Pedagoški procesi so po naravi ciklični. Enake stopnje lahko najdemo v razvoju vseh pedagoških procesov. Faze niso komponente, ampak zaporedja razvoja procesa. Glavne faze lahko imenujemo: pripravljalna, glavna, končna.
Na pripravljalni stopnji pedagoškega procesa (pripravljalni) se ustvarijo ustrezni pogoji, da proces poteka v dani smeri in z dano hitrostjo. Na tej stopnji se rešujejo naslednje pomembne naloge: postavljanje ciljev, diagnosticiranje pogojev, napovedovanje dosežkov, načrtovanje in načrtovanje razvoja procesa.
Bistvo ciljnega postavljanja (utemeljitve in ciljnega postavljanja) je preoblikovanje splošnega pedagoškega cilja, ki stoji pred javnim izobraževalnim sistemom, v specifične naloge, ki so dosegljive na danem segmentu pedagoškega procesa in v obstoječih specifičnih razmerah. Postavljanje ciljev je vedno "vezano" na določen sistem izvajanja pedagoškega procesa - šolo, razred, pouk itd. Na tej stopnji delovanja pedagoškega procesa se ugotavljajo nasprotja med zahtevami splošnega pedagoškega cilja in specifičnimi zmožnosti študentske populacije izobraževalne ustanove ipd., ter so začrtani načini reševanja teh protislovij v zasnovanem procesu.
Brez diagnostike je nemogoče postaviti pravi cilj in določiti naloge procesa. Pedagoška diagnostika (iz grščine "dia" - pregleden in "gnosis" - znanje) je raziskovalni postopek, katerega cilj je "razjasniti" pogoje in okoliščine, v katerih bo potekal pedagoški proces. Njegov glavni cilj je pridobiti jasno razumevanje razlogov, ki bodo pomagali ali ovirali doseganje načrtovanih rezultatov. Med diagnostičnim postopkom se zberejo vse potrebne informacije o dejanskih zmožnostih učiteljev in učencev, stopnji njihove predhodne usposobljenosti, pogojih procesa in številnih drugih pomembnih okoliščinah. Pomembno je poudariti, da se prvotno načrtovane naloge prilagajajo na podlagi rezultatov diagnoze: zelo pogosto jih je zaradi posebnih pogojev potrebno revidirati in uskladiti z realnimi možnostmi.
Diagnostiki sledi napoved poteka in rezultatov pedagoškega procesa. Bistvo napovedovanja (predpona »pro« pomeni predvidevanje) je v tem, da vnaprej, predhodno, še pred začetkom procesa, ocenimo njegovo možno učinkovitost v konkretnih razmerah, ki so na voljo. Z znanstvenim napovedovanjem lahko spoznamo tisto, kar še ne obstaja, teoretično tehtamo in vnaprej izračunamo procesne parametre. Napovedovanje se izvaja z dokaj kompleksnimi metodami, vendar se stroški pridobivanja napovedi splačajo, saj imajo v tem primeru učitelji možnost aktivno posegati v zasnovo in potek pedagoškega procesa, ne da bi čakali, da se izkaže za neučinkovitega oz. vodi do nezaželenih posledic. V nadaljevanju si bomo ogledali konkretne primere diagnostike in napovedovanja pedagoškega procesa.
Pripravljalna faza se konča s projektom organizacije procesa, prilagojenim na podlagi rezultatov diagnostike in napovedi, ki se po končni izpopolnitvi vključi v načrt. Načrt je tako kot sam proces vedno »vezan« na določen sistem. V pedagoški praksi se uporabljajo različni načrti - vodenje vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli, vzgojno-izobraževalnega dela v razredu, načrti za izvedbo posameznih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, pouka itd. Načrti pedagoškega procesa imajo določeno obdobje veljavnosti. Načrt je torej končni dokument, ki natančno opredeljuje, kdo, kdaj in kaj mora narediti.
