Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Казански национален изследователски технологичен университет" (FSBEI HPE "KNRTU")
РЕЗЮМЕ
по темата за:
„Характеристики на междуличностните отношения в образователен екип“
Изпълнил: ученик гр. 3121-111
Давлетова Г.И.
Проверен от: доц. Коровина Т.Ю.
Казан, 2013 г
Въведение
Днес, когато образователно-дисциплинарният модел на обучение постепенно отстъпва място на личностно-ориентирания модел, учениците започват да усвояват, разбира се, в съответствие със своите възрастови характеристикистатут на повече или по-малко пълноправен субект на образователния процес. При тези условия системата на взаимоотношенията студент-студент става особено значима, а характерът на междуличностното взаимодействие в нейните рамки често се оказва решаващ фактор, влияещ върху хода на процеса. личностно развитиена развиваща се личност, за по-нататъшната му професионализация и като цяло за целия му жизнен път, затова темата „Междуличностните отношения в структурата на социално-психологическия климат на учебната група“ е актуална.
Екипът е стабилна във времето организационна група от взаимодействащи хора със специфични органи на управление, обединени от целите на съвместна обществено полезна дейност и сложната динамика на формалните (бизнес) и неформалните взаимоотношения между членовете на групата. Образователната общност има двойна структура: първо, тя е обект и резултат от съзнателно и целенасочени въздействияучители, уредници, които определят много от неговите характеристики (видове и характер на дейностите, брой членове, организационна структура и др.); второ, образователният екип е относително самостоятелно развиващо се явление, което се подчинява на специални социално-психологически закони. Учебният колектив, образно казано, е социално-психологически организъм, който изисква индивидуален подход. Това, което „работи” за една образователна група, се оказва напълно неприемливо за друга. Опитните учители са добре запознати с този „мистериозен феномен“: две или няколко паралелни образователни групи постепенно се индивидуализират, придобиват собствена идентичност и в резултат на това между тях се появява доста рязка разлика. Като причина за тези различия учителите посочват, че „времето” в учебната група се прави от определени ученици, които едва ли са официалните ръководители на образователното самоуправление.
Много е важно ръководителят, учителят или кураторът да виждат ясно структурата на междуличностните отношения в екипа, за да могат да намерят индивидуален подход към членовете на екипа и да повлияят на формирането и развитието на сплотен екип. Истински сплотен екип не възниква веднага, а се формира постепенно, преминавайки през редица етапи.
Познаването на структурата на неформалните взаимоотношения и на какво се основават те улесняват разбирането на вътрешногруповата атмосфера и ви позволяват да намерите най-рационалните начини за влияние върху ефективността на груповата работа. В тази връзка специалните методи на изследване, които позволяват да се идентифицира структурата на междуличностните отношения в групата и да се идентифицират нейните лидери, придобиват голямо значение.
2. Концепции за групи и колективи Човек непрекъснато общува с други хора през целия си живот. В резултат на такова взаимодействие настроението и възприемането на заобикалящата действителност се променят значително.
Много социални психолози смятат малката група за основен микроелемент на обществото. Именно тук се разиграват онези социално-психически процеси, от които зависи емоционалното...
Структура и етапи на формиране на образователния екип
Междуличностни отношения в екип. Самата студентска среда, характеристиките на образователната група, към която принадлежи лицето, и характеристиките на други референтни групи имат мощно социализиращо и възпитателно въздействие върху личността на ученика. Както е известно, поведението на хората в група има своя специфика в сравнение с индивидуалното поведение; има както обединение, така и увеличаване на сходството в поведението на членовете на групата поради формирането и подчиняването на групови норми и ценности, основани на върху механизма на внушаемост, конформизъм, подчинение на власт и увеличаване на способността за оказване на реципрочно влияние върху групата. В учебната група протичат динамични процеси на структуриране, формиране и промяна на междуличностни (емоционални и бизнес) отношения, разпределяне на груповите роли и издигане на лидери и др. Всички тези групови процеси оказват силно влияние върху личността на ученика, върху успеха на неговата учебна дейност и професионално развитие, върху неговото поведение. Учителят-куратор трябва да познава и разбира закономерностите на груповите процеси и да има благоприятен ефект върху тяхното формиране.
Такива индивидуални характеристики на учителя като неговия психосоциален тип, характер, стил на лидерство могат значително да повлияят на естеството на връзката между куратора и студентската група и самото функциониране на студентското тяло, насърчавайки или възпрепятствайки растежа на неговата сплотеност.
Такава особеност на студентската група като хомогенността на възрастовия състав (разликата във възрастта обикновено е не повече от 5 години) определя възрастовата прилика на интереси, цели, психологически характеристики и допринася за сплотеността на групата. Основната дейност на студентска група е ученето, а факторите на академичното сближаване са по-слаби от производствените, така че понякога сплотен екип не се развива: всеки е сам. Ученическите групи функционират както на базата на самоуправление чрез система от формални и неформални лидери, така и са подложени на определени контролни въздействия от учителя-ръководител. В студентска група се проявяват такива социално-психологически явления като „колективни преживявания и настроения“ (емоционалната реакция на екипа към събитията в групата, в околния свят; колективното настроение може да стимулира или потиска дейността на екипа, водещи до конфликти; оптимистично, безразлично или недоволство), „колективни мнения“ (сходство на преценки, възгледи по въпроси от колективния живот, одобрение или осъждане на определени събития, действия на членове на групата), феноменът на имитация, внушаемост или конформизъм, Феноменът на конкуренцията (форма на взаимодействие между хора, които емоционално завиждат на резултатите от дейността си, стремят се да постигнат успех). Студентска група може да се развие от тип „асоциация“ до ниво „екип“ или да премине към тип „корпорация“.
Асоциацията е група, в която отношенията се опосредстват само от лично значими цели (група приятели, познати).
Кооперацията е група, характеризираща се с реално функционираща организационна структура; междуличностните отношения са от бизнес характер, подчинени на постигането на необходимия резултат при изпълнение на конкретна задача в определен вид дейност.
Екипът е стабилна във времето организационна група от хора, взаимодействащи със специфични ръководни органи, обединени от целите на съвместната обществено полезна дейност и сложната динамика на формалните (бизнес) и неформалните взаимоотношения между членовете на групата.
Структура и етапи на формиране на образователен екип.
Образователният екип има двойна структура: първо, той е обект и резултат от съзнателни и целенасочени въздействия на учители и куратори, които определят много от неговите характеристики (видове и характер на дейностите, брой членове, организационна структура и др.) ; второ, образователният екип е относително самостоятелно развиващо се явление, което се подчинява на специални социално-психологически закони.
