Principalele etape ale procesului pedagogic. Caracteristici şi etape esenţiale ale procesului pedagogic Funcţiile şi etapele procesului pedagogic

Procesele pedagogice sunt ciclice. Aceleași etape se regăsesc în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice. Etapele nu sunt componente, ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etapele principale pot fi numite: pregătitoare, principale, finale.

În etapa de pregătire a procesului pedagogic (pregătitor) se creează condiții adecvate pentru ca procesul să decurgă într-o direcție dată și cu o viteză dată. În această etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini importante: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.

Esența stabilirii scopurilor (fundamentarea și stabilirea scopurilor) este transformarea scopului pedagogic general cu care se confruntă sistemul de învățământ public în sarcini specifice realizabile la un anumit segment al procesului pedagogic și în condițiile specifice existente. Stabilirea scopurilor este întotdeauna „legată” de un sistem specific de implementare a procesului pedagogic - școală, clasă, lecție etc. În această etapă a funcționării procesului pedagogic, se relevă contradicții între cerințele scopului pedagogic general. și capacitățile specifice ale contingentului de studenți ai instituției de învățământ etc., se conturează modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat.

Este imposibil să stabiliți obiectivul corect, să determinați sarcinile procesului fără diagnosticare. Diagnosticul pedagogic (din grecescul „dia” – transparent și „gnosis” – cunoaștere) este o procedură de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica obținerea rezultatelor scontate. În procesul de diagnosticare, toate informațiile necesare sunt colectate despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul pregătirii lor anterioare, condițiile procesului și multe alte circumstanțe importante. Este important de subliniat că sarcinile planificate inițial sunt ajustate în funcție de rezultatele diagnosticului: de foarte multe ori condițiile specifice îi fac să se reconsidere, să le alinieze posibilităților reale.



Diagnosticarea este urmată de prognozarea cursului și a rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii (prefixul „pro” indică un lead) este de a evalua în prealabil, în prealabil, chiar înainte de începerea procesului, posibila eficiență a acestuia în condițiile specifice existente. Aplicând previziunile științifice, putem afla despre ceea ce nu există încă, cântărim teoretic și calculam în avans parametrii procesului. Prognoza se efectuează după metode destul de complexe, dar costurile obținerii previziunilor dau roade, deoarece în acest caz profesorii au posibilitatea de a interveni activ în proiectarea și cursul procesului pedagogic, fără a aștepta până când acesta se dovedește a fi ineficient sau duce la consecințe nedorite. Ne vom familiariza mai jos cu exemple specifice de diagnosticare și prognoză a procesului pedagogic.

Etapa pregătitoare se încheie cu un proiect de organizare a procesului ajustat pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii, care, după revizuirea finală, este concretizat într-un plan. Planul, ca și procesul în sine, este întotdeauna „legat” de un anumit sistem. În practica pedagogică, sunt utilizate diverse planuri - managementul procesului educațional la școală, munca educațională în clasă, planuri de desfășurare a treburilor educaționale individuale, lecții etc. Planurile pentru procesele pedagogice au o anumită perioadă de valabilitate. Astfel, planul este documentul final, care definește cu precizie cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa de implementare a procesului pedagogic (cel principal) poate fi considerată ca un sistem relativ separat, care include elemente importante interdependente: stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activității viitoare; interacțiunea dintre profesori și elevi; utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic; crearea de condiții favorabile; implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților școlarilor; asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese. Eficacitatea procesului depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă direcția lor și punerea în aplicare practică a scopului comun și reciproc nu se contrazic. De exemplu, în cursul interacțiunii pedagogice, se realizează un control pedagogic operațional, menit să joace un rol stimulator. Dar dacă direcția, volumul, scopul său nu sunt subordonate scopului general și direcției procesului și nu țin cont de multe alte circumstanțe specifice, controlul se poate transforma dintr-un stimul într-o frână.

