Rus pedagogikasi tarixida maktab boshqaruvi masalalari. Ish: Rus pedagogikasi tarixi. Ushinskiyning pedagogik tamoyillari

Boshqaruv- bu tizimga xos bo'lgan ob'ektiv qonuniyatlardan foydalanish asosida uni yangi holatga o'tkazish uchun tizimga ta'sir qilish jarayoni.

Maktabni boshqarish asoslari- bu ta'lim jarayonining normal o'tishi uchun sharoit yaratishdir.

Maktab direktori rejalashtirish, tashkil etish va nazoratning yuqori darajasini ta'minlashi kerak. Direktor - sherik pedagogik jarayon, birgalikda ayblanuvchi, u bolalarni o'qitish va tarbiyalashda maktab jamoasi ishida bevosita ishtirok etadi, u doimo odamlar bilan ishlaydi: o'qituvchilar, talabalar, bolalarning ota-onalari.

Boshqaruv usullari- bu boshqaruv tizimining u yoki bu bo'g'inini boshqa, quyi bo'g'inlar yoki boshqariladigan ob'ektlarga ko'zlangan boshqaruv maqsadlariga erishish uchun ta'sir qilish usullari. Yo'l-yo'riq usullari- ushbu maqsadlarni amalga oshiradigan odamlarga ta'sir qilish usullari.

Etakchilik uslubi ga bog'liq ob'ektiv omillar(mehnat sharoitlari, hal qilinayotgan vazifalarning o'ziga xos xususiyatlari, jamoaning rivojlanish darajasi) va omillar bo'yicha sub'ektiv(rahbarning shaxsiy xususiyatlari, uning tayyorgarlik darajasi va boshqalar).

Ajratish uchta asosiy etakchilik uslubi: avtoritar, liberal va demokratik.

Boshqaruv tamoyillariga eng mos keladi demokratik kollegiallik va buyruq birligining to'g'ri uyg'unligiga asoslangan etakchilik uslubi maktabda boshqaruv qarorlarini qabul qilishda jamoat tashkilotlari va barcha o'qituvchilarning faol ishtirokini nazarda tutadi.

Eng katta maktablarda bor chiziqli tizim. Direktor o'z yordamchilari orqali etakchilikni amalga oshiradi.

Universitetlarda va yirik komplekslarda u ishlaydi funktsional tizim boshqaruv.

TO asosiy boshqaruv funktsiyalari tahlil va rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilish, muvofiqlashtirish va rag'batlantirishni o'z ichiga oladi.

Tahlil- bu ta'lim jarayonini rejalashtirish va tashkil etishning butun tizimi tayanadigan asosdir.

Rejalashtirish eng muhim boshqaruv funktsiyalaridan biri sifatida belgilangan maqsadlarga erishishning eng maqbul usullarini aniqlashni o'z ichiga oladi. U rejalar, loyihalar, dasturlar, standartlar, standartlar, mezonlar va boshqalarni ishlab chiqish uchun mo'ljallangan.

Tashkilot bir butun sifatida harakat qiladigan va rivojlanadigan boshqariladigan va boshqaruv tizimlarida nisbatan barqaror munosabatlarni shakllantirish va o'rnatishdir.

Muvofiqlashtirish ta'lim jarayonining barcha bo'g'inlari va yo'nalishlari o'rtasida, boshqaruv va boshqariladigan tizimlar o'rtasida uyg'unlikni o'rnatishda, munosabatlardagi o'zgarishlar, motivatsiya, mehnatga jalb qilish va ijodiy faollikning o'sishida yuqori samaradorlikni nazarda tutadi.

Boshqaruv- bu erishilgan natijalar rejalashtirilgan narsalar bilan taqqoslanadigan boshqaruv jarayonining faol bosqichidir. Nazorat o'lchovlarining butun tizimining (miqdoriy va sifat) asosi teskari aloqadir.

Rag'batlantirish ijodiy pedagogik kadrlar va talabalarning faol, maqsadli faoliyatini shakllantirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimidir.

Eng muhimi muntazamlik Menejment - ma'muriy, pedagogik, oilaviy va ijtimoiy ta'sir va maktab o'quvchilarining shaxsini shakllantirish jarayonining yakuniy maqsad va vazifalaridagi birlik.

Ushbu naqshning namoyon bo'lishi uchun maktab, oila va jamiyatning harakatlarini muvofiqlashtirish juda muhimdir.

90. "TA'LIM HAQIDA" RF QONUNINING ASOSIY QOIDALARI.

Qonuniy Rossiya Federatsiyasi"Ta'lim to'g'risida" gi asosiy tamoyillar va qoidalarni o'z ichiga oladi, ular asosida Rossiyada ta'limni rivojlantirish bo'yicha qonuniy mustahkamlangan g'oyalarni amalga oshirish strategiyasi va taktikasi quriladi.

Ushbu qoidalar bir vaqtning o'zida jamiyatga, ta'lim tizimining o'ziga, shaxsga qaratilgan va ikkalasini ham ta'minlaydi tashqi ijtimoiy-pedagogik sharoitlar ta'lim tizimini rivojlantirish va ichki pedagogik sharoitlarning o'zi uning to'liq hayoti.

Bularga quyidagilar kiradi:

– ta’limning insonparvarlik xarakteri;

– umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi;

- shaxsning erkin rivojlanishi;

- ta'lim olishning umumiy foydalanish imkoniyati;

- bepul ta'lim;

– ta’lim iste’molchisini har tomonlama himoya qilish.

Maxsus ma'no maktablarning ishlashi va rivojlanishini boshqarishda ular federal, madaniy va ma'rifiy makonning birligini saqlashlari kerak; ta'limda erkinlik va plyuralizm; ta'limning ochiqligi, ta'limni boshqarishning demokratik, davlat-ommaviyligi; davlat va shahar ta’lim muassasalarida ta’limning dunyoviyligi; ona tilingizda ta'lim olish; ta'limning milliy va mintaqaviy madaniyat va an'analar bilan bog'liqligi; ta'lim dasturlarining uzluksizligi; ta'limning o'zgaruvchanligi; tizim sub'ektlari vakolatlarini chegaralash.

Markaziy havola Rossiya Federatsiyasida ta'lim tizimi umumiy o'rta ta'lim, shu jumladan o'rta maktablar, individual fanlarni chuqur o'rganadigan maktablar, gimnaziyalar, litseylar, kechki maktablar, internatlar, jismoniy va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun maxsus maktablar. -maktabdan tashqari ta'lim muassasalari.

Asosiy vazifalar umumta'lim muassasalari quyidagilardir: shaxsning aqliy, axloqiy, hissiy va jismoniy rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratish; ilmiy dunyoqarashni rivojlantirish; o‘quvchilarning tabiat, jamiyat, inson, uning mehnati va mustaqil faoliyat usullari haqidagi bilimlar tizimini egallashi.

“Ta’lim to‘g‘risida”gi Qonunga (21–23-moddalar) muvofiq, bugungi kunda boshlang‘ich va o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi sifatida qaralayotgan an’anaviy tarzda mavjud bo‘lgan kasb-hunar va o‘rta maxsus ta’limning talqini yangidir. Boshlang'ich kasb-hunar ta'limi, qoida tariqasida, asosiy umumiy ta'lim (asosiy maktab) negizida ijtimoiy foydali faoliyatning barcha asosiy yo'nalishlari bo'yicha malakali ishchilarni tayyorlashga qaratilgan.

O‘rta kasb-hunar ta’limi sanoatning barcha tarmoqlari uchun o‘rta bo‘g‘in mutaxassislarini tayyorlashga qaratilgan Milliy iqtisodiyot asosiy umumiy, o'rta (to'liq) umumiy yoki boshlang'ich kasb-hunar ta'limi negizida.

Zamonaviy maktab bozor sharoitida va yangi iqtisodiy munosabatlarda rivojlanmoqda. "Ta'lim to'g'risida"gi qonun va moddiy ta'minlashning o'ziga xos shartlari maktab rahbarlaridan maktabni boshqarishda printsipial jihatdan yangi yondashuvlarni qo'llashni talab qiladi.

Qonun birinchi navbatda ta’lim standartlarini belgilashni talab qiladi. Bu ko‘p tarmoqli va ko‘p bosqichli o‘rta ta’lim sharoitida barcha turdagi o‘rta ta’lim muassasalari bitiruvchilari uchun ekvivalent o‘rta ta’limni ta’minlash uchun zarurdir.

Umumiy ko'rinish

Sovet davridagi milliy maktab va pedagogika tarixi nihoyatda dramatik va ziddiyatli bo'lib chiqdi. Ta'limning yuqoriga siljishi va pedagogik bilimlarning o'sishi erkin mafkuraviy bahs-munozaralarni qiyinlashtirgan ijtimoiy sharoitda, qatag'on, rasmiy hokimiyatning diktaturasi va tsenzurasi sharoitida, jahon maktabi va pedagogika bilan aloqalarning kamayishi, tajribadan yomon foydalanish sharoitida sodir bo'ldi. rus va xorijiy maktablar va pedagogika.

Sho‘rolar davrida shaxs va uning manfaatlarini jamiyatga qat’iy bo‘ysundiruvchi, o‘quvchilar ongiga siyosiy va mafkuraviy ta’limotlarni joriy etishni joylashtirgan ta’lim tizimi shakllandi. Kommunistik ta'lim tizimi kuchli va samarali bo'lib chiqdi. Bu tuzumdan shakllangan aholining mutlaq ko'pchiligi mavjud siyosiy rejimni chin dildan qo'llab-quvvatladi. Shubha qilganlar yo'q qilindi yoki jim bo'lishga majbur bo'ldi.

Sovet davri milliy maktabi va pedagogikasi tarixida uchta asosiy bosqich ajratiladi: 1917-yil - 1930-yillarning boshi, 1930-yillar va 1945-1991-yillar. Ushbu bosqichlarda maktab siyosati va pedagogik fikrning ma'lum bir davomiyligi bilan muhim xususiyatlar va o'ziga xos xususiyatlar paydo bo'ldi.

Maktab va maktab siyosati

1917 yilda sovet maktabi rivojlanishining birinchi bosqichining boshida hokimiyat tepasiga kelgan bolsheviklar maktab va oʻqitishdan oʻz taʼsir vositalari sifatida foydalanib, Rossiyani boshqarish niyatida edilar. "Rossiya inqilobining taqdiri to'g'ridan-to'g'ri o'qituvchilar massasi Sovet hukumati tomoniga qanchalik tez kirishiga bog'liq", deyilgan edi Rossiya Kommunistik partiyasi (RKP) VIII s'ezdi (1918).

RCPning taniqli arboblari maktab ishlariga rahbarlik qilishdi: N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharskiy, M.N. Pokrovskiy. Bolsheviklar partiyasi rahbarlari ta'lim muammolarini hal qilish bilan shug'ullanib, ularni mamlakat taqdiri uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega deb bildilar.

Anatoliy Vasilevich Lunacharskiy(1875-1933) 1929 yilgacha Maorif Xalq Komissariyatini boshqargan, kommunistik ta'lim g'oyalarini targ'ib qilish va bolshevik maktab islohotlarini amalga oshirish bilan shug'ullangan. Shaxsni birinchi navbatda jamiyat manfaatlaridan kelib chiqib shakllantirish maqsadga muvofiqligini aniq ta’kidladi.

Narkomprosning asosiy mafkurasi edi Nadejda Konstantinovna Krupskaya(1869-1939). U yosh avlodni kommunistik ta'lim g'oyalari dirijyori edi. Krupskaya mehnat ta'limi, politexnika ta'limi, o'qituvchilar ta'limi, maktabgacha va maktabdan tashqari ta'lim, o'qitish mazmuni va usullariga oid ko'plab maqola va risolalarga ega.

1917 yil oktyabridan ko'p o'tmay, mavjud ta'lim tizimini yo'q qilish boshlandi. Oldingi maktab boshqaruv tuzilmalari vayron qilingan, xususiy ta'lim muassasalari yopilgan, qadimgi tillar va dinlarni o'qitish taqiqlangan. 1918 yil davomida maktab islohotining qonunchilik asosi bo'lishi kerak bo'lgan bir qator hukumat hujjatlari chiqarildi: cherkovni davlatdan va maktabni cherkovdan ajratish, rus bo'lmagan xalqlarning o'z hududida o'qitish bilan ta'lim muassasalari ochish huquqi to'g'risida. ona tili, qo'shma ta'limni joriy etish to'g'risida va boshqalar.

1920-yillar davomida. Maktab ta'limining inqilobdan oldingi tuzilishi amalda yo'q qilindi. "Yagona mehnat maktabi to'g'risidagi nizom" Va "Yagona mehnat maktabi to'g'risida deklaratsiya"(1918-yil oktabr) ikki bosqichli: 1-bosqich - 5 yillik oʻqish va 2-bosqich - 4 yillik oʻqishdan iborat yagona va bepul umumiy taʼlim tizimi joriy etildi. Barcha fuqarolarning irqi, millati va ijtimoiy mavqeidan qat'i nazar, bilim olish, ayollar va erkaklar o'rtasida ta'lim olishda tenglik, ona tilida maktab, so'zsiz dunyoviy ta'lim, samarali mehnat bilan uyg'unlashgan holda ta'lim olish huquqi e'lon qilindi.

1920-yillarda maktab ta’limi tuzilmasi variantlari sinovdan o‘tkazildi, yangi o‘quv dasturlari tayyorlandi, mehnat ta’limi va maktabning o‘zini o‘zi boshqarishi joriy etildi. Eksperimental va ko'rgazmali o'quv muassasalarining davlat tizimi (EDT) tashkil etildi. Ayni paytda maorifni bolsheviklarcha siyosiylashtirish ham yuz berdi.

