Mësimi letrar mbi veprën e Rodari J. Letërsia dhe mjetet mësimore - programi kryesor arsimor i arsimit fillor të përgjithshëm Hekurudha për fëmijë

Libër mësuesi për klasën e parë, - M., AST, Astrel, 2010;

E.E. Katz. “Lexim letrar” klasa I, Fletore pune

– M., AST, Astrel, 2010.
Për mësuesin:

Programet e institucioneve të arsimit të përgjithshëm.Shkolla fillore. Klasat 1 – 4. Kompleti edukativ dhe metodologjik "Planeti i Dijes" M.:AST Astrel, 2009.
E.E. Katz. Mësimdhënia në klasën e parë duke përdorur tekstin “Lexim letrar” Manuali metodologjik. - M., AST, Astrel, 2010.

KALENDAR-TEMIK I ZGJERUAR

PLANIFIKIMI PËR LEXIM LETRAR

№	tema e rubrikës, mësimi (lloji i mësimit)	Numri i orëve	elementet e nevojshme të përmbajtjes	kërkesat për nivelin e përgatitjes së studentëve	lloj kontrolli, masë teli	datë
1	2	3	4	5	6	7
1	Hyrje në tekstin shkollor (qarë)	1	Formimi i një ideje për hapësirën informative të tekstit shkollor	Të jeni në gjendje të lidhni informacionin e ri me përvojën e kaluar në përgjithësi. me një libër
2	Lojë me letra (ukiz)	1	Pasurimi i fjalorit. Zhvillimi i imagjinatës krijuese. Formimi i aftësisë për të punuar me një fjalor	Zhvillimi i të menduarit shoqërues. Formimi i aftësive të komunikimit	Lexim i pavarur
3	S. Mikhalkov "ABC" (qarë)	1	Pasurimi i fjalorit, përmirësimi i teknikave të leximit. Të mësuarit përmendësh	Zhvillimi i vëmendjes ndaj përvojave të veta	Leximi i një poezie përmendsh në mënyrë shprehëse
4	Krijesa fantastike (Do ta zbuloj)	1	Formimi i kulturës së leximit të poezive. Zhvillimi i vëmendjes ndaj imazhit të zërit të një fjale	Formimi i aftësisë për të aktualizuar përvojën e jetës	Samosto lexim interesant
5	V. Levin, K. Chukovsky "Njerëz të guximshëm" (USZ)	2	Formimi i kulturës së leximit të poezive. Zhvillimi i idesë së lidhjes midis intonacionit dhe kuptimit të të folurit	Formimi i aftësisë për të aktualizuar përvojën e jetës. Forcimi i aftësive të komunikimit	Samokont rol
6	Ritmi poetik (trochee) nga J. Rodari “Lezheboka”, V. Lifshits “Timosha” (qarë)	1	Forcimi i aftësisë për të ndaluar gjatë leximit. Formimi i një ideje të ritmit. paraqitjet e vëmendjes ndaj kuptimeve polisemantike. fjalët	Zhvillimi i ndjenjës së ritmit. Formimi i interesit për marrjen e informacionit	Samosto lexim interesant
7	Ritmi poetik (iamb) V. Levin “Bli qepë”, I. Tokmakova “Burrat e kek me xhenxhefil” (qarë)	1	Zhvillimi i vëmendjes ndaj ritmit të fjalës poetike. Zhvillimi i imagjinatës krijuese Zhvillimi i vëmendjes ndaj intonacionit dhe përmbajtjes së tij semantike	Zhvillimi i interesit për marrëdhëniet e njerëzve me njëri-tjetrin dhe mënyrat e shprehjes së tyre
8	Zotërimi i rimës. K. Chukovsky "Baburrec", "Kënga e shtrembëruar", M. Karem (USZ)	2	Pasurimi i fjalorit. Formimi i aftësisë për të theksuar fjalët me rimë. Formimi i aftësisë për të përcjellë trillimet e veta në të folurit gojor	Zhvillimi i imagjinatës krijuese
9	Numërimi i librave(upkz)	1	Lexim i menduar i fjalëve, duke përmirësuar aftësitë e leximit semantik. Punë leksikore	Përditësimi i përvojës së lojës. Zhvillimi i aftësive të komunikimit	Aktual (test)
10	Y. Tuvim “Mrekullitë”, D. Samoilov “Përrallë”, B. Zakhoder(qarë)	1	Zhvillimi i aftësisë për të përfshirë fjalë të reja në të folur	Pasurimi i njohurive për mjedisin. botë	Tematike (lexim me zgjedhje)
11	E pajeta bëhet e gjallë. O. Mandelstam “Telephone”, Y. Tuvim “Dance” (Do ta zbuloj)	1	Një ushtrim në leximin intonacion-shprehës. Mësoni të krahasoni personazhe nga vepra të ndryshme	Zhvillimi i vëmendjes ndaj përvojave të të tjerëve dhe shkaqeve të tyre të mundshme	Lexim shprehës i tekstit
12	enigma (Do ta zbuloj)	1	Pasurimi i fjalorit. Shkrimi i gjëegjëzave	Zhvillimi i aftësive të vëzhgimit	Individual
13	Bota tingëlluese në poezi. V. Lunin "Beetle", N. Matveeva "Dardha", "Ishte qetë" (qarë)	1	Zhvillimi i aftësisë për të krijuar një histori nga fotot	Formimi i vëmendjes ndaj botës së zërit	Aktuale
14	Përralla popullore. "Dhelpra dhe kanceri" (ukiz)	1	Formimi i aftësisë për të lexuar shkronja. teksti i bazuar në role, ritregoni komplotin e një përrallë	Përditësimi i përvojës së leximit	Aktuale
15	"Dhelpra dhe koka e zezë" (Do ta zbuloj)	1		Zhvillimi i interesit për gjendjen e brendshme të njerëzve dhe kafshëve	Aktuale
16	"Motra Dhelpra dhe Ujku"(qarë)	3	Test ritregimi i tekstit. Lexim kuptimplotë. punë leksikore	Zhvillimi i imagjinatës krijuese dhe aftësive të punës në grup	Aktuale
17	"Kali dhe Dhelpra". "Si lepuri e mori kojotën për të frikësuar", "Hiena dhe breshka"(USZ)	1	Pasurimi i fjalorit. Ushtrim në lexim intonacion-shprehës	Pasurimi i njohurive për vlerësimin moral të veprimeve	Vetëkontroll
18	Përralla të autorit. K. Ushinsky "Dhelpra dhe dhia" (qarë)	1	Përditësimi i përvojës së kaluar të leximit. Aftësia për të lexuar role	Formimi i aftësisë për të krahasuar	Kontroll i ndërsjellë
19	J. Harris "Tregimet e xhaxhait Remus" (qarë)	2	Pasurimi i fjalorit që tregon përvoja të brendshme. Forcimi i aftësisë për të përcjellë gjendjen e heroit gjatë leximit	Formimi i aftësisë për të shpjeguar përfundimet e nxjerra	Aktuale
20	N. Zabolotsky "Si minjtë luftuan me një mace" (qarë)	2	Pasurimi i fjalorit që përcakton qëndrimin e lexuesit ndaj personazheve. Zhvillimi i aftësisë për të folur për heroin sipas planit të propozuar	Njohja me aspekte të jetës popullore	Tematike (vetëpunë)
21	D. Bisset "Roger and the Mirror" (qarë)	2	Aftësia për të titulluar pjesë të një tregimi. Lexim semantik	Aftësia për të justifikuar pozicionin tuaj
22	A. Usachev "Njolla" (qarë)	1	Ritregimi i tekstit	Mësoni të krahasoni qëndrimin tuaj ndaj objekteve të ndryshme	Ritregim i detajuar i tekstit
23	B. Sergunenkov "Bari i ëmbël" (qarë)	1	Puna për përmbajtjen e punimeve; analiza; përgjigje në pyetje	Pasurimi i ideve për vlerësimin moral të veprimeve	Individual
24	Natyra dhe ne. G. Topi "Dantella" (qarë)	1	Përmirësimi i aftësive të leximit semantik	Pasurimi i ideve për jetën fshatare
25	M. Prishvin "Mëngjesi i vjeshtës" (Do ta zbuloj)	1	Ritregimi i tekstit	Pasurimi i njohurive për jetën e egër	Kontroll i ndërsjellë
26	A. Blloku "Bunny" (upkz)	1	Puna në përmbajtje	Zhvillimi i vëmendjes ndaj jetës dhe natyrës	Aktuale
27	N. Rubtsov "Sparrow" (Do ta zbuloj)	1	Pasurimi i fjalorit. Zhvillimi i aftësisë për të shprehur përvojat e veta. Praktikoni të mësuarit përmendësh	Përditësimi i përvojave të jetës	Leximi përmendësh një poezie në mënyrë rigoroze
28	L. Tolstoy "Shqiponja" (qarë)	1	Zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar dhe përcjellë në procesin e leximit qëndrimin e dikujt ndaj ngjarjeve të përshkruara	Njohja me manifestimet negative të natyrës njerëzore	Aktuale
29	E. Charushin "Si Tomka mësoi të notonte" (qarë)	1	Heronjtë e veprës. Ritregimi i tekstit	Pasurimi i ideve për vlerësimin moral të veprimeve të ndryshme	Aktuale
30	A.Barto A mendojnë kafshët? (qarë)	1	Zhvillimi i aftësisë për të kuptuar ndjenjat dhe mendimet e narratorit. Aftësia për të vlerësuar leximin e një shoku	Konsolidimi i aftësisë për të përditësuar vëzhgimet dhe përvojat e jetës së lexuesit dhe shikuesit	Aktuale
31	M. Prishvin "Cheryomukha" (Do ta zbuloj)	1	Pasurimi i fjalorit. Zhvillimi i aftësisë për të folur për fenomenet natyrore	Zhvillimi i sensit estetik	Lexim shprehës i tekstit
32	V. Zhukovsky "Lark" (USZ)	1	Shpejtësia e leximit: vendosja e një norme të rrjedhshmërisë që është normale për lexuesin, duke e lejuar atë të kuptojë tekstin	Pasurimi i njohurive për natyrën	Aktuale Teknika e leximit
33	L. Tolstoy "Çfarë vese ndodh në bar" (upkz)	1	Ritregimi i tekstit. Formimi i aftësisë për të folur për përshtypjet vizuale	Zhvillimi i aftësive për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë në mjedis. botë	Tematike (e shkruar punë). Finalja për klasën e parë