Учебният колектив, образно казано, е социално-психологически организъм, който изисква индивидуален подход. Това, което „работи” за една образователна група, се оказва напълно неприемливо за друга. Опитните учители са добре запознати с този „мистериозен феномен“: две или няколко паралелни образователни групи постепенно се индивидуализират, придобиват собствена идентичност и в резултат на това между тях се появява доста рязка разлика. Като причина за тези различия учителите посочват, че „времето” в учебната група се прави от определени ученици, които едва ли са официалните ръководители на образователното самоуправление. Много е важно ръководителят, учителят или кураторът да виждат ясно структурата на междуличностните отношения в екипа, за да могат да намерят индивидуален подход към членовете на екипа и да повлияят на формирането и развитието на сплотен екип. Истински сплотен екип не възниква веднага, а се формира постепенно, преминавайки през редица етапи.
На първия организационен етап група от студенти не представлява колектив в пълния смисъл на думата, тъй като се създава от студенти, влизащи в университета, които имат различен житейски опит, възгледи и различно отношение към колективния живот. Организаторът на живота и дейността на учебната група на този етап е учителят, той предявява изисквания към поведението и начина на дейност на учениците. За учителя е важно ясно да идентифицира 2-3 най-важни и основни изисквания към дейността и дисциплината на учениците, без да допуска изобилие от второстепенни изисквания, инструкции и забрани. На този организационен етап лидерът трябва внимателно да проучи всеки член на групата, неговия характер, личностни черти, като идентифицира, въз основа на наблюдение и психологическо тестване, „индивидуална психологическа карта“ на личността на ученика, като постепенно идентифицира онези, които са по-чувствителни към интересите на екипа и са ефективен актив. Като цяло първият етап се характеризира със социално-психологическа адаптация, т.е. активна адаптация към образователния процес и присъединяване към нов екип, усвояване на изискванията, нормите, традициите на живота на образователната институция.
Вторият етап от развитието на екипа настъпва, когато се идентифицира ефективен, а не формален актив на екипа, т.е. идентифицирани са организатори на колективни дейности, които се ползват с авторитет сред мнозинството от членовете на екипа. Сега изискванията към екипа се поставят не само от учителя, но и от активистите на екипа. Лидерът на втория етап от развитието на екипа трябва обективно да изучава и анализира междуличностните отношения на членовете на екипа, използвайки методите на социометрията и референтометрията, и своевременно да предприеме коригиращи действия за коригиране на позицията на членовете на групата с висок и нисък социометричен статус. Подхранването на активната група е най-важната задача на лидера, насочена към развитие на организационните способности на активните и премахване на негативните явления: арогантност, суета, „заповеден тон“ в поведението на активните.
Познаването на структурата на неформалните взаимоотношения и на какво се основават те улесняват разбирането на вътрешногруповата атмосфера и ви позволяват да намерите най-рационалните начини за влияние върху ефективността на груповата работа. В тази връзка специалните методи на изследване, които позволяват да се идентифицира структурата на междуличностните отношения в групата и да се идентифицират нейните лидери, придобиват голямо значение. Позицията на учител, куратор в студентска група е специфична: от една страна, той прекарва доста време с момчетата и е, така да се каже, член на техния екип, техен лидер, но от друга От друга страна, ученическата група до голяма степен съществува и се развива независимо от учителя, издигайки своите лидери и „водачи“. Това, което пречи на учителя да стане пълноправен член на студентското тяло, е разликата във възрастта, разликите в социалния статус, житейския опит и накрая. Учителят не може да бъде напълно равен на ученика. Но може би няма нужда да се стремим към това; учениците са чувствителни към фалшивостта на твърденията за „пълно равенство“. Тази позиция на учителя го затруднява да оцени ситуацията в групата, така че за куратора не е лесно да бъде експерт по въпросите на отношенията между учениците в неговата група.
Включване на членовете на екипа в различни видове съвместни дейности (работа, обучение, спорт, отдих, пътуване и др.), поставяне на интересни и все по-сложни цели за екипа, задачи, които са привлекателни за много участници, установяване на приятелски и взискателни отношения, отговорна зависимост между хората – това допринася за укрепването и развитието на екипа на втория етап.
Въпреки това, на втория етап на развитие екипът все още не е в пълния смисъл на сплотена група от съмишленици, има значителна разнородност на възгледите. Свободният обмен на мнения, дискусии, вниманието на учителя-лидер към настроението и мненията на членовете на екипа, демократичен колегиален метод на вземане на решения и управление създават основата за създаване на сплотен екип.
На третия етап на развитие екипът достига високо ниво на сплотеност, съзнание, организация и отговорност на членовете на екипа, което позволява на екипа самостоятелно да решава различни проблеми и да премине към нивото на самоуправление. Не всеки отбор достига това най-високо ниво на развитие.
Високоразвитият екип се характеризира с наличието на сплотеност - като ценностно-ориентационно единство, сходство на възгледите, оценките и позициите на членовете на групата по отношение на обекти (лица, събития, задачи, идеи), които са най-значими за групата като цяло. Индексът на сплотеност е честотата на съвпадение на възгледите на членовете на групата по отношение на моралната и бизнес сферата, в подхода към целите и задачите на съвместната дейност. Високо развит екип се характеризира с наличието на положителен психологически климат, приятелски фон на взаимоотношения, емоционална съпричастност и съчувствие един към друг.
ОБЩИНСКО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ
„ОСНОВНО УЧИЛИЩЕ №39
на името на Георги Александрович Чернов" Воркута
Методическа разработка върху формирането на междуличностни отношения в класните групи
Инструкции за участниците в групата
1. Екипите определят проблема, целта на проекта и продукта в рамките на 5 минути. Определете формата на вашия мост, носещите конструкции (какъв ще бъде вашият мост).
След това излиза по един представител от всеки отбор и обсъжда техния дизайн на моста. (3 минути);
2. След дискусията се върнете при техните екипи и започнете да изграждате мост от хартиени половинки (5 минути)
3. След това отново представители на всеки екип си тръгват, за да изяснят напредъка на строителството (2 минути).
4. Финалната част е залепването на всички части на моста.
5. Защита на проекта.
План за представяне на проекта Bridge
1. Какъв беше проблемът на проекта?
2. Каква беше целта на проекта?
3. Какъв е продуктът на проекта?
4. Имаше ли работен план (ако да, какъв; ако не, какъв би могъл да бъде)?
6. Описание на напредъка на работата (къде е започнала работата, как са разпределени ролите в групата, дали е възможно да се включат всички участници)
7. Анализ на работата (кое беше най-трудното, как успяхме да преодолеем възникналите трудности).
8. Самооценка на резултата от работата (какво се е случило, какво не, защо, как бихте постъпили следващия път - дайте съвет на тези, които ще изградят същия мост).
Приложение 2.
Задача на наблюдателите: трябва да следите внимателно работата на групите.
Имаше ли план за работа? ;
Описание на напредъка на работата (къде е започнала работата, как са разпределени ролите в групата, дали е възможно да се включат всекиучастници);
Активност на участниците;
Екипът имаше ли затруднения по време на изграждането на моста? (спорове, разногласия, несъгласуваност на действията) или не възникнаха затруднения.