Stopnjo izvajanja pedagoškega procesa (glavnega) lahko obravnavamo kot relativno ločen sistem, ki vključuje pomembne medsebojno povezane elemente: določitev in razlago ciljev in ciljev prihajajoče dejavnosti; interakcija med učitelji in učenci; uporaba predvidenih metod, sredstev in oblik pedagoškega procesa; ustvarjanje ugodnih pogojev; izvajanje različnih ukrepov za spodbujanje dejavnosti šolarjev; zagotavljanje povezanosti pedagoškega procesa z drugimi procesi. Učinkovitost procesa je odvisna od tega, kako smotrno so ti elementi med seboj povezani, ali si njihova osredotočenost in praktično izvajanje skupnega cilja ter drug drugemu ne nasprotujejo. Na primer, med pedagoško interakcijo se izvaja operativni pedagoški nadzor, ki je zasnovan tako, da igra spodbudno vlogo. Če pa njegova smer, obseg, namen niso podrejeni splošnemu cilju in usmeritvi procesa ter ne upoštevajo številnih drugih specifičnih okoliščin, se lahko nadzor iz dražljaja spremeni v zavoro.
Pomembna vloga na stopnji izvajanja pedagoškega procesa igra vlogo povratna informacija, ki služi kot osnova za sprejemanje operativnih upravljavskih odločitev. Povratna informacija je osnova za kakovostno vodenje procesa, njen razvoj in krepitev mora imeti vsak učitelj prednostno. Le z oprenjem nanj je mogoče najti racionalno razmerje med pedagoškim vodenjem in samoupravljanjem svojih dejavnosti s strani izobražencev. V zvezi s tem še enkrat spomnimo, da je sistem pedagoškega procesa v veliki meri samoregulacijski sistem, saj imajo ljudje, ki so vanj vključeni, lastno voljo in svobodo izbire. Hitra povratna informacija med pedagoškim procesom prispeva k pravočasnemu vnosu popravkov, kar daje pedagoški interakciji potrebno fleksibilnost.
Cikel pedagoškega procesa se zaključi s stopnjo analize doseženih rezultatov (končna). Zakaj je to potrebno? Zakaj je pomembno, da po zaključku pedagoškega procesa še enkrat natančno analiziramo napredek in rezultate? Odgovor je očiten - da v prihodnosti ne bi ponovili napak, ki se neizogibno pojavijo v katerem koli, tudi zelo dobro organiziranem procesu, tako da se v naslednjem ciklu upoštevajo neučinkoviti trenutki prejšnjega. Z analizo se učimo. Učitelj, ki ima koristi od svojih napak, raste. Zato je natančna analiza in samoanaliza prava pot v višave pedagoške odličnosti.
Predvsem je pomembno razumeti razloge za nepopolno skladnost procesa in rezultatov s prvotnim načrtom, ugotoviti, kje, kako in zakaj je prišlo do napak. Praksa potrjuje, da se največ napak zgodi, ko učitelj ignorira diagnostiko in napovedovanje procesa in dela »v temi«, »na dotik«, v upanju, da bo dosegel pozitiven učinek. Razen razočaranja, nezadovoljstva, izgube časa in zanimanja tak proces študentom ne more dati ničesar.
IV. Sestavimo zbirno tabelo stopenj pedagoškega procesa. Vpiši manjkajoče vrstice. Če imate kakršne koli težave, se za pomoč obrnite na enoto za popravke.
Faze pedagoškega procesa
PRAVI ODGOVORI
Kontrolni test
1. Kaj je pedagoški proces?
2. Kaj je pedagoški proces kot sistem?
3. Opišite sestavine pedagoškega procesa.
4. Zakaj se pedagoški proces obravnava kot delo?
5. Kaj pomeni celovitost pedagoškega procesa?
6. Katere so dominantne in spremljevalne funkcije procesov?
7. Kakšne so posebnosti procesov, ki sestavljajo pedagoški proces?
8. Kako boste določili dinamiko pedagoškega procesa?
9. Kako se osebnost razvija v pedagoškem procesu?
10. Kako voditi pedagoški proces?
11. Določite vzorec stimulacije.
12. Formulirajte zakon o enotnosti čutnega, logičnega in praktičnega v pedagoškem procesu.
13. Kaj je bistvo vzorca enotnosti zunanjih in notranjih dejavnosti?
14. Oblikujte vzorec pogojenosti pedagoškega procesa.
15. Prepoznajte in analizirajte glavne faze pedagoškega procesa.
16. Kaj je diagnostika, napovedovanje, načrtovanje?
17. Kaj je pedagoška interakcija?
18. Katere glavne ideje razvija pedagogika sodelovanja?
Literatura za samoizobraževanje
Amonašvili Š.A. Osebne in humane osnove pedagoškega procesa. - Minsk, 1990.
Volkov IL. Cilj je en - cest je veliko. - M., 1990.
Ibuka Masaru. Po treh je že prepozno. - M., 1991.