GJUHA RUSE
SHËNIM SHPJEGUES

Programi i punës zhvillohet në bazë të:

Komponenti federal i standardit të përgjithshëm shtetëror
arsimi i miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse nr.1089 datë
03/09/2004;

Kurrikula bazë federale për të përgjithshme të mesme (të plotë).

arsimi, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse nr. 1312, datë 5 mars 2004;
Ministria e Arsimit për përdorim në procesin arsimor
në institucionet arsimore që zbatojnë arsimore
programet e arsimit të përgjithshëm për vitin akademik 2010-2011, miratuar me Urdhrin e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse nr. 3,9, datë 9 dhjetor 2008;

Letrat e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë të datës 1 Prill 2005 Nr. 03-417 “Në listë

pajisje arsimore dhe kompjuterike për pajisjen e institucioneve arsimore";

Programi arsimor i institucionit arsimor komunal "Shkolla e mesme Verkhovskoy"

- “Programet e institucioneve të arsimit të përgjithshëm. Shkollë fillore. Klasat 1 – 4. Kompleti edukativ dhe metodologjik "Planeti i Dijes" M.:AST Astrel, 2009.

Një program i përafërt për lëndën "Gjuha Ruse", i rekomanduar nga Ministria e Arsimit të Federatës Ruse, programe nga T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina dhe është krijuar për 42 orë në klasën e parë.

Programi i gjuhës ruse është përpiluar duke marrë parasysh qëllimet e përgjithshme të studimit të kursit, të përcaktuara nga Standardi Shtetëror për përmbajtjen e arsimit fillor të gjeneratës së 2-të dhe të pasqyruar në programin e tij të përafërt (bazë) të kursit të gjuhës ruse.

Karakteristikat e përgjithshme të lëndës arsimore.

Në sistemin e lëndëve të një shkolle të arsimit të përgjithshëm, kursi i gjuhës ruse zbaton njohuri njohëse dhe sociokulturore qëllimet:

arsimore qëllimi lidhet me paraqitjen e një tabloje shkencore të botës, pjesë e së cilës është gjuha e folur nga studenti, njohja e studentëve me parimet bazë të shkencës së gjuhës dhe, si rrjedhojë, formimi i logjikës dhe të menduarit abstrakt të studentëve;

sociokulturore qëllimi përfshin formimin e:

a)kompetenca komunikuese nxënësit (zhvillimi i të folurit me gojë dhe me shkrim);

b) aftësitë e të shkruarit kompetent dhe pa gabime si një tregues i kulturës së përgjithshme të një personi.
E veçanta e lëndës është se paraqet fazën fillestare të studimit të sistemit të gjuhës amtare. Gjatë kësaj periudhe kryhet jo vetëm përgatitja për mësimin e gjuhës (periudha e të mësuarit të leximit dhe shkrimit), por edhe mësimi i gjuhës në një nivel konceptual të aksesueshëm për fëmijët 6-7 vjeç.

Specifikimi i kursit fillestar të gjuhës ruse qëndron në marrëdhënien e tij të ngushtë me leximin letrar. Këto dy lëndë përfaqësojnë një kurs të vetëm filologjik.

Detyrat dhe drejtimet e studimit të gjuhës ruse në shkollën fillore:

zhvillimin të folurit, të menduarit, imagjinata e nxënësve të shkollës, aftësia për të zgjedhur mjete gjuhësore në përputhje me kushtet e komunikimit, për t'i përdorur ato në mënyrë korrekte në të folurit me gojë dhe me shkrim, zhvillimin e intuitës dhe një "ndjesi të gjuhës";
zhvillimin njohuri fillestare për sistemin e gjuhës amtare, mjetet leksikore, fonetike, gramatikore të gjuhës, zotërimin e metodave elementare të analizimit të njësive të gjuhës që studiohen;
mjeshtëri aftësi për të komunikuar me gojë dhe me shkrim, për të marrë pjesë në dialog dhe për të hartuar pohime të thjeshta monologe;
edukimin një qëndrim pozitiv emocional dhe i vlefshëm ndaj gjuhës së popullit të dikujt; zgjimi i interesit njohës për fjalën ruse, dëshira për të përmirësuar fjalimin e dikujt dhe një ndjenjë përgjegjësie për ruajtjen e pastërtisë së gjuhës së popullit të dikujt.

Një tipar i veçantë i programit është risia e qasjeve për zbatimin e mësimit të gjuhës ruse në klasën e parë. Në plan të parë vihet qasja e bazuar në kompetenca, mbi bazën e së cilës është strukturuar përmbajtja e këtij programi të punës, që synon zhvillimin dhe përmirësimin e kompetencave kulturore (gjuhësore dhe shoqërore), njohëse-komunikuese, informative dhe të veprimtarisë.

Kompetenca njohëse dhe komunikuese- zotërimi i të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit dhe bazave të kulturës së të folurit me gojë dhe me shkrim, aftësitë dhe aftësitë e përdorimit të gjuhës në fusha të ndryshme dhe situata komunikimi që korrespondojnë me interesat dhe karakteristikat psikologjike të nxënësve të shkollave fillore.

Kompetenca kulturore (gjuhësore dhe shoqërore). – sistematizimi i njohurive për gjuhën, strukturën, zhvillimin dhe funksionimin e saj; informacione të përgjithshme rreth gjuhësisë si shkencë; zotërimi i normave themelore të gjuhës letrare ruse, pasurimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit të studentëve; përmirësimi i aftësisë për të analizuar, aftësia për të përdorur fjalorë të ndryshëm, si dhe vetëdija për gjuhën si një formë e shprehjes së kulturës kombëtare, marrëdhëniet midis gjuhës dhe historisë së popullit, specifikave kombëtare dhe kulturore të gjuhës ruse, zotërimit të normave të etikës së të folurit rus, kultura e komunikimit ndëretnik.

Kompetenca e informacionit, duke siguruar zgjerimin e hapësirës së përgjithshme të informacionit gjuhësor përmes zotërimit të studentëve të burimeve dhe kanaleve kryesore të informacionit për gjuhën ruse (përfshirë audiovizuale, kompjuter, tekst, etj.).

vetëdija për gjuhën si një formë e shprehjes së kulturës kombëtare, marrëdhëniet midis gjuhës dhe historisë së popullit, specifikat kombëtare dhe kulturore të gjuhës ruse, njohja e normave të etikës së të folurit rus, kultura e komunikimit ndëretnik.

Kompetenca e veprimtarisë, duke i lejuar nxënësit të përdorin njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara për orientim të pavarur në të folurit me gojë dhe me shkrim, në mjedisin social-kulturor që i rrethon sipas kritereve më të larta shpirtërore, morale dhe estetike.

Bëhuni relevant kur punoni me materiale gjuhësore parimet:py:

- semiotike – të ndihmojë fëmijët të kuptojnë dyanshmërinë e njësive bazë të gjuhës, të njohin gjuhën e tyre amtare si një sistem të veçantë shenjash në kontekstin e kulturës kombëtare dhe universale;

- sistem-funksional - promovimi i të kuptuarit të strukturës së gjuhës amtare dhe qëllimit të mjeteve të saj themelore për zgjidhjen e problemeve të të folurit;

- etiko-estetik- synon të kuptojë vetitë figurative të gjuhës, të zotërojë kulturën e sjelljes së të folurit dhe të kultivojë një ndjenjë "proporcionaliteti dhe konformiteti" në përdorimin e mjeteve gjuhësore. Gjatë hartimit të programit, ne morëm parasysh parimet e zhvillimit, ndryshueshmërisë dhe spirale (koncentriciteti), rekomanduar në “konceptin e përmbajtjes së arsimit të vazhdueshëm” dhe dokumentet e Standardeve Shtetërore.

Në përgjithësi, kursi fillestar i gjuhës ruse paraqitet si një grup konceptesh, rregullash, informacionesh që ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe janë baza për zhvillimin intelektual dhe komunikues të fëmijëve.

