, еластичност, многофункционалност, индивидуалност, общество, формиране на личността
Според статистическите данни от минали години е известно, че през 2000 г. в град Владивосток е имало 84 тийнейджъри на възраст под 15 години, които не са учили, в края на годината - 72. От тях 28% не са били в образованието поради липса на контрол и семейни проблеми; 85% от тийнейджърите са били без дом; Издирваха се 14%. През 2000 г. се е увеличил броят на тийнейджърите без постоянно местожителство. Тези деца, като правило, се включват в незаконни дейности. Днес вече е 2008 г., пораснали първокласници учат в средно училище, в което учениците, изпаднали в трудни житейски ситуации, са малко, но ги има. И неволно се замисляте, че подобно явление в общество, в което тази година е законово въведено всеобщото средно образование, отразява негативните факти от реалния съвременен живот. Разширяването на възможностите за едни и увеличаването на бариерите за развитие за преодоляване на други, за адаптиране към обществото - това е резултат от взаимното влияние на социалните ценности и индивидуалните мотиви, ясно проявяващи се в руското общество в условията на пазарна икономика.
Съвременните промени в отношенията между индивида и обществото се движат към по-голяма еластичност, гъвкавост и по-малко твърдост социални връзкина човек и следователно създава голямо поле за изява на неговата индивидуалност. Тези промени изразяват нов етап в растежа на индивидуалната автономия, историческия процес на човешката индивидуализация. В същото време е очевидно, че индивидуализацията на една група означава нарастваща самота, социална дезориентация на човек, разширяваща се възможност за манипулиране на неговото съзнание и поведение, но за друга тя (автономията на индивида) може да доведе до издигане. .
За съжаление и модерно обществоне може да избяга от такова явление, от крайности, от разочарование. В тази връзка интерес представлява историко-еволюционната концепция за човешкото развитие. Неговите поддръжници разглеждат процеса на трансформация и възпроизвеждане от човека на социално-историческия опит, културата на човечеството и неговите собствени свойства
(физически данни, психофизиологични системи, темперамент, наклонности, знания, статуси, роли и др.). Тази трансформация започва от пренаталния (вътрематочен) период от живота на човека. Още тогава той развива специфично човешка психика. Човек се ражда готов да усвои човешки форми на поведение, реч, култура и човешки опит. В същото време, от раждането си, детето не само активно асимилира култура и опит в системата от социални връзки, присъщи само на хората, но променя и нея, и себе си.
Начинът на живот на социалния и обективен свят, заобикалящ детето, му предоставя потенциални възможности за развитие, пречупвайки неговия жизнен опит, генетично дадените му програми и органичните му характеристики. Тези потенциални възможности се реализират дотолкова, доколкото самото дете възприема развитите от обществото ценности, норми и мотиви като субективно значими, като цел, за която живее. Детето развива свой собствен образ на околната среда, собствена система от взаимоотношения и ценности в процеса на общуване с другите, особено с възрастните, чрез начини за оказване на помощ. Онтогенезата на човека се разглежда в историко-еволюционната концепция като процес, органично свързан с неговото социално съществуване, но невъзможен без собствената дейност на човека за усвояване както на исторически установени форми и дейности, така и на идеални форми на битие, без осъзнаване на света и себе си. осъзнаване. Резултатът от развитието от тези позиции е укрепването на човека като субект на обществения и личния живот, увеличаване на приноса към социогенезата, ясно осъзнаване и ясно формулиране на концепцията за живота, целите и признаците на живота.
Човекът, като важен елемент от Вселената, се развива, включвайки се в космическите, природните ритми, подчинявайки се на законите на развитие на жизнените процеси. В същото време човешкото развитие се случва в общество, в което се случват: смяна на поколенията; натрупване на исторически събития; промяна на темпото и ритъма. Всички социокултурни условия се характеризират с определени модели на работа и почивка, средна продължителност на живота и продължителност на детството. Човешкото развитие се извършва в определено пространство, във времето на собствения живот и развива субективно отношение към него, към обективно съществуващото време. Детето все още не може да измерва, определя, диференцира пространствени и времеви характеристики без специално обучение, без определени дейности; времето и пространството за него трябва да бъдат изпълнени със социален смисъл. Във възприятието на индивида времето може да се свива и разтяга; времето на обичайните дейности се възприема с изключителна точност; времето, изпълнено с интензивна дейност, изглежда кратко, но се отразява в спомените като много дълго. Връзката на човека с пространството и времето на неговото съществуване е сложна и противоречива. Резултатите от него са полезни само при условие на хармонично отношение на човека към пространството и времето на неговото съществуване, установяване на динамичен баланс на неговия вътрешен свят с пространството на човешкия живот, психологическото време на другите хора. Всеки период от живота - специална холистична независима стойност - има силни и слаби страни. Всяка епоха може да се живее „по свой собствен начин“. Не можете да бързате с развитието, да пропускате определени периоди или да оставяте задачи на която и да е възраст недовършени. Например, те разглеждат инфантилизма в юношеството - такива свързани с възрастта характеристики на младши ученик (7-10 години) като идеализиране на света, възрастни, неизкореним оптимизъм, максимална широта и повърхностност на интересите. Най-важната задача в това отношение е навременността на педагогическите действия. Ефективното развитие на детето е невъзможно без нереалистично и идеално взаимодействие с възрастни, след това с връстници, без диалог със себе си. Основната задача на възрастен е да се научи да си сътрудничи с дете, да води диалог с него, тъй като педагогиката на сътрудничеството е помощ, която оптимално поддържа механизмите за развитие на растящ човек. Всеки човек, особено в детството, юношеството и юношеството, е обект на социализация, тъй като съдържанието на процеса на социализация се определя от интереса на обществото към това, че човек успешно овладява полови ролеви умения, създава семейство и може и желае компетентно да участват в социалния и икономически живот. е бил гражданин, тоест човек трябва да влезе в полова ролева, семейна, професионална и политическа социализация. В същото време изискванията към човек в един или друг аспект се отправят не само от обществото като цяло, но и от конкретни групи и организации. Човек става пълноправен член на обществото, като не е само обект, но и субект на социализация, усвоява социални норми и правила, културни ценности, активен, саморазвиващ се, самореализиращ се в обществото. Разглеждането на човек като субект на социализация се основава на концепциите на американските учени C.H. Cooley, W.I. Thomas, F. Znanetsky, J.G. Mead. Идеите на тези учени оказаха мощно влияние върху изучаването на човека като субект на социализация, върху развитието на концепции в съответствие с субектно-субективния подход. Човек обективно става субект на социализация, тъй като през целия си живот на всеки възрастов етап той е изправен пред задачи, за решаването на които той съзнателно, а по-често несъзнателно, си поставя цели, тоест представлява своята субективност (индивидуалност) и субективност (позиция). Обикновено се идентифицират три групи задачи, които се решават на всеки възрастов етап или етап на социализация:
1 – природно-културен – постигане на определено ниво на физическо и полово развитие; което до голяма степен има обективни и нормативни различия в определени регионални и културни условия (различни темпове на растеж, пубертет, стандарти на мъжественост и женственост в различните етнически групи и региони, възрастови и социални групи);
2 – социокултурни задачи – познавателни, нравствени, ценностно-смислови – специфични за всеки възрастов етап. Задачите от социокултурната серия имат, така да се каже, два слоя: някои задачи, представени на човек в вербализирана форма от институциите на обществото и държавата; други - възприети от него от социалната практика, нрави, обичаи, психологически стереотипи на неговата непосредствена среда. Освен това тези два пласта не съвпадат и до известна степен си противоречат;
3 - социално-психологическите задачи са формирането на самосъзнанието на човека, неговото самоопределение в настоящия живот за бъдещето, самореализация и самоутвърждаване, които на всеки възрастов етап имат специфично съдържание и начини за решаването им.
