Aula literária sobre a obra de Rodari J. Literatura e materiais didáticos - o principal programa educacional do ensino fundamental geral da Ferrovia Infantil

Livro didático para o 1º ano, - M., AST, Astrel, 2010;

E.E. Katz. “Leitura literária” 1º ano, Caderno de exercícios

– M., AST, Astrel, 2010.
Para o professor:

Programas de instituições de ensino geral.Ensino primário. 1ª a 4ª série. Conjunto educacional e metodológico “Planeta do Conhecimento” M.:AST Astrel, 2009.
E.E. Katz. Ensino no 1º ano utilizando o manual metodológico “Leitura Literária”. - M., AST, Astrel, 2010.

CALENDÁRIO-TEMÁTICO EXPANDIDO

PLANEJANDO A LEITURA LITERÁRIA

№	tópico da seção, lição (tipo de aula)	Número de horas	elementos de conteúdo obrigatórios	requisitos para o nível de preparação do aluno	tipo de controle, medida telefone	data
1	2	3	4	5	6	7
1	Introdução ao livro didático (choro)	1	Formando uma ideia do espaço de informação do livro didático	Ser capaz de correlacionar novas informações com experiências anteriores em geral. com um livro
2	Jogo de letras (ukiz)	1	Enriquecimento do dicionário. Desenvolvimento da imaginação criativa. Formação da capacidade de trabalhar com dicionário	Desenvolvimento do pensamento associativo. Formação de habilidades de comunicação	Leitura independente
3	S. Mikhalkov “ABC” (choro)	1	Enriquecimento do vocabulário, aprimoramento das técnicas de leitura. Aprendendo de coração	Desenvolver a atenção para as próprias experiências	Ler um poema de cor de forma expressiva
4	Criaturas fantásticas (eu vou descobrir)	1	Formação de uma cultura de leitura de poemas. Desenvolvimento da atenção à imagem sonora de uma palavra	Formação da capacidade de atualizar a experiência de vida	Samosto leitura interessante
5	V. Levin, K. Chukovsky “Homens Valentes” (usz)	2	Formação de uma cultura de leitura de poemas. Desenvolvimento da ideia da ligação entre entonação e sentido da fala	Formação da capacidade de atualizar a experiência de vida. Fortalecendo as habilidades de comunicação	Samokont papel
6	Ritmo poético (trochee) de J. Rodari “Lezheboka”, V. Lifshits “Timosha” (choro)	1	Fortalecendo a capacidade de fazer uma pausa durante a leitura. Formação de uma ideia de ritmo. representações de atenção a significados polissemânticos. palavras	Desenvolvimento de um senso de ritmo. Formação de interesse em recuperação de informação	Samosto leitura interessante
7	Ritmo poético (iamb) V. Levin “Compre cebolas”, I. Tokmakova “Homens de gengibre” (choro)	1	Desenvolvimento da atenção ao ritmo do discurso poético. Desenvolvimento da imaginação criativa Desenvolvimento da atenção à entonação e seu conteúdo semântico	Desenvolver interesse nas atitudes das pessoas umas em relação às outras e nas formas de expressá-las
8	Dominando a rima. K. Chukovsky “Barata”, “Canção Torcida”, M. Karem (usz)	2	Enriquecimento do dicionário. Formação da capacidade de destacar palavras que rimam. Formação da capacidade de transmitir a própria ficção na fala oral	Desenvolvimento da imaginação criativa
9	Contando livros(upkz)	1	Leitura cuidadosa de palavras, melhorando as habilidades de leitura semântica. Trabalho lexical	Atualizando a experiência de jogo. Desenvolvimento de habilidades de comunicação	Atual (teste)
10	Y. Tuvim “Milagres”, D. Samoilov “Conto de Fadas”, B. Zakhoder(choro)	1	Desenvolvimento da capacidade de incluir novas palavras na fala	Enriquecimento do conhecimento sobre o meio ambiente. mundo	Temática (leitura seletiva)
11	O inanimado ganha vida. O. Mandelstam “Telefone”, Y. Tuvim “Dança” (eu vou descobrir)	1	Um exercício de leitura entoacional-expressiva. Aprendendo a comparar personagens de obras diferentes	Desenvolver a atenção para as experiências dos outros e suas possíveis causas	Leitura expressiva de texto
12	Quebra-cabeças (eu vou descobrir)	1	Enriquecimento do dicionário. Escrevendo enigmas	Desenvolvimento de habilidades de observação	Individual
13	O mundo sonoro na poesia. V. Lunin “Besouro”, N. Matveeva “Pêras”, “Estava Silencioso” (choro)	1	Desenvolvendo a capacidade de criar uma história a partir de imagens	Formando atenção para o mundo sonoro	Atual
14	Contos populares. "A Raposa e o Câncer" (ukiz)	1	Formação da capacidade de ler cartas. texto baseado em papéis, recontar o enredo de um conto de fadas	Atualizando a experiência de leitura	Atual
15	"A Raposa e a Tetraz Negra" (eu vou descobrir)	1		Desenvolver interesse no estado interno de humanos e animais	Atual
16	"Irmã Raposa e o Lobo"(choro)	3	Teste a recontagem do texto. Leitura significativa. trabalho lexical	Desenvolvimento da imaginação criativa e habilidades de trabalho em equipe	Atual
17	"Cavalo e Raposa." "Como o coelho levou o coiote ao susto", "A hiena e a tartaruga"(usz)	1	Enriquecimento do dicionário. Exercício de leitura expressiva de entonação	Enriquecendo o conhecimento sobre a avaliação moral das ações	Auto-controle
18	Contos de fadas do autor. K. Ushinsky “A Raposa e a Cabra” (choro)	1	Atualizando a experiência de leitura anterior. Capacidade de ler funções	Formação da capacidade de comparar	Controle mútuo
19	J. Harris "Os Contos do Tio Remus" (choro)	2	Enriquecimento do vocabulário que denota experiências internas. Fortalecer a capacidade de transmitir o estado do herói durante a leitura	Formando a capacidade de explicar as conclusões tiradas	Atual
20	N. Zabolotsky “Como os ratos lutaram com um gato” (choro)	2	Enriquecimento do vocabulário que determina a atitude do leitor em relação aos personagens. Desenvolvimento da capacidade de falar sobre o herói de acordo com o plano proposto	Conhecendo aspectos da vida popular	Temático (autotrabalho)
21	D. Bisset “Roger e o Espelho” (choro)	2	Capacidade de dar títulos a partes de uma história. Leitura semântica	Capacidade de justificar sua posição
22	A. Usachev “Mancha” (choro)	1	Recontando o texto	Aprendendo a comparar a própria atitude em relação a diferentes objetos	Recontagem detalhada do texto
23	B. Sergunenkov “Grama doce” (choro)	1	Trabalhar no conteúdo das obras; análise; respostas sobre perguntas	Enriquecendo ideias sobre a avaliação moral das ações	Individual
24	A natureza e nós. G. Bola "Renda" (choro)	1	Melhorando as habilidades de leitura semântica	Ideias enriquecedoras sobre a vida camponesa
25	M. Prishvin “Manhã de outono” (eu vou descobrir)	1	Recontando o texto	Enriquecendo o conhecimento sobre a vida selvagem	Controle mútuo
26	A. Bloqueie “Coelhinho” (upkz)	1	Trabalhando no conteúdo	Desenvolver a atenção à vida e à natureza	Atual
27	N. Rubtsov “Pardal” (eu vou descobrir)	1	Enriquecimento do dicionário. Desenvolver a capacidade de expressar as próprias experiências. Pratique aprender de cor	Atualizando experiências de vida	Lendo um poema de cor estritamente
28	L. Tolstoi “Águia” (choro)	1	Desenvolvimento da capacidade de determinar e transmitir, no processo de leitura, a atitude de alguém em relação aos eventos retratados	Conhecendo as manifestações negativas da natureza humana	Atual
29	E. Charushin “Como Tomka aprendeu a nadar” (choro)	1	Heróis do trabalho. Recontando o texto	Enriquecendo ideias sobre a avaliação moral de diversas ações	Atual
30	A.Barto Os Animais Pensam? (choro)	1	Desenvolver a capacidade de compreender os sentimentos e pensamentos do narrador. Capacidade de avaliar a leitura de um amigo	Consolidar a capacidade de atualização das observações e experiências de vida do leitor e espectador	Atual
31	M. Prishvin “Cheryomukha” (eu vou descobrir)	1	Enriquecimento do dicionário. Desenvolvendo a capacidade de falar sobre fenômenos naturais	Desenvolvimento do senso estético	Leitura expressiva de texto
32	V. Zhukovsky “Cotovia” (usz)	1	Velocidade de leitura: definir uma taxa de fluência normal para o leitor, permitindo-lhe compreender o texto	Enriquecendo o conhecimento sobre a natureza	Atual Técnica de leitura
33	L. Tolstoi “Que orvalho acontece na grama” (upkz)	1	Recontando o texto. Formação da capacidade de falar sobre impressões visuais	Desenvolvimento de habilidades para estabelecer relações de causa e efeito no meio ambiente. mundo	Temático (escrito trabalhar). Final do 1º ano