"Gjuha ruse"

Në përputhje me kërkesat për përmbajtjen dhe efektivitetin e mësimit të gjuhës ruse në shkollën fillore, në programet e kursit të çdo viti studimi dallohen dy seksione: "Komunikimi i të folurit" dhe "Gjuha si mjet komunikimi". aftësitë më të rëndësishme komunikuese dhe të të folurit të nxënësve të shkollës së mesme njihen si prioritet në arsimin fillor: lexoni dhe shkruani, kuptoni kuptimin e fjalës me gojë dhe me shkrim drejtuar tyre (detyra, pyetje, rregulla, përkufizime, etj.), Përgjigjuni pyetjeve, të hyjë në dialog, të hartojë pohime të thjeshta monologe, në këtë kategori bëjnë pjesë edhe aftësitë etike.

Sistemi i ushtrimeve për mësime është krijuar në mënyrë të bazuar në aktivitet dhe stimulon studentët të formojnë si veprime rregullatore (caktimi i qëllimeve, planifikimi, orientimi, parashikimi, kontrolli, korrigjimi, vlerësimi) ashtu edhe veprimet e përgjithshme edukative ("leximi" i teksteve, diagramet, etj. tabela, modele, etj.) etj., duke zgjedhur mënyra racionale për zgjidhjen e problemeve gjuhësore, duke përdorur mënyra të ndryshme për të kërkuar informacion në fjalorë gjuhësorë dhe libra referencë, duke strukturuar materialin në tabela, postera, etj.).

Ky kurs ka një orientim pozitiv dhe komunikues, i cili përfshin futjen e motivimit komunikues në shqyrtimin e seksioneve dhe temave të ndryshme të lëndës, vëmendje të madhe ndaj kuptimit të të gjitha njësive gjuhësore dhe funksionit të tyre në të folur.

Në orientimin angazhues dhe komunikues të lëndës, shfaqet qartë fuqia edukative e lëndës: fëmijët mësojnë kulturën e sjelljes së të folurit, komunikimit dhe trajtimit të gjuhës së tyre amtare si mjet aktiv, si mjet i gjallë i pasurisë shpirtërore të njerëzve. njerëzit që krijojnë gjuhën.

Programi i gjuhës ruse është krijuar për 42 orë
Format e organizimit të procesit arsimor:

Individuale, grupore, individuale-grupore, ballore, klase, jashteshkollore.

Pjesa e ndryshueshme e programit përfshin punën në çifte. Llojet e mëposhtme të çiftëzuara të punës janë të mundshme në mësimet e gjuhës ruse:

Rishikimi nga kolegët;

Ndërdiktim;

Sondazh i ndërsjellë.

Për të zhvilluar aftësi të ndryshme mësimore, teksti përmban detyra të niveleve të ndryshme të vështirësisë:

detyra të diferencuara,
maratonë intelektuale,
vepra krijuese,
kërkimi i informacionit,
punë testimi dhe trajnimi,
aktivitetet e projektit.

Fëmijët ftohen të njihen me burimet e informacionit që mund t'i ndihmojnë gjatë përfundimit të projekteve: familja, të rriturit, fjalorët: etimologjikë, shpjegues, drejtshkrimor, drejtshkrimor.

Aktivitetet e projektit siguron zhvillimin e aftësive njohëse, aftësive: për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e dikujt, për të lundruar në hapësirën e informacionit, për të planifikuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e dikujt, për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja për të zgjidhur probleme të reja njohëse dhe praktike; promovon zbatimin praktik të veprimtarisë njohëse të fëmijës dhe zhvillon interesat e tij individuale.

Projektet kryhet nga studentët në baza vullnetare.
Llojet e mësimeve

(dhe shkurtesat e tyre të miratuara në këtë planifikim tematik):

Mësim i kombinuar, mësim-bisedë, mësim i përsëritur-përmbledhës, mësim-praktikum, mësim-lojë-improvizim.

mësimi i studimit dhe konsolidimi primar i njohurive - wipzz;
një mësim për konsolidimin e njohurive të reja dhe zhvillimin e aftësive - mësoni;
mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive - uosz;
Mësim mbi përdorimin e integruar të njohurive - ukiz;
Mësimi i testimit, vlerësimit dhe monitorimit të njohurive - uk.

Teknologjitë e trajnimit:

- teknologjia e edukimit zhvillimor;

Teknologjia e të nxënit të bazuar në problem;

Teknologjia e lojërave;

Teknologjitë e kursimit të shëndetit;

Teknologjia e projektit;

Teknologjia e të mësuarit me shumë nivele;

Teknologjia e Informacionit.
Llojet dhe format e kontrollit:
Rryma, diktimi, puna e pavarur, diktimi, vetëvlerësimi, vlerësimi reciprok.

Llojet e punës me shkrim të përdorura në klasën e parë:

diktime: tematike, kontrolluese, fjalorore, selektive, vizuale, paralajmëruese, shpjeguese;
kontrolloni mashtrimin;
shkrim nga kujtesa;
punët krijuese: prezantim, ese; diktime (të lira dhe krijuese);
testet.

Çdo seksion përfundon me detyrat e testit "Arritjet tuaja krijuese" dhe një fletë trajnimi "Dhoma e leximit", e cila paraqet forma të ndryshme të kontrollit dhe vetëkontrollit.

Detyrat e testit kanë për qëllim konsolidimin dhe testimin e njohurive të studentëve dhe zhvillimin e aftësive të tyre të përgjithshme arsimore në përputhje me kërkesat e standardit shtetëror.

PËRMBAJTJA E PROGRAMIT.

Sintaksa dhe shenjat e pikësimit

Fjalimi është me gojë dhe me shkrim. Fjala, teksti, fjalia. Fjalia, plotësia semantike dhe intonacionale e saj. Lidhja e fjalëve në një fjali. Dorëzimi i një oferte me shkrim. Shenjat e pikësimit (pika, pikëpyetje dhe pikëçuditëse).

Fonetika dhe grafika

Tingujt dhe shkronjat. Zanoret dhe bashkëtingëlloret.

Theksimi. Tingujt e zanoreve të theksuara dhe të patheksuara, shqiptimi dhe përcaktimi i tyre në shkrim.

Bashkëtingëllore të forta dhe të buta. Tregimi i butësisë së tingujve bashkëtingëllore me shkronjai, e, e, yu, i, b.

Tingujt bashkëtingëllorë janë të zëshëm dhe pa zë, të çiftuar dhe të paçiftuar. Shqiptimi dhe përcaktimi me shkrim i tingujve bashkëtingëllore të çiftëzuara në fund të një fjale dhe para shkronjave të tingujve zanore. Shqiptimi dhe përcaktimi me shkrim i fjalëve me kombinimezhi - shi, cha - sha, chu - schu, chk - chn.

Ndarja e fjalëve në rrokje dhe për vizë.

Analiza e fjalëve me shkronja zanore.

Alfabeti.

Fjala dhe kuptimi i saj

Fjalë-objekte, fjalë-veprime, fjalë-shenja.

Parafjalët. Emrat e duhur. Fjalë të afërta dhe të kundërta në kuptim. Polisemia e fjalëve.

Kuptimi i drejtpërdrejtë dhe i figurshëm i fjalëve.

Fjalë të lidhura. Fjala dhe kuptimi i saj. fjalorë.

Fjalia dhe teksti

Dallimi midis fjalëve dhe fjalive. Një fjali është si një deklaratë. Krijimi i fjalive nga një grup fjalësh. Në një temë të caktuar. Paraqitja e drejtë e tyre në të folur dhe me shkrim.

Drejtshkrimi

Njohja me rregullat e drejtshkrimit dhe zbatimi i tyre në praktikë:

- përcaktimi i zanoreve pas sibilanteve(zhi – shi , cha - sha, chu - schu, chk - chn;

Drejtshkrimi i veçantë i fjalëve;

Transferimi i fjalëve në rrokje pa grupe bashkëtingëllore;

Shkronjat e mëdha në emrat, patronimet, mbiemrat e njerëzve, emrat e kafshëve dhe emrat individualë gjeografikë (vende, lumenj, vendbanime);

Shkrimi i fjalëve nga fjalori;

Shkronja e madhe në fillim të fjalisë, shenjat e pikësimit në fund.

Fjalor:

thupër, erë, harabeli, sorrë, vajzë, lepur, ariu, brymë, Moskë, djem, Rusi, rusisht, qen, harak, fletore, student, mbiemër, mirë, gjuhë.

Plani edukativo-tematik.