Rol importantîn etapa de implementare a procesului pedagogic se joacă feedback-urile, care servesc drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul stă la baza managementului procesului de înaltă calitate, iar fiecare profesor trebuie să acorde prioritate dezvoltării și consolidării acestuia. Doar bazându-se pe acesta, este posibil să se găsească un raport rațional de management pedagogic și autogestionare a activităților lor din partea celor educați. În acest sens, reamintim încă o dată că sistemul procesului pedagogic este în mare măsură un sistem de autoreglare, întrucât oamenii angajați în el au propria voință și libertate de alegere. Feedback-ul operațional în timpul procesului pedagogic contribuie la introducerea în timp util a modificărilor corective care conferă interacțiunii pedagogice flexibilitatea necesară.

Ciclul procesului pedagogic se încheie cu etapa de analiză a rezultatelor obţinute (finală). De ce este nevoie de asta? De ce este important să analizăm din nou cu atenție cursul și rezultatele procesului pedagogic după finalizarea acestuia? Răspunsul este evident – ​​pentru a nu repeta greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar foarte bine organizat, în viitor, astfel încât în ​​ciclul următor să fie luate în considerare momentele ineficiente ale celui precedent. Analizând – învăţând. Profesorul care beneficiază de greșelile făcute este în creștere. Prin urmare, analiza exigentă și introspecția este calea corectă către culmile abilității pedagogice.

Este deosebit de important să înțelegem motivele conformării incomplete a cursului și a rezultatelor procesului cu planul original, pentru a determina unde, cum și de ce au apărut erorile. Practica confirmă că majoritatea erorilor apar atunci când profesorul ignoră diagnosticul și prognoza procesului și lucrează „în întuneric”, „prin atingere”, în speranța de a obține un efect pozitiv. Pe lângă dezamăgiri, nemulțumiri, pierderi de timp și interes, un astfel de proces nu le poate oferi studenților nimic.

IV. Să facem împreună tabelul final al etapelor procesului pedagogic. Completați rândurile lipsă. Dacă aveți probleme, contactați Unitatea de corecție pentru ajutor.

Etapele procesului pedagogic

RĂSPUNSURI CORECTE

test de control

1. Care este procesul pedagogic?

2. Ce este procesul pedagogic ca sistem?

3. Descrieți componentele procesului pedagogic.

4. De ce este considerat procesul pedagogic drept muncă?

5. Ce înseamnă integritatea procesului pedagogic?

6. Care sunt funcțiile dominante și însoțitoare ale proceselor?

7. Care este specificul proceselor care alcătuiesc procesul pedagogic?

8. Cum ați defini dinamica procesului pedagogic?

9. Cum se dezvoltă o personalitate în procesul pedagogic?

10. Cum se gestionează procesul pedagogic?

11. Definiți modelul de stimulare.

12. Formulați legea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic.

13. Care este esența regularității unității activităților externe și interne?

14. Formulați regularitatea condiționalității procesului pedagogic.

15. Selectați și analizați principalele etape ale procesului pedagogic.

16. Ce este diagnosticarea, prognoza, proiectarea?

17. Ce este interacțiunea pedagogică?

18. Care sunt ideile principale dezvoltate de pedagogia cooperării?

Literatură pentru autoeducație

Amonashvili Sh.A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. - Minsk, 1990.

Volkov IL. Un singur obiectiv - multe drumuri. - M., 1990.

Ibuka Masaru. După trei e prea târziu. - M., 1991.

Ivanov A.F. Scoala rurala. - M., 1987.

Ilyin E.N. Eroul lecției noastre. - M., 1991.

Ilyin E.N. Nașterea unei lecții - M., 1986.

Ilyin E.N. Arta de a învăța. - M., 1982.

Ilyin E.N. calea către student. - M., 1988.

Karakovskip V.A. Dragii mei elevi. - M., 1987.

Lysenkova S.N. Când este ușor de învățat. - M., 1981.

Lysenkova S.N. Metoda de învățare avansată. - M., 1988.

Căutare pedagogică. - M., 1988.

Soloveichik S. L. Bucurie veșnică. - M., 1986.

Soloveichik S. L. Pedagogie pentru toată lumea. - M., 1987.

Soloveichik S. L. Predarea cu pasiune. - M., 1976.

