Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Nacionalno istraživačko tehnološko sveučilište Kazan" (FSBEI HPE "KNRTU")
SAŽETAK
na temu:
“Značajke međuljudskih odnosa u odgojno-obrazovnom kolektivu”
Izvršio: student gr. 3121-111
Davletova G.I.
Provjerio: izvanredni profesor Korovina T.Yu.
Kazan, 2013
Uvod
Danas, kada obrazovno-disciplinski model obrazovanja postupno ustupa mjesto modelu usmjerenom na osobnost, učenici počinju stjecati, naravno, u skladu sa svojim dobne karakteristike, status koliko-toliko punopravnog subjekta obrazovnog procesa. U takvim uvjetima sustav odnosa student-student postaje posebno značajan, a priroda međuljudske interakcije u njegovom okviru često se pokazuje odlučujućim čimbenikom koji utječe na tijek procesa. osobni razvoj osobe u razvoju, za njezinu daljnju profesionalizaciju i općenito za cijeli životni put, stoga je tema “Međuljudski odnosi u strukturi socio-psihološke klime studijske grupe” aktualna.
Tim je vremenski stabilna organizacijska skupina ljudi u interakciji s određenim upravljačkim tijelima, objedinjena ciljevima zajedničkog društveno korisnog djelovanja i složenom dinamikom formalnih (poslovnih) i neformalnih odnosa između članova grupe. Obrazovna zajednica ima dvojaku strukturu: prvo, ona je objekt i rezultat svjesnog i ciljane utjecaje nastavnici, kustosi, koji određuju mnoga njegova obilježja (vrste i prirodu djelatnosti, broj članova, organizacijsku strukturu i dr.); drugo, odgojni tim je relativno samostalan razvojni fenomen koji podliježe posebnim socio-psihološkim zakonitostima. Odgojno-obrazovni tim je, slikovito rečeno, socijalno-psihološki organizam koji zahtijeva individualan pristup. Ono što „radi“ za jednu odgojnu skupinu, za drugu se pokazuje potpuno neprihvatljivo. Iskusni učitelji dobro poznaju ovaj “misteriozni fenomen”: dvije ili više paralelnih odgojno-obrazovnih skupina postupno se individualiziraju, stječu vlastiti identitet, a kao rezultat toga među njima se javlja prilično oštra razlika. Kao razlog ovih razlika, profesori ističu da “vrijeme” u studijskoj grupi prave pojedini studenti koji jedva da su službeni čelnici odgojno-obrazovne samouprave.
Za voditelja, učitelja ili kustosa vrlo je važno jasno sagledati strukturu međuljudskih odnosa u timu kako bi mogao pronaći individualan pristup članovima tima i utjecati na formiranje i razvoj kohezivnog tima. Pravi kohezivni tim ne nastaje odmah, već se formira postupno, prolazeći kroz nekoliko faza.
Poznavanje strukture neformalnih odnosa i onoga na čemu se oni temelje olakšava razumijevanje unutargrupne atmosfere i omogućuje pronalaženje najracionalnijih načina utjecaja na učinkovitost grupnog rada. U tom smislu od velike važnosti postaju posebne istraživačke metode koje omogućuju utvrđivanje strukture međuljudskih odnosa u grupi i identificiranje njezinih vođa.
2. Pojmovi o grupama i kolektivima Čovjek tijekom života neprestano komunicira s drugim ljudima. Kao rezultat takve interakcije, njegovo raspoloženje i percepcija okolne stvarnosti prilično se mijenjaju.
Mnogi socijalni psiholozi smatraju malu skupinu glavnim mikroelementom društva. Tu se odvijaju oni socio-psihološki procesi o kojima ovisi ono emocionalno...
Struktura i faze formiranja odgojno-obrazovnog tima
Međuljudski odnosi u timu. Sama učenička sredina, karakteristike obrazovne skupine kojoj osoba pripada te karakteristike drugih referentnih skupina imaju snažan socijalizacijski i odgojni utjecaj na osobnost učenika. Kao što je poznato, ponašanje ljudi u skupini ima svoju specifičnost u usporedbi s individualnim ponašanjem; postoji i sjedinjavanje, povećanje sličnosti ponašanja članova grupe zbog formiranja i podređivanja grupnih normi i vrijednosti temeljenih na o mehanizmu sugestivnosti, konformizma, podređenosti autoritetu i povećanja sposobnosti povratnog utjecaja na grupu. U studijskoj skupini odvijaju se dinamični procesi strukturiranja, oblikovanja i mijenjanja međuljudskih (emocionalnih i poslovnih) odnosa, raspodjele grupnih uloga i promicanja voditelja i dr. Svi ovi skupni procesi snažno utječu na osobnost učenika, na uspješnost njegovih obrazovnih aktivnosti i profesionalnog razvoja, na njegovo ponašanje. Učitelj-kustos mora poznavati i razumjeti obrasce grupnih procesa i blagotvorno djelovati na njihovo formiranje.
Takve individualne karakteristike nastavnika kao što su njegov psihosocijalni tip, karakter, stil vođenja mogu značajno utjecati na prirodu odnosa između kustosa i studentske grupe i na samo funkcioniranje studentskog tijela, pospješujući ili ometajući rast njegove kohezije.
Takva značajka studentske skupine kao što je homogenost dobnog sastava (dobna razlika obično nije veća od 5 godina) određuje dobnu sličnost interesa, ciljeva, psiholoških karakteristika i pridonosi koheziji grupe. Glavna aktivnost studentske grupe je učenje, a čimbenici akademske kohezije slabiji su od proizvodnih, pa se ponekad ne razvije kohezivni tim: svatko je sam za sebe. Studentske grupe funkcioniraju na temelju samouprave kroz sustav formalnih i neformalnih voditelja, a podložne su određenim kontrolnim utjecajima nastavnika-supervizora. U studentskoj grupi manifestiraju se socijalno-psihološki fenomeni kao što su "kolektivni doživljaji i raspoloženja" (emocionalna reakcija tima na događaje u grupi, u okolnom svijetu; kolektivno raspoloženje može stimulirati ili deprimirati aktivnosti tima, dovodi do sukoba; optimističan, ravnodušan ili nezadovoljan), „kolektivna mišljenja” (sličnost prosudbi, pogleda na pitanja kolektivnog života, odobravanje ili osuda određenih događaja, postupaka članova grupe), fenomen oponašanja, sugestivnosti ili konformizma, fenomen natjecanja (oblik interakcije između ljudi koji su emocionalno ljubomorni na rezultate svojih aktivnosti, teže postizanju uspjeha). Studentska grupa se može razviti od tipa „udruge“ do razine „tima“ ili prijeći u tip „korporacije“.
Udruženje je skupina u kojoj su odnosi posredovani samo osobno značajnim ciljevima (grupa prijatelja, poznanika).
Kooperacija je skupina koju karakterizira stvarno funkcionirajuća organizacijska struktura, međuljudski odnosi su poslovne prirode, podređeni postizanju traženog rezultata u obavljanju određenog zadatka u određenoj vrsti djelatnosti.
Tim je vremenski stabilna organizacijska skupina ljudi u interakciji s određenim tijelima upravljanja, ujedinjena ciljevima zajedničkog društveno korisnog djelovanja i složenom dinamikom formalnih (poslovnih) i neformalnih odnosa između članova grupe.
Struktura i faze formiranja odgojno-obrazovnog tima.
Obrazovni tim ima dvojaku strukturu: prvo, on je objekt i rezultat svjesnih i svrhovitih utjecaja nastavnika i kustosa, koji određuju mnoga njegova svojstva (vrste i prirodu aktivnosti, broj članova, organizacijsku strukturu itd.) ; drugo, odgojni tim je relativno samostalan razvojni fenomen koji podliježe posebnim socio-psihološkim zakonitostima.