Bolsheviklarning birinchi buzg'unchi harakatlari o'qituvchilar va o'qituvchilarning, birinchi navbatda, 75 ming a'zo bo'lgan Butunrossiya o'qituvchilar uyushmasining qarshiligiga duch keldi. Mahalliy o'qituvchilar ko'pincha Sovet hokimiyatiga bo'ysunishdan bosh tortdilar. Ular kommunistlarni terror va demokratiyaga hujumda aybladilar. 1917 yil dekabr - 1918 yil mart oylarida o'qituvchilarning ommaviy ish tashlashi bo'lib o'tdi, uning ishtirokchilari ta'lim muammolarini demokratik hal qilishni talab qildilar.

Bunga javoban yangi hokimiyat sabzi va tayoq siyosatiga o‘tdi. Butunrossiya o'qituvchilar uyushmasi taqiqlandi, ish tashlash noqonuniy deb e'lon qilindi. Bolsheviklarning to'liq nazorati ostida bo'lgan yangi internatsionalist o'qituvchilar ittifoqi (keyinchalik Butunrossiya maorif va sotsialistik madaniyat xodimlari ittifoqi) tuzildi. Shu bilan birga, hukumat ustozni hech qachon turmagan balandlikka ko'tarishga va'da berdi. Biroq, sharoitlarda Fuqarolar urushi bu va'dalar maktab siyosatidagi haqiqiy o'zgarishlardan ko'ra o'qituvchilarni qozonish yo'li kabi ko'rinardi.

Bolsheviklarning optimistik va'dalari va maktab haqiqati ochiq-oydin ziddiyatli edi. Maktab binolari yaroqsiz edi. Darsliklarni faqat katta pulga olish mumkin edi. Talabalar uchun qog‘oz va siyoh yetishmasdi. Maktab o'qituvchilarining ommaviy ravishda ketishi kuzatildi. Ta'lim muassasalarining tashkil etilgan tarmog'i buzildi.

1917 yilga kelib Rossiya ommaviy savodsizlik mamlakati bo'lib qoldi. Chekkada aholining savodxonligi atigi 23 foizni tashkil etgan. Faqat poytaxtlarda savodxonlik darajasi nisbatan yuqori edi - taxminan 50%.

Fuqarolar urushidan keyingi dastlabki yillarda (1920-1925) savodsizlikni tugatish kampaniyasi e’lon qilindi. 1920 yilda Savodsizlikni yo'q qilish bo'yicha Butunrossiya favqulodda komissiyasi tuzildi, unga N.K. Krupskaya. Ta’lim muassasalari tarmog‘ini tiklash ishlari boshlandi. Qishloqlarda oʻrta maktablar soni asta-sekin koʻpayib bordi (1920/21 oʻquv yilida ular 2 mingdan ortiq edi). Lekin eng qiyin tufayli hech qanday alohida muvaffaqiyat iqtisodiy sharoitlar erishilmadi. Bolalar va maktab vayronagarchilik va ochlik qurboni bo'ldi. Birgina Volgabo‘yida 1921-yilda 3 millionga yaqin bolalar va o‘smirlar ochlikdan aziyat chekdi. Ko'pchilik vafot etdi. 1920-yilda 10%ga yetgan byudjetdagi taʼlimning ulushi 1922-yilda 2-3% gacha pasaydi. 1921-1925 yillarda. o'rta maktab o'quvchilarining yoshi 17 yoshdan 15 yoshgacha qisqartirildi, maktab tarmog'i qisqartirildi, ko'plab ta'lim muassasalari davlat tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi va mahalliy aholi hisobidan mavjud bo'lgan ("kontrakt maktablari"), maktablarda to'lov joriy etildi. 1 va 2 darajalar.

1920-yillarning ikkinchi yarmida. maktab ta'limi asta-sekin chuqur inqirozdan chiqa boshladi. 1927/28 oʻquv yilida oʻquv yurtlari soni 1913 yilga nisbatan 10% ga, oʻquvchilar soni esa 43% ga oshdi. Agar 1922/23 o‘quv yilida RSFSR hududida 61,6 mingga yaqin maktab bo‘lgan bo‘lsa, 1928/29 o‘quv yilida ularning soni 85,3 mingtaga yetdi.Shu davrda 7 yillik maktablar soni 5,3 barobar oshdi. , va ularda ikki barobar ko'p talabalar bor. Mamlakat umumbashariy boshlang‘ich ta’limni joriy etishga yaqinlashdi. 1930 yilda u sifatida joriy etilgan majburiy boshlang'ich (to'rt yillik ta'lim).

1920-yillarda izlanishlarini davom ettirdilar eksperimental namoyish muassasalari, eng malakali o'qituvchilar rahbarlik qilgan: S.T. Shatskiy(Birinchi tajriba stansiyasi), MM. Pistrak(kommuna maktabi), A.S. Tolstoy(Gaginskaya stantsiyasi), N.I. Popova(Ikkinchi eksperimental ko'rgazma stansiyasi) va boshqa o'quv muassasalari o'qitishni boshqa tashkil etishning kashshoflari edi. Ular inqilobdan oldingi Rossiyaning eksperimental maktablari ruhini saqlab qoldi va turli xil yangiliklarning tashabbuskori bo'ldi: keng qamrovli ta'lim dasturlari, o'qitishning g'arb shakllari va usullari (Dalton rejasi, loyiha usuli va boshqalar), mehnat ta'limi va boshqalar.

Xalq komissarligi Ta'lim dasturiy va uslubiy ishlarni tashkil etdi. Ushbu ish natijalari o'quv materialini har tomonlama qurish tamoyillari asosida tuzilgan 1921, 1922, 1923, 1921, 1922, 1923, 1925, 1927, 1929 yillardagi umumta'lim maktablari uchun dasturlar va rejalar edi (o'quv fanlari va fanlar bo'yicha emas, balki mavzular va yo'nalishlar bo'yicha). fanlar). ichida qimmatli keng qamrovli dasturlar Ta'limni atrofimizdagi hayot bilan bog'lash, an'anaviy maktabning rasmiyatchiligi va sxolastikasiga qarshi turish, faol usullar ("faol mehnat", "tadqiqot", "laboratoriya") orqali o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirishga urinishlar bo'ldi. , "ekskursiya" va boshqalar).

20-yillarda ta’lim muassasalarining bir qancha tizimi va turlari eksperimental sinovdan o‘tkazildi: 9 yillik umumta’lim maktabi (4+5 yoki 5+4), ixtisosliklarga ega 9 yillik maktab (kasb-hunar markazlari), 9 yillik zavod maktabi. . Ularni tashkil qilishda ular hudud sharoiti, talabalar aholisining xususiyatlarini va hokazolarni hisobga olishga harakat qildilar.

Ammo umuman olganda, 1920-yillarda o'qitish samaradorligi sezilarli darajada o'sdi. Bo'lmadi. Maktab muassasalari qoniqarsiz ishladi. Umumta’lim maktab o‘quvchilarining o‘zlashtirgan bilimlari miqdori yetarli emas edi. Maktabda ichki demokratik pedagogika g‘oyalaridan yiroq, adabiyot, san’at, hayotiy munosabatlar, o‘zini-o‘zi boshqarish, siyosiy voqealar va ijtimoiy faoliyatning boshqa turlari bilan unchalik qiziqmaydigan shaxs shakllandi. Ta'limda kollektivizm va o'zini o'zi boshqarish bolalarning konformizm va manipulyatsiyasiga aylandi. Bolalar faoliyati o'rniga itoatkorlik singdirildi.

1930-yillarda maktab taʼlimida katta oʻzgarishlar yuz berdi. Mamlakat rahbariyati va VKP (b) qaror qabul qildi Boshlang'ich va o'rta maktab haqida(1931), bu erda o'quvchilarning yomon tayyorgarligi qayd etilgan va maktabni fan dasturlariga o'tkazish rejalashtirilgan.

O'qitish sifati asta-sekin yaxshilandi. Bu, birinchi navbatda, ketma-ket darajali barqaror maktab tizimini yaratish natijasida mumkin bo'ldi. Barqaror dasturlar va o'qitishning aniq tashkil etilishi ta'lim inqirozini engib o'tishga yordam berdi. 1930-yillardagi islohotlarning kuchli tomonlari - ketma-ket quyi tizimlarning uyg'un tuzilmasining paydo bo'lishi (boshlang'ichdan yuqoriga), muntazam fanlarni o'qitish, yagona dars jadvali, standart dasturlar va darsliklarni joriy etish. Biroq, yangi tizim keyinchalik maktabga salbiy ta'sir ko'rsatgan kamchiliklar bilan to'la edi: alternativalarning yo'qligi va o'quv jarayonining tamoyillari, mazmuni va tashkil etilishining haddan tashqari birlashtirilganligi, o'qitishda farqlashdan bosh tortish. Bunday kamchiliklar qisman oddiy o‘qituvchilarning sa’y-harakatlari, o‘z-o‘zidan farqlanishi (o‘quvchilarning bir qismi kasb-hunar ta’limi muassasalariga, boshqalari esa oliy o‘quv yurtlariga borganlarida), mustaqillik asosidagi ta’lim-tarbiya namunalarini taqdim etgan ta’lim muassasalari faoliyati bilan qisman qoplandi. faoliyat va atrof-muhitni boshqarish qobiliyati.

Aholining ta'lim darajasini oshirish siyosatining muhim natijasi 1930-yillarning oxirlarida tashkil etish edi. shaharlarda universal 7 yillik ta'lim. Xuddi o'sha payt savodsizlik dolzarb muammo bo‘lib qolaverdi. Shunday qilib, 1939 yilda 10 yoshdan oshgan har beshinchi aholi o'qish va yozishni bilmas edi.

1930-yillarda 20-yillardagi maqsadga muvofiq pedagogik innovatsiyalardan chekinish bor edi. Ta’lim muassasalariga kazarma ruhi singdirildi, o‘zini o‘zi boshqarishga barham berildi. Umumta’lim maktablarida mehnat ta’limi cheklanib, gimnaziya ta’limining konservativ an’analariga qaytish kuzatildi. Jamoatchilik nazorati tizimi tugatildi. Maktabda, butun jamiyatda bo'lgani kabi, Stalin shaxsiyatiga sig'inish intensiv ravishda singdirilgan.

Ulug 'Vatan urushi yillarida maktab o'ta og'ir ahvolga tushib qoldi. Vatan urushi(1941-1945). Ko'pgina bolalar o'qish imkoniyatidan mahrum bo'lishdi. 1941/42 oʻquv yilida RSFSRda 25% oʻquvchilar maktabga bormagan. Keyinchalik vaziyat biroz yaxshilandi: 1942/43 o'quv yilida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning 17%, 1943/44 o'quv yilida - 15%, 1944/45 o'quv yilida -10-12 %. Urush paytida, faqat RSFSR hududida natsistlar 20 mingga yaqin maktab binolarini vayron qilishdi. Masalan, Moskva viloyatida 1943 yil yoziga kelib, maktab binolarining 91,8 foizi haqiqatda vayron bo'lgan yoki eskirgan, Leningrad viloyatida - 83,2 foiz. Jang zonalaridagi deyarli barcha maktablar ishlamay qoldi. 1941/42 birinchi urush o'quv yilida to'rtinchi sinf o'quvchilari soni uchdan biriga kamaydi. Urush yillarida umumta’lim maktablari soni uchdan biriga kamaydi. Ko'pgina maktab binolarini kazarmalar, kasalxonalar, fabrikalar egallagan (RSFSRda 1941 yil noyabrda - 3 minggacha). 2-3 va 4 smenada darslar keng tarqalgan edi.

Urush yillarida maktab ta'limi to'g'risida hukumat qarorlari qabul qilindi: bolalarni 7 yoshdan o'qitish to'g'risida (1943), ishchi yoshlar uchun umumta'lim maktablarini tashkil etish to'g'risida (1943), qishloqlarda kechki maktablar ochish (1943). 1944 yil), o'quvchilarning o'quv faoliyati va xulq-atvorini baholashning besh balli tizimini joriy etish to'g'risida (1944), boshlang'ich, etti yillik va o'rta maktablar oxirida yakuniy imtihonlarni o'rnatish to'g'risida (1944), oltin bilan taqdirlash to'g'risida faxriy oʻrta maktab oʻquvchilariga kumush medallar (1944) va boshqalar.

O'quv rejalari va dasturlari o'zgartirildi. Ular qisman qisqartirildi. Shu bilan birga, harbiy-mudofaa mavzulari, harbiy-jismoniy tayyorgarlik kabi mavzular o‘rganildi.

Ko'plab bolalar va o'smirlar muntazam ravishda qishloq xo'jaligi ishlarida va mudofaa inshootlarini qurishda qatnashdilar. Umuman olganda, urush yillarida 20 millionga yaqin maktab o‘quvchilari yozgi ta’tilda qishloq xo‘jaligi ishlarida qatnashgan. Sanoat korxonalarida o‘smirlar – kasb-hunar va umumta’lim maktablari o‘quvchilari mehnat qildilar. Minglab o'qituvchilar va maktab yoshidagi bolalar qo'llarida qurol bilan janglarda qatnashdilar.

1945-1950 yillarda maktab siyosatining ustuvorligi. aylandi umumiy boshlang'ich va etti yillik ta'lim. 1945-1950 yillarda. RSFSRda 5-8-sinf o'quvchilari soni ikki barobardan ko'proq o'sdi va 7,4 million kishiga yetdi.Umumiy boshlang'ich va etti yillik ta'limni amalga oshirish juda katta qiyinchiliklar bilan birga keldi. Maktab binolari, maktab yozuvlari, darsliklar yetarli emas edi. Biroq, asta-sekin vaziyat yaxshilandi. Umuman olganda, 1950-yillarning boshlarida. Rus maktabiga o'tdi umumiy etti yillik ta'lim.

