Os processos pedagógicos são de natureza cíclica. As mesmas etapas podem ser encontradas no desenvolvimento de todos os processos pedagógicos. Os estágios não são componentes, mas sequências de desenvolvimento de processos. As etapas principais podem ser denominadas: preparatória, principal, final.

Na fase de preparação do processo pedagógico (preparatório), criam-se condições adequadas para que o processo prossiga numa determinada direção e numa determinada velocidade. Nesta fase, são resolvidas as seguintes tarefas importantes: estabelecimento de metas, diagnóstico de condições, previsão de conquistas, desenho e planejamento do desenvolvimento do processo.

A essência do estabelecimento de metas (justificativa e definição de metas) é transformar o objetivo pedagógico geral que o sistema de ensino público enfrenta em tarefas específicas que sejam alcançáveis ​​​​em um determinado segmento do processo pedagógico e nas condições específicas existentes. O estabelecimento de metas está sempre “vinculado” a um sistema específico de implementação do processo pedagógico - escola, turma, aula, etc. Nesta fase do funcionamento do processo pedagógico, identificam-se contradições entre os requisitos do objetivo pedagógico geral e o específico capacidades da população estudantil da instituição de ensino, etc., e são delineadas formas de resolver essas contradições no processo concebido.

É impossível definir a meta correta e determinar as tarefas do processo sem diagnósticos. O diagnóstico pedagógico (do grego “dia” - transparente e “gnosis” - conhecimento) é um procedimento de pesquisa que visa “esclarecer” as condições e circunstâncias em que ocorrerá o processo pedagógico. Seu principal objetivo é obter uma compreensão clara dos motivos que irão ajudar ou dificultar o alcance dos resultados pretendidos. Durante o processo de diagnóstico, são recolhidas todas as informações necessárias sobre as reais capacidades dos professores e alunos, o nível da sua formação anterior, as condições do processo e muitas outras circunstâncias importantes. É importante ressaltar que as tarefas inicialmente planejadas são ajustadas com base nos resultados do diagnóstico: muitas vezes condições específicas obrigam a serem revisadas e alinhadas com as possibilidades reais.

O diagnóstico é seguido pela previsão do andamento e dos resultados do processo pedagógico. A essência da previsão (o prefixo “pro” indica antecipação) é avaliar antecipadamente, preliminarmente, antes mesmo do início do processo, a sua possível eficácia nas condições específicas disponíveis. Usando a previsão científica, podemos aprender sobre o que ainda não existe, pesar teoricamente e calcular os parâmetros do processo com antecedência. A previsão é realizada através de métodos bastante complexos, mas os custos de obtenção de previsões valem a pena, pois neste caso os professores têm a oportunidade de intervir ativamente na concepção e curso do processo pedagógico, sem esperar que este se revele ineficaz ou leva a consequências indesejáveis. A seguir veremos exemplos específicos de diagnósticos e previsões do processo pedagógico.

A fase preparatória termina com um projeto de organização de processos ajustado com base nos resultados de diagnósticos e previsões, que, após refinamento final, é concretizado num plano. O plano, assim como o próprio processo, está sempre “ligado” a um sistema específico. Na prática pedagógica são utilizados vários planos - gestão do processo educativo na escola, trabalho educativo em sala de aula, planos de realização de atividades educativas individuais, aulas, etc. Assim, um plano é o documento final que define com precisão quem, quando e o que precisa ser feito.

A fase de implementação do processo pedagógico (principal) pode ser considerada como um sistema relativamente separado, que inclui importantes elementos interligados: definir e explicar as metas e objetivos da próxima atividade; interação entre professores e alunos; a utilização dos métodos, meios e formas pretendidos do processo pedagógico; criação de condições favoráveis; implementação de diversas medidas de estímulo às atividades dos escolares; garantir a ligação do processo pedagógico com outros processos. A eficácia do processo depende da rapidez com que esses elementos estão interligados, se o seu foco e a implementação prática do objetivo comum e entre si não se contradizem. Por exemplo, durante a interação pedagógica é realizado um controle pedagógico operacional, concebido para desempenhar um papel estimulante. Mas se sua direção, volume, finalidade não estiverem subordinados ao objetivo geral e à direção do processo, e não levarem em conta muitas outras circunstâncias específicas, o controle a partir de um estímulo pode se transformar em um freio.