Odgojno-obrazovni tim je, slikovito rečeno, socijalno-psihološki organizam koji zahtijeva individualan pristup. Ono što „radi“ za jednu odgojnu skupinu, za drugu se pokazuje potpuno neprihvatljivo. Iskusni učitelji dobro poznaju ovaj “misteriozni fenomen”: dvije ili više paralelnih odgojno-obrazovnih skupina postupno se individualiziraju, stječu vlastiti identitet, a kao rezultat toga među njima se javlja prilično oštra razlika. Kao razlog ovih razlika, profesori ističu da “vrijeme” u studijskoj grupi prave pojedini studenti koji jedva da su službeni čelnici odgojno-obrazovne samouprave. Za voditelja, učitelja ili kustosa vrlo je važno jasno sagledati strukturu međuljudskih odnosa u timu kako bi mogao pronaći individualan pristup članovima tima i utjecati na formiranje i razvoj kohezivnog tima. Pravi kohezivni tim ne nastaje odmah, već se formira postupno, prolazeći kroz nekoliko faza.
U prvoj organizacijskoj fazi skupina studenata ne predstavlja kolektiv u punom smislu te riječi, budući da se stvara od studenata koji ulaze na fakultet koji imaju različita životna iskustva, poglede i različite stavove prema kolektivnom životu. Organizator života i aktivnosti studijske grupe u ovoj fazi je nastavnik, on postavlja zahtjeve za ponašanje i način aktivnosti učenika. Za učitelja je važno jasno identificirati 2-3 najznačajnija i temeljna zahtjeva za aktivnosti i disciplinu učenika, ne dopuštajući da se postavlja obilje sekundarnih zahtjeva, uputa i zabrana. U ovoj organizacijskoj fazi voditelj mora pažljivo proučiti svakog člana grupe, njegov karakter, osobine ličnosti, utvrđujući, na temelju promatranja i psihološkog testiranja, “individualnu psihološku kartu” učenikove osobnosti, postupno identificirajući one koji su osjetljiviji na interese tima i učinkovita su imovina. Općenito, prvu fazu karakterizira socio-psihološka prilagodba, tj. aktivna prilagodba obrazovnom procesu i pridruživanje novom timu, asimilacija zahtjeva, normi, tradicija života obrazovne ustanove.
Druga faza razvoja tima događa se kada se identificira učinkovita, a ne formalna prednost tima, tj. identificirani su organizatori kolektivnih aktivnosti koji uživaju autoritet među većinom članova tima. Sada zahtjeve timu postavljaju ne samo učitelji, već i aktivisti tima. Voditelj u drugoj fazi razvoja tima mora objektivno proučiti i analizirati međuljudske odnose članova tima metodama sociometrije i referentometrije, te pravovremeno poduzeti korektivne mjere za ispravljanje položaja članova grupe s visokim i niskim sociometrijskim statusom. Njegovanje aktiva najvažnija je zadaća voditelja, usmjerena na razvoj organizacijskih sposobnosti aktiva i otklanjanje negativnih pojava: bahatosti, taštine, “zapovjedničkog tona” u ponašanju aktiva.
Poznavanje strukture neformalnih odnosa i onoga na čemu se oni temelje olakšava razumijevanje unutargrupne atmosfere i omogućuje pronalaženje najracionalnijih načina utjecaja na učinkovitost grupnog rada. U tom smislu od velike važnosti postaju posebne istraživačke metode koje omogućuju utvrđivanje strukture međuljudskih odnosa u grupi i identificiranje njezinih vođa. Pozicija nastavnika, kustosa u studentskoj grupi je specifična: s jedne strane, on provodi dosta vremena s dečkima i takoreći je član njihovog tima, njihov voditelj, ali, s druge strane S druge strane, učenička grupa uglavnom postoji i razvija se neovisno o učitelju, ističući svoje vođe i „kolovođe“. Ono što sprječava nastavnika da postane punopravni član studentskog tijela je razlika u godinama, razlikama u društvenom statusu, životnom iskustvu i konačno. Učitelj ne može biti potpuno ravnopravan učeniku. Ali možda nema potrebe tome težiti; studenti su osjetljivi na lažnost izjava o "punoj jednakosti". Ovakav položaj nastavnika otežava mu procjenu situacije unutar grupe, pa kustosu nije lako biti stručnjak za pitanja odnosa među studentima u svojoj grupi.
Uključivanje članova tima u različite vrste zajedničkih aktivnosti (rad, učenje, sport, rekreacija, putovanja i sl.), postavljanje zanimljivih i sve složenijih ciljeva za tim, zadataka koji su privlačni velikom broju sudionika, uspostavljanje prijateljskih i zahtjevnih odnosa, odgovorna ovisnost među ljudima – to doprinosi jačanju i razvoju tima u drugoj fazi.
Međutim, u drugoj fazi razvoja tim još nije u punom smislu kohezivna skupina istomišljenika, postoji značajna heterogenost pogleda. Slobodna razmjena mišljenja, diskusija, pažnja učitelja-voditelja na raspoloženje i mišljenje članova tima, demokratski kolegijalan način odlučivanja i upravljanja stvara temelj za stvaranje kohezivnog tima.
U trećoj fazi razvoja tim postiže visoku razinu kohezije, svijesti, organiziranosti i odgovornosti članova tima, što timu omogućuje samostalno rješavanje različitih problema i prelazak na razinu samouprave. Ne doseže svaki tim ovaj najviši stupanj razvoja.
Visoko razvijen tim karakterizira prisutnost kohezije - kao vrijednosno-orijentacijskog jedinstva, sličnosti pogleda, procjena i pozicija članova grupe u odnosu na objekte (osobe, događaje, zadatke, ideje) koji su najznačajniji za grupu kao cijeli. Indeks kohezije je učestalost podudarnosti stavova članova grupe u moralnoj i poslovnoj sferi, u pristupu ciljevima i ciljevima zajedničkih aktivnosti. Visoko razvijen tim karakterizira prisutnost pozitivne psihološke klime, prijateljske pozadine odnosa, emocionalne empatije i simpatije jednih prema drugima.
OPĆINSKA OBRAZOVNA USTANOVA
„SREDNJA ŠKOLA 39. br
nazvan po Georgiju Aleksandroviču Černovu" Vorkuta
Metodološki razvoj na formiranje međuljudskih odnosa u razrednim skupinama
Upute za sudionike grupe
1. Timovi definiraju problem, cilj projekta i proizvod unutar 5 minuta. Odredite oblik svog mosta, nosive konstrukcije (kakav će biti vaš most).
Zatim izlazi po jedan predstavnik iz svakog tima i raspravlja o svom dizajnu mosta. (3 minute);
2. Nakon rasprave vratite se svojim timovima i počnite graditi most od papirnatih polovica (5 minuta)
3. Zatim ponovno predstavnici svakog tima odlaze kako bi razjasnili napredak izgradnje (2 minute).
4.Završni dio je lijepljenje svih dijelova mosta.
5. Zaštita projekta.
Plan prezentacije projekta Most
1. Što je bio problem projekta?
2. Koja je bila svrha projekta?
3. Što je proizvod projekta?
4. Je li postojao plan rada (ako da, kakav; ako nije, koji bi mogao biti)?
6. Opis tijeka rada (gdje je rad započeo, kako su raspoređene uloge u grupi, je li bilo moguće uključiti sve sudionike)
7. Analiza rada (što je bilo najteže, kako smo uspjeli prevladati poteškoće koje su se pojavile).
8. Samoprocjena rezultata rada (što se dogodilo, što nije, zašto, kako biste postupili sljedeći put - dajte savjet onima koji će graditi isti most).
Dodatak 2.
Zadatak promatrača: morate pomno pratiti rad grupa.
Je li postojao plan rada? ;
Opis tijeka rada (gdje je rad započeo, kako su raspoređene uloge u grupi, je li moguće uključiti svatko sudionici);
Aktivnost sudionika;
Je li tim imao ikakvih poteškoća tijekom izgradnje mosta? (nesuglasice, nesuglasice, nedosljednost u postupcima) ili nije bilo nikakvih poteškoća.
