Методи на обучение в уроците по история и обществознание
Училищният курс по история е предназначен да реши триединна задача: т.е. обучение, възпитание и развитие на учениците. Съдържанието и структурата на този курс подкрепят тази цел.
В педагогиката има повече от 100 наименования на методи на обучение, т.е. има голям набор от тях.). Препоръчително е методът да се определи в зависимост от дидактическата цел, съдържанието на обучението и характера на взаимодействието между учител и ученик. В този случай се разграничават следните общи разлики: методи на обучениеистория: I) монолог (метод на монологично представяне), 2) демонстративен (методи на визуализация), 3) диалогичен (метод на диалогично представяне), 4) евристичен (метод на евристичен разговор), 5) изследване (метод на изследователски задачи) , 6) програмиран ( метод на програмни задачи). Тази система е отворена: в системата от методи, в допълнение към общите методи, трябва да се прави разлика между подсистемиспецифичен методи на преподаване и обучение. Методи на обучение, т.е. Дейностите на учителя са както следва: I) информативна, 2) обяснителна и илюстративна, 3) стимулираща, 4) стимулираща, 5) инструктивна. Методи на преподаване, т.е. студентски дейности:а) изпълнителски, б) репродуктивен, в) частично изследователски, г) творчески изследователски, д) практически. Изборът на метод на преподаване (и в същото време формите на неговото прилагане) като правило се извършва по време на подготовката за урока. Зависи от: а) теоретичната концепция, б) дидактическата цел, в) нивото на подготовка на учениците, г) нивото на подготовка на самия учител. В този случай учителят използва устна реч, писмен текст, филм, паметник на материалната и духовна култура или нейни образци, копие, символна яснота. Техниките могат да бъдат различни: рисунки на дъската, апликации, четене на стихотворение, обяснение, описание, диаграмиране и др. Използването на визуални образи е твърдо фиксирано в паметта и е добра техника за консолидиране на исторически знания. Представени са различни видове задачи, базирани на карти, картини и други визуални материали, като отличен начин да се научите да прилагате знания, умения и способности. Учителят поставя задачата за сравнение, сравнявайки изучаваните визуални средства с вече известни факти. 1 . Има различни форми на организация на обучението: уроци, семинари и конференции, учебни екскурзии, лабораторни упражнения, лекции, допълнителни занятия, консултации. Също така има нетрадиционни форми на уроци: представяне, пътуване на разстояние, състезание, турнир, брифинг, кръгла маса и др. В съответствие с този подход се разграничават: видове уроци:
1) уводна,
2) изучаване на нов материал,
H) урок за тестване и записване на знания,
4) контрол,
5) Комбинирани или смесени,
6) повтаряне и обобщаване.
От опит.
Смятам, че учениците определено трябва да знаят и разбират изискванията, които учителят поставя пред тях. Моите изисквания към студентите са следните. От урок на урок ученикът трябва, когато се подготвя у дома, да знае понятията, личностите, датите, които съставят на карти.2-да може да отговаря на въпроси в края на параграфа. Измислете въпроси по темата, които той задава на другарите си. Тоест, развива се взаимен контрол и умението да съставяте въпроси сами. Разкривайте понятия, имена, именни дати с помощта на карти, направени от приятели. Изискването е да сте подготвени за устни презентации, които се предлагат в много форми. Състезание по разказвач на пътешественици, разказ от името на роб, фараон и др., просто преразказ на малка точка от учебник, малък доклад по темата и други форми. Понякога задачата се редува с други задачи, но първите 3 изисквания се изпълняват от урок на урок. Изключение правят уроците от традиционен тип и тези с повторно обобщение. Всичко отнема 20 минути. 25 минути за изучаване на нова тема.
В рамките на системата за обучение по история бих откроил следните видове работа, методи и подсистеми.
Работа върху усвояване на концепции.могат да бъдат направени интересни и увлекателни, а запаметяването им чрез активен творчески процес, с използване на различни техники и форми на работа.
Ще дам техники, които според мен са най-ефективни и тяхното използване зависи от възрастта, нивото на класа, методологията на работа на учителя, етапа на въвеждане, консолидиране и контрол върху концептуалния апарат.
1. Създаване на речник.
(В края на тетрадката учениците записват термините и тяхното определение, като подчертават главното и второстепенното в определението). Възможно е да се създаде речник по конкретна тема, като се използва подход от край до край. Например, темата „икономика“ включва всички термини, свързани с тази тема по време на разработката.
2. "Ескалатор"– групова форма на усвояване на термини. Историческа верига, може да се проведе с цел запомняне на всички термини по дадена тема.
3. Тестови задачи различни видове, включително във формата на GIA и Единния държавен изпит.
Използването на задачи с понятия, липсващи в текста, има за цел да развие у учениците способността да разбират и последователно представят учебния материал. Препоръчително е да се предлагат в първите уроци по дадена тема, на етапа на формиране на концепцията и при проверка на знанията на слабоуспеваеми ученици.
а) Учителят избира текста, изключва понятията от него и предлага да вмъкне липсващите думи.
б) Тест – довършете изречението. Полюдие е...
в) Изберете верния отговор. Учителят дава 4-5 варианта за отговор, един от които е верен.
г) Тест - намиране на съвпадение.
д) Задача за обобщаване на група понятия. Имайки предвид думите, определете какво е общото между тях. Например федерация, конфедерация, общност; общи – това са формите на национално-държавно устройство и др.
4. Активни форми, активирайтедейности на учениците, осигуряват усвояването на понятията, развиват логическото мислене и предизвикват силен интерес към предмета.
а) Съставянето на кръстословици и ребуси изисква познаване на термините, творческия процес и способността да се проектира мрежа за кръстословица или ребус. При съставяне или решаване на кръстословица или ребус се запомня правилното изписване, което се среща и в олимпиадните задачи.
b ) Игра на домино. Изтеглят се карти, ученикът трябва в рамките на определено време (или ако работи по двойки, който прави веригата по-бързо) да събере всички карти последователно и да ги затвори. Трябва да е правоъгълник.
V) Търг на знания (най-добре се използва в клас с приблизително същото ниво на развитие).Учителят или ученикът назовава термина; който ученик пръв вдигне ръка, дава определение. Ако определението е дадено правилно, ученикът получава карта с термина, ако не, учителят напуска термина и след няколко термина може да го назове отново. Играта продължава 3-5 минути.
Ж ) Историческо тото. На учениците се дава поле, маркирано с 20 правоъгълника, в които са написани термини и се дават 20 карти с дефиниция на термини. Задачата на учениците е бързо и правилно да поставят картите на игралното поле на лото.