№ seksioni	Kapitulli	Numri i orëve
Kurs sistematik i gjuhës ruse Komunikimi i të folurit
1.	Gjuha si mjet komunikimi Fonetika, drejtshkrimi dhe grafika	18 h
2.	Fjala dhe kuptimi i saj (fjalor)	7 orë
3.	Fjalia dhe teksti	4 ore
4.	Drejtshkrimi	9 orë
5.	Rishikimi i asaj që keni mësuar gjatë gjithë vitit	4 orë
Total:		42 orë

Kërkesat bazë për nivelin e njohurive dhe aftësive të studentëve

Si rezultat i studimit të rusishtes në klasën e parë

nxënësit duhet të dinë:

tingujt dhe shkronjat e alfabetit rus;
alfabeti;
zanoret dhe bashkëtingëlloret;
tingujt e zanoreve janë të theksuara dhe të patheksuara;
bashkëtingëlloret janë të forta dhe të buta;
tingujt bashkëtingëllorë janë të zëshëm dhe të pazëshëm;
rregullat për kombinimet drejtshkrimore të shkronjave zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn;
rregullat e ndarjes së fjalëve;
rregullat për shkrimin e shkronjave të mëdha në mbiemrat, emrat, patronimet, emrat e kafshëve dhe emrat individualë gjeografikë;
Rregullat për përgatitjen e propozimeve me shkrim.

nxënësit duhet të jenë në gjendje:

të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret; bashkëtingëllore të forta dhe të buta (të çiftëzuara dhe të paçiftuara), me zë dhe pa zë (të çiftëzuar dhe të paçiftuar);
izoloni tingujt individualë me fjalë, përcaktoni sekuencën e tyre;
shpërndajnë fjalët sipas alfabetit;
nxjerrin fjali nga teksti, fjalët nga fjalitë dhe rrokjet nga fjalët;
ndani fjalët në rrokje dhe për viza;
përcaktoni stresin me një fjalë;
të përcjellë intonacione të ndryshme të një fjalie në të folurit gojor;
të formulojë saktë fjalitë: shkronjën e madhe në fillim të fjalisë, shenjat e pikësimit në fund të fjalisë (pika, pikëpyetje dhe pikëçuditëse);
kopjoni saktë fjalët, fjalitë dhe tekstin (versionet e shkruara me dorë dhe ato të shtypura), kontrolloni atë që është shkruar duke e kontrolluar atë në një mostër;
përgjigjen pyetjeve duke përdorur fjalët e tekstit, harton me gojë 3-5 fjali për një temë të caktuar;
të lidhin numrin e shkronjave me numrin e tingujve në fjalë;
tregoni butësinë e tingujve bashkëtingëllore me shkrim duke përdorur shkronja dhe, e, e, yu, i, b ;
shkruaj fjalë me kombinime zhi-shi, cha-sha, chu-shu, chk-chn;
përdorni shkronja të mëdha kur shkruani emrat e duhur;
të shkruajë fjalë me drejtshkrime të paprovueshme të destinuara për memorizimin (fjalor);
të njohë rregullat higjienike të shkrimit;
qartë, pa shtrembërim, shkruani shkronja të vogla dhe të mëdha, përbërje, fjalë;
vëzhgoni shkrimin e shkronjave në një tufë, pa ndërprerje (1-2 shkronja);
mbani një hapësirë midis fjalëve individuale (shkronja duhet të përshtatet lirshëm Dhe);
ndiqni vijën e kuqe (2 cm dhëmbëzimi nga buza e vijës);
mirëmbani dhëmbëzimin e specifikuar nga skaji i çdo rreshti tjetër (5 mm);
të shkruajë një tekst diktimi (15-18 fjalë) me drejtshkrime të studiuara;
kopjoni tekstin (13-15 fjalë);

studentët mund të dinë:

rregullat për kontrollimin e tingujve të zanoreve të patheksuara;
rregullat e formatimit të tekstit;
një gamë më e gjerë (në krahasim me atë të paraqitur në tekstin shkollor) emrash gjeografikë dhe rregulli i shkrimit të tyre me shkronjë të madhe;

studentët mund të jenë në gjendje:

të gjejë një tingull zanorësh të patheksuar në fjalët dyrrokëshe që kërkon verifikim;
transferimi me shkronja të dyfishuara të bashkëtingëlloreve;
gjeni fjalë të lidhura dhe tregoni pjesën e tyre të përbashkët;
shpërndani fjalët sipas alfabetit në raste më komplekse (duke u fokusuar në shkronjën e dytë, të tretë të fjalës);
parashtrojnë pyetje të pavarura për fjalët që tregojnë objekte, veprime të objekteve, karakteristika të objekteve;
shkruaj fjalët me parafjalë;
hartoni një tekst të shkurtër (3-4 fjali) për një temë të caktuar dhe shkruani vetë.

LITERATURA DHE MJETET E TRAJNIMIT:

për studentët:

Libër mësuesi.. - M., AST, Astrel.

T. M. Andrianova, V. A. Ilyukhina. Gjuha ruse. 1 klasë.

Fletore pune nr 1, nr 2.. - M., AST, Astrel.

për mësuesin:

Programet e institucioneve të arsimit të përgjithshëm.

Shkolla fillore Kompleti edukativo-metodologjik “Planeti i Dijes”, M.: AST Astrel, 2006.

T. M. Andrianova, V. A. Ilyukhina. Mësimdhënia në klasën e parë duke përdorur librin shkollor "Gjuha ruse". - M., AST, Astrel.

Mësim letrar bazuar në veprën e J. Rodarit “Përralla me telefon”. Mësuesja e fantazisë Qëllimi i ngjarjes: të njiheni me biografinë e Gianni Rodarit, ngjarjet që ndikuan në punën e tij; leximi dhe analiza e disa veprave të librit “Përralla në telefon”; zgjerimi i horizontit të lexuesit; zhvillimi i aftësisë për të dhënë vlerësimin e vet për një vepër letrare. PËRPARIMI I NGJARJES Faza I. Njohja me biografinë e autorit. Në veri të Italisë, në rrëzë të Alpeve, ndodhet Liqeni d'Orta. Qyteti i vogël Omeña ndodhet afër këtij liqeni, rrugët e ngushta dhe shtëpitë e ulëta të të cilit janë të rrethuara me gjelbërim dhe lule. Aty ka lindur më 23 tetor 1920 Gianni Rodari. Babai i djalit, Giuseppe Rodari, ishte bukëpjekës - pronar i një furre të vogël dhe një furre buke dhe dyqani ushqimesh. Xhani Rodari si fëmijë ishte shumë i sëmurë dhe ishte një fëmijë shumë i dobët. Pavarësisht kësaj, ai mësoi të luante violinë, shkroi poezi, i pëlqente vizatimi dhe ëndërronte të bëhej një artist i famshëm. Kur djali ishte 9 vjeç, babai i tij vdiq. Kanë ardhur ditë të vështira për familjen. Për të ushqyer familjen (Gianni kishte dy vëllezër të tjerë - Cesare dhe Mario), nëna e tij mori një punë si shërbëtore në një shtëpi të pasur. Gianni Rodari duhej të studionte në një seminar teologjik - atje ata jo vetëm që mësonin fëmijët e të varfërve, por edhe i ushqenin dhe i vishnin falas. Pasi mbaroi seminarin në vitin 1937, u detyrua të shkonte në punë për të ndihmuar familjen. Rodari u bë mësues në shkollën fillore dhe njëkohësisht ndiqte leksione në Fakultetin Filologjik të Universitetit të Milanos. Gianni Rodarit i pëlqente të punonte me fëmijë, ai doli me histori qesharake dhe edukative për studentët e tij. Nxënësit e tij ndërtuan shtëpi nga letra dhe së bashku me mësuesin kompozuan përralla. Shumë nga përrallat e tij lindën pikërisht në mësimet e shkollës: "Udhëtimi i shigjetës blu", "Xhipi në TV", "Xhelsomino në vendin e gënjeshtarëve", "Përralla me telefon". Dhe më pas Rodari vendosi t'i shkruante këto histori dhe vazhdoi t'i shkruante edhe kur u transferua në një punë tjetër, në një gazetë. Kur botuesit mësuan për poezitë dhe përrallat, me kënaqësi filluan t'i botonin në gazeta, revista për fëmijë dhe t'i botonin si libra të veçantë. Disa nga tregimet e autorit tregojnë për luftën. Dhe kjo nuk është rastësi: nga viti 1939 deri në 1945, Rodari luftoi nazistët dhe mori pjesë në lëvizjen e Rezistencës. Ai e sheh me sytë e tij se çfarë është lufta dhe nuk dëshiron që ajo të përsëritet. Gianni Rodari e urrente gënjeshtrën dhe hipokrizinë dhe ai u mësoi lexuesve të tij të njëjtën gjë: “Më duket se armiqtë më të rrezikshëm të njerëzimit janë gënjeshtarët... Unë vërtet besoj në fuqinë e së vërtetës... E vërteta është si zëri i një këngëtar - ai zë që bën të dridhen xhamat e dritareve. ". Në luftën për të vërtetën, arma e shkrimtarit është fjala. Dhe Rodari e zotëroi me mjeshtëri këtë fjalë. Ai foli për të vërtetën dhe drejtësinë në shumë vepra të tij. Ja disa prej tyre: Koleksioni “Libri me poezi të gëzuara” (1950) "Kërkesa për pionierin", (1951) "Aventurat e Cipollino", (1951) Përmbledhja me poezi "Treni i poezive" (1952) "Gelsomino në vendin e gënjeshtarëve" (1959) Koleksioni "Poezi në qiell dhe në tokë " (1960) Koleksioni "Përralla në telefon" (1960) "Jeep in TV" (1962) "Planet of Christmas Trees" (1962) "Udhëtimi i shigjetës blu" (1964) "Çfarë gabimesh mund të ndodhin" (1964) Koleksioni "Cake in the Sky" (1966) "Si udhëtoi Giovannino, i mbiquajtur Slacker" (1973) " Gramatika e fantazisë" (1973) "Një herë ishte dy herë Baron Lamberto" (1978) "Vagabonds" ( 1980) Në Itali, Gianni Rodari mbeti i panjohur për një kohë të gjatë si shkrimtar dhe e perceptonte veten vetëm si gazetar.Emri i tij u bë i njohur para së gjithash falë