Maktab siyosatidagi keyingi qadam o'tish edi umumiy sakkiz yillik ta'lim. Bunday islohot nazarda tutilgan edi "Maktabning hayot bilan aloqasini mustahkamlash va SSSR xalq ta'limi tizimini yanada rivojlantirish to'g'risida" gi qonun.(1958). Islohot 7 yillik maktablarni 8 yillik maktablarga aylantirish orqali amalga oshirildi. Sakkiz yillik umumiy taʼlimga oʻtish maktab tizimini ratsionalizatsiya qilishni, xususan, qishloqlarda maktab-internatlarni tashkil etishni, qoʻshimcha pedagog kadrlar tayyorlashni, takroriylikka barham berishni taqozo etdi. 1961/62 oʻquv yiliga kelib 7 yillik maktablarni 8 yillik maktablarga qayta tashkil etish yakunlandi. 1970 yilga kelib amalga oshirish asosan yakunlandi majburiy sakkiz yillik ta'lim.

Keyinchalik bosqichma-bosqich joriy etish rejalashtirilgan edi umumiy o'n yillik ta'lim. 1950-yillarning oxiriga kelib. o'rta ta'lim o'quv yurtlari tizimi belgilandi: 1) uch yillik umumta'lim maktablari; 2) uch yillik kechki maktablar; 3) texnikumlar va boshqa ta'lim muassasalari.

1960-yillarning o'rtalaridan boshlab. umumiy oʻrta taʼlimga oʻtish maktab siyosatining markaziga qoʻyildi. Bu muammo 1970-yillarning o'rtalarida hal qilinishi kerak edi. 1975 yilda, umuman olganda, SSSRda sakkiz yillik maktab bitiruvchilarining 96 foizi to'liq o'rta ta'lim beradigan turli o'quv yurtlarida o'qidi.

1980-yillarning boshlariga kelib. Mavjud maktab tizimining ijodiy salohiyati, asosan, tugaydi. Byurokratlashtirish, birlashtirish, total mafkuraviy singdirish, tenglik (egalitar) ta’limga yo‘nalish maktabni hayotdan ajralgan yopiq muassasaga aylantirdi. Bolaning individual manfaatlari va o'qituvchilarning tashabbusi tobora ko'proq e'tibordan chetda qoldi. Bolalar va o'smirlarni majburiy maktab ta'limiga ommaviy jalb qilish bo'yicha statistik ma'lumotlar, o'quv natijalarining yuqori foizi tobora og'riqli bo'lib borayotgan muammolarni yashirdi: o'quv jarayonini ilmiy va pedagogik asoslashning yo'qligi, zarur moliyaviy, insoniy va boshqalarning etishmasligi. resurslar, talabalar massasi uchun haqiqatan ham past darajadagi tayyorgarlik va davom etmaslikning ko'payishi.

SSSR savodsizlikni bartaraf eta olmadi. 1959-yilda aholining 33% 1-2-sinf maʼlumotiga ega yoki toʻliq savodsiz boʻlgan, 1970-yilda – 22%, 1979-yilda –11%. Ayniqsa, qishloq ayollari orasida savodsizlik va savodsizlik keng tarqalgan (1959 y. 50%).

Inqirozni yengish uchun muvaffaqiyatsiz urinish bo'ldi Maktab islohoti 1984 yil Islohotda ko‘zda tutilgan umumiy va kasb-hunar ta’limini birlashtirish, umumta’lim maktabini kasbiylashtirish, yangi bo‘g‘in – o‘rta kasb-hunar ta’limi maktabini (O‘XTU) tashkil etish orqali kasb-hunar va texnik ta’lim tizimida yagonalikni mustahkamlash bo‘yicha rejalar amalga oshirildi. uzoq va faqat ta'lim inqirozini yanada kuchaytirdi.

SSSR parchalanishi davrida 1980-yillarning ikkinchi yarmida - 1990-yillarning boshlarida. Rossiya maktab tizimi ijtimoiy va ta'lim ehtiyojlariga tobora ko'proq mos kelmay qoldi. Ta'limning e'lon qilingan yuksak maqsadlari bilan maktab va tarbiya natijalari o'rtasidagi tafovut yanada kengaydi. Bu o'quv faoliyati darajasining pasayishi, ta'limga qiziqishning pasayishi, o'quvchilar salomatligining yomonlashishi, bolalar va o'smirlarning g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarida namoyon bo'ldi.

Tegishli ma'lumotlar.

Shunga o'xshash material:

“Maktabni boshqarish tizimi” sxemasiga tushuntirish xati, 76,61kb.
Maktab boshqaruvi va ma'muriyatning ta'limni nazorat qilish faoliyati tahlili 2008/2009, 98,34kb.
60-yillarda Belarus hududida ta'lim va pedagogik fikrning rivojlanishi. XIX boshi, 1279,26 kb.
, 265,8 kb.
2010-2015 yillarda 1-sonli maktab-internatni rivojlantirish dasturi, 936,47kb.
Pedagogik menejmentning asosiy funktsiyalari, 108,13kb.
Mahalliy ta’limda siyosiy-huquqiy jarayon 1801-1917, 824,49kb.
5-sinfda qadimgi dunyo tarixi bo'yicha dars. Mavzu: Qadimgi yunon maktabi, 165,01kb.
Maktab tarixidan, 855.66kb.
Rejalashtirish boshqaruv funktsiyasi sifatida. Tashkilot boshqaruv funktsiyasi sifatida, 91.13kb.

Ta'lim tizimini boshqarish

Mavzu: “Pedagogika tarixida maktab boshqaruvini tashkil etish”.

(2 soat).

M.V.Lomonosovning maktabni tashkil etish masalalarini shakllantirishi.
N.I.Pirogovning ma'muriy-pedagogik faoliyati.
K.D.Ushinskiy ta’lim muassasalarini islohotchi.
L.N.Tolstoy xalq erkin taraqqiyot maktabining yaratuvchisidir.
Davlat maktablari inspektori va direktori I.N.Ulyanov.
O'qituvchilarning menejment haqidagi zamonaviy g'oyalari.

Adabiyot:

Axtamzyan N.A. Germaniyada ta'limni davlat-davlat boshqaruvi tizimi // Pedagogika. – 2004. - 6-son. – 85-93-betlar.
Goncharov N.K. Pedagogik tizim K.D. Ushinskiy. - M., 1974 yil.

3. Ivanskiy A.I. Ilya Nikolaevich Ulyanov. Zamondoshlar xotiralari va hujjatlarga ko'ra. - M., 1963 yil.

4. Pedagogika tarixi: Pedagogika talabalari uchun darslik. Institut / I.L. Konstantinov, E.N. Medinskiy, M.F. Shabaeva. - M., 1982 yil.

5. Krasnovskiy A.A. N.I.ning pedagogik g'oyalari. Pirogov. - M., 1949 yil.

6. Morozova O.P. Pedagogika ustaxonasi. - M.: Akademiya, 2000 yil.

7. Perevalova L.A. M.V.ning pedagogik qarashlari. Lomonosov. - M., 1964 yil.

8. Smirnov A.V. 21-asrda maktabni rivojlantirishning mumkin bo'lgan usullaridan biri haqida // Fan va hayot. - 1999. - 2-son.

9. Tolstoy L.I. Pedagogik ishlar / Comp. N.V. Veikshan. - M, 1984 yil.

Ta'lim tizimlarini boshqarish / Ed. V.S.Kukushina. – M., 2003. – b. 21-77.

Vazifalar:

Axtamzyan N.A.ning maqolasini o'qing. Germaniya va Rossiyadagi boshqaruv tizimlarini qiyosiy tahlil qilish. Ushbu masala bo'yicha hisobot tayyorlang.
O.P.Morozova tomonidan seminarda taklif qilingan pedagogik muammolarni hal qiling: No 1, 2, 3, 8 (298-300-betlar).
Smirnov A.V.ning maqolasi bo'yicha referat ma'ruza tayyorlang.

Mavzu: “Maktab hujjatlari va jihozlari”.

1. Maktab ichidagi axborot, hisobot va tarbiyaviy-pedagogik axborotning funksiyalari.

2. O‘qituvchining hujjatlari.

3. Maktab rahbarlarining hujjatlari.

4. Moliyaviy tushumlar, maktab byudjeti.

5. Ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarni olish, saqlash va ulardan foydalanish, ofislarni jihozlash.

Adabiyot:

1. Pedagogika / ostida. ed. P.I. Faggot. - M., 1998 yil.

2. Sergeeva V.P. Ta'lim tizimlarini boshqarish. – M., 2000. – 109-114-betlar.

3. Frish G.L. Hujjatlar (boshqaruv brifinglarini yozish bo'yicha qisqa amaliy qo'llanma). - M., 1999 yil.

Mavzu: “Maktab pedagogik kengashi”.

Pedagogik kengash ishining mazmuni.
Pedagogik kengashni o'tkazish metodikasi.
O'qituvchilar kengashlarini tayyorlash va o'tkazish bosqichlarining xususiyatlari.
Pedagogik kengashlarning noan'anaviy shakllari.

Adabiyot:

Pedagogika / Ed. P.I.Pidkasisti. - M., 1998. - 3-nashr. - 578-582-betlar.
Berejnova L., Lapteva L. O'qituvchilar kengashi: maktab amaliyoti // Xalq ta'limi. – 2003. - 5-son.
Bochkova L. O'qituvchilar kengashi: tayyorgarlik, o'tkazish, natijalar // Maktab direktori. – 1998. - 7-son.
Selevko G.K. Pedagogik kengashlarning noan'anaviy shakllari //Xalq ta'limi. – 1998. - 4-son.
Selevko G.K. Pedagogik kengashlarning texnologiyalari // Maktab texnologiyalari. – 1998. - 3-son.

Vazifalar.

Dars mavzusi bo'yicha taklif qilingan adabiyotlarni o'rganing (tahlil qiling va ko'chirma qiling).
O‘qituvchilar kengashlari faoliyatini maktab miqyosida maktab boshqaruvining yangi shakllari – Maktab kengashi va Vasiylik kengashi bilan solishtiring. "Pedagogika" darsligidagi materiallardan foydalaning / Ed. P.I.Pidkasistiy va maqolalar: Bochkarev V.I. Maktab kengashining vazifalari to'g'risida // Pedagogika. – 1992. - No 1-2; Borscheva N. Vasiylik kengashi - ta'lim muassasasini boshqarishning davlat shakli //Xalq ta'limi. – 2001. - 10-son.

Mavzu: "O'qituvchining kasbiy faoliyati sifati va natijalari diagnostikasi".

1. O'qituvchi faoliyatining asosiy stereotiplari. (Skok G.B.S. 50-51).

2. Talabalar faolligini oshirish uchun o'qituvchining faoliyati. (Skok G.B.S. 53).

3. Sinfda ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish va xatti-harakatlarni tartibga solish bo'yicha o'qituvchining faoliyati. (Skok G.B.S. 56-58).

4. Pedagogik faoliyatni baholash:

O'quv faoliyati sifati haqida talabalarning fikrlari;

Dars sifati;

O'z-o'zini hurmat;

Yakuniy natija;

Uslubiy yordam;

Ota-onalarning fikri;

Sobiq talabalarning fikrlari.

5. Boshqaruvning fikri. Xarakterli tahlil.

6. Ilovalar. O'qituvchining pedagogik faoliyatini tahlil qilish natijalari. (Skok G.B.S. 98-99).

Adabiyot:

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Universitetlar uchun darslik. - Sankt-Peterburg, 2000 yil.

2. Zvereva V.I. Sertifikatlash // Sertifikatlangan o'qituvchilarning pedagogik faoliyatini diagnostika qilish va tekshirish. - M., 1998 yil.

3. Makarova L.V. O'qituvchi: faoliyat modeli va sertifikatlash / ostida. ed. prof. V.L. Balanina. - M., 1992. - B. 148.

4. Xorijda ta'lim xodimlarini baholash va attestatsiyadan o'tkazish. Ta'lim organlari va ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma /pod. ed. Ph.D. ped. fanlari, dotsent Yu.S. Alferova va muxbir a'zosi. RAO, doktor - psixolog. Fanlar V.S. Lazazeva. - M., 1997 yil.

5. Pidkasisty P.I. Kognitiv faoliyatning asosiy xususiyatlari //Vestnik o'rta maktab. - 1985. - No 9. - B. 35-39.

6. Simonov V.P. O'qituvchining shaxsiyati va kasbiy mahoratining diagnostikasi. - M., 1995 yil.

7. Skok G.B. O'qituvchilarni sertifikatlash: tayyorlash va amalga oshirish: Darslik / Mas'ul. ed. Yu.A. Kudryavtsev. - Novosibirsk: NSTU, 1993. - S. 63.

8. Skok G.B. O'zingizning pedagogik faoliyatingizni qanday taxmin qilish mumkin: Darslik. - M., 1998 yil.

Mavzu: "O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashi".

1. O`qituvchining o`z-o`zini tarbiyalash maqsadi, vazifalari va shakllari.

2. Uslubiy birlashmalar; ularning tuzilishi va faoliyat mazmuni.

3. Mukammallik maktabi: murabbiylik, muammoli guruhlar, seminarlar.

4. Ochiq va ko`rgazmali darslarni tashkil etish.

5. Ilmiy-nazariy konferensiyalar va pedagogik o‘qishlar.

6. Malaka oshirish kurslari. Vazifalar. Davriylik.

7. O'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash texnikasi.

8. Test (o'qituvchining tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantirish darajasini aniqlash metodikasi).

Adabiyot:

1. Gromkova M.T. Agar siz o'qituvchi bo'lsangiz. M., 1998 yil.

2. Kovalev A.G. Menejmentning jamoaviy va ijtimoiy-psixologik muammolari. - M., 1978 yil.

3. Kuzmina N.V. O'qituvchi mehnat psixologiyasi bo'yicha insholar. - L., 1967 yil.

4. Krutetskiy V.A. Pedagogik psixologiya asoslari. - M., 1972 yil.

5. Petrovskiy A.V. Qobiliyat va ish. - M., 1966 yil.

6. Ruvinskiy L.I. Aql, iroda tuyg'ularini o'z-o'zini tarbiyalash. - M., 1983 yil.

7. Stankin M.I. O'qituvchining kasbiy qobiliyatlari. - Flint, 1998 yil.

Mavzu: "Maktab jamoasidagi o'quv faoliyatidagi muloqot va ziddiyatlar".