Dodatak 3.
Izlaze dva učenika.
1. opcija razgovora.
- Oh, bok, gdje si se tako ošišao?
- Što ti se ne sviđa?
- Uglavnom, nitko se već dugo nije šišao - izgledaš kao penzioner.
- Pogledaj se u ogledalo!..
Želio bih napomenuti da generalizacije poput "uopće nitko", "to nitko ne radi" samo izazivaju razvoj spora.
2. opcija razgovora.
- Ova frizura vam jednostavno ne stoji.
- Stvarno tako misliš?
- Pa da, prijatelj sam ti, a tko će ti drugi iskreno reći?
- Što da napravim?
- Dođi k meni, pokušat ću ti drugačije oblikovati kosu.
- Idemo.
U ovom slučaju, iskrenost i spremnost da se ljudi upoznaju na pola puta pomogli su u izbjegavanju svađe.
Dodatak 4.
Želje
1. Kako biste kontrolirali situaciju, morate ostati mirni.
2. U svađi znaj saslušati sugovornika do kraja.
3. Poštujte tuđe osjećaje.
4. Svaki problem se može riješiti.
5. Budite pažljivi prema ljudima s kojima komunicirate.
6. Ne ljuti se, nasmij se.
7. Započnite dan s osmijehom.
8. Budite sigurni.
9. Otvori svoje srce i svijet će raširiti svoje ruke.
10. Pogledajte svog prijestupnika – možda mu samo treba vaša pomoć. 11. Budite šarmantni i ljubazni.
12. Ispričajte se ako ste u krivu.
13. Ne zaboravite izraziti svoju zahvalnost.
14. Održavajte svoja obećanja.
15. Nemojte neprestano kritizirati druge.
16. Imajte razumijevanja za misli i želje drugih.
17. Iskreno pokušajte vidjeti stvari sa stajališta vašeg sugovornika.
18. Nikada ne reci osobi da nije u pravu; ako griješiš, priznaj.
19. Jedini način dobiti prednost u svađi znači izbjeći je.
20. Ako radiš ono što si uvijek radio, dobit ćeš ono što si uvijek dobivao.
21. U životu postoje glavne i nevažne stvari, ne trošite energiju na sitnice.
22. Ne osuđuj nikoga da oni ne osuđuju tebe.
23. Ne tražite vanjske neprijatelje: da biste razumjeli što koči vaš razvoj, pogledajte u sebe.
24. Ne budi emotivan.
25. Zapamtite, svi su vrijedni poštovanja jer su ljudi. Ponašajte se prema drugima onako kako biste željeli da se postupa s vama.
26. Upoznajte sebe bolje. Pronađite zanimljive kvalitete u sebi - to će vam pomoći privući vršnjake i zadržati objektivnu prosudbu o drugim ljudima.
27. Ne primjećujte manje nedostatke svog prijatelja. Ni vi niste zakinuti za njih.
28. Razvijte svoju sposobnost razumijevanja humora. Pokušajte se nasmijati ako netko ironira vaš izgled ili akademski uspjeh.
29. Naučite slušati svog prijatelja, naučite voditi dijalog, a ne govoriti monologe.
Odnosi s drugim ljudima važni su i relevantni za osobu bilo koje dobi. Međutim, njihova važnost raste upravo u adolescenciji, kada se osoba postupno pretvara iz malog djeteta u mladića. Zato bi stvaranje i razvoj međuljudskih odnosa među adolescentima trebalo postati jedna od najaktualnijih tema u suvremenoj psihologiji.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
TEMA: međuljudski odnosi u skupini tinejdžera
PLAN
Uvod
- Uloga obiteljskih odnosa u formiranju komunikacijskih kvaliteta adolescenata
- Međuljudski odnosi među adolescentima
2.1. Istraživanje o tinejdžerskom kopanju
2.2. Proučavanje psihološke klime u skupini tinejdžera
Zaključak
Književnost
Prijave
UVOD
"Jedan čovjek... ništa prokleto." Ove predsmrtne riječi junaka romana E. Hemingwaya "Imati i nemati" jedan su od aksioma ljudskog postojanja. Gdje god bili i tko god bili, kakav god položaj zauzimali u najsloženijoj koordinatnoj mreži društvenih odnosa, uvijek smo među ljudima, pa čak i potpuno sami, ipak nismo prepušteni sami sebi, jer oni oko nas su značajni, bliski i dragi ljudi nastavljaju živjeti u našoj svijesti, određujući kako njezin sadržaj, tako i cjelokupnu strukturu našeg ponašanja. Stoga su odnosi s drugim ljudima važni i relevantni za osobu bilo koje dobi. Međutim, njihova važnost raste upravo u adolescenciji, kada se osoba postupno pretvara iz malog djeteta u mladića. Zato bi stvaranje i razvoj međuljudskih odnosa među adolescentima trebalo postati jedna od najaktualnijih tema u suvremenoj psihologiji.
Predmet našeg istraživanja su međuljudski odnosi općenito, a predmet detaljnijeg razmatranja u kontekstu objekta su međuljudski odnosi u skupini tinejdžera.
Cilj ovu studiju– utvrditi čimbenike koji utječu na razvoj komunikacijskih kvaliteta ličnosti adolescenata, kao i razmatranje oblika organizacije komunikacije u tinejdžerskom okruženju.
1.1. Uloga obiteljskih odnosa u formiranju komunikacijskih kvaliteta adolescenata
Jedno od glavnih obilježja adolescencije i ranog mladost- promjena značajnih osoba i restrukturiranje odnosa s odraslima.
“Mi i odrasli” stalna je tema tinejdžerskih i mladenačkih promišljanja. Naravno, starosno “Mi” postoji iu djetetu, ali dijete razliku između dva svijeta - djetetovog i odraslog - i činjenicu da su odnosi među njima neravnopravni, prihvaća kao nešto neosporivo i samosvojno. evidentan. Tinejdžeri stoje negdje "u sredini", a taj srednji položaj određuje mnoga svojstva njihove psihologije, uključujući i samosvijest.
Francuski psiholozi (B. Zazzo, 1969.) ispitivali su djecu od 5 do 14 godina smatraju li se “malim”, “velikim” ili “prosječnim” (ne po visini, nego po godinama); U isto vrijeme, postala je jasna evolucija samih standarda "rasta". Predškolci se često uspoređuju s mlađom djecom i stoga tvrde da su "veliki".
Školska dob daje djetetu gotov kvantitativni standard usporedbe – prijelaz iz razreda u razred; većina djece sebe smatra “prosječnima”, s odstupanjima uglavnom prema “velikima” Od 11. do 12. godine početna točka se mijenja; Njegov standard sve više postaje odrasla osoba, „odrasti“ znači postati odrasla osoba.
Sovjetski psiholozi, počevši od L. S. Vygotskog, jednoglasno smatraju da je osjećaj odraslosti glavna novotvorina adolescencije.Međutim, orijentacija prema vrijednostima odraslih i usporedba sebe s odraslima često prisiljavaju tinejdžera da ponovno vidi sebe kao relativno malog i ovisnog. . Pritom, za razliku od djeteta, on tu situaciju više ne smatra normalnom i nastoji je prevladati. Odatle i nedosljednost osjećaja odraslosti – tinejdžer tvrdi da je odrastao, a pritom zna da je razina njegovih tvrdnji daleko od toga da je u svemu potvrđena i opravdana.
Jedna od najvažnijih potreba adolescencije je potreba za oslobađanjem od kontrole i skrbništva roditelja, učitelja, starijih općenito, kao i od pravila i procedura koje su oni uspostavili. Kako se ta dobna tendencija pojavljuje (ne brkati s međugeneracijskim odnosima!) u odnosima srednjoškolaca s za njih najznačajnijim specifičnim odraslim osobama, koje nisu samo starije godine, već i ovlašteni predstavnici društva odraslih u cjelini – roditelji i učitelji?