përkthime të shumta në rusisht. Përkthimet më të mira të poezive të Rodarit i përkasin Samuil Marshakut. Vetëm pasi "Aventurat e Cipollinos" u përkthyen në rusisht në vitin 1953, filloi marshimi triumfues i veprave të Gianni Rodarit në të gjithë botën. Me kalimin e kohës, në atdheun e shkrimtarit, Itali, poezitë dhe përrallat e Rodarit filluan të futeshin në tekstet shkollore. Mbi tre dekada punë letrare, Gianni Rodari ka botuar më shumë se një duzinë librash për fëmijë - në poezi dhe prozë. Librat e Gianni Rodarit janë përkthyer në dhjetëra gjuhë dhe janë të njohur në mbarë botën. Në vitin 1970, shkrimtarit iu dha çmimi më i nderuar ndërkombëtar në fushën e letërsisë për fëmijë - Medalja Hans Christian Andersen. Gjatë marrjes së çmimit, shkrimtari tha: “Mendoj se përrallat - të vjetra dhe moderne - ndihmojnë në zhvillimin e mendjes. Përrallat përmbajnë mijëra hipoteza. Përrallat mund të na japin të dhëna për të hyrë në realitet në mënyra të reja. Ata ia hapin botën fëmijës dhe e mësojnë se si ta transformojë atë...” Poezitë e tij mund të jenë gazmore, lozonjare ose mund t'ju bëjnë të mendoni. I përtac Të hënën u zgjova, Dhe të martën u zvarrita, Të mërkurën u shtriva ëmbël, Dhe të enjten më zuri gjumi përsëri. Fjeta të premten, të shtunën nuk shkova në punë, por të dielën flija gjithë ditën pa u zgjuar! KËLLIMI RRETH BOTËS Poezi për fëmijët e të gjithë popujve dhe vendeve: Për Abisinanët dhe Anglezët; Për fëmijët italianë Dhe për rusët, suedezët, turqit, gjermanët, francezët, zezakët, atdheu i të cilëve është në bregdetin afrikan; Për lëkurë të kuqe të të dy Amerikave; Për zverdhjet, Që duhet të ngrihen Kur shkojmë në shtrat; Për eskimezët, të cilët në të ftohtë dhe në borë ngjiten në një qese lesh për natën; Për fëmijët Nga vendet tropikale, Ku ka majmunë të panumërt në pemë; Për fëmijët, të veshur e lakuriq, ata që jetojnë në qytete apo fshatra. E gjithë kjo e zhurmshme

Lërini njerëzit mendjemprehtë të mblidhen në një vallëzim të rrumbullakët. Veriu i planetit le të takohet me jugun, perëndimi me lindjen dhe fëmijët le të takohen me njëri-tjetrin! Faza II. Lexim dhe analizë e veprave nga përmbledhja “Përralla me telefon” (në mënyrë selektive) Lexojmë epigrafin tek përralla. Çfarë po na thotë? Pse përrallat janë kaq të shkurtra? Përrallat e Gianni Rodarit janë të ndryshme: edhe qesharake edhe të trishta; e thellë dhe shumë jetike. Le të rilexojmë disa nga veprat nga koleksioni dhe të përpiqemi të zbulojmë se çfarë kuptimi synonte autori në to. A) “Lufta e kambanave” (lexohet nga mësuesi). - si e përshkruan autori luftën në fillim të veprës? -Super gjenerali çfarë doli për të fituar? - si përfundoi beteja? - pse këmbanat refuzuan të luftonin? - çfarë donte t'u thoshte autori lexuesve të tij? B) "Një dhe shtatë" (lexuar nga mësuesi) - si quheshin djemtë? Ku jetonin? - si e kuptoni rreshtin: "...janë shtatë djem, por prapë është i njëjti djalë." - gjeni idenë kryesore në tekstin e përrallës. (Paragrafi i fundit i përrallës) c) "Inflamacion i tepërt i ushqyerjes" (lexohet nga mësuesi) - si është e sëmurë vajza? - kush i “shëron” kukullat? - përshkruani "trajtimin" e gjyshit tuaj? Çfarë ju duk e habitshme? - Si e përcaktoi gjyshi që mbesa e tij ishte shëruar? - Cili është kuptimi i përrallës? Si ishte gjyshi juaj? Pse? Faza III. Lexuesi më i vëmendshëm. Tani le të zhvillojmë një konkurs për lexuesin më të vëmendshëm. Jeni të ftuar të zgjidhni një fjalëkryq të bazuar në përrallat e Gianni Rodarit. Fituesi është ai që u përgjigjet më shumë pyetjeve dhe merr me mend sa më shumë fjalë të jetë e mundur. PYETJE: HORIZONTALISHT: 2. Çfarë fjale shikonin fëmijët në Muzeun e së shkuarës, ku mblidhen gjëra që nuk i duhen më askujt? (QËT) 4. Çfarë objekti u çoi Romoletto yjeve? (ASHENSOR) 5. Cili objekt i ndihmoi fëmijët nga Cesenatico të shkonin në një udhëtim në hapësirë? (KARUSEL) 7. Nga çfarë ishte karroca që hëngrën tre vëllezërit? (BISKËT) 9. Njerëzit u gëzuan shumë për shiun e dendur në Piombino, pasi shiu binte nga qielli... (BËMBANET) VERTIKALISHT: 1. Si quhet objekti që njerëzit përdorën në vend të shtëpisë, i bërë me gjalpë. ? (FRIGORIFER) 3. Çfarë objekti u kthye në kalë, deve, makinë? (STICK) 6. Cila ishte gjëja më e mirë në botë që mund të bënte Apollonia, qoftë edhe nga hithrat dhe lëvozhgat e gështenjës? (JAM)

8. Çfarë pjese të trupit e preku mbretin Xhovanino Përtaci? (HUNDA) 10. Çfarë i dha inteligjencës gjigante? (FLOKËT) 1 të ftohtë 4 lif t 3 p l 2 p l a k a t l n 6 v 8 n 10 v k i a o o a 5 k a r u s e l e o 7 biskota 9 karamele Faza IV. Duke përmbledhur. Gianni Rodari është një ëndërrimtar dhe shpikës. Ai ka ende shumë histori dhe aventura interesante. Dhe nëse ju pëlqen të udhëtoni nëpër Imagjinatë, atëherë librat e tij do të hapin gjithmonë faqet e tyre për ju.

1 4 3 2 6 8 10 5 7 9 1 4 3 2 6 8 10 5 7 9

Leximi i librit “Mësimdhënia në klasën e parë me tekstin “Leximi letrar”: program. Rekomandime metodologjike. Planifikimi tematik” (faqe 4)

Ritmi poetik (trochee)

Në klasën e parë nxënësit kuptojnë metrin poetik dyrrokësh (trokaik, jambik). Kushtet nuk janë futur. Problemi i zhvillimit të ndjenjës së ritmit dhe dëgjimit ritmik po zgjidhet.

Një ose dy mësime i kushtohen kësaj teme.

Nëse materiali përshtatet në një mësim, atëherë janë të mundshme dy mundësi: 1) Lexohen këngët popullore angleze; 2) studiohet poezia “Përtaci” e J. Rodarit.

Nëse mësuesi/ja punon me këtë temë 2 orë, atëherë në orën e dytë merret parasysh poezia “Timosha” e V. Lifshits.

Mësimi i parë (Opsioni 1)

Pas nxehjes së fjalorit, fëmijët kthehen në atmosferën e lojës. Ata do të mësojnë për lojën e tyre të preferuar Fusya dhe Karkuzyabry.

Pas leximit të tekstit, nxënësit lexojnë dhe duartrokasin një varg poezie të përbërë nga rrokje identike. Theksi është te rrokjet tek.

TA TA TA TA TA TA TA TA

Kur duartrokisni ritmin, fëmija duhet të punojë vetëm me duart e tij. Një duartrokitje e fortë - pëllëmbët godasin njëra-tjetrën, një duartrokitje e dobët - gishtat e dorës së djathtë godasin pëllëmbën e së majtës.

Pas kësaj duartrokasin çiftelitë.

Kënga popullore angleze "Epo, Sonya..." lexohet fillimisht nga mësuesi. Intonacioni përcjell një qëndrim qortues dhe dashamirës ndaj djalit të tij Gjonit.