д) Създаване на клъстери. Техниката „Клъстери” е приложима както на етапа на предизвикателство, така и на етапа на размисъл. Същността на техниката е, че информацията, свързана с всяко понятие, явление или събитие, описано в текста, се систематизира под формата на клъстери (групи). В центъра е ключовата концепция. Учениците логически свързват следващите асоциации с ключовата концепция. Резултатът е нещо като справочно резюме по изучаваната тема.
д ) Създаване на syncwine. Може да се използва като моментна снимка за оценка на концептуалните и речникови знания на учениците.
Състояние: (Заглавие)
Независим, законен. (Две прилагателни)
Събира данъци, съди, плаща пенсии. (3 глагола)
Държавата - това сме ние! (Фраза, която носи определено значение)
защита. (Резюме)
Игровите форми на обучение обикновено включват висока активност на учениците:
Игра "Думи", « поща"- джобове по теми.
Мишена:формиране на устна реч, както и способността за класифициране на обекти.
На учениците се раздават карти с анаграми, в които някои понятия са криптирани.
Обяснете значението на понятията.
Игра "Какво е допълнително?"
На играчите се раздават карти с групи от анаграми.
Като пренареждате буквите, трябва да създадете думи, свързани с конкретна тема. Трябва да се използват всички букви.
2. Определете коя дума в групата е излишна.
Арлом. Оравп. Гьолджоме. Икате.
Морал. вярно Младостта. Етика.
Играта "Контрааргумент"
Понятието се назовава и ученикът започва да го описва, задачата на останалите е да докажат, че с това описание е възможно да си представим друго понятие, докато няма повече контрааргументи.
Политическа партия и политическо движение:
Пратката - е доброволна политическа организация, която обединява лица с общи интереси и идеали, чиято дейност е насочена към придобиване на политическа власт или участие в нейното осъществяване; Политическидвижение – организация, представляваща солидарната дейност на гражданите, насочена към постигане на значима политическа цел.
Как една политическа партия е различна от политическо движение?
1) Идеологическата и политическа ориентация на движенията е много по-широка и по-малко дефинирана; 2) целите са много по-тесни и по-специфични = хора, които се различават един от друг, могат да участват в движенията Политически възгледи, но имащи съгласие за конкретна политическа цел = масов характер на движението; 3) движенията нямат единна програма и устав; 4) движението няма силен център, единна структура, дисциплина = основата на движението е солидарността и доброволността на участниците в него; 5) движението се характеризира с непостоянството на участниците в него; 6) движенията се стремят да повлияят на властта, но като правило самите те не я постигат.
Форми на монополи.
Организиране на "исторически театър"За консолидиране на понятията, използвайки пантомима, учениците показват значението на понятието, останалите го отгатват и дават определение.
Създаване на хумористични рисунки въз основа на дефиниции на понятия.
За „силни“ ученици можете да предложите по-сложни задачи от проблематичен характер, които изискват обобщения и анализ:
5. Извършете анализ на концепцията.
а) Подчертайте основните съществени признаци и второстепенните.
б) Изберете основни и произволни характеристики от готови опции.
6. Постройте диаграма.Примери: Подредете предложените понятия по ред, например: форма на управление, политически режим, монархия, република, демократична, парламентарна, унитарна, федерация, форма на държава, форма на национално управление.
| Държавна форма | |||
| форма на управление | политически режим | форма на национално управление |
|
| монархия република | демократичен | унитарен федерация |
|
| парламентарен | |||
Ниво на развитие, по-съвършено, по-малко съвършено, преход (ниво на развитиеот по-малко съвършено към по-съвършено - прогрес)
7. Създайте диаграма, отразяваща връзките и разликите между понятията.Пример: връзката и разликата между морал и закон, отговор: понятието „морал“ е по-широко от понятието „закон“, те имат област на „припокриване“, правната система може да съдържа закони, които не са последователни с морални принципи.
8. Проблемно-търсещо изучаване на термини. Учениците сами с помощта на учителя дефинират термина, след което го сравняват с определението, дадено в учебника или в речника. Анализирайки, запишете най-точното определение в речника си. Например, учителят нарича фрагментация: „Какво е фрагментация? След това, използвайки картата, ще се опитаме да дадем отговор; учителят записва отговорите на учениците на дъската и задава други изясняващи, насочващи въпроси. В резултат на разсъжденията се получава отговор. Нека сравним. Какво ще кажете за речника?
Този термин среща ли се в други предмети?
Нивото на способността за учене на учениците играе голяма роля в обучението, следователно, когато се формира концептуален апарат, диференцирането на формите на работа според нивата на сложност понякога е просто необходимо. Видовете задачи са различни. В 5-9 клас можете да предложите:
I. ниво на трудност.
Създаване на речник на термините по определена тема. "Пощенски кутии".
2. Тестови задачи (изберете верния отговор, намерете съвпадение, ако няма нищо излишно и др.). Например, записват се няколко термина (поне шест, но не повече от 12-15), като ученикът трябва да ги разпредели по теми. Например: аскет, рицар, три полета, оброк, турнир, монах, икона, замък. Задача: запишете термини, свързани с класата на феодалите, духовенството и селячеството.
3. Карти - задачи, например: запишете определенията, чрез които ученикът трябва да определи термина. „Трето колело“ и др.
II. ниво на трудност.
Кръстословици, пъзели.
Двубой. Учениците по двойки изграждат поредица от асоциативни понятия. Пример: Престъпление - наказание, Вина - правна отговорност.
Тестови задачи (попълнете празните полета, намерете съвпадение, изберете верния отговор, но тук задачата е по-сложна, пример: коя социално-икономическа концепция в момента е отстъпила място на концепцията за „устойчиво развитие“ и варианти за отговор: прогрес, ускорение, модернизация, реформизъм и, разбира се, други видове задачи).
Карти със задачи. Например, на картата е написано името на една от наскоро изучаваните теми, а отговарящият трябва да запомни и напише значението на термините, свързани с дадената тема.
III. ниво на трудност.
Задачи за обобщаване на група понятия.
Концептуално изграждане.
Изграждане на вериги.
Наличието на интерактивна бяла дъска в класната стая би разширило възможностите за учители и ученици да работят върху изучаването на термини и понятия, но тази възможност все още не е налична във всички училища. Софтуерът SMART Notebook предлага много опции за работа с вашата интерактивна бяла дъска.
Дадените примери за задачи за премахване на терминологичната неграмотност сред учениците, разбира се, не изчерпват всички възможности за работа на учителя в тази посока. Основното им предимство е, че са доста лесни за използване и в същото време ви позволяват да разчитате на добри резултати дори в слаб клас.