1. Konfliktning obyektiv sababini aniqlash.

2. Emotsional darajadan oqilona darajaga o'tish.

3. Nizolarni hal qilish.

Natijalarni bartaraf etish uchun to'g'ridan-to'g'ri yo'l

Mojaro.

Konflikt oqibatlarini bartaraf etishning bilvosita usullari.

4. Konflikt boshqaruvchisi.

5. Mojarolardan qochish.

6. Sinov.

Adabiyot:

1. Bodalev A.A. Shaxsiyat va muloqot. - M., 1993 yil.

2. Borodkin F.M., Koryak N.M. Diqqat - ziddiyat! - Novosibirsk, 1989 yil.

3. Veresov N.N. Qarama-qarshilik formulasi yoki jamoadagi ziddiyatni qanday bartaraf etish. - M., 1998 yil.

4. Kan-Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. - M., 1987 yil.

5. Morozova O.P. Pedagogika ustaxonasi. - M.: Akademiya, 2000 yil.

6. Stankin M.I. O'qituvchining kasbiy qobiliyatlari. - Flint, 1998 yil.

7. Tseng N.V., Paxomov Yu.V. Psixotrening o'yinlari va mashqlari. - M., 1988 yil.

Vazifalar:

O.P.Morozova tomonidan seminarda taqdim etilgan pedagogik muammoni hal qiling - 6-son (300-bet).
Psixo-treninglar va mashqlarni aprobatsiya qilish.

Kollokvium uchun savollar

V.A. Suxomlinskiyning "Yosh maktab direktori bilan suhbat" kitobi asosida.

O'qituvchi ijodiy faoliyatining asosiy muammolari nimadan iborat?
Jamoa ijodiy ishiga rahbarlik qilishning mohiyati?
Maktabning asosiy pedagogik hodisalari. Ularning mohiyati va o'zaro bog'liqligi.
O'qituvchining pedagogik madaniyatining tarkibiy qismlari.
O'qituvchi va o'quvchilarning umumiy madaniyatini oshirish yo'llari.
Insonparvar o'qituvchi bo'lish nimani anglatadi?
Ular kimlar - qiyin bolalar?
Yosh avlodni axloqiy tarbiyalash asoslari. Axloqiy tarbiya qoidalari.
Direktorning tashrifi va darslarini tahlil qilish.
O'quv yili yakunlarini sarhisob qilishning asosiy yo'nalishlari.

Kurs uchun asosiy adabiyotlar.

Vorobyova S.V. Ta'lim tizimini boshqarish asoslari. - M.: Akademiya, 2008 yil.
Zaitseva I.A. va boshqalar.Ta'lim tizimini boshqarish. – M.: Mart, 2003 yil.
Panferova N.N. Ta'lim tizimida menejment. - Rostovn/D: Feniks, 2010 yil
Sergeeva V.P. Ta'lim tizimlarini boshqarish. – M., 2000. – 136 b.
Ta'lim tizimlarini boshqarish / Ed. V.S.Kukushina. – M., 2003. – 464 b.
Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N. Ta'lim tizimlarini boshqarish. – M., 2002. – 384 b.

Maktab va maktab siyosati

Bunga javoban yangi hokimiyat sabzi va tayoq siyosatiga o‘tdi. Butunrossiya o'qituvchilar uyushmasi taqiqlandi, ish tashlash noqonuniy deb e'lon qilindi. Bolsheviklarning to'liq nazorati ostida bo'lgan yangi internatsionalist o'qituvchilar ittifoqi (keyinchalik Butunrossiya maorif va sotsialistik madaniyat xodimlari ittifoqi) tuzildi. Shu bilan birga, hukumat ustozni hech qachon turmagan balandlikka ko'tarishga va'da berdi. Biroq, fuqarolar urushi sharoitida bu va'dalar maktab siyosatidagi haqiqiy o'zgarishlardan ko'ra ko'proq o'qituvchilarni qozonish usuliga o'xshardi.

Fuqarolar urushidan keyingi dastlabki yillarda (1920-1925) savodsizlikni tugatish kampaniyasi e’lon qilindi. 1920 yilda Savodsizlikni yo'q qilish bo'yicha Butunrossiya favqulodda komissiyasi tuzildi, unga N.K. Krupskaya. Ta’lim muassasalari tarmog‘ini tiklash ishlari boshlandi. Qishloqlarda oʻrta maktablar soni asta-sekin koʻpayib bordi (1920/21 oʻquv yilida ular 2 mingdan ortiq edi). Ammo qiyin iqtisodiy sharoitlar tufayli alohida muvaffaqiyatga erishilmadi. Bolalar va maktab vayronagarchilik va ochlik qurboni bo'ldi. Birgina Volgabo‘yida 1921-yilda 3 millionga yaqin bolalar va o‘smirlar ochlikdan aziyat chekdi. Ko'pchilik vafot etdi. 1920-yilda 10%ga yetgan byudjetdagi taʼlimning ulushi 1922-yilda 2-3% gacha pasaydi. 1921-1925 yillarda. o'rta maktab o'quvchilarining yoshi 17 yoshdan 15 yoshgacha qisqartirildi, maktab tarmog'i qisqartirildi, ko'plab ta'lim muassasalari davlat tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi va mahalliy aholi hisobidan mavjud bo'lgan ("kontrakt maktablari"), maktablarda to'lov joriy etildi. 1 va 2 darajalar.

Maorif xalq komissarligi dasturiy va uslubiy ishlarni tashkil qildi. Ushbu ish natijalari o'quv materialini har tomonlama qurish tamoyillari asosida tuzilgan 1921, 1922, 1923, 1921, 1922, 1923, 1925, 1927, 1929 yillardagi umumta'lim maktablari uchun dasturlar va rejalar edi (o'quv fanlari va fanlar bo'yicha emas, balki mavzular va yo'nalishlar bo'yicha). fanlar). ichida qimmatli keng qamrovli dasturlar Ta'limni atrofimizdagi hayot bilan bog'lash, an'anaviy maktabning rasmiyatchiligi va sxolastikasiga qarshi turish, faol usullar ("faol mehnat", "tadqiqot", "laboratoriya") orqali o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirishga urinishlar bo'ldi. , "ekskursiya" va boshqalar).

Ulug 'Vatan urushi (1941-1945) yillarida maktab o'ta og'ir ahvolga tushib qoldi. Ko'pgina bolalar o'qish imkoniyatidan mahrum bo'lishdi. 1941/42 oʻquv yilida RSFSRda 25% oʻquvchilar maktabga bormagan. Keyinchalik vaziyat biroz yaxshilandi: 1942/43 o'quv yilida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning 17%, 1943/44 o'quv yilida - 15%, 1944/45 o'quv yilida -10-12 %. Urush paytida, faqat RSFSR hududida natsistlar 20 mingga yaqin maktab binolarini vayron qilishdi. Masalan, Moskva viloyatida 1943 yil yoziga kelib, maktab binolarining 91,8 foizi haqiqatda vayron bo'lgan yoki eskirgan, Leningrad viloyatida - 83,2 foiz. Jang zonalaridagi deyarli barcha maktablar ishlamay qoldi. 1941/42 birinchi urush o'quv yilida to'rtinchi sinf o'quvchilari soni uchdan biriga kamaydi. Urush yillarida umumta’lim maktablari soni uchdan biriga kamaydi. Ko'pgina maktab binolarini kazarmalar, kasalxonalar, fabrikalar egallagan (RSFSRda 1941 yil noyabrda - 3 minggacha). 2-3 va 4 smenada darslar keng tarqalgan edi.

O'quv rejalari va dasturlari o'zgartirildi. Ular qisman qisqartirildi. Shu bilan birga, harbiy-mudofaa mavzulari, harbiy-jismoniy tayyorgarlik kabi mavzular o‘rganildi.

Maktab siyosatidagi keyingi qadam o'tish edi umumiy sakkiz yillik ta'lim. Bunday islohot nazarda tutilgan edi “Maktabning hayot bilan aloqasini mustahkamlash va xalq og‘zaki ijodi tizimini yanada rivojlantirish to‘g‘risida”gi qonun SSSRda ta'lim"(1958). Islohot 7 yillik maktablarni 8 yillik maktablarga aylantirish orqali amalga oshirildi. Sakkiz yillik umumiy taʼlimga oʻtish maktab tizimini ratsionalizatsiya qilishni, xususan, qishloqlarda maktab-internatlarni tashkil etishni, qoʻshimcha pedagog kadrlar tayyorlashni, takroriylikka barham berishni taqozo etdi. 1961/62 oʻquv yiliga kelib 7 yillik maktablarni 8 yillik maktablarga qayta tashkil etish yakunlandi. 1970 yilga kelib amalga oshirish asosan yakunlandi majburiy sakkiz yillik ta'lim.

Pedagogika fanining rivojlanishi

1920-yillarda mahalliy pedagogika fani sezilarli yuksalishni boshdan kechirdi. Buning sabablari ko'p edi. Olimlar ham inqilobdan oldingi davrning eng yaxshi pedagogik an'analarining tashuvchilari ishladilar. Qolgan pedagogik dunyo bilan aloqalar saqlanib qoldi. Xalq Maorif Komissarligi rahbarlari yangiliklarga ijobiy munosabatda bo‘lib, ko‘zga ko‘ringan va asl fikrli o‘qituvchilarni hamkorlikka jalb qilganlar.

1921 yilda tashkil etilgan Davlat Ilmiy Kengashining (GUS) ilmiy-pedagogik bo'limi P.P.ni o'z ichiga oldi, pedagogik muammolarni marksistik pozitsiyadan hal qilishga yordam berishga chaqirildi. Blonskiy, S.T. Shatskiy, A.P. Pinkevich, A.G. Kalashnikov va boshqa mashhur o'qituvchilar. Olimlar tarbiya va ta’limni nazariy va uslubiy jihatdan asoslash bilan shug‘ullandilar. Ular tarixshunoslikning asosiy tamoyillari sifatida maktab va hayotning aloqadorligi, o‘rganishning samarali mehnat bilan bog‘liqligi, o‘qitish va tarbiyaning birligi, shaxsni har tomonlama barkamol kamol toptirishni ilgari surdilar.

Bu va boshqa savollar 1920-yillardagi pedagogik munozaralar markazida edi. "Yagona mehnat maktabining asosiy tamoyillari" va "Yagona mehnat maktabi to'g'risidagi nizom", Sovet hukumatining maktab haqidagi boshqa birinchi hujjatlari demokratik yondashuvlarni e'lon qildi. Hujjatlar bolaning shaxsiyatiga insoniy munosabat g'oyasi bilan o'ralgan edi. Bola eng yuqori qiymat deb e'lon qilindi. Bolaning irodasini, xarakterini, baynalmilal tuyg'ularini rivojlantirishga ko'maklashish, uning manfaatlari va ehtiyojlaridan, ijtimoiy instinktlar va harakatlardan kelib chiqish vazifalari belgilandi. Maktab ushbu ijtimoiy instinktlarni ijtimoiy asosiy oqimga yo'naltirishi va shu bilan yangi shaxsni tarbiyalashi kerak edi. Bolaning jinsi, yoshi va yashash sharoitlarini hisobga olgan holda ta'limni individuallashtirish printsipi e'lon qilindi. Bolalar iste’dodini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratish taklif etildi. Faqat sotsializm eng qimmatli ijtimoiy fazilat - kollektivizmning rivojlanishini kafolatlashi, birdamlikni, ixtiyoriy tartib-intizomni, butun dunyo mehnatkashlari manfaati uchun ishlashga tayyorlikni tarbiyalash uchun shart-sharoitlarni ta'minlashi mumkinligi ta'kidlandi. Shu bilan birga, burjua jamiyati individualizm va konformizmni vujudga keltiradi, sotsializm esa har bir shaxsning tabiiy qobiliyatlarini tarbiyalash va har tomonlama rivojlanishi uchun zamin ekanligi e'lon qilindi. Kommunistik mafkura yuksak pedagogik ideallarga erishishning garovi deb ataldi. Ta’lim qanchalik sinfiy va kommunistik bo‘lsa, shunchalik insonparvar bo‘lishi ta’kidlandi.

Birinchi Sovet maktabi hujjatlarida inqilobdan oldingi rus pedagogikasining demokratik g'oyalariga muvofiq, yangi maktab faqat o'qituvchilar, ota-onalar va hokimiyatning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan yaratilishi mumkinligi ta'kidlangan. Ta'limni markazlashtirilgan boshqarish rad etildi va maktabning o'zini o'zi boshqarishini yaratish ko'zda tutildi.

"Deklaratsiya..." va "Yagona maktab to'g'risidagi Nizom" ko'plab o'qituvchilarning ijobiy munosabatini uyg'otdi. Lekin ularda utopiya va hatto yolg‘on va ikkiyuzlamachilikni ko‘rganlar ko‘p bo‘ldi (S.I.Gessen, I.M.Grevs, V.V.Zenkovskiy, I.A.Ilyin, N.I.Iordanskiy, N.O.Losskiy va boshqalar).

Shunday qilib, V.V. Zenkovskiy(1881 - 1962) yuksak pedagogik deklaratsiyalar, rasmiy maktab siyosati va kommunistik ta'limning mohiyati o'rtasidagi ziddiyatlarni ko'rsatdi. Uning ta'kidlashicha, kommunistik ta'lim dastlab insonparvar bo'lishi mumkin emas, chunki u bolalarni sinflarga ajratadi. Kommunistik ta'lim insonparvarlikdan uzoqdir, chunki u tinchliksevarlik, o'zaro yordam, barcha tirik mavjudotlarga hamdardlik, faol idealizm, kichik vatanga va butun rus vataniga bo'lgan muhabbatga begona. Insoniyatga bo'lgan muhabbat sinfga xizmat qilish bilan, milliy baynalmilal, ma'naviy moddiy bilan almashtiriladi. Bolalarga nafrat va shafqatsizlik singdiriladi.