Shatalov V.F. Punct de sprijin. - M., 1987.

Procesul pedagogic numită interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educaților, care vizează atingerea unui scop dat și conducând la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților subiecților. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în calități de personalitate.

În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. Studiile au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nu reflectă întreaga complexitate a procesului și, mai ales, principalele sale caracteristici distinctive - integritatea și generalitatea. Esența principală a procesului pedagogic este asigurarea unității educației, creșterii și dezvoltării pe baza integrității și comunității.

Procesul pedagogic, ca sistem conducător, unificator, include subsisteme încorporate unul în altul (Fig. 3). Ea a îmbinat procesele de formare, dezvoltare, educație și formare, împreună cu condițiile, formele și metodele fluxului lor.


Orez. 3


Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul fluxului său. Sistemele în care se desfășoară procesul pedagogic sunt sistemul de învățământ public în ansamblu, școala, clasa, lecția etc. Fiecare dintre ele funcționează în anumite condiții externe: natural-geografice, sociale, industriale, culturale etc. Există, de asemenea, condiții specifice pentru fiecare sistem. De exemplu, condițiile intrașcolare includ materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice etc.

Structura(din lat. struktura - structură,) - aceasta este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elemente (componente) selectate după criteriul acceptat, precum și legături între acestea. La fel de componente sistem în care se desfășoară procesul pedagogic, B.T. Lihaciov evidențiază următoarele: a) activitatea pedagogică cu scop și purtătorul ei - profesorul; b) educat; c) conţinutul procesului pedagogic; d) un complex organizatoric și managerial, un cadru organizatoric în care au loc toate evenimentele și faptele pedagogice (nucleul acestui complex îl constituie formele și metodele de educație și formare); e) diagnostice pedagogice; f) criterii de eficacitate a procesului pedagogic; g) organizarea interacţiunii cu mediul natural şi social.

Procesul pedagogic în sine se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul: țintă, conținut, activitate și rezultat.

Ţintă componenta procesului include o varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității) până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Informativ componenta reflectă sensul investit atât în ​​scopul general cât şi în fiecare sarcină specifică. Activitate componenta reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care nu se poate obține rezultatul final. Această componentă se mai numește organizațional, organizațional și de activitate, organizațional și managerial. Productiv componenta procesului reflectă eficiența fluxului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

4.2. Integritatea procesului pedagogic

Procesul pedagogic este un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate. Acest proces nu este o legătură mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, ci un nou învățământ de înaltă calitate, supus unor legi speciale.

Integritatea, comunitatea, unitatea - acestea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, subliniind subordonarea unui singur scop a tuturor proceselor sale constitutive. Dialectica complexă a relaţiilor din cadrul procesului pedagogic este: 1) în unitatea şi independenţa proceselor care îl formează; 2) integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta; 3) prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Specificul proceselor care formează un proces pedagogic holistic este relevat atunci când funcții dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este formarea, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește funcții de însoțire într-un proces holistic: de exemplu, educația îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și educaționale și de dezvoltare, formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare. Dialectica interconexiunilor lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de implementare a proceselor inseparabile organic, a căror analiză trebuie să evidențieze și caracteristicile dominante.

Specificul proceselor se manifestă clar la alegere formele şi metodele de realizare a scopului. Dacă în pregătire se folosește în mod predominant o formă de muncă clasă-lecție strict reglementată, atunci în educație predomină mai multe forme libere: utile social, sport, activități artistice, comunicare organizată rapid, muncă fezabilă. Diferă și metodele (căile) de atingere a scopului, care sunt în principiu aceleași: dacă antrenamentul folosește în principal metode de influențare a sferei intelectuale, atunci educația, fără a le nega, este mai înclinată către mijloace care afectează motivaționalul și efectiv-emoțional. sfere.

Metodele de control și autocontrol utilizate în instruire și educație au specificul lor. În pregătire, de exemplu, controlul oral, lucrul scris, testele, examenele sunt obligatorii.