Приложение 3.
Излизат двама ученика.
1-ви вариант за разговор.
- О, здравей, откъде се подстрига така?
- какво не ти харесва
- Общо взето отдавна никой не се е подстригвал - изглеждаш като пенсионер.
- Погледни се в огледалото!..
Бих искал да отбележа, че обобщения като „никой изобщо“, „никой не прави това“ само провокират развитието на спор.
2-ри вариант за разговор.
- Тази прическа просто не ви отива.
- Наистина ли мислиш така?
- Е, да, аз съм ти приятел и кой друг ще ти го каже честно?
- Какво трябва да направя?
- Ела при мен, ще се опитам да оформя косата ти по различен начин.
- Хайде да отидем до.
В този случай искреността и желанието да се срещнат хора наполовина помогнаха да се избегне кавга.
Приложение 4.
Пожелания
1. За да контролирате ситуацията, трябва да запазите спокойствие.
2. При спор умейте да изслушвате събеседника си докрай.
3. Уважавайте чувствата на другите хора.
4. Всеки проблем може да бъде решен.
5. Бъдете внимателни към хората, с които общувате.
6. Не се ядосвай, усмихвай се.
7. Започнете деня си с усмивка.
8. Бъдете уверени.
9. Отворете сърцето си и светът ще разтвори обятията си.
10. Погледнете нарушителя си - може би той просто се нуждае от вашата помощ. 11. Бъдете чаровни и мили.
12. Извинете се, ако грешите.
13. Не забравяйте да изразите своята благодарност.
14. Спазвайте обещанията си.
15. Не критикувайте постоянно другите.
16. Бъдете съпричастни към мислите и желанията на другите.
17. Искрено се опитвайте да видите нещата от гледната точка на вашия събеседник.
18. Никога не казвайте на човек, че греши; ако грешите, признайте си.
19. Единствения начинда спечелиш надмощие в спор означава да го избегнеш.
20. Ако правиш това, което винаги си правил, ще получиш това, което винаги си получавал.
21. В живота има главното и маловажното, не хаби енергията си за дреболии.
22. Не съди никого, за да не те съдят.
23. Не търсете външни врагове: за да разберете какво пречи на вашето развитие, погледнете вътре в себе си.
24. Не ставай емоционален.
25. Помнете, всеки е достоен за уважение, защото е човек. Отнасяйте се с другите така, както бихте искали да се отнасят с вас.
26. Опознайте себе си по-добре. Намерете интересни качества в себе си - това ще ви помогне да привлечете връстници и да поддържате обективна преценка за другите хора.
27. Не забелязвайте дребните недостатъци на приятеля си. Вие също не сте лишени от тях.
28. Развийте способността си да разбирате хумора. Опитайте се да се надсмеете, ако някой направи ирония относно вашия външен вид или академично представяне.
29. Научете се да слушате приятеля си, научете се да водите диалог, а не да говорите монолози.
Взаимоотношенията с други хора са важни и уместни за човек на всяка възраст. Но тяхното значение нараства именно в юношеството, когато човек постепенно се превръща от малко дете в млад мъж. Ето защо формирането и развитието на междуличностните отношения сред подрастващите трябва да се превърне в една от най-актуалните теми в съвременната психология.
Изтегли:
Преглед:
ТЕМА: междуличностни отношения в група тийнейджъри
ПЛАН
Въведение
- Ролята на семейните отношения във формирането на комуникативните качества на подрастващите
- Междуличностните отношения сред подрастващите
2.1. Изследване на тийнейджърското копаене
2.2. Изследване на психологическия климат в група тийнейджъри
Заключение
Литература
Приложения
ВЪВЕДЕНИЕ
"Един човек... нищо проклето." Тези предсмъртни думи на героя от романа на Е. Хемингуей „Да имаш и да нямаш“ са една от аксиомите на човешкото съществуване. Където и да сме и каквито и да сме, каквато и позиция да заемаме в най-сложната координатна мрежа на социалните отношения, ние винаги сме сред хората и дори да сме напълно сами, все пак не оставаме сами, защото хората около нас са значими, близки и скъпите хора продължават да живеят в нашето съзнание, определяйки както неговото съдържание, така и съответно цялата структура на нашето поведение. Следователно отношенията с други хора са важни и подходящи за човек на всяка възраст. Но тяхното значение нараства именно в юношеството, когато човек постепенно се превръща от малко дете в млад мъж. Ето защо формирането и развитието на междуличностните отношения сред подрастващите трябва да се превърне в една от най-актуалните теми в съвременната психология.
Обект на нашето изследване са междуличностните отношения като цяло, а предметът, разгледан подробно в контекста на обекта, са междуличностните отношения в група тийнейджъри.
Мишена това учение– да се установят факторите, влияещи върху развитието на комуникативните качества на личността на подрастващите, както и разглеждане на формите на организация на комуникацията в тийнейджърската среда.
1.1. Ролята на семейните отношения във формирането на комуникативните качества на подрастващите
Една от основните характеристики на юношеството и ран юношеството- промяна на значими лица и преструктуриране на отношенията с възрастните.
„Ние и възрастните“ е постоянна тема на тийнейджърски и младежки размисли. Разбира се, възрастовото „Ние” го има и в детето, но то приема разликата между двата свята – детския и възрастния, и това, че отношенията между тях са неравностойни, като нещо неоспоримо и самоличност. очевидно. Тийнейджърите стоят някъде „по средата“ и тази междинна позиция определя много свойства на тяхната психология, включително самосъзнанието.
Френски психолози (B. Zazzo, 1969) питат деца от 5 до 14 години дали се смятат за „малки“, „големи“ или „средни“ (не по височина, а по възраст); В същото време стана ясна еволюцията на самите стандарти на „растеж“. Децата в предучилищна възраст често се сравняват с по-малки деца и затова твърдят, че са „големи“.
Училищната възраст дава на детето готов количествен стандарт за сравнение - преходът от клас в клас; повечето деца се смятат за „средни“, с отклонения предимно към „големи“ От 11 до 12 години началната точка се променя; Неговият стандарт все повече става възрастен; „да пораснеш“ означава да станеш възрастен.
Съветските психолози, като се започне от Л. С. Виготски, единодушно смятат, че чувството за зряла възраст е основната нова формация на юношеството.Въпреки това, ориентацията към ценностите на възрастните и сравнението на себе си с възрастните често принуждават тийнейджъра отново да се вижда като относително малък и зависим . В същото време, за разлика от дете, той вече не смята тази ситуация за нормална и се стреми да я преодолее. Оттук и непоследователността на усещането за зряла възраст - тийнейджърът твърди, че е възрастен и в същото време знае, че нивото на неговите претенции далеч не е потвърдено и оправдано във всичко.