Papel importante na fase de implementação do processo pedagógico, o feedback desempenha um papel, servindo de base para a tomada de decisões de gestão operacional. O feedback é a base para uma gestão de processos de alta qualidade; cada professor deve dar prioridade ao seu desenvolvimento e fortalecimento. Somente apoiando-se nele é possível encontrar uma relação racional entre a gestão pedagógica e a autogestão de suas atividades por parte dos educados. A este respeito, recordemos mais uma vez que o sistema do processo pedagógico é, em grande medida, um sistema auto-regulado, uma vez que as pessoas nele envolvidas têm vontade própria e liberdade de escolha. O feedback imediato durante o processo pedagógico contribui para a introdução oportuna de alterações corretivas, conferindo à interação pedagógica a flexibilidade necessária.

O ciclo do processo pedagógico termina com a etapa de análise dos resultados alcançados (final). Por que isso é necessário? Por que é importante analisar mais uma vez cuidadosamente o andamento e os resultados do processo pedagógico após a sua conclusão? A resposta é óbvia - para não repetir no futuro os erros que inevitavelmente surgem em qualquer processo, mesmo muito bem organizado, para que no próximo ciclo sejam tidos em conta os momentos ineficazes do anterior. Analisando, aprendemos. O professor que se beneficia dos erros que comete cresce. Portanto, a análise rigorosa e a autoanálise são o caminho certo para as alturas da excelência pedagógica.

É especialmente importante compreender as razões da conformidade incompleta do processo e dos resultados com o plano original, para determinar onde, como e porque ocorreram os erros. A prática confirma que a maioria dos erros ocorre quando um professor ignora o diagnóstico e a previsão do processo e trabalha “no escuro”, “pelo toque”, na esperança de obter um efeito positivo. Além da decepção, da insatisfação, da perda de tempo e de interesse, tal processo não pode trazer nada aos alunos.

4. Vamos montar um quadro resumo das etapas do processo pedagógico. Preencha as linhas que faltam. Se você tiver algum problema, entre em contato com a unidade de correção para obter assistência.

Etapas do processo pedagógico

RESPOSTAS CERTAS

Teste de controle

1. Qual é o processo pedagógico?

2. Qual é o processo pedagógico como sistema?

3. Descrever os componentes do processo pedagógico.

4. Por que o processo pedagógico é considerado laboral?

5. O que significa integridade do processo pedagógico?

6. Quais são as funções dominantes e acompanhantes dos processos?

7. Quais as especificidades dos processos que compõem o processo pedagógico?

8. Como você determinará a dinâmica do processo pedagógico?

9. Como se desenvolve a personalidade no processo pedagógico?

10. Como gerir o processo pedagógico?

11. Defina o padrão de estimulação.

12. Formular a lei da unidade do sensorial, lógico e prático no processo pedagógico.

13. Qual é a essência do padrão de unidade das atividades externas e internas?

14. Formular o padrão de condicionalidade do processo pedagógico.

15. Identificar e analisar as principais etapas do processo pedagógico.

16. O que é diagnóstico, previsão, design?

17. O que é interação pedagógica?

18. Que ideias principais desenvolve a pedagogia da cooperação?

Literatura para autoeducação

Amonashvili Sh.A. Base pessoal e humana do processo pedagógico. - Minsk, 1990.

Volkov Il. Existe um objetivo - existem muitas estradas. - M., 1990.

Ibuka Masaru. Depois das três é tarde demais. - M., 1991.

Ivanov A.F. Escola rural. - M., 1987.