Ivanov A.F. Podeželska šola. - M., 1987.
Iljin E.N. Junak naše lekcije. - M., 1991.
Iljin E.N. Rojstvo lekcije. - M., 1986.
Iljin E.N. Umetnost učenja. - M., 1982.
Iljin E.N. Pot do študenta. - M., 1988.
Karakovskip V.A. Moji ljubljeni učenci. - M., 1987.
Lysenkova S.N. Ko se je enostavno naučiti. - M., 1981.
Lysenkova S.N. Metoda naprednega učenja. - M., 1988.
Pedagoško iskanje. - M., 1988.
Soloveychik S. L. Večno veselje. - M., 1986.
Soloveychik S. L. Pedagogika za vsakogar. - M., 1987.
Soloveychik S.L. Učenje s strastjo. - M., 1976.
Shatalov V.F. Podporna točka. - M., 1987.
Pedagoški proces Imenuje se razvijajoča se interakcija med vzgojitelji in tistimi, ki se izobražujejo, usmerjena v doseganje danega cilja in vodi do vnaprej določene spremembe stanja, preobrazbe lastnosti in kakovosti subjektov. Z drugimi besedami, pedagoški proces je proces, v katerem se družbene izkušnje pretopijo v osebnostne lastnosti.
V pedagoški literaturi prejšnjih let je bil uporabljen pojem "poučevanje in vzgojni proces". Raziskave so pokazale, da je ta koncept zožen in nepopoln, ne odraža celotne kompleksnosti procesa in predvsem njegovih glavnih odlik – celovitosti in splošnosti. Bistvo pedagoškega procesa je zagotoviti enotnost usposabljanja, vzgoje in razvoja na temeljih integritete in skupnosti.
Pedagoški proces kot vodilni, povezovalni sistem vključuje podsisteme, ki so vpeti drug v drugega (slika 3). Združuje procese nastajanja, razvoja, izobraževanja in usposabljanja ter pogoje, oblike in načine njihovega pojavljanja.
riž. 3
Pedagoški proces kot sistem ni enak sistemu njegovega poteka. Sistemi, v katerih poteka pedagoški proces, so javni izobraževalni sistem kot celota, šola, razred, usposabljanje itd. Vsak od njih deluje v določenih zunanjih pogojih: naravnogeografskih, družbenih, industrijskih, kulturnih itd. tudi pogoje, specifične za vsak sistem. Na primer, znotrajšolske razmere vključujejo materialno-tehnične, sanitarne in higienske, moralne in psihološke, estetske itd.
Struktura(iz latinščine struktura - struktura) je razporeditev elementov v sistemu. Strukturo sistema sestavljajo elementi (komponente), identificirani po sprejetem kriteriju, ter povezave med njimi. Kot komponente sistem, v katerem poteka pedagoški proces, B.T. Likhachev identificira naslednje: a) namensko pedagoško dejavnost in njenega nosilca - učitelja; b) izobražen; c) vsebino pedagoškega procesa; d) organizacijsko-vodstveni sklop, organizacijski okvir, znotraj katerega se odvijajo vsi pedagoški dogodki in dejstva (jedro tega kompleksa so oblike in metode vzgoje in izobraževanja); e) pedagoška diagnostika; f) merila učinkovitosti pedagoškega procesa; g) organizacija interakcije z naravnim in družbenim okoljem.
Sam pedagoški proces označujejo cilji, cilji, vsebina, metode, oblike interakcije med učitelji in študenti ter doseženi rezultati. To so komponente, ki tvorijo sistem: cilj, vsebina, aktivnost in rezultati.
Tarča Procesna komponenta vključuje različne cilje in cilje pedagoške dejavnosti: od splošnega cilja (celovit in skladen razvoj posameznika) do posebnih nalog oblikovanja posameznih lastnosti ali njihovih elementov. Pomenljivo komponenta odraža pomen, vložen tako v splošni cilj kot v vsako posamezno nalogo. dejavnost komponenta odraža interakcijo učiteljev in študentov, njihovo sodelovanje, organizacijo in vodenje procesa, brez katerega ni mogoče doseči končnega rezultata. Ta komponenta se imenuje tudi organizacijska, organizacijsko-dejavna, organizacijska in vodstvena. Učinkovito komponenta procesa odraža učinkovitost njegovega napredka, označuje napredek, dosežen v skladu s ciljem.