Duke ndjekur mësuesin, fëmijët lexojnë poezinë me vete, pastaj me zë të lartë në një "zinxhir" - secili rresht. Pas kësaj, kori, së bashku me mësuesin, rilexojnë poezinë dhe duartrokasin ritmin e saj me pëllëmbët e tyre. Më pas ata gjejnë kuptimin e fjalës “fjetor” në fjalorin e teksteve dhe tregojnë se si ishte djali Gjoni. Përgjigjet e fëmijëve mund të përmbajnë fjalët e mëposhtme: "dembel", "i ngadaltë", "i pistë", më shumë karakteristika vlerësuese emocionale: "të keqe", "qesharake", etj. Në disa raste, mësuesi i kërkon nxënësit të shpjegojë pozicionin e tij.

Fëmijët lexojnë poezinë e dytë menjëherë në një "zinxhir", secili rresht. Ata duartrokasin ritmin e saj dhe e rilexojnë veprën në kor së bashku me mësuesin. Nëse ka mbetur kohë, nxënësit e klasës së parë lexojnë poezi qesharake që dinë ose këndojnë këngë qesharake.

Në klasën e parë, mësuesi trajton disa herë duartrokitjet e ritmit, por nuk e praktikon këtë aftësi, ai vetëm përforcon të kuptuarit e fëmijëve për bazën ritmike të të folurit poetik.

Mësimi i parë (Opsioni 2)

Në vend të një ose dy këngëve angleze, mund të përfshini në vepër poezinë e J. Rodarit “Përtacia”. Leximi i poezisë paraprihet nga një ngrohje fjalori dhe një kërkim në fjalor për kuptimin e fjalëve "plogësht" dhe "indiferent", njërën prej të cilave fëmijët do ta hasin në titullin e veprës, tjetrën duhet ta përdorin në. duke vlerësuar heroin.

Sekuenca e punës me poezinë “Lezheboka” është e njëjtë me këngën popullore angleze “Epo, the Dormouse...”

Pasi lexojnë poezinë, nxënësit karakterizojnë heroin e veprës, duke zgjedhur fjalë nga lista e propozuar dhe shpjegojnë zgjedhjen që kanë bërë (2).

Në fund të orës së mësimit, nxënësit e klasës së parë punojnë në dyshe, duke i treguar njëri-tjetrit se çfarë u pëlqen të bëjnë të dielën (3).

Mësuesi, duke shkuar nëpër klasë, sigurohet që të dy partnerët të marrin pjesë në punë. Ai vetë mund të zgjedhë dy ose tre persona që do të flasin me klasën.

Mësimi 2

Në orën e dytë për këtë temë në një klasë më të përgatitur mësuesi përfshin në vepër poezinë “Timosha” të V. Lifshicit.

Në procesin e nxehjes së fjalorit, vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga polisemia e fjalës "bashkëngjit", kuptimin e së cilës ata gjejnë në fjalor. Mësuesja paralajmëron fëmijët se do të duhet të përcaktojnë se çfarë kuptimi ka kjo fjalë në poezi duke e dëgjuar me vëmendje. Pasi mësuesi/ja lexon poezinë, nxënësit vendosin se në çfarë kuptimi fjala “bashkëngjit” përdoret nga poeti (3).

Pastaj fëmijët lexojnë poezinë në një "zinxhir", nga një rresht secili. Kur punojnë frontalisht, nxënësit e klasës së parë lexojnë një strofë në të njëjtën kohë.

Vëmendje e vazhdueshme i kushtohet aftësisë për të përballuar pauzat e treguara në tekst. Për duartrokitje, mund të përdorni një ose dy strofa të poemës. Së pari, fëmijët duartrokasin ritmin së bashku me mësuesin, pastaj në mënyrë të pavarur, secili rresht.

Nga detyrat e propozuara, e vështira është pyetja (5): "Si ishte djali që tregoi për Timoshën: një vizionar, një ëndërrimtar, i sjellshëm, i keq, i gëzuar, i trishtuar?" Është e lehtë për studentët të zgjedhin fjalët e duhura nga lista e ofruar. Është e vështirë të shpjegohet zgjedhja e bërë.

Mësuesja ndihmon nxënësit e klasës së parë duke i kushtuar vëmendje fjalëve që djali përdor për të përshkruar balenën: "Mirë, shumë i sjellshëm dhe ai nuk e quajti atë Timofey, por Timosha." Nxirret përfundimi se një person i sjellshëm, i dashur mund ta thotë këtë, etj.

Fëmijët që zgjodhën detyrën (6, b) punojnë në dyshe. Ata i tregojnë njëri-tjetrit se çfarë lloj kafshe do të dëshironte të kishte secili prej tyre. Djemtë që zgjodhën detyrën (6, c) vizatojnë kafshën e tyre të preferuar. Pas përfundimit të detyrave, të interesuarit flasin para klasës.

Ritmi poetik (iamb)

Puna për këtë temë bazohet në të njëjtën logjikë si në mësimet kushtuar trochee. Mësuesi gjithashtu mund t'i kushtojë asaj një ose dy mësime.

Mësimi i parë (Opsioni 1)

Fëmijët, së pari së bashku me mësuesin, më pas duartrokasin në mënyrë të pavarur ritmin e një rreshti rrokjesh identike. Theksi është në rrokjet e njëtrajtshme:

TA TA TA TA TA TA TA TA

Më pas nxënësit lexojnë për vete vjersha për bretkosën dhe majmunin. Pas kësaj i lexojnë së bashku me mësuesin dhe duartrokasin.

Leximi i këngës popullore skoceze "Bli qepë, qepë jeshile..." paraprihet nga një ngrohje fjalori. Vëmendja tërhiqet te polisemia e fjalës "majdanoz" dhe zgjedhja e kuptimit të saj specifik për një kontekst specifik. Fëmijët kërkojnë kuptimin e fjalës "majdanoz" në fjalor.

Vjersha lexohet fillimisht nga mësuesi. Intonacioni është dinak dhe në të njëjtën kohë dashamirës. Ai lexon ngadalë, duke bërë pauza që ndihmojnë për të përcjellë buzëqeshjen e fshehur të autorit.

Detyrat për këngën skoceze i mësojnë fëmijët të lidhin karakteristikat që i janë dhënë një personi me sjelljen e tij (1): "Pse mendoni se një vajzë quhet minx dhe mashtruese?" Mësuesja inkurajon fëmijët të improvizojnë dhe të flasin për sjelljen e vajzës në situata që ata kanë imagjinuar.

Detyra (2) është e vështirë, mësuesi tërheq vëmendjen e nxënësve të klasës së parë për qëndrimin e vërtetë të disa njerëzve ndaj të tjerëve: "Si mendoni se njerëzit që kompozuan këtë këngë e trajtojnë vajzën: me zemërim, me dashamirësi, me butësi, me vrazhdësi, të ligë ?” Mësuesja i ndihmon fëmijët të mendojnë për këtë pyetje. Ai tërheq vëmendjen te kuptimi emocional dhe semantik i fjalëve: "Njerëzit që e krijuan këngën nuk flasin për "vajzë", por për "vajzë", e quajnë atë jo "huligane", "zuzare", por "zuskë" dhe, në fund, rezulton se ata kanë nevojë për "vetëm një vajzë - një minx dhe një mashtrues".

Mësimi i parë (Opsioni 2)

Në vend të këngës skoceze “Ble onions, green onions...” nxënësit lexuan poezinë e V. Levin “Një histori e zakonshme”. Leximi i poezisë paraprihet nga një ngrohje fjalori dhe një kërkim për kuptimin e fjalës "i zakonshëm". Për kuptimet e "zakonshme, e vazhdueshme, e përjetshme" e propozuar në fjalor, mësuesi shton: "Kjo është diçka që përsëritet gjithmonë, në të njëjtën kohë."

Së pari, mësuesi lexon poezinë. Në çdo rresht të strofës së parë, ai nënvizon në mënyrë intonacionale fjalët që mbajnë ngarkesën kryesore semantike, lexon ngadalë, duke ndaluar, sikur shikon një qenush që ecën përgjatë rrugës.

Eci në rrugë qenush -
Jo ashtu Push, jo ashtu Shoku.
Eci në një stuhi dëbore Dhe me diell,
DHE nën shi eci dhe u lagur,
Dhe edhe sikur të shkoja top bore,
EciËshtë një qenush në rrugë.

Në strofën e dytë, fjala e përsëritur "eci", e shkruar në rreshta të veçantë, lexohet me zë të shtuar:

Eci
Eci
SHKETUAR
dhe u rrit.

Befasia e tregimtarit arrin kulmin me fjalën e tretë "GULAL", e shkruar me shkronja të mëdha.

Rreshti i fundit "dhe u rrit" lexohet gjatë nxjerrjes (gjithçka përfundoi me një rezultat të qetë, natyror).

Pasi mësuesi lexon poezinë, fëmijët e lexojnë atë një rresht një herë. Mësuesi/ja tërheq vëmendjen e tyre tek thekset semantike dhe aftësia për të përballuar pauzat e treguara në tekst. Rezulton pse hera e fundit fjala "eci" ishte shkruar me shkronja të mëdha. Zakonisht nxënësit e klasës së parë përgjigjen: "Kështu poeti tregoi se qenushja është bërë e madhe".