Od čimbenika socijalizacije, promatrano pojedinačno, najvažniji i najutjecajniji bila je i ostala roditeljska obitelj kao primarna jedinica društva, čiji utjecaj dijete prvo doživljava, kada je najosjetljivije. Obiteljske prilike, uključujući društveni status, zanimanje, materijalni status i stupanj obrazovanja roditelja, uvelike određuju životni put djeteta. Osim svjesnog, svrhovitog obrazovanja koje mu roditelji daju, dijete je pod utjecajem cjelokupne unutarobiteljske atmosfere, a učinak tog utjecaja akumulira se s godinama, prelamajući se u strukturi ličnosti.
Praktično nema socijalnog ili psihološkog aspekta ponašanja adolescenata i mladića koji ne bi ovisio o njihovim obiteljskim uvjetima u sadašnjosti ili prošlosti.
Istina, priroda ove ovisnosti se mijenja. Dakle, ako je u prošlosti djetetov školski uspjeh i trajanje njegovog obrazovanja ovisio uglavnom o financijskoj razini obitelji, sada je taj faktor manje utjecajan.
Prema lenjingradskom sociologu E. K. Vasiljevu (1975.), među roditeljima s visokim obrazovanjem, udio djece s visokim akademskim uspjehom (prosječna ocjena iznad 4) tri je puta veći nego u skupini obitelji s roditeljima s manje od sedam razreda obrazovanja. Ova ovisnost postoji čak iu srednjoj školi, kada djeca imaju vještine za samostalan rad i ne trebaju izravnu pomoć roditelja.
Osim obrazovne razine roditelja, na sudbinu adolescenata i mladića uvelike utječe sastav obitelji i priroda odnosa među njezinim članovima.
Nepovoljni obiteljski uvjeti karakteristični su za veliku većinu takozvanih teških tinejdžera.
Značajan utjecaj na osobnost tinejdžera ima stil njegovog odnosa s roditeljima, koji je samo djelomično određen njihovim društvenim statusom.
Postoji nekoliko relativno autonomnih psiholoških mehanizama putem kojih roditelji utječu na svoju djecu. Prvo, potkrepljivanje: poticanjem ponašanja koje odrasli smatraju ispravnim i kažnjavanjem za kršenje utvrđenih pravila, roditelji uvode u djetetov um određeni sustav normi, čije poštivanje postupno postaje navika i unutarnja potreba djeteta. Drugo, identifikacija: dijete oponaša roditelje, vodi se njihovim primjerom, pokušava postati isto kao oni. Treće, razumijevanje: poznavajući djetetov unutarnji svijet i osjetljivo reagirajući na njegove probleme, roditelji na taj način formiraju njegovu samosvijest i komunikativne kvalitete.
Obiteljska socijalizacija nije ograničena na izravnu "uparenu" interakciju između djeteta i njegovih roditelja. Dakle, učinak identifikacije može se neutralizirati komplementarnošću protuuloga: na primjer, u obitelji u kojoj oba roditelja znaju vrlo dobro voditi kuću, dijete možda neće razviti te sposobnosti, budući da, iako pred sobom ima dobar primjer oči, obitelj ne treba pokazivati te kvalitete; naprotiv, u obitelji u kojoj je majka neekonomična, tu ulogu može preuzeti najstarija kći. Mehanizam psihološkog protudjelovanja nije ništa manje važan: mladi čovjek čija je sloboda jako ograničena može razviti pojačanu želju za samostalnošću, a onaj kojem je sve dopušteno može odrasti ovisan. Stoga se specifična svojstva djetetove osobnosti u načelu ne mogu izvesti ni iz svojstava njegovih roditelja (bilo po sličnosti ili suprotnosti), niti iz pojedinačnih metoda obrazovanja (D. Baumrind, 1975).
Pritom je vrlo važan emocionalni ton obiteljskih odnosa te vrsta kontrole i discipline koja vlada u obitelji.
Psiholozi emocionalni ton odnosa između roditelja i djece prikazuju u obliku ljestvice na čijem su jednom polu najbliži, topli, prijateljski odnosi (roditeljska ljubav), a na drugom - distancirani, hladni i neprijateljski. U prvom slučaju glavna sredstva obrazovanja su pažnja i ohrabrenje, u drugom - strogost i kazna. Mnoge studije dokazuju prednosti prvog pristupa. Dijete lišeno snažnog i nedvosmislenog dokaza roditeljske ljubavi manje je vjerojatno da će imati visoko samopoštovanje, tople i prijateljske odnose s drugima te stabilnu pozitivnu sliku o sebi. Istraživanje mladića i odraslih koji pate od psihofizioloških i psihosomatskih poremećaja, neurotičnih poremećaja, poteškoća u komunikaciji, mentalnoj aktivnosti ili učenju pokazuje da se sve ove pojave puno češće uočavaju kod onih kojima je u djetinjstvu nedostajala roditeljska pažnja i toplina. Neprijateljstvo ili nepažnja roditelja izaziva kod djece nesvjesno međusobno neprijateljstvo. To se neprijateljstvo može očitovati i otvoreno, prema samim roditeljima, i prikriveno. Neodgovorna, nemotivirana okrutnost koju neki tinejdžeri i mladići pokazuju prema strancima koji im nisu ništa skrivili, često se pokaže kao posljedica iskustava iz djetinjstva. Ako je ta nemoćna agresija usmjerena prema unutra, daje nisko samopoštovanje, osjećaj krivnje, tjeskobe itd.
Emocionalni ton obiteljskog odgoja ne postoji sam za sebe, već povezan s određenom vrstom kontrole i discipline usmjerene na razvoj odgovarajućih karakternih osobina. Različite metode roditeljske kontrole također se mogu prikazati u obliku ljestvice, na jednom polu od kojih je visoka aktivnost, neovisnost i inicijativa djeteta, a na drugom - pasivnost, ovisnost, slijepa poslušnost (G. Elder, 1971. ).
Iza ovakvih vrsta odnosa ne stoji samo raspodjela moći, već i drugačiji smjer unutarobiteljske komunikacije: u nekim slučajevima komunikacija je usmjerena prvenstveno ili isključivo od roditelja prema djetetu, u drugima - od djeteta prema roditeljima.
Naravno, načini odlučivanja u većini obitelji razlikuju se ovisno o predmetu: u nekim stvarima srednjoškolci imaju gotovo potpunu neovisnost, u drugima (primjerice, u financijskim pitanjima) pravo odlučivanja ostaju roditelji. Osim toga, roditelji ne prakticiraju uvijek isti stil discipline: očevi su obično percipirani od strane mladića i zapravo su oštriji i autoritarniji od majki, tako da je cjelokupni obiteljski stil donekle kompromitirajući. Otac i majka mogu se nadopunjavati, a mogu i potkopavati utjecaj jedno drugoga.
Najbolji odnosi između srednjoškolaca i roditelja obično se razvijaju kada se roditelji pridržavaju demokratskog stila roditeljstva.
Ovaj stil najviše doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative i društvene odgovornosti. U ovom slučaju, ponašanje djeteta je usmjereno dosljedno, au isto vrijeme fleksibilno i racionalno: roditelj uvijek objašnjava motive svojih zahtjeva i potiče tinejdžera da o njima razgovara; snaga se koristi samo po potrebi; kod djeteta se cijeni i poslušnost i neovisnost; roditelj postavlja pravila i čvrsto ih provodi, ali se ne smatra nepogrešivim; sluša djetetovo mišljenje, ali ne polazi samo od njegovih želja.
1.2. Međuljudski odnosi među adolescentima
Jedan od glavnih trendova adolescencije je preusmjeravanje komunikacije s roditelja, učitelja i općenito starijih na vršnjake, više ili manje jednake po statusu.
