Rodari J. 문학 및 교구의 작품에 대한 문학 수업 - 초등 일반 교육 어린이 철도의 주요 교육 프로그램

1학년 교과서 - M., AST, Astrel, 2010;

E.E. 카츠. 문학읽기 1학년, 워크북

– M., AST, Astrel, 2010.
교사의 경우:

일반 교육 기관의 프로그램. 1~4학년. 교육 및 방법론 세트 "지식의 행성" M.:AST Astrel, 2009.
E.E. 카츠. 1학년 때 교과서 “문학 읽기” 방법론 매뉴얼을 사용하여 가르칩니다. - M., AST, Astrel, 2010.

확장된 달력-주제

문학 독서 계획

№	섹션의 주제, 수업 (수업 유형)	시간	필수 콘텐츠 요소	학생 준비 수준에 대한 요구 사항	제어 유형, 측정 텔리	날짜
1	2	3	4	5	6	7
1	교과서 소개 (울먹이는 소리)	1	교과서의 정보 공간에 대한 아이디어 형성	일반적으로 새로운 정보를 과거 경험과 연관시킬 수 있습니다. 책과 함께
2	편지 게임 (우키즈)	1	사전의 강화. 창의적인 상상력의 발달. 사전 작업 능력 형성	연관 사고의 발달. 의사소통 능력의 형성	독립적인 독서
3	S. 미할코프 “ABC” (울먹이는 소리)	1	어휘력 강화, 읽기 기술 향상. 마음으로 배우기	자신의 경험에 대한 주의력 개발	시를 마음으로 표현하며 읽기
4	환상적인 생물 (내가 알아볼게)	1	시를 읽는 문화의 형성. 단어의 소리 이미지에 대한 관심 개발	삶의 경험을 현실화하는 능력의 형성	사모스토 흥미로운 독서
5	V. 레빈, K. Chukovsky “용감한 남자” (usz)	2	시를 읽는 문화의 형성. 억양과 말의 의미 사이의 연결에 대한 아이디어 개발	삶의 경험을 현실화하는 능력의 형성. 의사소통 능력 강화	사모콘트 역할
6	J. Rodari "Lezheboka", V. Lifshits "Timosha"의 시적 리듬(trochee) (울먹이는 소리)	1	읽는 동안 잠시 멈추는 능력을 강화합니다. 리듬에 대한 아이디어의 형성. 다의적 의미에 대한 관심의 표현. 단어	리듬감의 발달. 정보검색에 대한 관심 형성	사모스토 흥미로운 독서
7	시적 리듬(iamb) V. Levin “양파 구매”, I. Tokmakova “진저브레드 맨” (울먹이는 소리)	1	시적 연설의 리듬에 대한 관심 개발. 창의적인 상상력 개발 억양과 의미 내용에 대한 관심 개발	사람들 사이의 관계와 그것을 표현하는 방법에 대한 관심을 키우는 것
8	운율 마스터하기. K. Chukovsky “바퀴벌레”, “뒤틀린 노래”, M. Karem (usz)	2	사전의 강화. 운율이 높은 단어를 강조하는 능력의 형성. 자신의 허구를 구술로 전달하는 능력의 형성	창의적 상상력의 발달
9	책 세기(업크즈)	1	단어 사려깊은 읽기, 의미론적 읽기 능력 향상. 어휘 작업	게임 경험을 업데이트합니다. 의사소통 능력 개발	현재(테스트)
10	Y. Tuvim "기적", D. Samoilov "동화", B. Zakhoder(울먹이는 소리)	1	음성에 새로운 단어를 포함하는 능력 개발	환경에 대한 지식이 풍부해집니다. 세계	주제별(선택적 읽기)
11	무생물이 살아나게 됩니다. O. Mandelstam “전화”, Y. Tuvim “댄스” (내가 알아볼게)	1	억양 표현 읽기 연습. 다른 작품의 캐릭터를 비교하는 방법 배우기	다른 사람의 경험과 그 가능한 원인에 대한 관심 개발	텍스트의 표현적 읽기
12	퍼즐 (내가 알아볼게)	1	사전의 강화. 수수께끼 쓰기	관찰 능력 개발	개인
13	시로 들리는 세계. V. Lunin "Beetle", N. Matveeva "Pears", "조용했습니다" (울먹이는 소리)	1	그림으로 이야기를 만드는 능력 키우기	소리의 세계에 대한 관심 형성	현재의
14	민화. "여우와 암" (우키즈)	1	편지를 읽는 능력의 형성. 역할에 따른 텍스트, 동화의 줄거리를 다시 말함	독서 환경 업데이트	현재의
15	"여우와 검은뇌조" (내가 알아볼게)	1		인간과 동물의 내부 상태에 대한 관심 개발	현재의
16	"여우 자매와 늑대"(울먹이는 소리)	3	텍스트를 다시 말하는 것을 테스트합니다. 의미있는 독서. 어휘 작업	창의적인 상상력과 팀워크 능력 개발	현재의
17	"말과 여우." 『토끼가 코요테를 놀라게 한 방법』, 『하이에나와 거북이』(usz)	1	사전의 강화. 억양 표현 읽기 연습	행동의 도덕적 평가에 대한 지식 강화	자제력
18	작가의 동화. K. Ushinsky “여우와 염소” (울먹이는 소리)	1	과거의 독서 경험을 업데이트합니다. 역할을 읽는 능력	비교하는 능력의 형성	상호 통제
19	J. 해리스 "리무스 삼촌의 이야기" (울먹이는 소리)	2	내부 경험을 나타내는 어휘가 풍부해집니다. 독서 시 영웅의 상태를 전달하는 능력 강화	도출된 결론을 설명하는 능력 형성	현재의
20	N. Zabolotsky "쥐가 고양이와 싸운 방법" (울먹이는 소리)	2	등장인물에 대한 독자의 태도를 결정하는 어휘의 풍부함. 제안된 계획에 따라 영웅에 대해 이야기하는 능력 개발	민간생활의 여러 측면을 알아가기	주제별 (자작)
21	D. 비셋 “로저와 거울” (울먹이는 소리)	2	이야기의 일부에 제목을 붙이는 능력. 의미론적 읽기	자신의 입장을 정당화하는 능력
22	A. Usachev "얼룩" (울먹이는 소리)	1	텍스트 다시 말하기	다양한 대상에 대한 자신의 태도를 비교하는 방법 배우기	텍스트를 자세히 다시 말함
23	B. Sergunenkov "달콤한 풀" (울먹이는 소리)	1	작품 내용에 대한 작업 분석; 질문에 대한 답변	행동의 도덕적 평가에 대한 풍부한 아이디어	개인
24	자연과 우리. G. 볼 "레이스" (울먹이는 소리)	1	의미론적 읽기 능력 향상	농민 생활에 대한 풍부한 아이디어
25	M. Prishvin “가을 아침” (내가 알아볼게)	1	텍스트 다시 말하기	야생동물에 대한 풍부한 지식	상호 통제
26	A. '버니' 차단 (업크즈)	1	콘텐츠 작업 중	생명과 자연에 대한 관심 개발	현재의
27	N. 루브초프 “참새” (내가 알아볼게)	1	사전의 강화. 자신의 경험을 표현하는 능력을 키우는 것입니다. 마음으로 배우는 연습을 하세요	인생 경험 업데이트	시를 마음으로 읽는다 엄격하게
28	L. 톨스토이 "독수리" (울먹이는 소리)	1	묘사된 사건에 대한 자신의 태도를 읽는 과정에서 판단하고 전달하는 능력의 발달	인간 본성의 부정적인 표현을 알아가기	현재의
29	E. Charushin "Tomka가 수영을 배운 방법" (울먹이는 소리)	1	작품의 영웅. 텍스트 다시 말하기	다양한 행동의 도덕적 평가에 대한 풍부한 아이디어	현재의
30	A.바르토 동물은 생각하는가? (울먹이는 소리)	1	화자의 감정과 생각을 이해하는 능력을 기릅니다. 친구의 독서를 평가하는 능력	독자와 시청자의 삶의 관찰과 경험을 업데이트하는 능력 통합	현재의
31	M. Prishvin “새 체리” (내가 알아볼게)	1	사전의 강화. 자연현상에 대해 이야기하는 능력을 키우는 것	미적 감각의 발달	텍스트의 표현적 읽기
32	V. Zhukovsky "종달새" (usz)	1	읽기 속도:독자가 텍스트를 이해할 수 있도록 정상적인 유창성 비율을 설정합니다.	자연에 대한 지식을 풍부하게	현재의 읽기 기술
33	L. Tolstoy "풀밭에 이슬이 어떻게 생기나요?" (업크즈)	1	텍스트를 다시 말함.시각적 인상에 대해 이야기하는 능력의 형성	환경에서 인과 관계를 확립하는 기술 개발. 세계	주제별(작성됨 일하다). 1학년 최종

러시아어
설명 노트

작업 프로그램은 다음을 기반으로 개발되었습니다.