Rasmiy pedagogikaga qarshi chiqqan olimlar yangi shaxsni - kommunizm uchun kurashchini tarbiyalash vazifalarini utopik deb bilishgan. Ular tarbiyaning asosiy maqsadini bolani ezgulik va insoniylik olamiga, ma’naviy o‘z-o‘zini kamolga yetkazishda ko‘rganlar.

“Deklaratsiya...” va “Yagona maktab toʻgʻrisidagi Nizom...” (masalan, Zenkovskiy)ning ayrim muxoliflari diniy taʼlim gʻoyalariga sodiq boʻlib, ateizm monopoliyasini rad etishdi, chunki bu subʼyektivlikka olib kelishi mumkin edi. va yolg'on, aqliy va axloqiy tarbiya imkoniyatlarini cheklab, bolaning ma'naviyat va haqiqatdan ajralishiga.

Tanqidchilarning ko‘pchiligi “Deklaratsiya...” va “Yagona maktab to‘g‘risidagi Nizom...”da ifodalangan mehnat ta’limi va tarbiyasi g‘oyalari strategik pedagogik maqsadlarga erishish uchun yaroqsiz, deb hisoblardi.

“Deklaratsiya...” va “Yagona maktab toʻgʻrisidagi Nizom...”da mehnat maktabi tushunchasi bolalarning tabiat olamidan va jamiyatdan taʼlim olishini nazarda tutgan. O'rganish mavzusi bolalarning yoshi, qiziqishlari va ehtiyojlariga qarab tanlangan ensiklopedik bilimlar majmuasi bo'lishi kerak edi. Maktab o'quvchilari ishlab chiqarish mahsulotlarini o'zlashtirishlari, madaniy elementlar (mehnat jarayonlari, asboblar, inqilobiy bayramlar va boshqalar) bilan tanishishlari kerak edi.O'quv dasturida moddiy ob'ektlar, ijtimoiy tuzilmalar, zamonaviy sanoatning xususiyatlari haqida ma'lumotlar mavjud edi.

Bu yondashuv jiddiy psixologik, pedagogik va sotsiologik asoslarga ega edi. Bu shaxsning to'liq rivojlanishi bolaning motorli ko'nikmalari, hissiy qobiliyatlari, his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari intensiv ishtirok etganda, atrofdagi dunyoning faol rivojlanishi bilan sodir bo'lishiga asoslandi. Aqliy va jismoniy mehnatning zukkolik va ijodkorlikni rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatishi haqidagi ta'kidlar ilmiy jihatdan asosli bo'lib tuyuldi. Ishning ulkan pedagogik roliga ishonch bildirildi, chunki u miyaning eng muhim markazlarini rivojlantiradi, qobiliyat va iste'dodlarni ochib beradi, diqqat, aniqlik va topqirlikni shakllantiradi. Mehnat ta'lim dasturlarining o'zagiga aylanishi kerak edi (masalan, bolalar tuproqni kitobdan emas, balki maktab bog'ida ishlash orqali o'rganishlari kerak edi).

Mehnat maktabi tushunchasi an’anaviy pedagoglar orasida jiddiy e’tirozlarga sabab bo‘ldi. Ular mehnatni ta'lim jarayonining markaziga qo'yish haqidagi tezisni qabul qilmadilar, bu holda aqliy tarbiya ikkinchi o'rinda qoladi deb o'ylashdi. Masalan, ULAR. Qabrlar jismoniy mehnatning maktabda muhim o'rin egallashiga e'tiroz bildirmadi, lekin uning roli yordamchi bo'lishi kerak deb hisobladi, chunki maktabning asosiy vazifasi bilim berish, tushuncha va g'oyalarni rivojlantirishdir.

Shunday qilib, I.M. Grevs va boshqa ba'zi olimlar mehnat maktabi kontseptsiyasini tor ma'noda utilitar va pragmatik deb hisoblashgan. Ularning fikricha, maktab ta'limining asosiy maqsadlari aqliy rivojlanish, hayotga tayyorlash, haqiqatni bilishga intilishni rag'batlantirish va ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish bo'lib qoladi. O‘quvchilar puxta insonparvarlik ta’limidan mahrum bo‘lib, nuqsonli fikrlash, tasavvur va intuitsiyaning qashshoqlashishiga olib kelishidan xavotirlar bildirildi.

Rasmiy pedagogika va muxolifat o'rtasidagi muloqot bo'lmadi.

1920-1930 yillardagi ko'plab olimlarning g'ayrimarksistik pozitsiyani egallagan g'oyalari ishlab chiqishda hisobga olinmadi. nazariy asoslar Sovet maktabining faoliyati. Bu, albatta, mahalliy ta'lim va pedagogikaning rivojlanishiga katta zarar keltirdi.

1920-yillar davomida. pedagogik munozaralar boʻlib oʻtdi, ular davomida muhim va dolzarb masalalar: falsafa va pedagogika oʻrtasidagi munosabatlar, taʼlimda sinfiy yondashuv, pedagogika fanining predmeti, asosiy pedagogik tushunchalar, taʼlim jarayonida shaxs va jamoa, taʼlim-tarbiya jarayonidagi shaxs va jamoaning kelajagi kabi masalalar muhokama qilindi. maktabning maxsus muassasa sifatidagi ta’lim mazmuni, o‘qitish metodikasi va h.k.. Muhokamalarda muhokama qilingan masalalar bo‘yicha qarashlar turlicha ekanligi aniqlandi. Shunday qilib, P.P. Blonskiy va A.P. Pinkevich falsafaning pedagogika fanining manbai sifatida ustuvorligiga e'tiroz bildirgan bo'lsa, ularning raqiblari, masalan, B.B. Komarovskiy pedagogika birinchi navbatda falsafiy fan ekanligini ta'kidladi. L.S. Vygotskiy biologik va ijtimoiy shaxs rivojlanishidagi o'zaro ta'sir masalasini ko'rib chiqishda haddan tashqari holatlardan qochishni taklif qildi.

Fikrlar doirasi qanchalik keng bo'lganligini pedagogik munozaralarning faol ishtirokchilarining fikrlari bilan baholash mumkin V.N. Shulgin va A.K. Gasteva.

Pedagogik ijodda Viktor Nikolaevich Shulgin(1894-1965) xuddi oynadagidek, 20-yillar o'qituvchilarining muhim qismining romantik-radikalistik tuyg'ularini aks ettirdi. Muallif maktablarning yo'q bo'lib ketishi nazariyalari, u pedagogika nafaqat shaxsga uyushgan ta'sirni, balki boshqa hamma narsani ham o'rganishi kerak deb hisoblagan. Shulgin nazariyasining oqilona donasi ta'limdagi element va tashkilot o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish zarurligini tasdiqlashda, jamiyat uchun ochiq maktab yaratish taklifida yotadi. Umuman olganda, Shulgin pedagogikaga ta'lim maqsadida butun ijtimoiy muhitni tashkil qilishning utopik funktsiyasini yukladi. U maktabni ijtimoiy ta'lim markazi sifatida asossiz ravishda rad etib, uning o'rniga yopiq maxsus muassasalarni taklif qildi.

Mavhum ishqiy-pedagogik ta'limotlarga qarama-qarshi g'oyalar edi Aleksey Kapitonovich Gastev(1882-1941). Ular 1920-yillarning boshlarida ishlab chiqilgan. va 1930-yillarning oxirigacha qizg'in muhokama qilindi. Gastev rivojlanishga kirishdi sanoat pedagogikasi. Bu pedagogika kasbiy tayyorgarlikka, mafkuraviy tarbiyaga qarama-qarshi bo'lgan ijtimoiy va mehnat pedagogik texnologiyasini belgilashga qaratilgan bo'lishi kerak edi ("Madaniy ta'limni zamonaviy jamiyat tomonidan berilganidek g'oyaviy va stilize qilingan mehnatni emas, balki yanada operativ, hayotiyroq qilish kerak. maktablar"). Gastev ta'limning maqsadini, birinchi navbatda, "ixtiro iblisi" bilan kasallangan eng yangi texnologiyalarga moslasha oladigan "mashina avlodini" tayyorlashda ko'rdi.

1920-yillarning boshlarida. Milliy pedagogika fanining qaymog'i bo'lgan ko'plab olimlar Rossiyani tark etishga majbur bo'ldilar: V.V. Zenkovskiy, S.I. Gessen, N.A. Berdyaev, I.A. Ilyin, S.L. Frank, I.O. Lossky va boshqalar.

Xorijiy mamlakatlarda rus pedagogik fikri rivojlanishining kuchli manbai paydo bo'ldi. 1920-yillarda Deyarli har yili emigrantlar qurultoylari tarbiya va ta’lim masalalariga bag‘ishlangan. 1920-1930 yillarda. Praga, Berlin, Riga, Harbin va San-Fransiskoda turli xil emigrant pedagogik jurnallari nashr etilgan. Bir muncha vaqt xorijiy mamlakatlarda rus ilmiy-pedagogik markazlari (kafedralar, pedagogik jamiyatlar va boshqalar) faoliyat ko'rsatdi.

Rus emigrant pedagogik fikri rasmiy sovet pedagogikasining radikalizmini rad etib, rus va jahon ilm-fani tajribasiga tayanishga intildi. Chet eldagi ruslarning nazariy pedagogikasida ikkita yo'nalish ayniqsa aniq namoyon bo'ldi: falsafiy-gumanistik (19-asr G'arbiy va mahalliy klassik pedagogika an'analarini davom ettiruvchi) va diniy-xristianlik. Birinchi yoʻnalish vakillari orasida S.I. Hesse. Rus diniy pedagogikasi g'oyalarining yorqin namoyondasi V.V. Zenkovskiy.

Asosiy ishda Sergey Iosifovich Gessen(1887-1950) «Pedagogika asoslari» (1923) falsafaning pedagogika fanining manbai sifatidagi yetakchi rolini ta'kidlagan («pedagogika ko'proq falsafiy fikr taraqqiyotini aks ettiradi»). Gessen ta'limni, birinchi navbatda, madaniy funktsiyaga ega deb e'tirof etdi: "Har qanday ta'limning vazifasi insonni fan, san'at, axloq, huquq, iqtisodning madaniy qadriyatlari bilan tanishtirish va jismoniy shaxsni ta'limga aylantirishdan iborat. madaniy." Neokantizmga ergashib, u pedagogikani me'yoriy fan, ya'ni ta'lim va tarbiya qanday bo'lishi kerakligi haqidagi bilim deb tasnifladi.

Vasiliy Vasilevich Zenkovskiy(1881-1962) pravoslav pedagogikasining mafkurachisiga aylanib, ayniqsa psixologik tadqiqotlar bilan shug'ullangan. U inson ongi aqlli va irratsionalning birligi ekanligini ta'kidladi. Ta'lim inson qalbida "individualizm haqiqati" va "universalizm haqiqati" ni uyg'unlashtirishi kerak.

Rasmiy hokimiyat tomonidan mahalliy pedagogika yutuqlarini inkor etishning fojiali misoli - taqdir pedologiya. Bu fanning dastlabki qadamlari Sovet Rossiyasi oldingi tadqiqotlarning davomi edi. Pedologiya o'z dalillarini turli inson fanlaridan, birinchi navbatda, psixologiyadan oldi. Bu borada asarlarni alohida ta’kidlash lozim L.S. Vygotskiy(1896-1934).

1920-yillarda pedologlar turli metodologik yondashuvlarni ishlab chiqdilar. Shunday qilib, A.F. Lazurskiy shaxs tipologiyasini taklif qildi, uning asosida insonparvarlik, bolada shaxsni tan olish tamoyillari bo'yicha talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning pedagogik tamoyillari ilgari surildi.

I. A. Aryamov, A. A. Dernova-Ermolenko, Yu. F. Frolov va boshqa olimlar bolani tashqi muhitni aks ettiruvchi mashinaning bir turi deb hisoblashgan.

Biogenetik va sotsiogenetik tushunchalar shakllantirildi. Ha, biogenetik P.P. Blonskiy bola o'z ontogenezida insoniyatning biologik va ijtimoiy evolyutsiyasining asosiy bosqichlarini qisqacha takrorlaydi, bu esa tarbiyada e'tiborga olinishi kerakligini ta'kidladi. Sotsiogenetiklar A.B. Zalkind, S.S. Molozhavyi, A.S. Zalujniy, aksincha, bola tarbiyasida tashqi omillarning rolini ta'kidladilar.

Pedologiyaning rivojlanishi qo'pol ravishda to'xtatildi. Rezolyutsiya "Narkompros tizimidagi pedologik buzilishlar to'g'risida"(1936) pedologlarning mag'lubiyatining boshlanishini belgiladi. Aslini olganda, fanga zarba berildi, uning bayrog'i bolalarning xususiyatlari, qiziqishlari va qobiliyatlarini hurmat qilish edi.

O'zgacha fikrni yo'q qilish siyosati 1930-yillarning o'rtalariga kelib. 1920-yillardagi pedagogik g'oyalar. umuman zararli va proyektorli deb e'lon qilindi. Shu bilan birga, "temir parda" tushib, mahalliy pedagogikani pedagogik dunyoning qolgan qismidan samarali ravishda kesib tashladi.

Rasmiy stalincha pedagogikadagi tadqiqotning yetakchi yoʻnalishi marksistik-leninistik taʼlimot va Kommunistik partiya siyosatini taʼlim va tarbiya tiliga tarjima qilish edi. Stalincha pedagogikaning asosiy tamoyillari kommunistik partiyaviylik va rahbarga sig‘inish edi. Marksistik-leninistik ta'limot pedagogikaning yagona to'g'ri metodologiyasi deb e'lon qilindi. Pedagogik yondashuv va tushunchalardagi plyuralizm bostirildi.