4.2. Celovitost pedagoškega procesa
Pedagoški proces je notranje povezan sklop številnih procesov, katerih bistvo je, da se družbena izkušnja spremeni v lastnosti osebe, ki se oblikuje. Ta proces ni mehanična kombinacija procesov izobraževanja, usposabljanja, razvoja, temveč novo visokokakovostno izobraževanje, podvrženo posebnim zakonitostim.
Celovitost, skupnost, enotnost - to so glavne značilnosti pedagoškega procesa, ki poudarjajo podrejenost vseh njegovih sestavnih procesov enemu cilju. Kompleksna dialektika odnosov v pedagoškem procesu je v: 1) enotnosti in neodvisnosti procesov, ki ga tvorijo; 2) celovitost in podrejenost ločenih sistemov, ki so vanj vključeni; 3) prisotnost splošnega in ohranjanje posebnega.
Pri identifikaciji se pokaže specifičnost procesov, ki tvorijo celostni pedagoški proces dominantne funkcije. Dominantna funkcija učnega procesa je poučevanje, izobraževanje je izobraževanje, razvoj je razvoj. Vsak od teh procesov pa opravlja kot celota tudi spremljevalne funkcije: torej vzgoja opravlja ne le izobraževalno, temveč tudi izobraževalno in razvojno funkcijo, učenja si brez spremljajoče vzgoje in razvoja ni mogoče predstavljati. Dialektika medsebojnih odnosov pusti pečat na ciljih, ciljih, vsebini, oblikah in metodah izvajanja organsko neločljivih procesov, pri analizi katerih je treba izpostaviti tudi prevladujoče značilnosti.
Specifičnost procesov je jasno razvidna že pri izbiri oblike in metode doseganja cilja.Če se v izobraževanju uporablja predvsem strogo regulirana razredno-učna oblika dela, potem v izobraževanju prevladujejo bolj svobodne oblike: družbeno koristne, športne, umetniške dejavnosti, smotrno organizirana komunikacija, uresničljivo delo. Razlikujejo se tudi načeloma skupne metode (poti) doseganja cilja: če usposabljanje uporablja predvsem metode vplivanja na intelektualno sfero, potem je izobraževanje, ne da bi jih zanikala, bolj nagnjeno k vplivom na motivacijsko in učinkovito-čustveno sfero.
Metode nadzora in samokontrole, ki se uporabljajo pri usposabljanju in izobraževanju, imajo svojo specifičnost. Pri usposabljanju so na primer potrebni ustni nadzor, pisno delo, testi in izpiti.
Spremljanje rezultatov izobraževanja je manj urejeno. Pri tem učitelji dobivajo informacije iz opazovanj o poteku dejavnosti in vedenja učencev, javnem mnenju, obsegu uresničevanja načrtovanega vzgojno-izobraževalnega in samoizobraževalnega programa ter drugih neposrednih in posrednih značilnostih.
4.3. Zakonitosti pedagoškega procesa
Med splošnimi vzorci pedagoškega procesa (za več podrobnosti glej 1.3) lahko ločimo naslednje.
1. Vzorec dinamike pedagoškega procesa. Obseg vseh nadaljnjih sprememb je odvisen od obsega sprememb na prejšnji stopnji. To pomeni, da ima pedagoški proces kot razvijajočo se interakcijo med učitelji in študenti postopen, »stopanjski« značaj; Višji kot so vmesni dosežki, pomembnejši je končni rezultat. Posledica vzorca je, da bo imel učenec, ki je imel višji vmesni uspeh, višje skupne dosežke.
2. Vzorec osebnostnega razvoja v pedagoškem procesu. Hitrost in dosežena raven osebnega razvoja sta odvisna od dednosti, izobraževalnega in vzgojnega okolja, vključenosti v izobraževalne dejavnosti, uporabljenih sredstev in metod pedagoškega vpliva.
3. Vzorec vodenja izobraževalnega procesa. Učinkovitost pedagoškega vpliva je odvisna od intenzivnosti povratnih informacij med učenci in učitelji, pa tudi od velikosti, narave in veljavnosti korektivnih vplivov na učence.
4. Vzorec stimulacije. Produktivnost pedagoškega procesa je odvisna od delovanja notranjih spodbud (motivov) izobraževalnih dejavnosti; intenzivnost, narava in pravočasnost zunanjih (socialnih, pedagoških, moralnih, materialnih itd.) spodbud.