Овладяването на концепции е сложен и повече или по-малко продължителен процес, който включва няколко етапа. Разликата между тях се характеризира с онези действия, на които се основава овладяването на понятието и които се оказват различни по време на целия път на овладяване на понятието. Както показват изследванията на Халперин, овладяването на една концепция се постига успешно, когато тези действия са главно както следва:
а) практически действия, които могат да се извършват не само с обекти, обхванати от тази концепция, или техните изображения, но и с писмени устни обозначения на онези характеристики, които са от съществено значение за тази концепция,
б) действия „по отношение на силна реч“, т.е. назоваване на тези знаци на глас,
в) действия „в ума“ или назоваване на съответните знаци „на себе си“.
Формирането на понятия и научни термини е един от съвременните проблеми педагогически процес. Вярвам, че използването на различни форми на работа, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, прави възможно по-ефективното развитие на разбирането на понятията и тяхното използване при представяне на материала на научен език.
Задачата на учителя е не само да научи учениците как да работят с концептуалния апарат, но и да ги заинтересува, да събуди интереса им към изучаване на концептуалния апарат. В края на краищата процесът на учене е обратен процес. Необходимо е да се насочат усилията за формиране на гражданска позиция на учениците по въпроси, обсъждани в рамките на всеки предмет. Студентите трябва не само да се ориентират в концептуалния апарат и многобройните подходи към определени понятия, те трябва да формират собствено мнение по отношение на тези понятия.
Дидактическата игра е една от уникалните форми, която позволява да се направи интересна и вълнуваща не само работата на учениците на творческо и изследователско ниво, но и ежедневните стъпки на изучаване на материала.
В педагогиката има повече от 100 наименования на методи на обучение.Препоръчително е методът да се определи в зависимост от дидактическата цел, съдържанието на обучението и характера на взаимодействието между учител и ученик. В този случай се различават следните общи методи за преподаване на история:
I) монолог (метод на монологично представяне),
2) демонстративни (визуални методи),
3) диалогичен (метод на диалогично представяне),
4) евристичен (метод на евристичен разговор),
5) изследване (метод на изследователските задачи),
6) програмиран (метод на програмните задачи).
В системата от методи, освен общите методи, трябва да се разграничат и подсистеми от специфични методи на обучение и обучение. Методи на обучение, т.е. Дейностите на учителя са както следва:
I) информативен,
2) обяснителни и илюстративни,
H) стимулиране,
4) мотивиране,
5) поучителен.
Методи на преподаване, т.е. студентски дейности:
а) изпълнение
б) репродуктивен,
в) частично търсене,
г) творческо-изследователски,
г) практически.
2. Методите на обучение не са измислени или предложени, а са изведени на основата на дидактиката, същността на обучението и методите за неговото прилагане. Изборът на метод на преподаване (и в същото време на формите на неговото прилагане), като правило, се прави по време на подготовката за урока. Зависи от:
а) теоретична концепция,
б) дидактическа цел,
в) нивото на обучение на студентите,
г) нивото на подготовка на самия учител.
От гледна точка на научната класификация класификацията на методите, формулирана от П. В. Гора, изглежда по-последователна:
а) визуални методи на обучение,
б) устни методи на обучение,
в) практически метод на обучение.
4. В. Г. Карцов разграничава следните методи за устно предаване на знания:
1) повествователно-описателна история;
2) изясняване;
4) обобщено изложение.
При избора на типа урок учителят се ръководи от мястото на този урок в темата, неговите цели, характеристиките на съдържанието на новия материал, педагогическото намерение, възрастта на учениците, техните умения. Видът на урока зависи и от учебните помагала, налични в училището, подготвеността на учителя и други фактори.
Ефективно е определянето на вида на урока въз основа на основната дидактическа задача. В съответствие с този подход се разграничават следните видове уроци: I) уводни, 2) изучаване на нов материал, 3) уроци за проверка и записване на знания, 4) контролни, 5) Комбинирани или смесени, 6) повторение и обобщаване.
Техника "Шест шапки".
Класът е разделен на шест групи за работа с текста на параграфа. Всяка група има шапка в свой цвят и съответно трябва да анализира текста в своята посока.
1 шапка – червена – емоционално възприемане на текста, незабавна реакция на читателя.
2 шапка – бяла – представяне на факти, описания, статистики.
3 шапка – черна – отрицателна, критична (определя човешката дейност).
4 шапка – жълто – обръща внимание на положителните дейности на човек.
5 шапка – синя – аналитична, търсене (намерете информация, показваща важността на човешкия ум).
6 шапка – червена – изобретателна, креативна.
Техниката „Шапки“ може да се използва при работа с исторически източници, където шапките ще символизират държави или исторически личности.
Техника "Чист лист".
Извършва се при повторение на преминатия материал. Преди началото на урока учителят прикрепя листчета хартия под формата на бели петна, върху които са написани въпроси в различни краища на черната дъска. В началото на урока той моли учениците да „почистят“ дъската от триковете на „злия тебешир“, чието изображение също е прикрепено към дъската. Учениците се редуват да отиват до дъската, да премахват мастилото и да отговарят на въпросите, написани върху тях. Този, който е събрал най-много петна, получава резултат.
Рецепция "Исторически риболов"
Използва се като елемент на урока за проверка на знанията исторически терминии понятия, дати.
Можете да използвате стар глобус, който ще бъде модел на световните океани. В него се изрязва широк отвор, върху който се навива обикновена дръжка на кофа. От плътен многоцветен картон се изрязват контури на риби, върху които от едната страна са написани термини, дати и исторически понятия. Рибите се поставят в глобус, смесват се и учениците се редуват да „хващат“ рибата, докато отговарят на въпроси.
Прием "Дървото на познанието"
Учениците се учат да задават въпроси към изучавания материал. По време на урока, когато се изучава нов материал, на децата се поставя задача: докато обясняват или работят с текста, на пет листа (кръгчета) запишете 5 различни въпроса и задачи към него. След изучаване на материала се предават листчетата. Най-интересните могат да бъдат оценени и прикрепени към „Дървото на познанието“ (което е нарисувано на ватман под формата на обикновено дърво, където има малки прорези с поставени кламери).
На следващия урок при проверка на знанията извиканите ученици премахват всяко листче (плод), четат въпроса и отговарят на него.
Прием „В историческата гора“
Използва се за консолидиране на знанията за исторически дати. Гъбите от картон са закрепени на магнитна дъска, на гърба на която са написани дати. Всеки ученик има символична кошница на бюрото си (картина с прорези, в които се поставят кламери).
Този, който „събра“ най-много гъби, получава резултат.
Игра "Палми"
Може да се използва на етапа на размисъл за консолидиране на основните умения на учениците.