주 일반 표준의 연방 구성요소
러시아 연방 교육부 명령 No. 1089에 의해 승인된 교육
2004년 3월 9일;

중등(완전) 일반을 위한 연방 기본 커리큘럼

2004년 3월 5일자 러시아 연방 교육부 명령 제1312호에 의해 승인된 교육;
교육 과정에 사용하기 위한 교육부
교육을 실시하는 교육 기관에서
프로그램들 일반 교육 2010-2011학년도에는 2008년 12월 9일자 러시아 연방 국방부 명령 제3호,9에 의해 승인되었습니다.

2005년 4월 1일자 러시아 교육과학부 서신 No. 03-417 “목록에 있음”

교육 기관 설비를 위한 교육 및 컴퓨터 장비";

시립 교육 기관 "Verkhovskoy 중등 학교"의 교육 프로그램

-“일반 교육 기관의 프로그램. 초등학교. 1~4학년. 교육 및 방법론 세트 "지식의 행성" M.:AST Astrel, 2009.

러시아 연방 교육부에서 권장하는 "러시아어" 과목에 대한 대략적인 프로그램으로 T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina가 진행하며 1학년 때 42시간 동안 진행됩니다.

러시아어 프로그램은 2세대 초등 교육 내용에 대한 국가 표준에 의해 정의되고 대략적인(기본) 러시아어 과정 프로그램에 반영된 과정 학습의 일반적인 목표를 고려하여 작성되었습니다.

교육 과목의 일반적인 특성.

일반 교육 학교의 과목 시스템에서 러시아어 과정은 인지적, 사회 문화적 측면을 구현합니다. 목표:

교육적인 목표는 학생이 사용하는 언어의 일부인 세계에 대한 과학적 그림의 제시, 언어 과학의 기본 원리에 대한 학생들의 친숙화, 결과적으로 논리적이고 학생들의 추상적 사고;

사회문화적인목표에는 다음의 형성이 포함됩니다.

a) 의사소통 능력학생(구두 및 서면 연설 개발);

비)개인의 일반적인 문화를 나타내는 지표로서 유능하고 오류 없는 글쓰기 능력.
이 과정의 특징은 모국어 체계를 연구하는 초기 단계를 나타낸다는 것입니다. 이 기간 동안 언어 학습을 위한 준비(읽기 및 쓰기 학습 기간)가 수행될 뿐만 아니라 6~7세 어린이가 접근할 수 있는 개념적 수준의 언어 학습도 수행됩니다.

초기 러시아어 강좌의 특이성은 문학 읽기와 밀접한 관계에 있습니다. 이 두 과목은 단일 언어학 과정을 나타냅니다.

작업초등학교에서 러시아어를 공부하는 방향:

개발학생의 말하기, 사고, 상상력, 의사소통 조건에 따라 언어를 선택하는 능력, 구두 및 서면 말하기, 직관 발달 및 "언어 감각"에서 올바르게 사용하는 능력;
개발모국어 시스템, 언어의 어휘, 음성, 문법적 수단에 대한 초기 지식, 학습되는 언어 단위를 분석하는 기본 방법 숙달;
지배구두 및 서면으로 의사소통하고, 대화에 참여하고, 간단한 독백 문장을 작성하는 기술;
육성자기 민족의 언어에 대한 긍정적인 정서적, 가치 있는 태도; 러시아어 단어에 대한 인지적 관심, 말하기 능력을 향상시키려는 열망, 민족 언어의 순수성을 보존하려는 책임감을 일깨워줍니다.

이 프로그램의 특별한 특징은 1학년 러시아어 교육 구현에 대한 접근 방식이 참신하다는 것입니다. 역량 기반 접근 방식이 전면에 부각되었으며, 이를 바탕으로 문화(언어 및 사회), 인지 의사소통, 정보 및 활동 역량을 개발하고 개선하는 것을 목표로 하는 이 작업 프로그램의 내용이 구성되었습니다.

인지 및 의사소통 능력– 모든 유형의 말하기 활동과 구두 및 서면 말하기 문화의 기본, 다양한 분야에서 언어를 사용하는 기술 및 능력, 관심사에 해당하는 의사소통 상황을 숙달합니다. 심리적 특성초등학생.

문화적(언어 및 사회) 역량 – 언어, 언어의 구조, 발달 및 기능에 관한 지식의 체계화; 일반 정보과학으로서의 언어학에 대해; 러시아 문학적 언어의 기본 규범을 익히고 학생들의 말하기에 대한 어휘와 문법 구조를 풍부하게 합니다. 분석 능력, 다양한 사전을 사용하는 능력, 국가 문화 표현의 한 형태로서의 언어에 대한 인식, 언어와 민족 역사의 관계, 러시아어의 국가 및 문화적 특성, 지식 향상 러시아 규범의 말하기 에티켓, 인종 간 의사 소통 문화.

정보 역량, 학생들이 러시아어에 관한 정보의 주요 소스와 채널(시청각, 컴퓨터, 텍스트 등 포함)을 숙달함으로써 일반 언어 정보 공간의 확장을 보장합니다.

국가 문화의 표현 형태로서의 언어에 대한 인식, 언어와 민족 역사의 관계, 러시아어의 국가적 및 문화적 특성, 러시아 언어 예절 규범에 대한 지식, 인종 간 의사 소통 문화.

활동능력,학생들이 가장 높은 영적, 도덕적, 미적 기준에 따라 주변 사회 문화적 환경에서 구두 및 서면 연설에서 독립적인 방향을 위해 습득한 지식, 기술 및 능력을 사용할 수 있도록 합니다.

언어 자료를 다룰 때 관련성을 가지세요 원칙:py:

- 기호학적 – 아이들이 언어의 기본 단위의 양면성을 이해하고, 모국어를 국가 및 보편적 문화의 맥락에서 특별한 기호 체계로 인식하도록 돕습니다.

- 시스템 기능 – 모국어의 구조와 언어 문제 해결을 위한 기본 수단의 목적에 대한 이해를 촉진합니다.

- 윤리-미학- 언어의 비유적 속성에 대한 인식, 언어 행동의 문화 습득, 사용에 있어 "비례성과 적합성" 감각 함양을 목표로 합니다. 언어적 수단. 프로그램을 작성할 때 우리는 고려했습니다 발달, 가변성 및 나선형(동심도)의 원리, "연속 교육 내용의 개념"과 국가 표준 문서에서 권장됩니다.

일반적으로 러시아어의 초기 과정은 서로 상호 작용하고 어린이의 지적 및 의사 소통 발달의 기초가 되는 일련의 개념, 규칙, 정보로 제시됩니다.

"러시아어"

초등학교에서 러시아어 교육의 내용과 효율성에 대한 요구 사항에 따라 각 학년의 과정 프로그램에서 "언어 의사 소통"과 "의사 소통 수단으로서의 언어"라는 두 섹션이 구분됩니다. 중학생의 가장 중요한 의사소통 및 말하기 기술은 초등 교육에서 우선 순위로 인식됩니다. 읽기 및 쓰기, 자신에게 전달되는 구두 및 서면 연설의 의미 이해(과제, 질문, 규칙, 정의 등), 질문에 답변, 대화에 참여하고, 간단한 독백문을 작성하는 것도 이 범주에 속합니다.

수업을 위한 연습 시스템은 활동 기반 방식으로 설계되었으며 학생들이 규제 조치(목표 설정, 계획, 방향, 예측, 제어, 수정, 평가)와 일반 교육 조치(텍스트, 다이어그램을 읽는 "읽기")를 모두 형성하도록 자극합니다. 테이블, 모델 등), 언어 문제를 해결하기 위한 합리적인 방법 선택, 정보를 검색하는 다양한 방법 사용 언어사전참고 서적, 자료를 표, 포스터 등으로 구성).

이 과정은 과정의 다양한 섹션과 주제를 고려할 때 의사소통 동기를 도입하고 모든 언어 단위의 의미와 언어에서의 기능에 세심한 주의를 기울이는 것을 포함하는 매력적이고 의사소통적인 방향을 가지고 있습니다.

