Pedagoģiskie procesi ir cikliski. Vieni un tie paši posmi ir sastopami visu pedagoģisko procesu attīstībā. Posmi nav sastāvdaļas, bet procesa attīstības secības. Galvenos posmus var saukt: sagatavošanās, galvenā, galīgā.

Pedagoģiskā procesa sagatavošanas (sagatavošanas) stadijā tiek radīti atbilstoši apstākļi, lai process noritētu noteiktā virzienā un noteiktā ātrumā. Šajā posmā tiek risināti šādi svarīgi uzdevumi: mērķu noteikšana, apstākļu diagnostika, sasniegumu prognozēšana, procesa izstrāde un plānošana.

Mērķu izvirzīšanas (pamatojuma un mērķu izvirzīšanas) būtība ir pārveidot valsts izglītības sistēmas vispārējo pedagoģisko mērķi par konkrētiem uzdevumiem, kas sasniedzami noteiktā pedagoģiskā procesa segmentā un esošajos specifiskos apstākļos. Mērķu izvirzīšana vienmēr ir "piesaistīta" noteiktai pedagoģiskā procesa īstenošanas sistēmai - skolai, klasei, stunda u.c. Šajā pedagoģiskā procesa funkcionēšanas posmā atklājas pretrunas starp vispārējā pedagoģiskā mērķa prasībām. un izglītības iestādes audzēkņu kontingenta specifiskās iespējas utt., ir iezīmēti ceļi šo pretrunu risināšanai projektētajā procesā.

Nav iespējams uzstādīt pareizo mērķi, noteikt procesa uzdevumus bez diagnostikas. Pedagoģiskā diagnostika (no grieķu "dia" - caurspīdīgs un "gnosis" - zināšanas) ir izpētes procedūra, kuras mērķis ir "noskaidrot" apstākļus un apstākļus, kādos notiks pedagoģiskais process. Tās galvenais mērķis ir iegūt skaidru priekšstatu par iemesliem, kas palīdzēs vai kavēs paredzēto rezultātu sasniegšanu. Diagnostikas procesā tiek apkopota visa nepieciešamā informācija par skolotāju un studentu reālajām spējām, viņu iepriekšējās sagatavotības līmeni, procesa nosacījumiem un daudziem citiem svarīgiem apstākļiem. Svarīgi uzsvērt, ka sākotnēji plānotie uzdevumi tiek koriģēti atbilstoši diagnozes rezultātiem: ļoti bieži konkrēti apstākļi liek tos pārdomāt, saskaņo ar reālajām iespējām.

Diagnostikai seko pedagoģiskā procesa gaitas un rezultātu prognozēšana. Prognozēšanas būtība (priedēklis "pro" norāda uz svinu) ir iepriekš, iepriekš, pat pirms procesa uzsākšanas, novērtēt tās iespējamo efektivitāti esošajos konkrētajos apstākļos. Izmantojot zinātnisko prognozēšanu, varam uzzināt par to, kas vēl nav, teorētiski jau iepriekš izsvērt un aprēķināt procesa parametrus. Prognozēšana tiek veikta pēc diezgan sarežģītām metodēm, taču prognožu iegūšanas izmaksas atmaksājas, jo šajā gadījumā skolotājiem ir iespēja aktīvi iejaukties pedagoģiskā procesa izstrādē un norisē, negaidot, līdz tas izrādīsies neefektīvs vai neefektīvs. noved pie nevēlamām sekām. Ar konkrētiem pedagoģiskā procesa diagnostikas un prognozēšanas piemēriem iepazīsimies turpmāk.

Sagatavošanas posms beidzas ar procesa organizācijas projektu, kas pielāgots, pamatojoties uz diagnostikas un prognozēšanas rezultātiem, kas pēc galīgās pārskatīšanas tiek ietverts plānā. Plāns, tāpat kā pats process, vienmēr ir "piesiets" konkrētai sistēmai. Pedagoģiskajā praksē tiek izmantoti dažādi plāni - izglītības procesa vadība skolā, audzināšanas darbs klasē, individuālo izglītības lietu, stundu vadīšanas plāni uc Pedagoģisko procesu plāniem ir noteikts derīguma termiņš. Tādējādi plāns ir gala dokuments, kurā precīzi noteikts, kam, kad un kas ir jādara.