На учебната маса пред учениците са контурите на дланите. На всеки пръст на модела са написани уменията, които трябва да бъдат затвърдени в този урок. Децата стискат дясната си длан и вземат модел на дланта в лявата си ръка. Прочитат уменията на модела и изпъват толкова пръсти, колкото са научили в урока, и вдигат дясната длан нагоре.
Пример от обобщаващ урок в 5 клас по темата „Западна Азия през желязната епоха“:
Показа на картата местоположението на най-древните държави.
Описани (а) условията на съществуване и професия на хората в древността.
Обяснено (а) значението на понятията и термините.
Обяснено (а) предназначението на древните паметници на културата и архитектурни съоръжения.
Назовава характерните черти на желязната епоха.
Игра "Мнемоника"
Играта е предназначена да затвърждава или повтаря материала. По определена тема е необходимо предварително да подготвите 30 думи (фамилии, заглавия, термини). Учителят трябва да сортира тези думи според степента на мнемонична сложност: в първите десет - достатъчно прости за запомняне, във втория - по-трудни, в третия - най-трудните думи или фрази за запомняне.
Играта се играе в три рунда. Учителят записва думите за първия кръг, учениците слушат внимателно, без да записват нищо. След като учителят изброи всичките 10 думи, на учениците се дава време (3 минути) да запишат думите, които си спомнят. След като изтече време, учителят разкрива победителя - този, който запомни най-много: „Вдигнете ръце, кой написа 10 думи?“ (или 9 думи, 8 думи, докато се разкрие авторът на най-дългия списък).
2-ри и 3-ти кръг се провеждат по подобен начин. Че. Който спечели и трите кръга, получава оценка "5".
Например по темата „Отечествената война от 1812 г.“ Могат да се използват следните думи:
| Бородино | Барклай де Толи | |
| Наполеон | ||
| Коновницин | ||
| канонада | Тарутино |
|
| Горчаков | Березина |
|
| битка | Раевски | Тормасов |
| Смоленск | ||
| Шевардино |
||
| партизани | Багратион |
"Илюстрован тест"
Този тест може да се използва за консолидиране на изучавания материал за културата на всяка страна, от всеки исторически период. Върху листа се залепват илюстрации на архитектурни паметници, скулптури, картини, снимки на културни дейци, като се задават въпроси и се дават варианти за отговор.
Техника за създаване на клъстер
Смисълът на тази техника е опит за систематизиране на съществуващите знания по конкретен проблем.
Клъстерът е графична организация на материал, която показва семантичните полета на определена концепция. Думата клъстер означава „пакет, съзвездие“. Групирането позволява на учениците да мислят свободно и открито по дадена тема.
Учениците записват ключовата концепция в центъра на листа и от нея рисуват стрелки - лъчи в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които лъчите се отклоняват все повече и повече.
Клъстерът може да се използва на различни етапи от урока. На етап предизвикателство - за стимулиране на умствената дейност. На етапа на разбиране - да се структурира учебният материал. На етапа на рефлексия – при обобщаване на наученото от учениците. Клъстерът може да се използва и за организиране на индивидуална и групова работа в класната стая и у дома.
Пиктограма
Картинното писане се използва като методическо средство за непряко запаметяване. Общият вид на пиктограмата е набор от графични изображения, използвани за целите на ефективно запаметяванеи последващо възпроизвеждане на събития, дати, концепции.
Може да се използва при обяснение на нов материал и проверка на домашните.
Техника на „писане на синквин“
В превод от френски думата "синкуен" означава стихотворение, състоящо се от пет реда, което е написано по определени правила. Какъв е смисълът от тази методическа техника?
Съставянето на синквин изисква от студента кратко обобщение на учебния материал и информация, което му позволява да разсъждава по всеки повод.
Това е форма на свободно творчество, но по определени правила. Правилата за писане на syncwine са следните:
Първият ред съдържа една дума - съществително. Това е темата на syncwine.
На втория ред трябва да напишете две прилагателни, които разкриват темата на синквина.
На третия ред са написани три глагола, които описват действия, свързани с темата за syncwine.
Четвъртият ред съдържа цяла фраза, изречение, състоящо се от няколко думи, с помощта на които ученикът изразява отношението си към темата. Това може да бъде крилата фраза, цитат или фраза, съставена от ученика в контекста на темата.
Последният ред е обобщаваща дума, която дава нова интерпретация на темата и ви позволява да изразите личното си отношение към нея.
Система от уроци по история за развиване на въображението на учениците
Използвани урочни форми:
Пътуване
Фантазия
Интервю
Проучване
Вернисаж
Използвани техники:
"Аз ще започна, а ти ще продължиш"
"по веригата"
"визитка"
„Използване на ИКТ“ - Позволява ви бързо да изберете необходимата видимост. Откриване на нови знания. Информационни и комуникационни технологии. Подобряване качеството на образованието. Класификация на областите на използване на ИКТ в класната стая. Използване на Интернет ресурси. Ориентация в потока от информация. Ориентация в информационното общество.
„Използване на ресурс“ – за какво се използва ресурсът? Наличие на информация в областта на образованието за: Държавни органи и органи на образованието Администрация на образователни институции Учители Родители Ученици Общественост Повишаване ефективността на образователната система. Методически препоръки за преподаване с използване на интернет ресурси Основни методи на преподаване с използване на ресурси (информация, проектни и практически дейности, активно и ориентирано към ученика обучение и др.) Използването на ресурси е адекватно на нуждите на образователната система (формиране на знания, репродуктивни и творчески умения, образование на личността) Методи за формиране на критично и адекватно отношение към информацията, получена от Интернет Включване на учителите в разработването на собствени електронни ресурси Информиране за възможните негативни последици от използването на образователни ресурси.
„Използване на остарели думи“ - Кои думи са остарели. Очаквани резултати Презентация Кръстословица Създаване на речник. Такива думи се наричат АРХАИЗМИ. Децата се разделят самостоятелно на групи. Ще можем ли да разберем речта на човек от миналото? Остарели думи. Такива думи се наричат ИСТОРИЗЪМ. Смъртта на думите е причинена от самия живот. Необходимо ли е да се учат остарели думи?
„Метални употреби“ – автомобилните батерии са направени от олово. Много части на космическите ракети са направени от дуралуминий. Шевните аксесоари също са изработени от стомана. Използване на защитна защита. Провежда топлина и електричество по-добре от други. В наши дни много от предметите, които използваме в живота, са направени от метали.
„Използване на ИКТ в уроците по география” - Използва. Използване. Етапи на внедряване на ИКТ. Създаване на нещо ново. в часовете по ГЕОГРАФИЯ. Академично представяне. Повишава интереса към предмета. И т. н. Качество на знанието. Географии. Ново в уроците. Резултат.