Решаването и на трите групи проблеми е обективна необходимост за човешкото развитие. Ако някоя група от задачи или съществени задачи от която и да е група остават нерешени на определен възрастов етап, това прави социализацията на човека непълна.
Човешкото развитие и социализация протичат във всяко общество в различни условия, които се характеризират с наличието на опасности, които влияят върху човешкото развитие и допринасят за адаптирането му към променящите се условия на социализация. Следователно обективно има цели групи, които стават или могат да станат жертви на неблагоприятни условия на социализация, както и на благоприятни. На всеки етап се идентифицират най-типичните опасности, които е най-вероятно да се срещнат. По време на периода на вътрематочно развитие на плода: лошо здраве на родителите, тяхното пиянство и (или) хаотичен начин на живот, лошо хранене на майката, отрицателно емоционално и психологическо състояние на родителите, медицински грешки, неблагоприятна околна среда
сряда. IN предучилищна възраст(0–6 години): болест и телесна повреда; емоционална тъпота (или) неморалност на родителите, пренебрегване на детето от родителите и неговото изоставяне; семейна бедност; безчовечност на работещите в детски заведения; отхвърляне от връстници; антисоциални съседи и (или) техните деца; гледане на видео. В начална училищна възраст (6-10 години): пиянство на родителите; втори баща или мащеха, семейна бедност, хипо- или хиперпротекция, гледане на видео, слабо развита реч, неподготвеност за учене; негативно отношение на учителя и (връстниците); отрицателно влияние на връстниците; отрицателно влияние на по-големи деца (участие в тютюнопушене, пиене на алкохол, токсични вещества, кражба); физически наранявания и дефекти; загуба на родители; изнасилване; тормоз. В юношеска възраст (11-14 години): пиянство, алкохолизъм на родителите; семейна бедност; хипо- и хипер-грижа; гледане на видео; компютърни игри; грешки на учители и родители; пушене; злоупотребата с наркотични вещества; изнасилване; малтретиране; самота; физически наранявания; тормоз от връстници; участие в противообществени и престъпни групи; напредване или изоставане в психосексуалното развитие; чести семейни премествания; развод на родителите.
Дали конкретно лице ще се сблъска с някоя от изброените опасности зависи не само от обективните обстоятелства, но и от неговите индивидуални особености.
Казват, че юношеството е най-трудното и предизвикателно от всички детски възрасти. Тийнейджърите, чието поведение се отклонява от общоприетите норми, се наричат трудни или трудни за възпитание. Трудността в обучението е устойчивост на педагогически влияния, която може да се дължи на голямо разнообразие от причини, свързани с усвояването на определени социални програми, знания, умения, социални норми в процеса на целенасочено обучение и възпитание. Типични прояви на девиантно поведение на подрастващите са ситуативно обусловени поведенчески реакции на децата, като проява на агресия, предизвикателство, неразрешено напускане на дома и скитничество, пиянство, алкохолизъм на деца и юноши; ранна наркотична зависимост и свързаните с нея антисоциални действия; противообществени действия от социален характер; опити за самоубийство. Още по-трудно е, че делинквентното поведение, за разлика от девиантното поведение, се характеризира като повтарящи се противообществени прояви на деца и престъпления, които се развиват в определен стабилен стереотип на действия, които нарушават правните норми, но не водят до наказателна отговорност поради тяхната ограничена обществена опасност или възрастта на детето, от която започва наказателната отговорност. . Разграничават се следните видове делинквентно поведение:
- агресивно-насилствени, включително обиди, побои, палежи, садистични действия, насочени предимно срещу личността на човека;
- егоистично поведение, включително дребни кражби, изнудване, свързано с желание за получаване на материална облага;
- разпространение и продажба на наркотици.