Detyra (2) ju inkurajon të mendoni për atë që lexoni dhe të kërkoni fjalët e duhura në të: “Në çfarë moti po ecte këlyshi? Zgjidhni fjalët e nevojshme nga teksti dhe lexoni ato.”

Përpara se fëmijët të fillojnë të reflektojnë mbi çështjen e kuptimit të titullit të poezisë "Një histori e zakonshme" (3), mësuesi mund t'i drejtohet përvojës së jetës së nxënësve të klasës së parë, duke zbuluar se cili prej tyre ka një qen, në në çfarë moshe e merrnin në shtëpinë e tyre, sa shpesh ecnin me të dhe si ishte moti, sa shpejt u rrit qeni, etj.

Nxënësit shpjegojnë kuptimin e titullit të poezisë në mënyra të ndryshme. Çdo shpjegim pranohet në mënyrë të favorshme nga mësuesi.

Opsionet e përgjigjeve të fëmijëve:

Qentë ecin në mot të ndryshëm, gjithmonë.

Zakonisht qenush është rritur. Ai duhej të rritej.

Nëse këlyshi nuk do të kishte ecur, ai mund të mos ishte rritur. Ndodh…

Detyra krijuese (4, a) jo vetëm që inkurajon aktualizimin e përvojës jetësore të fëmijës, por gjithashtu kërkon identifikimin e veprimeve dhe ngjarjeve zakonisht të përsëritura.

Mësuesi/ja i ndihmon nxënësit duke u ofruar të ndajnë një hapësirë të caktuar kohore (ditë, vit...) në pjesë të veçanta dhe të tregojnë se çfarë zakonisht, gjithmonë, gjithmonë ndodh në mëngjes, pasdite, mbrëmje, natë ose dimër, pranverë, etj.:

– nxirrni qenin në oborr, ecni me të në të njëjtin vend;

– ushqeni kotelen në një cep nga i njëjti tas;

– Mami nuk më lejon të shikoj TV për një kohë të gjatë dhe shan kur është ndezur për një kohë të gjatë;

– bora mbulon rrugët në dimër dhe pastruesit e rrugëve e largojnë atë nga trotuaret etj.

Detyra krijuese (4, b) "Ejani dhe tregoni një histori të jashtëzakonshme që ju ka ndodhur ose lodrën tuaj të preferuar" është krijuar për të zhvilluar imagjinatën. Ata që duan ta plotësojnë bashkohen në çifte dhe i tregojnë njëri-tjetrit historitë e tyre.

Disa nxënës të klasës së parë kanë frikë të "tregojnë"; ata mund të kryejnë një detyrë krijuese (4, c) që nuk kërkon "të folur": fëmijët vizatojnë një ilustrim për një histori të zakonshme ose të jashtëzakonshme që ata kanë shpikur. Pastaj ata shpjegojnë lirisht kuptimin e vizatimit të tyre. Kështu, mësuesi arrin veprimin e dëshiruar nga studenti - fëmija fillon të "formulojë me fjalë" rezultatet e punës së imagjinatës së tij.

Mësimi 2

Në një klasë më të përgatitur, mësuesi mund të punojë me poezinë e I. Tokmakova "Burrat e kek me xhenxhefil". Mësimi fillon me një ngrohje të fjalorit. Nga "zinxhiri" i propozuar i fjalëve, mësuesi zgjedh fjalët "të ëmbël" dhe "të ëmbël". Fëmijët shpjegojnë kuptimin e tyre: ëmbëlsoni - shtoni sheqer, ëmbël - jo shumë e ëmbël, pak e ëmbël.

Në fjalor, studentët gjejnë një shpjegim të frazës "përshëndetje të ngrohta". Por para se t'i drejtohen fjalorit, ata përpiqen t'i shpjegojnë vetë këto fjalë.

Vjersha lexohet fillimisht nga mësuesi. Pastaj djemtë e rilexuan atë për veten e tyre. Pas kësaj, poezia lexohet me zë të lartë në një "zinxhir", secila me dy rreshta (fragmente të plota semantike).

Nxënësit lexojnë strofën e parë dhe duartrokasin ritmin e saj së bashku me mësuesin. Ata lexojnë strofat e radhës në kor dhe duartrokasin në mënyrë të pavarur ritmin e tyre.

Puna vazhdon për zhvillimin e aftësisë për të nxjerrë në pah fragmentet e nevojshme të tekstit për t'iu përgjigjur pyetjes së parashtruar (1): "Lexo se si duken burrat me xhenxhefil".

Përgjigje (fragmente të poezisë): ata kanë "këmisha të ëmbla dhe pantallona të ëmbla", "sy rrush të thatë dhe kapele të shtrembër".

Puna vazhdon me fjalë e fraza polisemantike. Nxënësit e klasës së parë mësojnë se në poezi kuptimi i frazës "përshëndetje të ngrohta" merr një kuptim të mirëfilltë: këtë përshëndetje e përcjell një dhi me xhenxhefil ulur në një furrë të nxehtë. Nxënësit, duke iu përgjigjur pyetjes (2), mund të përcaktojnë kuptimin e kësaj fraze në mënyra të ndryshme. Mësuesi duhet t'i ndihmojë nxënësit të kuptojnë këtë çështje.

Rodari lindi më 23 tetor 1920 në qytetin e vogël Omegna (Italia veriore). Babai i tij, me profesion bukëpjekës, vdiq kur Gianni ishte vetëm dhjetë vjeç. I sëmurë dhe i dobët që nga fëmijëria, djali ishte i dhënë pas muzikës (ai mori mësime violine) dhe librave (ai lexoi Nietzsche, Schopenhauer, Lenin dhe Trotsky). Pas tre vitesh studime në seminar, Rodari mori diplomën e mësuesisë dhe në moshën 17-vjeçare filloi të jepte mësim në klasat fillore të shkollave lokale rurale. Në vitin 1939 ndoqi për disa kohë Fakultetin Filologjik të Universitetit të Milanos.

Gjatë Luftës së Dytë Botërore, Rodari u lirua nga shërbimi për shkak të shëndetit të dobët. Pas vdekjes së dy miqve të ngushtë dhe burgosjes së vëllait të tij në një kamp përqendrimi, Cesare u përfshi në Lëvizjen e Rezistencës dhe në vitin 1944 u bashkua me Partinë Komuniste Italiane.

Në vitin 1948, Rodari u bë gazetar i gazetës komuniste L'Unita dhe filloi të shkruante libra për fëmijë. Në vitin 1950, partia e emëroi atë redaktor të revistës javore të sapokrijuar për fëmijë, Il Pioniere, në Romë. Në vitin 1951, Rodari botoi përmbledhjen e tij të parë me poezi, "Libri i poezive të gëzuara" dhe veprën e tij më të famshme "Aventurat e Cipollinos" (përkthimi rusisht u botua në 1953). Kjo vepër fitoi popullaritet veçanërisht të gjerë në BRSS.
Në vitin 1952, ai shkoi për herë të parë në BRSS, ku më pas e vizitoi disa herë.

Në vitin 1953, ai u martua me Maria Teresa Ferretti, e cila katër vjet më vonë solli në jetë vajzën e tij, Paola. Në vitin 1957, Rodari dha provimin për t'u bërë gazetar profesionist. Nga viti 1966 deri në vitin 1969, Rodari nuk botoi libra dhe punoi vetëm në projekte me fëmijë.

Në vitin 1970, shkrimtari mori çmimin prestigjioz Hans Christian Andersen, i cili e ndihmoi të fitonte famë botërore.
Ai gjithashtu shkroi poezi që arritën te lexuesit rusë në përkthime nga Samuil Marshak.

_____________________________________________________________________________

Mulliri

Duke shtypur pedalin me këmbën tuaj,
E ktheu timonin me rrip.

Ai mbante timonin në shpinë,
Dhe unë eca përgjatë rrugëve.

J. Rodari përkthyer nga Marshak

Tramvaj

Gjeli nuk më zgjon në agim:
Brirët e tramvajit më shqetësojnë veshët.

Të veshur me tutat e tyre blu të errët,
Punëtorët janë të parët që shkojnë përgjatë vijës.

Pas tyre në karrocën e tramvajit të dytë
Zyrtarët janë duke udhëtuar, duke lexuar gazeta.

Dhe në tramvajin e tretë ka bujë dhe rrëmujë:
Një grup djemsh zënë vendet e tyre.

Ata përsëriten gjatë lëvizjes
Mbledhja, pjesëtimi, deklinimi, konjugimi.

J. Rodari përkthyer nga Marshak

"Ne do të marrim gjërat e vjetra!"

Hej, plak - "Ne do të marrim gjëra të vjetra!"
Çfarë po mbani në çantën tuaj?

- Unë mbaj një këpucë pa takë,
Një mëngë pa xhaketë,
Një hark pa violinë dhe jakë,
Çajnik dhe kafe pa hundë,
Po, një tenxhere prej gize
Të ndryshkur tërësisht, pa fund.
Unë mbaj një ministër pa portofol.
Ai sundoi për një javë pa një vit
Dhe ai e thirri vendin në luftë.
Ai është në fundin tim!

J. Rodari përkthyer nga Marshak

Një poezi për një kallajxhi

Një poezi për një kallajxhi, një djalë të gëzuar,
Ai shkrin plumbin në kanaçe me shkëlqim.
Ai prodhon ilaçe në një farmaci kampi
Një tigan i sëmurë, një tigan i gjymtuar.