이 과정의 참여적이고 의사소통적인 방향에서 과목의 교육적 힘이 분명하게 나타납니다. 아이들은 언어 행동, 의사소통, 모국어 취급의 문화를 적극적인 수단이자 영적 부의 살아있는 수단으로 배웁니다. 언어를 만드는 사람들.

러시아어 프로그램은 42시간 동안 설계되었습니다.
교육 과정의 조직 형태:

개인, 그룹, 개인-그룹, 정면, 교실, 과외.

프로그램의 가변 부분에는 쌍으로 작업하는 작업이 포함됩니다. 러시아어 수업에서는 다음과 같은 쌍을 이루는 작업 유형이 가능합니다.

동료 검토;

금지;

질문.

다양한 학습 기술을 개발하기 위해 교과서에는 다양한 난이도의 과제가 포함되어 있습니다.

차별화된 업무,
지적 마라톤,
창의적인 작품,
정보 검색,
테스트 및 훈련 작업,
프로젝트 활동.

아이들은 프로젝트를 완료할 때 도움이 될 수 있는 정보 출처(가족, 성인, 사전: 어원, 설명, 철자법, 철자법)에 대해 알아보도록 초대됩니다.

프로젝트 활동인지 기술, 능력의 개발을 보장합니다. 독립적으로 지식을 구성하고, 정보 공간을 탐색하고, 독립적으로 활동을 계획하고, 새로운인지 및 실제 문제를 해결하기 위해 새로운 지식을 독립적으로 습득합니다. 아동의인지 활동의 실질적인 구현을 촉진하고 개인의 관심을 발전시킵니다.

프로젝트학생들의 자발적인 활동으로 이루어졌습니다.
수업 유형

(그리고 이 주제 계획에 채택된 약어):

결합된 수업, 수업-대화, 반복 요약 수업, 수업-실습, 수업-게임-즉흥 연주.

학습 수업 및 지식의 기본 통합 - wipzz;
새로운 지식을 통합하고 기술을 개발하는 수업-학습;
지식의 일반화 및 체계화 수업-uosz;
지식의 통합적 활용에 관한 수업 - ukiz;
지식 테스트, 평가 및 모니터링 수업 - 영국.

훈련 기술:

- 발달교육 기술;

문제 기반 학습 기술;

게임 기술;

건강을 구하는 기술;

프로젝트 기술;

다단계 학습 기술;

정보 기술.
통제 유형 및 형태:
현재, 받아쓰기, 독립작업, 받아쓰기, 자기평가, 상호평가.

1학년에 사용되는 작문 유형:

받아쓰기: 주제, 제어, 어휘, 선택, 시각적, 경고, 설명;
부정행위 통제;
기억에서 쓰기;
창작 작품: 프리젠테이션, 에세이; 받아쓰기(자유롭고 창의적인)
테스트.

각 섹션은 "귀하의 창의적 성과" 테스트 과제와 다양한 형태의 통제 및 자제력을 제시하는 교육 시트 "Reading Room"으로 끝납니다.

시험 과제는 국가 표준의 요구 사항에 따라 학생의 지식과 일반 교육 기술 개발을 통합하고 테스트하는 것을 목표로 합니다.

프로그램 내용.

구문 및 구두점

말은 말로 하고 글로 합니다. 음성, 텍스트, 문장. 문장, 의미 및 억양 완전성. 문장에서 단어의 연결. 서면으로 제안을 제출합니다. 구두점(마침표, 물음표, 느낌표).

음성학 및 그래픽

소리와 글자. 모음과 자음.

중요성. 강세 및 강세 없는 모음 소리, 발음 및 서면 지정.

단단하고 부드러운 자음. 문자에서 자음의 부드러움을 나타냄나, 이, 이, 유, 나, b.

자음은 유성음과 무성음, 짝을 이루는 소리와 짝을 이루지 않는 소리가 있습니다. 단어 끝과 모음 문자 앞에 짝을 이루는 자음을 표기할 때의 발음 및 지정입니다. 조합이 있는 단어 작성 시 발음 및 지정zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn.

단어를 음절로 나누고 하이픈을 넣습니다.

단어의 소리 글자 분석.

알파벳.

단어와 그 의미

단어-물체, 단어-행동, 단어-기호.

전치사. 적절한 이름. 의미가 가깝고 반대되는 단어. 단어의 다의성.

단어의 직접적이고 비유적인 의미.

관련 단어. 단어와 그 의미. 사전.

문장과 텍스트

단어와 문장의 차이. 문장은 진술과 같습니다. 단어 집합으로 문장 만들기. 특정 주제에 대해. 구두 및 서면 연설에서 올바른 표현.

철자

철자 규칙 및 실제 적용에 대한 숙지:

- 치찰음 뒤에 모음 지정(즈 – 시 , 차-샤, 추-슈, chk-chn;

단어의 철자를 별도로 지정합니다.

자음 없이 단어를 음절로 옮기는 것;

이름, 부칭, 사람의 성, 동물 이름 및 개별 지리적 이름(국가, 강, 거주지)의 대문자

사전에서 단어 쓰기;

문장의 시작 부분에는 대문자, 끝 부분에는 구두점.

사전:

자작나무, 바람, 참새, 까마귀, 소녀, 토끼, 곰, 서리, 모스크바, 남자, 러시아, 러시아어, 개, 까치, 노트북, 학생, 성, 좋은, 언어.

교육 및 주제별 계획.

№ 부분	장	시간
체계적인 러시아어 코스 음성 커뮤니케이션
1.	의사소통 수단으로서의 언어 음성학, 철자법 및 그래픽	18시간
2.	단어와 그 의미(어휘)	7시간
3.	문장과 텍스트	4 시간
4.	철자	9시간
5.	한 해 동안 배운 내용을 복습해보세요.	4시간
총:		42시간

학생의 지식 및 기술 수준에 대한 기본 요구 사항

1학년 때 러시아어를 공부한 결과

학생들은 다음을 알아야 합니다:

러시아 알파벳의 소리와 글자;
알파벳;
모음과 자음;
모음 소리에는 강세가 있거나 강세가 없습니다.
자음은 단단하고 부드럽습니다.
자음은 유성음과 무성음입니다.
철자 조합에 대한 규칙 zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn;
단어 하이픈 규칙;
성, 이름, 부칭, 동물 이름 및 개별 지명에 대문자를 쓰는 규칙;
서면으로 제안서를 준비하는 규칙.

학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다:

모음과 자음을 구별합니다. 단단하고 부드러운(짝과 짝이 없는), 유성 및 무성(짝과 짝이 없는) 자음;
개별 소리를 단어로 분리하고 순서를 결정합니다.
단어를 알파벳순으로 배포합니다.
텍스트에서 문장, 문장에서 단어, 단어에서 음절을 추출합니다.
단어를 음절로 나누고 하이픈을 넣습니다.
한마디로 강세를 결정하십시오.
구두 연설에서 문장의 다른 억양을 전달합니다.
문장을 올바르게 구성하십시오: 문장 시작 부분의 대문자, 문장 끝 부분의 구두점(마침표, 물음표 및 느낌표);
단어, 문장 및 텍스트(손으로 쓴 버전과 인쇄된 버전 모두)를 올바르게 복사하고 샘플과 비교하여 작성된 내용을 확인합니다.
텍스트의 단어를 사용하여 질문에 답하고, 주어진 주제에 대해 3-5개의 문장을 구두로 작성합니다.
문자 수와 단어의 소리 수를 연관시키십시오.
문자를 사용하여 글에서 자음의 부드러움을 나타냅니다. 그리고, e, e, yu, i, b ;
zhi-shi, cha-sha, chu-shu, chk-chn의 조합으로 단어를 쓰세요.
고유명사를 쓸 때 대문자를 사용하세요.
암기용으로 테스트할 수 없는 철자로 단어를 작성합니다(사전).
글쓰기의 위생 규칙을 알고 있습니다.
왜곡 없이 명확하게 소문자 및 대문자, 복합어, 단어를 쓰십시오.
중단없이 한 묶음으로 편지 쓰기를 관찰하십시오 (1-2 글자).
개별 단어 사이에 공백을 유지하십시오(문자는 자유롭게 맞아야 합니다). 그리고);
빨간색 선(선 가장자리에서 2cm 들여쓰기)을 관찰합니다.
각 다음 줄의 가장자리(5mm)에서 지정된 들여쓰기를 유지합니다.
학습한 철자를 사용하여 받아쓰기에서 텍스트(15-18단어)를 작성합니다.
텍스트(13-15단어)를 복사합니다.