Controlul asupra rezultatelor educației este mai puțin reglementat. Aici informațiile sunt oferite profesorilor prin observații ale cursului activității și comportamentului elevilor, opinia publică, volumul de implementare a programului planificat de educație și autoeducație și alte caracteristici directe și indirecte.

4.3. Modele ale procesului pedagogic

Dintre modelele generale ale procesului pedagogic (pentru mai multe detalii, vezi 1.3), se pot distinge următoarele.

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în curs de dezvoltare între profesori și educatori are un caracter gradual, „pas cu pas”; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Consecința acțiunii tiparului: elevul care a avut rezultate intermediare mai mari va avea realizări generale mai mari.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare a personalității depind de ereditate, mediul educațional și educațional, includerea în activitățile educaționale, mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

3. Modelul de management al procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de intensitatea feedback-ului dintre educatori și profesori, precum și de amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra educatorilor.

4. Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne pentru activităţile educaţionale; intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).

5. Modelul unității de senzual, logic și practică. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de intensitatea și calitatea percepției senzoriale, de înțelegerea logică a percepției, de aplicarea practică a sensului.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic este determinată de calitatea activității pedagogice și de activitățile educaționale proprii ale elevilor.

7. Regularitatea condiționalității procesului pedagogic. Cursul și rezultatele sale sunt determinate de nevoile societății și ale individului, de posibilitățile (materiale, tehnice, economice etc.) ale societății, de condițiile de desfășurare a procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, estetic etc.). .).

4.4. Etapele procesului pedagogic

Procesele pedagogice sunt ciclice. Aceleași etape se regăsesc în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice. Etapele nu sunt componente, ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etapele principale ale procesului pedagogic pot fi numite pregătitoare, principale și finale.

Pe etapa de pregatire Procesul pedagogic creează condițiile potrivite pentru curgerea sa într-o direcție dată și la o viteză dată. Aici sunt rezolvate următoarele sarcini: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.

Esență stabilirea obiectivelor(fundamentarea și stabilirea scopurilor) este de a transforma scopul pedagogic general cu care se confruntă sistemul de învățământ public în sarcini specifice realizabile la un anumit segment al procesului pedagogic și în condițiile specifice existente.

Este imposibil să stabiliți obiectivul corect, sarcinile procesului fără diagnosticare. Diagnosticul pedagogic- este o procedură de cercetare care vizează „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Esența sa este să vă faceți o idee clară a stării individului (sau grupului) prin fixarea rapidă a parametrilor definitori (cei mai importanți). Diagnosticul pedagogic servește drept cel mai important mijloc de feedback pentru impact vizat supus obiectului procesului pedagogic.

Diagnosticul este urmat de prognozarea cursului şi a rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii constă în faptul că în prealabil, în prealabil, chiar înainte de începerea procesului, să se evalueze eventuala eficacitate a acestuia în condițiile specifice existente.

Etapa pregătitoare se încheie ajustată pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii proiect de organizare a proceselor, care, după finalizare, se concretizează în plan. Planul este întotdeauna „legat” de un anumit sistem. În practica pedagogică se folosesc diverse planuri: conducerea procesului pedagogic la școală, munca educațională la clasă, desfășurarea lecțiilor etc.

Etapă implementarea procesului pedagogic (principal) poate fi considerat ca un sistem relativ izolat, care include elemente importante interconectate:

Declarația și clarificarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

Interacțiunea dintre profesori și elevi;

Utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;

Crearea de condiții favorabile;

Implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților elevilor;

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Eficacitatea procesului pedagogic depinde de cât de eficient sunt interconectate aceste elemente, dacă orientarea lor și implementarea practică a scopului comun și unele cu altele nu se contrazic.

Un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic îl joacă feedback-ul, care servește drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul este fundamentul unui bun management al procesului.

Pe stadiu final se efectuează analiza rezultatelor obţinute. O analiză a cursului și a rezultatelor procesului pedagogic este necesară pentru a nu repeta greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar foarte bine organizat, în viitor, pentru a ține cont de momentele ineficiente ale celui precedent în următorul ciclu.

