Ұжымдағы тұлғааралық қарым-қатынастар. Тәрбие ұжымындағы тұлғааралық қарым-қатынастар Тәрбие ұжымындағы тұлғааралық қарым-қатынас құрылымы

«Қазан ұлттық ғылыми-зерттеу технологиялық университеті» жоғары кәсіптік білім беретін федералдық мемлекеттік бюджеттік оқу орны (FSBEI HPE «KNRTU»)

АНСТРАТ
тақырыбына:
«Тәрбие ұжымындағы тұлғааралық қарым-қатынастың ерекшеліктері»

Орындаған: студент гр. 3121-111
Давлетова Г.И.
Тексерген: доцент Коровина Т.Ю.

Қазан, 2013 ж

Кіріспе
Қазіргі таңда білім берудің оқу-пәндік моделі бірте-бірте тұлғалық-бағдарлы үлгіге орын бере бастағанда, студенттер, әрине, өз ерекшеліктеріне сәйкес игере бастайды. жас ерекшеліктері, білім беру процесінің азды-көпті толыққанды субъектісі мәртебесі. Бұл жағдайда студент пен студенттің қарым-қатынас жүйесі ерекше мәнге ие болады және оның шеңберіндегі тұлғааралық өзара әрекеттесу сипаты көбінесе процестің барысына әсер ететін шешуші факторға айналады. жеке дамудамып келе жатқан тұлғаның, оның әрі қарай кәсіпқойлануы үшін және тұтастай алғанда бүкіл өмір жолы үшін, сондықтан «Оқу тобының әлеуметтік-психологиялық климатының құрылымындағы тұлғааралық қатынастар» тақырыбы өзекті болып табылады.
Ұжым – бірлескен қоғамдық пайдалы қызмет мақсаттарымен және топ мүшелері арасындағы ресми (іскерлік) және бейресми қатынастардың күрделі динамикасымен біріктірілген нақты басқару органдарымен өзара әрекеттесетін адамдардың уақыт бойынша тұрақты ұйымдық тобы. Білім беру қауымдастығы екі жақты құрылымға ие: біріншіден, ол саналы және объектісі және нәтижесі бағытталған әсерлероның көптеген ерекшеліктерін (қызмет түрлері мен сипаты, мүшелер саны, ұйымдық құрылым және т.б.) анықтайтын оқытушылар, кураторлар; екіншіден, тәрбие ұжымы арнайы әлеуметтік-психологиялық заңдылықтарға бағынатын салыстырмалы түрде дербес дамушы құбылыс. Тәрбие ұжымы, бейнелеп айтқанда, жеке көзқарасты қажет ететін әлеуметтік-психологиялық организм. Бір білім беру тобы үшін «жұмыс істейтін» нәрсе екіншісі үшін мүлдем қолайсыз болып шығады. Тәжірибелі мұғалімдер бұл «жұмбақ құбылысты» жақсы біледі: екі немесе бірнеше параллельді білім беру топтары бірте-бірте дараланып, өзіндік болмысына ие болады және нәтижесінде олардың арасында айтарлықтай күрт айырмашылық пайда болады. Бұл айырмашылықтардың себебі ретінде мұғалімдер оқу тобында «ауа-райын» білім берудің өзін-өзі басқарудың ресми көшбасшылары болып табылмайтын белгілі бір студенттер жасайтынын көрсетеді.
Топ мүшелеріне жеке көзқарас таба білу және ұйымшыл ұжымның қалыптасуы мен дамуына әсер ету үшін көшбасшы, мұғалім немесе куратор үшін ұжымдағы тұлғааралық қарым-қатынас құрылымын анық көру өте маңызды. Нағыз ынтымағы жарасқан ұжым бірден пайда болмайды, бірнеше кезеңнен өтіп, біртіндеп қалыптасады.
Бейресми қарым-қатынастардың құрылымын және олардың неге негізделгенін білу топ ішіндегі атмосфераны түсінуді жеңілдетеді және топтық жұмыстың тиімділігіне әсер етудің ең ұтымды жолдарын табуға мүмкіндік береді. Осыған байланысты топтағы тұлғааралық қатынастардың құрылымын анықтауға және оның көшбасшыларын анықтауға мүмкіндік беретін арнайы зерттеу әдістері үлкен маңызға ие болады.

2. Топтар мен ұжымдар туралы түсініктер Адам өмір бойы басқа адамдармен үнемі араласады. Осындай өзара әрекеттесу нәтижесінде оның көңіл-күйі мен қоршаған шындықты қабылдауы айтарлықтай өзгереді.
Көптеген әлеуметтік психологтар шағын топты қоғамның негізгі микроэлементі деп санайды. Дәл осы жерде эмоционалдық тәуелді болатын әлеуметтік-психологиялық процестер ойналады ...

Тәрбие ұжымының құрылымы мен қалыптасу кезеңдері

Ұжымдағы тұлғааралық қарым-қатынастар. Студенттік ортаның өзі, адам жататын білім беру тобының ерекшеліктері және басқа референттік топтардың сипаттамалары студенттің жеке басына күшті әлеуметтендіргіш және тәрбиелік әсер етеді. Белгілі болғандай, топтағы адамдардың мінез-құлқының жеке мінез-құлықпен салыстырғанда өзіндік ерекшелігі бар; топтық нормалар мен құндылықтарға негізделген топтық нормалар мен құндылықтардың қалыптасуы мен бағынуына байланысты топ мүшелерінің мінез-құлқының бірігуі де, ұқсастығының артуы да бар. сугистенциялық, конформизм, билікке бағыну және топқа өзара әсер ету қабілетін арттыру механизмі туралы. Оқу тобында тұлғааралық (эмоционалдық және іскерлік) қарым-қатынастарды құрылымдау, қалыптастыру және өзгерту, топтық рөлдерді бөлу және көшбасшыларды жоғарылату және т.б. динамикалық процестер жүреді. Осы топтық процестердің барлығы оқушының жеке басына, оның оқу іс-әрекетінің табысты болуына және кәсіби дамуына, мінез-құлқына қатты әсер етеді. Педагог-куратор топтық процестердің заңдылықтарын білуі және түсінуі және олардың қалыптасуына пайдалы әсер етуі керек.

Мұғалімнің психоәлеуметтік түрі, мінез-құлқы, көшбасшылық стилі сияқты жеке ерекшеліктері куратор мен студенттік топ арасындағы қарым-қатынастың сипатына және студенттер ұжымының жұмысына айтарлықтай әсер етуі мүмкін, оның біртұтастығының өсуіне ықпал етеді немесе тежейді.

Студенттік топтың жас құрамының біртектілігі сияқты ерекшелігі (жас айырмашылығы әдетте 5 жастан аспайды) қызығушылықтардың, мақсаттардың, психологиялық ерекшеліктерінің жас ұқсастығын анықтайды және топтың біртұтастығына ықпал етеді. Студенттік топтың негізгі әрекеті оқу болып табылады, ал академиялық бірігу факторлары өндірістік факторларға қарағанда әлсіз, сондықтан кейде ұйымшыл ұжым дамымайды: әркім өз бетімен. Студенттік топтар формальды және бейресми жетекшілер жүйесі арқылы өзін-өзі басқару негізінде де жұмыс істейді және оқытушы-жетекші тарапынан белгілі бір бақылау әсерлеріне бағынады. Студенттік топта «ұжымдық тәжірибе мен көңіл-күй» сияқты әлеуметтік-психологиялық құбылыстар көрінеді (топтағы, қоршаған әлемде болып жатқан оқиғаларға ұжымның эмоционалды реакциясы; ұжымдық көңіл-күй ұжымның қызметін ынталандыруы немесе депрессияға әкелуі мүмкін, қақтығыстарға әкелетін оптимистік, немқұрайлылық немесе қанағаттанбаушылық), «ұжымдық пікірлер» (ұжымдық өмір мәселелеріне қатысты пайымдаулардың, көзқарастардың ұқсастығы, белгілі бір оқиғаларды, топ мүшелерінің әрекеттерін мақұлдау немесе айыптау), еліктеу, суггессиялық немесе конформизм құбылысы; бәсекелестік феномені (қызметінің нәтижелеріне эмоционалды түрде қызғанышпен қарайтын, табысқа жетуге ұмтылатын адамдардың өзара әрекеттесу формасы). Студенттік топ «ассоциация» түрінен «команда» деңгейіне дейін дами алады немесе «корпорация» түріне ауыса алады.

Қауымдастық - бұл қарым-қатынас тек жеке маңызды мақсаттармен (достар, таныстар тобы) делдалдық жасайтын топ.

Ынтымақтастық - бұл шын мәнінде жұмыс істейтін ұйымдық құрылыммен сипатталатын топ; тұлғааралық қарым-қатынастар белгілі бір қызмет түрінде белгілі бір тапсырманы орындауда қажетті нәтижеге қол жеткізуге бағынатын іскерлік сипатта.

Ұжым – бұл бірлескен қоғамдық пайдалы іс-әрекеттің мақсаттарымен және топ мүшелері арасындағы ресми (іскерлік) және бейресми қатынастардың күрделі динамикасымен біріктірілген нақты басқару органдарымен өзара әрекеттесетін адамдардың уақыт бойынша тұрақты ұйымдық тобы.