학생들은 다음을 알 수 있습니다:

강세가 없는 모음 소리를 확인하는 규칙;
텍스트 서식 규칙;
더 넓은 범위 (교과서에 제시된 것과 비교) 지명그리고 대문자로 쓰는 규칙;

학생들은 다음을 할 수 있습니다:

확인이 필요한 2음절 단어에서 강세가 없는 모음 소리를 찾습니다.
이중 자음으로 전송;
관련 단어를 찾고 공통 부분을 나타냅니다.
더 복잡한 경우에는 단어를 알파벳순으로 배포합니다(단어의 두 번째, 세 번째 문자에 초점을 맞춥니다).
사물, 사물의 행동, 사물의 특성을 나타내는 단어에 독립적인 질문을 가합니다.
전치사가 있는 단어를 적으세요.
주어진 주제에 대해 짧은 텍스트(3-4문장)를 작성하고 직접 적어보세요.

문헌 및 훈련 도구:

학생들을 위한:

교과서.. - M., AST, Astrel.

T. M. Andrianova, V. A. Ilyukhina. 러시아어. 1학년.

통합 문서 1번, 2번.. - M., AST, Astrel.

선생님을 위해:

일반 교육 기관의 프로그램.

초등학교. 교육 및 방법론 세트 "지식의 행성", M.: AST Astrel, 2006.

T. M. Andrianova, V. A. Ilyukhina. 1학년 때 "러시아어" 교과서를 사용하여 가르칩니다. - M., AST, Astrel.

J. Rodari의 "Tales by Telephone" 작품을 바탕으로 한 문학 수업입니다. 판타지 교사 이벤트 목적: Gianni Rodari의 전기, 그의 작업에 영향을 준 사건에 대해 알아보세요. "Tales on the Phone"이라는 책의 일부 작품을 읽고 분석합니다.

J. Rodari의 "Tales by Telephone" 작품을 바탕으로 한 문학 수업입니다. 판타지 교사 이벤트 목적: Gianni Rodari의 전기, 그의 작업에 영향을 준 사건에 대해 알아보세요. "Tales on the Phone"이라는 책의 일부 작품을 읽고 분석합니다. 독자의 시야를 넓히는 것; 문학 작품에 대한 자신의 평가를 제공하는 능력 개발. 이벤트 스테이지 I의 진행 저자의 전기에 대한 지식. 이탈리아 북부, 알프스 기슭에 도르타 호수(Lake d'Orta)가 있습니다. 오메냐(Omeña)라는 작은 마을은 이 호수 근처에 매우 편리하게 위치해 있으며, 좁은 거리와 낮은 집들이 녹지와 꽃으로 둘러싸여 있습니다. Gianni Rodari가 1920년 10월 23일에 태어난 곳이 바로 그곳입니다. 소년의 아버지인 주세페 로다리(Giuseppe Rodari)는 작은 빵집과 빵집, 식품점을 운영하는 제빵사였습니다. 어렸을 때 Gianni Rodari는 많이 아팠고 매우 약한 아이였습니다. 그럼에도 불구하고 그는 바이올린 연주를 배우고, 시를 쓰고, 그림 그리기를 즐겼으며, 유명한 예술가가 되는 꿈을 꾸었습니다. 그 소년이 9살이었을 때 그의 아버지는 세상을 떠났다. 가족에게 어려운 날이 왔습니다. 가족을 부양하기 위해 (Gianni에는 Cesare와 Mario라는 두 명의 형제가 더있었습니다) 그의 어머니는 부유 한 집에서 하녀로 일했습니다. Gianni Rodari는 신학교에서 공부해야했습니다. 그곳에서 그들은 가난한 사람들의 아이들을 가르쳤을뿐만 아니라 무료로 먹이고 옷을 입혔습니다. 1937년 신학교를 졸업한 후 그는 가족을 부양하기 위해 강제로 일을 해야 했습니다. Rodari는 초등학교 교사가 되었고 동시에 밀라노 대학의 언어학부 강의에 참석했습니다. Gianni Rodari는 아이들과 함께 일하는 것을 좋아했으며 학생들을 위해 재미 있고 교육적인 이야기를 생각해 냈습니다. 그의 학생들은 편지로 집을 짓고 선생님과 함께 동화를 썼습니다. 그의 동화 중 상당수는 "파란색 화살표의 여행", "TV의 지프", "거짓말의 땅의 겔소미노", "전화로 이야기"등 학교 수업에서 바로 탄생했습니다. 그리고 로다리는 이 이야기들을 적기로 결심했고, 다른 직장으로 이직한 뒤에도 신문에 계속해서 적었습니다. 출판사에서는시와 동화에 대해 알게되자 기꺼이 신문, 아동 잡지에 출판하고 별도의 책으로 출판하기 시작했습니다. 작가의 이야기 중 일부는 전쟁에 대해 이야기합니다. 그리고 이것은 우연이 아닙니다. 1939년부터 1945년까지 Rodari는 나치와 싸웠고 저항 운동에 참여했습니다. 그는 전쟁이 무엇인지 자신의 눈으로 보고 다시는 전쟁이 일어나기를 원하지 않습니다. Gianni Rodari는 거짓말과 위선을 싫어했으며 독자들에게도 같은 내용을 가르쳤습니다. “인류의 가장 위험한 적은 거짓말쟁이인 것 같습니다... 저는 진실의 힘을 정말로 믿습니다... 진실은 가수 - 사람을 떨게 만드는 목소리 창문 유리". 진실을 위한 싸움에서 작가의 무기는 단어입니다. 그리고 Rodari는 이 단어를 능숙하게 마스터했습니다. 그는 그의 많은 작품에서 진실과 정의에 대해 이야기했습니다. 그 중 일부는 다음과 같습니다. 컬렉션 "즐거운 시집"(1950) “개척자에 대한 지시”(1951) “치폴리노의 모험”(1951) 시집 “시 기차”(1952) “거짓말쟁이 나라의 젤소미노”(1959) 컬렉션 “하늘과 땅의 시” "(1960) 컬렉션 "Tales by Telephone"(1960) TV의 "Jeep"(1962) "Planet" 크리스마스 트리"(1962) "파란 화살의 여행"(1964) "실수는 무엇일 수 있는가"(1964) 컬렉션 "하늘의 케이크"(1966) "슬랙커라는 별명을 가진 조반니노가 여행한 방법"(1973) "문법" of Fantasy"(1973) "The Living은 Baron Lamberto의 두 배였습니다"(1978) "Vagabonds"(1980) 이탈리아에서 Gianni Rodari는 오랫동안 작가로서 알려지지 않았으며 자신을 저널리스트로만 인식했습니다. 그의 이름은 주로 다음과 같은 이유로 유명해졌습니다.

수많은 러시아어 번역. 최고의 번역 Rodari의 시는 Samuil Marshak의 것입니다. 1953년 "치폴리노의 모험"이 러시아어로 번역된 후에야 전 세계적으로 지아니 로다리 작품의 승리의 행진이 시작되었습니다. 시간이 지나면서 작가의 고향인 이탈리아에서는 로다리의 시와 동화가 학교 교과서에 포함되기 시작했습니다. 30년이 넘는 문학 활동을 통해 Gianni Rodari는 시와 산문 분야에서 어린이를 위한 12권 이상의 책을 출판했습니다. Gianni Rodari의 책은 수십 개의 언어로 번역되었으며 전 세계적으로 알려져 있습니다. 1970년에 작가는 아동문학 분야에서 가장 영예로운 국제상인 한스 크리스티안 안데르센 메달(Hans Christian Andersen Medal)을 수상했습니다. 상을 받은 작가는 이렇게 말했다. “오래되고 현대적인 동화가 마음을 발전시키는 데 도움이 된다고 생각합니다. 동화에는 수천 가지 가설이 포함되어 있습니다. 동화는 우리가 새로운 방식으로 현실에 진입할 수 있는 단서를 제공할 수 있습니다. 그들은 아이에게 세상을 열어주고 아이를 변화시키는 방법을 가르칩니다...” 그의 시는 명랑하고 유쾌할 수도 있고 생각하게 만들 수도 있습니다. 나무늘보 월요일에 일어났고, 화요일에 하품을 하고, 수요일에 기분 좋게 스트레칭을 하고, 목요일에 다시 잠들었습니다. 금요일엔 자고, 토요일엔 출근 안했는데, 일요일엔 깨지 않고 하루종일 잤어요! 모든 민족과 국가의 어린이를 위한 WORLD ROUND DANCE 시: 아비시니아인과 영국인을 위한; 이탈리아 어린이와 러시아인, 스웨덴인, 터키인, 독일인, 프랑스인, 흑인(고국이 아프리카 해안에 있음)을 위해; 두 아메리카의 레드 스킨을 위해; 노란 피부를 가진 사람들을 위해, 잠자리에 들 때 일어나야 하는 사람; 추위와 눈 속에서 밤을 보내기 위해 모피 가방에 올라가는 에스키모를 위해; 나무에 셀 수 없이 많은 원숭이가 있는 열대 지방의 어린이들을 위한 곳입니다. 도시나 마을에 사는 아이들, 옷을 입었거나 벗은 아이들을 위한 것입니다. 이 모든 시끄러운