Potreba za komunikacijom s vršnjacima, koje roditelji ne mogu zamijeniti, javlja se kod djece vrlo rano i pojačava s godinama. Već kod djece predškolske dobi nedostatak društva vršnjaka negativno utječe na razvoj komunikacijskih sposobnosti i samosvijesti. Ponašanje adolescenata je inherentno kolektivno i grupno.
Prvo, vršnjačka komunikacija je vrlo važan kanal informacija; preko njega adolescenti uče mnoge stvari koje im trebaju, a odrasli im iz ovog ili onog razloga ne govore, na primjer, tinejdžer veliku većinu informacija o rodnim temama dobiva od vršnjaka, pa njihova odsutnost može odgoditi njegov psihoseksualni razvoj ili mu dati nezdrav karakter.
Drugo, radi se o specifičnoj vrsti međuljudskog odnosa. Grupna igra i druge vrste zajedničkih aktivnosti razvijaju potrebne vještine socijalne interakcije, sposobnost pokoravanja kolektivnoj inicijativi i istodobno obrane vlastitih prava te povezivanja osobnih interesa s javnima. Izvan društva vršnjaka, gdje se interakcije grade na temeljno ravnopravnoj osnovi, a status se mora zaslužiti i moći održati, dijete ne može razviti komunikacijske kvalitete potrebne odrasloj osobi; kompetitivnost grupnih odnosa, koja ne postoji u odnosa s roditeljima, služi i kao vrijedna životna škola.
Treće, ovo je specifična vrsta emocionalnog kontakta. Svijest o grupnoj pripadnosti, solidarnosti i drugarskom uzajamnom pomaganju tinejdžeru ne samo da olakšava osamostaljivanje od odraslih, već mu daje izuzetno važan osjećaj emocionalnog blagostanja i stabilnosti.
Psihologija komunikacije u adolescenciji gradi se na proturječnom ispreplitanju dviju potreba: izolacije (privatizacije) i pripadnosti, odnosno potrebe za pripadanjem, uključivanjem u bilo koju grupu, zajednicu.
Izolacija se najčešće očituje u emancipaciji od kontrole starijih. Međutim, funkcionira i u odnosima s vršnjacima.
Sve je veća potreba ne samo za društvenom, već i za prostornom autonomijom i nepovredivosti osobnog prostora.
No, osim smirene, spokojne samoće, tu je i bolna i intenzivna samoća – melankolija, subjektivno stanje duševne i duhovne izoliranosti, nerazumljivosti, osjećaj nezadovoljene potrebe za komunikacijom, ljudskom blizinom.
Osjećaj usamljenosti i nemira povezan sa dobnim teškoćama u formiranju osobnosti rađa kod adolescenata neutaživu žeđ za komunikacijom i grupiranjem s vršnjacima, u čijem društvu pronalaze ili se nadaju pronaći ono što im odrasli uskraćuju: spontanost, emocionalnu toplinu. , bijeg od dosade i prepoznavanje vlastitog značaja.
Intenzivna potreba za komunikacijom i afilijacijom kod mnogih se frajera pretvara u nepobjedivi osjećaj krda: ne mogu provesti ne samo dan, nego ni sat vremena izvan svog, a ako nemaju vlastitog, ni u kakvom društvu. Ova potreba posebno je jaka među dječacima.
S obzirom na sličnost vanjskih kontura društvenog ponašanja, duboki motivi skriveni iza mladenačke potrebe za pripadnošću individualni su i raznoliki. Traži se osnaživanje samopoštovanja i priznanje vlastite ljudske vrijednosti u društvu vršnjaka. Za druge je važan osjećaj emocionalne uključenosti i jedinstva s grupom. Treći se oslanja na nedostajuće informacije i komunikacijske vještine. Četvrti zadovoljava potrebu za vladanjem i zapovijedanjem drugima. Uglavnom ti motivi i prepleti nisu realizirani.
Tipično obilježje tinejdžerskih skupina je izrazito visok konformizam. Žestoko braneći svoju neovisnost od starijih, tinejdžeri su često potpuno nekritični prema mišljenjima vlastite skupine i njezinih vođa.
Treba napomenuti da komunikativne osobine i stil komunikacije dječaka i djevojčica nisu potpuno isti. To se također odnosi na razinu društvenosti i prirodu pripadnosti.
Na prvi pogled, dječaci u svim godinama su društveniji od djevojčica. Već od najranije dobi aktivniji su od djevojčica kada dolaze u kontakt s drugom djecom, počinju se zajedno igrati itd. Osjećaj pripadnosti grupi vršnjaka važniji je muškarcima svih dobi nego ženama.
Međutim, razlike među spolovima u razini društvenosti nisu toliko kvantitativne koliko kvalitativne. Dječacima više znači sadržaj zajedničkih aktivnosti i vlastiti uspjeh nego simpatije prema drugim sudionicima igre.
Odmalena dječaci gravitiraju intenzivnijoj komunikaciji, a djevojčice intenzivnijoj komunikaciji; Dječaci najčešće igraju u velikim grupama, a djevojčice u dvoje ili troje. Različiti načini socijalizacije dječaka i djevojčica koji postoje u svim ljudskim društvima, s jedne strane, stvaraju i reproduciraju psihološke spolne razlike. Štoviše, ne govorimo samo o kvantitativnim razlikama u stupnju društvenosti dječaka i djevojčica, već o kvalitativnim razlikama u strukturi i sadržaju njihove komunikacije i životne aktivnosti.
Skupine mladih prvenstveno zadovoljavaju potrebu za slobodnom, nereguliranom komunikacijom odraslih. Slobodna komunikacija nije samo način provođenja slobodnog vremena, već način samoizražavanja, uspostavljanja novih ljudskih kontakata iz kojih se postupno kristalizira nešto intimno, isključivo vlastito.
Mogu postojati različite vrste komunikacije koje imaju različite funkcije, a njihova se specifična težina i značaj mijenjaju s dobi. Mijenjaju se i povlaštena sastajališta. Za tinejdžere je to najčešće dvorište ili vlastita ulica.
Različiti oblici i mjesta komunikacije ne samo da se međusobno zamjenjuju, već i koegzistiraju, zadovoljavajući različite psihološke potrebe.
Ako društva nastaju prvenstveno na zajedničkoj zabavi, onda ljudski kontakti u njima, iako emocionalno značajni, obično ostaju površni. Kvaliteta zajedničkog vremena često ostavlja mnogo toga za poželjeti.
Neka od tih poduzeća postaju antisocijalna.
Skupine mladih i njihovo rivalstvo univerzalna su činjenica ljudske povijesti. Ova pojava je višeslojna. Sami imaju dubok, univerzalni sloj protivljenja. “Mi” i “Oni” na teritorijalnoj osnovi postoje gotovo posvuda. Međutim, slabljenje utjecaja obitelji, posebice očeve, povećava stupanj identifikacije tinejdžera s grupom, stvarajući ono što se naziva “efekt čopora”.
2.1. studija tinejdžerskih tvrtki
Odnosi s drugim ljudima važni su i relevantni za osobu bilo koje dobi. No, njihova je uloga osobito značajna za srednjoškolce - dječake i djevojčice u dobi od 14-17 godina, koji u ovoj dobi svladavaju složeni svijet ljudskih veza u interakciji s vršnjacima, shvaćajući bit vlastitog "ja" u skladu s efekt “zrcala” i istovremeno zadovoljavanje potreba u ljudskim vezama, samopotvrđivanju, u naklonosti, u samosvijesti, kao iu sustavu orijentacija i objektu obožavanja. Zbog toga je proučavanje novonastalih međuljudskih odnosa među adolescentima jedna od aktualnih tema suvremene psihologije odnosa.
Za potpunu sliku potrebno je proučiti skupine tinejdžera, a potom i psihološku klimu koja vlada u skupini tinejdžera.