Ilyin E.N. O herói da nossa lição. - M., 1991.

Ilyin E.N. O nascimento de uma lição. - M., 1986.

Ilyin E.N. A arte de aprender. - M., 1982.

Ilyin E.N. O caminho para o aluno. - M., 1988.

Karakovskip V.A. Meus amados alunos. - M., 1987.

Lysenkova S.N. Quando é fácil aprender. - M., 1981.

Lysenkova S.N. O método de aprendizagem avançada. - M., 1988.

Pesquisa pedagógica. - M., 1988.

Soloveychik S. L. Alegria eterna. - M., 1986.

Soloveychik S. L. Pedagogia para todos. - M., 1987.

Soloveychik S.L. Aprendendo com paixão. - M., 1976.

Shatalov V.F. Ponto de apoio. - M., 1987.

Processo pedagógicoé chamada de interação em desenvolvimento entre educadores e educandos, visando atingir um determinado objetivo e levando a uma mudança de estado predeterminada, transformação das propriedades e qualidades dos sujeitos. Em outras palavras, o processo pedagógico é um processo no qual a experiência social se funde em traços de personalidade.

Na literatura pedagógica de anos anteriores, foi utilizado o conceito de “ensino e processo educativo”. A investigação mostrou que este conceito é restrito e incompleto, não reflecte toda a complexidade do processo e, sobretudo, as suas principais características distintivas - integridade e generalidade. A essência principal do processo pedagógico é garantir a unidade de formação, educação e desenvolvimento com base na integridade e na comunidade.

O processo pedagógico como sistema líder e unificador inclui subsistemas integrados uns nos outros (Fig. 3). Reúne os processos de formação, desenvolvimento, educação e formação, juntamente com as condições, formas e métodos de sua ocorrência.

Arroz. 3

O processo pedagógico como sistema não é idêntico ao sistema do seu fluxo. Os sistemas em que ocorre o processo pedagógico são o sistema de ensino público como um todo, escola, turma, estágio, etc. Cada um deles funciona em determinadas condições externas: naturais-geográficas, sociais, industriais, culturais, etc. também condições específicas de cada sistema. Por exemplo, as condições intraescolares incluem materiais e técnicas, sanitárias e higiênicas, morais e psicológicas, estéticas, etc.

Estrutura(do latim struktura - estrutura) é a disposição dos elementos no sistema. A estrutura do sistema é composta por elementos (componentes) identificados de acordo com o critério aceito, bem como pelas conexões entre eles. Como componentes sistema em que ocorre o processo pedagógico, B.T. Likhachev identifica o seguinte: a) atividade pedagógica proposital e seu portador - o professor; b) educado; c) o conteúdo do processo pedagógico; d) complexo organizacional e de gestão, o quadro organizacional dentro do qual ocorrem todos os eventos e factos pedagógicos (o núcleo deste complexo são as formas e métodos de educação e formação); e) diagnóstico pedagógico; f) critérios de eficácia do processo pedagógico; g) organização da interação com o meio natural e social.

O próprio processo pedagógico é caracterizado por metas, objetivos, conteúdos, métodos, formas de interação entre professores e alunos e pelos resultados alcançados. Estes são os componentes que formam o sistema: meta, conteúdo, atividade e resultados.

Alvo a componente processual inclui uma variedade de metas e objetivos da atividade pedagógica: desde o objetivo geral (desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo) até tarefas específicas de formação das qualidades individuais ou dos seus elementos. Significativo o componente reflete o significado investido tanto no objetivo geral quanto em cada tarefa específica. Atividade a componente reflete a interação entre professores e alunos, a sua cooperação, organização e gestão do processo, sem a qual o resultado final não pode ser alcançado. Este componente também é denominado organizacional, atividade organizacional, organizacional e gerencial. Eficiente componente do processo reflete a eficácia do seu progresso, caracteriza o progresso alcançado de acordo com a meta.