Pedagoģiskā procesa īstenošanas posmu (galveno) var uzskatīt par samērā atsevišķu sistēmu, kas ietver svarīgus savstarpēji saistītus elementus: gaidāmās darbības mērķu un uzdevumu izvirzīšanu un skaidrošanu; skolotāju un studentu mijiedarbība; paredzēto pedagoģiskā procesa metožu, līdzekļu un formu izmantošana; labvēlīgu apstākļu radīšana; dažādu skolēnu aktivitātes stimulēšanas pasākumu īstenošana; pedagoģiskā procesa sasaistes nodrošināšana ar citiem procesiem. Procesa efektivitāte ir atkarīga no tā, cik mērķtiecīgi šie elementi ir savstarpēji saistīti, vai to virzība un kopīgā mērķa praktiskā īstenošana un viens otram nav pretrunā. Piemēram, pedagoģiskās mijiedarbības gaitā tiek veikta operatīvā pedagoģiskā kontrole, kas paredzēta stimulējošai lomai. Bet, ja tā virziens, apjoms, mērķis nav pakārtots vispārējam procesa mērķim un virzienam un neņem vērā daudzus citus specifiskus apstākļus, kontrole no stimula var pārvērsties par bremzi.

Svarīga loma pedagoģiskā procesa īstenošanas posmā spēlē atgriezeniskās saites, kas kalpo par pamatu operatīvās vadības lēmumu pieņemšanai. Atgriezeniskā saite ir kvalitatīvas procesu vadības pamats, un katram skolotājam prioritāte ir jāpiešķir tās attīstībai un nostiprināšanai. Tikai paļaujoties uz to, ir iespējams atrast racionālu pedagoģiskās vadības un savas darbības pašpārvaldes attiecību no izglītojamā puses. Šajā sakarā vēlreiz atgādinām, ka pedagoģiskā procesa sistēma lielā mērā ir pašregulējoša sistēma, jo tajā iesaistītajiem cilvēkiem ir sava griba un izvēles brīvība. Operatīvā atgriezeniskā saite pedagoģiskā procesa laikā veicina savlaicīgu korektīvo grozījumu ieviešanu, kas piešķir pedagoģiskajai mijiedarbībai nepieciešamo elastību.

Pedagoģiskā procesa cikls beidzas ar sasniegto rezultātu analīzes posmu (noslēgumu). Kāpēc tas ir vajadzīgs? Kāpēc ir svarīgi vēlreiz rūpīgi analizēt pedagoģiskā procesa gaitu un rezultātus pēc tā pabeigšanas? Atbilde ir acīmredzama – lai turpmāk neatkārtotos kļūdas, kas neizbēgami rodas jebkurā, pat ļoti labi organizētā, procesā, lai nākamajā ciklā būtu jāņem vērā iepriekšējā neefektīvie momenti. Analizēt - mācīties. Skolotājs, kurš gūst labumu no pieļautajām kļūdām, aug. Tāpēc rūpīga analīze un pašpārbaude ir pareizais ceļš uz pedagoģisko prasmju augstumu.

Īpaši svarīgi ir izprast iemeslus procesa gaitas un rezultātu nepilnīgai atbilstībai sākotnējam plānam, noteikt, kur, kā un kāpēc radušās kļūdas. Prakse apstiprina, ka visvairāk kļūdu rodas, kad skolotājs ignorē diagnozi un procesa prognozēšanu un strādā "tumsā", "pieskaroties", cerot panākt pozitīvu efektu. Bez vilšanās, neapmierinātības, laika un intereses zuduma šāds process skolēniem neko nevar dot.

IV. Kopīgi veidosim pedagoģiskā procesa posmu noslēguma tabulu. Aizpildiet trūkstošās rindas. Ja rodas problēmas, sazinieties ar korekcijas nodaļu, lai saņemtu palīdzību.

Pedagoģiskā procesa posmi

PAREIZĀS ATBILDES

kontroles tests

1. Kas ir pedagoģiskais process?

2. Kas ir pedagoģiskais process kā sistēma?

3. Aprakstiet pedagoģiskā procesa sastāvdaļas.

4. Kāpēc pedagoģiskais process tiek uzskatīts par darbu?

5. Ko nozīmē pedagoģiskā procesa integritāte?

6. Kādas ir procesu dominējošās un pavadošās funkcijas?

7. Kāda ir pedagoģisko procesu veidojošo procesu specifika?

8. Kā Jūs definētu pedagoģiskā procesa dinamiku?

9. Kā pedagoģiskajā procesā veidojas personība?

10. Kā vadīt pedagoģisko procesu?

11. Definējiet stimulēšanas modeli.

12. Formulēt maņu, loģikas un prakses vienotības likumu pedagoģiskajā procesā.

13. Kāda ir ārējo un iekšējo darbību vienotības likumsakarības būtība?

14. Formulēt pedagoģiskā procesa nosacītības regularitāti.

15. Izvēlēties un analizēt pedagoģiskā procesa galvenos posmus.

16. Kas ir diagnostika, prognozēšana, projektēšana?

17. Kas ir pedagoģiskā mijiedarbība?

18. Kādas ir sadarbības pedagoģijas galvenās idejas?

Literatūra pašizglītībai

Amonašvili Sh.A. Pedagoģiskā procesa personiskais un cilvēciskais pamats. - Minska, 1990. gads.

Volkovs IL. Viens mērķis - daudzi ceļi. - M., 1990. gads.

Ibuka Masaru. Pēc trijiem ir par vēlu. - M., 1991. gads.