Делинквентното поведение се изразява не само във външната поведенческа страна, но и във вътрешната, лична страна, когато тийнейджърът изпитва деформация на ценностните ориентации, което води до отслабване на контрола на вътрешната система за регулиране. Деца и юноши с такова поведение са обект на социална работа. Основното съдържание на социалната работа с тази група е във фокуса на вниманието, като „изпаднали“ от нормалните социални отношения. В социалната работа се използват два метода: превантивен и рехабилитационен. Професионалната задача на социалния педагог и учителя е да помагат на детето да се развива, да оказва съдействие за неговото отглеждане, образование и професионално развитие. Тази дейност е насочена към промяна на онези обстоятелства в живота на детето, които се характеризират с липсата на нещо или нуждата от нещо. Основната цел на дейността на социалния работник е да създаде условия за психологически комфорт и безопасност на детето, да задоволи неговите потребности с помощта на социални, правни, психологически, медицински, педагогически механизми за предотвратяване и преодоляване на негативните явления в семейството, в училище, в непосредствената среда и други общества, следователно, за да реализира своята дейност, е необходимо да има информация за средата на развитие на детето, да може да постави диагноза, да даде прогноза за текущата ситуация и да бъде способен самостоятелно да открива негативно влияещи фактори; и, познавайки методите на работа, влияе пряко или косвено върху социалната среда, променяйки цялостното социално пространство на детето или юношата в благоприятна за него посока. Грижовното отношение към индивида и разумно оптимистичният подход към неговите перспективи позволяват на учителя да намери стратегия за индивидуална работа с детето, което ще спомогне за насърчаване на самоуважение и увереност в неговите способности. Юношите и младежите, които извършват неморални действия, злодеяния и престъпления, нямат развити волеви качества. Тези дефекти обикновено възникват в ранна училищна възраст и едва тогава, след като са се затвърдили, действат като отрицателни волеви черти на характера. Те са изброени по-долу въз основа на резултатите от проучване на юноши правонарушители:
- нерешителност - 45,5%
- липса на постоянство в изпълнение на взетото решение - 42,2%
- липса на формиране на независимост и независимо поведение - 35%
- липса на инициатива - 50%
- инат - 43,4%
- инконтиненция - 21,2%
Процесът на култивиране на положителни волеви качества при подрастващите започва с формирането на правилна представа за волята и този процес се състои от няколко етапа. Съставени са програми и са разработени модули за работа с деца и техните родители или настойници. Съществуват технологии за работа с неадаптирани деца, насочени към поставяне на девиантното поведение под социален контрол, което включва:
- замяна, изместване на най-опасните форми на девиантно поведение със социално полезни или неутрални;
- насочване на социалната активност на детето в социално одобрена или неутрална посока;
- отказ от наказателно или административно преследване на юноши, участващи в скитничество, наркомания, хомосексуализъм, проституция и др.;
- създаване на специални услуги за социално подпомагане: суицидологични, лечение на наркотици и др.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Подобни документи
Понятие за методи, основни принципи, средства и форми на обучение. Общи методи на обучение и тяхната класификация. Методи за формиране на съзнание, организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение, стимулиране на активност и поведение.
презентация, добавена на 22.03.2016 г
Анализ и характеристики на различните методи на обучение: методи за формиране на съзнание; методи за организиране на дейности и формиране на поведенчески опит; метод за контрол, самоконтрол и самооценка в обучението. Ролята, мястото и значението на личността на учителя.
резюме, добавено на 22.12.2013 г
Първоначалното формиране на човешката личност. Характеристики на развитието и обучението на младши ученици. Характеристики на развитието и възпитанието на учениците от средното училище. Индивидуални особености на развитието на учениците и тяхното отчитане в учебния процес.
курсова работа, добавена на 07/12/2008
Основни методи за осъществяване на учебния процес. Формиране на положителен опит в поведението в процеса на дейност. Класификация на методите на обучение. Основната функция на методите за формиране на съзнанието. Организационни форми на обучение на ученици.
резюме, добавено на 03/09/2010
Теоретични предпоставки за възникването и развитието на образованието като социален феномен. Класификация на педагогическите подходи към концепцията за образование: принципи, видове. Технологии за развитие на личността на детето в училище и личността на ученика в колежа.
курсова работа, добавена на 18.05.2016 г
Извършване изследователска работаза изучаване на организацията на правното образование на учениците в учебния процес. Развитие на правното съзнание на личността на ученика. Формиране на правна култура у учениците чрез възпитание на социално поведение.
курсова работа, добавена на 26.06.2015 г
Понятието семейство в науката. Класификация на видовете семейни отношения и стилове на семейно възпитание. Влиянието на типа семейни отношения и стила на родителство върху формирането на личността на предучилищна възраст. Семейни стилове на родителство и тяхното влияние върху развитието на децата.
курсова работа, добавена на 09.06.2015 г
Ролята на етичното образование в развитието и формирането на личността на учениците. Моралът на учениците като педагогически проблем. Методи за изучаване на моралните действия на по-големите ученици в ситуация на избор. Моралът като регулатор на индивидуалното поведение.
курсова работа, добавена на 19.02.2010 г
Образованието като основен елемент на педагогическия процес включва четири основни характеристики:
1) целенасочено въздействие;
2) социалната ориентация на това въздействие под формата на наличие на модел, социокултурни насоки, идеали. А също и съответствието на образователния процес със социокултурните ценности като постижения историческо развитиехуманност;
3) наличието на определена система от организирани образователни въздействия и въздействия;
4) овладяването на социалния опит от човека и развитието на неговата личност и индивидуалност.
На първо място трябва да се има предвид, че Образователният процес е многофакторен процес.Осъществява се не само в училище, но и в семейството и в извънучилищните институции. Възпитателното въздействие на учителите се допълва от разнообразни образователни дейности на различни организации. Литературата и изкуството, радиото и телевизията, киното, театърът, интернет имат сериозно влияние върху формирането на съзнанието и поведението на учениците, върху развитието на техните чувства. Значително се разширява потокът от възпитателни въздействия върху личността. Възпитателният процес става многостранен и многофакторен. Не може да се ограничи само в рамката на уроците, рамката на училището. Успехът на образованието зависи не от един източник на влияние, а от от много фактори и влияния.Многофакторният характер на възпитателния процес и разширяването на обхвата на възпитателните въздействия позволяват да се използват различни резерви и възможности за формиране на личността. В същото време това значително усложнява учебния процес. Изложени на много различни влияния, учениците натрупват не само положителни, но понякога и отрицателни преживявания.