Da bi to učinili, adolescenti su zamoljeni da ispune upitnik koji je sadržavao 14 pitanja. (obrazac prijave nalazi se u prilogu).
Na temelju rezultata istraživanja dobili smo sljedeću tablicu
pitanje | |||||||
Kol | |||||||
Svaki dan | U jednom danu | Rjeđe |
|||||
Gdje se obično okupljate? | U podrumu ili luta ulicama | Na placu ispred kuće ili u ulazu | U nečijem stanu |
||||
Koliko priznatih lidera ima u grupi? | Jedan | Neki | Nitko |
||||
Koja je glazbena pratnja za vaša sjedenja? | Blatnoy glazbeni folklor | zapadne i domaće skupine | Gitara ili bez glazbe |
||||
Jeste li ikada bili u grupi na cjelonoćnom provodu? | Da | Oko dva sata ujutro | Ne |
||||
Koliko alkohola vaša grupa pije? | Bez granica | Do blage opijenosti | Ne koristi |
||||
Koliko članova grupe puši duhan? | svi | Pola | Nitko manje od 10% |
||||
Koliko članova grupe koristi travu ili droge? | svi | Pola | Nitko |
||||
Mislite li da članstvo u grupi olakšava zadovoljenje vaše znatiželje o seksu? | Da | Nisam siguran | Ne |
||||
Sudjeluje li vaša grupa u obrani svog teritorija? | Da | Neki su dio drugih grupa | Ne |
||||
Ima li među članovima grupe osoba s kriminalnim iskustvom? | Da | Nisam siguran, ali moguće | Ne |
||||
Sudjeluje li vaša tvrtka u grupnim tučnjavama? | Da | Neki u grupi | Ne |
||||
Što bi vaše društvo učinilo da navečer prođe pored pijanog? | opljačkao bih | Procijenio bi situaciju, ne bi je dirao, ali bi se nasmijao | Ništa |
||||
Što bi grupa napravila da ste najavili svoj odlazak iz nje? | prebio bih te | Sjetio sam se svih dugova i usluga | Ništa |
||||
Na temelju rezultata ankete mogu se izvući sljedeći zaključci: studenti tinejdžeri svoje slobodno vrijeme provode u grupnim tvrtkama. Više od polovice tinejdžera sastaje se rjeđe nego svaki drugi dan, vjerojatno subotom i nedjeljom navečer.
Tinejdžeri se obično okupljaju u dvorištu ili u ulazu, a tek rijetki lutaju ulicama ili provode vrijeme u podrumu.
Mnogi tinejdžeri piju alkohol.
Tinejdžeri često komuniciraju s ljudima koji su imali kriminalno iskustvo.
Svaka grupa ima svoj teritorij i često sudjeluje u njegovoj obrani.
2.2. Istraživanje psihološke klime u tinejdžerskim tvrtkama
Istraživanje je provedeno utvrđivanjem psihološke klime skupine adolescenata. U ovom slučaju, grupa je uzeta kao redovni razred, broj učenika u kojem je bio 20 ljudi.
Da bismo procijenili neke od glavnih manifestacija psihološke klime razreda, koristit ćemo dijagramsku kartu A.N. Lutoškina. U njemu su na lijevoj strani lista opisane one kvalitete tima koje karakteriziraju povoljnu psihološku klimu, na desnoj strani - kvalitete tima s izrazito nepovoljnom klimom. Stupanj izraženosti pojedinih kvaliteta može se odrediti pomoću ljestvice od sedam stupnjeva koja se nalazi u sredini lista (obrazac upitnika nalazi se u prilogu) (od +3 do -3)
Pomoću dijagrama prvo treba pročitati rečenicu s lijeve, zatim s desne strane, a zatim znakom “+” u središnjem dijelu lista označiti ocjenu koja je najpribližnija istini. Treba imati na umu da ocjene znače:
3 – svojstvo se uvijek očituje u timu;
2 – svojstvo se manifestira u većini slučajeva;
1 – svojstvo se pojavljuje prilično često
0 – ni ovo ni suprotno svojstvo se ne pojavljuju dovoljno jasno ili se oboje pojavljuju u istoj mjeri;
1 – suprotno svojstvo pojavljuje se dosta često;
2 – svojstvo se manifestira u većini slučajeva;
3 – svojstvo se uvijek pojavljuje.
Na temelju ukupnog rezultata možete odrediti stupanj blagostanja psihološke klime u timu: 42-20 – visok stupanj blagostanja; 19-0 – prosjek; -1- -20 – ravnodušnost; -21- -42 – nizak stupanj
Da biste predstavili cjelokupnu sliku psihološke klime tima, morate zbrojiti sve pozitivne bodove. Dobiveni rezultat bit će uvjetna karakteristika psihološke klime većeg ili manjeg stupnja povoljnosti.
Na temelju dobivenih podataka dobili smo sljedeću tablicu:
Predmeti | Broj bodova |
Sumirajući podatke, dobivamo sljedeću tablicu:
Količina | Visok stupanj blagostanja | Prosječni stupanj blagostanja | Ravnodušnost | Nisko blagostanje |
Broj ljudi | ||||
Tako je na temelju rezultata istraživanja bilo moguće utvrditi da većina adolescenata vjeruje u to visok stupanj prosperitet vašeg tima. To je prvenstveno zbog činjenice da interpersonalna komunikacija s vršnjacima postaje značajna, važnost komunikacije s odraslima prelazi na komunikaciju s vršnjacima. Djeca se u svom timu osjećaju ravnopravno, što im odrasli praktički ne mogu pružiti.
ZAKLJUČAK
Dakle, na temelju rezultata istraživanja bilo je moguće utvrditi da na formiranje međuljudskih odnosa u adolescenciji uvelike utječu brojni čimbenici, uključujući okruženje u kojem se tinejdžer nalazi, stil komunikacije usvojen u vezi između roditelja i djece, te između samih roditelja.
U adolescenciji je sve važnija autonomija adolescenata i prijenos autoriteta u komunikaciji s roditelja, učitelja i općenito odraslih na vršnjake. To prvenstveno zbog činjenice da je upravo u ovoj instituciji socijalizacije moguća ravnopravnost u komunikaciji. Zbog toga se počinju formirati stabilne grupe tinejdžera.
POPIS KORIŠTENE LITERATURE
1. Bayard R.T., Bayard D., “Vaš nemirni tinejdžer”, M.: “Prosveščenie”, 1991.
2. Blaga K., Šebek M., “Ja sam tvoj učenik, ti si moj učitelj.”, M.: “Prosvjeta”, 1991.
3. Razvojna i edukacijska psihologija, ur. Gamezo i sur., M.: 1984
4. Volkova E.M., “Teška djeca ili teški roditelji?”, M.: “Profizdat”, 1992.
5. Gurevich K. M. Individualne psihološke karakteristike školskog djeteta, M., Znanie, 1988;
6. Kovalev S.V., “Psihologija moderne obitelji.”, M.: “Prosveshchenie”, 1988.
7. Kon I.S., “Prijateljstvo”, M.: “Prosvjetljenje”, 1980.
8. Kon I.S., “Psihologija rane mladosti”, M.: “Prosvjetljenje”, 1991.
9. Lesgaft P.F., “Obiteljski odgoj djeteta i njegov značaj”, M.: “Pedagogija”, 1991.
10. Lichko A.E., "Psihopatija i naglašavanje karaktera u adolescenata." M.: 1983
11. Makarenko A.S., “Knjiga za roditelje”, L.: “Lenizdat”, 1981.
12. Mudrik A.V. Komunikacija školskog djeteta, M., Znanie, 1987;
13. Ovcharova R.V., “Referentna knjiga školskog psihologa”, M.: “Prosveshchenie”, “Edukativna literatura”, 1996.
14. Pankova L.M., “Na pragu obiteljskog života.”, M.: “Prosveshchenie”, 1991.
15. Petrovsky A.V., “Dob i psihologija obrazovanja”, M.: Pedagogija, 1975.
16. Polivanova L.B., “Psihološki sadržaj adolescencije”
\\Pitanja psihologije N5 1992
17. Psihologija (rječnik) \ ur. A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky M.: Izdavačka kuća. politička književnost, 1990
19. "Psihologija suvremenog tinejdžera" izd. D.I.Feldstein, M.: Pedagogija, 1987
20. Remschmidt H., “Mladost i adolescencija” // Svijet 1994.
21. Rogov E.I., “Priručnik za praktičnog psihologa u obrazovanju”, M.: “Vlados”, 1996.
22. Satir V., “Kako izgraditi sebe i svoju obitelj.” M.: “Pedagogija - Press”, 1992.
23. Semenov V. D. Budi svoj, M., Znanie, 1989;
24. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., “Očevi i sinovi u svijetu koji se mijenja”, M.: “Prosveščenie”, 1991.