Ivanovs A.F. Lauku skola. - M., 1987. gads.

Iļjins E.N. Mūsu nodarbības varonis. - M., 1991. gads.

Iļjins E.N. Nodarbības dzimšana - M., 1986. gads.

Iļjins E.N. Mācīšanās māksla. - M., 1982. gads.

Iļjins E.N. ceļš pie studenta. - M., 1988. gads.

Karakovskips V.A. Mani mīļie studenti. - M., 1987. gads.

Lysenkova S.N. Kad to ir viegli iemācīties. - M., 1981. gads.

Lysenkova S.N. Padziļinātās mācīšanās metode. - M., 1988. gads.

Pedagoģiskā meklēšana. - M., 1988. gads.

Soloveichik S. L. Mūžīgs prieks. - M., 1986. gads.

Soloveichik S. L. Pedagoģija ikvienam. - M., 1987. gads.

Soloveichik S. L. Mācīšana ar aizrautību. - M., 1976. gads.

Šatalovs V.F. Atbalsta punkts. - M., 1987. gads.

Pedagoģiskais process To sauc par attīstošu pedagogu un izglītojamo mijiedarbību, kuras mērķis ir sasniegt noteiktu mērķi un izraisīt iepriekš plānotas stāvokļa izmaiņas, subjektu īpašību un īpašību transformāciju. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskais process ir process, kurā sociālā pieredze tiek izkususi personības īpašībās.

Iepriekšējo gadu pedagoģiskajā literatūrā tika lietots jēdziens "izglītības process". Pētījumi liecina, ka šis jēdziens ir sašaurināts un nepilnīgs, tas neatspoguļo visu procesa sarežģītību un, galvenais, tā galvenās atšķirīgās iezīmes - integritāti un vispārīgumu. Pedagoģiskā procesa galvenā būtība ir nodrošināt izglītības, audzināšanas un attīstības vienotību uz integritātes un kopības pamata.

Pedagoģiskais process kā vadoša, vienojoša sistēma ietver apakšsistēmas, kas iestrādātas viena otrā (3. att.). Tas apvienoja veidošanās, attīstības, izglītības un apmācības procesus, kā arī to plūsmas nosacījumus, formas un metodes.

Rīsi. 3

Pedagoģiskais process kā sistēma nav identisks tā plūsmas sistēmai. Sistēmas, kurās notiek pedagoģiskais process, ir sabiedrības izglītības sistēma kopumā, skola, klase, stunda utt. Katra no tām funkcionē noteiktos ārējos apstākļos: dabas-ģeogrāfiskos, sociālajos, rūpnieciskajos, kultūras u.c. Katrai sistēmai ir arī īpaši nosacījumi. Piemēram, starpskolas apstākļi ietver materiāli tehniskos, sanitāros un higiēniskos, morālos un psiholoģiskos, estētiskos utt.

Struktūra(no lat. struktura - struktūra,) - tas ir elementu izkārtojums sistēmā. Sistēmas struktūra sastāv no elementiem (komponentiem), kas atlasīti atbilstoši pieņemtajam kritērijam, kā arī saitēm starp tiem. Kā sastāvdaļas sistēma, kurā notiek pedagoģiskais process, B.T. Lihačovs izceļ: a) mērķtiecīgu pedagoģisko darbību un tās nesēju - skolotāju; b) izglītots; c) pedagoģiskā procesa saturs; d) organizatoriskais un vadības komplekss, organizatoriskais ietvars, kurā notiek visi pedagoģiskie notikumi un fakti (šī kompleksa kodols ir izglītības un apmācības formas un metodes); e) pedagoģiskā diagnostika; f) pedagoģiskā procesa efektivitātes kritēriji; g) mijiedarbības organizēšana ar dabisko un sociālo vidi.

Pašu pedagoģisko procesu raksturo mērķi, uzdevumi, saturs, metodes, skolotāju un skolēnu mijiedarbības formas un sasniegtie rezultāti. Šīs ir sastāvdaļas, kas veido sistēmu: mērķis, saturs, darbība un rezultāts.

Mērķis procesa sastāvdaļa ietver dažādus pedagoģiskās darbības mērķus un uzdevumus: no vispārējā mērķa (visaptveroša un harmoniska personības attīstība) līdz konkrētiem individuālo īpašību vai to elementu veidošanas uzdevumiem. Informatīvi komponents atspoguļo nozīmi, kas tiek ieguldīta gan kopējā mērķī, gan katrā konkrētajā uzdevumā. Aktivitāte komponente atspoguļo skolotāju un skolēnu mijiedarbību, viņu sadarbību, procesa organizēšanu un vadību, bez kuras gala rezultāts nav sasniedzams. Šo komponentu sauc arī par organizatorisko, organizatorisko un darbību, organizatorisko un vadības. Produktīvi procesa sastāvdaļa atspoguļo tās plūsmas efektivitāti, raksturo virzību, kas panākta atbilstoši mērķim.