Тәрбие ұжымының құрылымы мен қалыптасу кезеңдері.

Тәрбие ұжымы екі жақты құрылымға ие: біріншіден, бұл оның көптеген белгілерін (қызмет түрлері мен сипаты, мүшелер саны, ұйымдық құрылым және т. ; екіншіден, тәрбие ұжымы арнайы әлеуметтік-психологиялық заңдылықтарға бағынатын салыстырмалы түрде дербес дамушы құбылыс.

Тәрбие ұжымы, бейнелеп айтқанда, жеке көзқарасты қажет ететін әлеуметтік-психологиялық организм. Бір білім беру тобы үшін «жұмыс істейтін» нәрсе екіншісі үшін мүлдем қолайсыз болып шығады. Тәжірибелі мұғалімдер бұл «жұмбақ құбылысты» жақсы біледі: екі немесе бірнеше параллельді білім беру топтары бірте-бірте дараланып, өзіндік болмысына ие болады және нәтижесінде олардың арасында айтарлықтай күрт айырмашылық пайда болады. Бұл айырмашылықтардың себебі ретінде мұғалімдер оқу тобында «ауа-райын» білім берудің өзін-өзі басқарудың ресми көшбасшылары болып табылмайтын белгілі бір студенттер жасайтынын көрсетеді. Топ мүшелеріне жеке көзқарас таба білу және ұйымшыл ұжымның қалыптасуы мен дамуына әсер ету үшін көшбасшы, мұғалім немесе куратор үшін ұжымдағы тұлғааралық қарым-қатынас құрылымын анық көру өте маңызды. Нағыз ынтымағы жарасқан ұжым бірден пайда болмайды, бірнеше кезеңнен өтіп, біртіндеп қалыптасады.

Бірінші ұйымдастыру кезеңінде университет студенттерінің бір тобы ұжымды толық мағынада білдірмейді, өйткені ол университетке түсетін өмірлік тәжірибесі, көзқарасы, ұжымдық өмірге деген көзқарасы әртүрлі студенттерден құрылады. Бұл кезеңде оқу ұжымының өмірі мен қызметін ұйымдастырушы мұғалім болып табылады, ол оқушылардың мінез-құлқы мен іс-әрекет режиміне талап қояды. Мұғалім үшін қосымша талаптардың, нұсқаулардың, тыйымдардың көптігіне жол бермей, оқушылардың іс-әрекеті мен тәртібіне қойылатын ең маңызды және негізгі 2-3 талапты нақты анықтау маңызды. Бұл ұйымдық кезеңде жетекші топтың әрбір мүшесін, оның мінез-құлқын, тұлғалық қасиеттерін мұқият зерттеп, бақылау және психологиялық тестілеу негізінде оқушы тұлғасының «жеке психологиялық картасын» анықтап, бірте-бірте топтың жеке тұлғасына сезімталдық танытатындарды анықтауы керек. ұжымның мүдделері мен тиімді активі болып табылады. Жалпы алғанда, бірінші кезең әлеуметтік-психологиялық бейімделумен сипатталады, яғни. оқу үрдісіне белсенді бейімделу және жаңа ұжымға қосылу, оқу орнының өмір сүру талаптарын, нормаларын, дәстүрлерін игеру.

Ұжым дамуының екінші кезеңі команданың формалды емес, тиімді активі анықталғанда орын алады, яғни. ұжым мүшелерінің көпшілігінің арасында беделге ие ұжымдық іс-әрекетті ұйымдастырушылар анықталды. Енді ұжымға талапты тек мұғалім ғана емес, ұжым белсенділері де алға тартады. Топ дамуының екінші кезеңіндегі көшбасшы социометрия және референтометрия әдістерін қолдана отырып, топ мүшелерінің тұлғааралық қарым-қатынастарын объективті түрде зерттеп, талдауы және социометриялық статусы жоғары және төмен топ мүшелерінің позициясын түзету үшін жедел түрде түзету шараларын қабылдауы керек. Белсенді топты тәрбиелеу – белсендінің ұйымдастырушылық қабілеттерін дамытуға және белсендінің мінез-құлқындағы жағымсыз құбылыстарды: менмендік, бос әурешілік, «бұйрық реңкін» жоюға бағытталған көшбасшының ең маңызды міндеті.

Бейресми қарым-қатынастардың құрылымын және олардың неге негізделгенін білу топ ішіндегі атмосфераны түсінуді жеңілдетеді және топтық жұмыстың тиімділігіне әсер етудің ең ұтымды жолдарын табуға мүмкіндік береді. Осыған байланысты топтағы тұлғааралық қатынастардың құрылымын анықтауға және оның көшбасшыларын анықтауға мүмкіндік беретін арнайы зерттеу әдістері үлкен маңызға ие болады. Студенттік топтағы оқытушының, куратордың позициясы ерекше: бір жағынан ол жігіттермен көп уақыт өткізеді және олардың командасының мүшесі, олардың көшбасшысы болып табылады, бірақ екінші жағынан Студенттік топ өз көшбасшылары мен «көшбасшыларын» алға қоя отырып, мұғалімнен тәуелсіз өмір сүреді және дамиды. Мұғалімнің студенттер қауымының толыққанды мүшесі болуына кедергі болатын нәрсе – жас ерекшелігі, әлеуметтік жағдайындағы айырмашылықтар, өмірлік тәжірибе және ең соңында. Мұғалім оқушымен толықтай тең бола алмайды. Бірақ бұған ұмтылудың қажеті жоқ шығар, студенттер «толық теңдік» туралы мәлімдемелердің жалғандығына сезімтал. Мұғалімнің бұл ұстанымы оған топ ішіндегі жағдайды бағалауды қиындатады, сондықтан кураторға өз тобындағы студенттер арасындағы қарым-қатынас мәселелерінде сарапшы болу оңай емес.

Топ мүшелерін бірлескен іс-әрекеттің әртүрлі түрлеріне (жұмыс, оқу, спорт, демалыс, саяхат және т.б.) тарту, ұжымның алдына қызықты және күрделене түсетін мақсаттарды қою, көптеген қатысушыларды қызықтыратын міндеттер, достық және талапшыл қарым-қатынастарды орнату, жауапкершілікке тәуелділік. адамдар арасындағы – бұл екінші кезеңде ұжымның нығаюына және дамуына ықпал етеді.

Дегенмен, дамудың екінші кезеңінде ұжым әлі толық мағынада пікірлестердің біртұтас тобы емес, көзқарастардың айтарлықтай біркелкі еместігі бар. Еркін пікір алмасу, пікір алмасу, топ мүшелерінің көңіл-күйі мен пікіріне педагог-жетекшінің назарын аудару, шешім қабылдау мен басқарудың демократиялық алқалық әдісі ұйымшыл ұжым құруға негіз жасайды.

Дамудың үшінші кезеңінде ұжым ұйымшылдығы, санасы, ұйымшылдығы, ұжым мүшелерінің жауапкершілігінің жоғары деңгейіне жетеді, бұл ұжымға әртүрлі мәселелерді өз бетінше шешуге және өзін-өзі басқару деңгейіне өтуге мүмкіндік береді. Әрбір команда дамудың мұндай жоғары деңгейіне жете бермейді.

Жоғары дамыған команда топ ретінде топ үшін ең маңызды болып табылатын объектілерге (тұлғаларға, оқиғаларға, міндеттерге, идеяларға) қатысты топ мүшелерінің құндылық-бағдарлық бірлігі, көзқарастарының, бағалауларының және ұстанымдарының ұқсастығы ретінде ұйымшылдықтың болуымен сипатталады. тұтас. Ынтымақтастық көрсеткіші – топ мүшелерінің бірлескен қызметтің мақсаттары мен міндеттеріне көзқарастағы моральдық және іскерлік салаларға қатысты көзқарастарының сәйкес келу жиілігі. Жоғары дамыған команда жағымды психологиялық климаттың болуымен, қарым-қатынастың достық фонымен, эмоционалды эмпатиямен және бір-біріне жанашырлықпен сипатталады.

ҚАЛАЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ

«No39 ОРТА МЕКТЕП

Георгий Александрович Чернов атындағы» Воркута

Әдістемелік өңдеу сыныптық топтардағы тұлғааралық қарым-қатынастарды қалыптастыру бойынша

Топқа қатысушыларға арналған нұсқаулар

1. Командалар мәселені, жоба мақсатын және өнімді 5 минут ішінде анықтайды. Көпіріңіздің, жүк көтергіш құрылымдарыңыздың пішінін анықтаңыз (көпіріңіз қандай болады).

Содан кейін әр командадан бір өкіл шығып, көпірдің дизайнын талқылайды. (3 минут);

2. Талқылаудан кейін өз топтарына оралып, жарты қағаздан көпір салуды бастаңыз (5 минут)

3. Содан кейін құрылыс барысын түсіндіру үшін әр командадан тағы да өкілдер шығады (2 минут).

4. Соңғы бөлік көпірдің барлық бөліктерін желімдеу.

5. Жобаны қорғау.

Көпір жобасының презентация жоспары

1. Жобаның проблемасы қандай болды?

2. Жобаның мақсаты қандай болды?

3. Жоба өнімі дегеніміз не?

4. Жұмыс жоспары болды ма (иә болса не, жоқ болса не болуы мүмкін)?