4.2. Integridade do processo pedagógico

O processo pedagógico é um conjunto de muitos processos interligados internamente, cuja essência é que a experiência social se transforma nas qualidades da pessoa em formação. Este processo não é uma combinação mecânica dos processos de educação, formação, desenvolvimento, mas uma nova educação de alta qualidade, sujeita a leis especiais.

Integridade, comunidade, unidade - estas são as principais características do processo pedagógico, enfatizando a subordinação de todos os seus processos constituintes a um único objetivo. A complexa dialética das relações dentro do processo pedagógico reside: 1) na unidade e independência dos processos que o constituem; 2) integridade e subordinação dos sistemas separados nele incluídos; 3) a presença do geral e a preservação do específico.

A especificidade dos processos que constituem um processo pedagógico integral é revelada ao identificar funções dominantes. A função dominante do processo de aprendizagem é ensinar, educação é educação, desenvolvimento é desenvolvimento. Mas cada um destes processos também desempenha funções de acompanhamento como um todo: assim, a educação desempenha não apenas funções educativas, mas também educativas e de desenvolvimento; a aprendizagem é impensável sem a educação e o desenvolvimento que a acompanham. A dialética das inter-relações deixa marcas nas metas, objetivos, conteúdos, formas e métodos de implementação de processos organicamente indissociáveis, ao analisar os quais é necessário destacar também as características dominantes.

A especificidade dos processos fica claramente evidente na escolha formas e métodos para atingir o objetivo. Se na educação é usada predominantemente uma forma de trabalho de aula estritamente regulamentada, então na educação prevalecem formas mais livres: atividades socialmente úteis, esportivas, artísticas, comunicação adequadamente organizada, trabalho viável. Os métodos (caminhos) fundamentalmente comuns para atingir o objetivo também diferem: se o treinamento utiliza principalmente métodos de influenciar a esfera intelectual, então a educação, sem negá-los, é mais propensa a meios que influenciam as esferas motivacional e emocional-efetiva.

Os métodos de controle e autocontrole utilizados na formação e na educação têm especificidades próprias. No treinamento, por exemplo, são exigidos controle oral, trabalhos escritos, provas e exames.

O monitoramento dos resultados da educação é menos regulamentado. Aqui, os professores recebem informações a partir de observações sobre o andamento das atividades e do comportamento dos alunos, da opinião pública, do escopo de implementação do programa educacional e de autoeducação planejado e de outras características diretas e indiretas.

4.3. Regularidades do processo pedagógico

Entre os padrões gerais do processo pedagógico (para mais detalhes, ver 1.3), podem ser distinguidos os seguintes.

1. O padrão de dinâmica do processo pedagógico. A magnitude de todas as mudanças subsequentes depende da magnitude das mudanças no estágio anterior. Isso significa que o processo pedagógico como interação em desenvolvimento entre professores e alunos tem um caráter gradual, “escalonado”; Quanto maiores as conquistas intermediárias, mais significativo será o resultado final. A consequência do padrão é que o aluno que obteve resultados intermediários mais elevados terá desempenho geral mais elevado.

2. O padrão de desenvolvimento da personalidade no processo pedagógico. O ritmo e o nível de desenvolvimento pessoal alcançado dependem da hereditariedade, do ambiente educativo e educativo, da inclusão nas atividades educativas, dos meios e métodos de influência pedagógica utilizados.

3. O padrão de gestão do processo educacional. A eficácia da influência pedagógica depende da intensidade do feedback entre alunos e professores, bem como da magnitude, natureza e validade das influências corretivas sobre os alunos.

4. Padrão de estimulação. A produtividade do processo pedagógico depende da ação de incentivos internos (motivos) das atividades educativas; intensidade, natureza e oportunidade dos incentivos externos (sociais, pedagógicos, morais, materiais, etc.).

5. O padrão de unidade do sensual, lógico e prático. A eficácia do processo pedagógico depende da intensidade e da qualidade da percepção sensorial, da compreensão lógica do que é percebido e da aplicação prática do que é significativo.