기운찬 사람들이 한자리에 모여 춤을 추게 하세요. 행성의 북쪽이 남쪽을 만나고, 서쪽이 동쪽을 만나고, 아이들이 서로 만나게 해주세요! 2단계. "Tales by Telephone"컬렉션의 작품 읽기 및 분석 (선택적) 동화의 비문을 읽어 보겠습니다. 그는 우리에게 무엇을 말하고 있습니까? 동화는 왜 이렇게 짧은 걸까요? Gianni Rodari의 이야기는 다릅니다. 재미있기도 하고 슬프기도 합니다. 깊고 매우 중요합니다. 컬렉션의 일부 작품을 다시 읽고 작가가 그 작품에 의도한 의미가 무엇인지 알아보도록 하겠습니다. A) "종의 전쟁"(선생님이 읽어주세요). - 작가는 작품 초반에 전쟁을 어떻게 묘사하는가? -슈퍼 장군은 무엇을 생각해냈나? - 전투는 어떻게 끝났나요? - 종들은 왜 싸움을 거부했나요? - 저자는 독자들에게 무엇을 말하고 싶었나요? B) “One and Seven”(선생님이 읽어줌) - 소년들의 이름은 무엇이었나요? 그들이 살았던 곳은 어디입니까? - "...남자가 일곱 명인데, 그래도 같은 남자야."라는 대사를 어떻게 이해하시나요? -동화의 본문에서 주요 아이디어를 찾으십시오. (동화의 마지막 단락) c) "과식 염증"(선생님이 읽음) - 소녀는 어떻게 아플까요? - 인형을 "치료"하는 사람은 누구인가요? - 할아버지의 "치료"에 대해 설명해주세요. 무엇을 발견했습니까? - 할아버지는 손녀가 회복되었음을 어떻게 확인했는가? - 동화의 의미는 무엇입니까? 할아버지는 어떤 분이셨나요? 왜? 3단계. 가장 세심한 독자. 이제 가장 세심한 독자를 뽑는 대회를 열어보겠습니다. Gianni Rodari의 동화를 바탕으로 한 십자말 풀이에 여러분을 초대합니다. 가장 많은 질문에 답하고 최대한 많은 단어를 추측한 사람이 승자가 됩니다. 질문: 수평적으로: 2. 더 이상 아무도 필요하지 않은 물건들이 수집되어 있는 과거 박물관에서 아이들은 어떤 단어를 보았습니까? (CRY) 4. Romoletto는 별을 향해 어떤 물체를 가져갔습니까? (엘리베이터) 5. 체제나티코의 아이들이 우주 여행을 떠나는 데 도움이 된 물건은 무엇입니까? (회전목마) 7. 세 형제가 먹던 수레는 무엇으로 만들었나요? (쿠키) 9. 피옴비노의 폭우에 사람들은 하늘에서 비가 내리기 때문에 매우 기뻐했습니다... (캔디) 수직으로: 1. 사람들이 집 대신 사용했던 버터로 만든 물건의 이름은 무엇입니까? ? (냉장고) 3. 말, 낙타, 자동차로 변한 물건은 무엇입니까? (STICK) 6. 쐐기풀과 밤껍질에서도 Apollonia가 할 수 있는 가장 좋은 일은 무엇이었습니까? (잼)

8. 게으름뱅이 조반니노가 왕을 만진 신체 부위는 무엇입니까? (NOSE) 10. 거대한 지능을 갖게 된 것은 무엇입니까? (머리카락) 냉기 1개 리프트 4개 3 p l 2 p la k a t l n 6 v 8 n 10 v ki a o o a 5 kar u seleo 쿠키 7개 사탕 9개 IV 단계. 요약. Gianni Rodari는 몽상가이자 발명가입니다. 그에게는 아직도 흥미로운 이야기와 모험이 많이 남아 있습니다. 그리고 당신이 상상 속 여행을 좋아한다면 그의 책은 언제나 당신을 위해 페이지를 열어줄 것입니다.

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"문학 읽기"교과서를 사용한 1 학년 교육 : 방법론 적 권장 사항"(4 페이지) 책 읽기.

시적 리듬(트로키)

1학년 때 학생들은 2음절 시적 운율(trochaic, iambic)을 이해하게 됩니다. 조건이 입력되지 않았습니다. 리듬감과 리듬감 발달 문제가 해결되고 있습니다.

이 주제에 대해 한두 가지 수업이 진행됩니다.

자료가 하나의 수업에 적합하면 두 가지 옵션이 가능합니다. 1) 영어 민요를 읽습니다. 2) J. Rodari의 시 "Slothless"를 연구합니다.

교사가 이 주제를 2시간 동안 다루면 두 번째 수업에서는 V. Lifshits의 시 "Timosha"가 고려됩니다.

첫 번째 수업 (옵션 1)

어휘 준비가 끝나면 아이들은 게임 분위기로 돌아갑니다. 그들은 자신이 가장 좋아하는 게임인 Fusya와 Karkuzyabry에 대해 배우게 됩니다.

텍스트를 읽은 후 학생들은 동일한 음절로 구성된 한 줄의 시를 읽고 손뼉을 칩니다. 이상한 음절에 중점을 둡니다.

고마워고마워 고마워고마워 고마워고마워 고마워고마워

리듬을 칠 때 아이는 손으로만 연주해야 합니다. 강한 박수-손바닥이 서로 부딪히고 약한 박수-오른손의 손가락이 왼쪽 손바닥에 닿습니다.

그 후 대련이 박수를 친다.

선생님이 먼저 영어 민요 “Well, Sonya...”를 읽어줍니다. 억양은 그의 아들 John에 대한 비난적이고 자비로운 태도를 전달합니다.

교사를 따라 아이들은시를 스스로 읽은 다음 "체인"으로 한 줄씩 큰 소리로 읽습니다. 그 후 합창단은 교사와 함께 시를 다시 읽고 손바닥으로 박자를 친다. 그런 다음 그들은 교과서 사전에서 "dormouse"라는 단어의 의미를 찾아 소년 John이 어땠는지 이야기합니다. 아이들의 대답에는 "게으른", "엉성한", "더러운", 보다 감정적인 평가 특성인 "불쾌한", "재미있는" 등의 단어가 포함될 수 있습니다. 어떤 경우에는 교사가 학생에게 자신의 입장을 설명하도록 요청합니다.

아이들은 두 번째 시를 한 줄씩 "체인"으로 한 번에 읽습니다. 그들은 박수를 치며 선생님과 함께 합창으로 작품을 다시 읽습니다. 시간이 남으면 1학년들은 자신이 아는 재미있는 시를 읽어주거나 재미있는 노래를 불러준다.

1학년 때 교사는 리듬 박수를 여러 번 다루지만 이 기술을 연습하지는 않습니다. 단지 시적 연설의 리듬 기반에 대한 아이들의 이해를 강화할 뿐입니다.

첫 번째 수업 (옵션 2)

한두 곡의 영어 노래 대신 J. Rodari의 시 "The Sloth"를 작품에 포함시킬 수 있습니다. 시를 읽기 전에 어휘 준비 작업을 하고 사전에서 "slacker"와 "ininterest"라는 단어의 의미를 검색합니다. 이 중 하나는 작품 제목에서 접하게 되고 다른 하나는 작품에서 사용해야 합니다. 영웅을 평가합니다.

"Slothless"라는 시를 작업하는 순서는 영국 민요 "Well, the Dormouse..."와 동일합니다.

시를 읽은 후 학생들은 제안된 목록에서 단어를 선택하여 작품의 주인공을 특성화하고 자신이 선택한 것을 설명합니다(2).

수업이 끝나면 1학년 학생들은 짝을 지어 일요일에 무엇을 하고 싶은지 서로 이야기합니다(3).