6. Жұмыс барысын сипаттау (жұмыс қайдан басталды, топта рөлдер қалай бөлінді, барлық қатысушыларды тарту мүмкін болды ма)

7. Жұмысты талдау (ең қиыны не болды, туындаған қиындықтарды қалай жеңе білдік).

8. Жұмыстың нәтижесін өзін-өзі бағалау (не болды, не болмады, неге, келесі жолы қалай әрекет етер едіңіз – сол көпірді салатындарға кеңес беріңіз).

2-қосымша.

Бақылаушылардың тапсырмасы: топтардың жұмысын жіті қадағалау керек.

Жұмыс жоспары болды ма? ;

Жұмыс барысын сипаттау (жұмыс қай жерде басталды, топта рөлдер қалай бөлінді, тарту мүмкін болды ма) барлығықатысушылар);

Қатысушылардың белсенділігі;

Көпірді салу кезінде ұжым қандай да бір қиындықтарға тап болды ма?(даулылар, келіспеушіліктер, әрекеттердің сәйкессіздігі) немесе қиындықтар туындамады.

3-қосымша.

Екі оқушы шығады.

1-ші сөйлесу опциясы.

- Әй, сәлем, шашыңды олай қайдан алдың?

- Сізге не ұнамайды?

- Жалпы, көптен бері ешкімнің шашы қиылған жоқ – сіз зейнеткер сияқтысыз.

- Айнадан өзіңе қара!..

«Мүлдем ешкім», «ешкім мұны істемейді» сияқты жалпылаулар тек даудың дамуына себеп болатынын атап өткім келеді.

2-ші әңгіме нұсқасы.

- Бұл шаш үлгісі сізге сәйкес келмейді.

- Сіз шынымен солай ойлайсыз ба?

- Иә, мен сенің досыңмын, саған тағы кім айтады?

- Не істеуім керек?

- Маған келіңіз, шашыңызды басқаша сәндеуге тырысамын.

- барайық.

Бұл жағдайда шынайылық пен адамдармен жарты жолда кездесуге дайын болу жанжалдың алдын алуға көмектесті.

4-қосымша.

Тілектер

1. Жағдайды бақылау үшін сабырлы болу керек.

2. Дау-дамайда әңгімелесушіңізді соңына дейін тыңдай біліңіз.

3. Басқа адамдардың сезімін құрметтеңіз.

4. Кез келген мәселені шешуге болады.

5. Қарым-қатынас жасайтын адамдарға мұқият болыңыз.

6. Ашуланбаңыз, күліңіз.

7. Күніңізді күлімсіреп бастаңыз.

8. Өзіңізге сенімді болыңыз.

9. Жүрегіңді аш, сонда әлем құшағын ашады.

10. Қылмыскеріңізге қараңыз - мүмкін оған тек сіздің көмегіңіз керек шығар. 11. Сүйкімді және мейірімді болыңыз.

12. Егер қателессеңіз, кешірім сұраңыз.

13. Алғыс айтуды ұмытпаңыз.

14. Уәделеріңізді орындаңыз.

15. Басқаларды үнемі сынамаңыз.

16. Басқалардың ойлары мен тілектеріне түсіністікпен қарау.

17. Әңгімелесушіңіздің көзқарасы бойынша нәрселерді шын жүректен көруге тырысыңыз.

18. Ешқашан адамға оның қателескенін айтпа; қателессеңіз, мойындаңыз.

19. Жалғыз жолдау-дамайда басымдылыққа ие болу - одан аулақ болу.

20. Егер сіз әрқашан жасаған нәрсені жасасаңыз, сіз әрқашан алғаныңызды аласыз.

21. Өмірде басты және маңызды емес нәрсе бар, энергияңызды ұсақ-түйекке жұмсамаңыз.

22. Ешкімді айыптамаңыз, олар сізді айыптамасын.

23. Сыртқы жауларды іздеме: сіздің дамуыңызға не кедергі болатынын түсіну үшін өз ішіңізге қараңыз.

24. Эмоцияға берілмеңіз.

25. Есіңізде болсын, әр адам адам болғандықтан құрметке лайық. Өзіңізге қалай қарағыңыз келсе, басқаларға солай қараңыз.

26. Өзіңізді жақсырақ танып біліңіз. Өзіңізден қызықты қасиеттерді табыңыз - бұл құрдастарды тартуға және басқа адамдар туралы объективті пікірді сақтауға көмектеседі.

27. Досыңның болмашы кемшіліктерін байқама. Сіз де олардан құр қалған емессіз.

28. Әзілді түсіну қабілетін дамытыңыз. Егер біреу сіздің сыртқы түріңізге немесе оқу үлгеріміңізге ирония жасаса, күлуге тырысыңыз.

29. Досыңды тыңдауды үйрен, диалог жүргізуді үйрен, монолог сөйлемей.

Басқа адамдармен қарым-қатынас кез келген жастағы адам үшін маңызды және өзекті. Дегенмен, олардың маңыздылығы жасөспірімдік кезеңде, адам бірте-бірте кішкентай баладан жас жігітке айналған кезде артады. Сондықтан жасөспірімдер арасындағы тұлғааралық қарым-қатынасты қалыптастыру және дамыту қазіргі психологияның өзекті тақырыптарының біріне айналуы тиіс.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

ТАҚЫРЫП: жасөспірімдер тобындағы тұлғааралық қарым-қатынастар

ЖОСПАР

Кіріспе

Жеткіншектердің коммуникативті қасиеттерін қалыптастырудағы отбасылық қарым-қатынастың рөлі
Жасөспірімдер арасындағы тұлғааралық қарым-қатынас

2.1. Жасөспірімдік қазу туралы зерттеулер

2.2. Жасөспірімдер тобындағы психологиялық климатты зерттеу

Қорытынды

Әдебиет

Қолданбалар

КІРІСПЕ

«Бір адам... бұл жаман нәрсе емес». Э.Хемингуэйдің «Бар және жоқ» романының кейіпкерінің бұл өліп бара жатқан сөздері адам болмысының аксиомаларының бірі болып табылады. Біз қай жерде болсақ та, кім болсақ та, әлеуметтік қатынастардың ең күрделі координаттық торында қандай орынды иеленсек те, біз әрқашан адамдардың арасындамыз, тіпті мүлдем жалғыз болсақ та, біз жалғыз қалмаймыз, өйткені айналамыздағылар маңызды, жақын және Қымбатты адамдар біздің санамызда оның мазмұнын да, тиісінше, біздің мінез-құлқымыздың бүкіл құрылымын анықтай отырып, өмір сүруді жалғастыруда. Осылайша, кез келген жастағы адам үшін басқа адамдармен қарым-қатынас маңызды және өзекті. Дегенмен, олардың маңыздылығы жасөспірімдік кезеңде, адам бірте-бірте кішкентай баладан жас жігітке айналған кезде артады. Сондықтан жасөспірімдер арасындағы тұлғааралық қарым-қатынасты қалыптастыру және дамыту қазіргі психологияның өзекті тақырыптарының біріне айналуы тиіс.

Біздің зерттеу объектісі – жалпы тұлғааралық қарым-қатынастар, ал объект контекстінде егжей-тегжейлі қарастырылатын пән – жасөспірімдер тобындағы тұлғааралық қарым-қатынастар.

Мақсат бұл зерттеу– жасөспірімдер тұлғасының коммуникативті қасиеттерінің дамуына әсер ететін факторларды белгілеу, сонымен қатар жасөспірімдер ортасында қарым-қатынасты ұйымдастыру формаларын қарастыру.

1.1. Жеткіншектердің коммуникативті қасиеттерін қалыптастырудағы отбасылық қарым-қатынастың рөлі

Жасөспірімдік және ерте кезеңнің негізгі ерекшеліктерінің бірі жастық шақ- маңызды тұлғалардың өзгеруі және ересектермен қарым-қатынасты қайта құрылымдау.

«Біз және ересектер» - жасөспірімдер мен жастардың рефлексиясының тұрақты тақырыбы. Әрине, жас ерекшелігіне байланысты «Біз» балада да болады.Бірақ бала екі дүниенің – бала мен үлкендіктің айырмашылығын және олардың арасындағы қарым-қатынастың тең еместігін, даусыз және өзіндік нәрсе ретінде қабылдайды. айқын. Жасөспірімдер бір жерде «ортада» тұрады және бұл аралық позиция олардың психологиясының көптеген қасиеттерін, соның ішінде өзін-өзі тануды анықтайды.

Француз психологтары (B. Zazzo, 1969) 5 жастан 14 жасқа дейінгі балалардан өздерін «кіші», «үлкен» немесе «орташа» деп санайтындарын (бойы бойынша емес, жасы бойынша); Сонымен бірге «өсу» стандарттарының эволюциясы айқын болды. Мектеп жасына дейінгі балалар көбінесе өздерін кішкентай балалармен салыстырады, сондықтан оларды «үлкен» деп санайды.

Мектеп жасы балаға салыстырудың дайын сандық эталонын береді – сыныптан сыныпқа көшу; балалардың көпшілігі өздерін «орташа» деп санайды, ауытқулары негізінен «үлкен» 11 жастан 12 жасқа дейін бастапқы нүкте өзгереді; Оның стандарты барған сайын ересек болуда; «өсу» ересек болуды білдіреді.