Toate procesele pedagogice sunt ciclice. Etape similare pot fi întâlnite în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice integrale. Etapele nu sunt componente ale procesului pedagogic, ele sunt succesiunea derulării procesului.

Principalele etape ale procesului pedagogic sunt:

  • pregătitoare,
  • de bază,
  • final.

În etapa pregătitoare a unui proces pedagogic holistic se creează condițiile necesare pentru funcționarea procesului într-o anumită direcție și cu parametri de timp dați. În această etapă, sarcinile sunt rezolvate, care includ:

  • stabilirea obiectivelor,
  • diagnosticarea condițiilor în care se va desfășura procesul,
  • previzionarea realizarilor si planificarea desfasurarii procesului.

Esența definirii scopului constă în transformarea sarcinii pedagogice generale în sarcini specifice care vor fi realizate într-o anumită parte a procesului pedagogic și în anumite condiții.

În această etapă, sunt identificate contradicții între cerințele obiectivului pedagogic global și capacitățile individuale ale studenților, instituțiilor de învățământ. După ce au conturat contradicțiile, sunt conturate modalități de depășire a acestora.

Determinarea obiectivului general corect este imposibilă fără un diagnostic.

Definiție

Diagnosticul pedagogic este o procedură de cercetare, în urma căreia se determină condițiile și circumstanțele de funcționare a procesului pedagogic.

Scopul său principal este de a obține o înțelegere clară a motivelor care ajută sau împiedică atingerea rezultatelor stabilite. În procesul procedurilor de diagnosticare, se colectează informațiile necesare despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul lor de pregătire și condițiile de lucru ale procesului. Se întâmplă ca condițiile specifice să dea naștere unei revizuiri a sarcinilor definite inițial, coordonarea acestora cu posibilități reale.

Pe baza rezultatelor diagnosticelor, sunt prezise funcționarea și rezultatele procesului pedagogic. Esenţa prognozării procesului pedagogic constă în evaluarea posibilei sale eficacităţi în condiţiile existente. Prognoza științifică vă permite să calculați teoretic parametrii procesului în avans. Prognoza se realizează folosind metode complexe, dar costurile de obținere a prognozelor sunt compensate de capacitatea de a direcționa proiectarea și cursul procesului pedagogic, de a nu aștepta până când procesul arată o eficiență redusă sau un rezultat nedorit.

Rezultatul etapei pregătitoare este un proiect de organizare a procesului ajustat pe baza de diagnosticare și prognoză. Proiectul după revizuirea finală este implementat în planul pedagogic. Planul trebuie aliniat cu un anumit sistem.

Etapa de implementare a procesului pedagogic este un sistem relativ independent, care constă din următoarele elemente interdependente:

  • definirea și clarificarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;
  • interacțiunea dintre profesori și elevi;
  • utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor necesare procesului pedagogic;
  • crearea de condiții favorabile procesului;
  • implementarea de stimulare a activităților elevilor;
  • asigurarea comunicării între procesele pedagogice și alte procese.

Eficacitatea procesului depinde direct de consistența elementelor între ele și de absența contradicțiilor în direcția și implementarea lor practică.

În etapa de implementare a procesului pedagogic, feedback-ul este important. Este baza pentru luarea deciziilor operaționale în controlul procesului. Feedback-ul primit cu promptitudine facilitează introducerea rapidă a amendamentelor, oferind flexibilitatea necesară procesului.

Procesul pedagogic holistic se încheie cu etapa de analiză a rezultatelor obținute. Acest lucru vă permite să analizați cursul și rezultatul procesului pedagogic pentru a evita greșelile în viitor și să țineți cont de momentele ineficiente din ciclul următor. Creșterea profesionalismului unui profesor depinde de capacitatea de a beneficia de pe urma analizei greșelilor comise. În clasificarea acceptată, se disting trei tipuri de analiză:

  • parametrica,
  • tematice,
  • final.

Analiza parametrică studiază informațiile zilnice despre cursul și rezultatele procesului pedagogic, identificând cauzele care o încalcă. Subiectul analizei parametrice este studiul performanței curente, disciplinei într-o instituție de învățământ, frecvența și alți parametri. Deciziile luate pe baza rezultatelor unei astfel de analize necesită implementare promptă.