Една от най-важните потребности на юношеството е необходимостта от освобождаване от контрола и настойничеството на родителите, учителите, възрастните като цяло, както и от правилата и процедурите, установени от тях. Как се проявява тази възрастова тенденция (да не се бърка с отношенията между поколенията!) във взаимоотношенията на гимназистите с най-значимите за тях специфични възрастни, които са не само по-възрастни, но и упълномощени представители на обществото на възрастните като цяло – родители и учители?
От факторите на социализацията, разгледани поотделно, най-важен и влиятелен беше и остава родителското семейство като първична единица на обществото, чието влияние детето изпитва първо, когато е най-податливо. Семейните условия, включително социален статус, професия, материално ниво и ниво на образование на родителите, до голяма степен определят жизнения път на детето. В допълнение към съзнателното, целенасочено възпитание, което родителите му дават, детето се влияе от цялата вътрешносемейна атмосфера, като ефектът от това влияние се натрупва с възрастта, пречупвайки се в структурата на личността.
На практика няма социален или психологически аспект на поведението на юноши и младежи, който да не зависи от семейните им условия в настоящето или миналото.
Вярно е, че природата на тази зависимост се променя. Така, ако в миналото училищното представяне на детето и продължителността на неговото образование зависеха главно от финансовото ниво на семейството, сега този фактор е по-малко влиятелен.
Според ленинградския социолог Е. К. Василиева (1975), сред родителите с висше образование делът на децата с високи академични постижения (среден резултат над 4) е три пъти по-висок, отколкото в групата на семействата с родители с по-малко от седем степени на образование. Тази зависимост се запазва дори в гимназията, когато децата имат умения да работят самостоятелно и не се нуждаят от пряка помощ от родителите си.
В допълнение към образователното ниво на родителите, съдбата на юношите и младежите е силно повлияна от състава на семейството и характера на взаимоотношенията между членовете му.
Неблагоприятните семейни условия са характерни за по-голямата част от така наречените трудни тийнейджъри.
Значително влияние върху личността на тийнейджъра оказва стилът на отношенията му с родителите, който само отчасти се определя от техния социален статус.
Има няколко относително автономни психологически механизма, чрез които родителите влияят на децата си. Първо, укрепване: чрез насърчаване на поведение, което възрастните смятат за правилно и наказване за нарушаване на установените правила, родителите въвеждат в съзнанието на детето определена система от норми, спазването на които постепенно се превръща в навик и вътрешна потребност за детето. Второ, идентификация: детето имитира родителите си, ръководи се от техния пример, опитва се да стане същото като тях. Трето, разбиране: познавайки вътрешния свят на детето и чувствително реагирайки на неговите проблеми, родителите по този начин формират неговото самосъзнание и комуникативни качества.
Семейната социализация не се ограничава до директно „сдвоено“ взаимодействие между дете и неговите родители. По този начин ефектът на идентификация може да бъде неутрализиран чрез взаимно допълване на ролите: например в семейство, в което и двамата родители знаят как да управляват къщата много добре, детето може да не развие тези способности, тъй като, въпреки че има добър пример пред себе си очи, семейството не е необходимо да демонстрира тези качества; напротив, в семейство, където майката е неикономична, тази роля може да се поеме от най-голямата дъщеря. Механизмът на психологическото противодействие е не по-малко важен: млад човек, чиято свобода е силно ограничена, може да развие повишено желание за независимост, а този, на когото е позволено всичко, може да израсне зависим. Следователно специфичните свойства на личността на детето по принцип не могат да бъдат изведени нито от свойствата на родителите му (по сходство или контраст), нито от индивидуалните методи на обучение (D. Baumrind, 1975).
В същото време емоционалният тон на семейните отношения и типът контрол и дисциплина, които преобладават в семейството, са много важни.
Психолозите представят емоционалния тон на отношенията между родители и деца под формата на скала, на единия полюс на която са най-близките, топли, приятелски отношения (родителска любов), а на другия - дистанцирани, студени и враждебни. В първия случай основните средства за възпитание са вниманието и насърчаването, във втория - строгостта и наказанието. Много изследвания доказват предимствата на първия подход. Дете, лишено от силни и недвусмислени доказателства за родителска любов, е по-малко вероятно да има високо самочувствие, топли и приятелски отношения с другите и стабилна положителна представа за себе си. Проучване на млади мъже и възрастни, страдащи от психофизиологични и психосоматични разстройства, невротични разстройства, затруднения в общуването, умствената дейност или ученето показва, че всички тези явления се наблюдават много по-често при тези, на които в детството им е липсвало родителско внимание и топлина. Враждебността или невниманието от страна на родителите предизвиква несъзнателна взаимна враждебност у децата. Тази враждебност може да се прояви както открито, към самите родители, така и скрито. Безотчетната, немотивирана жестокост, проявена от някои тийнейджъри и младежи към непознати, които не са им сторили нищо лошо, често се оказва следствие от детски преживявания. Ако тази безсилна агресия е насочена навътре, тя дава ниско самочувствие, чувство за вина, безпокойство и т.н.
Емоционалният тон на семейното възпитание не съществува сам по себе си, а във връзка с определен вид контрол и дисциплина, насочени към развиване на съответните черти на характера. Различните методи на родителски контрол могат да бъдат представени и под формата на скала, на единия полюс на която има висока активност, независимост и инициативност на детето, а на другия - пасивност, зависимост, сляпо подчинение (G. Elder, 1971). ).
Зад тези видове взаимоотношения стои не само разпределение на властта, но и различна посока на вътрешносемейната комуникация: в някои случаи комуникацията е насочена предимно или изключително от родителите към детето, в други - от детето към родителите.
Разбира се, методите за вземане на решения в повечето семейства варират в зависимост от предмета: по някои въпроси гимназистите имат почти пълна независимост, по други (например по финансови въпроси) правото на решение остава на родителите. Освен това родителите не винаги практикуват един и същ стил на дисциплина: бащите са склонни да се възприемат от младите мъже и всъщност са по-сурови и по-авторитарни от майките, така че общият семеен стил е донякъде компрометен. Бащата и майката могат да се допълват взаимно или да подкопават взаимно влиянието си.
Най-добрите отношения между гимназисти и родители обикновено се развиват, когато родителите се придържат към демократичен стил на родителство.
Този стил най-много допринася за развитието на независимост, активност, инициативност и социална отговорност. В този случай поведението на детето се насочва последователно и в същото време гъвкаво и рационално: родителят винаги обяснява мотивите за своите искания и насърчава тийнейджъра да ги обсъжда; захранването се използва само при необходимост; както послушанието, така и независимостта се ценят в детето; родителят определя правилата и твърдо ги налага, но не се смята за непогрешим; той се вслушва в мнението на детето, но не изхожда само от неговите желания.
1.2. Междуличностните отношения сред подрастващите
Една от основните тенденции в юношеството е пренасочването на комуникацията от родители, учители и възрастни като цяло към връстници, повече или по-малко равни по статус.