Л.С.Выготскийден бастап кеңестік психологтар бірауыздан ересектік сезімін жасөспірімдік шақтың негізгі жаңа формациясы деп санайды.Алайда, ересектер құндылықтарына бағдарлану және өзін үлкендермен салыстыру жасөспірімді жиі өзін салыстырмалы түрде кішкентай және тәуелді деп санауға мәжбүр етеді. . Сонымен қатар, балаға қарағанда, ол бұл жағдайды қалыпты деп санамайды және оны жеңуге ұмтылады. Осыдан ересектік сезімнің сәйкессіздігі - жасөспірім өзін ересекпін деп мәлімдейді және сонымен бірге оның талаптарының деңгейі барлық жағынан растаудан және негізделуден алыс екенін біледі.

Жасөспірімдік шақтың маңызды қажеттіліктерінің бірі ата-аналардың, мұғалімдердің, жалпы ақсақалдардың бақылауы мен қамқорлығынан, сондай-ақ олар белгілеген ережелер мен тәртіптерден арылу қажеттілігі болып табылады. Бұл жасқа байланысты тенденция (ұрпақтар арасындағы қарым-қатынаспен шатастырмау керек!) жоғары сынып оқушыларының олар үшін ең маңызды ерекше ересектермен қарым-қатынасында қалай көрінеді, олар тек жасы бойынша ғана емес, сонымен қатар ересектер қоғамының өкілетті өкілдері болып табылады. жалпы - ата-аналар мен мұғалімдерді?

Жеке қарастырылатын әлеуметтену факторларының ішінде ең маңыздысы және ықпалдысы қоғамның негізгі бірлігі ретінде ата-аналық отбасы болды және солай болып қала береді, оның ықпалын бала ең алдымен сезінген кезде сезінеді. Отбасы жағдайы, оның ішінде әлеуметтік жағдайы, кәсібі, материалдық деңгейі және ата-ананың білім деңгейі баланың өмір жолын көп жағдайда анықтайды. Балаға ата-анасы берген саналы, мақсатты тәрбиеден басқа, бүкіл жанұя ішіндегі атмосфера әсер етеді және бұл әсердің әсері жас ұлғайған сайын жинақталады, тұлға құрылымында рефракцияланады.

Жасөспірімдер мен жас жігіттердің мінез-құлқының қазіргі немесе өткендегі олардың отбасылық жағдайына тәуелді болмайтын әлеуметтік немесе психологиялық аспектісі іс жүзінде жоқ.

Рас, бұл тәуелділіктің сипаты өзгереді. Осылайша, егер бұрын баланың мектептегі үлгерімі мен оның оқу ұзақтығы негізінен отбасының қаржылық деңгейіне байланысты болса, қазір бұл фактордың ықпалы аз.

Ленинградтық әлеуметтанушы Е.К.Васильеваның (1975) деректері бойынша жоғары білімді ата-аналар арасында оқу үлгерімі жоғары балалардың үлесі (орташа балл 4-тен жоғары) ата-анасының білімі жеті сыныптан төмен отбасылар тобына қарағанда үш есе жоғары. Бұл тәуелділік тіпті орта мектепте де сақталады, балалар өз бетінше жұмыс істеу дағдыларына ие болған кезде және олардың ата-анасының тікелей көмегін қажет етпейді.

Жасөспірімдер мен бозбалалардың тағдырына ата-ананың білім деңгейінен бөлек, отбасының құрамы мен оның мүшелері арасындағы қарым-қатынас сипаты да үлкен әсер етеді.

Қиын деп аталатын жасөспірімдердің басым көпшілігіне отбасының қолайсыз жағдайлары тән.

Жасөспірімнің жеке басына оның ата-анасымен қарым-қатынас стилі айтарлықтай әсер етеді, бұл тек ішінара олардың әлеуметтік мәртебесімен анықталады.

Ата-аналар балаларына әсер ететін бірнеше салыстырмалы дербес психологиялық механизмдер бар. Біріншіден, күшейту: ересектер дұрыс деп санайтын мінез-құлықты ынталандыру және белгіленген ережелерді бұзғаны үшін жазалау арқылы ата-аналар баланың санасына белгілі бір нормалар жүйесін енгізеді, оны сақтау біртіндеп әдетке және баланың ішкі қажеттілігіне айналады. Екіншіден, сәйкестендіру: бала ата-анасына еліктейді, олардың үлгісін басшылыққа алады, олармен бірдей болуға тырысады. Үшіншіден, түсіну: баланың ішкі жан дүниесін танып, оның мәселелеріне сезімталдықпен жауап бере отырып, ата-ана сол арқылы оның өзіндік санасы мен коммуникативтік қасиеттерін қалыптастырады.

Отбасының әлеуметтенуі бала мен оның ата-анасы арасындағы тікелей «жұптық» әрекеттесумен шектелмейді. Осылайша, сәйкестендіру әсерін қарама-қарсы рөлдік толықтыру арқылы бейтараптандыруға болады: мысалы, ата-ананың екеуі де үйді басқаруды өте жақсы білетін отбасында, балада бұл қабілеттер дамымауы мүмкін, өйткені оның алдында жақсы үлгі болғанымен. көз, отбасы бұл қасиеттерді көрсетудің қажеті жоқ; керісінше, анасы үнемді емес отбасында бұл рөлді үлкен қыз атқара алады. Психологиялық қарсы әрекет тетігі де маңызды емес: еркіндігі қатты шектелген жас жігітте тәуелсіздікке деген ұмтылыс артады, ал бәріне рұқсат етілген адам тәуелді болып өсуі мүмкін. Демек, баланың жеке басының спецификалық қасиеттерін, негізінен, оның ата-анасының қасиеттерінен (ұқсастықпен немесе қарама-қарсылықпен) немесе тәрбиенің жеке әдістерінен шығаруға болмайды (Д. Баумринд, 1975).

Сонымен бірге отбасылық қарым-қатынастардың эмоционалдық реңктері мен отбасында басым болатын бақылау мен тәртіптің түрі өте маңызды.

Психологтар ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынастың эмоционалдық реңкін шкала түрінде көрсетеді, оның бір полюсінде ең жақын, жылы, достық қарым-қатынастар (ата-ана махаббаты), ал екінші жағында - алыс, суық және дұшпандық. Бірінші жағдайда тәрбиенің негізгі құралы назар аудару және мадақтау, екіншісінде - қатаңдық пен жазалау. Көптеген зерттеулер бірінші тәсілдің артықшылығын дәлелдейді. Ата-ана махаббатының күшті және біржақты дәлелдерінен айырылған баланың өзін-өзі жоғары бағалауы, басқалармен жылы және достық қарым-қатынасы және тұрақты оң имиджі аз болады. Психофизиологиялық және психосоматикалық бұзылулардан, невротикалық бұзылыстардан, қарым-қатынаста, психикалық белсенділікте немесе оқуда қиындықтардан зардап шегетін жас жігіттер мен ересектерді зерттеу бұл құбылыстардың барлығы балалық шағында ата-ананың назары мен жылуын көрмеген адамдарда жиі байқалатынын көрсетеді. Ата-ананың дұшпандығы немесе немқұрайлылығы балаларда санасыз өзара дұшпандық тудырады. Бұл дұшпандық ашық та, ата-ананың өзіне де, жасырын түрде де көрінуі мүмкін. Кейбір жасөспірімдер мен жас жігіттердің өздеріне ешқандай жамандық жасамаған бейтаныс адамдарға көрсететін жауапсыз, себепсіз қатыгездік көбінесе балалық шақтағы тәжірибенің салдары болып шығады. Егер бұл күшсіз агрессия ішке бағытталған болса, ол өзін-өзі төмен бағалауды, кінәлі сезімді, алаңдаушылықты және т.б.

Отбасындағы тәрбиенің эмоционалдық реңктері өз алдына емес, оған сәйкес мінез-құлық қасиеттерін дамытуға бағытталған бақылау мен тәртіптің белгілі бір түріне байланысты болады. Ата-аналық бақылаудың әртүрлі әдістерін шкала түрінде де көрсетуге болады, оның бір полюсінде баланың белсенділігі, дербестігі мен бастамасы жоғары болса, екіншісінде - пассивтілік, тәуелділік, соқыр мойынсұну (Г. Элдер, 1971) ).

Қарым-қатынастың бұл түрлерінің артында билікті бөлу ғана емес, сонымен қатар отбасы ішілік қарым-қатынастың басқа бағыты бар: кейбір жағдайларда қарым-қатынас ең алдымен немесе тек ата-анадан балаға, басқаларында - баладан ата-анаға бағытталған.

Әрине, отбасылардың көпшілігінде шешім қабылдау әдістері пәнге байланысты өзгереді: кейбір мәселелерде жоғары сынып оқушылары толық дерлік дербестікке ие болса, басқаларында (мысалы, қаржылық мәселелерде) шешім қабылдау құқығы ата-аналарда қалады. Сонымен қатар, ата-аналар әрқашан бірдей тәртіпті ұстана бермейді: әкелерді жас жігіттер қабылдайды және шын мәнінде аналарға қарағанда қатал және авторитарлық, сондықтан жалпы отбасы стилі біршама ымырашыл. Әке мен шеше бірін-бірі толықтыра алады немесе бір-бірінің ықпалына нұқсан келтіруі мүмкін.