„Използване на интернет ресурси“ - Материалите на сайта http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html са посветени на образователната система „Училище 2100“. Единната колекция TsOR http://school-collection.edu.ru е основният компонент на проекта ISO. Л.В. Занкова и Асоциацията на професионалистите, насърчаващи системата за развиващо образование Л.В. Занков, намиращ се на уебсайта http://www.zankov.ru.
Кунгрцева Алена Александровна,
учител по история и обществознание
ГБОУ средно училище № 68.
Проблемът с участието на учениците в образователния процес, интересът им към урока е един от най-належащите проблеми сред учителите. Обемът на материала е твърде голям, темпото на урока е високо, а единствената мотивация за ученика в урока е оценката. Често за учителя е трудно да представи материала във форма, която е интересна и разбираема за ученика. В контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт учениците трябва да бъдат научени да учат, което от своя страна означава тяхната самостоятелна дейност. Една от технологиите, които ще активират мозъчната дейност на учениците, е мнемотехниката. Мнемотехниката е техники и методи за усвояване и запаметяване на информация чрез създаване на изкуствени образи.
Повечето хора учат визуално, така че този метод е подходящ за повечето ученици. В допълнение, мнемоничните техники се използват широко в предучилищното и началното училищно образование.
Има няколко мнемонични техники:
· Буквен код.Образуване на семантични фрази от началните (или целенасочено зададени) букви на запаметена информация.
Например, всички помним цветовете на дъгата, които бяха преподавани под формата на акростих. Акростихе изречение, в което първата буква на всяка дума представлява мисъл, която трябва да се запомни. „Всеки ловец иска да знае къде седи фазанът“ (оранжево, жълто, зелено, светло синьо, синьо, лилаво).
Тази техника ще включва цифрово-буквен код, който е божи дар за учителите по история и улеснява запомнянето на голям брой дати.
· Асоциации.Намиране на ярки, необичайни асоциации, които се свързват със запаметена информация.
Асоциациите могат да бъдат разделени на няколко категории:
1. Съседство във времето или пространството:маса и стол, зима и сняг;
2. Сходство (прилика):земя и топка, лампа и круша;
3. Контраст (срещу):добро и зло, черно и бяло;
4. Причинно-следствени връзки:гръм и светкавица, светилник и светлина;
5. Резюме:домат и зеленчук, куче и животно;
6. Подчинение:зеленчук и краставица, животно и котка;
7. Подчинение на един обект:автомобил и мотоциклет;
8. Част и цяло:секунди и минути, кола и двигател;
9. Допълнение:паста за зъби и четка за зъби.
· Рими.Създаване на римувани двойки думи или дори кратки стихотворения, съдържащи научен материал. Широко използван в езиковото обучение. Например, за да запомните не най-очевидните акценти:
Феноменът призовава в сряда,
След като прие споразумението по години,
Той даде ескорт експерти
Петиция на летището.
Такива стихове могат да се създават не само в уроци по чужд или руски език. Можете да дадете на учениците задачата да римуват необходимия материал.
· Съзвучие.Запомняне на термини или чужди думи с помощта на съгласни вече познати думи или фрази.
· Метод на римска стая.Присвояване на запаметени обекти на определени места в стая, която познавате добре. Добър за запаметяване на последователности. Тази техника се нарича още „Дворец на паметта“. С помощта на тази техника човек става способен да изгради силни асоциативни връзки, да запомни огромно количество информация, ако е необходимо, да подреди нейните елементи в правилния ред и след това бързо да извади тази информация от дълбините на паметта. За да използвате силата на „Двореца на паметта“, трябва да го създадете: мислено си представете сграда с пасажи, анфилади, галерии и много стаи. Постепенно всички стаи на въображаемата сграда ще бъдат обрасли с мебели и предмети, всеки от които ще бъде свързан с част от важната за вас информация, а самият дворец впоследствие ще се разрасне и ще стане част от огромен измислен свят. След това, когато трябва да извлечете тази информация, отивате на виртуална разходка из вашите дворци. Всеки човек има място, което познава добре. За децата това обикновено е тяхната стая.
Когато използва визуализация, ученикът също трябва да структурира получената информация; технологията Mindmap или интелигентните карти са много подходящи за това. Методът на мисловното картографиране или както още се нарича мисловно картографиране (както и мисловна карта, мисловна карта, мисловна карта или асоциативна карта) е начин за изобразяване на структурата на информацията с помощта на блок-схема. Такива ментални карти често се препоръчват да се изготвят от психолози или обучаващи презентатори за правилно поставяне на цели или управление на проекти, но в нашия случай менталните карти са полезни специално за структуриране на запаметена информация.
За да изградите ментална карта, трябва да изпълните следните стъпки:
· Вземете материала, който трябва да научите (учебник, статия, таблица и др.), както и бял лист, химикал и цветни моливи.
· Начертайте произволен символ в центъра на листа или нарисувайте някаква картина, която ясно да представя името или съдържанието на целия материал (например заглавие на учебник).
· От този централен обект до краищата на листа трябва да начертаете верига от връзки, която трябва да отразява структурата на изучаваната информация.
В резултат на това, вместо да разглеждате списъците с думи или изречения отгоре надолу и отляво надясно (както е в традиционните бележки), виждате основната идея в центъра на листа и след това се движите по клоните до ръбовете на листа в реда, който ви е необходим.
В допълнение, мисловната карта винаги е цветна и изпълнена с асоциативни символи и картинки; освен структуриране, тя служи и за оформяне на речта на ученика. Използвайки само референтни символи, е много по-лесно да формулирате реч със свои думи, вместо да се опитвате да запомните заучен монотонен текст.
Трябва да се помни, че езикът на мозъка е изображения; колкото по-ярко е изображението, толкова по-добре се запомня информацията. За учениците с тяхното богато въображение не е трудно да измислят забавни асоциации, които лесно се запомнят, а използването на такъв творчески подход прави урока интересен за тях.
Много хора знаят за съществуването на „фалшиви приятели на преводача“ - думи на чужди езици, които звучат подобно на думите на родния им език, но рязко се различават от тях по значение. Мнемотехниката е методология за запаметяване. Учителите и преподавателите са наясно, че има и опасни „приятели на мнемониката“ - термини, имена, конвенционални имена, които „молят“ за определени асоциации, но не им съответстват.
Учителите трябва да обръщат повече внимание на такива несъответствия и да насочват вниманието на учениците към тях, като в такива случаи настояват за пълно запаметяване, а не за „хващане отгоре“ по асоциация, тъй като този метод може да доведе до сериозни грешки. Това е още по-полезно за преподаватели, чиято задача е да осигурят по-задълбочено и по-добро обучение от учител в училище.
Предлагаме да „разпознаем лично“ няколко опасни „измамници“, които лесно могат да подведат млад историк или географ.