5. Vzorec enotnosti čutnega, logičnega in prakse. Učinkovitost pedagoškega procesa je odvisna od intenzivnosti in kakovosti čutnega zaznavanja, logičnega razumevanja zaznanega in praktične uporabe smiselnega.
6. Vzorec enotnosti zunanjih (pedagoških) in notranjih (kognitivnih) dejavnosti. Učinkovitost pedagoškega procesa je odvisna od kakovosti učnih dejavnosti in lastnih izobraževalnih dejavnosti študentov.
7. Vzorec pogojenosti pedagoškega procesa. Njegov potek in rezultate določajo potrebe družbe in posameznika, zmožnosti (materialne, tehnične, ekonomske itd.) družbe, pogoji procesa (moralni, psihološki, sanitarni, higienski, estetski itd.).
4.4. Faze pedagoškega procesa
Pedagoški procesi so po naravi ciklični. Enake stopnje lahko najdemo v razvoju vseh pedagoških procesov. Faze niso komponente, ampak zaporedja razvoja procesa. Glavne faze pedagoškega procesa lahko imenujemo pripravljalna, glavna in končna.
Vklopljeno pripravljalna faza Pedagoški proces ustvarja ustrezne pogoje za njegov potek v dani smeri in z dano hitrostjo. Tu se rešujejo naslednje naloge: postavljanje ciljev, diagnostika stanja, napovedovanje dosežkov, oblikovanje in načrtovanje razvoja procesa.
Esenca postavljanje ciljev(utemeljitev in postavljanje ciljev) je preoblikovanje splošnega pedagoškega cilja, s katerim se sooča javni izobraževalni sistem, v specifične naloge, ki so dosegljive na danem segmentu pedagoškega procesa in v specifičnih razmerah, ki so na voljo.
Brez diagnostike je nemogoče določiti pravilen cilj in procesne cilje. Pedagoška diagnostika je raziskovalni postopek, namenjen »razjasnitvi« pogojev in okoliščin, v katerih bo potekal pedagoški proces. Njegovo bistvo je pridobiti jasno predstavo o stanju posameznika (ali skupine) s hitrim beleženjem njegovih definirajočih (najpomembnejših) parametrov. Pedagoška diagnostika služi kot najpomembnejše povratno sredstvo za namenski vpliv subjekta na predmet pedagoškega procesa.
Diagnozi sledi napovedovanje poteka in rezultatov pedagoškega procesa. Bistvo napovedi je, da se vnaprej, predhodno, še pred začetkom procesa, oceni njegova možna učinkovitost v obstoječih specifičnih razmerah.
Pripravljalna faza se konča s prilagojenimi podatki na podlagi rezultatov diagnostike in napovedi. projekt organizacije procesa, ki se po dokončnem razvoju uteleša v načrt. Načrt je vedno »vezan« na določen sistem. V pedagoški praksi se uporabljajo različni načrti: vodenje pedagoškega procesa v šoli, vzgojno delo v razredu, izvajanje pouka itd.
Stopnja izvajanje pedagoškega procesa (osnovno) lahko obravnavamo kot relativno ločen sistem, ki vključuje pomembne med seboj povezane elemente:
Postavitev in razlaga ciljev in ciljev prihajajočih aktivnosti;
Interakcija med učitelji in študenti;
Uporaba predvidenih metod, sredstev in oblik pedagoškega procesa;
Ustvarjanje ugodnih pogojev;
Izvajanje različnih ukrepov za spodbujanje aktivnosti študentov;
Zagotavljanje povezanosti pedagoškega procesa z drugimi procesi.
Učinkovitost pedagoškega procesa je odvisna od tega, kako smotrno so ti elementi medsebojno povezani, ali njihova osredotočenost in praktično izvajanje skupnega cilja in drug drugemu niso v nasprotju.
Pomembno vlogo na stopnji izvajanja pedagoškega procesa igrajo povratne informacije, ki služijo kot osnova za sprejemanje operativnih upravljavskih odločitev. Povratne informacije so osnova kakovostnega vodenja procesov.
Vklopljeno končna faza analizirajo se doseženi rezultati. Analiza napredka in rezultatov pedagoškega procesa je potrebna, da v prihodnosti ne bi ponovili napak, ki se neizogibno pojavljajo v katerem koli, tudi zelo dobro organiziranem procesu, da bi upoštevali neučinkovite trenutke prejšnjega v naslednji cikel.
Vsi pedagoški procesi so ciklične narave. V razvoju vseh celostnih pedagoških procesov je mogoče najti podobne stopnje. Stopnje niso sestavine pedagoškega procesa, so zaporedje razvoja procesa.