6. O padrão de unidade das atividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas). A eficácia do processo pedagógico é determinada pela qualidade das atividades de ensino e das atividades educativas dos próprios alunos.

7. O padrão de condicionalidade do processo pedagógico. O seu curso e resultados são determinados pelas necessidades da sociedade e do indivíduo, pelas capacidades (materiais, técnicas, económicas, etc.) da sociedade, pelas condições do processo (morais, psicológicas, sanitárias, higiénicas, estéticas, etc.).

4.4. Etapas do processo pedagógico

Os processos pedagógicos são de natureza cíclica. As mesmas etapas podem ser encontradas no desenvolvimento de todos os processos pedagógicos. Os estágios não são componentes, mas sequências de desenvolvimento de processos. As principais etapas do processo pedagógico podem ser denominadas preparatórias, principais e finais.

Sobre fase de preparação O processo pedagógico cria as condições adequadas para o seu fluxo numa determinada direção e numa determinada velocidade. As seguintes tarefas são resolvidas aqui: estabelecimento de metas, diagnóstico de condições, previsão de conquistas, desenho e planejamento de desenvolvimento de processos.

Essência definição de metas(justificação e definição de objectivos) é transformar o objectivo pedagógico geral que o sistema de ensino público enfrenta em tarefas específicas que sejam alcançáveis ​​num determinado segmento do processo pedagógico e nas condições específicas disponíveis.

É impossível definir a meta correta e os objetivos do processo sem diagnóstico. Diagnóstico pedagógicoé um procedimento de pesquisa que visa “esclarecer” as condições e circunstâncias em que ocorrerá o processo pedagógico. A sua essência é obter uma ideia clara do estado de um indivíduo (ou grupo), registando rapidamente os seus parâmetros definidores (mais importantes). O diagnóstico pedagógico serve como o meio mais importante de feedback para a influência proposital do sujeito sobre o objeto do processo pedagógico.

O diagnóstico é seguido por prever o andamento e os resultados do processo pedagógico. A essência da previsão é avaliar antecipadamente, preliminarmente, antes mesmo do início do processo, a sua possível eficácia nas condições específicas existentes.

A fase preparatória termina com os dados ajustados com base nos resultados dos diagnósticos e previsões. projeto de organização de processos, que, após o desenvolvimento final, é incorporado em plano. O plano está sempre “vinculado” a um sistema específico. Na prática pedagógica são utilizados vários planos: gestão do processo pedagógico na escola, trabalho educativo em sala de aula, condução de aulas, etc.

Estágio implementação do processo pedagógico (básico) pode ser considerado como um sistema relativamente separado que inclui importantes elementos interligados:

Definir e explicar as metas e objetivos das próximas atividades;

Interação entre professores e alunos;

Utilização dos métodos, meios e formas pretendidos do processo pedagógico;

Criação de condições favoráveis;

Implementação de diversas medidas de estímulo à atividade estudantil;

Garantir a ligação do processo pedagógico com outros processos.

A eficácia do processo pedagógico depende da rapidez com que estes elementos estão interligados, se o seu foco e implementação prática do objetivo comum e entre si não se contradizem.

Um papel importante na fase de implementação do processo pedagógico é desempenhado pelo feedback, que serve de base para a tomada de decisões de gestão operacional. O feedback é a base do gerenciamento de processos de qualidade.

Sobre estágio final os resultados alcançados são analisados. A análise do andamento e dos resultados do processo pedagógico é necessária para não repetir no futuro os erros que inevitavelmente surgem em qualquer processo, mesmo muito bem organizado, para ter em conta os momentos ineficazes do anterior no próximo ciclo.

Todos os processos pedagógicos são de natureza cíclica. No desenvolvimento de todos os processos pedagógicos holísticos podem ser encontradas etapas semelhantes. As etapas não são componentes do processo pedagógico, são a sequência de desenvolvimento do processo.