Жоғары сынып оқушылары мен ата-аналар арасындағы ең жақсы қарым-қатынастар, әдетте, ата-аналар демократиялық ата-аналар стилін ұстанған кезде дамиды.

Бұл стиль дербестікті, белсенділікті, бастаманы және әлеуметтік жауапкершілікті дамытуға барынша ықпал етеді. Бұл жағдайда баланың мінез-құлқы дәйекті және сонымен бірге икемді және ұтымды бағытталған: ата-ана әрқашан оның талаптарының себептерін түсіндіреді және жасөспірімді оларды талқылауға шақырады; қуат қажет болған жағдайда ғана пайдаланылады; балада мойынсұнушылық та, тәуелсіздік те бағаланады; ата-ана ережелерді белгілейді және оларды қатаң түрде орындайды, бірақ өзін қателеспейді деп санамайды; ол баланың пікірін тыңдайды, бірақ оның қалауымен ғана шектелмейді.

1.2. Жасөспірімдер арасындағы тұлғааралық қарым-қатынас

Жеткіншектік кезеңнің негізгі тенденцияларының бірі ата-анадан, мұғалімдерден және жалпы ақсақалдардан қарым-қатынастың азды-көпті дәрежеде тең құрбыларына қайта бағдарлануы болып табылады.

Ата-анасы алмастыра алмайтын құрдастарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігі балаларда өте ерте туындайды және жасына қарай күшейеді. Қазірдің өзінде мектеп жасына дейінгі балалар арасында құрдастар қоғамының болмауы қарым-қатынас қабілеттері мен өзін-өзі танудың дамуына теріс әсер етеді. Жасөспірімдердің мінез-құлқы табиғатынан ұжымдық және топтық.

Біріншіден, құрдастар арасындағы байланыс ақпараттың өте маңызды арнасы болып табылады; ол арқылы жасөспірімдер ересектер бір немесе басқа себептермен айтпайтын көптеген қажетті нәрселерді біледі, мысалы, жасөспірім гендерлік мәселелер туралы ақпараттың басым көпшілігін құрдастарынан алады, сондықтан олардың болмауы оның психосексуалдық дамуын кешіктіруі немесе оған кедергі келтіруі мүмкін. сау емес мінез.

Екіншіден, бұл тұлғааралық қатынастың ерекше түрі. Топтық ойын және бірлескен іс-әрекеттің басқа түрлері әлеуметтік өзара әрекеттестіктің қажетті дағдыларын, ұжымдық бастамаға бағыну және сонымен бірге өз құқықтарын қорғау, жеке мүдделерді қоғамдық мүдделермен байланыстыру қабілетін дамытады. Қарым-қатынас түбегейлі тең негізде құрылатын және мәртебеге ие болуы және сақталуы керек құрдастар қоғамынан тыс жерде бала ересек адамға қажетті коммуникативті қасиеттерді дамыта алмайды; топтық қарым-қатынастардың бәсекеге қабілеттілігі, оларда жоқ. ата-анамен қарым-қатынасы да құнды өмірлік мектеп қызметін атқарады.

Үшіншіден, бұл эмоционалды байланыстың белгілі бір түрі. Топтық мүшелік, ынтымақ және жолдастық өзара көмек санасы жасөспірімнің ересектерден тәуелсіз болуын жеңілдетіп қана қоймайды, сонымен қатар оған эмоционалды жақсылық пен тұрақтылықтың өте маңызды сезімін береді.

Жеткіншектік кезеңдегі қарым-қатынас психологиясы екі қажеттіліктің: оқшаулану (жекешелендіру) және тиістілік, яғни қандай да бір топқа, қауымдастыққа жату, қосу қажеттілігінің қарама-қайшы тоғысуы негізінде құрылады.

Оқшаулану көбінесе ақсақалдардың бақылауынан босатылуда көрінеді. Дегенмен, ол құрдастарымен қарым-қатынаста да жұмыс істейді.

Әлеуметтік ғана емес, сонымен қатар кеңістіктік автономия мен жеке кеңістікке қол сұғылмаушылыққа деген қажеттілік артып келеді.

Дегенмен, тыныш, бейбіт жалғыздықтан басқа, азапты және қарқынды жалғыздық бар - меланхолия, психикалық және рухани оқшауланудың субъективті күйі, түсініксіздік, қарым-қатынасқа қанағаттанбаған қажеттілік сезімі, адамның жақындығы.

Тұлғаның қалыптасуындағы жасқа байланысты қиындықтармен байланысты жалғыздық пен мазасыздық сезімі жасөспірімдерде құрдастарымен қарым-қатынасқа және топтастыруға тойымсыз ашқарақтық тудырады, олардың серіктестігінде ересектер оларды жоққа шығаратын нәрсені табады немесе табады деп үміттенеді: стихиялылық, эмоционалды жылулық. , зерігуден құтылу және өз маңыздылығын мойындау.

Қарым-қатынас пен серіктестікке деген қарқынды қажеттілік көптеген жігіттер үшін жеңілмейтін табындық сезімге айналады: олар бір күнді ғана емес, бір сағатты өз уақытынан тыс жерде өткізе алмайды, ал егер оларда болмаса, кез келген компанияда. Бұл қажеттілік әсіресе ер балаларда күшті.

Әлеуметтік мінез-құлықтың сыртқы контурларының ұқсастығын ескере отырып, жастық қажеттіліктің астарында жасырылған терең мотивтер жеке және әртүрлі. Адам өзін-өзі бағалауды нығайтуға және құрдастар арасында өзінің адамдық құндылығын мойындауға ұмтылады. Басқалар үшін топпен эмоционалды қатысу және бірлік сезімі маңызды. Үшіншісі жетіспейтін ақпарат пен коммуникациялық дағдыларға сүйенеді. Төртінші басқаларға билік ету және бұйрық беру қажеттілігін қанағаттандырады. Көбінесе бұл мотивтер мен тоғысулар жүзеге асырылмайды.

Жасөспірімдер тобына тән ерекшелік - өте жоғары сәйкестік. Жасөспірімдер өздерінің тәуелсіздігін үлкендерден қатты қорғай отырып, көбінесе өз тобының және оның жетекшілерінің пікірлеріне мүлдем сын көтермейді.

Айта кету керек, ұлдар мен қыздардың коммуникативті қасиеттері мен қарым-қатынас стилі бірдей емес. Бұл қарым-қатынас деңгейіне және тиістіліктің сипатына да қатысты.

Бір қарағанда, барлық жастағы ұлдар қыздарға қарағанда көпшіл. Олар ерте жастан бастап басқа балалармен араласқанда, бірге ойын ойнай бастағанда, қыздарға қарағанда белсендірек болады. Әр жастағы ер адамдар үшін әйелдерге қарағанда құрдастар тобына қатыстылық сезімі маңызды.

Алайда, әлеуметтілік деңгейіндегі жыныстар арасындағы айырмашылықтар сандық емес, сапалық. Ұлдар үшін ойынның басқа қатысушыларына жанашырлық танытудан гөрі бірлескен іс-әрекеттердің мазмұны және олардың жеке табыстары көбірек.

Ерте жастан бастап ұлдар кеңірек қарым-қатынасқа, ал қыздар қарқынды қарым-қатынасқа ұмтылады; Ұлдар көбінесе үлкен топтарда, ал қыздар екі-үш болып ойнайды. Барлық адамзат қоғамында бар ұлдар мен қыздардың әлеуметтенуінің әртүрлі жолдары, бір жағынан, психологиялық гендерлік айырмашылықтарды тудырады және көбейтеді. Оның үстіне, біз ұлдар мен қыздардың көпшілдік дәрежесіндегі сандық айырмашылықтар туралы ғана емес, олардың қарым-қатынасы мен өмірлік белсенділігінің құрылымы мен мазмұнындағы сапалық айырмашылықтар туралы айтып отырмыз.

Жастар топтары ең алдымен ересектердің еркін, реттелмейтін қарым-қатынас қажеттілігін қанағаттандырады. Еркін қарым-қатынас - бұл бос уақытты өткізудің жай ғана тәсілі емес, ол өзін-өзі көрсетудің, жаңа адамдық байланыстарды орнатудың құралы, одан бірте-бірте жақын, тек өзіне ғана тән нәрсе кристалданады.

Қарым-қатынастың әртүрлі қызметтерін атқаратын әртүрлі түрлері болуы мүмкін, олардың ерекше салмағы мен маңызы жасына қарай өзгереді. Артықшылықты кездесу орындары да өзгеруде. Жасөспірімдер үшін бұл көбінесе аула немесе жеке көше.

Қарым-қатынастың әртүрлі формалары мен орындары бір-бірін алмастырып қана қоймайды, сонымен қатар әртүрлі психологиялық қажеттіліктерді қанағаттандыра отырып, бірге өмір сүреді.

Егер компаниялар, ең алдымен, бірлескен ойын-сауық негізінде құрылса, онда олардағы адами байланыстар эмоционалды маңызды болғанымен, әдетте үстірт болып қалады. Бірге өткізген уақыттың сапасы көп нәрсені қаламайды.

Бұл компаниялардың кейбіреулері қоғамға қарсы болады.