Потребността от общуване с връстници, които не могат да бъдат заменени от родителите, възниква при децата много рано и се засилва с възрастта. Вече сред децата в предучилищна възраст липсата на общество от връстници се отразява негативно на развитието на комуникационните способности и самосъзнанието. Поведението на подрастващите е изначално колективно и групово.
Първо, комуникацията с връстници е много важен канал за информация; чрез него юношите научават много неща, от които се нуждаят, които възрастните не им казват по една или друга причина, например, тийнейджърът получава огромното мнозинство информация за проблемите на пола от връстници, така че тяхното отсъствие може да забави психосексуалното му развитие или да му даде нездравословен характер.
Второ, това е специфичен тип междуличностни отношения. Груповата игра и други видове съвместни дейности развиват необходимите умения за социално взаимодействие, способността да се подчиняват на колективната инициатива и в същото време да защитават правата си и да съпоставят личните интереси с обществените. Извън обществото на връстници, където взаимодействията се изграждат на фундаментално равни начала и статусът трябва да бъде спечелен и да може да се поддържа, детето не може да развие комуникативните качества, необходими на възрастен; конкурентоспособността на груповите отношения, която не съществува в отношенията с родителите също служи като ценно житейско училище.
Трето, това е специфичен вид емоционален контакт. Съзнанието за групова принадлежност, солидарност и другарска взаимопомощ не само улеснява тийнейджъра да стане автономен от възрастните, но и му дава изключително важно чувство за емоционално благополучие и стабилност.
Психологията на общуването в юношеството се изгражда въз основа на противоречивото преплитане на две потребности: изолация (приватизация) и принадлежност, т.е. потребност от принадлежност, включване във всяка група, общност.
Изолацията най-често се проявява в еманципация от контрола на по-възрастните. Работи обаче и в отношенията с връстници.
Нараства необходимостта не само от социална, но и от пространствена автономия и неприкосновеност на личното пространство.
Въпреки това, освен спокойствие, мирна самота, има болезнена и интензивна самота - меланхолия, субективно състояние на душевна и духовна изолация, неразбираемост, чувство за неудовлетворена потребност от общуване, човешка близост.
Чувството за самота и безпокойство, свързани с възрастовите трудности при формирането на личността, поражда у подрастващите неутолима жажда за общуване и групиране с връстници, в чиято компания те намират или се надяват да намерят това, което възрастните им отказват: спонтанност, емоционална топлина , бягство от скуката и признание за собствената си значимост.
Интензивната нужда от общуване и обвързване се превръща в непобедимо стадно чувство за много момчета: те не могат да прекарат не само ден, но и час извън собствената си, а ако нямат собствена, от никоя компания. Тази потребност е особено силна сред момчетата.
Предвид сходството на външните контури на социалното поведение, дълбоките мотиви, скрити зад младежката потребност от принадлежност, са индивидуални и разнообразни. Човек търси укрепване на самочувствието и признание на човешката си стойност в компанията на връстници. За други е важно чувството за емоционална ангажираност и единство с групата. Третият черпи от липсващите информационни и комуникационни умения. Четвъртият задоволява нуждата да управлява и командва другите. В по-голямата си част тези мотиви и преплитания не се реализират.
Типична характеристика на тийнейджърските групи е изключително високото съответствие. Яростно защитавайки своята независимост от по-възрастните, тийнейджърите често са напълно безкритични към мнението на собствената си група и нейните лидери.
Трябва да се отбележи, че комуникативните черти и стилът на общуване на момчетата и момичетата не са напълно еднакви. Това важи и за нивото на общителност и характера на принадлежността.
На пръв поглед момчетата на всички възрасти са по-общителни от момичетата. От много ранна възраст те са по-активни от момичетата, когато влизат в контакт с други деца, започват да играят игри заедно и т.н. Чувството за принадлежност към група връстници е по-важно за мъжете от всички възрасти, отколкото за жените.
Разликите между половете в нивото на общителност обаче не са толкова количествени, колкото качествени. Съдържанието на съвместните дейности и собственият им успех означават повече за момчетата, отколкото симпатията към другите участници в играта.
От ранна възраст момчетата гравитират към по-широко общуване, а момичетата към интензивно общуване; Момчетата най-често играят на големи групи, а момичетата по две или три. Различните начини за социализация на момчетата и момичетата, които съществуват във всички човешки общества, от една страна, създават и възпроизвеждат психологически различия между половете. Освен това говорим не само за количествени различия в степента на социалност на момчетата и момичетата, но и за качествени различия в структурата и съдържанието на тяхната комуникация и жизнена дейност.
Младежките групи задоволяват предимно нуждата от свободно, нерегламентирано общуване от страна на възрастните. Свободното общуване не е просто начин за прекарване на свободното време, а средство за себеизразяване, установяване на нови човешки контакти, от които постепенно изкристализира нещо интимно, изключително собствено.
Могат да съществуват различни видове общуване, изпълняващи различни функции, тяхната специфична тежест и значимост се променят с възрастта. Привилегированите места за срещи също се променят. За тийнейджърите това най-често е двор или собствена улица.
Различните форми и места на общуване не само се заменят, но и съжителстват, отговаряйки на различни психологически потребности.
Ако компаниите се формират предимно на базата на съвместно забавление, то човешките контакти в тях, макар и емоционално значими, обикновено остават повърхностни. Качеството на времето, прекарано заедно, често оставя много да се желае.
Някои от тези компании стават антисоциални.
Младежките групи и техните съперничества са универсален факт от човешката история. Това явление е многостепенно. Самите имат дълбок, универсален слой на противопоставяне. „Ние” и „Те” на териториален принцип съществуват почти навсякъде. Въпреки това отслабването на влиянието на семейството, особено на бащиното, повишава степента на идентификация на тийнейджъра с групата, създавайки това, което се нарича „ефект на глутницата“.
2.1. проучване на тийнейджърски компании
Взаимоотношенията с други хора са едновременно важни и уместни за човек на всяка възраст. Въпреки това, тяхната роля е особено значима за гимназистите - момчета и момичета на възраст 14-17 години, които на тази възраст овладяват сложния свят на човешките връзки във взаимодействие с връстници, разбирайки същността на собственото си "аз" в съответствие с ефекта на „огледалото“ и същевременно задоволяване на потребностите в човешките връзки, самоутвърждаване, в обичта, в самосъзнанието, както и в системата от ориентации и обекта на поклонение. Ето защо изследването на възникващите междуличностни отношения сред подрастващите е една от актуалните теми в съвременната психология на взаимоотношенията.
Необходимо е да се проучат групи от тийнейджъри, за да се завърши картината, а след това и психологическият климат, преобладаващ в група от тийнейджъри.
За да направят това, юношите бяха помолени да попълнят въпросник, съдържащ 14 въпроса. (формулярът за кандидатстване е даден в приложението).