Стогодишна война
Името е известно и красиво, но измамно. Би било опасно, като си спомните годината на началото или края му, да изчислите втората дата с помощта на числото „100“. Всъщност войната формално продължава 116 години – от 1337 до 1453 година.
Австралийска империя
Подобно звучащите имена и съвпаденията им изиграват жестока шега с невнимателните ученици. Каква е разликата между Австрия и Австралия? Очевидно е - метър на картата на света. Имената обаче звучат подобно и огромен брой ученици постоянно бъркат южния континент с Австрийската империя. Мащабът на грешката е очевиден - отново метър на картата. Учителите трябва решително да се борят с този вид географско несъответствие.
Проход Дрейк
История от същата поредица - името на пирата Франсис Дрейк се свързва с откриването на пролива и победата над Испанската непобедима армада. И моля ви - десетки ученици са сигурни, че Дрейк е потопил Армадата в прохода Дрейк! Никой дори не задава въпросите - къде е този пролив и какво точно е забравила Армадата там?
Агресивен мост
Военно-политическият съюз на нацистка Германия, фашистка Италия и милитаристична Япония преди Втората световна война има утвърденото прозвище „Оста Берлин-Рим-Токио“. Трудно е да си представим как изглежда оста във въображението на автора на това име. Но терминът е общоприет и учениците трябва да знаят както него, така и какво се крие зад него.
Безброй Луи и Чарлз
За учениците, които искат да се явят само на изпити по обща история, рискът тук е малък. Но тези, които биха искали да опознаят темата по-задълбочено, могат да се сблъскат с изненади, когато попаднат на препратки към „Крал Джордж“, „Кралица Мери“ или „Луи Шести“.
Факт е, че в руската историческа наука е обичайно имената на чужди монарси да се пишат главно в германизирана или русифицирана форма: Хайнрих, Георг, Карл (вместо Хенри, Джордж, Чарлз). Но се оказва, че е трудно да се разбере дори популярната френска народна песен „Имало едно време Анри Четвърти” (звучи в известната „Хусарска балада”), тъй като у нас този крал е известен като Хенри Четвърти! Объркването е често срещано в публикуваните източници и популярната художествена литература.
И съвременната кралица на Великобритания се казва не Елизабет, а Елизабет!
Съвременна география
Подобен проблем се създава от географски имена, а напоследък се влоши. Много места, региони, държави са били наричани по различен начин по различно време (Сталинград - Волгоград, Санкт Петербург - Петроград - Ленинград, Източен Пакистан - Бангладеш, Северноамерикански Съединени щати - Съединени американски щати). Възниквали и изчезвали държави (Чехословакия - Чехия и Словакия, Югославия - съвременен конгломерат от държави, СССР - ...).
Освен това сега все по-широко се разпространява нова транслитерация на някои имена, възприета вместо установената. Това често е правилно - в Индия не казват "Бомбай". Но проблемът е, че не всички термини се променят, а само някои (по някаква причина никой не бърза да коригира имена като „Париж“ и „Пекин“, въпреки че те също не съответстват на оригиналното произношение). Идеологията също добавя проблеми - опитайте се да познаете, че в момента в Украйна има две реки „Днепър“ (реката и град Днепропетровск)! В публикувана преди това литература (която често не се преиздава, но в най-висока степенценен) старите имена остават.
Цялата отговорност тук пада върху учителя или възпитателя. Самият той ще трябва да е в крак с новостите в областта на географската номенклатура и да ги навежда на вниманието на учениците.
Общо взето учителят е този, който обикновено е натоварен с такива неща - да подскаже къде може да се улесни запаметяването и къде не. Но заинтересованите родители и ученици също трябва да обръщат внимание на такива неща и да задават въпроси на учителите и преподавателите.
Техники за запаметяване на думи, хронология
и текстове при изучаване на история
учител по история и обществознание
Всеки има нужда от добра памет. Ето защо, ако природата не ви е надарила с феноменална памет, би било хубаво да овладеете практически техники за запаметяване, които работят добре. Изкуството на запаметяването - мнемоника (мнемоника) - възниква в древността. Това беше неразделна част от класическата реторика - изкуството да се съставят и изнасят речи. Но за разлика от други раздели на реториката, мнемониката е много индивидуална по природа. Всички хора са различни: едни имат по-развита зрителна памет, други имат по-силна слухова памет; Някои запомнят числата по-добре, други помнят образни изрази. Ето защо има толкова малко практически помагала по мнемоника. Неговите тайни се предават предимно устно, от поколение на поколение.
В моите уроци и групови занятия запознавам учениците с различни мнемотехнически техники, давам примери за тяхното използване и задачи за обучение. Без работа няма добър резултат. Но понякога можете да се тъпчете с нещо дълго време и да не постигнете желания ефект. И можете да спестите време, като положите творчески усилия.
Техники за запаметяване на трудни думи
Неизвестното към познатото: запомняне въз основа на връзки на думи
Основният принцип на запомняне на думи е търсенето на връзки. Всеки речник, включително вашият собствен, е сложна асоциация на много нива. Следователно, за да запомните нова дума, трябва да я „свържете“ с вече познати думи. Колкото повече въжета, толкова по-надеждни.
ОБУЧЕНИЕ
No 1. Обяснете връзката между понятията олигархия (власт на малцина) и олигофрения (умствена изостаналост). (Първата част от думите олигархия и олигофрения (олиг) означава „малък брой“, следователно олигархията е властта на малцина, а олигофренията е липса на умствено развитие).
№ 2. Аргонавтите отидоха в Колхида (Грузия) за златното руно на кораба "Арго". Свържете това име с понятията космонавт, астронавт. (В древността хората са използвали кораби за дълги пътувания. Ние наричаме такива пътници „навигатори“. Аргонавтите са плавали на кораба „Арго“, така че астронавтът може да се нарече „космически пътешественик“, а астронавтът може да се нарече „ астронавигатор”).
№ 3. Струй - ветроходен и гребен кораб, разпространен в Рус през 11-18 век. Свържете това име с метода на производство на такъв съд. (Плугът е направен (рендосан) от ствола на едно дърво).
No 4. През 17в. Стрелците се появиха в Русия, а мускетарите - във Франция. С какви видове оръжия се свързват имената и на двамата? (През 1600 г. във Франция се появи кралска гвардия, въоръжена с огнестрелни мускети (те имаха мушка за прицелване). А стрелците бяха въоръжени с пискливи, които в сравнение с предишните ръчни оръжия за „огнена борба“ бяха по-леки и удря по-точно).
№ 5. Защо документите, ограничаващи властта на императрицата, които Анна Йоановна публично разкъса на 25 февруари 1730 г., бяха наречени условия? (Думата състояние означава „условия“. „Да достигне състояние“ означава „да покафенее“ (за пай или гост).