Жастар топтары және олардың бақталастығы – адамзат тарихының әмбебап фактісі. Бұл құбылыс көп деңгейлі. Самилердің терең, әмбебап оппозициялық қабаты бар. «Біз» және «Олар» аумақтық негізде барлық жерде дерлік бар. Дегенмен, отбасының, әсіресе әкелік ықпалдың әлсіреуі жасөспірім ұлдың топпен сәйкестендіру дәрежесін арттырады, «пакет эффектісі» деп аталады.

2.1. жасөспірімдер компанияларын зерттеу

Кез келген жастағы адам үшін басқа адамдармен қарым-қатынас маңызды және өзекті. Алайда, олардың рөлі жоғары сынып оқушылары – 14-17 жас аралығындағы ұлдар мен қыздар үшін өте маңызды, олар осы жаста құрбыларымен қарым-қатынаста адами байланыстардың күрделі әлемін игеріп, өз «менінің» мәнін түсінеді. «айна» әсері және сонымен бірге адамдық байланыстардағы, өзін-өзі растаудағы, сүйіспеншіліктегі, өзін-өзі танудағы, сондай-ақ бағдарлар жүйесі мен ғибадат нысанындағы қажеттіліктерді қанағаттандыру. Сондықтан жасөспірімдер арасындағы қалыптасып келе жатқан тұлғааралық қатынастарды зерттеу қазіргі қарым-қатынас психологиясының өзекті тақырыптарының бірі болып табылады.

Суретті толықтыру үшін жасөспірімдер топтарын, содан кейін жасөспірімдер тобында қалыптасқан психологиялық климатты зерттеу керек.

Ол үшін жасөспірімдерге 14 сұрақтан тұратын сауалнаманы толтыру ұсынылды. (өтініш нысаны қосымшада келтірілген).

Зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып, біз келесі кестені алдық

сұрақ
	Саны
	Күн сайын	Бір күннен кейін	Сирек

Сіз әдетте қайда жиналасыз?	Жертөледе немесе көшелерді кезу	Үйдің алдындағы немесе кіреберістегі сайтта	Біреудің пәтерінде

Топта қанша танымал көшбасшы бар?	Бір	Кейбір	Бірде-бір

Сіздің отырыстарыңызға қандай музыкалық сүйемелдеу бар?	Блатнойдың музыкалық фольклоры	Батыс және отандық топтар	Гитара немесе музыкасыз орындаңыз

Сіз түні бойы бір топта болдыңыз ба?	Иә	Түнгі сағат екілер шамасында	Жоқ

Сіздің тобыңыз қанша алкогольді ішеді?	Шектеусіз	Аздап интоксикацияға дейін	Қолданбайды

Неше топ мүшелері темекі шегеді?	Барлық	Жартысы	10% кем емес

Топтың қанша мүшесі арамшөпті немесе есірткіні пайдаланады?	Барлық	Жартысы	Ешкім

Топтың мүшесі болу жыныстық қатынасқа деген қызығушылығыңызды қанағаттандыруды жеңілдетеді деп ойлайсыз ба?	Иә	Сенімді емеспін	Жоқ

Сіздің топ өз территориясын қорғауға қатысады ма?	Иә	Кейбіреулер басқа топтардың бөлігі болып табылады	Жоқ

Топ мүшелерінің арасында қылмыстық тәжірибесі бар адамдар бар ма?	Иә	Сенімсіз, бірақ мүмкін	Жоқ

Сіздің компанияңыз топтық жекпе-жектерге қатыса ма?	Иә	Топтағы кейбіреулер	Жоқ

Кешке олар мас адамның жанынан өтіп кетсе, сіздің компанияңыз не істер еді?	Мен тонаған болар едім	Жағдайды бағалап, тиіспей, күліп жіберер еді	Ештеңе

Топтан кететініңізді жарияласаңыз, топ не істер еді?	Мен сені ұратын едім	Мен барлық қарыздар мен қызметтерді есіме түсірдім	Ештеңе

Сауалнама нәтижелері бойынша мынадай қорытынды жасауға болады: жасөспірім студенттер бос уақыттарын топтық компанияларда өткізеді. Жасөспірімдердің жартысынан көбі басқа күндерге қарағанда жиі кездеседі, мүмкін сенбі және жексенбі кештерінде.

Әдетте, жасөспірімдер аулада немесе кіреберісте жиналады, ал кейбіреулері ғана көшелерді кезеді немесе уақытын жертөледе өткізеді.

Көптеген жасөспірімдер алкогольді ішеді.

Жасөспірімдер қылмыстық тәжірибесі бар адамдармен жиі араласады.

Әр топтың өз аумағы бар және оны қорғауға жиі қатысады.

2.2. Жасөспірімдік компаниялардағы психологиялық климатты зерттеу

Зерттеу жасөспірімдер тобының психологиялық климатын анықтау арқылы жүргізілді. Бұл жағдайда топ студенттер саны 20 адам болатын қарапайым сынып болып қабылданды.

Сыныптың психологиялық климатының кейбір негізгі көріністерін бағалау үшін біз А.Н. Лутошкина. Онда парақтың сол жағында қолайлы психологиялық климатты сипаттайтын ұжымның қасиеттері, оң жағында – климаты айқын қолайсыз ұжымның қасиеттері сипатталған. Белгілі бір қасиеттердің көріну дәрежесін парақтың ортасында орналасқан жеті баллдық шкала арқылы анықтауға болады (сауалнама нысаны қосымшада келтірілген) (+3-тен -3-ке дейін)

Диаграмманы пайдалана отырып, алдымен сол жақтағы сөйлемді, содан кейін оң жақтағы сөйлемді оқып шығу керек, содан кейін «+» белгісімен парақтың ортаңғы бөлігінде шындыққа сәйкес келетін бағалауды белгілеңіз. Бағалар мынаны білдіретінін есте ұстаған жөн:

3 – қасиет ұжымда әрқашан көрініс береді;

2 – меншік көп жағдайда өзін көрсетеді;

1 – қасиет жиі пайда болады

0 – бұл да, қарама-қарсы қасиет де жеткілікті түрде анық көрінбейді немесе екеуі де бірдей дәрежеде көрінеді;

1 – қарама-қарсы қасиет жиі пайда болады;

2 – меншік көп жағдайда өзін көрсетеді;

3 – сипат әрқашан пайда болады.

Жалпы балл негізінде ұжымдағы психологиялық климаттың жақсылық дәрежесін анықтауға болады: 42-20 – әл-ауқаттың жоғары дәрежесі; 19-0 – орташа; -1- -20 – немқұрайлылық; -21- -42 – төмен дәреже

Ұжымның психологиялық климатының жалпы көрінісін көрсету үшін барлық оң жақтарды қосу керек. Алынған нәтиже үлкен немесе аз қолайлылық дәрежесінің психологиялық климатының шартты сипаттамасы болады.

Алынған мәліметтерге сүйене отырып, біз келесі кестені алдық:

Тақырыптар	Ұпай саны

Мәліметтерді қорытындылай келе келесі кестені аламыз:

Саны	Жақсылықтың жоғары дәрежесі	Орташа әл-ауқат деңгейі	немқұрайлылық	Төмен әл-ауқат
Адамдар саны

Осылайша, зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып, жасөспірімдердің көпшілігі осылай деп есептейтінін анықтауға болады жоғары дәрежеұжымыңыз гүлденсін. Бұл, ең алдымен, құрдастарымен тұлғааралық қарым-қатынастың маңызды бола бастауымен байланысты, ересектермен қарым-қатынастың маңыздылығы құрдастарымен қарым-қатынасқа өзгереді. Өз ұжымында балалар өздерін бір-бірімен тең сезінеді, бұл ересектер оларды іс жүзінде қамтамасыз ете алмайды.

ҚОРЫТЫНДЫ

Осылайша, зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып, жасөспірімдік кезеңдегі тұлғааралық қарым-қатынастың қалыптасуына бірқатар факторлардың, соның ішінде жасөспірімнің өзін тапқан ортасы, қарым-қатынаста қабылданған қарым-қатынас стилі үлкен әсер ететінін анықтауға болады. ата-аналар мен балалар арасында және ата-аналардың өздері арасында.

Жасөспірімдік шақта жасөспірімдердің дербестігі және қарым-қатынастағы беделді ата-аналардан, мұғалімдерден және жалпы ересектерден құрдастарына беру маңызды болып табылады. Бұл, ең алдымен, дәл осы әлеуметтену институтында қарым-қатынаста теңдік мүмкін болатындығына байланысты. Сондықтан жасөспірімдердің тұрақты топтары қалыптаса бастады.

ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

1. Баярд Р.Т., Баярд Д., «Сенің мазасыз жасөспірім», М.: «Просвещение», 1991 ж.

2. Блаға Қ., Шебек М., «Мен сенің шәкіртіңмін, сен менің ұстазымсың.», М.: «Ағарту», 1991 ж.

3. Даму және тәрбие психологиясы, ред. Гамезо т.б., М.: 1984 ж

4. Волкова Е.М., «Қиын балалар немесе қиын ата-аналар?», М.: «Профиздат», 1992 ж.

5. Гуревич К.М. Мектеп оқушысының жеке психологиялық ерекшеліктері, М., Знание, 1988;

6. Ковалев С.В., «Қазіргі отбасы психологиясы.», М.: «Просвещение», 1988 ж.