수업을 진행하는 교사는 두 파트너가 모두 작업에 참여하는지 확인합니다. 그는 반에서 연설할 두세 사람을 직접 선택할 수 있습니다.

레슨 2

보다 준비된 수업의 이 주제에 대한 두 번째 수업에서 교사는 V. Lifshits의 시 "Timosha"를 작품에 포함시킵니다.

어휘 준비 과정에서 아이들은 사전에서 그 의미를 찾는 "부착"이라는 단어의 다의어에 관심을 갖습니다. 교사는 어린이들에게 이 단어가 시에서 어떤 의미를 갖는지 주의 깊게 듣고 판단해야 한다고 경고합니다. 교사가 시를 읽은 후 학생들은 시인이 "부착"이라는 단어를 어떤 의미로 사용했는지 결정합니다(3).

그런 다음 아이들은 한 줄씩 "체인"으로시를 읽습니다. 정면으로 작업할 때 1학년 학생들은 한 번에 한 연씩 읽습니다.

텍스트에 표시된 일시 중지를 견딜 수 있는 능력에 지속적인 주의를 기울입니다. 박수를 치려면 시의 한두 연을 사용할 수 있습니다. 먼저 아이들은 선생님과 함께 리듬을 치고, 다음에는 독립적으로 한 줄씩 박수를 칩니다.

제안된 작업 중 어려운 것은 질문 (5)입니다. "티모샤에 대해 말한 소년은 어떤 사람이었나요? 환상가, 몽상가, 친절하고 사악하고 쾌활하고 슬프나요?" 학생들은 제공된 목록에서 올바른 단어를 쉽게 선택할 수 있습니다. 선택한 선택을 설명하는 것은 어렵습니다.

교사는 소년이 고래를 설명하기 위해 사용하는 단어에 주의를 기울여 1학년 학생들을 돕습니다. "좋아요, 아주 친절해요. 그리고 그 아이를 티모페이라고 부르지 않고 티모샤라고 불렀어요." 친절하고 다정한 사람이라면 이런 말을 할 수 있다는 결론이 나온다.

과제 (6, b)를 선택한 어린이는 쌍으로 활동합니다. 그들은 각자 어떤 종류의 동물을 갖고 싶어하는지 서로 이야기합니다. 과제 (6, c)를 선택한 사람들은 자신이 가장 좋아하는 동물을 그립니다. 과제를 마친 후 관심 있는 사람들이 학급 앞에서 연설합니다.

시적 리듬(iamb)

이 주제에 대한 작업은 트로키에 관한 수업과 동일한 논리를 기반으로 합니다. 교사는 그녀에게 한두 번의 수업을 할 수도 있습니다.

첫 번째 수업 (옵션 1)

아이들은 먼저 교사와 함께 동일한 음절의 리듬을 독립적으로 박수칩니다. 짝수 음절에 중점을 둡니다.

고마워 고마워고마워 고마워고마워 고마워고마워 고마워

그런 다음 학생들은 개구리와 원숭이에 관한 시를 혼자 읽습니다. 그 후 선생님과 함께 읽고 박수를 칩니다.

스코틀랜드 민요 '양파를 사세요, 파를 사세요...' 낭독에 앞서 어휘 준비운동이 진행됩니다. "파슬리"라는 단어의 다의어와 특정 맥락에 대한 특정 의미의 선택에 관심이 집중됩니다. 아이들은 '파슬리'라는 단어의 뜻을 사전에서 찾아봅니다.

시는 교사가 먼저 읽습니다. 억양은 교활하고 동시에 자비 롭습니다. 그는 작가의 숨겨진 미소를 전달하는 데 도움이 되도록 잠시 쉬면서 천천히 읽는다.

스코틀랜드 노래에 대한 과제는 어린이들에게 사람에게 주어진 특성을 그의 행동과 연관시키도록 가르칩니다. (1): "왜 소녀를 말괄량이이자 사기꾼이라고 생각하십니까?" 교사는 아이들이 상상한 상황에서 소녀의 행동에 대해 즉흥적으로 이야기하고 이야기하도록 격려합니다.

과제 (2)는 어렵습니다. 교사는 다른 사람들에 대한 일부 사람들의 진정한 태도에 1 학년 학생들의 관심을 끌고 있습니다. “이 노래를 작곡 한 사람들이 소녀를 어떻게 대한다고 생각하십니까? 화나게, 친절하게, 부드럽게, 무례하게, 사악하게 ?” 교사는 아이들이 이 질문에 대해 생각하도록 도와줍니다. 그는 "노래를 만든 사람들은 '소녀'가 아니라 '소녀'에 대해 이야기하고 그녀를 '훌리건', '악당'이 아니라 '색녀'라고 부르며, 결국 그들은 "소녀-말괄량이와 치트"만 필요하다는 것이 밝혀졌습니다.

첫 번째 수업 (옵션 2)

스코틀랜드 노래인 "양파를 사세요, 파..." 대신 학생들은 V. Levin의 시 "An Ordinary Story"를 읽습니다. 시를 읽기 전에 어휘 준비와 "보통"이라는 단어의 의미를 검색합니다. 사전에 제시된 '습관적인, 끊임없는, 영원한'의 의미에 교사는 "이것은 항상 동시에 반복되는 것"이라고 덧붙입니다.

먼저 선생님이 시를 읽어주세요. 첫 번째 연의 각 줄에서 그는 주요 의미를 전달하는 단어를 억양적으로 강조하고 마치 거리를 걷는 강아지를 보는 것처럼 천천히 읽고 잠시 멈춥니다.

거리를 걸어갔다 강아지 -
하지 그 보풀, 하지 그 친구.
걸었다 눈보라 속에서그리고 화창한,
그리고 비가 오는 가운데걷고 젖었다.
그리고 내가 갔더라도 스노볼,
걸었다길거리에 강아지가 있어요.

두 번째 스탠자에서는 별도의 줄에 쓰여진 반복되는 단어 "walked"가 더 큰 목소리로 읽혀집니다.

걸었다
걸었다
걸었다
그리고 자랐다.

내레이터의 놀라움은 대문자로 쓰여진 세 번째 단어 "GULAL"에서 정점에 이릅니다.

숨을 내쉬면서 "그리고 자랐습니다"라는 마지막 줄을 읽습니다 (모든 것이 차분하고 자연스러운 결과로 끝났습니다).

선생님이 시를 낭독한 후, 아이들은 한 번에 한 줄씩 읽습니다. 교사는 의미적 악센트와 텍스트에 표시된 일시 중지를 견딜 수 있는 능력에 주의를 기울입니다. 지난번에 "walked"라는 단어가 대문자로 쓰여진 이유가 밝혀졌습니다. 보통 1학년 학생들은 이렇게 대답합니다. “그래서 시인은 강아지가 거대해졌다는 것을 보여줬어요.”

작업 (2)는 읽은 내용에 대해 생각하고 그 안에서 올바른 단어를 검색하도록 권장합니다. “강아지가 걷고 있던 날씨는 어땠나요? 본문에서 필요한 단어를 골라 읽어 보세요.”

아이들이 시 "평범한 이야기"(3) 제목의 의미에 대한 질문에 대해 숙고하기 전에 교사는 1학년 학생들의 삶의 경험으로 전환하여 그들 중 개가 개를 키우는 사람이 누구인지 알아낼 수 있습니다. 몇 살에 개를 집에 가져갔는지, 얼마나 자주 개를 가지고 산책했는지, 날씨는 어땠는지, 개가 얼마나 빨리 자라는지 등을 살펴봅니다.

학생들은 시 제목의 의미를 다양한 방식으로 설명합니다. 각 설명은 교사가 호의적으로 받아들입니다.

어린이의 답변 옵션:

개들은 항상 다른 날씨에 걷는다.

일반적으로 강아지는 자랐습니다. 그는 성장해야 했습니다.

강아지가 걷지 않았다면 자라지 않았을 수도 있습니다. 그런 일이…

창의적 과제(4, a)는 아동의 생활 경험의 실현을 장려할 뿐만 아니라 일반적으로 반복되는 행동과 사건을 식별해야 합니다.

교사는 특정 시간 공간(일, 연도...)을 특정 부분으로 나누고 무엇을 말하도록 제안하여 학생들을 돕습니다. 보통, 항상, 항상아침, 오후, 저녁, 밤 또는 겨울, 봄 등에 발생합니다.

– 개를 마당으로 데리고 나가서 같은 장소에서 함께 산책하십시오.