LÍNGUA RUSSA
NOTA EXPLICATIVA

O programa de trabalho é desenvolvido com base em:

Componente federal do padrão geral estadual
educação aprovada por despacho do Ministério da Educação da Federação Russa nº 1.089 datado
09/03/2004;

Currículo básico federal para ensino médio (completo) geral

educação, aprovada por despacho do Ministério da Educação da Federação Russa nº 1.312, de 5 de março de 2004;
Ministério da Educação para uso no processo educacional
em instituições educacionais que implementam educação
programas de educação geral para o ano letivo de 2010-2011, aprovados pela Ordem do Ministério da Defesa da Federação Russa nº 3,9 de 9 de dezembro de 2008;

Cartas do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datadas de 1º de abril de 2005 No. 03-417 “Na lista

equipamento educativo e informático para equipar instituições de ensino";

Programa educacional da instituição educacional municipal "Escola secundária Verkhovskoy"

- “Programas de instituições de ensino geral. Escola primária. 1ª a 4ª série. Conjunto educacional e metodológico “Planeta do Conhecimento” M.:AST Astrel, 2009.

Um programa aproximado para a disciplina “Língua Russa”, recomendado pelo Ministério da Educação da Federação Russa, programas de T. M. Andrianova, V. A. Ilyukhina e é projetado para 42 horas na 1ª série.

O programa de língua russa é elaborado levando em consideração os objetivos gerais de estudo do curso, definidos pela Norma Estadual para o conteúdo do ensino primário de 2ª geração e refletidos em seu programa aproximado (básico) do curso de língua russa.

Características gerais da disciplina educacional.

No sistema de disciplinas de uma escola de ensino geral, o curso de língua russa implementa atividades cognitivas e socioculturais metas:

educacional o objetivo está relacionado com a apresentação de uma imagem científica do mundo, da qual faz parte a língua falada pelo aluno, a familiarização dos alunos com os princípios básicos da ciência da linguagem e, como resultado, a formação de lógica e pensamento abstrato dos alunos;

sócio cultural o objetivo inclui a formação de:

a)competência comunicativa alunos (desenvolvimento da fala oral e escrita);

b) habilidades de escrita competente e sem erros como um indicador da cultura geral de uma pessoa.
A peculiaridade do curso é que representa a etapa inicial de estudo do sistema da língua nativa. Durante este período, não só é realizada a preparação para a aprendizagem da língua (período de aprendizagem da leitura e da escrita), mas também a aprendizagem da língua a um nível conceptual acessível às crianças dos 6 aos 7 anos.

A especificidade do curso inicial de língua russa reside na sua estreita relação com a leitura literária. Essas duas disciplinas representam um único curso filológico.

Tarefas e orientações para estudar a língua russa na escola primária:

desenvolvimento a fala, o pensamento, a imaginação dos escolares, a capacidade de escolher os meios linguísticos de acordo com as condições de comunicação, de utilizá-los corretamente na fala oral e escrita, o desenvolvimento da intuição e do “sentido de linguagem”;
desenvolvimento conhecimento inicial sobre o sistema da língua nativa, meios lexicais, fonéticos, gramaticais da língua, domínio de métodos elementares de análise das unidades da língua em estudo;
domínio habilidades para se comunicar oralmente e por escrito, participar de diálogos e redigir monólogos simples;
Educação uma atitude emocional positiva e valiosa em relação à língua do seu povo; despertar o interesse cognitivo pela palavra russa, o desejo de melhorar a fala e um senso de responsabilidade pela preservação da pureza da língua de seu povo.

Uma característica especial do programa é a novidade nas abordagens para a implementação do ensino da língua russa na 1ª série. Destaca-se a abordagem por competências, com base na qual se estrutura o conteúdo deste programa de trabalho, que visa desenvolver e melhorar competências culturais (linguagem e sociedade), cognitivo-comunicativas, informativas e de atividade.

Competência cognitiva e comunicativa– domínio de todos os tipos de atividade de fala e dos fundamentos da cultura da fala oral e escrita, competências e habilidades de uso da linguagem em diversas áreas e situações de comunicação que correspondam aos interesses, características psicológicas alunos do ensino fundamental.

Competência cultural (linguagem e sociedade) – sistematização do conhecimento sobre a linguagem, sua estrutura, desenvolvimento e funcionamento; informações gerais sobre a linguística como ciência; dominar as normas básicas da língua literária russa, enriquecendo o vocabulário e a estrutura gramatical da fala dos alunos; melhorar a capacidade de análise, a capacidade de usar vários dicionários, bem como a consciência da língua como forma de expressão da cultura nacional, a relação entre a língua e a história do povo, as especificidades nacionais e culturais da língua russa, domínio das normas russas etiqueta de fala, cultura de comunicação interétnica.

Competência informacional, garantindo a expansão do espaço geral de informação linguística através do domínio pelos alunos das principais fontes e canais de informação sobre a língua russa (incluindo audiovisual, informática, texto, etc.).

consciência da língua como forma de expressão da cultura nacional, a relação entre a língua e a história do povo, as especificidades nacionais e culturais da língua russa, o conhecimento das normas da etiqueta da fala russa, a cultura da comunicação interétnica.

Competência de atividade, permitir aos alunos utilizar os conhecimentos, competências e aptidões adquiridos para uma orientação independente na fala oral e escrita, no ambiente sociocultural que os rodeia, de acordo com os mais elevados critérios espirituais, morais e estéticos.