№ 6. Наполеон Бонапарт е роден в Корсика. Но в Корсика членовете на семейството му се смятаха за родом от Неапол (на италиански: Napoli). Някога Неапол е бил гръцка колония. Името му се формира от думите: nea - нов, polis - град. Назовете хора, чиито фамилни имена означават „от нов град“. (Като Наполеон, „хора от новия град“ - коментатор на BBC Сева Новгородцев, Исак Нютон (нов + град), словашки поет от 20 век. Лацо Новомески (място - град).
Подобно на подобно: запомняне с помощта на свободни асоциации
Не винаги знаем как се е образувала тази или онази трудна дума. Но не е нужно да знаете това, за да запомните. Първата връзка, която идва на ум при среща с нова дума, може да стане основата, основата за нейното запаметяване. Произволните връзки между думите се наричат „свободни асоциации“. Например, корените на думите консерватория и консервирана храна се изписват по един и същи начин. Да си представим, че консерваторията съхранява бъдещите музикални таланти като цаца в буркан. Връзката е добра.
За да осигурите безплатна връзка, трябва:
а) изберете, намерете тази връзка;
в) тренирайте устно, тоест обяснете на себе си (или още по-добре на друг) на глас защо точно тази връзка ви е хрумнала.
Как да запомним имената на хората
Много хора съветват да запомните името на човек въз основа на първото му впечатление. Във всеки случай, когато се срещате с някого, ще ви трябва време, за да запомните името. Можете да го повторите, като кажете: „Много хубаво. Иван Иванович? Иванов? И аз съм такъв и такъв.” И докато той мисли за твоето „така и така“, ти бързо си съставяш словесен портрет: „С какво ще те запомня? Да има Иван в куба. Плътно телосложение. Пасва".
Имената се запомнят перфектно дори въз основа на разхлабени връзки. Разбира се, всички руснаци несъзнателно свързват Врубел с рублата. Историческите герои дават повече време за търсене на асоциации. един преподавател по английски езикпредложи да се запомни името на село Бородино въз основа на фразата „Наполеон взе обяд назаем от Кутузов“ (вечеря назаем [Borrow Dean]). И никой няма да ви забрани да запомните Демокрит с това, че „където се мокри“, или Ханибал с факта, че „той не отиде на бал“, а на война. Григорий Отрепиев (Лъже Дмитрий) е свален и облечен в разкъсани „дрипи“, а Иван Болотников е „удавен в блато“.
Имената и бащините имена са специфично руски тип учтиво обръщение към човек. Те представляват определени трудности при запаметяването. Знаещите хора препоръчват: „Търсете роднини“. Имената и бащините имена могат да бъдат „свързани“ по този начин: по име Едуард Петрович може да бъде принцът на Уелс, а по бащино име той може да бъде син на Петър Велики (той е също толкова висок и неспокоен). И сега - етична препоръка: никога не казвайте на човек как сте запомнили неговото фамилно име, име, бащино име.
ОБУЧЕНИЕ
№ 1. Думата хоплит означава „древногръцки тежковъоръжен воин“. Представете си, че хоплитите са били богати граждани, за тях не е било лесно да се обучават в броня. Какво извикаха, когато успяха да скочат успешно? (Има такава абсолютно ненаучна „памет“: дебелите хоплити извикаха „гоп-ла!“ И това им помогна да преодолеят трудностите и трудностите на военния живот).
№ 2. Пратеникът на папата, Джовони Плана Корпани, пътува през територията на Златната орда от 1245 до 1247 г. и написва „Историята на монголите“. (Предложете „спомен“ за името на любознателен италианец. (а) Изберете връзка: Джовани е Иван, Ваня. Плано - той пише писма до папата и разкрива плановете на монголите, Карпини - той усърдно се взира в своите доклади.
б) Укрепваме връзките с визуална картина: представяме си Джовани-Ваня, седнал в монголска юрта през зимата, пишейки, обмисляйки планове. в) Вербална (вербална) разработка: „Джовани-Ваня седи на края на света, далеч от слънчева Италия, замръзва в монголска юрта и се взира в плановете си.“ Или същото, но в стих:
Джовани Ваня седи
Седи и пише планове.
Той не гледа през прозореца.
Разглеждане на планове).
No 3. Какви асоциации с имената на тримата варяжки князе се разиграват в следващия фрагмент?
Рюрик беше посрещнат с удоволствие. „Въпреки че не е Рюрикович“, казаха за него посланиците, „негови потомци ще бъдат Рюриковичи“. Синеус беше приет благосклонно. „Ще му боядисаме мустаците“, решиха посланиците, „и той ще стане Черен мустак“. Но възникна дебат за Трувор. „Труворовичите ще си тръгнат от него“, казаха посланиците, „а ние сме плахи хора. Те ще унищожат нашата земя.” (Sineus е син мустак, Truvor е крадец. Всъщност тези имена са скандинавски. Така че (x)us в Sineus е "къща" (помнете английската къща), а -vor в Truvor означава "варяг, войн" (английски воин).
№ 4. Предложете начини да запомните името Kurya. Това беше името на печенежкия княз, победител на Святослав. (Или пушене, като сънливец, въпреки че тогава не са пушили, или старото пушене, множественото число ще бъде курята (пилета).
№ 5. Защо селяните наричат полицая „кокошарник“ зад гърба му? (Обидното име на полицая произтича от съзвучие. Има и закачлива алюзия за любовта към пилешкото, носена от молителите).
№ 6. Александър Христофорович е името на граф Бенкендорф (1783-1844), под чийто надзор е бил Пушкин. А също и лингвистът Востоков (1781 - 1864). И двамата са „годни за синове”... (Александър Христофорович е името на граф Бенкендорф (1783-1844) и езиковеда Восто-ков (1781 - 1864). И двамата са „годни за синове” на откривателят на Америка Христофор Колумб).
номер 7. Максим Гръцки (в света - Михаил Триволис, ок. 1475-1555). Как да си спомня истинското му име? (Максим Гръцки (Триволис). Асоциация - три косъма. Малко вероятно е да е имал толкова скромна коса на главата си, но само да беше запомняща се).
№ 8. Столицата на Златната орда се е намирала в района на днешен Астрахан и се е наричала Сарай. Свържете това име с бита на монголите. (Столицата на Златната орда е Сарай. Монголите, водещи номадски начин на живот, не са строили монументални сгради; най-доброто нещо, което са построили, е хамбар).