25. Spivakovskaya A.S., “Kako biti roditelji: (o psihologiji roditeljske ljubavi)”
M.: "Pedagogija", 1986
26. “Za učitelje i roditelje o psihologiji tinejdžera,” Ed. G.G. Arakelova, M.: " postdiplomske studije“, 1990
27. A. Fromm, “ABC za roditelje”, L.: 1991
28. Frolov S.S. Osnove sociologije, M., Jurist, 1997;
29. Homentskaus G.T., “Obitelj očima djeteta”, M.: 1990.
30. Ševandrin N. I. Socijalna psihologija u obrazovanju, M., Vlados, 1995.
Primjena
- Koliko se često vaša tvrtka sastaje?
A) svaki dan;
B) svaki drugi dan;
B) rjeđe.
2. Gdje se obično okupljate?
A) u podrumu ili lutanje ulicama;
B) na mjestu ispred kuće ili na ulazu;
C) u nečijem stanu
3. Koliko voditelja ima grupa?
Jedan;
B) nekoliko;
B) nema nijednog.
4. Kakva je glazbena pratnja za vaša druženja?
A) kriminalistički glazbeni folklor;
B) Zapadne i domaće skupine;
C) gitara ili bez glazbe.
5. Jeste li ikada šetali s grupom cijelu noć?
A) da;
B) sati do dva ujutro;
B) ne.
6. Koliko alkohola grupa pije?
A) bez ograničenja;
B) do blage opijenosti;
B) ne koristi.
7. Koliko članova grupe puši duhan?
I sve;
B) pola;
B) nitko.
8. Koliko članova grupe koristi travu ili druge droge?
I sve;
B) pola;
B) nitko.
9. Mislite li da članstvo u grupi olakšava zadovoljenje vaše znatiželje o seksu?
A) da;
B) nije sigurno, ali je moguće;
B) ne.
10. Sudjeluje li vaša grupa u obrani svog teritorija?
A) da;
B) ne.
11. Ima li među članovima grupe osoba s kriminalnim iskustvom?
A) da;
B) nije sigurno, ali je moguće;
B) ne.
12. Sudjeluje li vaša grupa u grupnim tučnjavama?
A) da;
B) neki kao dio drugih skupina;
B) ne.
13. Što bi vaše društvo učinilo da navečer prođe pored pijane osobe?
A) opljačkao bi;
B) procijenio bi situaciju i ne bi dirao, već bi se nasmijao;
B) ništa.
14. Što bi grupa napravila da ste najavili odlazak iz nje?
A) bi vas pretukao;
B) zapamtio bi sve “dugove i usluge”;
B) ništa.
Primjena
Pozitivne karakteristike | Negativne karakteristike |
|||||||
Prevladava vedro i vedro raspoloženje | Prevladavaju depresija i pesimističan stav |
|||||||
U odnosima prevladava dobra volja, međusobne simpatije | Prevladavaju konfliktnost u odnosima i agresivnost |
|||||||
U odnosima između grupa unutar tima postoji međusobno raspoloženje i razumijevanje | Grupe su međusobno u sukobu |
|||||||
Članovi tima uživaju biti zajedno i sudjelovati u zajedničkim aktivnostima. | Članovi tima pokazuju ravnodušnost prema bližoj komunikaciji |
|||||||
Uspjesi ili neuspjesi pojedinih članova tima izazivaju empatiju | Uspjesi i neuspjesi članova tima druge ostavljaju ravnodušnima |
|||||||
Prevladava uzajamna podrška i odobravanje | Kritičke primjedbe imaju karakter očitih i skrivenih napada |
|||||||
Članovi tima poštuju mišljenja drugih | U timu svatko svoje mišljenje smatra najvažnijim i netolerantan je prema mišljenju svojih drugova. |
|||||||
U teškim trenucima za tim dolazi do emocionalnog jedinstva po principu “jedan za sve, svi za jednog” | U teškim slučajevima tim “opada”, dolazi do svađa i međusobnih optužbi |
|||||||
Uspjehe ili neuspjehe momčadi svatko doživljava kao svoje | Uspjesi ili neuspjesi tima ne rezoniraju s njegovim predstavnicima |
|||||||
Tim je simpatičan i prijateljski raspoložen prema novim članovima | Pridošlice se osjećaju suvišnima i strancima |
|||||||
Ekipa je aktivna i puna energije | Ekipa je pasivna, inertna |
|||||||
Tim brzo reagira ako trebate učiniti nešto korisno | Nemoguće je motivirati tim da zajedno nešto rade, svatko misli samo na svoje interese |
|||||||
Tim ima korektan odnos prema svim članovima tima | Kolektiv se dijeli na “privilegirane” i “zanemarene” |
|||||||
Članovi tima razvijaju osjećaj ponosa u svom timu ako ih njihovi vođe prepoznaju | Ljudi su ovdje ravnodušni na pohvale i ohrabrenja ekipe. |
Uvod
1.2. Socijalno-psihološka klima kao pokazatelj odnosa u studentskoj grupi
Poglavlje 1 Zaključci
2. Eksperimentalno istraživanje međuljudskih odnosa u strukturi socio-psihološke klime studijske skupine
2.1 Dijagnostičke metode za proučavanje međuljudskih odnosa u studijskoj grupi
Poglavlje 2 Zaključci
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Danas, kada akademsko-disciplinarni model obrazovanja postupno ustupa mjesto modelu usmjerenom na osobnost, učenici počinju stjecati, naravno, u skladu sa svojim dobnim karakteristikama, status koliko-toliko punopravnog subjekta obrazovanja. obrazovni proces. U takvim uvjetima sustav odnosa “student-student” postaje posebno značajan, a priroda međuljudske interakcije u njegovom okviru često se pokazuje odlučujućim čimbenikom koji utječe na proces osobnog razvoja osobe u nastajanju, njegovu daljnju profesionalizaciju i, općenito, cijeli njegov životni put, stoga je tema “Međuljudski odnosi u strukturi socio-psihološke klime studijske grupe” relevantna.
Tim je vremenski stabilna organizacijska skupina ljudi u interakciji s određenim upravljačkim tijelima, objedinjena ciljevima zajedničkog društveno korisnog djelovanja i složenom dinamikom formalnih (poslovnih) i neformalnih odnosa između članova grupe. Obrazovni tim ima dvojaku strukturu: prvo, on je objekt i rezultat svjesnih i svrhovitih utjecaja nastavnika i kustosa, koji određuju mnoga njegova svojstva (vrste i prirodu aktivnosti, broj članova, organizacijsku strukturu itd.) ; drugo, odgojni tim je relativno samostalan razvojni fenomen koji podliježe posebnim socio-psihološkim zakonitostima. Odgojno-obrazovni tim je, slikovito rečeno, socijalno-psihološki organizam koji zahtijeva individualan pristup. Ono što „radi“ za jednu odgojnu skupinu, za drugu se pokazuje potpuno neprihvatljivo. Iskusni učitelji dobro poznaju ovaj “misteriozni fenomen”: dvije ili više paralelnih odgojno-obrazovnih skupina postupno se individualiziraju, stječu vlastiti identitet, a kao rezultat toga među njima se javlja prilično oštra razlika. Kao razlog ovih razlika, profesori ističu da “vrijeme” u studijskoj grupi prave pojedini studenti koji jedva da su službeni čelnici odgojno-obrazovne samouprave.