Torne-se relevante ao trabalhar com material linguístico princípios:py:

- semiótica – ajudar as crianças a compreender a bilateralidade das unidades básicas da língua, a reconhecer a sua língua materna como um sistema de signos especial no contexto da cultura nacional e universal;

- funcional do sistema – promover a compreensão da estrutura da língua nativa e da finalidade dos seus meios básicos para a resolução de problemas de fala;

- ético-estético- visando a consciência das propriedades figurativas da linguagem, o domínio da cultura do comportamento da fala, o cultivo de um senso de “proporcionalidade e conformidade” no uso meios linguísticos. Na elaboração do programa levamos em consideração princípios de desenvolvimento, variabilidade e espiral (concentricidade), recomendado no “conceito do conteúdo da educação continuada” e nos documentos das Normas Estaduais.

Em geral, o curso inicial da língua russa apresenta-se como um conjunto de conceitos, regras, informações que interagem entre si e são a base para o desenvolvimento intelectual e comunicativo das crianças.

"Língua russa"

De acordo com os requisitos para o conteúdo e eficácia do ensino da língua russa na escola primária, nos programas dos cursos de cada ano de estudo, são distinguidas duas secções: “Comunicação oral” e “Língua como meio de comunicação”. as habilidades comunicativas e de fala mais importantes dos alunos do ensino fundamental são reconhecidas como uma prioridade no ensino fundamental: ler e escrever, compreender o significado da fala oral e escrita que lhes é dirigida (tarefas, perguntas, regras, definições, etc.), responder perguntas, entrar em diálogos, redigir declarações monólogas simples.As habilidades éticas também se enquadram nesta categoria.

O sistema de exercícios para aulas é elaborado de forma baseada em atividades e estimula os alunos a formar tanto ações regulatórias (estabelecimento de metas, planejamento, orientação, previsão, controle, correção, avaliação) quanto ações educacionais gerais (leitura” de textos, diagramas, tabelas, modelos, etc.) etc., escolhendo formas racionais de resolver problemas de linguagem, utilizando diferentes formas de busca de informações em dicionários linguísticos e livros de referência, estruturando o material em tabelas, cartazes, etc.).

Este curso tem uma orientação envolvente e comunicativa, que envolve a introdução da motivação comunicativa na consideração das diversas secções e tópicos do curso, muita atenção ao significado de todas as unidades linguísticas e à sua função na fala.

Na orientação envolvente e comunicativa do curso, o poder educativo da disciplina aparece claramente: as crianças aprendem a cultura do comportamento da fala, da comunicação e do manejo da língua nativa como meio ativo, como meio vivo da riqueza espiritual do pessoas que criam a linguagem.

O programa de língua russa foi projetado para 42 horas
Formas de organização do processo educativo:

Individual, grupo, indivíduo-grupo, frontal, presencial, extracurricular.

A parte variável do programa envolve trabalhar em pares. Os seguintes tipos de trabalho emparelhados são possíveis nas aulas de russo:

Revisão por pares;

Interditação;

Pesquisa mútua.

Para desenvolver várias habilidades de aprendizagem, o livro contém tarefas de vários níveis de dificuldade:

tarefas diferenciadas,
maratona intelectual,
trabalhos criativos,
busca de informação,
trabalho de teste e treinamento,
atividades do projeto.

As crianças são convidadas a conhecer fontes de informação que podem auxiliá-las na realização de projetos: família, adultos, dicionários: etimológicos, explicativos, ortográficos, ortográficos.

Atividades do projeto garante o desenvolvimento de competências cognitivas, habilidades: construir de forma independente o próprio conhecimento, navegar no espaço da informação, planejar de forma independente as próprias atividades, adquirir de forma independente novos conhecimentos para resolver novos problemas cognitivos e práticos; promove a implementação prática da atividade cognitiva da criança e desenvolve seus interesses individuais.

Projetos realizado pelos alunos de forma voluntária.
Tipos de aulas

(e suas abreviaturas adotadas neste planejamento temático):

Aula combinada, aula-conversa, aula de resumo repetido, aula-prática, aula-jogo-improvisação.

aula de estudo e consolidação primária de conhecimentos - wipzz;
uma lição de consolidação de novos conhecimentos e desenvolvimento de competências - aprender;
aula de generalização e sistematização do conhecimento - uosz;
Aula sobre uso integrado do conhecimento - ukiz;
Lição de teste, avaliação e monitoramento de conhecimento - Reino Unido.

Tecnologias de treinamento:

- tecnologia de educação para o desenvolvimento;

Tecnologia de aprendizagem baseada em problemas;

Tecnologia de jogos;

Tecnologias que salvam a saúde;

Tecnologia de projeto;

Tecnologia de aprendizagem multinível;

Tecnologia da Informação.
Tipos e formas de controle:
Atual, ditado, trabalho independente, ditado, autoavaliação, avaliação mútua.

Tipos de trabalhos escritos utilizados no 1º ano:

ditados: temáticos, de controle, de vocabulário, seletivos, visuais, de advertência, explicativos;
controlar trapaça;
escrever de memória;
trabalhos criativos: apresentação, ensaio; ditados (livres e criativos);
testes.

Cada seção termina com tarefas de teste “Suas Conquistas Criativas” e uma ficha de treinamento “Sala de Leitura”, que apresenta diversas formas de controle e autocontrole.

As tarefas de teste visam consolidar e testar os conhecimentos dos alunos e o desenvolvimento de suas habilidades educacionais gerais de acordo com os requisitos da norma estadual.

CONTEÚDO DO PROGRAMA.

Sintaxe e pontuação

A fala é oral e escrita. Discurso, texto, frase. A frase, sua completude semântica e entoacional. Conexão de palavras em uma frase. Enviando uma oferta por escrito. Sinais de pontuação (ponto final, interrogação e exclamação).

Fonética e gráficos

Sons e letras. Vogais e consoantes.

Ênfase. Sons de vogais tônicas e átonas, sua pronúncia e designação por escrito.

Consoantes fortes e suaves. Indicação da suavidade dos sons consonantais nas letraseu, e, e, você, eu, b.

Os sons consonantais são sonoros e surdos, emparelhados e não emparelhados. Pronúncia e designação por escrito de sons consonantais emparelhados no final de uma palavra e antes das letras dos sons vocálicos. Pronúncia e designação por escrito de palavras com combinaçõeszhi - shi, cha - sha, chu - schu, chk - chn.

Divisão de palavras em sílabas e hifenização.

Análise de letras sonoras de palavras.

Alfabeto.

A palavra e seu significado

Palavras-objetos, palavras-ações, palavras-sinais.

Preposições. Nomes próprios. Palavras com significado próximo e oposto. Polissemia de palavras.

Significado direto e figurativo das palavras.

Palavras relacionadas. A palavra e seu significado. Dicionários.

Frase e texto

Diferença entre palavras e frases. Uma frase é como uma declaração. Fazendo frases a partir de um conjunto de palavras. Sobre um determinado assunto. Sua correta apresentação na fala oral e escrita.

Ortografia

Familiarização com as regras ortográficas e sua aplicação na prática:

- designação de vogais após sibilantes(zhi – shi , cha - sha, chu - schu, chk - chn;

Ortografia separada de palavras;

Transferência de palavras em sílabas sem encontro consonantal;

Letras maiúsculas em nomes, patronímicos, sobrenomes de pessoas, nomes de animais e nomes geográficos individuais (países, rios, povoados);

Escrever palavras do dicionário;

Letra maiúscula no início da frase, pontuação no final.

Dicionário:

bétula, vento, pardal, corvo, menina, lebre, urso, geada, Moscou, rapazes, Rússia, russo, cachorro, pega, caderno, estudante, sobrenome, bom, idioma.

Plano educativo e temático.