4.2. Pedagoģiskā procesa integritāte

Pedagoģiskais process ir iekšēji saistīts daudzu procesu kopums, kura būtība ir tāda, ka sociālā pieredze pārvēršas par veidotas personas īpašībām. Šis process nav mehāniska izglītības, apmācības, attīstības procesu sasaiste, bet gan jauna kvalitatīva izglītība, kas pakļauta īpašiem likumiem.

Integritāte, kopība, vienotība - tās ir pedagoģiskā procesa galvenās īpašības, kas uzsver visu to veidojošo procesu viena mērķa pakārtotību. Sarežģītā attiecību dialektika pedagoģiskā procesa ietvaros ir: 1) to veidojošo procesu vienotībā un neatkarībā; 2) tajā iekļauto atsevišķo sistēmu integritāti un pakārtotību; 3) vispārējā klātbūtne un specifiskā saglabāšana.

Holistisku pedagoģisko procesu veidojošo procesu specifika atklājas, kad dominējošās funkcijas. Mācību procesa dominējošā funkcija ir apmācība, izglītība - izglītība, attīstība - attīstība. Bet katrs no šiem procesiem pavadošās funkcijas veic holistiskā procesā: piemēram, audzināšana veic ne tikai izglītojošas, bet arī izglītojošas un attīstošas ​​funkcijas, apmācība nav iedomājama bez pavadošās audzināšanas un attīstības. Savstarpējo saistību dialektika atstāj iespaidu uz organiski nedalāmu procesu mērķiem, uzdevumiem, saturu, formām un metodēm, kuru analīzē ir jāizceļ arī dominējošās īpašības.

Izvēloties skaidri izpaužas procesu specifika mērķa sasniegšanas formas un metodes. Ja apmācībās pārsvarā tiek izmantota stingri reglamentēta klases-nodarbības darba forma, tad izglītībā dominē brīvākas formas: sabiedriski noderīga, sportiska, mākslinieciska darbība, mērķtiecīgi organizēta komunikācija, lietderīgs darbs. Atšķiras arī metodes (ceļi) mērķa sasniegšanai, kas būtībā ir vienādas: ja apmācībā galvenokārt tiek izmantotas intelektuālās sfēras ietekmēšanas metodes, tad izglītība, tās nenoliedzot, vairāk sliecas uz līdzekļiem, kas ietekmē motivējošo un efektīvo-emocionālo. sfēras.

Apmācībā un izglītībā izmantotajām kontroles un paškontroles metodēm ir sava specifika. Apmācībā, piemēram, obligāta ir mutiskā kontrole, rakstiskie darbi, ieskaites, eksāmeni.

Kontrole pār izglītības rezultātiem ir mazāk regulēta. Šeit informācija skolotājiem tiek sniegta, novērojot skolēnu darbības gaitu un uzvedību, sabiedrisko domu, plānotās izglītības un pašizglītības programmas īstenošanas apjomu un citas tiešas un netiešas pazīmes.

4.3. Pedagoģiskā procesa modeļi

No vispārīgajiem pedagoģiskā procesa modeļiem (sīkāk sk. 1.3.) var izdalīt sekojošo.

1. Pedagoģiskā procesa dinamikas regularitāte. Visu turpmāko izmaiņu apjoms ir atkarīgs no iepriekšējā solī veikto izmaiņu apjoma. Tas nozīmē, ka pedagoģiskajam procesam kā attīstošai mijiedarbībai starp skolotājiem un pedagogiem ir pakāpenisks, “soli pa solim” raksturs; jo augstāki starpposma sasniegumi, jo nozīmīgāks gala rezultāts. Modeļa darbības sekas: skolēnam, kuram bija augstāki starprezultāti, būs augstāki kopējie sasniegumi.

2. Personības attīstības modelis pedagoģiskajā procesā. Personības attīstības temps un sasniegtais līmenis ir atkarīgs no iedzimtības, izglītības un izglītības vides, iekļaušanas izglītības aktivitātēs, izmantotajiem pedagoģiskās ietekmes līdzekļiem un metodēm.

3. Izglītības procesa vadības modelis. Pedagoģiskās ietekmes efektivitāte ir atkarīga no atgriezeniskās saites intensitātes starp pedagogiem un skolotājiem, kā arī no pedagogu koriģējošo darbību apjoma, rakstura un pamatotības.

4. Stimulācijas modelis. Pedagoģiskā procesa produktivitāte ir atkarīga no izglītojošo darbību iekšējo stimulu (motīvu) darbības; ārējo (sociālo, pedagoģisko, morālo, materiālo utt.) stimulu intensitāte, raksturs un savlaicīgums.

5. Jutekliskā, loģiskā un prakses vienotības modelis. Pedagoģiskā procesa efektivitāte ir atkarīga no sensorās uztveres intensitātes un kvalitātes, uztvertā loģiskās izpratnes, jēgpilnā praktiskā pielietojuma.