Въз основа на резултатите от изследването получихме следната таблица
въпрос | |||||||
Кол | |||||||
Всеки ден | В един ден | По-рядко |
|||||
Къде обикновено се събирате? | В мазето или се скита по улиците | На площадката пред къщата или във входа | В нечий апартамент |
||||
Колко признати лидери има в групата? | един | някои | Никой |
||||
Какъв е музикалният съпровод на вашите седящи места? | Блатной музикален фолклор | Западни и вътрешни групи | Китара или без музика |
||||
Били ли сте някога в група за цяла нощ? | да | Около два часа през нощта | Не |
||||
Колко алкохол пие вашата група? | Без ограничение | До степен на леко опиянение | Не използва |
||||
Колко членове на групата пушат тютюн? | всичко | Наполовина | Никой по-малко от 10% |
||||
Колко членове на групата употребяват трева или наркотици? | всичко | Наполовина | Никой |
||||
Смятате ли, че членството в група улеснява удовлетворяването на любопитството ви към секса? | да | Не съм сигурен | Не |
||||
Вашата група участва ли в защитата на своята територия? | да | Някои са част от други групи | Не |
||||
Има ли сред членовете на групата хора с криминален опит? | да | Не е сигурно, но е възможно | Не |
||||
Вашата компания участва ли в групови битки? | да | Някои от групата | Не |
||||
Какво би направила вашата компания, ако вечерта мине пиян? | Щях да ограбя | Би оценил ситуацията, нямаше да я докосне, но би се изсмял | Нищо |
||||
Какво би направила групата, ако обявите напускането си от нея? | Щях да те набия | Спомних си всички дългове и услуги | Нищо |
||||
Въз основа на резултатите от проучването могат да се направят следните изводи: тийнейджърите прекарват свободното си време в групови компании. Повече от половината тийнейджъри се срещат по-рядко от всеки друг ден, вероятно в събота и неделя вечер.
Обикновено тийнейджърите се събират на двора или във входа, а малцина се скитат по улиците или прекарват времето си в мазето.
Много тийнейджъри пият алкохол.
Тийнейджърите често общуват с хора, които са имали криминален опит.
Всяка група има собствена територия и често участва в нейната защита.
2.2. Изследване на психологическия климат в тийнейджърските компании
Изследването е проведено чрез определяне на психологическия климат на група юноши. В този случай групата се приема за редовен клас, броят на учениците в който е 20 души.
За да оценим някои от основните прояви на психологическия климат на класа, ще използваме диаграмната карта на A.N. Лутошкина. В него от лявата страна на листа са описани онези качества на екипа, които характеризират благоприятен психологически климат, отдясно - качествата на екипа с ясно неблагоприятен климат. Степента на изразяване на определени качества може да се определи с помощта на седемстепенна скала, поставена в центъра на листа (формулярът на въпросника е даден в приложението) (от +3 до -3)
С помощта на диаграмата първо трябва да прочетете изречението отляво, след това отдясно и след това със знака „+“ да отбележите в средната част на листа оценката, която най-много отговаря на истината. Трябва да се има предвид, че оценките означават:
3 – свойството винаги се проявява в колектива;
2 – свойството се проявява в повечето случаи;
1 – имотът се появява доста често
0 – нито това, нито противоположното свойство се проявява достатъчно ясно или и двете се проявяват в еднаква степен;
1 – противоположното свойство се появява доста често;
2 – свойството се проявява в повечето случаи;
3 – свойството винаги се появява.
Въз основа на общия резултат можете да определите степента на благополучие на психологическия климат в екипа: 42-20 - висока степен на благополучие; 19-0 – средно; -1- -20 – безразличие; -21- -42 – ниска степен
За да представите общата картина на психологическия климат на екипа, трябва да съберете всички положителни точки. Полученият резултат ще бъде условна характеристика на психологическия климат с по-голяма или по-малка степен на благоприятство.
Въз основа на получените данни получихме следната таблица:
Предмети | Брой точки |
Обобщавайки данните, получаваме следната таблица:
Количество | Висока степен на благосъстояние | Средна степен на благосъстояние | Безразличието | Ниско благосъстояние |
Брой хора | ||||
Така въз основа на резултатите от проучването беше възможно да се установи, че мнозинството от юношите вярват в това висока степенпроспериращ вашия екип. Това се дължи преди всичко на факта, че междуличностната комуникация с връстниците започва да става значима; значението на комуникацията с възрастни се променя на комуникация с връстници. В техния екип децата се чувстват равни помежду си, нещо, което възрастните на практика не могат да им осигурят.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По този начин, въз основа на резултатите от проучването, беше възможно да се установи, че формирането на междуличностни отношения в юношеска възраст е силно повлияно от редица фактори, включително средата, в която се намира тийнейджърът, стилът на общуване, възприет в отношенията между родителите и децата и между самите родители.
В юношеството автономията на подрастващите и прехвърлянето на авторитет в общуването от родителите, учителите и възрастните като цяло към техните връстници са от все по-голямо значение. Това се дължи преди всичко на факта, че именно в тази институция на социализация е възможно равенството в общуването. Ето защо започват да се формират стабилни групи от тийнейджъри.
СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА
1. Баярд Р.Т., Баярд Д., „Вашият неспокоен тийнейджър”, М.: „Просвещение”, 1991 г.
2. Блага К., Шебек М., „Аз съм твой ученик, ти си мой учител.”, М.: „Просвещение”, 1991г.
3. Психология на развитието и образованието, изд. Гамезо и др., М.: 1984
4. Волкова Е.М., „Трудни деца или трудни родители?“, М.: „Профиздат“, 1992 г.
5. Гуревич К. М. Индивидуални психологически характеристики на ученик, М., Знание, 1988;
6. Ковальов С.В., “Психология на съвременното семейство”, М.: “Просвещение”, 1988 г.
7. Кон И.С., „Приятелство”, М.: „Просвещение”, 1980 г.
8. Кон I.S., “Психология на ранната младост”, М.: “Просвещение”, 1991.
9. Лесгафт П.Ф., „Семейното възпитание на дете и неговото значение”, М.: „Педагогика”, 1991 г.
10. Личко A.E., "Психопатия и акцентуации на характера при юноши." М.: 1983 г
11. Макаренко A.S., „Книга за родители”, Л.: „Лениздат”, 1981 г.
12. Мудрик А. В. Комуникация на ученик, М., Знание, 1987;
13. Овчарова Р.В., „Наръчник на училищен психолог”, М.: „Просвещение”, „Учебна литература”, 1996 г.
14. Панкова Л.М., „На прага на семейния живот.”, М.: „Просвещение”, 1991г.
15. Петровски A.V., „Възрастова и образователна психология”, М.: Педагогика, 1975.