– 같은 그릇에서 한쪽 구석에 있는 새끼 고양이에게 먹이를 주세요.

– 엄마는 내가 TV를 오랫동안 보는 것을 허락하지 않으시고, TV를 오랫동안 켜두면 욕을 하십니다.

– 겨울에는 거리에 눈이 쌓이고, 거리 청소부가 보도 등에서 눈을 제거합니다.

창의적 과제 (4, b) “당신이나 당신이 좋아하는 장난감에 일어난 특별한 이야기를 생각해 내고 이야기하라”는 상상력을 키우기 위해 고안되었습니다. 그것을 완성하고 싶은 사람들은 둘씩 뭉쳐 서로의 이야기를 나눈다.

일부 1학년 학생들은 "말하기"를 두려워합니다. 그들은 "말하기"가 필요하지 않은 창의적인 작업(4, c)을 완료할 수 있습니다. 아이들은 자신이 만들어낸 평범하거나 특별한 이야기에 대한 그림을 그립니다. 그런 다음 그들은 그림의 의미를 아주 자유롭게 설명합니다. 따라서 교사는 학생으로부터 원하는 행동을 달성합니다. 아이는 자신의 상상력 작업 결과를 "말로 공식화"하기 시작합니다.

레슨 2

좀 더 준비된 수업에서 교사는 I. Tokmakova의 시 "Gingerbread Men"을 가지고 작업할 수 있습니다. 수업은 어휘 워밍업으로 시작됩니다. 제안된 단어 "체인"에서 교사는 "달콤하다"와 "달다"라는 단어를 선택합니다. 아이들은 그 의미를 설명합니다. 달게하다-설탕을 첨가하다, 달콤하다-매우 달지 않고 약간 달콤합니다.

학생들은 사전에서 “따뜻한 인사”라는 문구에 대한 설명을 찾습니다. 하지만 사전을 찾기 전에 그들은 스스로 이 단어들을 설명하려고 노력합니다.

선생님이 먼저 시를 읽어주세요. 그런 다음 사람들은 그것을 스스로 다시 읽었습니다. 그 후, 시는 각각 두 줄(완전한 의미 조각)로 구성된 "체인"으로 큰 소리로 읽혀집니다.

학생들은 첫 번째 연을 읽고 교사와 함께 박자를 친다. 그들은 합창으로 다음 절을 읽고 독립적으로 리듬을 칩니다.

제기된 질문(1)에 답하기 위해 필요한 텍스트 조각을 강조 표시하는 기능을 개발하는 작업이 계속되고 있습니다. "진저브레드맨이 어떻게 생겼는지 읽어보세요."

답(시 일부): 그들은 "달콤한 셔츠와 달콤한 바지", "건포도 눈과 비뚤어진 모자"를 가지고 있습니다.

다의미적인 단어와 문구로 작업이 계속됩니다. 1학년 학생들은 시에서 "따뜻한 인사"라는 문구의 의미가 문자 그대로의 의미를 갖는다는 것을 배웁니다. 이 인사는 뜨거운 오븐에 앉아 있는 진저브레드 염소에 의해 전달됩니다. 질문 (2)에 답하는 학생들은 이 문구의 의미를 다양한 방식으로 정의할 수 있습니다. 교사는 학생들이 이 문제를 이해하도록 도와야 합니다.

Rodari는 1920년 10월 23일 이탈리아 북부의 작은 마을 Omegna에서 태어났습니다. 제빵사였던 그의 아버지는 Gianni가 겨우 열 살이었을 때 사망했습니다. 어린 시절부터 아프고 약했던 소년은 음악(바이올린 수업을 들음)과 책(니체, 쇼펜하우어, 레닌, 트로츠키를 읽었습니다)을 좋아했습니다. 신학교에서 3년을 공부한 후 Rodari는 교사 자격증을 받았으며 17세에 지역 시골 학교의 초등 수업에서 가르치기 시작했습니다. 1939년에 그는 한동안 밀라노 대학교의 언어학부에 다녔습니다.

제2차 세계 대전 중 Rodari는 건강이 좋지 않아 군대에서 해고되었습니다. 두 명의 가까운 친구가 사망하고 그의 형제가 강제 수용소에 투옥된 후, 체사레는 저항 운동에 참여하게 되었고 1944년 이탈리아 공산당에 가입했습니다.

1948년에 Rodari는 공산주의 신문인 L'Unita의 기자가 되었고 어린이를 위한 책을 쓰기 시작했습니다. 1950년에 당은 그를 로마에서 새로 창설된 어린이 주간지 Il Piioniere의 편집자로 임명했습니다. 1951년에 로다리는 그의 첫 번째 시집인 "즐거운 시집"과 그의 가장 유명한 작품인 "치폴리노의 모험"(러시아어 번역본은 1953년에 출판됨)을 출판했습니다. 이 작품은 소련에서 특히 큰 인기를 얻었습니다.
1952년에 그는 처음으로 소련을 방문했고 그 후 여러 차례 소련을 방문했습니다.

1953년에 그는 마리아 테레사 페레티(Maria Teresa Ferretti)와 결혼했고, 4년 후 그의 딸 파올라(Paola)를 낳았습니다. 1957년 로다리는 전문 저널리스트가 되기 위한 시험에 합격했습니다. 1966년부터 1969년까지 로다리는 책을 출판하지 않았고 아이들과 함께하는 프로젝트에만 참여했습니다.

1970년에 작가는 유명한 한스 크리스티안 안데르센 상(Hans Christian Andersen Prize)을 수상하여 세계적인 명성을 얻었습니다.
그는 또한 Samuil Marshak의 번역을 통해 러시아 독자들에게 다가가는 시를 썼습니다.

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분쇄기

발로 페달을 밟고,
그는 끈으로 바퀴를 돌렸다.

그는 등에 바퀴를 짊어졌고,
그리고 나는 길을 따라 걸었습니다.

Marshak이 번역한 J. Rodari

시가 전차

수탉은 새벽에 나를 깨우지 않습니다.
트램의 경적이 내 귀를 방해합니다.

진한 파란색 작업복을 입고,
노동자들이 가장 먼저 줄을 따라갑니다.

그들 뒤에는 두 번째 트램의 마차가 있습니다.
관리들은 여행하며 신문을 읽고 있습니다.

그리고 세 번째 트램에서는 소란스럽고 소란스럽습니다.
많은 사람들이 자리를 차지합니다.

움직이면서 반복해요
더하기, 나누기, 편각, 활용.

Marshak이 번역한 J. Rodari

"우리는 오래된 것을 가져갈 것입니다!"

이봐, 늙은이 - "우리는 오래된 것을 가져갈 거예요!"
가방에 무엇을 넣고 다니세요?

- 굽이 없는 신발을 신고 있는데,
재킷 없이 한쪽 소매,
바이올린과 깃이 없는 활,
코 없는 찻주전자와 커피포트,
응, 주철 냄비야
바닥이 없이 완전히 녹슬었습니다.
나는 포트폴리오 없이 목사를 데리고 다닌다.
그는 1년 없이 일주일 동안 통치했습니다.
그리고 그는 그 나라에 전쟁을 선포했습니다.
그 사람은 내 밑바닥에 있어!

Marshak이 번역한 J. Rodari

땜장이에 관한 시

쾌활한 땜장이에 관한 시,
그는 납을 녹여 반짝이는 주석을 만듭니다.
그는 캠프 약국에서 약을 양조합니다
아픈 프라이팬, 불구가 된 프라이팬.

그는 주전자를 고칠 것이고 주전자는 건강해질 것입니다.
그는 프라이팬 박사, 보일러 교수이다.
커피포트의 주둥이와 바닥을 관리하고,
그리고 오래된 커피포트는 태양처럼 반짝인다.

그의 병원은 포장 돌 위에 있고,
그리고 태양이 그의 머리 위에서 불타고 있습니다.

Marshak이 번역한 J. Rodari

태양이 없는 나폴리

나폴리에서 - 밝은 빛의 도시에서 -
팔로네토 차선이 있습니다.

굽은 골목은 어둡고 비좁다 -
하늘도 없고, 태양도 없고, 바다도 없고, 노래도 없습니다.

노래는 누구나 부를 수 있나요?
너를 위해서, 나의 나폴리, 하늘도 없고, 빛도 없는?

Marshak이 번역한 J. Rodari

베니스

오래된 다리에서는 석호가 내려다보이고,
그래서 물이 맑습니다.
동일한 다리가 발생합니다.
같은 달.