Za voditelja, učitelja ili kustosa vrlo je važno jasno sagledati strukturu međuljudskih odnosa u timu kako bi mogao pronaći individualan pristup članovima tima i utjecati na formiranje i razvoj kohezivnog tima. Pravi kohezivni tim ne nastaje odmah, već se formira postupno, prolazeći kroz nekoliko faza.
Poznavanje strukture neformalnih odnosa i onoga na čemu se oni temelje olakšava razumijevanje unutargrupne atmosfere i omogućuje pronalaženje najracionalnijih načina utjecaja na učinkovitost grupnog rada. U tom smislu od velike važnosti postaju posebne istraživačke metode koje omogućuju utvrđivanje strukture međuljudskih odnosa u grupi i identificiranje njezinih vođa.
Na temelju navedenog javlja se proturječnost između potrebe pomoći učitelju-psihologu u radu s djecom s intelektualnim teškoćama i nedovoljne razvijenosti oblika i metoda rada na izgradnji tima.
Znanstvena razrada teme. Od velikog značaja za pedagošku praksu je problem odnosa osobe prema članovima svog tima (prijateljski, ravnodušan, omalovažavajući, formalan), što ostavlja širok prostor za psihološka i pedagoška istraživanja.
Najveći doprinos razvoju problematike proučavanja međuljudskih odnosa dao je B.G. Ananjev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.P. Bueva, V.I. Zacepin, A.B. Dobrovich, A.I. Dontsov, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. Kolominski, I.S. Kon, V.N. Kunicina, A.N. Leontjev, M.I. Lisina, B.F. Lomov, A. Maslow, V.N., Myasishchev, N.N. Obozov, A.A. Oganesyan, B.D. Parygin, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein i sur.
Problemu određivanja položaja djece u skupini posvetio je pozornost O.Ya. Kolominskaya, Ya.L. Kolominski, A.S. Morozov, Yu.M. Plyusnin i sur.
Problem privlačnosti (privlačnosti), snage i aktivnosti u međuljudskim odnosima, razvio L.Ya. Gozman, E.I. Kulchitskaya, N.N. Obozov, N.L. Selivanova, usko je povezana sa smjerom eksperimentalnih istraživanja koja ispituju odnose temeljene na osjećaju “slično-antipatije”. Unutar ovog smjera, proučavanje značajnih odnosa unaprijed je određeno razvojem sociometrijske metode (Ya.L. Kolominsky, I.P. Volkov, itd.).
Tradicionalna pedagogija oduvijek je postavljala zadaću proučavanja međuljudskih odnosa, u vezi s čime je razvijen niz metodičkih alata koji uključuju korištenje određenih, necjelovitih, metoda za procjenu učenikova stava prema kolegama u razredu, emocionalne simpatije, zrelosti dječjeg tima i izgradnja obrazovnih programa na njihovoj osnovi.
Problemom dijagnosticiranja međuljudskih odnosa u grupi bavio se N.V. Bakhareva, A.S. Gorbatenko, R. Ignjatovič, N.N. Lukovnikov, E.A. Mikhailychev, J. Moreno, M.E. Pavlova, L.N. Sobchik, P. Fürster, V.V. Shpalinsky, U. Esser, Yu.V. Yanotovskaya, E. Arkin, P. Blonsky, A. Zalužny, S. Rives, G. Fortunatov, N. Shulman, A.S. Makarenko, S.G. Shatsky, A.N. Leontjev, V.I. Slabodchikov, E.I. Isaev i sur.
Predmet istraživanja je studijska skupina djece rane adolescencije s intelektualnim teškoćama.
Predmet istraživanja su međuljudski odnosi u strukturi socio-psihološke klime studijske grupe.
Cilj: identificirati značajke međuljudskih odnosa u strukturi socio-psihološke klime studijske grupe.
1. Provesti teorijsku analizu literature o problemu međuljudskih odnosa u studentskoj skupini mlađih tinejdžera.
2. Odabrati i provesti metode za dijagnosticiranje odnosa u strukturi socio-psihološke klime studijske grupe
3. Analizirati rezultate istraživanja i formulirati zaključke
1. Teorijski aspekti problematike međuljudskih odnosa u studentskoj skupini
1.1 Koncepti o grupama i timovima
Osoba neprestano komunicira s drugim ljudima tijekom svog života. Kao rezultat takve interakcije, njegovo raspoloženje i percepcija okolne stvarnosti prilično se mijenjaju.
Mnogi socijalni psiholozi smatraju malu skupinu glavnim mikroelementom društva. Tu se odvijaju oni socio-psihološki procesi o kojima ovisi emocionalno blagostanje svake pojedine osobe. Što je grupa?
U socijalnoj psihologiji postoji razlika različiti tipovi skupine, razvrstavaju se po različitim osnovama.
Uvjetne i realne grupe. Uvjetna grupa je zajednica ljudi koja nominalno postoji. Ljudi uključeni u ovu grupu možda ne samo da se ne susreću, već i ne znaju ništa jedni o drugima. Oni se raspoređuju u skupinu prema određenom kriteriju, na primjer, tim najboljih nogometaša svijeta, simbolični tim najzanimljivijih novinara godine itd.
Prava grupa je stvarno postojeća grupa, zajednica ljudi ujedinjenih stvarnim odnosima. Čim nekoliko ljudi stupi u međusobnu komunikaciju, među njima nastaju veze koje ih ujedinjuju u grupu. Čak i prolazne interakcije između ljudi dovode do određenih odnosa među njima.
Svaka je osoba uključena ne samo u takve kratkotrajne asocijacije, već iu trajnije skupine: član obitelji, sportske ekipe, studentske grupe, brigade itd. Broj grupa je ogroman. Međusobno se razlikuju po značenju za čovjeka, po trajanju postojanja i po načinu nastanka.
Grupe koje netko posebno organizira za obavljanje određene aktivnosti nazivamo formalnim, a one koje nastaju spontano neformalnim.
Formalne skupine stvaraju se na temelju službenih dokumenata. Na primjer, razred u školi, studentska grupa na sveučilištu, osoblje odjela, laboratorija, tim radnika itd. Poslovni kontakti se uspostavljaju između članova takve grupe, kako je predviđeno dokumentima. Oni podrazumijevaju podređenost ili jednakost, veću ili manju odgovornost za izvršenje zadatka. Obično se poslovni odnosi nadopunjuju osobnim, neupućenim odnosima. Psihološka bliskost članova grupe - sviđanje, poštovanje, prijateljstvo - pomaže u radu, negativni odnosi - antipatija, nepoštovanje, neprijateljstvo, zavist - štete uspjehu poslovanja.
Neformalna (neslužbena) grupa nastaje na temelju simpatija, sličnosti pogleda, uvjerenja, ukusa itd. Službeni dokumenti u ovom slučaju nisu bitni. Tako nastaju grupe suboraca i istomišljenika. Kada simpatije i naklonosti članova grupe nestanu, grupa se raspada.
U stvarnom životu nije uvijek lako točno dijagnosticirati grupu je li formalna ili neformalna.
Mala grupa se sastoji od 30-40 ljudi.
Referentna skupina identificira se na temelju stava pojedinca prema normama grupe. Riječ je o stvarnoj ili imaginarnoj skupini čiji pogledi i norme služe kao model. Svaka osoba ima svoju referentnu grupu u kojoj oblikuje svoje ideale, uvjerenja, čije mišljenje uzima u obzir, čiju ocjenu cijeni.
Osoba može biti dio grupe, vrijedna