16. Поливанова Л.Б., „Психологическо съдържание на юношеството”
\\Въпроси на психологията N5 1992г
17. Психология (речник) \ изд. A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky M.: Издателство. политическа литература, 1990г
19. „Психология на съвременния тийнейджър” изд. D.I.Feldstein, М.: Педагогика, 1987
20. Remschmidt H., „Юношество и юношество” // Свят 1994
21. Рогов E.I., „Наръчник за практически психолог в образованието“, М.: „Владос“, 1996 г.
22. Сатир В., „Как да изградите себе си и семейството си.“, М.: „Педагогика - Преса“, 1992 г.
23. Семенов В. Д. Бъдете себе си, М., Знание, 1989;
24. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., „Бащи и синове в променящия се свят”, М.: „Просвещение”, 1991 г.
25. Спиваковская A.S., „Как да бъдем родители: (за психологията на родителската любов)“
М.: "Педагогика", 1986 г
26. „За учители и родители за психологията на тийнейджърите“, Изд. Г. Г. Аракелова, М.: " висше училище“, 1990 г
27. А. Фром, “АБВ за родители”, Л.: 1991 г
28. Фролов С. С. Основи на социологията, М., Юрист, 1997;
29. Homentskaus G.T., “Семейството през очите на дете”, М.: 1990.
30. Шевандрин Н. И. Социална психология в образованието, М., Владос, 1995 г.
Приложение
- Колко често се среща вашата компания?
А) всеки ден;
Б) през ден;
Б) по-рядко.
2. Къде обикновено се събирате?
А) в мазето или скитане по улиците;
Б) на площадката пред къщата или във входа;
В) в нечий апартамент
3. Колко водачи има в групата?
Единствен;
Б) няколко;
Б) няма такъв.
4. Какъв е музикалният съпровод на вашите събирания?
А) криминален музикален фолклор;
Б) западни и вътрешни групи;
В) китара или без музика.
5. Разхождали ли сте се с група цяла нощ?
А) да;
Б) часа до два през нощта;
Б) не.
6. Колко алкохол пие групата?
А) без ограничения;
Б) до степен на леко опиянение;
Б) не използва.
7. Колко членове на групата пушат тютюн?
И всичко;
Б) половината;
Б) никой.
8. Колко членове на групата употребяват трева или други наркотици?
И всичко;
Б) половината;
Б) никой.
9. Мислите ли, че членството в група улеснява задоволяването на любопитството ви към секса?
А) да;
Б) не е сигурно, но е възможно;
Б) не.
10. Вашата група участва ли в защитата на своята територия?
А) да;
Б) не.
11. Има ли сред членовете на групата хора с криминален опит?
А) да;
Б) не е сигурно, но е възможно;
Б) не.
12. Вашата група участва ли в групови битки?
А) да;
Б) някои като част от други групи;
Б) не.
13. Какво би направила вашата компания, ако вечерта мине покрай пиян човек?
А) би ограбил;
Б) би оценил ситуацията и не би докоснал, а се смее;
Б) нищо.
14. Какво би направила групата, ако обявите напускането си от нея?
А) би те набил;
Б) ще запомни всички „дългове и услуги“;
Б) нищо.
Приложение
Положителни черти | Отрицателни черти |
|||||||
Преобладава весело и ведро настроение | Преобладават депресията и песимистичното отношение |
|||||||
В отношенията преобладава добра воля, взаимна симпатия | Преобладават конфликтността в отношенията и агресивността |
|||||||
В отношенията между групите в екипа има взаимно разположение и разбирателство | Групите са в конфликт помежду си |
|||||||
Членовете на екипа обичат да бъдат заедно и да участват в съвместни дейности. | Членовете на екипа проявяват безразличие към по-близкото общуване |
|||||||
Успехите или неуспехите на отделните членове на екипа предизвикват емпатия | Успехите и провалите на членовете на екипа оставят другите безразлични |
|||||||
Преобладава взаимната подкрепа и одобрение | Критичните бележки имат характер на явни и скрити нападки |
|||||||
Членовете на екипа уважават мнението на другия | В екипа всеки смята собственото си мнение за най-важно и е нетолерантен към мнението на своите другари. |
|||||||
В трудни моменти за екипа емоционалното обединение става на принципа „един за всички, всички за един“ | В трудни случаи екипът „накуцва“, възникват кавги и взаимни обвинения |
|||||||
Постиженията или неуспехите на отбора се преживяват от всеки като свои | Постиженията или провалите на екипа не резонират с неговите представители |
|||||||
Екипът е симпатичен и приятелски настроен към новите членове | Новодошлите се чувстват излишни и чужди |
|||||||
Екипът е активен и пълен с енергия | Колективът е пасивен, инертен |
|||||||
Екипът реагира бързо, ако трябва да направите нещо полезно | Невъзможно е да мотивираш екип да направи нещо заедно, всеки мисли само за собствените си интереси |
|||||||
Екипът има коректно отношение към всички членове на екипа | Колективът се дели на „привилегировани” и „пренебрегнати” |
|||||||
Членовете на екипа развиват чувство на гордост от своя екип, ако са признати от своите лидери | Хората тук са безразлични към похвалите и насърченията от екипа. |
Въведение
1.2 Социално-психологическият климат като показател за взаимоотношенията в студентска група
Глава 1 Заключения
2. Експериментално изследване на междуличностните отношения в структурата на социално-психологическия климат на учебна група
2.1 Диагностични методи за изследване на междуличностните отношения в учебна група
Глава 2 Заключения
Заключение
Библиография
Въведение
Днес, когато академично-дисциплинарният модел на обучение постепенно отстъпва място на личностно-ориентиран модел, учениците започват да придобиват, разбира се, в съответствие с техните възрастови характеристики, статут на повече или по-малко пълноценен субект на учебен процес. В тези условия системата от взаимоотношения „студент-студент” става особено значима и характерът на междуличностното взаимодействие в нейните рамки често се оказва решаващ фактор, влияещ върху процеса на личностно развитие на нововъзникващия човек, неговата по-нататъшна професионализация и, като цяло целият му жизнен път, следователно темата „Междуличностните отношения в структурата на социално-психологическия климат на учебната група“ е актуална.
Екипът е стабилна във времето организационна група от взаимодействащи хора със специфични органи на управление, обединени от целите на съвместна обществено полезна дейност и сложната динамика на формалните (бизнес) и неформалните взаимоотношения между членовете на групата. Образователният екип има двойна структура: първо, той е обект и резултат от съзнателни и целенасочени въздействия на учители и куратори, които определят много от неговите характеристики (видове и характер на дейностите, брой членове, организационна структура и др.) ; второ, образователният екип е относително самостоятелно развиващо се явление, което се подчинява на специални социално-психологически закони. Учебният колектив, образно казано, е социално-психологически организъм, който изисква индивидуален подход. Това, което „работи” за една образователна група, се оказва напълно неприемливо за друга. Опитните учители са добре запознати с този „мистериозен феномен“: две или няколко паралелни образователни групи постепенно се индивидуализират, придобиват собствена идентичност и в резултат на това между тях се появява доста рязка разлика. Като причина за тези различия учителите посочват, че „времето” в учебната група се прави от определени ученици, които едва ли са официалните ръководители на образователното самоуправление.