6. Ārējo (pedagoģisko) un iekšējo (izziņas) darbību vienotības likumsakarība. Pedagoģiskā procesa efektivitāti nosaka pedagoģiskās darbības kvalitāte un pašu studentu izglītojošā darbība.

7. Pedagoģiskā procesa nosacītības likumsakarība. Tās norisi un rezultātus nosaka sabiedrības un indivīda vajadzības, sabiedrības iespējas (materiālās, tehniskās, ekonomiskās u.c.), procesa norises apstākļi (morāli-psiholoģiskie, sanitāri higiēniskie, estētiskie u.c. .).

4.4. Pedagoģiskā procesa posmi

Pedagoģiskie procesi ir cikliski. Vieni un tie paši posmi ir sastopami visu pedagoģisko procesu attīstībā. Posmi nav sastāvdaļas, bet procesa attīstības secības. Pedagoģiskā procesa galvenos posmus var saukt par sagatavošanās, galveno un galīgo.

Ieslēgts sagatavošanās posms Pedagoģiskais process rada atbilstošus apstākļus tā plūsmai noteiktā virzienā un noteiktā ātrumā. Šeit tiek risināti šādi uzdevumi: mērķu noteikšana, apstākļu diagnostika, sasniegumu prognozēšana, procesa izstrāde un plānošana.

Esence mērķu izvirzīšana(pamatojums un mērķu izvirzīšana) ir pārveidot sabiedrības izglītības sistēmas vispārējo pedagoģisko mērķi par konkrētiem uzdevumiem, kas sasniedzami noteiktā pedagoģiskā procesa segmentā un esošajos specifiskos apstākļos.

Nav iespējams noteikt pareizo mērķi, procesa uzdevumus bez diagnostikas. Pedagoģiskā diagnostika- šī ir izpētes procedūra, kuras mērķis ir "noskaidrot" nosacījumus un apstākļus, kādos notiks pedagoģiskais process. Tās būtība ir iegūt skaidru priekšstatu par indivīda (vai grupas) stāvokli, ātri fiksējot tā noteicošos (svarīgākos) parametrus. Pedagoģiskā diagnostika kalpo kā vissvarīgākais atgriezeniskās saites līdzeklis mērķtiecīga ietekme pakļauts pedagoģiskā procesa objektam.

Diagnozei seko pedagoģiskā procesa gaitas un rezultātu prognozēšana. Prognozēšanas būtība slēpjas apstāklī, ka iepriekš, iepriekš, pat pirms procesa uzsākšanas, izvērtēt tā iespējamo efektivitāti esošajos konkrētajos apstākļos.

Sagatavošanās posms beidzas koriģēts, pamatojoties uz diagnostikas un prognozēšanas rezultātiem procesa organizēšanas projekts, kas pēc pabeigšanas tiek iemiesota plāns. Plāns vienmēr ir "piesiets" konkrētai sistēmai. Pedagoģiskajā praksē tiek izmantoti dažādi plāni: pedagoģiskā procesa vadīšana skolā, audzināšanas darbs klasē, stundu vadīšana u.c.

Skatuves pedagoģiskā procesa īstenošana (galvenais) var uzskatīt par samērā izolētu sistēmu, kas ietver svarīgus savstarpēji saistītus elementus:

Paziņojums un precizējums par turpmāko darbību mērķiem un uzdevumiem;

Mijiedarbība starp skolotājiem un skolēniem;

Paredzēto pedagoģiskā procesa metožu, līdzekļu un formu izmantošana;

Labvēlīgu apstākļu radīšana;

Dažādu skolēnu aktivitāšu stimulēšanas pasākumu īstenošana;

Pedagoģiskā procesa sasaistes nodrošināšana ar citiem procesiem.

Pedagoģiskā procesa efektivitāte ir atkarīga no tā, cik mērķtiecīgi šie elementi ir savstarpēji saistīti, vai to orientācija un kopīgā mērķa praktiskā īstenošana un viens otram nav pretrunā.

Pedagoģiskā procesa īstenošanas posmā svarīga loma ir atgriezeniskajai saitei, kas kalpo par pamatu operatīvās vadības lēmumu pieņemšanai. Atsauksmes ir labas procesu vadības pamats.

Ieslēgts pēdējais posms tiek veikta sasniegto rezultātu analīze. Pedagoģiskā procesa gaitas un rezultātu analīze ir nepieciešama, lai nākotnē neatkārtotos kļūdas, kas neizbēgami rodas jebkurā, pat ļoti labi organizētā, procesā, lai ņemtu vērā iepriekšējā neefektīvos momentus. nākamais cikls.

Visi pedagoģiskie procesi ir cikliski. Līdzīgus posmus var atrast visu integrālo pedagoģisko procesu attīstībā. Posmi nav pedagoģiskā procesa sastāvdaļas, tie ir procesa attīstības secība.