As principais etapas do processo pedagógico são:

• preparatório,
• básico,
• final

Na fase preparatória do processo pedagógico holístico, criam-se as condições necessárias para o funcionamento do processo num determinado sentido e com determinados parâmetros de tempo. Nesta fase, são resolvidas as tarefas atribuídas, que incluem:

• definição de metas,
• diagnóstico das condições em que o processo ocorrerá,
• previsão de conquistas e desenvolvimento do processo de planejamento.

A essência da definição de um objetivo é transformar a tarefa pedagógica geral em tarefas específicas que serão alcançadas em determinada parte do processo pedagógico e sob certas condições.

Nesta fase, são identificadas contradições entre os requisitos do objetivo pedagógico global e as capacidades individuais dos alunos e da instituição de ensino. Identificadas as contradições, são delineadas formas de superá-las.

Determinar o objetivo geral correto é impossível sem diagnóstico.

Definição

O diagnóstico pedagógico é um procedimento de investigação, a partir do qual se determinam as condições e circunstâncias de funcionamento do processo pedagógico.

Seu principal objetivo é obter uma compreensão clara dos motivos que auxiliam ou dificultam o alcance dos resultados desejados. No processo de procedimentos de diagnóstico, são coletadas as informações necessárias sobre as reais capacidades de professores e alunos, seu nível de formação e as condições de funcionamento do processo. Acontece que condições específicas dão lugar a uma revisão das tarefas definidas inicialmente, à sua coordenação com possibilidades reais.

Com base nos resultados do diagnóstico, prevê-se o funcionamento e os resultados do processo pedagógico. A essência da previsão do processo pedagógico é avaliar a sua possível eficácia nas condições existentes. A previsão científica permite calcular teoricamente os parâmetros do processo com antecedência. A previsão é realizada por meio de métodos complexos, mas os custos de obtenção das previsões são compensados ​​​​pela capacidade de orientar o desenho e o andamento do processo pedagógico, sem esperar até que o processo apresente baixa eficiência ou resultado indesejável.

O resultado da etapa preparatória é um projeto de organização de processos, ajustado com base em diagnósticos e previsões. O projeto, após finalização, é implementado em termos pedagógicos. O plano requer coordenação com um sistema específico.

A etapa de implementação do processo pedagógico é um sistema relativamente independente, que consiste nos seguintes elementos inter-relacionados:

• definir e explicar as metas e objetivos das próximas atividades;
• interação entre professores e alunos;
• utilização dos métodos, meios e formas exigidos do processo pedagógico;
• criação de condições favoráveis ​​ao processo;
• estimular as atividades dos alunos;
• garantindo a comunicação entre processos pedagógicos e outros.

A eficácia do processo depende diretamente da consistência dos elementos entre si e da ausência de contradições na sua orientação e implementação prática.

Na fase de implementação do processo pedagógico, o feedback é importante. Esta é a base para a tomada de decisões operacionais na gestão de processos. O feedback prontamente recebido facilita a rápida introdução de alterações, conferindo a flexibilidade necessária ao processo.

O processo pedagógico holístico termina com a etapa de análise dos resultados alcançados. Isso permite analisar o andamento e o resultado do processo pedagógico para evitar erros no futuro, e levar em consideração momentos ineficazes no próximo ciclo. O crescimento do profissionalismo de um professor depende da capacidade de beneficiar da análise dos erros cometidos. A classificação aceita distingue três tipos de análise:

• paramétrico,
• temático,
• final

A análise paramétrica estuda diariamente informações sobre o andamento e resultados do processo pedagógico, identificando os motivos que o violam. O tema da análise paramétrica é o estudo do desempenho acadêmico atual, disciplina em uma instituição de ensino, frequência e outros parâmetros. As decisões tomadas com base nos resultados dessa análise exigem uma implementação imediata.