Glavne faze pedagoškega procesa so:
- pripravljalni,
- osnovno,
- dokončno
Na pripravljalni stopnji celostnega pedagoškega procesa se ustvarijo potrebni pogoji za delovanje procesa v določeni smeri in z danimi časovnimi parametri. Na tej stopnji se rešujejo dodeljene naloge, ki vključujejo:
- postavljanje ciljev,
- diagnostika pogojev, pod katerimi bo proces potekal,
- napovedovanje dosežkov in razvoj procesa načrtovanja.
Bistvo opredelitve cilja je preoblikovanje splošne pedagoške naloge v specifične naloge, ki bodo dosežene v določenem delu pedagoškega procesa in pod določenimi pogoji.
Na tej stopnji se ugotavljajo nasprotja med zahtevami globalnega pedagoškega cilja in individualnimi zmožnostmi študentov in izobraževalne ustanove. Po ugotovitvi nasprotij so začrtani načini za njihovo premagovanje.
Določanje pravilnega splošnega cilja je nemogoče brez diagnostike.
Opredelitev
Pedagoška diagnostika je raziskovalni postopek, na podlagi katerega se ugotavljajo pogoji in okoliščine delovanja pedagoškega procesa.
Njegov glavni cilj je pridobiti jasno razumevanje razlogov, ki pomagajo ali ovirajo doseganje želenih rezultatov. V procesu diagnostičnih postopkov se zbirajo potrebne informacije o dejanskih zmožnostih učiteljev in učencev, njihovi stopnji usposobljenosti in pogojih delovanja procesa. Zgodi se, da posebni pogoji povzročijo revizijo prvotno opredeljenih nalog, njihovo usklajevanje z dejanskimi možnostmi.
Na podlagi diagnostičnih rezultatov se predvidi delovanje in rezultati pedagoškega procesa. Bistvo napovedi pedagoškega procesa je oceniti njegovo možno učinkovitost v obstoječih razmerah. Znanstveno napovedovanje vam omogoča, da vnaprej teoretično izračunate procesne parametre. Napovedovanje se izvaja s kompleksnimi metodami, vendar se stroški pridobivanja napovedi izravnajo s sposobnostjo vodenja načrtovanja in poteka pedagoškega procesa, ne da bi čakali, da proces pokaže nizko učinkovitost ali nezaželen rezultat.
Rezultat pripravljalne faze je projekt organizacije procesa, prilagojen na podlagi diagnostike in napovedi. Projekt se po zaključku izvaja v pedagoškem smislu. Načrt zahteva usklajevanje z določenim sistemom.
Faza izvajanja pedagoškega procesa je razmeroma neodvisen sistem, ki ga sestavljajo naslednji med seboj povezani elementi:
- opredelitev in obrazložitev ciljev in ciljev prihajajočih aktivnosti;
- interakcija med učitelji in učenci;
- uporaba zahtevanih metod, sredstev in oblik pedagoškega procesa;
- ustvarjanje ugodnih pogojev za proces;
- spodbujanje aktivnosti študentov;
- zagotavljanje komunikacije med pedagoškimi in drugimi procesi.
Učinkovitost postopka je neposredno odvisna od skladnosti elementov med seboj in odsotnosti protislovij v njihovem fokusu in praktični izvedbi.
Na stopnji izvajanja pedagoškega procesa je povratna informacija pomembna. To je osnova za sprejemanje operativnih odločitev pri vodenju procesov. Takojšnje prejete povratne informacije olajšajo hitro uvedbo sprememb, kar daje procesu potrebno prožnost.
Celostni pedagoški proces se zaključi s stopnjo analize doseženih rezultatov. To vam omogoča analizo napredka in rezultatov pedagoškega procesa, da se izognete napakam v prihodnosti in upoštevate neučinkovite trenutke v naslednjem ciklu. Rast učiteljeve strokovnosti je odvisna od zmožnosti izkoristiti analizo narejenih napak. Sprejeta klasifikacija razlikuje tri vrste analiz:
- parametrični,
- tematski,
- dokončno
Parametrična analiza preučuje dnevne informacije o napredku in rezultatih pedagoškega procesa ter ugotavlja razloge, ki ga kršijo. Predmet parametrične analize je preučevanje trenutne akademske uspešnosti, discipline v izobraževalni ustanovi, prisotnosti in drugih parametrov. Odločitve, sprejete na podlagi rezultatov tovrstne analize, zahtevajo hitro izvedbo.