Втората особеност на образователния процес е, че това е дълъг процес.Започва много преди децата да постъпят в училище и продължава след училище. Дори Хелвеций, един от най-големите представители на френския материализъм от 18-ти век, характеризирайки образованието като дълъг процес, пише, че целият живот е, строго погледнато, само едно дълго образование. Човек се възпитава или превъзпитава в зряла възраст. Продължава да натрупва и усъвършенства своя трудов и морален опит, разширява и задълбочава познанията си, овладява естетическите ценности. Разбира се, училищните години са годините на най-интензивно развитие на личността, формиране на характер и поведение. Известно е, че централната нервна система на ученик се характеризира с висока пластичност и възприемчивост. Благодарение на това се създават условия за успешно формиране и развитие на личността. Ето защо в младите години се провежда специално организиран образователен процес.
Продължителността на образователния процес се доказва и от факта, че неговите резултати не могат да бъдат открити веднага. Ученикът може бързо да научи правилата на аритметиката и да запомни исторически факти, събития и дати. Но той не може бързо да бъде научен да бъде колективист, добър другар, чувствителен и скромен човек. Това изисква много време. Невъзможно е и с помощта на някакви бързодействащи методи да се организира и сплоти студентската маса, да се създаде в нея здраво обществено мнение, без което е невъзможно пълноценното образование.
Тази особеност на образователния процес винаги трябва да се взема предвид и да се има предвид при определяне на неговите резултати: не във всички случаи може да се разчита на бърз успех в обучението и особено в превъзпитанието на личността.
Третата характеристика на образователния процес е, че има стъпаловиден характер.Тя може грубо да бъде разделена на няколко етапа. На първия етап децата придобиват първоначални представи за правилата на поведение в семейството и училището. Те започват да събуждат елементарни чувства и да развиват прости поведенчески умения. На втория етап, въз основа на първоначалните идеи за нормите на поведение, учениците формират етични концепции, развиват способността да действат правилно в даден случай и да спазват правилата на поведение, приети в обществото. В същото време се извършва по-нататъшно развитие положителни чувства, и преодоляване на негативните. Третият етап се характеризира с формиране на убеждения, развитие на устойчиви навици на поведение и по-нататъшно развитие и обогатяване на чувствата. На този етап учениците по-ясно идентифицират своите мотиви за дейност, определени от идеологически и морални принципи. Между тези стъпки няма рязка граница, те са тясно свързани.
Етапите на образователния процес не винаги съвпадат с възрастовите етапи на развитие на учениците. Някои от тях се развиват по-бързо, други по-бавно. Това може да обясни, че нивото на развитие не винаги съвпада с възрастта и етапите на образование. Някои гимназисти понякога са на по-нисък етап на развитие в сравнение с техните връстници в средното училище. Това се обяснява преди всичко с факта, че околната микросреда и жизнените практики влияят върху развитието по различни начини.
Процесът на възпитание на децата е организиран по различен начин в училище и особено в семейството. Недостатъците във възпитанието често водят до факта, че преди това е придобито положителни чертине са фиксирани и понякога се губят; не се придобиват и нови качества. В резултат на това нивото на развитие на учениците на една и съща възраст не е еднакво. Всеки от тях преминава през своя специален житейски път. Познаването на този път и житейският опит на ученика, неговите представи, умения и навици на поведение показват на кои от задачите на образованието трябва да се обърне внимание преди всичко.
Следващата, четвърта характеристика на образователния процес е концентрация в съдържанието на учебната работа.Това означава, че в процеса на обучение човек трябва да се връща към едни и същи черти на личността повече от веднъж. Но това не е просто повторение, а повторение с последващо разширяване и задълбочаване в съответствие с възрастови характеристикии ниво на образование. Разбира се, на различни етапи от възпитанието едно или друго качество на личността може да бъде във фокуса на вниманието. Например в по-ниските класове обикновено се обръща голямо внимание на насаждането на основна дисциплина, без която е невъзможно да се организира образователна работа. В средните класове възпитаването на чувство за отговорност излиза на преден план, а от гимназистите се изисква високо ниво на съзнание, обусловено от идеологически (политически и морални) мотиви. Всички тези качества обаче се формират и развиват едновременно с другите, а не в механичен ред. За тяхното формиране е невъзможно да се определят предварително определени календарни дати, както обикновено се прави в процеса на усвояване на знания по различни учебни предмети. Невъзможно е да се организира учебният процес така, че през първото учебно тримесечие учениците да бъдат обучавани например на такова качество като истинност, през второто тримесечие - почтеност, през третото - колективизъм и т.н. Тези качества се формират и проявяват едновременно. Те представляват, така да се каже, индивидуални черти, стабилни характеристики на цялостна личност. Култивирайки едно от качествата на личността, учителят, по един или друг начин, влияе на другите.
Петата специфична особеност на образованието е, че то двупосочен и активен процес.Ученикът е не само обект, но и субект на обучение. Следователно най-важната задача на учителя е да възпитава у учениците постоянна потребност от самоанализ, самооценка и самообразование. Необходимо е да се събуди у учениците вълна от собствени усилия, да се събуди вътрешната им активност и да се развие тяхната независимост колкото е възможно повече. Успешното решаване на тези проблеми изисква развита емпатия от учителя, т.е. способността да видите ситуацията през очите на друг човек, способността да се поставите на мястото на вашия ученик и да погледнете проблема през неговите очи.
Шестата характеристика на образованието е, че резултатите от този процес са трудно забележими за външното възприятие.Доста трудно е да се провери и оцени работата на един учител. Като всичко голямо, то се вижда от разстояние - временно разстояние. Затова учителят трябва да е подготвен за факта, че усилията му не само няма да бъдат забелязани бързо, но и ще бъде обвинен, както се казва, за греховете на другите. Ето защо учителят трябва да бъде много скромен човек, не само за да служи за добър пример на своите ученици, но и за да запази спокойствието си в зачестилите за съжаление случаи на несправедливо отношение към себе си.
И накрая, седмата характеристика на образователния процес: това е дейност, насочена към бъдещето.Всеки учител трябва да помни, че неговите ученици влизат в живота при променени условия, в различни социални отношения. Следователно образователната работа трябва да отчита не само нуждите на днешния ден, но и перспективите на технологичния прогрес и социалното развитие. Да бъдеш добър предсказател, да можеш да видиш зад днешните проблеми проблемите на утрешния ден и изискванията, които те ще имат към хората в бъдещето, е друго необходимо качество на добрия учител.