Albatta, 30-yillardagi pedagogika fanining mutlaq falajligi haqida gapirib bo‘lmaydi. U totalitar tuzumning noqulay sharoitlariga qaramay rivojlanishda davom etdi. 1920-1930 yillardagi mahalliy pedagogika. hech qachon monolitga aylanmagan. Rasmiy g'oyalar bilan bir qatorda ta'lim va tarbiyaning boshqa g'oyalari ishlab chiqildi. Yorqin misollar orasida P.P. Blonskiy, S.T. Shatskiy, A.S. Makarenko, pedagogika fanining rivojlanishida katta rol o'ynagan.

Pavel Petrovich Blonskiy(1884-1941) mahalliy pedagogika fanining shakllanishiga, ayniqsa Sovet hokimiyatining birinchi o'n yilligida sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Uning «Mehnat maktabi» (1919) monografiyasi 1920-yillarda yangi maktab yaratish uchun eng muhim nazariy qo‘llanma sifatida qaraldi.

P.P. Blonskiy 200 dan ortiq pedagogik, psixologik, pedologik va falsafiy asarlar muallifi. Inqilobdan oldingi yillarda uning asarlari maktabgacha ta'lim, milliy tarbiya, pedagogika tarixi, psixologiya. 1920-yillarda Olim faqat nazariy ishlar yaratish bilan cheklanib qolmadi va yangi maktab dasturlarini ishlab chiqishda faol ishtirok etdi. Ijtimoiy ta’lim akademiyasini (oliy pedagogik muassasa) tashkil etdi va maktabda tajriba-sinov ishlarini olib bordi. 1920-yillarning o'rtalaridan boshlab. Blonskiyning nazariy qiziqishlari pedologiya muammolariga qaratilgan. RKP (b) Markaziy Qo'mitasining "Pedologik buzilishlar to'g'risida ..." (1936) qaroridan so'ng, Blonskiyni siyosiy ta'qib qilish boshlandi va uning nomi uzoq vaqt davomida unutildi.

P.P. Blonskiy pedagogikani oddiy fikrlash va retseptlardan yiroq, qat'iy me'yoriy fanga aylantirishga harakat qildi. U pedagogika fan sifatida falsafiy asoslashni, biologiya, genetika, fiziologiya, sotsiologiya va boshqa insoniy fanlar yutuqlariga tayanishni talab qiladi, deb hisoblagan. U ta'lim va tarbiyadagi sabab-oqibat munosabatlarini o'rganishi kerak (masalan, qanday jazolar bor va ular nima uchun mavjud). Ilmiy pedagogikaning eng muhim quroli va ishonchli pedagogik bilimning garovi turli testlar yordamida olingan bola va bolalik haqidagi ob'ektiv statistik ma'lumotlardir. Shu bilan birga, Blonskiy diagnostika usullarining reprezentativligi yo'qligidan ogohlantirdi.

Blonskiy bolani pedagogik jarayonning markaziga aylantirish haqidagi abadiy gumanistik g'oyani qat'iy ilmiy shakllarga qo'yishga harakat qildi, bu esa yaxshi xulq-atvordan chinakam insoniy ta'limga o'tishga imkon beradi. Shaxsga chinakam muhabbat va hurmat bolaning jinsi, yoshi, shaxsiy va tipik xususiyatlarini tarbiyalashda chuqur bilim va e'tibordan iborat. Shunday qilib, o'quvchilarning tipologiyasini muhokama qilib, Blonskiy bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishining kuchli va zaif turlari sxemasi bo'yicha pedagogik ishlarni olib borishni taklif qildi. Masalan, zaif turdagi bola kuchli turdagi bola bilan raqobatlashmasligi kerak, unga qo'shimcha sinflar kerak ("past ko'rsatkichli bolalarni rivojlantirish kerak").

Blonskiyning so'zlariga ko'ra, ijtimoiy muhitning me'yorlari va qadriyatlarini, xususan, maktab sinfining me'yorlari va qadriyatlarini bilish sharti bilan muvaffaqiyatli tarbiyalash va o'qitish mumkin. Maktab sinfi - bu jamoatchilik fikri, kayfiyat va etakchilar va guruh a'zolarining hukmron munosabatlari orqali integral funktsiyalarni bajaradigan murakkab tizim.

Ga binoan mehnat maktabi tushunchasi P.P. Blonskiy talabalar bilimlarni alohida o'quv fanlari orqali emas, balki mehnat hayoti va odamlarning munosabatlari, shuningdek, atrofdagi tabiat dunyosi orqali olishlari kerak, deb taxmin qildi. Ta'lim bola rivojlanishining turli bosqichlariga mos ravishda tuzilishi kerak (genetik usul).

Blonskiy ta'lim jarayonida bolalarning aql-zakovatini rivojlantirish muammosiga alohida e'tibor berdi. U savol-javob tizimini va imtihonlarni arxaik deb hisobladi. Blonskiy bolani turli ta'lim va axloqiy muammolarni hal qilish (do'stga, kattalarga, ota-onaga yordam berish) mashq qilishni maqsadga muvofiq deb hisobladi.

Stanislav Teofilovich Shatskiy(1878-1934) - 20-asr rus pedagogikasining yirik arbobi. Nazariychi va amaliyotchi, u ijtimoiy ta'lim g'oyalarini rivojlantirishga, eksperimental ta'lim muassasalarini yaratishga hissa qo'shdi: "Qo'l" (A.U. Zelenko bilan birgalikda), "Quvnoq hayot" va Birinchi tajriba stansiyasi. Bu muassasalarda oʻquvchilarning oʻzini oʻzi boshqarishi, taʼlim bolalarning hayotiy faoliyatini tashkil etish, maktab oʻquvchilari jamoasiga yetakchilik qilish va boshqalar gʻoyalari sinovdan oʻtkazildi.S.T. Shatskiy bolaning insoniyat tsivilizatsiyasining madaniy yutuqlari sohasiga kirishi muammosi bilan chuqur qiziqdi. Uning ilmiy qarashlarining shakllanishiga mahalliy va xorijiy pedagogika vakillarining, xususan, L.N. Tolstoy, A.F. Fortunatova, D.Dyui.

S. T. Shatskiy 1917-1918 yillarda Bolsheviklar tomonidan hokimiyatni egallab olishga qarshi chiqqan Butunrossiya oʻqituvchilar uyushmasining ish tashlashi tashkilotchilaridan biri edi. Keyinchalik, Shatskiy bolalar va jamiyat manfaati uchun xizmat qilishga intilib, Xalq ta'limi komissarligi bilan hamkorlik qildi.

Shatskiy pedagogika fanining rivojlanish manbasini tashkil etilgan ta'lim jarayoni va bunday jarayondan tashqarida yotgan holatlar (ko'cha, oila va boshqalar ta'siri) tahlilida ko'rdi. Uning fikricha, bolaning rivojlanishiga asosiy ta'sir genetik moyillik emas, balki ijtimoiy-iqtisodiy muhitdir ("biz bolani o'z-o'zidan ko'rib chiqmasligimiz kerak ..., lekin unga bunday ta'sirlarning tashuvchisi sifatida qarashimiz kerak ..." Undan ketayotgandek topildi muhit"). Bu yondashuv pedologiyaning biologizmiga keskin qarama-qarshi edi. Shu bilan birga, Shatskiy pedagogikada eksperimental va eksperimental tadqiqotlarsiz amalga oshirishga urinishlar muvaffaqiyatsizlikka uchraydi, degan fikrga qo'shildi. U pedologiyaning yangi sohasi sifatida yaratilishining qonuniyligiga shubha bildirdi. matematiklashtirilgan usullardan foydalangan holda bilim.Shu bilan birga, Shatskiy bolaga nisbatan ibtidoiy sotsiologik yondashuvni rad etib, go'zal ertangi kun nomi bilan bolaning tabiatini "buzish" va yangi odamni "to'qish" jinnilik deb hisobladi.

Shatskiy ta'lim va tarbiyaning muhim maqsadlarini shakllantirdi: ijtimoiy buyurtmalarga rioya qilish va bir vaqtning o'zida shaxsning individual xususiyatlarini hisobga olish; bolalarda umumiy maqsadga erishishda sa'y-harakatlarni birlashtirish qobiliyatini rivojlantirish (masalan, o'zini o'zi boshqarish orqali); o'qituvchini o'qitish, bolaga ijtimoiy foydali ta'sirni rag'batlantirish, bolalarni o'rganish usullarini o'zlashtirish ko'nikmalariga ega bo'lgan o'qituvchini tayyorlash; bolaning makro va mikroijtimoiy muhitini hisobga olgan holda.

Bolalar bilan tarbiyaviy ishda maktabning asosiy rolini o'z zimmasiga olgan Shatskiy ta'lim muassasasi hayot bilan chambarchas bog'liq bo'lishi, atrof-muhitning tarbiyaviy ta'sirining markazi va muvofiqlashtiruvchisi bo'lishi kerakligini ta'kidladi. Shatskiy ijodkorlik va mustaqillikni tarbiya va o'rganish jarayonida bolaning faoliyatining asosiy omillari deb atagan. Ta'limning asosiy maqsadi bilim olish emas, balki tafakkurni rivojlantirish, aqlni tarbiyalashdir. Samarali mehnatning ta'limdagi o'rni haqidagi savolni ko'rib chiqib, Shatskiy ta'kidladiki, bunday mehnatni ta'lim xarajatlarini to'ldirish usuliga aylantirishga harakat qilish mumkin emas.

Ajoyib mahalliy o'qituvchi Anton Semenovich Makarenko(1888-1939) mumtoz pedagogik merosni ijodiy qayta ko'rib chiqdi, 1920-1930 yillardagi pedagogik izlanishlarda faol ishtirok etdi, ta'limning bir qator yangi muammolarini aniqladi va rivojlantirdi. Makarenkoning ilmiy qiziqishlari doirasi pedagogik metodologiya, ta'lim nazariyasi va ta'limni tashkil etish masalalarini qamrab oldi. Ta’lim jarayoni metodikasi bilan bog‘liq o‘z qarashlarini eng batafsil bayon etishga muvaffaq bo‘ldi.

Pedagogika fanida A.S. Makarenko ajoyib amaliyotchi sifatida keldi: 1917-1919 yillarda. u Kryukovdagi maktabni boshqargan; 1920 yilda Poltava yaqinidagi bolalar koloniyasiga (keyinchalik Gorkiy koloniyasi) rahbarlikni o'z zimmasiga oldi; 1928-1935 yillarda Xarkovdagi Dzerjinskiy bolalar kommunasida ishlagan. 1930-yillarning ikkinchi yarmidan boshlab. Makarenko aslida o'qituvchilik amaliyotidan chetlashtirildi o'tgan yillar U butun umri davomida ilmiy va yozuvchi ish bilan shug'ullangan. Uning qalamidan allaqachon klassikaga aylangan pedagogik asarlar: "Pedagogik she'r", "Minoralardagi bayroqlar", "Ota-onalar uchun kitob" va boshqalar.

A.S. Makarenko metodologik asosi bo'lgan uyg'un pedagogik tizimni ishlab chiqdi pedagogik mantiq, pedagogikani “birinchi navbatda, amaliy maqsadga muvofiq fan” deb talqin qilish. Ushbu yondashuv ta'lim maqsadlari, vositalari va natijalari o'rtasidagi tabiiy muvofiqlikni aniqlash zarurligini anglatadi. Makarenko nazariyasining asosiy nuqtasi tezisdir parallel harakat, ya'ni ta'lim va jamiyat hayotining, jamoa va shaxsning uzviy birligi. Parallel harakatlar bilan "talabaning erkinligi va farovonligi" ta'minlanadi, u pedagogik ta'sir ob'ekti emas, balki yaratuvchi sifatida ishlaydi.

Makarenkoning fikricha, ta'lim tizimi metodologiyasining kvintessensiyasi g'oyadir ta'lim jamoasi. Bu g‘oyaning mazmun-mohiyati o‘qituvchi va o‘quvchilarning yagona mehnat jamoasini shakllantirish zaruratidan iborat bo‘lib, ularning hayotiy faoliyati shaxs va individuallikni rivojlantirish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi.

Makarenkoning ijodi g'ayriinsoniy stalincha pedagogika bilan to'qnash keldi, u ulkan ijtimoiy mashinada inson tishini tarbiyalash g'oyasini singdirdi. Makarenko jamiyatning mustaqil va faol a'zosini tarbiyalash g'oyasini ilgari surdi.

Rasmiy pedagogika 1950-yillarning ikkinchi yarmigacha odiy, totalitar, mafkuraviy shaklda mavjud edi. U, masalan, testlarni pedagogik tadqiqotning go'yoki burjua usuli sifatida tan olmadi; Pedagogikaga yangi muhim tushunchalarni kiritishga urinishlar (xususan, “rivojlanish”, “umuminsoniy qadriyatlar”) bostirildi. Pedagogika fani davlat va kommunistik partiyaning qattiq nazorati ostida edi. 1943 yilda tuzilgan RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasi (1967 yildan SSSR Pedagogika fanlari akademiyasi) xuddi shu nazorat ostida ishladi. Bu organ xalq maorifini rivojlantirish, pedagogik bilimlarni ommalashtirish, umumiy va maxsus pedagogika masalalarini, pedagogika tarixi, maktab gigiyenasi, psixologiya, umumtaʼlim maktablarida asosiy fanlarni oʻqitish metodikasi va pedagogika fanlarini ishlab chiqishning asosiy markazi deb eʼlon qilindi. ta’lim muassasalari, ilmiy-pedagogik kadrlar tayyorlash.