No 9. През 1691 г. Петър I създава Съвета на всички шеги. Той беше оглавен от „принц-папа” Матвей Наришкин, а година по-късно - от „чичото” (възпитател) на царя - Никита Зотов. Как да запомните тези две имена? (Например, свързване с възлиянията, характерни за тези катедрали: „малко на муцуната (на човек), ролка (питие) за това“ - Матвей Наришкин, Никита Зотов. Мнемоничните формули осигуряват подкрепа за запаметяване на последователността от съгласни).
№ 10. Новгородският търговец Иголкин е бил в Швеция през 1700 г. и поради избухването на Северната война е бил задържан. Като чул срамни речи за император Петър, той обезоръжил и наръгал с щикове двама стражи. С постъпката си търговецът зарадва Карл XII и получи свободата си. Как да запомните този факт? (Новгородецът Иголкин намушка двама шведи с щик, като игла).
Запаметяване на поредица от думи
Запомнянето на свързани събития и имена е, от гледна точка на мнемониката, специален обект за изследване. Факт е, че редове, списъци, връзки, клипове от думи трябва да се запомнят в строга последователност. А това не е лесно. Всичко тук се основава на ключови думи.
Фрази с числителни
Годината на основаването на Рим е 753 пр.н.е. д. Помни се така. Преди новата ера е „минус“, отрицателно число. Ако маркирате числата, съставляващи датата, на оста вляво от нулата, тяхната последователност ще изглежда така: x9x7x5x31xx0x.
Годините на живота на М. Ю. Лермонтов (1814 - 1841) съдържат пренареждане на последните две цифри.
990 г., тоест 09|90 г. (огледална симетрия) - началото на строителството в Киев на църквата Успение Богородично (Църквата на десятъка).
Телефонният номер 437-19-28 съдържа неподдържана четворка в началото и три суми от цифри, равни на 10: 3+7 = 1+9 - 2+8.
Друг пример: 127-18-09, т.е. 1, 3x9, 2x9, 1x9.
Не бива обаче да се увличате от трупането на връзки. Това е само спомагателна и контролна техника. Ако трябва постоянно да се обръщате към определен номер, той ще бъде запомнен без много усилия. А какво може да се случи с прекомерното използване на мнемонични връзки, разказа Ярослав Хашек в „Приключенията на добрия войник Швейк“. Там, както си спомняте, бедният фелдфебел беше хоспитализиран след лекцията на Швейк по мнемотехника. Всичко е добро в умерени количества!
ОБУЧЕНИЕ
№ 1. Какъв град има предвид следната мнемонична формула?
Дата осем-осем-два
Принц Олег каза думите:
От две до осем до седем години
Майката на руските градове -...
Предложете „бележки“ за връзките в числовата серия. (Град Киев е бил столица на Русия от 882 до 1169 г. (287 години)).
№ 2. Борис Федорович Годунов е роден през 1552 г. и е живял 53 години (Борис Федорович Годунов е роден през 1552 г. и е живял 53 години. 15/51 + 1 - огледално подобие. Живял е 53 години, т.е. 51 + 2 ).
№ 3. Императрица Анна Йоановна царува от 1730 до 1740 г. (Императрица Анна Йоановна управлява от 1730 до 1740 г. - точно 10 години).
№ 4. Император Николай I Павлович царува от 1825 до 1855 г. (Император Николай I Павлович царува от 1825 до 1855 г. - точно 30 години).
“Принципът на кладенците"
Когато помните дати, най-важно е да запомните последните две цифри, вековете, като правило, са по-трудни за объркване. За да се контролират последните две цифри, има „принцип на кладенеца“, основан на взаимната проекция на векове. Например: Владимир Мономах умира през 1125 г., Петър 1 - през 1725 г., а Александър I - точно сто години по-късно, през 1825 г. (това е и годината на въстанието на декабристите). Подобни връзки могат да бъдат направени в рамките на векове. Например писателят Иван Бунин е роден в същата година като Ленин (1870) и умира в същата година като Сталин (1953).
„Принципът на кладенеца“ при групиране на дати помага да се съпоставят тематично подобни събития.
ОБУЧЕНИЕ
№ 1. Използвайки „принципа на кладенците“, свържете събитията от 18-ти и 20-ти век. Императрица Елизавета Петровна царува от 1741 до 1761 г. (Елизабет Петровна управлява през 1741-1761 г., т.е. наслагвайки 20-ти век, от началото на Великия Отечествена войнапреди полета на Ю. А. Гагарин в космоса).
№ 2. Какви техники се използват във формулата: „Хрушчов беше отстранен през 1964 г. във връзка с 400-годишнината на Шекспир“? („Хрушчов беше отстранен през 1964 г. във връзка с 400-годишнината на Шекспир.“ Разбира се, Шекспир не играе никаква роля в биографията на Хрушчов, но съвпадението е смешно. Тук има „кладенец“: 1564 - 1964 г.).
№ 3. Въз основа на примера на предишната задача изградете формула за връзката между датата на края (912 г.) на царуването на „пророческия“ Олег в Киев и началото на Отечествената война от 1812 г. ( Конвенционална връзка между датата на смъртта (912 г.) на „пророческия“ Олег и началото на Отечествената война от 1812 г.: „На 900-годишнината от смъртта на принц Олег от кон французите отидоха в Русия, за да опитат конско месо на стар смоленски път”).
Смисленото, логическо запаметяване, за разлика от безсмисленото, механично запаметяване, по принцип е достъпно за деца от всички възрасти. Нека отбележим, че учениците неоправдано често прибягват до наизустяване, че логическото запаметяване на учебния материал е неволно неволно и интуитивно по природа и много по-малко целенасочено.
Има два етапа в преподаването на техники за запаметяване:
Първият е формирането на определени логически операции като независими интелектуални действия (избор на основното, обобщение, корелация и логическо групиране, използване на различни видове семантични връзки, превод на запаметени знания на собствен език).
Второто е използването на тези действия като средства, методи за запаметяване. Обучението на техниките за смислено запаметяване се усложнява от типологичните и индивидуалните различия на учениците, от факта, че в условията на универсално образование и класно-урочната система е необходимо да се прилага индивидуален подход буквално към всеки ученик.
Библиография
Бабански Ю.К. Рационална организация на учебната дейност. – М., 1981.
Василиева М.С. Образование в уроците по история / Изд. КАТО. Пчелко. – М., 2003.
Зинченко П.И. Неволно запаметяване. – М., 1986.
Кабанова-Мелер E.N. Формиране на техники за умствена дейност и умствено развитие на учениците. – М., 1988.
Леонтьев А.Н. развитие висши формизапаметяване // Читател по обща психология: Психология на паметта. – М., 1979. – с.13.
Черемушкина Л.В. Развитие на детската памет. //Популярно ръководство за родители и учители. – Ярославъл: Академия за развитие, 1997. – 213 с.