4.2. ОБРАЗОВАНИЕТО КАТО ЦЯЛ ПРОЦЕС
Всички възможности на възпитателния потенциал се разкриват само ако възпитанието е организирано като холистичен процес.
Същността на холистичния образователен процес е подчинението на всички негови части и функции на общото "цели":формиране на цялостна личност – развитие на индивидуалността и социалната личност.
Холистичният подход към организирането на образователната работа включва:
Адекватността на дейностите на всеки учител спрямо общите "цели"
Единство "възпитание"и самообразование," образованиеи самообразование"
Установяване на връзки между елементи на педагогическата система: информационни връзки (обмен на информация), организационни и дейностни връзки (методи на съвместна дейност), комуникационни връзки (комуникация), връзки за управление и самоуправление.
В съответствие с този подход образователният процес се разглежда като интегрална динамична система, чийто системообразуващ фактор е целта за развитие на личността на ученика, реализирана във взаимодействието на учителя и ученика. Организацията на образователния процес не се ограничава до педагогическата дейност на образователната институция и включва отчитане на влиянието на всички фактори на социалната среда.
Движещата сила на образователния процес е разрешаването на противоречието между различни (често многопосочни) въздействия върху ученика и цялостното формиране на неговата личност. Това противоречие става източник на развитие, ако образователните цели, поставени от учителите, са в зоната на най-близкото развитие на възможностите на учениците и съответстват на техните оценки за значимостта на възприеманото. И обратно, подобно противоречие няма да допринесе за оптималното развитие на системата, ако детето не е готово да възприема положителни въздействия, включително от страна на учителя. В резултат на обучението трябва да има както промяна в нивото на образование на всеки ученик, така и промяна в характера на взаимоотношенията между участниците в образователния процес. В тази връзка е важно да се разгледа връзката между понятията образователен процес и образователна система. Между тези понятия има ясна връзка. От една страна, в процеса на поставяне на педагогически цели в образователна институция се създава и развива образователна система, от друга страна, тази система действа като основен фактор за успешното решаване на образователни проблеми. Ако образователният процес се разглежда от гледна точка Систематичен подход, то понятието „развитие на образователната система” и „образователен процес” са идентични.
Родителството като цяло педагогически процессе основава на взаимодействието между учители и ученици. Водещата роля в този процес обикновено се възлага на учителите. Когато поставя въпроса по този начин, учителят действа като субект на образователния процес и ученикът като негов обект.Когато говорим за влиянието на учителя върху ученика като част от изпълнението на неговите професионални функции, ние наричаме това педагогическа дейност възпитателна работа.
Във възпитателната работа трябва да се разграничат три групи функции. Първата група е свързана с прякото въздействие на учителя върху ученика.Втората група функции са свързани със създаването образователна среда.Третата група функции е насочена да коригира влиянието на различни субекти на социалните отношения на ученика.
В образователната работа, извършвана от учителя, основно място заемат организационните дейности. Той изпълнява целия комплекс от организационни функции: целеполагане, планиране, координация, анализ на ефективността и др., Следователно образователната работа е най-важният компонент на образователния процес, неговият основен компонент. Успехът на педагогическата дейност на образователната институция зависи от това как тази работа се извършва от учителите и доколко е адекватна на текущата педагогическа ситуация.
Изследванията на психолози и учители показват, че в развитието на личността влиянието на външните фактори става важно не само по себе си, а поради индивидуалната позиция на човек, отношението му към тези фактори, както и практическото прилагане на тези фактори в неговите действия и действия. Следователно в учебния процес образован(дете и възрастен) изпълнява като субект на образователния процес.Процесът на обучение органично включва самообразованието на личността.
Самообразованието е педагогическа дейност на човек, насочена към промяна на личността в съответствие със съзнателно поставени цели, установени идеали и вярвания. Самовъзпитанието предполага определено ниво на развитие на индивида, неговото самосъзнание, способност да го анализира, като съзнателно сравнява своите действия с действията на други хора. Отношението на човек към неговите потенциални възможности, правилната самооценка и способността да виждат своите недостатъци характеризират зрелостта на човека и са предпоставка за организиране на самообразование.
Самообучението включва използването на техники като самоотдаване(доброволна задача за себе си да формира определени качества в себе си); самоотчитане(ретроспективен поглед върху пътя, изминат за определено време); разбиране на собствените дейности и поведение(идентифициране на причините за успех и неуспех); контрол(систематично записване на състоянието и поведението на човек с цел предотвратяване на нежелани последствия).
Самообразованието се осъществява в процеса на самоуправление, който се изгражда въз основа на цели, формулирани от човек, програма за действие, наблюдение на изпълнението на програмата, оценка на получените резултати и самокорекция.
Самоопределението е съзнателният избор на човек на своя жизнен път, цели, ценности, морални стандарти, професия и условия на живот.
Методите за самообразование включват: 1. - самопознание, 2 - самоконтрол, 3 - самостимулиране.
Себепознаниевключва: интроспекция, интроспекция, самооценка, самосравнение.
Самоконтролът се основава на самоубеждаване, самоконтрол, самонареждане, самохипноза, самоподсилване, самопризнание, самопринуда.
Самостимулацията включва: самоутвърждаване, самонасърчение, самонасърчение, самонаказание, самоограничение.
Самоанализът, самооценката, самоконтролът, саморегулацията, самоубеждаването са основните техники на самообразование.
4.3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО
Педагогиката идентифицира общи закономерности и формулира редица принципи, на които се основава образователният процес.
Законите на образованието се разбират като стабилни, повтарящи се и значими връзки в образователния процес, чието прилагане позволява да се постигнат ефективни резултати при решаването на педагогически проблеми.
Тези модели са както следва!
Възпитанието като процес на целенасочено формиране и развитие на личността
Изкуството на образованието има една особеност,
че на почти всички изглежда познато и разбираемо,
а на други - дори лесно и колкото по-разбираемо и по-лесно изглежда,
толкова по-малко човек е запознат с него, теоретично или практически.