1960-1980 yillarda. Partiyaning pedagogika faniga mafkuraviy bosimi asta-sekin zaiflashdi, ammo shunga qaramay, ilmiy va pedagogik g'oyalarga ta'sir qilishda davom etdi. Mahalliy olimlar P.R. Atutov, Yu.K. Babanskiy, V.P. Bespalko, V.E. Gmurman, P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, N.K. Goncharov, L.V. Zankov, B.P. Esipov, F.F. Korolev, V.V. Kraevskiy, I.Ya. Lerner, E.I. Monoszon, I.T. Ogorodnikov, P.I.Stavskiy, V.V. Suxomlinskiy, M.N. Skatkin, T.I. Shamova, B.S. Shubinskiy, G.I. Shchukina, D.E. Epshteyn va boshqalar) metodologiya muammolarini ishlab chiqdilar (ta'lim ijtimoiy hodisa sifatida; ta'limning maqsadi, ijtimoiy funktsiyalari; ta'limda biologik va ijtimoiy), umumiy ta'lim mazmuni, o'quv nazariyasi, politexnika ta'limi va mehnat ta'limi, shaxsni har tomonlama rivojlantirish; h.k. Muhim va samarali g'oyalar: pedagogik hodisalarga tizimli-strukturaviy yondashuv; pedagogikaning boshqa fanlar bilan o‘zaro aloqasi; ta'lim va tarbiyaning birligi; rivojlanishning biologik va ijtimoiy omillarining ijtimoiy omil va maktabning ijtimoiy funktsiyalarining etakchi ahamiyati bilan birligi; ta'limda jamoa va shaxs o'rtasidagi munosabatlar; ta'lim jarayonining yaxlitligi va maqsadga muvofiqligi; ta'limni maktab o'quvchilari rivojlanishining hal qiluvchi shartiga aylantirish; bilish nazariyasi va o'rganish nazariyasi o'rtasidagi munosabat; ta'lim tamoyillarining o'zaro bog'liqligi; mashg'ulotlarni optimallashtirish; o'qitish va kasbga yo'naltirishni tabaqalash; darsning o'quv jarayonidagi o'rni; talabaning kognitiv mustaqilligi va boshqalar.

Ovozning sezilarli o'sishi ilmiy bilim pedagogikaning eng kam mafkuraviy sohasi - didaktikada yuzaga kelgan. Ta'lim jarayonini o'rganishga yaxlit yondashuv e'tirofga sazovor bo'ldi. Kattaroq miqyosda psixologik tadqiqotlar natijalari ta'lim va tarbiya masalalari haqida fikr yuritishda foydalanilgan. Asosiy didaktik kategoriyalarning haqiqiy pedagogik talqini chuqurlashdi.

Rus olimlari ta'limning original konsepsiyalarini ishlab chiqdilar. Ulardan biri umumiy o‘rta ta’lim tushunchasidir (V.V.Kraevskiy, I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin).

Bu konsepsiyaga ko‘ra, ta’limning global maqsadi yosh avlodning ijtimoiy tajriba asoslarini egallashidir. Ijtimoiy tajriba tushunchasiga quyidagilar kiradi: 1) tabiat, jamiyat, texnika, odamlar, faoliyat usullari haqidagi bilimlar; 2) faoliyatning ma'lum usullarini amalga oshirish tajribasi (ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish); 3) ijodiy faoliyat tajribasi; 4) dunyo va faoliyatga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabat tajribasi.

Ta'lim mazmunidagi asosiy narsa ijtimoiy tartib bo'lib, u pedagogika tiliga tarjima qilinishi kerak. Buning uchun birinchi navbatda ta'lim mazmunining umumiy nazariy g'oyasi, so'ngra o'quv predmeti darajasi va nihoyat, o'quv materialining darajasi haqida fikr tuziladi. Shunday qilib, ta'lim mazmuni haqiqatda faqat o'quv jarayonida mavjud bo'ladi. Bu jarayon axborotni ongli ravishda idrok etish va uni esda saqlashni talab qiladi. O'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liq faoliyatini o'qitish usullaridan foydalangan holda amalga oshirish taklif etiladi. Yagona ta'lim jarayonining o'ziga xos mantig'i bor: talabalar bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishning ikki bosqichidan o'tishlari kerak - ongli idrok etish va yodlash, qo'llash. Haqiqiy ta'lim jarayonida bu darajalar o'zgarib turadi.

Ta’lim borasida ham samarali g‘oyalar ilgari surildi. Shunday qilib, V.E. Gmurman shaxsni ta'lim sub'ekti sifatida oldindan belgilash haqida emas, balki moyillik haqida gapirishni taklif qildi. Uning fikricha, inson tabiatan ijtimoiylashuv jarayoni sifatida ta'limni osonlashtiradigan yoki murakkablashtiradigan muayyan aks ettirish turlariga ega. V.E. Gmurmanning ta'kidlashicha, ijtimoiy ta'lim juda muhim ahamiyatga ega. U ta'limni jamoadan shaxsga yo'naltirilgan jarayon sifatida qaradi.

Olimning fikricha, haligacha muhim sotsiologik g'oyalarni "pedagogik til"ga tarjima qilishning imkoni yo'q. Shunga qaramay, u ta'limning bir qator tamoyillarini oldi: 1) boshqa faoliyat turlari orqali ta'lim ("sof" ta'limni inkor etish); 2) faoliyat jarayonida o'z-o'zini o'zgartirish va o'z-o'zini tarbiyalash; 3) maxsus tashkil etilgan ta'lim harakatlarining yo'qligida shaxsning notekis rivojlanishi.

Savol va topshiriqlar

1. Sovet davridagi milliy maktab va pedagogika taraqqiyotidagi asosiy qarama-qarshiliklar nimalardan iborat?

2. 1920-30-yillarda sovet maktabining rivojlanishini tavsiflang. Ushbu ikki bosqichda maktab faoliyatida qanday farqlar bor edi?

3. SSSRda 1940-1980-yillarda maktab siyosatining muammolari va ustuvor yo‘nalishlari haqida gapirib bering.

4. 1980-1990 yillar boshidagi sovet maktabining inqirozi haqida nimaga asoslanib gapirish mumkin?

5. Sovet rasmiy pedagogikasining qarama-qarshiligi va bir qator mahalliy olimlarning qarashlari haqida gapirib bering. Chet eldagi rus pedagogikasi haqida nimalarni bilasiz?

6. 20-yillarni mahalliy pedagogikaning yuksalish davri sifatida aytish mumkinmi? Bu davrda pedagogik munozaralar va pedologiyaning rivojlanishi haqida nimalarni bilasiz?

8. P.P.ning asosiy pedagogik g'oyalarini tahlil qiling. Blonskiy, S.T. Shatskiy, A.S. Makarenko.

9. SSSRda 50-80-yillardagi ilmiy pedagogik tadqiqotlarning asosiy yo‘nalishlarini ayting. Bunday tadqiqotlar natijalariga misollar keltiring.

Adabiyot

Blonskiy P.P. Sevimli ped. va psixologik Op.: 2 jildda - M., 1979 yil.

Vendrovskaya R.B. Sovet didaktikasi tarixi bo'yicha insholar. - M., 1982 yil.

SSSR, G'arbiy Evropa va AQShda eksperimental ta'lim muassasalari faoliyati masalalari.: Sat. ilmiy ishlaydi - M., 1980 yil.

Gessen S.I. Pedagogika asoslari. Amaliy falsafaga kirish. - M., 1995 yil.

Zenkovskiy V.V. Xristian antropologiyasi nuqtai nazaridan ta'lim muammolari. - M., 1993 yil.

Pedagogika tarixi. - M., 1998 yil. - II qism. - Ch. 8.

Korolev F.F., Korneychik T.D., Ravkin Z.I. Sovet Skoda va pedagogika tarixi bo'yicha insholar. 1921-1931 yillar. - M., 1961 yil.

Krupskaya N.K. Pedagogik ish: 11 jildda - M., 1957-1963.

Lenin V.I. Tarbiya va ta'lim haqida // To'plam. op. - M., 1978. - T. 12.

Losskiy N.O. Sevimlilar. - M., 1991 yil.

Lunacharskiy A.V. Tarbiya va ta'lim haqida. - M., 1976 yil.

Makarenko A.S. Ped. Op.: 8 jildda - M., 1983-1985.

SSSR xalq ta'limi. O'rta maktab: Hujjatlar to'plami. 1917-1973 yillar. - M., 1974 yil.

SSSR pedagogika fani tarixiga oid ocherklar (1917-1980). - M., 1986 yil.

SSSR xalqlarining maktab va pedagogik fikr tarixiga oid insholar. 1917-1941 yillar. - M., 1980 yil.

SSSR xalqlarining maktab va pedagogik fikr tarixiga oid insholar. 1941-1961 yillar.- M., 1988 y.

Rus diasporasining pedagogik merosi. 20s. - M., 1993 yil.

SSSRda va xorijda eksperimental ta'lim muassasalarining rivojlanishi: Sat. ilmiy ishlaydi - M., 1977 yil.

Sovet maktabi va pedagogikasining shakllanishi va rivojlanishi (1917-1937): Sat. ilmiy ishlaydi – M., 1978 yil.

Fradkin F.A., Ploxova M.G., Osovskiy E.G. Milliy pedagogika tarixidan ma'ruzalar. - M., 1995 yil.

Fradkin F.A. Pedologiya: afsonalar va haqiqat. - M., 1991 yil.

Frolov A.A. A.S. Makarenko: pedagogik tizim asoslari. - Gorkiy, 1990 yil.

O'quvchi. Chet elda rus tili pedagogikasi. - M., 1996 yil.

Shatskiy S.T. Ped. Op.: 4 jildda - M., 1962-1964.

Ulug 'Vatan urushidan keyin Rossiyada maktab va pedagogika. 40-yillarning oxiri — 50-yillarda umumtaʼlim maktablarining rivojlanishi. 50-yillarning oxiri — 60-yillarda umumtaʼlim maktablarida ishlab chiqarish oʻrgatish, mehnat taʼlimi va oʻquvchilarni kasbga yoʻnaltirishni tashkil etish. 60-yillarning ikkinchi yarmi - 70-yillarning boshlarida umumiy oʻrta taʼlimga oʻtish.

Pedagogika fanining rivojlanishi. Pedagogika fanlari akademiyasining faoliyat doirasini kengaytirish. 60-yillarning boshidan maktab ta'limi va tarbiyasining nazariy muammolarini ishlab chiqishga e'tibor kuchaydi. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlikni, o'quv jarayonlarining mohiyatini, dars tuzilmasini takomillashtirish yo'llarini, o'qitish usullarini intensivlashtirishni, reproduktiv va ijodiy bilish faoliyati o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish. Dasturlashtirilgan ta'lim muammosi. Muammoli ta’lim nazariyasi va amaliyoti. Politexnika va kasb-hunar ta’limi muammolari. Tuzatish pedagogikasi sohasida faol ishlarni davom ettirish (I.A.Sokolyanskiy, A.I.Meshcheryakov, A.I.Dyachkov va boshqalar).

A.P.Pinkevich - 30-yillarning birinchi yarmining eng ko'zga ko'ringan o'qituvchisi. Birinchi sovet nazariyotchilaridan biri. Qozon universitetini tamomlagan, qobiliyatli biolog. Universitetdan keyin u dars beradi va adabiy faoliyat bilan shug'ullanadi (Gorkiyning yordamchisi). 20-yillarning birinchi yarmida. dastlab Ural universitetini, keyin Petrograd pedagogika institutini boshqaradi, 1924 yildan 2-Moskva davlat universiteti rektori. 1926-yildan bir vaqtning o‘zida Ilmiy pedagogika instituti direktori, 1930-yildan esa Moskva davlat pedagogika instituti pedagogika kafedrasi mudiri bo‘lib ishlagan. 1924-1925 yillarda ilk sovet darsliklaridan biri boʻlgan “Pedagogika”ni 2 qismdan iborat nashr ettirdi. Uning asarlari P. P. Blonskiy tomonidan tanqid qilingan; V.N.Shulgin, M.V.Boguslavskiyning soʻzlariga koʻra, Pinkevichga qarshi “qirgʻin urushi” olib borib, uni marksizmga qarshilikda ayblagan. Keyinchalik u boshqa olimlar va o'qituvchilar bilan birga terrorchilik guruhini tuzishda ayblanib hibsga olingan. Otish. . P. Blonskiy - taniqli o'qituvchi va psixolog, "Sovet Pestalozzi". U inqilobdan keyingi rus pedagogikasiga eng katta ta'sir ko'rsatdi, uning merosi hali to'liq o'rganilmagan. U pedagogikaga aniq fan sifatida talablar qo'ydi, u ta'lim faktlari o'rtasida qonuniyatlarni o'rnatishi, ularni turli sabablarga ko'ra o'rganishi kerak ("Ta'lim shaxsning irodasi bilan yaratilmaydi... balki ma'lum bir iqtisodiy va siyosiy funktsiyadir. sharoitlar...)” Pedologiyaning asosiy ishlab chiquvchilaridan biri uni “insonning bolalikdagi rivojlanishini o‘rganuvchi” fan sifatida tushungan bo‘lsa, pedagogika “bu rivojlanish uchun qulay omillarni o‘rganadi”. U pedagogik tadqiqotlarning ob'ektiv usullariga, birinchi navbatda, statistik testlarga katta ta'sir ko'rsatdi, garchi u har doim diagnostikani kultga aylantirmaslik kerakligini ta'kidlagan. U tadqiqot tartibini puxta ishlab chiqdi. Pedagogik jarayonning markazi, Blonskiyning fikricha, bola; hamma narsa bolani "ochish va boyitish" ga qaratilgan bo'lishi kerak ("Maktabni emas, balki maktabga kelgan bolalarni seving"). Sevgi o'quvchining xususiyatlarini (jinsi, yoshi va boshqalar) bilishda va bu bilimlar asosida ish qurish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Muvaffaqiyatli ish empatiya bilan belgilanadi (zamonaviy tilda empatiya). Blonskiy birinchilardan bo'lib shaxsiyatni shakllantirishdagi norasmiy munosabatlarning roliga (ijtimoiy muhitning me'yorlari va qadriyatlari, etakchilik, boshqaruv) e'tibor qaratdi. "Kuchli - kuchsiz" ga asoslangan talabalar tipologiyasini ishlab chiqdi. Bu jismoniy, aqliy, psixologik rivojlanishda o'zini namoyon qiladi. Zaif tip (aqliy rivojlanish) alohida e'tiborga loyiqdir, bu turdagi bola faqat badiiy adabiyotda (tushlarda) g'olib bo'ladi. "Orzular" rivojlanishni sekinlashtiradi; Blonskiy bunday bolalar bilan ishlash usullarini ishlab chiqdi. Shunday qilib, Blonskiyning fikricha, ta'limning maqsadlari bolaning turiga bog'liq. Blonskiy tomonidan yaratilgan mehnat maktabi kontseptsiyasida o'quvchilar dunyoni hayotiy mehnat, odamlar, hodisalar va narsalar o'rtasidagi munosabatlar sifatida yaxlit o'rganishlari kerak. Ta'lim jarayonini faollashtirish uchun Blonskiy genetik usulni taklif qildi, unda bolaning rivojlanish bosqichlariga ko'ra, bosqichma-bosqich tashkil etilgan o'rganish - bu tabiatga xos bo'lgan narsalarni rivojlantirishning yagona yo'li. "Tajriba chegaralari" asta-sekin kengaytirilishi kerak (mikrodan makrogacha). Fikrlashni faollashtirish orqali o'qituvchi talabaning ishini ijodiy qiladi, shuning uchun (Shatskiy kabi) Blonskiy o'rganishni qoraladi, o'qituvchi nimani o'rganganligini so'raganda, talaba javob beradi. O'rganishni "hayotning o'ziga" yaqinlashtirish uchun Blonskiy vositalarni amaliyotda o'rganishni va ijtimoiy vaziyatlarni hal qilishda mashq qilishni taklif qildi (u ularni haqiqiy ta'lim jarayoniga kiritdi). 1936 yilgi farmondan keyin "Nar-kompros tizimidagi pedologik buzilishlar to'g'risida". Blonskiy ta'qib qilinmoqda, nashrlari to'xtatilgan va unga gapirish taqiqlangan. Uning ikkala o'g'li ham hibsga olingan. U unutilgan va yolg'iz, mahalliy kasalxonada vafot etdi. 20 yil davomida uning nomi va asarlari taqiqlangan. 44