Pedagoģiskā procesa galvenie posmi ir:

• sagatavošanās,
• pamata,
• galīgais.

Holistiskā pedagoģiskā procesa sagatavošanas posmā tiek radīti nepieciešamie apstākļi procesa funkcionēšanai noteiktā virzienā un ar noteiktiem laika parametriem. Šajā posmā tiek atrisināti uzdevumi, kas ietver:

• mērķu izvirzīšana,
• noteikt apstākļus, kādos process notiks,
• sasniegumu prognozēšana un procesa attīstības plānošana.

Mērķa definēšanas būtība slēpjas vispārējā pedagoģiskā uzdevuma pārvēršanā konkrētos uzdevumos, kas tiks sasniegti noteiktā pedagoģiskā procesa daļā un noteiktos apstākļos.

Šajā posmā tiek identificētas pretrunas starp globālā pedagoģiskā mērķa prasībām un studentu, izglītības iestāžu individuālajām iespējām. Iezīmējot pretrunas, tiek ieskicēti veidi, kā tās pārvarēt.

Pareiza vispārējā mērķa noteikšana nav iespējama bez diagnozes.

Definīcija

Pedagoģiskā diagnostika ir pētnieciska procedūra, kuras rezultātā tiek noteikti pedagoģiskā procesa funkcionēšanas nosacījumi un apstākļi.

Tās galvenais mērķis ir iegūt skaidru izpratni par iemesliem, kas palīdz vai traucē sasniegt izvirzītos rezultātus. Diagnostikas procedūru procesā tiek apkopota nepieciešamā informācija par skolotāju un studentu reālajām spējām, viņu sagatavotības līmeni un procesa darba apstākļiem. Gadās, ka īpaši apstākļi liek pārskatīt sākotnēji noteiktos uzdevumus, tos saskaņot ar reālajām iespējām.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, tiek prognozēta pedagoģiskā procesa funkcionēšana un rezultāti. Pedagoģiskā procesa prognozēšanas būtība slēpjas tā iespējamās efektivitātes novērtēšanā esošajos apstākļos. Zinātniskā prognozēšana ļauj teorētiski aprēķināt procesa parametrus iepriekš. Prognozēšana tiek veikta, izmantojot sarežģītas metodes, bet prognožu iegūšanas izmaksas kompensē spēja virzīt pedagoģiskā procesa plānojumu un gaitu, nevis gaidīt, kamēr process parādīs zemu efektivitāti vai nevēlamu rezultātu.

Sagatavošanas posma rezultāts ir procesa organizācijas projekts, kas pielāgots, pamatojoties uz diagnostiku un prognozēšanu. Projekts pēc galīgās pārskatīšanas tiek īstenots pedagoģiskajā plānā. Plāns ir jāsaskaņo ar noteiktu sistēmu.

Pedagoģiskā procesa īstenošanas posms ir samērā neatkarīga sistēma, kas sastāv no šādiem savstarpēji saistītiem elementiem:

• gaidāmās aktivitātes mērķu un uzdevumu definēšana un precizēšana;
• skolotāju un studentu mijiedarbība;
• nepieciešamo pedagoģiskā procesa metožu, līdzekļu un formu izmantošana;
• procesam labvēlīgu apstākļu radīšana;
• studentu aktivitāšu stimulēšanas īstenošana;
• komunikācijas nodrošināšana starp pedagoģiskiem un citiem procesiem.

Procesa efektivitāte ir tieši atkarīga no elementu savstarpējās konsekvences un pretrunu neesamības to virzībā un praktiskajā īstenošanā.

Pedagoģiskā procesa īstenošanas posmā svarīga ir atgriezeniskā saite. Tas ir pamats operatīvu lēmumu pieņemšanai procesa kontrolē. Ātri saņemtas atsauksmes veicina ātru grozījumu ieviešanu, piešķirot procesam nepieciešamo elastību.

Holistiskais pedagoģiskais process beidzas ar sasniegto rezultātu analīzes posmu. Tas ļauj analizēt pedagoģiskā procesa gaitu un rezultātu, lai izvairītos no kļūdām nākotnē, kā arī ņemtu vērā neefektīvos momentus nākamajā ciklā. Skolotāja profesionalitātes izaugsme ir atkarīga no spējas gūt labumu no pieļauto kļūdu analīzes. Pieņemtajā klasifikācijā izšķir trīs analīzes veidus:

• parametrisks,
• tematisks,
• galīgais.

Parametriskā analīze pēta ikdienas informāciju par pedagoģiskā procesa gaitu un rezultātiem, identificējot cēloņus, kas to pārkāpj. Parametriskās analīzes priekšmets ir pašreizējā snieguma, disciplīnas izglītības iestādē, apmeklējuma un citu parametru izpēte. Lēmumi, kas pieņemti, pamatojoties uz šādas analīzes rezultātiem, ir jāīsteno nekavējoties.