№ seção	Capítulo	Número de horas
Curso sistemático de russo Comunicação de fala
1.	A linguagem como meio de comunicação Fonética, ortografia e gráficos	18h
2.	A palavra e seu significado (vocabulário)	7 horas
3.	Frase e texto	4 horas
4.	Ortografia	9 horas
5.	Revendo o que você aprendeu ao longo do ano	4h
Total:		42h

Requisitos básicos para o nível de conhecimento e habilidades dos alunos

Como resultado de estudar russo na 1ª série

os alunos devem saber:

sons e letras do alfabeto russo;
alfabeto;
vogais e consoantes;
os sons das vogais são acentuados e átonos;
as consoantes são duras e suaves;
sons consonantais são sonoros e surdos;
regras para soletrar combinações de letras zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn;
regras de hifenização de palavras;
regras para escrever letras maiúsculas em sobrenomes, nomes, patronímicos, nomes de animais e nomes geográficos individuais;
Regras para preparação de propostas por escrito.

os alunos deverão ser capazes de:

distinguir entre vogais e consoantes; consoantes duras e suaves (pareadas e não pareadas), sonoras e surdas (pareadas e não pareadas);
isolar sons individuais em palavras, determinar sua sequência;
distribuir palavras em ordem alfabética;
extrair frases do texto, palavras de frases e sílabas de palavras;
dividir palavras em sílabas e hifenização;
determinar a ênfase em uma palavra;
transmitir diferentes entonações de uma frase na fala oral;
formular frases corretamente: letra maiúscula no início da frase, sinais de pontuação no final da frase (ponto final, interrogação e exclamação);
copiar corretamente palavras, frases e textos (tanto manuscritos quanto impressos), verificar o que está escrito comparando-o com uma amostra;
responder perguntas usando as palavras do texto, compor oralmente de 3 a 5 frases sobre um determinado tema;
correlacionar o número de letras com o número de sons nas palavras;
indicar a suavidade dos sons consonantais na escrita usando letras e, e, e, yu, eu, b ;
escreva palavras com combinações zhi-shi, cha-sha, chu-shu, chk-chn;
use letras maiúsculas ao escrever nomes próprios;
escrever palavras com grafia não testável destinadas à memorização (dicionário);
conhecer as regras higiênicas da escrita;
claramente, sem distorção, escreva letras minúsculas e maiúsculas, compostos, palavras;
observar a escrita das cartas em grupo, sem interrupção (1-2 letras);
mantenha um espaço entre palavras individuais (a letra deve caber livremente E);
siga a linha vermelha (recuo de 2 cm da borda da linha);
mantenha o recuo especificado na borda de cada linha seguinte (5 mm);
escrever um texto ditado (15-18 palavras) com grafia estudada;
copie o texto (13-15 palavras);

os alunos podem saber:

regras para verificar sons de vogais átonas;
regras de formatação de texto;
gama mais ampla (em comparação com a apresentada no livro didático) nomes geográficos e a regra para escrevê-los com letra maiúscula;

os alunos podem ser capazes de:

encontrar um som de vogal átona em palavras de duas sílabas que requerem verificação;
transferência com letras duplicadas de consoantes;
encontrar palavras relacionadas e indicar sua parte comum;
distribuir as palavras em ordem alfabética em casos mais complexos (com foco na segunda, terceira letra da palavra);
fazer perguntas independentes a palavras que denotam objetos, ações de objetos, características de objetos;
escreva palavras com preposições;
redija um pequeno texto (3-4 frases) sobre um determinado tema e escreva você mesmo.

LITERATURA E FERRAMENTAS DE FORMAÇÃO:

para estudantes:

Livro didático.. - M., AST, Astrel.

T. M. Andrianova, V. A. Ilyukhina. Língua russa. 1 aula.

Pastas de exercícios nº 1, nº 2.. - M., AST, Astrel.

para o professor:

Programas de instituições de ensino geral.

Escola primária... Conjunto educativo e metodológico “Planeta do Conhecimento”, M.: AST Astrel, 2006.

T. M. Andrianova, V. A. Ilyukhina. Ensino na 1ª série usando o livro “Língua Russa”. - M., AST, Astrel.

Aula literária baseada na obra de J. Rodari “Contos por Telefone”. Professor de fantasia Objetivo do evento: conhecer a biografia de Gianni Rodari, os acontecimentos que influenciaram sua obra; leitura e análise de algumas obras do livro “Contos ao Telefone”; ampliando os horizontes do leitor; desenvolvimento da capacidade de avaliar uma obra literária por conta própria. ANDAMENTO DO EVENTO Etapa I. Conhecimento da biografia do autor. No norte da Itália, bem no sopé dos Alpes, fica o Lago d'Orta. A pequena cidade de Omeña está convenientemente localizada perto deste lago, cujas ruas estreitas e casas baixas estão rodeadas de vegetação e flores. Foi lá que nasceu Gianni Rodari, em 23 de outubro de 1920. O pai do menino, Giuseppe Rodari, era padeiro - dono de uma pequena padaria e de uma padaria e mercearia. Quando criança, Gianni Rodari adoecia muito e era uma criança muito fraca. Apesar disso, aprendeu a tocar violino, escreveu poesia, gostava de desenhar e sonhava em se tornar um artista famoso. Quando o menino tinha 9 anos, seu pai morreu. Dias difíceis chegaram para a família. Para alimentar a família (Gianni tinha mais dois irmãos - Cesare e Mario), sua mãe conseguiu emprego como empregada doméstica em uma casa rica. Gianni Rodari teve que estudar em um seminário teológico - lá eles não apenas ensinavam os filhos dos pobres, mas também os alimentavam e vestiam de graça. Depois de se formar no seminário em 1937, foi forçado a trabalhar para ajudar a família. Rodari tornou-se professor na escola primária e ao mesmo tempo assistiu a palestras na Faculdade de Filologia da Universidade de Milão. Gianni Rodari gostava de trabalhar com crianças, inventava histórias engraçadas e educativas para seus alunos. Seus alunos construíram casas com letras e junto com a professora compuseram contos de fadas. Muitos de seus contos de fadas nasceram nas aulas escolares: “A Jornada do Arqueiro Azul”, “O Jipe na TV”, “Gelsomino na Terra dos Mentirosos”, “Contos por Telefone”. E então Rodari decidiu escrever essas histórias e continuou a escrevê-las mesmo quando mudou para outro emprego, em um jornal. Quando os editores aprenderam sobre poemas e contos de fadas, começaram a publicá-los com prazer em jornais, revistas infantis e a publicá-los como livros separados. Alguns dos contos do autor falam sobre a guerra. E não é por acaso: de 1939 a 1945, Rodari lutou contra os nazistas e participou do movimento de Resistência. Ele vê com seus próprios olhos o que é a guerra e não quer que ela aconteça novamente. Gianni Rodari odiava mentiras e hipocrisia e ensinou a mesma coisa aos seus leitores: “Parece-me que os inimigos mais perigosos da humanidade são os mentirosos... Eu realmente acredito no poder da verdade... A verdade é como a voz da verdade. um cantor - a voz que faz as pessoas tremerem vidro da janela". Na luta pela verdade, a arma do escritor é a palavra. E Rodari dominou essa palavra com maestria. Ele falou sobre verdade e justiça em muitas de suas obras. Aqui estão algumas delas: Coleção “Livro de Poemas Alegres” (1950) “Instrução ao Pioneiro”, (1951) “As Aventuras de Cipollino”, (1951) Coleção de poemas “Trem de Poemas” (1952) “Gelsomino na Terra dos Mentirosos” (1959) Coleção “Poemas no Céu e na Terra ” (1960) Coleção “Contos por Telefone” (1960) “Jeep” na TV" (1962) "Planeta árvores de Natal"(1962) "A Jornada da Flecha Azul" (1964) "What Mistakes Can Be" (1964) Coleção "Bolo no Céu" (1966) "Como Giovannino, apelidado de Idler, viajou" (1973) "A Gramática da Fantasia" (1973) "Os Vivos foram duas vezes Barão Lamberto" (1978) "Vagabundos" (1980) Na Itália, Gianni Rodari permaneceu por muito tempo desconhecido como escritor, e se via apenas como jornalista. Seu nome se tornou popular principalmente devido a