К.Д. Ушински
Личността на човека се формира и развива в резултат на въздействието на множество фактори, обективни и субективни, природни и социални, вътрешни и външни, независими и зависещи от волята и съзнанието на хората, действащи спонтанно или според определени цели. В същото време самият човек не се мисли като пасивно същество, което фотографски отразява външни влияния. Той действа като субект на собственото си формиране и развитие. Целенасоченото формиране и развитие на личността се осигурява от научно организирано образование.
Съвременните научни представи за образованието като процес на целенасочено формиране и развитие на личността са възникнали в резултат на продължителна конфронтация между редица педагогически идеи. Още през Средновековието се формира теорията за авторитарното възпитание, която продължава да съществува под различни форми и в наши дни. Един от видните представители на тази теория е немският учител И. Ф. Хербарт, който свежда образованието до управлението на децата. Целта на този контрол е да потисне дивата игривост на детето, „която го мята от една страна на друга.” Контролът на детето определя поведението му в момента и поддържа външния ред. Хербарт смята надзора над децата и заповедите за техники за управление.
Като израз на протест срещу авторитарното образование възниква теорията за свободното образование, издигната от Ж. Ж. Русо. Той и неговите последователи призоваха за уважение към растящата личност в детето, не да ограничават, а да стимулират по всякакъв начин естественото развитие на детето по време на възпитанието.
Съветските учители, въз основа на изискванията на социалистическото училище, се опитаха да разкрият понятието „образователен процес“ по нов начин, но не успяха веднага да преодолеят старите възгледи за неговата същност. Така П. П. Блонски смята, че възпитанието е умишлено, организирано, дългосрочно въздействие върху развитието на даден организъм, че обект на такова влияние може да бъде всяко живо същество - човек, животно, растение. А. П. Пинкевич тълкува образованието като умишлено, систематично въздействие на един човек върху друг с цел развитие на биологично или социално полезни природни свойства на индивида. Социалната същност на образованието не беше разкрита на истинска научна основа дори в това определение.
Характеризирайки образованието само като влияние, П. П. Блонски и А. П. Пинкевич все още не го разглеждат като двупосочен процес, в който преподавателите и учениците активно взаимодействат, като организация на живота и дейността на учениците и тяхното натрупване на социален опит. В техните концепции детето е действало преди всичко като обект на обучение.
В. А. Сухомлински пише: „образованието е многостранен процес на постоянно духовно обогатяване и обновление - както на тези, които се образоват, така и на тези, които се образоват“. Тук идеята за взаимно обогатяване, взаимодействие между субекта и обекта на обучение се откроява по-ясно.
Съвременната педагогика изхожда от факта, че концепцията за образователния процес отразява не прякото влияние, а социалното взаимодействие на учителя и ученика, техните развиващи се взаимоотношения. Целите, които учителят си поставя, действат като определен продукт от дейността на ученика; Процесът на постигане на тези цели се осъществява и чрез организацията на дейността на учениците; Оценката на успеха на действията на учителя отново се прави въз основа на това какви качествени промени има в съзнанието и поведението на ученика.
Всеки процес е набор от естествени и последователни действия, насочени към постигане на определен резултат. Основният резултат от образователния процес е формирането на хармонично развита, социално активна личност.
Образованието е двупосочен процес, включващ както организация и лидерство, така и собствената дейност на индивида. Водещата роля в този процес обаче принадлежи на учителя. Би било уместно да си припомним един забележителен случай от живота на Блонски. Когато навърши петдесет години, представители на пресата се обърнаха към него с молба да даде интервю. Един от тях попита учения кои проблеми го вълнуват най-много в педагогиката. Павел Петрович се замисли и каза, че постоянно се интересува от въпроса какво е образованието. Наистина, пълното разбиране на този въпрос е много труден въпрос, тъй като процесът, който това понятие обозначава, е изключително сложен и многостранен.
На първо място, трябва да се отбележи, че понятието „образование“ се използва в различни значения: подготовка на по-младото поколение за живот, организирани образователни дейности и т.н. Ясно е, че в различни случаи понятието „образование“ ще имат различни значения. Тази разлика проличава особено ясно, когато казват: социалната среда, битовата среда възпитава, а училището възпитава. Когато казват, че „средата възпитава“ или „ежедневната среда възпитава“, те нямат предвид специално организирани образователни дейности, а ежедневното влияние, което социално-икономическите условия и условията на живот оказват върху развитието и формирането на личността.
Изразът „училището възпитава“ има друго значение. То ясно обозначава специално организирана и съзнателно провеждана възпитателна дейност. Още К. Д. Ушински пише, че за разлика от въздействията на околната среда и ежедневните въздействия, които най-често имат спонтанен и непреднамерен характер, образованието в педагогиката се разглежда като целенасочен и специално организиран педагогически процес. Това изобщо не означава, че училищното образование е оградено от околната среда и ежедневните влияния. Напротив, тя трябва да вземе предвид тези влияния, доколкото е възможно, като разчита на положителните им страни и неутрализира отрицателните. Същността на въпроса обаче е, че образованието като педагогическа категория, като специално организирана педагогическа дейност не може да се смесва с различните спонтанни влияния и въздействия, които човек изпитва в процеса на своето развитие. Но каква е същността на възпитанието, ако го разглеждаме като специално организирана и съзнателно осъществявана педагогическа дейност?
Когато става въпрос за специално организирана образователна дейност, тази дейност обикновено е свързана с определено въздействие, въздействие върху формиращата се личност. Ето защо в някои учебници по педагогика възпитанието традиционно се определя като специално организирано педагогическо въздействие върху развиваща се личност с цел развитие на социални свойства и качества, определени от обществото. В други произведения думата „влияние“ като дисонантна и уж свързана с думата „принуда“ е пропусната и образованието се тълкува като ръководство или управление на личностното развитие.