Tematiskā analīze pēta pedagoģiskā procesa stabilākas, atkārtotas atkarības, tendences. Tematiskās analīzes saturu veido šādas problēmas: optimāla mācību metožu kombinācija; skolotāju un citu darba sistēma.

Rezultātā iegūtā analīze aptver nozīmīgus laika, telpiskās vai satura notikumus. Galīgā analīze sagatavo vadības cikla darbību. Galīgās analīzes informāciju veido parametru un tematiskās analīzes dati un citi dati.

Pedagoģiskos procesus pedagoģiskos procesus var atrast vienādi
tie paši posmi. Galvenos posmus var saukt: sagatavošanās, galvenā, galīgā.
“Pedagoģiskā procesa sagatavošanas” (sagatavošanas) posmā tiek radīti atbilstoši apstākļi, lai process noritētu noteiktā virzienā un noteiktā ātrumā. Šajā posmā tiek atrisināti šādi svarīgi uzdevumi:
1) mērķu izvirzīšana;
2) stāvokļu diagnostika;
3) sasniegumu prognozēšana;
4) projektēšanas un izstrādes procesa plānošana.
Galvenais posms ir pedagoģiskā īstenošana
cesa - var uzskatīt par samērā izolētu
sistēma, kas ietver svarīgus savstarpēji saistītus elementus:
1) gaidāmās darbības mērķu un uzdevumu noteikšana un skaidrošana
derīgums;
2) skolotāju un studentu mijiedarbība;
3) paredzēto pedagoģijas metožu, līdzekļu un formu izmantošana
loģisks process;
4) labvēlīgu apstākļu radīšana;
5) dažādu aktivitāšu stimulēšanas pasākumu īstenošana
skolēnu ērtībām;
6) pedagoģiskā procesa sasaistes nodrošināšana ar citiem
procesi.
Sasniegto rezultātu analīzes posms (galīgais
ny). Šis posms ir nepieciešams, lai tas neatkārtotos nākotnē.
kļūdas, kas neizbēgami rodas jebkurā, pat ļoti labi
organizēts process, lai nākamajā ciklā ņemtu vērā neefektivitāti
iepriekšējā efektīgie momenti. Analizēt - mācīties. Ras-
Skolotājs ir tas, kurš gūst labumu no pieļautajām kļūdām.

• 
  Posmi pedagoģiskais process. Pedagoģiskā procesi ir cikliski. Visu attīstībā pedagoģiskais procesi posmos.


• 
  Posmi pedagoģiskais process. Pedagoģiskā procesi ir cikliski. Visu attīstībā pedagoģiskais procesi jūs varat atrast to pašu posmos.


• 
  Posmi pedagoģiskais process. Pedagoģiskā procesi ir cikliski. Visu attīstībā pedagoģiskais procesi jūs varat atrast to pašu posmos.


• 
  Posmi pedagoģiskais process. Pedagoģiskā procesi ir cikliski. Visu attīstībā pedagoģiskais procesi var o.


• 
  Posmi pedagoģiskais process. Pedagoģiskā procesi ir cikliski. Visu attīstībā pedagoģiskais procesi var o.


• 
  Ikvienam posmos veidošanās pedagoģiskais domas zem vispārizglītojošās skolas pamatuzdevuma saprast. Posmi izglītojošs process un to īstenošana izglītības...


• 
  Posmi pedagoģiskais process. Pedagoģiskā procesi ir cikliski. Visu attīstībā pedagoģiskais procesi var o.

Holistiskajam pedagoģiskajam procesam ir ciklisks raksturs, un to var iedalīt vairākos posmos, kas atspoguļo procesa attīstības secību.

Galvenie soļi var būt:

1) pedagoģiskā procesa sagatavošana;

2) pedagoģiskā procesa īstenošana;

3) rezultātu analīze.

Pedagoģiskā procesa sagatavošanas (sagatavošanas) stadijā tiek radīti nepieciešamie apstākļi, lai tas varētu noritēt noteiktā virzienā un ar noteiktu efektivitāti. Tās laikā tiek atrisināti šādi svarīgi uzdevumi:

1) mērķu izvirzīšana;

2) pedagoģiskā procesa iespēju diagnostika;

3) procesa rezultātu prognozēšana;

4) projektēšana un plānošana.

Mērķu izvirzīšanas (pamatojuma un mērķu izvirzīšanas) būtība ir pārveidot valsts izglītības sistēmas vispārējo pedagoģisko mērķi konkrētos uzdevumos, kas sasniedzami noteiktā pedagoģiskā procesa segmentā un esošajos specifiskos apstākļos. Citiem vārdiem sakot, pedagoģiskie mērķi šajā posmā ir jāuztver kā pedagoģiski uzdevumi. Radošajā pedagoģiskajā procesā vienlaicīgi vai secīgi tiek izprasti dažādi pedagoģiski uzdevumi:

Visu skolotāja darbību vispārīgais pedagoģiskais uzdevums (kā procesa vispārīgs jēdziens);

Skatuves pedagoģiskais uzdevums (saistīts ar konkrētu procesa posmu);

Pastāvīgi radušies situatīvie (privātie) pedagoģiskie uzdevumi.