Ai do ta rregullojë kazanin - dhe kazani do të jetë i shëndetshëm.
Ai është doktor i tiganëve, profesor i kaldajave.
Ai trajton grykën dhe fundin e tenxheres së kafesë,
Dhe tenxherja e vjetër e kafesë shkëlqen si dielli.

Spitali i tij është mbi gurët e trotuarit,
Dhe dielli po digjet mbi kokën e tij.

J. Rodari përkthyer nga Marshak

Napoli pa diell

Në Napoli - në qytetin e dritës së ndritshme -
Ka një korsi Pallonetto.

Korsia e shtrembër është e errët dhe e ngushtë -
Pa qiell, pa diell, pa det, pa këngë.

Kënga do të këndohet nga dikush?
Për ty, Napoli im, pa qiell, pa dritë?

J. Rodari përkthyer nga Marshak

Venediku

Ura e vjetër shikon në lagune,
Dhe kështu ujërat janë të pastër.
Se e njëjta urë lind në të.
E njëjta hënë.

Thellësia është aq e ndritshme sa qielli.
Plot të njëjtat yje.
Ku është hëna e vërtetë?
Ku është ura e vërtetë?

J. Rodari përkthyer nga Marshak

Hekurudha lodrash

Ekziston një vend i tillë në botë,
Aty ku fëmijët udhëtojnë në trenat e tyre.

Në trenat e vërtetë - me tym, avull,
Me shofer, konduktor dhe zjarrfikës.

Në shina dhe traversa të vërteta
Treni shkon në stacione reale.

Menaxheri i stacionit është rreth një inç i gjatë,
Pak më shumë se një bilbil.

Asistent për gjysmë inç
Me pak fjalë, flamuri juaj.

Dirigjenti kryesor është gjithashtu i ri,
Dhe kontrolluesi është edhe më i ri.

Vendet për fëmijët që udhëtojnë -
Përpara dritareve të karrocës.
Udhëtarët shikojnë përmes dritareve
Gjatë transferimit.

Marrë në hyrje nga pasagjeri
Bileta para hipjes.
Arkëtarja e postuar sipër arkës
Ky është një mbishkrim i shkurtër:

“Për prindërit që duan
Hyni në karrocën e fëmijëve,
Me një person shoqërues
Shfaquni në platformë!”

J. Rodari përkthyer nga Marshak

Patate e shtratit

Të hënën
U zgjova,
Dhe të martën
Unë u mërzita
Te merkuren
Shtrirë ëmbël
Dhe të enjten
Më zuri gjumi përsëri.

Kam fjetur të premten
Të shtunën
Unë nuk shkova
Te punosh,
Por pastaj të dielën
Flini gjithë ditën pa u zgjuar!

J. Rodari përkthyer nga Marshak

Në një fshat jetonte një fshatar me emrin Bastiano. Dhe ai kishte një grua, dembel dhe dembel.

Një mëngjes Bastiano po shkonte në pyll për të prerë dru dhe i tha:

- Lina, e di që nuk të pëlqen shumë të punosh, por të lutem sigurohu që pulat të mos e godasin kokrrën.

- Mos u shqetëso, bashkëshort. Unë nuk do t'i lë këto pula askund afër fushës.

Në fakt, Lina u vendos më rehat në buzë të fushës nën një fik dhe filloi të shikonte nga të dyja anët. Por pulat as që menduan t'i afroheshin fushës. Dielli po bëhej gjithnjë e më i nxehtë dhe Lina vendosi që asgjë e keqe nuk do të ndodhte nëse do të dremiste për një minutë. Vetëm një minutë. Sapo pati kohë të mendonte në këtë mënyrë, e zuri gjumi.

Pastaj cikada, e ulur në një fik, këndoi:

- Lina, Lina, shiko fushën. Nëse nuk mbani gjurmët, pulat do të godasin kokrrën. Bastiano do të kthehet dhe ju do ta merrni atë.

Por Lina pa ëndrra të mrekullueshme dhe, natyrisht, nuk e dinte që pulat ishin ngjitur në fushë dhe po i lakmonin kokrrat. Kur ajo më në fund u zgjua, pulat ishin plot aq sa nuk mund të bënin as një hap.

- Oh, oh, iku i gjithë korrja! – bërtiti Lina e dëshpëruar. Por ajo ngushëlloi shpejt veten: "Por tani do të kem pula të mëdha dhe të majme".

Ajo i futi pulat në kotec dhe u kthye të flinte nën fikun.

Dhe cikada këndoi përsëri:

- Lina, Lina, shiko pulat. Nëse nuk i ruani, do t'i hajë dhelpra. Bastiano do të kthehet dhe ju do ta merrni atë.

Por Lina ishte e lodhur pas punës së vështirë - pa shaka: duke i futur të gjitha pulat në kafazin e pulave - ajo flinte mirë dhe nuk dëgjoi asgjë. Por kur u zgjova, vrapova menjëherë te kofa e pulave. Dhe çfarë pashë! Dhelpra po përfundonte krahun e fundit të pulës.

- O hajduti flokëkuq! – bërtiti Lina dhe përplasi në çast dritaren nga e cila dhelpra u ngjit në kafazin e pulave.

Punët e mia nuk janë aq të këqija, mendoi Lina. - Vërtetë, dhelpra i hëngri pulat.

Por kur shes lëkurën e bukur të dhelprës, mund të blej pula të reja.

Dhe dy ose tre pata për të çizmuar. Madje është mirë që gjithçka doli në këtë mënyrë.

Shumë shpejt ajo u qetësua plotësisht dhe u kthye në fikun e saj të preferuar, u shtri në hije dhe menjëherë e zuri gjumi.

Dhe përsëri cikada e shqetësuar këndoi:

- Lina, Lina, shiko dhelprën. Nëse nuk mbani gjurmët, qeni do ta shqyejë atë. Bastiano do të kthehet dhe ju do ta merrni atë.

Por Lina ëndërroi se po blinte pula në treg dhe nuk dëgjoi asgjë.

oskazkah.ru - faqe interneti

Ajo u zgjua nga një zhurmë e tmerrshme që vinte nga kofa e pulave. Ajo nxitoi atje sa më shpejt që mundi. Ajo vrapoi, shikoi nga dritarja dhe pa: një qen i madh gri që ndiqte një dhelpër. Ndërsa Lina po flinte, qeni, duke ndjerë erën e dhelprës, u zvarrit deri në kafazin e pulave, gërmoi një kalim me putrat e tij dhe u ngjit brenda.

Epo, vetëm prit, qen i keq! – mendoi Lina, hapi derën në heshtje dhe... e kapi qenin për jakë. Dhelpra, natyrisht, nuk humbi kohë, kaloi nëpër derën e hapur dhe u largua. Por Lina nuk ishte shumë e mërzitur edhe tani. Nuk ka problem, burri im do të shkojë për gjueti me këtë qen, jo vetëm një, por një duzinë dhelpra.

Lina e lidhi qenin në gardh dhe u shtri nën fikun sikur të mos kishte ndodhur asgjë.

Dhe cikada këndoi përsëri:

- Lina, Lina, shiko qenin. Nëse nuk e mbani gjurmët, djemtë do ta tërheqin atë.

Bastiano do të kthehet dhe ju do ta merrni atë.

Por më kot ajo këndoi: Lina ishte në gjumë të thellë dhe nuk dëgjonte asgjë.

Bastiano më në fund u kthye nga pylli. Lina e përshëndeti e gëzuar dhe e kënaqur.

- Epo, grua, gruri në arën tonë është i paprekur?

– E shikon, zot, unë u largova vetëm për një sekondë, dhe këto pula të ndyra goditën të gjithë kokrrën. Por ata u bënë të mëdhenj dhe të trashë.

"Nuk mund të bësh asgjë," psherëtiu Bastiano, "do të duhet të shesësh pulat dhe të blesh grurë."

- I dashur burrë, pulat janë zhdukur. Ata u hëngrën nga një dhelpër. Por, ju e dini, unë e kapa grabitësin dhe e mbylla në kafazin e pulave.

"Epo, atëherë le të shesim lëkurën e dhelprës," tha Bastiano.

"Sigurisht, ne patjetër do ta shisnim, por dhelpra iku." Një qen i madh hyri në kafazin e pulave dhe për pak e vrau. Ajo shkatërroi të gjithë lëkurën e saj!

Por mos u mërzit, e kam kapur qenin. Ju shkoni për gjueti me të dhe do të gjuani shumë dhelpra.

- Mirë, le të shkojmë të shikojmë qenin tuaj.

Ata erdhën - nuk kishte qen. Ndërsa Lina ishte në gjumë të thellë, e strukur nën një fik, djemtë që kalonin aty e zgjidhën dhe ikën me të.

Ishin të vetmit që panë.

Çfarë bëri Bastiano këtu? Nuk mund ta merrni me mend?! Pra, Bastiano u zemërua shumë!

Shtoni një përrallë në Facebook, VKontakte, Odnoklassniki, My World, Twitter ose Faqerojtësit