Въпреки това, както първото, така и второто определение отразяват само външната страна на образователния процес, само дейността на възпитателя, учителя. В същото време самото външно образователно въздействие не винаги води до желания резултат: то може да предизвика както положителна, така и отрицателна реакция в лицето, което се обучава, или може да бъде неутрално. Съвсем ясно е, че само ако възпитателното въздействие предизвиква вътрешна положителна реакция (нагласа) у индивида и стимулира собствената му активност в работата върху себе си, то има ефективно развиващо и формиращо въздействие върху него. Но именно за това се мълчи в дадените определения за същността на образованието. Не изяснява и въпроса какво трябва да представлява това педагогическо въздействие само по себе си, какво естество трябва да има, което често позволява да се свежда до различни формивъншна принуда. Разни уточнения и морализаторстване.
Н. К. Крупская посочи тези недостатъци в разкриването на същността на образованието и ги приписа на влиянието на старата авторитарна педагогика. „Старата педагогика, пише тя, твърдеше, че всичко е свързано с влиянието на възпитателя върху възпитавания... Старата педагогика наричаше това влияние педагогически процес и говореше за рационализирането на този педагогически процес. Предполагаше се, че това влияние е връхната точка на образованието. Подобен подход към педагогическа работатя го смяташе не само за неправилно, но и противно на дълбоката същност на образованието.
Опитвайки се да представи по-конкретно същността на образованието, американският педагог и психолог Едуард Торндайк пише: „На думата „образование“ се придават различни значения, но тя винаги показва, но винаги показва промяна ... Ние не образоваме някого, освен ако ние предизвикваме промяна в него.” . Възниква въпросът: как се правят тези промени в развитието на личността? Както се отбелязва във философията, развитието и формирането на човека като социално същество, като индивид става чрез „присвояване на човешката реалност“. В този смисъл образованието трябва да се разглежда като средство, предназначено да улесни усвояването на човешката реалност от растящата личност.
Каква е тази реалност и как се присвоява от индивида? Човешката реалност не е нищо повече от социалния опит, генериран от труда и творческите усилия на много поколения хора. В този опит могат да се разграничат следните структурни компоненти: цялата съвкупност от знания за природата и обществото, разработена от хората, практически умения в различни видове работа, методи на творческа дейност, както и социални и духовни отношения.
Тъй като този опит се генерира от трудовите и творческите усилия на много поколения хора, това означава, че резултатите от тяхната разнообразна трудова, познавателна, духовна дейност и съвместен живот. Всичко това е много важно за образованието. За да могат по-младите поколения да „присвоят” този опит и да го превърнат в своя собственост, те трябва да го „деобективизират”, т.е. то и още повече.предадени на своите потомци в развита форма. Само чрез механизмите на собствената си дейност, собствените си творчески усилия и взаимоотношения човек овладява социалния опит и неговите различни структурни компоненти. Това е лесно да се покаже със следния пример: за да могат учениците да научат закона на Архимед, който се изучава в курса по физика, те трябва под една или друга форма да „деобективизират“ когнитивните действия, извършвани някога от велик учен , тоест да възпроизведе, повтори, макар и под ръководството на учител, той пътя, който е извървял, за да открие този закон. По същия начин овладяването на социалния опит (знания, практически умения, методи на творческа дейност и др.) се случва и в други сфери на човешкия живот. От това следва, че основната цел на образованието е да включи растящия човек в дейността по „деобективизиране“ на различни аспекти на социалния опит, да му помогне да възпроизведе този опит и по този начин да развие социални свойства и качества и да се развие като личност.
На тази основа обучението по философия се определя като възпроизвеждане на социалния опит в индивида, като превод на човешката култура в индивидуална форма на съществуване. Това определение е полезно и за педагогиката. Имайки предвид дейностния характер на образованието, Ушински пише: „Почти всички негови (на педагогиката) правила произтичат косвено или пряко от основната позиция: дайте на душата на ученика правилната дейност и го обогатете със средствата на неограничената, душевна абсорбираща дейност.“
За педагогиката обаче е много важно мярката личностно развитиечовек зависи не само от самия факт на участието си в дадена дейност, но главно от степента на активност, която проявява в тази дейност, както и от нейния характер и насоченост, което най-общо се нарича отношение към дейността. Нека да разгледаме някои примери.
Учениците учат математика в един и същ клас или група ученици. Естествено условията, в които практикуват са приблизително еднакви. Качеството на изпълнението им обаче често е много различно. Разбира се, различията в техните способности и нивото на предишна подготовка им влияят, но отношението им към изучаването на даден предмет почти играе решаваща роля. Дори със средни способности, ученик или студент може да учи много успешно, ако покаже висока познавателна активност и постоянство в усвояването на изучавания материал. И обратното, липсата на тази активност, пасивното отношение към академичната работа, като правило, води до изоставане.
Не по-малко значими за развитието на индивида са характерът и насочеността на дейността, която индивидът проявява в организирани дейности. Можете например да проявите активност и взаимопомощ в работата, стремейки се да постигнете общия успех на класа и училището, или можете да бъдете активни само за да се покажете, да спечелите похвала и да спечелите лична облага. В първия случай ще се формира колективист, във втория индивидуалист или дори кариерист. Всичко това поставя задача пред всеки учител - непрекъснато да стимулира активността на учениците в организираните дейности и да формира положително и здравословно отношение към нея. От това следва, че дейността и отношението към нея са определящи фактори в обучението и личностното развитие на ученика.
Горните съждения, според мен, доста ясно разкриват същността на образованието и позволяват да се подходи към неговото определение. Образованието трябва да се разбира като целенасочен и съзнателно осъществяван педагогически процес на организиране и стимулиране на различни дейности на развиващата се личност за овладяване на социален опит: знания, практически умения, методи на творческа дейност, социални и духовни взаимоотношения.