Много е важно ръководителят, учителят или кураторът да виждат ясно структурата на междуличностните отношения в екипа, за да могат да намерят индивидуален подход към членовете на екипа и да повлияят на формирането и развитието на сплотен екип. Истински сплотен екип не възниква веднага, а се формира постепенно, преминавайки през редица етапи.
Познаването на структурата на неформалните взаимоотношения и на какво се основават те улесняват разбирането на вътрешногруповата атмосфера и ви позволяват да намерите най-рационалните начини за влияние върху ефективността на груповата работа. В тази връзка специалните методи на изследване, които позволяват да се идентифицира структурата на междуличностните отношения в групата и да се идентифицират нейните лидери, придобиват голямо значение.
Въз основа на горното възниква противоречие между необходимостта да се помогне на учител-психолог да работи с деца с интелектуални затруднения и недостатъчното развитие на формите и методите за работа по изграждане на екип.
Научна разработка на темата. От голямо значение за педагогическата практика е проблемът за отношението на човек към членовете на неговия екип (приятелски, безразлични, пренебрежителни, формални), което оставя широко поле за психологически и педагогически изследвания.
Най-голям принос за разработването на проблемите в изучаването на междуличностните отношения има B.G. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.П. Буева, В.И. Зацепин, А.Б. Добрович, А.И. Донцов, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломински, И.С. Кон, В.Н. Куницина, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, В.Н., Мясищев, Н.Н. Обозов, А.А. Оганесян, Б.Д. Паригин, А.В. Петровски, С.Л. Рубинщайн и др.
Проблемът за определяне на позицията на децата в група беше обърнат внимание на О.Я. Коломинская, Я.Л. Коломински, А.С. Морозов, Ю.М. Плюснин и др.
Проблемът за привлекателността (привлекателността), силата и активността в междуличностните отношения, разработен от L.Ya. Гозман, Е.И. Кулчицкая, Н.Н. Обозов, Н.Л. Селиванова, е тясно свързана с посоката на експерименталните изследвания, които изследват взаимоотношенията, основани на чувствата на „като-антипатия“. В тази посока изследването на значимите взаимоотношения е предопределено от развитието на социометричния метод (Я. Л. Коломински, И. П. Волков и др.).
Традиционната педагогика винаги е поставяла задачата да изучава междуличностните отношения, във връзка с което са разработени редица методически инструменти, които включват използването на определени, неинтегрални методи за оценка на отношението на ученика към неговите съученици, емоционални симпатии, зрялост на детския екип и изграждане на образователни програми на тяхна основа.
Проблемът за диагностицирането на междуличностните отношения в група беше разгледан от Н.В. Бахарева, А.С. Горбатенко, Р. Игнатович, Н.Н. Луковников, Е.А. Михайличев, Дж. Морено, М.Е. Павлова, Л.Н. Собчик, П. Фюрстер, В.В. Шпалински, У. Есер, Ю.В. Янотовская, Е. Аркин, П. Блонски, А. Залужни, С. Ривес, Г. Фортунатов, Н. Шулман, А.С. Макаренко, С.Г. Шацки, А.Н. Леонтьев, В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев и др.
Обект на изследването е учебна група от деца в ранна юношеска възраст с интелектуални затруднения.
Предмет на изследването са междуличностните отношения в структурата на социално-психологическия климат на учебната група.
Цел: да се идентифицират характеристиките на междуличностните отношения в структурата на социално-психологическия климат на учебната група.
1. Провеждане на теоретичен анализ на литературата по проблема за междуличностните отношения в студентска група от по-млади тийнейджъри
2. Изберете и изпълнете методи за диагностициране на взаимоотношенията в структурата на социално-психологическия климат на изследователската група
3. Анализирайте резултатите от изследването и формулирайте заключения
1. Теоретични аспекти на проблема за междуличностните отношения в студентска група
1.1 Концепции за групи и екипи
Човек непрекъснато общува с други хора през целия си живот. В резултат на такова взаимодействие настроението и възприемането на заобикалящата действителност се променят значително.
Много социални психолози смятат малката група за основен микроелемент на обществото. Именно тук протичат тези социално-психически процеси, от които зависи емоционалното благополучие на всеки отделен човек. Какво е група?
В социалната психология има разграничение различни видовегрупи, те се класифицират по различни признаци.
Условни и реални групи. Условна група е общност от хора, която съществува номинално. Хората, включени в тази група, може не само да не се срещат, но и да не знаят нищо един за друг. Те се разпределят в група по определен критерий, например отбор от най-добрите футболисти в света, символичен отбор от най-интересните журналисти на годината и т.н.
Истинската група е действително съществуваща група, общност от хора, обединени от реални взаимоотношения. Веднага щом няколко души влязат в комуникация помежду си, между тях възникват връзки, които ги обединяват в група. Дори мимолетните взаимодействия между хората пораждат определени взаимоотношения между тях.
Всеки човек е включен не само в такива краткосрочни асоциации, но и в по-постоянни групи: член на семейство, спортен отбор, студентска група, бригада и т.н. Броят на групите е огромен. Те се различават помежду си по значението си за хората, по продължителността на съществуване и по начина на възникване.
Групи, които са специално организирани от някого за извършване на определена дейност, се наричат формални, а тези, които възникват спонтанно, се наричат неформални.
Формалните групи се създават въз основа на официални документи. Например клас в училище, студентска група в университет, персонал на отдел, лаборатория, екип от работници и т.н. Между членовете на такава група се установяват бизнес контакти, както е предвидено в документи. Те предполагат подчинение или равенство, по-голяма или по-малка отговорност за изпълнение на дадена задача. Обикновено бизнес отношенията се допълват от лични, необучени отношения. Психологическата близост на членовете на групата - харесвания, уважение, приятелство - помага в работата, негативните взаимоотношения - антипатия, неуважение, вражда, завист - вредят на успеха на бизнеса.
Неформална (неофициална) група възниква на базата на симпатия, сходство на възгледи, вярвания, вкусове и т.н. Официалните документи в този случай нямат значение. Така се създават групи от другари и съмишленици. Когато симпатиите и привързаността на членовете на групата изчезнат, групата се разпада.
В реалния живот не винаги е лесно да се диагностицира точно група, независимо дали е формална или неформална.
Малка група се състои от до 30-40 човека.
Референтната група се определя въз основа на отношението на индивида към нормите на групата. Това е реална или въображаема група, чиито възгледи и норми служат като модел. Всеки човек има своя референтна група, в която формира своите идеали, убеждения, с чието мнение се съобразява, чиято оценка цени.
Човек може да бъде част от група, ценен