A análise temática estuda dependências e tendências mais estáveis ​​e recorrentes no processo pedagógico. O conteúdo da análise temática consiste nos seguintes problemas: a combinação ideal de métodos de ensino; sistema de trabalho docente e outros.

A análise resultante abrange eventos temporais, espaciais ou de conteúdo significativos. A análise final prepara o funcionamento do ciclo de gestão. As informações para a análise final consistem em dados de análises paramétricas e temáticas e outros dados.

Os processos pedagógicos dos processos pedagógicos podem ser encontrados da mesma forma
mesmas etapas. As etapas principais podem ser denominadas: preparatória, principal, final.
Na fase de “preparação do processo pedagógico” (preparatória), criam-se as condições adequadas para que o processo prossiga numa determinada direção e a uma determinada velocidade. Nesta fase, as seguintes tarefas importantes são resolvidas:
1) estabelecimento de metas;
2) diagnóstico das condições;
3) previsão de conquistas;
4) desenho e planejamento do desenvolvimento de processos.
A etapa principal é a implementação de programas pedagógicos
processo - pode ser considerado relativamente isolado
um sistema que inclui importantes elementos interligados:
1) definir e explicar as metas e objetivos da próxima atividade;
Telnost;
2) interação entre professores e alunos;
3) utilização dos métodos, meios e formas de pedagogia pretendidos
processo mágico;
4) criação de condições favoráveis;
5) implementação de diversas medidas de estímulo às atividades
ness dos alunos;
6) garantir a ligação do processo pedagógico com outros programas
cessações.
Etapa de análise dos resultados alcançados (final -
Nova Iorque). Esta etapa é necessária para não repeti-la no futuro.
erros surgem inevitavelmente em qualquer, mesmo muito bom
processo organizado, para levar em conta a ineficiência no próximo ciclo
momentos efetivos do anterior. Analisando, aprendemos. Ras-
Ele é o professor que se beneficia dos erros cometidos.

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  Estágios pedagógico processo. Pedagógico processos são de natureza cíclica. No desenvolvimento de todos pedagógico processos estágios.


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  Estágios pedagógico processo. Pedagógico processos são de natureza cíclica. No desenvolvimento de todos pedagógico processos você pode encontrar o mesmo estágios.


• 
  Estágios pedagógico processo. Pedagógico processos são de natureza cíclica. No desenvolvimento de todos pedagógico processos você pode encontrar o mesmo estágios.


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  Estágios pedagógico processo. Pedagógico processos são de natureza cíclica. No desenvolvimento de todos pedagógico processos talvez ó.


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  Estágios pedagógico processo. Pedagógico processos são de natureza cíclica. No desenvolvimento de todos pedagógico processos talvez ó.


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  Para todos estágios formação pedagógico pensamentos sob a tarefa principal de uma escola abrangente. Estágios educacional processo e sua implementação na educação...


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  Estágios pedagógico processo. Pedagógico processos são de natureza cíclica. No desenvolvimento de todos pedagógico processos talvez ó.

O processo pedagógico holístico é de natureza cíclica e pode ser dividido em várias etapas, refletindo a sequência de desenvolvimento do processo.

As principais etapas podem ser chamadas de:

1) preparação do processo pedagógico;

2) implementação do processo pedagógico;

3) análise dos resultados.

Na fase de preparação do processo pedagógico (preparatório), criam-se as condições necessárias para que este prossiga num determinado sentido e com uma determinada eficiência. Durante isso, as seguintes tarefas importantes são resolvidas:

1) estabelecimento de metas;

2) diagnóstico das possibilidades do processo pedagógico;

3) prever os resultados do processo;

4) projeto e planejamento.