Този подход към тълкуването на развитието на личността се нарича дейностно-релационна концепция на образованието. Същността на тази концепция, както беше показано по-горе, е, че само чрез включване на растящ човек в различни видове дейности за овладяване на социалния опит и умело стимулиране на неговата активност (нагласа) в тази дейност, може да се осъществи неговото ефективно образование. Без организиране на тази дейност и формиране на положително отношение към нея възпитанието е невъзможно. Именно това е дълбоката същност на този най-сложен процес. Образованието на личността като процес на целенасочено формиране и развитие на личността
Възпитанието е целенасочен и организиран процес на формиране на личността с помощта на специално организирани педагогически въздействия в съответствие с определен обществен и педагогически идеал. Възпитанието като педагогическо понятие включва 3 съществени характеристики:
1) целенасоченост, наличие на някакъв модел, социокултурна референтна точка, идеал;
2) съответствие на хода на образователния процес със социокултурните ценности като постижения на историческото развитие на човечеството;
3) наличието на определена система от организирани образователни въздействия и въздействия. Движещи сили на образованието:
Външенсоциални и педагогически противоречия - между възрастовите изисквания за живот и тези изисквания, които обществото поставя пред младите хора, между училище и семейство - политически, икономически и социални противоречия - между идеали и реалност.
Домашни– противоречия на самата личност – между педагогически условия и активна дейност на детето, между стремежи и възможности
Педагогически принципи на възпитанието - това е адекватно отражение на обективната реалност на образователния процес, който има общи стабилни свойства при всякакви конкретни обстоятелства. Ще се откроят следните модели:
1. Възпитанието на детето се осъществява само чрез дейността на самото дете. Мярката на неговите усилия трябва да съответства на степента на неговите възможности. Всяка образователна задача се решава чрез активни действия: физическо развитие - чрез физически упражнения, морален - чрез постоянен фокус върху благополучието на друг човек, интелектуален - чрез умствена дейност, решаване на интелектуални проблеми.
2.Съдържание на дейносттадецата в процеса на тяхното възпитание се определя във всеки даден момент от развитието действителните нужди на детето.Като изпреварва текущите потребности, учителят рискува да срещне съпротива и пасивност от страна на децата. Ако не вземете предвид свързаните с възрастта промени в потребностите на детето, процесът на възпитание ще бъде труден и нарушен.
3. Поддържане на пропорционална връзка между усилията на детето и усилията на учителя в съвместни дейности:в началния етап делът на дейността на учителя надвишава дейността на детето, след това активността на детето се увеличава и на последния етап детето прави всичко само под контрола на учителя. Споделените дейности помагат на детето да се почувства като субект на дейността, а това е изключително важно за свободното творческо развитие на личността.
Принципи на възпитанието (общи насоки, изискващи последователност от действия при различни условия и обстоятелства):
1. Произтича от целта на обучението и отчита характера на учебния процес, - принципна ориентация към ценностни отношения- постоянството на професионалното внимание на учителя към развиващите се нагласи на ученика към социокултурните ценности (човек, природа, общество, работа, знания) и ценностните основи на живота - доброта, истина, красота. Условието за прилагане на принципа на ориентация към ценностните отношения е философската и психологическа подготовка на учителя.
2. Ппринцип на субективност - Учителят допринася колкото е възможно повече за развитието на способността на детето да осъзнава своето „Аз“ във връзка с други хора и света, да разбира своите действия. Принципът на субективност изключва строги заповеди, адресирани до децата, но предполага съвместно вземане на решения с детето.
3. Възниква от опит за хармонизиране на социалните норми, правилата на живот и автономията на уникалната личност на всяко дете. Този принцип гласи - приемане на детето като даденост, признаване на правото на детето да съществува такова, каквото е, уважение към неговата житейска история, която го е формирала в момента като такова, признаване на стойността на неговата личност.
Методи за възпитателно въздействие- това са специфични начини за въздействие върху съзнанието, чувствата и поведението на учениците с цел решаване на педагогически проблеми в съвместни дейности, комуникация между ученици и учител-възпитател. Следната класификация на образователните методи е най-подходяща за практическата работа на учителя:
- методи за убеждаване, с помощта на които се формират възгледите, идеите и концепциите на обучаваните и се осъществява бърз обмен на информация (внушение, разказ, диалог, доказателства, призиви, убеждаване);
- методи на упражнения(опитомяване), с помощта на които се организира дейността на отглеждания и се стимулират неговите положителни мотиви ( различни видовезадачи за индивидуални и групови дейности под формата на инструкции, изисквания, състезания, показване на образци и примери, създаване на ситуации на успех);
- методи за оценяване и самооценка, с помощта на които се оценяват действията, стимулират се дейности и се оказва помощ на учениците в саморегулацията на поведението (критика, насърчаване, коментари, наказания, ситуации на доверие, контрол, самоконтрол, самокритика) .
Форми на обучение- начини за организиране на учебния процес, начини за целесъобразно организиране на колективни и индивидуални дейности на учениците. В педагогическата литература няма единен подход към класификацията на формите на образователна работа. Най-разпространена е класификацията на организационните форми на обучение в зависимост от това как са организирани учениците: масови форми (участие на целия клас), кръгово-групови и индивидуални.
В комплексния образователен процес можем да разграничим посоки:физическо, умствено, нравствено, естетическо, трудово и професионално възпитание.
Усъвършенстването на човешкото тяло включва развитието на двигателната и мускулно-скелетната система, нервната система и пропорциите на тялото, като същевременно се поддържа и укрепва човешкото здраве. Успехът на образователната и професионалната дейност зависи от физическото състояние;
Обучение на учениците по въпросите на физическото възпитание и личната хигиена;
Формиране на механизъм за физическо самовъзпитание, стимулиране на самовъзпитание на воля, издръжливост, постоянство, самодисциплина;
Разностранно развитие на специфични спортни умения и майсторства;
Развитие на интелигентността чрез развитие на всички когнитивни функции на човека: умствени процесиусещания, възприятия, мислене, въображение, реч;
Умствено възпитание на учениците в областта на науката, дейността, комуникацията;
Развитие на индивидуалните интелектуални способности и познавателните способности на учениците;
Развитие на съзнанието и самосъзнанието на учениците, техния творчески потенциал;
Морално възпитание - формиране на съзнание, морални чувства и умения за морално поведение;
Етично възпитание - формиране на правила за добри нрави, култура на поведение и взаимоотношения;
Патриотичното възпитание е формирането на чувство за любов и отговорност към родината, формирането на готовност да се застъпи за защита на родината и своя народ.