numerosas traduções para o russo. Melhores traduções Os poemas de Rodari pertencem a Samuil Marshak. Somente depois que “As Aventuras de Cipollino” foram traduzidas para o russo em 1953, começou a marcha triunfante das obras de Gianni Rodari pelo mundo. Com o tempo, na terra natal do escritor, a Itália, os poemas e contos de fadas de Rodari começaram a ser incluídos nos livros escolares. Ao longo de três décadas de obra literária, Gianni Rodari publicou mais de uma dezena de livros infantis - em poesia e prosa. Os livros de Gianni Rodari foram traduzidos para dezenas de idiomas e são conhecidos em todo o mundo. Em 1970, o escritor recebeu o mais honroso prêmio internacional na área de literatura infantil - a Medalha Hans Christian Andersen. Ao receber o prêmio, o escritor disse: “Acho que os contos de fadas - antigos e modernos - ajudam a desenvolver a mente. Os contos de fadas contêm milhares de hipóteses. Os contos de fadas podem nos dar pistas para entrar na realidade de novas maneiras. Eles abrem o mundo para a criança e ensinam-lhe como transformá-la...” Seus poemas podem ser alegres, lúdicos ou podem fazer você pensar. Preguiçoso Na segunda-feira acordei, E na terça bocejei, Na quarta me espreguicei docemente, E na quinta adormeci novamente. Dormi na sexta, no sábado não fui trabalhar, mas no domingo dormi o dia todo sem acordar! DANÇA MUNDIAL Poemas para crianças de todos os povos e países: Para os Abissínios e os Ingleses; Para as crianças italianas E para os russos, suecos, turcos, alemães, franceses, negros, cuja pátria fica na costa africana; Para os peles vermelhas de ambas as Américas; Para os de pele amarela, Que precisam se levantar quando vamos dormir; Para os esquimós, que no frio e na neve sobem em uma bolsa de pele para passar a noite; Para crianças De países tropicais, Onde existem inúmeros macacos nas árvores; Para as crianças, vestidas e nuas, aquelas que vivem nas cidades ou aldeias. Tudo isso barulhento

Deixe as pessoas alegres se reunirem em uma dança redonda. Deixe o norte do planeta encontrar o sul, o oeste encontrar o leste e deixe as crianças se conhecerem! Estágio II. Leitura e análise de obras da coleção “Contos por Telefone” (seletivamente) Vamos ler a epígrafe do conto de fadas. O que ele está nos dizendo? Por que os contos de fadas são tão curtos? Os contos de Gianni Rodari são diferentes: engraçados e tristes; profundo e muito vital. Vamos reler algumas obras da coleção e tentar descobrir qual o significado que o autor pretendia nelas. A) “Guerra dos Sinos” (lida pela professora). - como o autor descreve a guerra no início da obra? -O que o Super General inventou para vencer? - como a batalha terminou? - por que os sinos se recusaram a lutar? - o que o autor queria dizer aos seus leitores? B) “Um e Sete” (lido pela professora) - quais eram os nomes dos meninos? Onde eles moravam? - como você entende a frase: “...são sete meninos, mas ainda é o mesmo menino.” - encontre a ideia principal no texto do conto de fadas. (Último parágrafo do conto de fadas) c) “Inflamação por superalimentação” (lida pela professora) - como está a menina doente? - quem “cura” as bonecas? - descreva o “tratamento” do seu avô? O que você achou surpreendente? - Como o avô determinou que a neta havia se recuperado? - Qual é o significado do conto de fadas? Como era seu avô? Por que? Estágio III. O leitor mais atento. Agora vamos fazer um concurso para o leitor mais atento. Você está convidado a resolver palavras cruzadas baseadas nos contos de fadas de Gianni Rodari. O vencedor é aquele que responde ao maior número de perguntas e adivinha o maior número de palavras possível. PERGUNTAS: HORIZONTALMENTE: 2. Que palavra as crianças olharam no Museu do Passado, onde são coletadas coisas que ninguém precisa mais? (CHORO) 4. Que objeto Romoletto levou para as estrelas? (ELEVADOR) 5. Que objeto ajudou as crianças de Cesenatico a fazerem uma viagem espacial? (CARUSEL) 7. De que era feita a carroça que foi comida pelos três irmãos? (BISCOITOS) 9. As pessoas ficaram muito felizes com a forte chuva em Piombino, pois a chuva caía do céu... (DOCES) VERTICALMENTE: 1. Qual é o nome do objeto que as pessoas usavam no lugar de uma casa, feita de manteiga ? (GELADEIRA) 3. Que objeto virou cavalo, camelo, carro? (VARA) 6. Qual foi a melhor coisa do mundo que Apolônia poderia fazer, mesmo com urtigas e cascas de castanhas? (GELÉIA)

8. Em que parte do corpo Giovannino, o Preguiçoso, tocou o rei? (NARIZ) 10. O que deu inteligência ao gigante? (CABELO) 1 frio 4 elevador 3 p l 2 p l a k a t l n 6 v 8 n 10 v k i a o o a 5 k a r u s e le o 7 biscoitos 9 doces Estágio IV. Resumindo. Gianni Rodari é um sonhador e inventor. Ele ainda tem muitas histórias e aventuras interessantes guardadas. E se você adora viajar pela Imaginação, então seus livros sempre abrirão suas páginas para você.

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Leitura do livro “Ensino no 1º ano com recurso ao livro didático “Leitura Literária”: programa. Recomendações metodológicas. Planeamento temático” (pág. 4)

Ritmo poético (trochee)

Na primeira série, os alunos adquirem compreensão da métrica poética de duas sílabas (trocáica, iâmbica). Os termos não são introduzidos. O problema de desenvolver um senso de ritmo e audição rítmica está sendo resolvido.

Uma ou duas lições são dedicadas a este tópico.

Se o material couber em uma lição, duas opções são possíveis: 1) são lidas canções folclóricas inglesas; 2) estuda-se o poema “Slothless” de J. Rodari.

Se o professor trabalhar com este tema por 2 horas, então na segunda aula é considerado o poema “Timosha” de V. Lifshits.

1ª lição (Opção 1)

Após o aquecimento do vocabulário, as crianças voltam ao clima do jogo. Eles aprenderão sobre seu jogo favorito, Fusya e Karkuzyabry.

Após a leitura do texto, os alunos leem e batem palmas um verso de poesia composto por sílabas idênticas. A ênfase está nas sílabas ímpares.

TA TA TA TA TA TA TA TA

Ao bater palmas no ritmo, a criança deve trabalhar apenas com as mãos. Uma palma forte - as palmas se batem, uma palma fraca - os dedos da mão direita batem na palma da esquerda.

Depois disso, os dísticos são aplaudidos.