Tematska analiza proučuje bolj stabilne, ponavljajoče se odvisnosti in trende v pedagoškem procesu. Vsebina tematske analize je sestavljena iz naslednjih problemov: optimalna kombinacija učnih metod; sistem dela učiteljev in drugi.
Nastala analiza zajema pomembne časovne, prostorske ali vsebinske dogodke. Končna analiza pripravi delovanje cikla upravljanja. Informacije za končno analizo sestavljajo podatki parametrične in tematske analize ter drugi podatki.
Pedagoške procese pedagoških procesov je mogoče najti na enak način
iste stopnje. Glavne faze lahko imenujemo: pripravljalna, glavna, končna.
Na stopnji »priprave pedagoškega procesa« (pripravljalni) se ustvarijo ustrezni pogoji, da proces poteka v dani smeri in z dano hitrostjo. Na tej stopnji se rešujejo naslednje pomembne naloge:
1) postavljanje ciljev;
2) diagnoza stanj;
3) napovedovanje dosežkov;
4) načrtovanje in načrtovanje razvoja procesa.
Glavna faza je izvajanje pedagoškega pro-
proces - se lahko obravnava kot relativno izoliran
sistem, ki vključuje pomembne med seboj povezane elemente:
1) določitev in razlaga ciljev in ciljev prihajajoče dejavnosti;
telnost;
2) interakcija med učitelji in študenti;
3) uporaba predvidenih metod, sredstev in oblik pedagogike
gični proces;
4) ustvarjanje ugodnih pogojev;
5) izvajanje različnih ukrepov za spodbujanje dejavnosti
nost šolarjev;
6) zagotavljanje povezanosti pedagoškega procesa z drugimi pro-
cesij.
Faza analize doseženih rezultatov (končna -
ny). Ta stopnja je potrebna, da se v prihodnosti ne ponovi.
napake se neizogibno pojavijo v vsakem, tudi zelo dobrem
organiziran proces, da bi upoštevali neučinkovitost v naslednjem ciklu
učinkoviti trenutki prejšnjega. Z analizo se učimo. Ras-
On je učitelj, ki ima koristi od storjenih napak.
-
Obdobja pedagoško postopek. Pedagoški procesov so ciklične narave. V razvoju vseh pedagoško procesov obdobja. -
Obdobja pedagoško postopek. Pedagoški procesov so ciklične narave. V razvoju vseh pedagoško procesov lahko najdete isto obdobja. -
Obdobja pedagoško postopek. Pedagoški procesov so ciklične narave. V razvoju vseh pedagoško procesov lahko najdete isto obdobja. -
Obdobja pedagoško postopek. Pedagoški procesov so ciklične narave. V razvoju vseh pedagoško procesov mogoče o. -
Obdobja pedagoško postopek. Pedagoški procesov so ciklične narave. V razvoju vseh pedagoško procesov mogoče o. -
Za vsakogar obdobja nastanek pedagoško misli pod glavno nalogo splošne šole. Obdobja izobraževalni postopek in njihovo implementacijo v izobraževalne... -
Obdobja pedagoško postopek. Pedagoški procesov so ciklične narave. V razvoju vseh pedagoško procesov mogoče o.
Celostni pedagoški proces je po naravi cikličen in ga je mogoče razdeliti na več stopenj, ki odražajo zaporedje razvoja procesa.
Glavne faze lahko imenujemo:
1) priprava pedagoškega procesa;
2) izvajanje pedagoškega procesa;
3) analiza rezultatov.
Na pripravljalni stopnji pedagoškega procesa (pripravljalni) se ustvarijo potrebni pogoji, da se nadaljuje v določeni smeri in z določeno učinkovitostjo. Med njim se rešujejo naslednje pomembne naloge:
1) postavljanje ciljev;
2) diagnostika možnosti pedagoškega procesa;
3) napovedovanje rezultatov procesa;
4) oblikovanje in načrtovanje.
Bistvo ciljnega postavljanja (utemeljevanja in ciljnega postavljanja) je preoblikovanje splošnega pedagoškega cilja javnega šolstva v specifične naloge, ki so dosegljive na danem segmentu pedagoškega procesa in v konkretnih razmerah, ki so na voljo. Z drugimi besedami, pedagoške cilje na tej stopnji je treba razumeti kot pedagoške naloge. V ustvarjalnem pedagoškem procesu so hkrati ali zaporedno zajete različne pedagoške naloge:
Splošna pedagoška naloga vseh učiteljevih dejavnosti (kot splošni pojem procesa);
Stopenjska pedagoška naloga (vezana na določeno stopnjo procesa);
Nenehno nastajajoče situacijske (zasebne) pedagoške naloge.