Pedagoģiskā uzdevuma apzināšanās ir obligāts nosacījums tā produktīvam risinājumam. Tas nosaka sākotnējo datu analīzi un pedagoģiskās diagnozes formulēšanu.

Konkrētas pedagoģiskās situācijas sākotnējo datu analīze ir cieši saistīta ar daudzu pedagoģiskā procesa faktoru ņemšanu vērā. Tas veido pamatu pedagoģiskās diagnozes noteikšanai. Pedagoģiskā diagnostika (no grieķu "dia" - caurspīdīgs un "gnosis" - zināšanas) ir pedagoģiskā procesa vai tā atsevišķo komponentu vispārējā stāvokļa, kā arī apstākļu un apstākļu, kādos notiek pedagoģiskais process, novērtējums. Pedagoģiskās diagnostikas galvenie uzdevumi ir:

Skaidra priekšstata iegūšana par apstākļiem, kas palīdzēs vai traucēs sasniegt iecerētos rezultātus;

Nepieciešamās informācijas apkopošana par pasniedzēju un studentu reālajām iespējām, par viņu iepriekšējās sagatavotības līmeni un procesa nosacījumiem;

Pedagoģiskās diagnostikas un prognozes veicināšana.

Diagnostikai seko pedagoģiskā procesa gaitas un rezultātu prognozēšana. Prognozēšanas būtība ir provizoriski, pat pirms pedagoģiskā procesa uzsākšanas, izvērtēt tā iespējamo efektivitāti esošajos konkrētajos apstākļos. Prognozēšana faktiski ir saistīta ar pedagoģisko mērķu izvirzīšanu.

Pedagoģiskā prognozēšana parasti tiek definēta kā progresīvas informācijas iegūšana par procesa objektu: klasi, grupu, studentu, komandu, zināšanām, attiecībām, uzvedību utt.. Tās metodes ir diezgan daudzveidīgas: modelēšana, hipotēžu veidošana, domu eksperiments utt.

Skolotāja kvalificēti veiktā prognozēšana un mērķu izvirzīšana veido izglītības procesa pedagoģiskās plānošanas pamatu.

Sagatavošanas posms beidzas ar pedagoģiskā procesa organizēšanas projekta sagatavošanu, kas pielāgots, pamatojoties uz diagnostikas un prognozēšanas rezultātiem, kas pēc galīgās pārskatīšanas tiek iekļauts plānā. Plāns vienmēr ir "piesiets" šī procesa konkrētajām sastāvdaļām. Pedagoģiskajā praksē tiek izmantoti dažādi plāni: izglītības procesa vadīšanas plāns; izglītības, izglītības, zinātniskā darba plāns; plāns atsevišķas nodarbības vadīšanai utt. Visām tām ir noteikts derīguma termiņš. Tāpēc plāns ir gala dokuments, kurā precīzi noteikts, kam, kad un kas ir jādara.

Pedagoģiskā procesa īstenošanas posmu (galveno) var uzskatīt par samērā patstāvīgu procesu, kas ietver svarīgus savstarpēji saistītus elementus:

Paziņojums un precizējums par turpmāko darbību mērķiem un uzdevumiem;

Mijiedarbība starp skolotāju un skolēniem;

Paredzēto pedagoģiskā procesa metožu, formu un līdzekļu izmantošana;

Labvēlīgu apstākļu radīšana;

Dažādu pasākumu īstenošana pedagoģiskās darbības stimulēšanai;

Pedagoģiskā procesa sasaistes nodrošināšana ar citiem procesiem.

Pedagoģiskā procesa efektivitāte ir atkarīga no tā, cik mērķtiecīgi nosauktie elementi ir savstarpēji saistīti, vai to virzība un kopīgā mērķa praktiskā īstenošana un viens otram nav pretrunā. Tā, piemēram, pedagoģiskās mijiedarbības laikā tiek veikta operatīvā kontrole, identificēšana vājās puses pedagoģiskā darbība, kurai ir stimulējoša vērtība. Svarīgu lomu šajā posmā spēlē atgriezeniskā saite - kvalitatīvas procesa kontroles pamats.

Pedagoģiskā procesa cikls beidzas ar sasniegto rezultātu analīzes posmu. Skolotājs, izmantojot viņam pieejamās novērošanas metodes, veiktā darba analīzi, sarunas, aptaujas un citus, pēta uzdevumu risināšanas pakāpi. Īpaši svarīgi ir identificēt iemeslus nepilnīgai rezultātu un mērķu atbilstībai, kas dažkārt var rasties kādu neparedzētu apstākļu dēļ.