Analiza tematică studiază dependențe mai stabile, recurente, tendințe în procesul pedagogic. Conținutul analizei tematice este alcătuit din următoarele probleme: combinarea optimă a metodelor de predare; sistemul de lucru al profesorilor și al altora.

Analiza rezultată acoperă evenimente temporale, spațiale sau de conținut semnificative. Analiza finală pregătește funcționarea ciclului de management. Informațiile pentru analiza finală sunt formate din date de analiză parametrică și tematică și alte date.


Procesele pedagogice ale proceselor pedagogice pot fi găsite la fel
aceleași etape. Etapele principale pot fi numite: pregătitoare, principale, finale.
În etapa de „pregătire a procesului pedagogic” (pregătitor) se creează condițiile adecvate pentru ca procesul să decurgă într-o direcție dată și cu o viteză dată. În această etapă, sunt rezolvate următoarele sarcini importante:
1) stabilirea obiectivelor;
2) diagnosticarea stărilor;
3) prognozarea realizărilor;
4) planificarea procesului de proiectare și dezvoltare.
Etapa principală este implementarea pedagogiei
cessa – poate fi considerată ca fiind relativ izolat
un sistem care include elemente importante interdependente:
1) stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor acțiunii viitoare
valabilitate;
2) interacțiunea dintre profesori și elevi;
3) utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate de pedagogie
proces logic;
4) crearea condiţiilor favorabile;
5) implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activităților
caracterul școlarilor;
6) asigurarea legăturii procesului pedagogic cu altele
proceselor.
Etapa de analiză a rezultatelor obținute (final
ny). Această etapă este necesară pentru a nu se repeta în viitor.
erori care apar inevitabil în orice, chiar foarte bine
proces organizat pentru a ţine cont de ineficienţele din ciclul următor
momentele efective ale precedentului. Analizând – învăţând. Ras-
Profesorul este cel care beneficiază de greșelile făcute.

  • Etape pedagogic proces. Pedagogic proceselor sunt ciclice. În dezvoltarea tuturor pedagogic proceselor etape.


  • Etape pedagogic proces. Pedagogic proceselor sunt ciclice. În dezvoltarea tuturor pedagogic proceselor poti gasi la fel etape.


  • Etape pedagogic proces. Pedagogic proceselor sunt ciclice. În dezvoltarea tuturor pedagogic proceselor poti gasi la fel etape.


  • Etape pedagogic proces. Pedagogic proceselor sunt ciclice. În dezvoltarea tuturor pedagogic proceselor poate o.


  • Etape pedagogic proces. Pedagogic proceselor sunt ciclice. În dezvoltarea tuturor pedagogic proceselor poate o.


  • Pentru toti etape formare pedagogic gânduri sub sarcina principală a unei școli cuprinzătoare înțelege. Etape educational procesși implementarea lor în domeniul educațional...


  • Etape pedagogic proces. Pedagogic proceselor sunt ciclice. În dezvoltarea tuturor pedagogic proceselor poate o.

Un proces pedagogic holistic este de natură ciclică și poate fi împărțit în mai multe etape, reflectând succesiunea de dezvoltare a procesului.

Pașii principali pot fi:

1) pregătirea procesului pedagogic;

2) implementarea procesului pedagogic;

3) analiza rezultatelor.

La etapa de pregătire a procesului pedagogic (pregătitor) se creează condiţiile necesare pentru ca acesta să se deruleze într-o direcţie dată şi cu o eficienţă dată. În timpul acesteia, sunt rezolvate următoarele sarcini importante:

1) stabilirea obiectivelor;

2) diagnosticarea posibilităţilor procesului pedagogic;

3) prognozarea rezultatelor procesului;

4) proiectare și planificare.