그 깊이는 하늘만큼 밝다.
같은 별들로 가득 차 있어요.
진짜 달은 어디에 있나요?
진짜 다리는 어디에 있나요?

Marshak이 번역한 J. Rodari

장난감 철도

세상에 그런 나라가 있구나.
아이들이 기차를 타고 여행하는 곳.

실제 열차에서는 연기, 증기,
운전사, 차장, 소방관이 함께합니다.

실제 레일과 침목에서
기차는 실제 역으로 이동합니다.

역무원의 키는 1인치 정도이고,
휘파람보다 조금 더.

0.5인치 보조자
간단히 말해서, 당신의 깃발입니다.

수석 지휘자도 젊고,
그리고 컨트롤러는 더 젊습니다.

여행하는 어린이를 위한 장소 -
마차 창문 앞.
여행자들은 창문을 통해 본다
전송 중.

승객이 입구에서 촬영
탑승 전 티켓.
금전 등록기 위에 게시된 계산원
이것은 짧은 비문입니다.

"하고 싶은 부모님을 위해
어린이용 마차에 탑승하세요.
동행인과 함께
플랫폼에 나타나세요!”

Marshak이 번역한 J. Rodari

오랫동안 가만히 앉아 텔레비전 만 보는 사람

월요일에
나는 일어났다,
그리고 화요일에
나는 하품을 했다
수요일에
달콤하게 뻗어
그리고 목요일에
나는 다시 잠들었다.

금요일에 잤어요
토요일에
나는 가지 않았다
일하다,
그런데 일요일에
하루종일 깨지 않고 잤어요!

Marshak이 번역한 J. Rodari

어느 마을에 바스티아노(Bastiano)라는 농부가 살고 있었습니다. 그리고 그에게는 게으르고 게으른 아내가 있었습니다.

어느 날 아침 바스티아노는 장작을 패기 위해 숲으로 가면서 그녀에게 이렇게 말했습니다.

- 리나 씨, 당신이 일하기를 별로 좋아하지 않는다는 건 알지만, 닭들이 낟알을 쪼아먹지 않게 해주세요.

- 걱정하지 마세요, 남편. 나는 이 닭들을 들판 근처 어디에도 두지 않을 것입니다.

실제로 Lina는 무화과나무 아래 들판 가장자리에 좀 더 편안하게 자리를 잡고 양쪽을 바라보기 시작했습니다. 그러나 닭들은 들판에 접근할 생각조차 하지 않았습니다. 태양은 점점 더 뜨거워지고 있었고 Lina는 잠시 낮잠을 자면 아무 일도 일어나지 않을 것이라고 결정했습니다. 단 1분만. 그녀는 이런 생각을 하자마자 잠이 들었다.

그러자 매미가 무화과나무에 앉아 이렇게 노래했습니다.

- 리나, 리나, 현장을 조심해. 추적하지 않으면 닭이 곡식을 쪼아 먹을 것입니다. Bastiano가 돌아올 것이고 당신은 그것을 얻을 것입니다.

그러나 Lina는 멋진 꿈을 꾸었고 물론 닭들이 들판으로 올라가서 탐욕스럽게 곡식을 쪼고 있다는 것을 몰랐습니다. 마침내 잠에서 깨어났을 때 닭들은 너무 꽉 차서 한 발짝도 디딜 수 없었습니다.

- 아, 아, 수확이 다 끝났어요! -리나는 절망에 빠져 비명을 질렀습니다. 그러나 그녀는 재빨리 스스로를 위로했습니다. “하지만 이제는 크고 살찐 닭을 갖게 될 거예요.”

그녀는 닭들을 우리에 넣고 다시 무화과나무 아래서 잠을 잤습니다.

그리고 매미는 다시 노래를 불렀습니다.

- 리나야, 리나야, 닭 좀 봐라. 계속 지켜보지 않으면 여우가 먹어버릴 겁니다. Bastiano가 돌아올 것이고 당신은 그것을 얻을 것입니다.

그러나 Lina는 열심히 일한 후에 피곤했습니다. 농담이 아닙니다. 모든 닭을 닭장으로 몰아 넣었습니다. 그녀는 푹 자고 아무 소리도 듣지 못했습니다. 그런데 잠에서 깨어나자마자 닭장으로 달려갔습니다. 그리고 나는 무엇을 보았습니까! 여우는 마지막 닭날개를 완성하고 있었습니다.

-오, 빨간 머리 도둑! – Lina는 소리를 지르며 여우가 닭장으로 올라간 창문을 즉시 쾅 닫았습니다.

내 일이 그렇게 나쁘지는 않다고 Lina는 생각했습니다. - 사실, 여우가 닭을 먹었습니다.

하지만 아름다운 여우 가죽을 팔면 어린 닭을 살 수 있어요.

그리고 부팅할 거위 두세 마리도요. 모든 것이 이렇게 된 것도 좋습니다.

곧 그녀는 완전히 진정되었고 자신이 가장 좋아하는 무화과나무로 돌아와 그늘에 누워 즉시 잠이 들었습니다.

그리고 다시 불안한 매미는 이렇게 노래했습니다.

- 리나, 리나야, 여우를 조심해. 추적하지 않으면 개가 찢어 버릴 것입니다. Bastiano가 돌아올 것이고 당신은 그것을 얻을 것입니다.

그러나 Lina는 시장에서 닭을 사는 꿈을 꾸었지만 아무 소리도 듣지 못했습니다.

oskazkah.ru-웹 사이트

그녀는 닭장에서 들려오는 끔찍한 소음에 잠에서 깨어났습니다. 그녀는 가능한 한 빨리 그곳으로 달려갔습니다. 그녀는 달려가 창문을 통해 여우를 쫓는 큰 회색 개를 보았습니다. 리나가 자고 있는 동안, 여우 냄새를 맡은 개는 닭장으로 살금살금 다가가서 발로 통로를 파고 안으로 기어들어갔습니다.

잠깐만 기다려라, 이 나쁜 개야! – Lina는 생각하고 조용히 문을 열고... 개 목걸이를 잡았습니다. 물론 여우는 지체하지 않고 열린 문으로 달려들어 사라졌습니다. 하지만 리나는 지금도 그다지 화를 내지 않았습니다. ,괜찮습니다. 남편은 이 개와 함께 여우 한 마리가 아니라 열두 마리를 사냥하러 갈 것입니다.

리나는 개를 울타리에 묶은 뒤 아무 일도 없었다는 듯 무화과나무 아래 누웠다.

그리고 매미는 다시 노래를 불렀습니다.

- 리나, 리나, 개 조심해. 추적하지 않으면 소년들이 그녀를 끌고 갈 것입니다.

Bastiano가 돌아올 것이고 당신은 그것을 얻을 것입니다.

그러나 그녀가 노래를 부른 것은 헛된 일이었습니다. Lina는 깊이 잠들어 있었고 아무것도 듣지 못했습니다.

바스티아노는 마침내 숲에서 돌아왔습니다. Lina는 그에게 즐겁고 만족스러운 인사를 했습니다.

- 부인, 우리 밭의 밀은 무사합니까?

– 알다시피, 남편, 제가 잠시 돌아섰을 뿐인데 이 불쾌한 닭들이 곡식을 모두 쪼아먹었습니다. 그러나 그들은 크고 뚱뚱해졌습니다.

"당신이 할 수 있는 일은 아무것도 없습니다. 닭을 팔고 곡물을 사야 할 것입니다."라고 Bastiano는 한숨을 쉬었습니다.

- 사랑하는 남편님, 닭들이 사라졌어요. 그들은 여우에게 먹혔습니다. 그런데 내가 강도를 잡아서 닭장에 가두었어요.

“그럼 여우 가죽을 팔자.” 바스티아노가 말했습니다.

“당연히 팔겠지만, 여우는 도망갔습니다.” 큰 개가 닭장에 들어와 거의 죽을 뻔했습니다. 그녀는 피부 전체를 망쳤습니다!

하지만 화내지 마세요. 제가 개를 잡았어요. 당신은 그녀와 함께 사냥하러 가서 많은 여우를 쏘게 될 것입니다.

- 좋아, 네 개를 보러 가자.

그들이 왔습니다 – 개가 없었습니다. 리나가 무화과나무 아래에 누워 깊이 잠들어 있을 때 지나가던 소년들이 그녀를 풀어주고 그녀와 함께 도망갔습니다.

그들이 본 유일한 사람이었습니다.

바스티아노는 여기서 무엇을 했나요? 추측할 수 없나요?! 그래서 Bastiano는 매우 화를 냈습니다!

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