7. Кон И.С., «Достық», М.: «Просвещение», 1980 ж

8. Кон И.С., «Алғашқы жастық психология», М.: «Просвещение», 1991 ж.

9. Лесгафт П.Ф., «Баланың отбасы тәрбиесі және оның маңызы», М.: «Педагогика», 1991 ж.

10. Личко А.Е., «Жасөспірімдердегі психопатия және мінез акцентуациялары». М.: 1983 ж

11. Макаренко А.С., «Ата-анаға арналған кітап», Л.: «Лениздат», 1981 ж.

12. Мудрик А.В.Оқушының коммуникациясы, М., Знание, 1987;

13. Овчарова Р.В., «Мектеп психологының анықтамалығы», М.: «Просвещение», «Оқу әдебиеті», 1996 ж.

14. Панкова Л.М., «Отбасылық өмірдің табалдырығында.», М.: «Просвещение», 1991 ж.

15. Петровский А.В., «Жас және тәрбие психологиясы», М.: Педагогика, 1975.

16. Поливанова Л.Б., «Жасөспірімдік кезеңнің психологиялық мазмұны»

\\Психология сұрақтары N5 1992 ж

17. Психология (сөздік) \ ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский М.: Баспа үйі. саяси әдебиет, 1990 ж

19. «Қазіргі жасөспірімнің психологиясы» ред. Д.И.Фельдштейн, М.: Педагогика, 1987 ж

20. Ремшмидт Х., «Жасөспірімдік және жастық шақ» // Әлем 1994 ж.

21. Рогов Е.И., «Білім берудегі практикалық психологқа арналған анықтамалық», М.: «Владос», 1996 ж.

22. Сатир В., «Өзіңді және отбасыңды қалай құруға болады.», М.: «Педагогика – баспасөз», 1992 ж.

23. Семенов В.Д.Өзің бол, М., Знание, 1989;

24. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., «Әкелер мен ұлдар өзгермелі әлемде», М.: «Просвещение», 1991 ж.

25. Спиваковская А.С., «Қалай ата-ана болу керек: (ата-ана махаббатының психологиясы туралы)»

М.: «Педагогика», 1986 ж

26. «Жасөспірімдер психологиясы туралы мұғалімдер мен ата-аналарға», ред. Аракелова Г.Г., М.: « магистратура«, 1990 ж

27. А.Фромм, «ABC for Parents», Л.: 1991 ж

28. Фролов С.С.Әлеуметтану негіздері, М., Юрист, 1997;

29. Гоменскаус Г.Т., «Отбасы бала көзімен», М.: 1990 ж.

30. Шевандрин Н.И. Білім берудегі әлеуметтік психология, М., Владос, 1995 ж.

Қолдану

Сіздің компанияңыз қаншалықты жиі кездеседі?

А) күн сайын;

В) екі күн сайын;

В) сирек.

2. Сіз әдетте қайда жиналасыз?

А) жертөледе немесе көше кезіп жүргенде;

В) үй алдындағы алаңда немесе кіреберістегі;

C) біреудің пәтерінде

3. Топта неше көшбасшы бар?

А) бір;

В) бірнеше;

В) жоқ.

4. Жиналыстарыңыз үшін қандай музыкалық сүйемелдеу керек?

А) қылмыстық музыкалық фольклор;

B) Батыс және отандық топтар;

C) гитара немесе музыкасыз орындау.

5. Сіз түні бойы топпен серуендеп көрдіңіз бе?

А) иә;

B) сағат түнгі екіге дейін;

В) жоқ.

6. Топ қанша алкогольді ішеді?

A) шектеусіз;

В) шамалы интоксикация дәрежесіне дейін;

В) қолданбайды.

7. Неше топ мүшелері темекі шегеді?

Және барлығы;

В) жартысы;

В) ешкім.

8. Топтың қанша мүшесі арамшөпті немесе басқа дәрілерді пайдаланады?

Және барлығы;

В) жартысы;

В) ешкім.

9. Топтың мүшесі болу жыныстық қатынасқа деген қызығушылығыңызды қанағаттандыруды жеңілдетеді деп ойлайсыз ба?

А) иә;

B) сенімді емес, бірақ мүмкін;

В) жоқ.

10. Сіздің топ өз территориясын қорғауға қатысады ма?

А) иә;

В) жоқ.

11. Топ мүшелерінің арасында қылмыстық тәжірибесі бар адамдар бар ма?

А) иә;

B) сенімді емес, бірақ мүмкін;

В) жоқ.

12. Сіздің тобыңыз топтық төбелеске қатыса ма?

А) иә;

B) кейбіреулері басқа топтардың құрамында;

В) жоқ.

13. Кешке мас адамның жанынан өтіп кетсе, сіздің компанияңыз не істер еді?

A) тонау;

В) жағдайды бағалап, тиіспей, күлетін;

В) ештеңе.

14. Топтан кететініңді жарияласаң, топ не істер еді?

A) сені ұрып-соғатын еді;

B) барлық «қарыздар мен қызметтерді» есте сақтайды;

В) ештеңе.

Қолдану

Позитивті ерекшеліктері								Теріс қасиеттер
Көңілді, жайдарлы көңіл-күй басым								Депрессия мен пессимистік көзқарас басым
Қарым-қатынаста ізгі ниет, өзара жанашырлық басым болады								Қарым-қатынаста жанжал мен агрессивтілік басым
Ұжым ішіндегі топтар арасындағы қарым-қатынаста өзара бейімділік пен түсіністік болады								Топтар бір-бірімен қақтығысады
Топ мүшелері бірге болуды және бірлескен іс-шараларға қатысуды ұнатады.								Топ мүшелері тығыз қарым-қатынасқа немқұрайлылық танытады
Жеке топ мүшелерінің жетістіктері немесе сәтсіздіктері эмпатияны тудырады								Топ мүшелерінің жетістіктері мен сәтсіздіктері басқаларды бей-жай қалдырады
Өзара қолдау мен мақұлдау басым								Сыни ескертулер айқын және жасырын шабуылдар сипатында болады
Топ мүшелері бір-бірінің пікірін құрметтейді								Ұжымда әркім өз пікірін ең маңызды санайды және жолдастарының пікіріне төзбейді.
Ұжым үшін қиын сәттерде эмоционалдық бірлік «біріміз бәріміз үшін, бәріміз біріміз үшін» қағидасы бойынша қалыптасады.								Қиын жағдайларда команда «ақсайды», жанжалдар мен өзара айыптаулар туындайды
Команданың жетістіктері немесе сәтсіздіктері әркім өз тәжірибесінде болады								Команданың жетістіктері немесе сәтсіздіктері оның өкілдерімен резонанс тудырмайды
Команда жаңа мүшелерге жанашыр және мейірімді								Жаңадан келгендер өздерін артық және бөтен сезінеді
Команда белсенді және энергияға толы								Команда енжар, енжар
Сізге пайдалы нәрсе жасау керек болса, команда жылдам жауап береді								Ұжымды бірлесіп бірдеңе жасауға ынталандыру мүмкін емес, әркім өз мүддесін ғана ойлайды
Команда барлық команда мүшелеріне әділ қарым-қатынаста								Ұжым «артықшылықты» және «елеусіз қалған» болып бөлінеді.
Топ мүшелері өз командасына мақтаныш сезімін дамытады, егер оларды көшбасшылары мойындаса								Мұндағылар ұжымның мақтауы мен көтермелеуіне немқұрайлы қарайды.

Кіріспе

1.2 Әлеуметтік-психологиялық климат студенттік топтағы қарым-қатынастың көрсеткіші ретінде

1-тарау Қорытындылар

2. Оқу тобының әлеуметтік-психологиялық климаты құрылымындағы тұлғааралық қарым-қатынастарды эксперименттік зерттеу

2.1 Оқу тобында тұлғааралық қарым-қатынасты зерттеудің диагностикалық әдістері

2-тарау Қорытындылар

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Білім берудің академиялық-пәндік моделі бірте-бірте тұлғалық-бағдарлы үлгіге орын бере бастаған бүгінгі күні студенттер, әрине, жас ерекшеліктеріне сәйкес, азды-көпті толыққанды пән мәртебесін ала бастады. оқу процесі. Мұндай жағдайларда «студент-студент» қарым-қатынастар жүйесі ерекше мәнге ие болады және оның аясындағы тұлғааралық өзара әрекеттесу сипаты көбінесе қалыптасып келе жатқан тұлғаның тұлғалық даму процесіне, оның әрі қарай кәсіпқойлануына әсер ететін шешуші факторға айналады. тұтастай алғанда, оның бүкіл өмір жолы, сондықтан «Оқу тобының әлеуметтік-психологиялық климатының құрылымындағы тұлғааралық қатынастар» тақырыбы өзекті болып табылады.