A canção folclórica inglesa “Well, Sonya...” é lida pela primeira vez pela professora. A entonação transmite uma atitude reprovadora e benevolente para com seu filho John.

Seguindo a professora, as crianças leram o poema para si mesmas e depois em voz alta em uma “corrente” - cada linha. Em seguida, o coral, junto com a professora, relê o poema e bate palmas no ritmo. Em seguida, eles encontram o significado da palavra “arganaz” no dicionário do livro didático e contam como era o menino John. As respostas das crianças podem conter as seguintes palavras: “preguiçoso”, “desleixado”, “sujo”, características avaliativas mais emocionais: “desagradável”, “engraçado”, etc.

As crianças lêem o segundo poema de uma só vez em uma “corrente”, cada linha. Eles batem palmas no ritmo e releem a obra em coro junto com a professora. Se sobrar tempo, os alunos da primeira série leem poemas engraçados que conhecem ou cantam músicas engraçadas.

Na primeira série, a professora aborda diversas vezes as palmas do ritmo, mas não pratica essa habilidade, apenas reforça a compreensão das crianças sobre a base rítmica da fala poética.

1ª lição (Opção 2)

Em vez de uma ou duas canções em inglês, você pode incluir na obra o poema de J. Rodari “The Sloth”. A leitura do poema é precedida de um aquecimento de vocabulário e de uma busca no dicionário pelo significado das palavras “preguiçoso” e “indiferente”, uma das quais as crianças encontrarão no título da obra, a outra deverão utilizar em avaliando o herói.

A sequência de trabalho com o poema “Lezheboka” é a mesma da canção folclórica inglesa “Well, the Dormouse...”

Após a leitura do poema, os alunos caracterizam o herói da obra, escolhendo palavras da lista proposta, e explicam a escolha que fizeram (2).

Ao final da aula, os alunos da primeira série trabalham em duplas, contando entre si o que gostam de fazer no domingo (3).

O professor, percorrendo a turma, garante que ambos os parceiros participem do trabalho. Ele próprio pode selecionar duas ou três pessoas que falarão para a turma.

Lição 2

Na segunda aula sobre o tema em uma aula mais preparada, a professora inclui na obra o poema “Timosha” de V. Lifshits.

No processo de aquecimento do vocabulário, a atenção das crianças é atraída para a polissemia da palavra “anexar”, cujo significado encontram no dicionário. A professora avisa as crianças que elas terão que determinar o significado dessa palavra no poema ouvindo-a com atenção. Após a leitura do poema pelo professor, os alunos decidem qual o significado da palavra “anexar” pelo poeta (3).

Em seguida, as crianças leram o poema em “corrente”, um verso cada. Ao trabalhar frontalmente, os alunos da primeira série leem uma estrofe de cada vez.

É dada atenção constante à capacidade de suportar as pausas indicadas no texto. Para bater palmas, você pode usar uma ou duas estrofes do poema. Primeiro, as crianças batem palmas no ritmo junto com a professora, depois de forma independente, cada uma delas.

Das tarefas propostas, a difícil é a questão (5): “Como era o menino que contou sobre Timosha: um visionário, um sonhador, gentil, malvado, alegre, triste?” É fácil para os alunos escolherem as palavras certas na lista fornecida. É difícil explicar a escolha feita.

A professora ajuda os alunos da primeira série prestando atenção nas palavras que o menino usa para descrever a baleia: “Bom, muito gentil, e ele não o chamava de Timofey, mas de Timosha”. Conclui-se que uma pessoa gentil e afetuosa pode dizer isso, etc.

As crianças que escolheram a tarefa (6, b) trabalham em pares. Eles dizem um ao outro que tipo de animal cada um gostaria de ter. Os caras que escolheram a tarefa (6, c) desenham seu animal preferido. Após a conclusão das tarefas, os interessados falam diante da turma.

Ritmo poético (iamb)

O trabalho neste tema baseia-se na mesma lógica das aulas dedicadas ao troqueu. O professor também pode dedicar uma ou duas aulas a ela.

1ª lição (Opção 1)

As crianças, primeiro junto com a professora, depois batem palmas de forma independente no ritmo de uma linha de sílabas idênticas. A ênfase está nas sílabas pares:

TA TA TA TA TA TA TA TA

Em seguida, os alunos leram para si poemas sobre o sapo e o macaco. Depois disso, eles os leram junto com a professora e bateram palmas.

A leitura da canção folclórica escocesa “Compre cebolas, cebolas verdes...” é precedida de um aquecimento de vocabulário. Chama a atenção a polissemia da palavra “salsa” e a escolha de seu significado específico para um contexto específico. As crianças procuram o significado da palavra “salsa” no dicionário.

O poema é lido pela primeira vez pelo professor. A entonação é astuta e ao mesmo tempo benevolente. Ele lê devagar, fazendo pausas que ajudam a transmitir o sorriso oculto do autor.

As tarefas da canção escocesa ensinam as crianças a correlacionar as características dadas a uma pessoa com seu comportamento (1): “Por que você acha que uma garota é chamada de atrevida e trapaceira?” A professora incentiva as crianças a improvisar e falar sobre o comportamento da menina em situações que imaginaram.

A tarefa (2) é difícil, a professora chama a atenção dos alunos da primeira série para a verdadeira atitude de algumas pessoas para com as outras: “Como você acha que as pessoas que compuseram essa música tratam a menina: com raiva, com gentileza, com ternura, com grosseria, com maldade ?” A professora ajuda as crianças a pensar sobre esta questão. Ele chama a atenção para o significado emocional e semântico das palavras: “As pessoas que criaram a música não falam de “menina”, mas de “menina”, a chamam não de “hooligan”, “vilã”, mas de “vagabunda” e, no final, acontece que eles precisam de “apenas uma garota - uma atrevida e uma trapaceira”.

1ª lição (Opção 2)

Em vez da canção escocesa “Compre cebolas, cebolas verdes...” os alunos leram o poema de V. Levin “An Ordinary Story”. A leitura do poema é precedida de um aquecimento de vocabulário e de uma busca pelo significado da palavra “comum”. Aos significados de “habitual, constante, eterno” propostos no dicionário, a professora acrescenta: “Isso é algo que se repete sempre, ao mesmo tempo”.

Primeiro, a professora lê o poema. Em cada verso da primeira estrofe, ele destaca entonacionalmente as palavras que carregam a carga semântica principal, lê devagar, com pausas, como se observasse um cachorrinho andando pela rua.

Desceu a rua filhote de cachorro -
Isso não Fofo, isso não Companheiro.
Caminhou em uma tempestade de neve E ensolarado,
E sob chuva caminhou e se molhou,
E mesmo se eu fosse bola de neve,
Caminhou Tem um cachorrinho na rua.

Na segunda estrofe, a palavra repetida “caminhava”, escrita em linhas separadas, é lida com voz aumentada:

Caminhou
Caminhou
CAMINHOU
e cresceu.

A surpresa do narrador culmina com a terceira palavra “GULAL”, escrita em letras maiúsculas.

A última linha “e cresceu” é lida na expiração (tudo terminou com um desfecho calmo e natural).

Depois que a professora leu o poema, as crianças leram um verso de cada vez. O professor chama a atenção para os acentos semânticos e a capacidade de resistir às pausas indicadas no texto. Acontece por que da última vez a palavra “caminhou” foi escrita em letras maiúsculas. Normalmente os alunos da primeira série respondem: “Então o poeta mostrou que o cachorrinho ficou enorme”.