A essência do estabelecimento de metas (justificativa e definição de metas) é transformar o objetivo pedagógico geral do sistema de ensino público em tarefas específicas que sejam alcançáveis ​​​​em um determinado segmento do processo pedagógico e nas condições específicas disponíveis. Por outras palavras, os objectivos pedagógicos nesta fase devem ser entendidos como tarefas pedagógicas. No processo pedagógico criativo, diferentes tarefas pedagógicas são compreendidas simultânea ou sequencialmente:

A tarefa pedagógica geral de todas as atividades docentes (como conceito geral do processo);

Tarefa pedagógica escalonada (relacionada a uma etapa específica do processo);

Tarefas pedagógicas situacionais (privadas) que surgem constantemente.

A consciência da tarefa pedagógica é condição indispensável para a sua solução produtiva. Pré-determina a análise dos seus dados iniciais e a formulação de um diagnóstico pedagógico.

A análise dos dados iniciais de uma situação pedagógica específica está intimamente relacionada com a consideração de muitos fatores do processo pedagógico. Constitui a base para fazer um diagnóstico pedagógico. O diagnóstico pedagógico (do grego “dia” - transparente e “gnosis” - conhecimento) é uma avaliação do estado geral do processo pedagógico ou dos seus componentes individuais, bem como das condições e circunstâncias em que o processo pedagógico ocorre. Os principais objetivos do diagnóstico pedagógico são:

Obter uma compreensão clara das condições que irão ajudar ou dificultar a obtenção dos resultados pretendidos;

Recolher a informação necessária sobre as reais capacidades dos professores e alunos, o nível da sua formação anterior e as condições do processo;

Promoção do diagnóstico e prognóstico pedagógico.

O diagnóstico é seguido pela previsão do andamento e dos resultados do processo pedagógico. A essência da previsão é primeiro, antes mesmo do início do processo pedagógico, avaliar a sua possível eficácia nas condições específicas existentes. Na verdade, a previsão se resume ao estabelecimento de metas pedagógicas.

A previsão pedagógica é geralmente definida como a obtenção de informações avançadas sobre o objeto do processo: turma, grupo, aluno, equipe, conhecimento, relacionamentos, comportamento, etc. Seus métodos são bastante diversos: modelagem, formulação de hipóteses, experimento mental, etc.

A previsão e o estabelecimento de metas, realizados com habilidade pelo professor, constituem a base para o desenho pedagógico do processo educacional.

A fase preparatória termina com a elaboração de um projeto de organização do processo pedagógico, ajustado com base nos resultados dos diagnósticos e previsões, que, após refinamento final, é concretizado no plano. O plano está sempre “ligado” a componentes específicos de um determinado processo. Na prática pedagógica são utilizados vários planos: um plano de gestão do processo educativo; plano de trabalho educativo, educativo e científico; planejar uma aula separada, etc. Todos eles têm um determinado período de validade. Portanto, um plano é um documento final que especifica exatamente quem precisa fazer o quê, quando e o quê.

A etapa de implementação do processo pedagógico (principal) pode ser considerada um processo relativamente independente, que inclui importantes elementos inter-relacionados:

Definir e explicar as metas e objetivos das próximas atividades;

Interação entre professor e alunos;

Utilização dos métodos, formas e meios pretendidos do processo pedagógico;

Criação de condições favoráveis;

Implementação de diversas medidas de dinamização da actividade docente;

Garantir a ligação do processo pedagógico com outros processos.

A eficácia do processo pedagógico depende da rapidez com que os elementos nomeados estão interligados, se o seu foco e a implementação prática do objetivo comum e entre si não se contradizem. Por exemplo, durante a interação pedagógica é realizado o controle operacional, identificando fraquezas atividade pedagógica, que tem um valor estimulante. O feedback desempenha um papel importante nesta fase - a base para uma gestão de processos de alta qualidade.

O ciclo do processo pedagógico termina com a etapa de análise dos resultados alcançados. O professor, utilizando os métodos de observação de que dispõe, análise de trabalhos concluídos, conversas, inquéritos e outros, estuda o grau de resolução das tarefas atribuídas. É especialmente importante identificar as razões da correspondência incompleta entre resultados e objetivos, que por vezes pode surgir devido a algumas circunstâncias imprevistas.