Zavedanje pedagoške naloge je nepogrešljiv pogoj za njeno produktivno rešitev. Vnaprej določa analizo svojih začetnih podatkov in oblikovanje pedagoške diagnoze.
Analiza izhodiščnih podatkov konkretne pedagoške situacije je tesno povezana z upoštevanjem številnih dejavnikov pedagoškega procesa. Predstavlja osnovo za postavitev pedagoške diagnoze. Pedagoška diagnostika (iz grščine "dia" - pregleden in "gnosis" - znanje) je ocena splošnega stanja pedagoškega procesa ali njegovih posameznih sestavin, pa tudi pogojev in okoliščin, v katerih poteka pedagoški proces. Glavni cilji pedagoške diagnostike so:
Pridobivanje jasnega razumevanja pogojev, ki bodo pomagali ali ovirali doseganje načrtovanih rezultatov;
Zbiranje potrebnih informacij o dejanskih zmožnostih učiteljev in študentov, stopnji njihove predhodne usposobljenosti in pogojih za proces;
Promocija pedagoške diagnoze in prognoze.
Diagnostiki sledi napoved poteka in rezultatov pedagoškega procesa. Bistvo napovedovanja je, da najprej, še pred začetkom pedagoškega procesa, ocenimo njegovo možno učinkovitost v obstoječih specifičnih razmerah. Napovedovanje se pravzaprav spusti na pedagoško postavljanje ciljev.
Pedagoško napovedovanje običajno definiramo kot pridobivanje naprednih informacij o predmetu procesa: razredu, skupini, učencu, ekipi, znanju, odnosih, vedenju itd. Njegove metode so precej raznolike: modeliranje, hipotetiziranje, miselni eksperiment itd.
Napovedovanje in postavljanje ciljev, ki ju spretno izvaja učitelj, sta osnova za pedagoško zasnovo izobraževalnega procesa.
Pripravljalna faza se konča s pripravo projekta za organizacijo pedagoškega procesa, prilagojenega na podlagi rezultatov diagnostike in napovedi, ki je po končni izpopolnitvi vključen v načrt. Načrt je vedno »vezan« na specifične komponente danega procesa. V pedagoški praksi se uporabljajo različni načrti: načrt vodenja vzgojno-izobraževalnega procesa; načrt izobraževalnega, izobraževalnega, znanstvenega dela; načrt za ločeno lekcijo itd. Vsi imajo določeno obdobje veljavnosti. Načrt je torej končni dokument, ki natančno določa, kdo mora kaj narediti, kdaj in kaj.
Stopnjo izvajanja pedagoškega procesa (glavno) lahko obravnavamo kot relativno neodvisen proces, ki vključuje pomembne medsebojno povezane elemente:
Postavitev in razlaga ciljev in ciljev prihajajočih aktivnosti;
Interakcija med učiteljem in učenci;
Uporaba predvidenih metod, oblik in sredstev pedagoškega procesa;
Ustvarjanje ugodnih pogojev;
Izvajanje različnih ukrepov za spodbujanje pedagoške dejavnosti;
Zagotavljanje povezanosti pedagoškega procesa z drugimi procesi.
Učinkovitost pedagoškega procesa je odvisna od tega, kako smotrno so navedeni elementi med seboj povezani, ali njihova osredotočenost in praktično izvajanje skupnega cilja in drug drugega niso v nasprotju. Na primer, med pedagoško interakcijo se izvaja operativni nadzor, prepoznavanje slabosti pedagoška dejavnost, ki ima spodbudno vrednost. Na tej stopnji igra pomembno vlogo povratna informacija - osnova za kakovostno vodenje procesa.
Cikel pedagoškega procesa se zaključi s stopnjo analize doseženih rezultatov. Učitelj z metodami opazovanja, ki so mu na voljo, analizo opravljenega dela, pogovori, anketami in drugim, proučuje, v kolikšni meri so postavljene naloge rešene. Posebej pomembno je ugotoviti razloge za nepopolno ujemanje rezultatov in ciljev, ki lahko včasih nastanejo zaradi kakšnih nepredvidenih okoliščin.