A tarefa (2) incentiva você a pensar sobre o que leu e a procurar as palavras certas: “Em que tempo o cachorrinho estava andando? Selecione as palavras necessárias no texto e leia-as.”

Antes que as crianças comecem a refletir sobre a questão do significado do título do poema “Uma história comum” (3), o professor pode recorrer à experiência de vida dos alunos da primeira série, descobrindo qual deles tem cachorro, em com que idade o levaram para casa, com que frequência andavam com ele e como estava o tempo, com que rapidez o cachorro cresceu, etc.

Os alunos explicam o significado do título do poema de diferentes maneiras. Cada explicação é aceita favoravelmente pelo professor.

Opções de resposta das crianças:

Os cães andam em climas diferentes, sempre.

Geralmente o cachorrinho já cresceu. Ele teve que crescer.

Se o cachorrinho não tivesse andado, talvez não tivesse crescido. Acontece…

A tarefa criativa (4, a) não só incentiva a atualização da experiência de vida da criança, mas também requer a identificação de ações e eventos normalmente repetidos.

O professor ajuda os alunos oferecendo-se para dividir um determinado espaço de tempo (dia, ano...) em partes específicas e dizer o que normalmente, sempre, sempre ocorre de manhã, tarde, noite, noite ou inverno, primavera, etc.:

– levar o cachorro para o quintal, passear com ele no mesmo lugar;

– alimente o gatinho em um canto da mesma tigela;

– Mamãe não me deixa assistir TV por muito tempo e xinga quando ela fica ligada por muito tempo;

– a neve cobre as ruas no inverno e os limpadores de rua a removem das calçadas, etc.

A tarefa criativa (4, b) “Invente e conte uma história extraordinária que aconteceu com você ou com seu brinquedo favorito” foi projetada para desenvolver a imaginação. Aqueles que desejam completá-lo unem-se em duplas e contam suas histórias.

Alguns alunos do primeiro ano têm medo de “contar”; podem realizar uma tarefa criativa (4, c) que não requer “falar”: as crianças desenham uma ilustração para uma história comum ou extraordinária que inventaram. Em seguida, eles explicam o significado do desenho com bastante liberdade. Assim, o professor consegue a ação desejada do aluno - a criança passa a “formular em palavras” os resultados do trabalho de sua imaginação.

Lição 2

Numa aula mais preparada, o professor pode trabalhar com o poema “Gingerbread Men” de I. Tokmakova. A lição começa com um aquecimento de vocabulário. A partir da “cadeia” de palavras proposta, a professora seleciona as palavras “adoçar” e “doce”. As crianças explicam o seu significado: adoçar - adicionar açúcar, adoçar - não muito doce, um pouco doce.

No dicionário, os alunos encontram uma explicação para a frase “calorosas saudações”. Mas antes de recorrer ao dicionário, eles tentam explicar essas palavras por conta própria.

O poema é lido pela primeira vez pelo professor. Então os caras releram para si mesmos. Depois disso, o poema é lido em voz alta em “cadeia”, cada um com dois versos (fragmentos semânticos completos).

Os alunos leem a primeira estrofe e batem palmas junto com o professor. Eles lêem as próximas estrofes em coro e batem palmas de forma independente.

O trabalho continua no desenvolvimento da capacidade de destacar os fragmentos de texto necessários para responder à questão colocada (1): “Leia como são os bonecos de gengibre”.

Resposta (fragmentos do poema): eles têm “camisas lindas e calças lindas”, “olhos de passas e chapéus tortos”.

O trabalho continua com palavras e frases polissemânticas. Os alunos da primeira série aprendem que no poema o significado da frase “saudações calorosas” assume um significado literal: essa saudação é transmitida por uma cabra de gengibre sentada em um forno quente. Os alunos, respondendo à questão (2), podem definir o significado desta frase de diferentes maneiras. O professor deve ajudar os alunos a compreender esta questão.

Rodari nasceu em 23 de outubro de 1920 na pequena cidade de Omegna (norte da Itália). Seu pai, padeiro de profissão, morreu quando Gianni tinha apenas dez anos. Doente e fraco desde a infância, o menino gostava de música (tinha aulas de violino) e de livros (lia Nietzsche, Schopenhauer, Lenin e Trotsky). Após três anos de estudos no seminário, Rodari recebeu o diploma de professor e aos 17 anos começou a lecionar nas classes primárias das escolas rurais locais. Em 1939, frequentou por algum tempo a Faculdade de Filologia da Universidade de Milão.

Durante a Segunda Guerra Mundial, Rodari foi dispensado do serviço devido a problemas de saúde. Após a morte de dois amigos íntimos e a prisão de seu irmão em um campo de concentração, Cesare envolveu-se no Movimento de Resistência e em 1944 ingressou no Partido Comunista Italiano.

Em 1948, Rodari tornou-se jornalista do jornal comunista L'Unita e começou a escrever livros para crianças. Em 1950, o partido nomeou-o editor da recém-criada revista semanal infantil, Il Pioniere, em Roma. Em 1951, Rodari publicou sua primeira coleção de poemas, “O Livro dos Poemas Alegres”, e sua obra mais famosa, “As Aventuras de Cipollino” (a tradução russa foi publicada em 1953). Este trabalho ganhou popularidade especialmente ampla na URSS.
Em 1952, foi pela primeira vez à URSS, onde visitou várias vezes.

Em 1953, casou-se com Maria Teresa Ferretti, que quatro anos depois deu à luz sua filha, Paola. Em 1957, Rodari passou no exame para se tornar jornalista profissional. De 1966 a 1969, Rodari não publicou livros e apenas trabalhou em projetos com crianças.

Em 1970, o escritor recebeu o prestigiado Prêmio Hans Christian Andersen, que o ajudou a ganhar fama mundial.
Ele também escreveu poemas que chegaram aos leitores russos em traduções de Samuil Marshak.

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Moedor

Pressionando o pedal com o pé,
Ele girou o volante com uma alça.

Ele carregava o volante nas costas,
E eu caminhei pelas estradas.

J. Rodari traduzido por Marshak

Eléctrico

O galo não me acorda de madrugada:
As buzinas do bonde perturbam meus ouvidos.

Vestidos com seus macacões azuis escuros,
Os trabalhadores são os primeiros a seguir a linha.

Atrás deles no vagão do segundo bonde
As autoridades estão viajando, lendo jornais.

E no terceiro bonde há agitação:
Um monte de caras tomam seus lugares.

Eles repetem enquanto se movem
Adição, divisão, declinação, conjugação.

J. Rodari traduzido por Marshak

“Vamos levar as coisas antigas!”

Ei, velho - “Vamos levar coisas velhas!”
O que você está carregando na sua bolsa?

- Estou carregando um sapato sem salto,
Uma manga sem jaqueta,
Um arco sem violino e sem coleira,
Bule e cafeteira sem nariz,
Sim, uma panela de ferro fundido
Completamente enferrujado, sem fundo.
Carrego um ministro sem pasta.
Ele governou por uma semana sem um ano
E ele convocou o país para a guerra.
Ele está no meu fundo!

J. Rodari traduzido por Marshak

Um poema sobre um funileiro

Um poema sobre um funileiro, um cara alegre,
Ele derrete o chumbo em estanho brilhante.
Ele fabrica remédios em uma farmácia do acampamento
Uma frigideira doente, uma frigideira avariada.

