한 노력을 포함하는 건강 보존 환경 조성 아동 공공 협회 및 학생회 기관의 적극적인 지원을 통해 아동의 자기 표현, 자기 실현 및 자기 조직화를 위한 조건을 조성합니다. 개별 교육 궤적 및 교육 기관에서의 아동 체류에 대한 개별 일정을 구축합니다. 기본 및 추가 교육 프로그램의 통합에 의존합니다. 이 모델의 장점은 식사, 방과 후 그룹 자금 조달 관행을 포함하여 하루 종일 교육 과정을 성공적으로 구현하기 위한 일련의 조건을 생성한다는 것입니다.

최적화 모델.교육 기관의 모든 내부 자원 최적화를 기반으로 한 과외 활동 모델은 이 기관의 모든 교직원(교사, 교사 조직자, 사회 교육자, 교육 심리학자, 언어 병리학자, 언어 치료사, 교육자, 수석 상담사)이 구현에 참여 , 교사 및 기타).

이 경우 조정 역할은 일반적으로 담임 교사가 수행하며, 담당 교사는 자신의 기능과 임무에 따라 교육 기관의 교육 지원 직원뿐만 아니라 교직원과 상호 작용합니다. 학교 전체 팀 활동의 틀 내에서 학생들의 성격의 긍정적인 잠재력을 개발하는 데 최적인 교실 내 교육 과정을 조직합니다. 자치 기관을 포함하여 학급 팀의 다양한 형태의 교육 활동을 통해 관계 시스템을 구성합니다. 학생들의 사회적으로 중요하고 창의적인 활동을 조직합니다.

최적화 모델의 장점에는 과외 활동에 대한 재정적 비용 최소화, 교육 기관에 통합된 교육 및 방법론적 공간 생성, 모든 구조적 부서의 실질적이고 조직적인 통합이 포함됩니다.

혁신과 교육 모델. 혁신적인 교육 모델은 교육 기관에 존재하는 연방, 지역, 지방 자치 단체 또는 기관 수준의 혁신적인(실험, 파일럿, 구현) 플랫폼 활동을 기반으로 합니다.

이 모델의 틀 내에서 지역 특성을 고려한 프로그램을 포함하여 새로운 교육 프로그램이 개발, 테스트 및 도입되고 있습니다. 혁신적인 교육 모델은 일반 교육 기관과 추가 전문 교육학 교육 기관, 고등 전문 교육 기관, 과학 조직 및 시립 방법론 서비스 간의 긴밀한 상호 작용을 가정합니다.

이 모델의 장점은 과외 활동 프로그램의 내용 및/또는 방법론적 도구의 높은 관련성, 구현을 위한 과학적 및 방법론적 지원, 형성되는 경험의 독창성입니다. 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 도입 및 구현 맥락에서 아동을 위한 일반 교육 기관과 추가 교육 기관 간의 상호 작용 설계의 일환으로 전체를 포함하여 이러한 상호 작용의 가변 모델을 제안할 수 있습니다. 교육 기관의 새로운 존재 조건에 따라 각각 선택(필요한 경우 조정)될 수 있는 다양한 모델.

첫 번째 구성 요소는 ECEC(아동 추가 교육 기관)가 기존 자료 및 기술 기반을 사용하여 ECEC에 "축적"된 여러 일반 교육 기관의 학생들을 위한 교육 프로세스를 수행하는 "노드" 모델일 수 있습니다. . 이 상호 작용 옵션은 하나의 일반 교육 기관에서 특정 전문 분야를 선택한 학생 수가 여러 명을 초과하지 않아 각 기관에서 2-4명의 학생으로 구성된 소규모 스터디 그룹을 만드는 경우에 구현할 수 있습니다. 효과가 없습니다.

변수 모델의 두 번째 구성 요소는 일반 교육 기관의 학생들이 클럽, 섹션, 관심 클럽 등에 참석할 때 상호 작용을 조직하는 전통적인 접근 방식이기도 합니다. 이 일반 교육 기관을 기반으로 운영되는 어린이를 위한 추가 교육 기관. 학생 수가 많은 경우 이 모델을 추가로 개발하면 일반 교육 기관을 기반으로 해당 UDOD 지점이 개설됩니다.

가변 상호작용 모델의 세 번째 구성요소는 어린이를 위한 추가 교육 기관을 기반으로 인턴십 사이트를 활용하는 모델이다. 이 경우 UDOD는 일종의 조직적, 방법론적 센터이자 일반 교육 시스템의 교사를 위한 고급 교육을 위한 기본 기관입니다.

이 모델에서 필수 요소(UDOD의 적절한 라이센스가 있는 경우 제외)는 IPKiPRO(고급 교육 및 교육 근로자 재교육 연구소)와 같은 추가 전문 교육 기관입니다. 고급 훈련을 위한 조치 계획이 조정되고 인턴십 장소 자체의 생성과 기능에 대한 과학적, 방법론적 지원을 제공합니다.

이 모델은 어린이를 위한 추가 교육 기관의 자원이 제한된 상황에서 가장 유망할 수 있습니다.

어린이를 위한 일반 교육 기관과 추가 교육 기관 간의 상호 작용의 모든 경우에는 공통의 프로그램 및 방법론적 공간이 조성되어야 하며, 그러한 상호 작용의 틀 내에서 구현되는 과외 활동 프로그램의 목표는 주요 교육 기관을 숙달하는 계획된 결과에 초점을 맞춰야 합니다. 특정 일반 교육 기관의 초등 일반 교육 교육 프로그램.

시골 학생들을 위한 과외 활동을 조직하는 모듈식 접근 방식

농촌 생활 방식은 환경의 공간적 한계, 정태성 및 단조로움에 있는 고유한 특성을 가지고 있습니다. 문화 및 교육 서비스에 대한 접근이 제한되어 있습니다. 농촌 생활 방식은 사람들의 폐쇄적인 사회 공동체, 마을 주민들의 영토 및 심리적 근접성, 의사 소통 부족, 최신 정보 및 새로운 인상을 특징으로 합니다.

안에 농촌 지역은 도시 지역과 달리 정보 제공, 교육 공간, 시험 공간, 청소년기에 필요한 사회적, 직업적 역할이 상당히 좁아 개인 및 직업 선택의 적절성을 결정합니다.농촌 현대 교육의 특수성은 한편으로는 농촌 학교가 농업 사회의 삶과 일에 필요한 지식을 제공해야 하는 반면, 다른 한편으로는 세계 및 국내 동향의 맥락에서 현대 교육을 제공해야 한다는 사실에 있습니다. 학생들을 정보 사회의 현실 세계에 완전히 통합시키기 위한 교육입니다.

근처에 학교 밖 기관이 없는 소규모 시골 학교에서는 교실, 집회장, 스포츠 홀의 능력을 최대한 활용합니다. 학부모님들은 여기에 폭넓게 참여하여 학교의 기술 장비(영화 장비, 라디오 및 녹음기)를 지원합니다. 이들 학교의 학생들은 학교 밖 기관이 주최하는 다양한 게임, 대회, 올림피아드에 서신 양식으로 참여하도록 초대됩니다.