Esența stabilirii scopurilor (fundamentarea și stabilirea scopurilor) este transformarea scopului pedagogic general al sistemului de învățământ public în sarcini specifice realizabile la un anumit segment al procesului pedagogic și în condițiile specifice existente. Cu alte cuvinte, obiectivele pedagogice în această etapă ar trebui percepute ca sarcini pedagogice. În procesul pedagogic creativ, diferite sarcini pedagogice sunt cuprinse simultan sau secvenţial:

Sarcina pedagogică generală a tuturor activităților profesorului (ca concept general al procesului);

Sarcina pedagogică de etapă (asociată cu o etapă specifică a procesului);

Sarcini pedagogice situaționale (private) care apar în mod constant.

Conștientizarea sarcinii pedagogice este o condiție indispensabilă pentru soluționarea productivă a acesteia. Predetermina analiza datelor sale inițiale și formularea unui diagnostic pedagogic.

Analiza datelor inițiale ale unei situații pedagogice specifice este strâns legată de luarea în considerare a multor factori ai procesului pedagogic. Ea formează baza pentru realizarea unui diagnostic pedagogic. Diagnosticul pedagogic (din grecescul „dia” – transparent și „gnosis” – cunoaștere) este o evaluare a stării generale a procesului pedagogic sau a componentelor sale individuale, precum și a condițiilor și împrejurărilor în care se desfășoară procesul pedagogic. Sarcinile principale ale diagnosticului pedagogic sunt:

Obținerea unei idei clare a condițiilor care vor ajuta sau împiedica atingerea rezultatelor scontate;

Colectarea informațiilor necesare despre posibilitățile reale ale profesorilor și elevilor, despre nivelul de pregătire anterioară a acestora și condițiile procesului;

Promovarea diagnosticului și prognosticului pedagogic.

Diagnosticarea este urmată de prognozarea cursului și a rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii este de a evalua în prealabil, chiar înainte de începerea procesului pedagogic, eficacitatea sa posibilă în condițiile specifice existente. Prognoza se reduce de fapt la stabilirea obiectivelor pedagogice.

Prognoza pedagogică este definită, de regulă, ca obținerea de informații avansate despre obiectul procesului: clasă, grup, elev, echipă, cunoștințe, relații, comportament etc. Metodele sale sunt destul de diverse: modelarea, formularea de ipoteze, experimentul gândirii etc.

Prognoza și stabilirea obiectivelor realizate de profesor într-o manieră calificată formează baza pentru proiectarea pedagogică a procesului de învățământ.

Etapa pregătitoare se încheie cu pregătirea unui proiect de organizare a procesului pedagogic, ajustat pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii, care, după revizuirea finală, este cuprins în plan. Planul este întotdeauna „legat” de componentele specifice ale acestui proces. În practica pedagogică se folosesc diverse planuri: un plan de conducere a procesului educațional; plan de activitate educațională, educațională, științifică; un plan pentru desfășurarea unei lecții separate etc. Toate au o anumită perioadă de valabilitate. Prin urmare, planul este documentul final, care definește exact cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa de implementare a procesului pedagogic (cel principal) poate fi considerată ca un proces relativ independent, care include elemente importante interdependente:

Declarația și clarificarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

Interacțiunea dintre profesor și elevi;

Utilizarea metodelor, formelor și mijloacelor preconizate ale procesului pedagogic;

Crearea de condiții favorabile;

Implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activității pedagogice;

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Eficacitatea procesului pedagogic depinde de cât de eficient sunt interconectate elementele numite, dacă direcția lor și implementarea practică a scopului comun și unele cu altele nu se contrazic. Deci, de exemplu, în cursul interacțiunii pedagogice, se efectuează controlul operațional, identificarea puncte slabe activitate pedagogică, care are o valoare stimulativă. Un rol important în această etapă îl joacă feedback-ul - baza controlului de înaltă calitate a procesului.

Ciclul procesului pedagogic se încheie cu etapa de analiză a rezultatelor obţinute. Profesorul, folosind metodele de observare disponibile, analiza muncii efectuate, conversații, sondaje și altele, studiază gradul de rezolvare a sarcinilor. Este deosebit de important să se identifice motivele corespondenței incomplete a rezultatelor și obiectivelor, care uneori pot apărea din cauza unor circumstanțe neprevăzute.