Ұжым – бірлескен қоғамдық пайдалы қызмет мақсаттарымен және топ мүшелері арасындағы ресми (іскерлік) және бейресми қатынастардың күрделі динамикасымен біріктірілген нақты басқару органдарымен өзара әрекеттесетін адамдардың уақыт бойынша тұрақты ұйымдық тобы. Тәрбие ұжымы екі жақты құрылымға ие: біріншіден, бұл оның көптеген белгілерін (қызмет түрлері мен сипаты, мүшелер саны, ұйымдық құрылым және т. ; екіншіден, тәрбие ұжымы арнайы әлеуметтік-психологиялық заңдылықтарға бағынатын салыстырмалы түрде дербес дамушы құбылыс. Тәрбие ұжымы, бейнелеп айтқанда, жеке көзқарасты қажет ететін әлеуметтік-психологиялық организм. Бір білім беру тобы үшін «жұмыс істейтін» нәрсе екіншісі үшін мүлдем қолайсыз болып шығады. Тәжірибелі мұғалімдер бұл «жұмбақ құбылысты» жақсы біледі: екі немесе бірнеше параллельді білім беру топтары бірте-бірте дараланып, өзіндік болмысына ие болады және нәтижесінде олардың арасында айтарлықтай күрт айырмашылық пайда болады. Бұл айырмашылықтардың себебі ретінде мұғалімдер оқу тобында «ауа-райын» білім берудің өзін-өзі басқарудың ресми көшбасшылары болып табылмайтын белгілі бір студенттер жасайтынын көрсетеді.

Топ мүшелеріне жеке көзқарас таба білу және ұйымшыл ұжымның қалыптасуы мен дамуына әсер ету үшін көшбасшы, мұғалім немесе куратор үшін ұжымдағы тұлғааралық қарым-қатынас құрылымын анық көру өте маңызды. Нағыз ынтымағы жарасқан ұжым бірден пайда болмайды, бірнеше кезеңнен өтіп, біртіндеп қалыптасады.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, педагог-психологқа ақыл-ойы бұзылған балалармен жұмыс істеуге көмектесу қажеттілігі мен топ құру бойынша жұмыс формалары мен әдістерінің жеткіліксіз дамуы арасында қарама-қайшылық туындайды.

Тақырыптың ғылыми дамуы. Педагогикалық тәжірибе үшін психологиялық-педагогикалық зерттеулерге кең мүмкіндік беретін адамның өз ұжымының мүшелеріне (достық, немқұрайлы, немқұрайлы, формальды) қатынасы мәселесі үлкен маңызға ие.

Тұлғааралық қарым-қатынастарды зерттеу мәселелерін дамытуға ең көп үлес қосқан Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.П. Буева, В.И. Зацепин, А.Б. Добрович, А.И. Донцов, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, В.Н. Куницина, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.Маслоу, В.Н., Мясищев, Н.Н. Обозов, А.А. Оганесян, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн және т.б.

Топтағы балалардың орнын анықтау мәселесіне О.Я. Коломинская, Я.Л. Коломинский, А.С. Морозов, Ю.М. Плюснин және т.б.

Тұлғааралық қарым-қатынастағы тартымдылық (тартымдылық), күш пен белсенділік мәселесін Л.Я. Гозман, Е.И. Кульчицкая, Н.Н. Обозов, Н.Л. Селиванова «антипатия сияқты» сезімге негізделген қарым-қатынастарды зерттейтін эксперименталды зерттеулердің бағытымен тығыз байланысты. Осы бағыт аясында маңызды қатынастарды зерттеу социометриялық әдістің дамуымен алдын ала анықталады (Я.Л. Коломинский, И.П. Волков және т.б.).

Дәстүрлі педагогика әрқашан тұлғааралық қарым-қатынастарды зерттеу міндетін қояды, соған байланысты оқушының сыныптастарына деген қарым-қатынасын, эмоционалдық жанашырлығын, жетілгендігін бағалаудың белгілі, интегралды емес әдістерін қолдануды көздейтін бірқатар әдістемелік құралдар әзірленді. балалар ұжымын құру және олардың негізінде білім беру бағдарламаларын құру.

Топтағы тұлғааралық қатынастарды диагностикалау мәселесімен Н.В. Бахарева, А.С. Горбатенко, Р.Игнятович, Н.Н. Луковников, Е.А. Михайлычев, Дж.Морено, М.Е. Павлова, Л.Н. Собчик, П.Фюрстер, В.В. Шпалинский, У.Эсер, Ю.В. Янотовская, Е.Аркин, П.Блонский, А.Залужный, С.Ривз, Г.Фортунатов, Н.Шулман, А.С. Макаренко, С.Г. Шацкий, А.Н. Леонтьев, В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев және т.б.

Зерттеу объектісі – интеллектуалдық дамуында ауытқуы бар ерте жасөспірім балаларды зерттеу тобы.

Зерттеу пәні – зерттеу тобының әлеуметтік-психологиялық климатының құрылымындағы тұлғааралық қарым-қатынастар.

Мақсаты: зерттеу тобының әлеуметтік-психологиялық климатының құрылымындағы тұлғааралық қарым-қатынас ерекшеліктерін анықтау.

1. Кіші жасөспірімдердің студенттік тобындағы тұлғааралық қарым-қатынас мәселесі бойынша әдебиеттерге теориялық талдау жасау.

2. Зерттеу тобының әлеуметтік-психологиялық климатының құрылымындағы қарым-қатынастарды диагностикалау әдістерін таңдау және жүргізу

3. Зерттеу нәтижелерін талдап, қорытынды жасау

1. Студенттік топтағы тұлғааралық қарым-қатынас мәселесінің теориялық аспектілері

1.1 Топтар мен командалар туралы түсініктер

Адам өмір бойы басқа адамдармен үнемі байланыста болады. Осындай өзара әрекеттесу нәтижесінде оның көңіл-күйі мен қоршаған шындықты қабылдауы айтарлықтай өзгереді.

Көптеген әлеуметтік психологтар шағын топты қоғамның негізгі микроэлементі деп санайды. Дәл осы жерде әрбір жеке адамның эмоционалдық әл-ауқаты тәуелді болатын әлеуметтік-психологиялық процестер жүреді. Топ дегеніміз не?

Әлеуметтік психологияда ерекшелік бар әртүрлі түрлерітоптар, олар әртүрлі негіздер бойынша жіктеледі.

Шартты және нақты топтар. Шартты топ – номиналды түрде өмір сүретін адамдар қауымдастығы. Бұл топқа кіретін адамдар кездесіп қана қоймай, бір-бірлері туралы ештеңе білмеуі мүмкін. Олар белгілі бір критерий бойынша топқа бөлінеді, мысалы, әлемдегі ең үздік футболшылар командасы, жылдың ең қызықты журналистерінің символдық командасы және т.б.

Нақты топ - бұл шын мәнінде бар топ, нақты қарым-қатынастармен біріктірілген адамдар қауымдастығы. Бірнеше адам бір-бірімен қарым-қатынасқа түсе салысымен олардың арасында оларды топқа біріктіретін байланыстар пайда болады. Адамдар арасындағы өтпелі қарым-қатынастардың өзі олардың арасында белгілі бір қарым-қатынастарды тудырады.

Әрбір адам мұндай қысқа мерзімді бірлестіктерге ғана емес, сонымен қатар тұрақты топтарға да кіреді: отбасы мүшесі, спорттық ұжым, студенттік топ, бригада және т.б. Топтардың саны өте көп. Олар бір-бірінен адам үшін мағынасы, өмір сүру ұзақтығы және пайда болу тәсілі бойынша ерекшеленеді.

Белгілі бір әрекетті орындау үшін біреу арнайы ұйымдастырған топтар формальды, ал өздігінен пайда болатын топтар бейресми деп аталады.

Ресми топтар ресми құжаттар негізінде құрылады. Мысалы, мектептегі сынып, университеттегі студенттік ұжым, кафедра, лаборатория қызметкерлері, жұмысшылар бригадасы және т.б. Мұндай топ мүшелерінің арасында құжаттарда қарастырылған іскерлік байланыстар орнатылады. Олар тапсырманы орындау үшін бағыныштылықты немесе теңдікті, үлкен немесе аз жауапкершілікті білдіреді. Әдетте, іскерлік қарым-қатынастар жеке, нұсқаусыз қарым-қатынастармен толықтырылады. Топ мүшелерінің психологиялық жақындығы – ұнату, сыйластық, достық – жұмыста көмектеседі, жағымсыз қарым – қатынас – антипатия, сыйламаушылық, өшпенділік, көре алмаушылық – бизнестің табысты болуына зиянын тигізеді.

Бейресми (бейресми) топ жанашырлық, көзқарастар, сенімдер, талғамдар, т.б. ұқсастық негізінде пайда болады. Бұл жағдайда ресми құжаттар маңызды емес. Жолдастар мен пікірлестердің топтары осылай құрылады. Топ мүшелерінің жанашырлығы мен сүйіспеншілігі жойылса, топ ыдырайды.

Нақты өмірде топтың формальды немесе бейресми екенін дәл диагностикалау әрқашан оңай емес.

Шағын топ 30-40 адамнан тұрады.

Анықтамалық топ жеке тұлғаның топ нормаларына қатынасы негізінде анықталады. Бұл нақты немесе ойдан шығарылған топ, олардың көзқарастары мен нормалары үлгі ретінде қызмет етеді. Әрбір адамның өзінің идеалдарын, сенімдерін қалыптастыратын, кімнің пікірін санайтынын, кімнің бағасын бағалайтынын жасайтын өзінің анықтамалық тобы бар.

Адам топтың мүшесі бола алады, құнды