Ele consertará a chaleira - e a chaleira ficará saudável.
Ele é médico de frigideiras, professor de caldeiras.
Ele trata o bico e o fundo da cafeteira,
E a velha cafeteira brilha como o sol.

Seu hospital está nas pedras da calçada,
E o sol está queimando acima de sua cabeça.

J. Rodari traduzido por Marshak

Nápoles sem sol

Em Nápoles - na cidade da luz brilhante -
Há uma pista Pallonetto.

A pista tortuosa é escura e apertada -
Sem céu, sem sol, sem mar, sem canções.

A música será cantada por alguém?
Para você, minha Nápoles, sem céu, sem luz?

J. Rodari traduzido por Marshak

Veneza

A velha ponte dá para a lagoa,
E assim as águas estão claras.
Que a mesma ponte surge nele.
A mesma lua.

A profundidade é tão brilhante quanto o céu.
Cheio das mesmas estrelas.
Onde está a lua real?
Onde está a verdadeira ponte?

J. Rodari traduzido por Marshak

Ferrovia de brinquedo

Existe um país assim no mundo,
Onde as crianças viajam em seus trens.

Em trens reais - com fumaça, vapor,
Com motorista, condutor e bombeiro.

Em trilhos e travessas reais
O trem vai para estações reais.

O chefe da estação tem cerca de 2,5 centímetros de altura,
Um pouco mais que um assobio.

Assistente por meia polegada
Em suma, sua bandeira.

O maestro principal também é jovem,
E o controlador é ainda mais jovem.

Lugares para crianças viajando -
Na frente das janelas da carruagem.
Os viajantes olham pelas janelas
Durante a transferência.

Tirada na entrada pelo passageiro
Bilhete antes do embarque.
O caixa postado acima da caixa registradora
Esta é uma pequena inscrição:

“Para os pais que querem
Entre na carruagem infantil,
Com um acompanhante
Apareça na plataforma!”

J. Rodari traduzido por Marshak

Descascar batata

Na segunda-feira
Eu acordei,
E na terça-feira
eu bocejei
Na quarta-feira
Docemente esticado
E na quinta-feira
Adormeci novamente.

Eu dormi na sexta
No sábado
eu não fui
Trabalhar,
Mas então no domingo
Dormi o dia todo sem acordar!

J. Rodari traduzido por Marshak

Morava numa aldeia um camponês chamado Bastiano. E ele tinha uma esposa preguiçosa e preguiçosa.

Certa manhã, Bastiano estava indo para a floresta cortar lenha e disse-lhe:

- Lina, eu sei que você não gosta muito de trabalhar, mas por favor, cuide para que as galinhas não comam o grão.

- Não se preocupe, marido. Não vou deixar essas galinhas chegarem perto do campo.

Na verdade, Lina se acomodou mais confortavelmente na beira do campo, sob uma figueira, e começou a olhar para os dois lados. Mas as galinhas nem pensaram em aproximar-se do campo. O sol estava ficando cada vez mais quente e Lina decidiu que nada de ruim aconteceria se ela tirasse uma soneca por um minuto. Apenas um minuto. Assim que teve tempo de pensar assim, ela adormeceu.

Então a cigarra, sentada numa figueira, cantou:

- Lina, Lina, observe o campo. Se você não acompanhar, as galinhas bicarão os grãos. Bastiano retornará e você receberá.

Mas Lina teve sonhos maravilhosos e, claro, não sabia que as galinhas haviam subido para o campo e bicavam os grãos avidamente. Quando ela finalmente acordou, as galinhas estavam tão cheias que não conseguiam nem dar um passo.

- Ah, ah, toda a colheita acabou! – Lina gritou em desespero. Mas ela rapidamente se consolou: “Mas agora terei galinhas grandes e gordas”.

Ela colocou as galinhas no galinheiro e voltou a dormir debaixo da figueira.

E a cigarra cantou novamente:

- Lina, Lina, cuidado com as galinhas. Se você não ficar de olho neles, a raposa os comerá. Bastiano retornará e você receberá.

Mas Lina estava cansada depois de muito trabalho - não é brincadeira: enfiar todas as galinhas no galinheiro - ela dormiu profundamente e não ouviu nada. Mas quando acordei, corri imediatamente para o galinheiro. E o que eu vi! A raposa estava terminando a última asa de frango.

- Oh, seu ladrão ruivo! – Lina gritou e imediatamente bateu a janela por onde a raposa subiu no galinheiro.

Meus negócios não estão tão ruins, pensou Lina. - É verdade que a raposa comeu as galinhas.

Mas quando vendo a linda pele de raposa, posso comprar galinhas jovens.

E ainda por cima dois ou três gansos. É até bom que tudo tenha acontecido assim.

Logo ela se acalmou completamente e voltou para sua figueira favorita, deitou-se na sombra e adormeceu imediatamente.

E novamente a cigarra inquieta cantou:

- Lina, Lina, cuidado com a raposa. Se você não acompanhar, o cachorro irá destruí-lo. Bastiano retornará e você receberá.

Mas Lina sonhou que estava comprando galinhas no mercado e não ouviu nada.

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Ela foi acordada por um barulho terrível vindo do galinheiro. Ela correu para lá o mais rápido que pôde. Ela correu, olhou pela janela e viu: um grande cachorro cinza perseguindo uma raposa. Enquanto Lina dormia, o cachorro, sentindo o cheiro de uma raposa, rastejou até o galinheiro, cavou uma passagem com as patas e subiu para dentro.

Bem, espere, seu cachorro mau! – pensou Lina, destrancou a porta silenciosamente e... agarrou o cachorro pela coleira. A raposa, claro, não perdeu tempo, disparou pela porta aberta e desapareceu. Mas Lina não estava muito chateada mesmo agora. ,Está tudo bem, meu marido vai caçar com esse cachorro, não apenas uma, mas uma dúzia de raposas.

Lina amarrou o cachorro na cerca e deitou-se debaixo da figueira como se nada tivesse acontecido.

E a cigarra cantou novamente:

- Lina, Lina, cuidado com o cachorro. Se você não acompanhar, os meninos vão arrastá-la embora.

Bastiano retornará e você receberá.

Mas foi em vão que ela cantou: Lina dormia profundamente e não ouvia nada.

Bastiano finalmente voltou da floresta. Lina cumprimentou-o com alegria e contentamento.

- Bem, esposa, o trigo do nosso campo está intacto?

– Veja, marido, eu só me virei por um segundo, e essas galinhas nojentas bicaram todos os grãos. Mas eles ficaram grandes e gordos.

“Não há nada que você possa fazer”, suspirou Bastiano, “você terá que vender as galinhas e comprar grãos”.

- Querido marido, as galinhas sumiram. Eles foram comidos por uma raposa. Mas, você sabe, eu peguei o ladrão e tranquei ela no galinheiro.

“Bem, então vamos vender a pele de raposa”, disse Bastiano.

“Claro, com certeza iríamos vendê-lo, mas a raposa fugiu.” Um cachorro grande entrou no galinheiro e quase o matou. Ela arruinou toda a sua pele!

Mas não fique chateado, eu peguei o cachorro. Você vai caçar com ela e vai atirar em muitas raposas.

- Ok, vamos dar uma olhada no seu cachorro.

Eles vieram - não havia cachorro. Enquanto Lina dormia profundamente, aninhada debaixo de uma figueira, os meninos que passavam a desamarraram e fugiram com ela.

Eles foram os únicos que viram.

O que Bastiano fez aqui? Você não consegue adivinhar?! Então, Bastiano ficou muito bravo!

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