Pedagogik fikrning emigratsiya sharoitida rivojlanishi, bir tomondan, rus olimlarining shaxs, ta'lim va madaniyat shakllanishi va rivojlanishining falsafiy, psixologik, madaniy, diniy muammolarini tushunishga bo'lgan muqarrar ehtiyoji bilan turtki bo'ldi; boshqa tomondan, ijtimoiy-pedagogik himoya va ta'limga muhtoj bolalar va yoshlarning emigratsiyasi mavjudligi. Rus ziyolilarini Rossiyadagi yosh avlod taqdiri uchun tashvish va tashvish birlashtirdi. Bu I.A.ning so'zlaridan foydalangan holda bo'ldi. Bunin, "Rossiya emigratsiyasining missiyasi".

Biz intellektual jalb qilishning yagona maydonini yaratgan va maktab ishlarining nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishga imkon bergan Rossiyaning chet elda tashkil etilgan ilmiy va pedagogik makon haqida gapirishimiz mumkin.

Eng avvalo, bu makonning asosini ziyolilarni ijodiy jarayonga jalb etgan rus muhojiratining ijtimoiy pedagogik harakati tashkil etdi. U ikkita pedagogik emigratsiya markazi tomonidan tashkil etilgan: Chet eldagi o'rta va quyi rus maktablari ishlari bo'yicha pedagogik byuro, unga V.V. Zenkovskiy va chet eldagi rus o'qituvchilari tashkilotlari uyushmasi (URUOZ) raisligiga A.V. saylangan. Jekulina. Ular nafaqat tashkiliy-pedagogik funktsiyalarni bajardilar, balki pedagogik muhojirlik davralarida katta obro'ga ega bo'lib, ta'lim sohasida ilmiy hayotni jonlantirishga hissa qo'shdilar.

1923, 1925 va 1926 yillardagi umummuhojir pedagogik qurultoylar, shuningdek, maktabgacha ta’lim (1927), maktabdan tashqari ta’lim (1928), ta’lim muammolariga bag‘ishlangan muhojirlikdagi pedagogik fikrning jamlangan va faollashtiruvchisi bo‘ldi. maktab yoshlari (1929), diniy-axloqiy ta'lim va tarbiya masalalari bo'yicha bir qator yig'ilishlar, eng yaxshi pedagogik kuchlar dolzarb muammolarni muhokama qilish uchun to'plangan. Kongresslar va yig'ilishlar alohida mamlakatlarda yoki mamlakatlar guruhlarida o'tkazildi. O'z qurultoylarini o'tkazgan Rossiya akademik guruhlari orqali taniqli olimlar yoshlar tarbiyasi muammolarini tushunishga jalb qilindi.

ZENKOVSKY Vasiliy Vasilevich

Zenkovskiy falsafiy tizimining o'zi uchta bo'limdan iborat: gnoseologiya, metafizika va inson haqidagi ta'limot (antropologiya). Gnoseologiya sohasida Zenkovskiy "bilimning xristian-tsentrik tushunchasi" deb ataydigan nuqtai nazarga ega. Zenkovskiy o'z kontseptsiyalarini qurar ekan, qarama-qarshi va yaqin qarashlarni tanqid qilish, birinchisini fosh qilish va ikkinchisini aniqlashtirish yo'lidan boradi, so'ngra muammo haqida o'z tushunchasini beradi, shundan so'ng u muammoning shu tarzda olingan ijobiy echimini yana bir bor oqlaydi. xristian ta'limotining yordami. Shunday qilib, epistemologiyada S. N. Trubetskoyning "inson bilimining kelishuv tabiati" va nemis transsendental idealizmi haqidagi ta'limotining bir tomonlamaligini engib, Zenkovskiy "cherkov aqli" tushunchasiga keladi, unga ko'ra bilimning metafizik ta'minlanishi. cherkov tushunchasida izlash kerak. "Bilimning bunday talqini barcha tamoyillarni qayta ko'rib chiqishni talab qiladigan aqlning "avtonomiyasi" tamoyilini qat'iyan rad etadi. zamonaviy fan”(Rus falsafasi tarixi, 2-jild, 2-qism. L., 1991. 252-bet). Metafizikada Zenkovskiy Vl konstruktsiyalaridan voz kechgan. S. Solovyov, neoplatonizmning barcha shakllarini "rad etish" ga keladi. Uning ontologiyasi, eng avvalo, borliqning ijodkorligi haqidagi ta’limot, sofiologiyaning asl nusxasi (garchi bir qator fikrlarda Zenkovskiy S.N.Bulgakovga ergashsa ham); u shuningdek, kosmizmning o'z versiyasini va dunyo ruhi haqidagi ta'limotni ishlab chiqdi. Zenkovskiy o'zining inson haqidagi ta'limotida butun hayoti davomida ishlab chiqqan psixologik va pedagogik g'oyalarning umumiy formulasini beradi. "Insonning yo'li, - deb hisoblaydi u, "er yuzida "xoch" belgisi ostida turadi (har bir inson, Rabbiyning ta'limotiga ko'ra, har bir insonning beqiyosligi va o'ziga xosligini ta'minlaydigan "o'z" xochiga ega. ), ya'ni insonda yo'qolgan (asosan buzilmagan) yaxlitlikni tiklashi mumkin bo'lgan ichki qonun. Bu uning axloqiy hayotining markaziyligini tushuntiradi; "ruhiy" harakatlar kuchidan xalos bo'lish, insonning butun tarkibini ma'naviylashtirish, ayni paytda insonda abadiy hayotning g'alabasiga tayyorgarlikdir. Umuman amalga oshirilishi mumkin bo'lgan barcha pedagogik sa'y-harakatlar yosh bola "o'zini topa" va o'z tarkibini irsiyat, ijtimoiy va ma'naviy ta'sirlarning o'zaro ta'siri sifatida ijodiy ravishda o'zgartira olishini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak. 253). Zenkovskiyning teologik qarashlari "Apologetika" (Parij, 1957) kitobida bayon etilgan bo'lib, unda u "bilim va madaniyatning cherkovdan haqiqiy yoki xayoliy tafovut mavjud bo'lgan barcha nuqtalarda nasroniylik haqiqati ekanligini ko'rsatishni maqsad qilgan. mustahkam bo‘lib qoladi” (“Apologetika” Riga, 1992. 11-bet). Zenkovskiyning ijodiy merosida alohida o'rinni "Rus falsafasi tarixi" egallaydi - 1948-50 yillarda Parijda nashr etilgan va 1953 yilda frantsuz va fransuz tillariga tarjima qilingan ikki jildlik fundamental tadqiqot. Ingliz tillari. Materialni qamrab olish va talqin qilish chuqurligi nuqtai nazaridan ushbu tadqiqot beqiyos bo'lib qolmoqda.

Ivan Aleksandrovich Ilyin

Rus faylasufi, huquqshunosi, siyosiy mutafakkiri, shuningdek, din va madaniyatning nozik nazariyotchisi va tarixchisi.

1923-1934 yillarda rus faylasufi Berlindagi Rossiya ilmiy instituti dekani va professori bo‘lgan. Bu yillarda u Rossiya muhojiratining siyosiy hayotida faol qatnashdi, uning huquqiga qo'shildi. U oqlar harakatining mafkurachilaridan biriga aylandi va bir necha yil davomida "Rossiya qo'ng'irog'i. Kuchli irodali fikr jurnali" ni nashr etdi. Bu davrda u falsafa, siyosat, din va madaniyat masalalariga bagʻishlangan “Falsafaning diniy maʼnosi”, “Yovuzlikka kuch bilan qarshilik koʻrsatish toʻgʻrisida” (1925), “Maʼnaviy yangilanish yoʻli” kabi qator kitoblar yozdi. (1935), “San’at asoslari. San’atda komillar haqida (1937)” va boshqalar. Biroq Ilyinning faolroq faoliyati Germaniyada natsistlarning hokimiyat tepasiga kelishi tufayli to‘xtab qoldi, chunki u allaqachon 1934 yilda Rossiya ilmiy institutidan haydalgan edi. , va ikki yil o'tgach, unga har qanday jamoat faoliyati taqiqlangan.Va 1938 yilda u Germaniyadan Shveytsariyaga hijrat qilishga majbur bo'lgan.S.V.Rachmaninov va boshqa ko'plab do'stlari tufayli u turmush o'rtog'i bilan Tsyurix yaqinida joylashdi. Germaniya, Shveytsariya hukumati rus faylasufi faoliyatini cheklab qo'ydi, lekin asta-sekin uning mavqei mustahkamlandi va u allaqachon faol ijodiy faoliyat bilan shug'ullana boshladi. "Bizning vazifalarimiz" to'plamini yaratdi (1956 yilda 2 jildda nashr etilgan), Ivan Aleksandrovich nemis falsafiy va badiiy nasrida "Qo'shiq yurak" umumiy tushunchasi bilan birlashtirilgan uchta kitobni ham nashr etdi. “Sokin mulohazalar kitobi”, shuningdek, “Diniy tajriba aksiomalari” (1953-yilda 2 jildda nashr etilgan) va “Dalilga yoʻl” (1957) kitobining fundamental tadqiqoti nashrga tayyorlanayotgan edi. Ilyinning qiziqish doirasi juda keng edi: u diniy va huquqiy, ijtimoiy-siyosiy, falsafiy, shuningdek, axloqiy, estetik, antropologik, adabiy-poetik muammolar va bilim sohalari bilan qiziqdi.

Rus mutafakkiri milliy mafkuraning shakllanishi va rivojlanishiga beqiyos hissa qo'shgan. Shunday qilib, 1934 yilda Belgrad va Pragada qilgan "Kelajagimiz ijodiy g'oyasi" ma'ruzasida u bugungi kunda ham dolzarb bo'lgan rus milliy hayotining paydo bo'lgan muammolarini shakllantiradi. "Biz butun dunyoga aytishimiz kerak, - dedi u jasorat bilan, "Rossiya tirik, uni ko'mish uzoqni o'ylamaslik va ahmoqlikdir; biz insonning changi va iflosligi emas, balki rus qalbi bilan tirik odamlarmiz. Rus aqli va rus iste'dodi, bu behuda Ular bizni bir-birimiz bilan "janjallashdik" deb o'ylashadi va murosasiz qarashlarda kelishmovchilikdamiz, go'yo biz oddiy yoki oddiy odamlar bilan faqat shaxsiy ballari haqida o'ylaydigan tor fikrli reaktsionerlarmiz. "chet ellik".

SSSR xalq taʼlimi tizimi sovet davrida shakllana boshlagan taʼlim tizimidir (Sovet Rossiyasi, SSSR).

Sovet Ittifoqida ta'lim shaxsiy xususiyatlarni tarbiyalash va shakllantirish bilan chambarchas bog'liq edi. Sovet maktabi nafaqat umumta'lim muammolarini hal qilish, o'quvchilarga tabiat, jamiyat va tafakkur rivojlanish qonuniyatlari, mehnat ko'nikma va malakalarini o'rgatish, balki shu asosda o'quvchilarning kommunistik qarashlari va e'tiqodlarini shakllantirish, tarbiyalash uchun yaratilgan. talabalarni yuksak axloq, sovet vatanparvarligi va sotsialistik internatsionalizm ruhida tarbiyalash.

Sovet Ittifoqida ta'limning asosiy tamoyillari 1903 yilda RSDLP Ikkinchi Kongressida e'lon qilingan RSDLP dasturida shakllantirilgan: har ikki jinsdagi bolalar uchun 16 yoshgacha bo'lgan umumiy bepul majburiy ta'lim; sinf maktablarini va ta'limdagi milliylikka qarab cheklovlarni yo'q qilish; maktab va cherkovni ajratish; ona tiliga o'rgatish va boshqalar.

Sovet davlati tashkil topganidan beri ta’lim-tarbiya masalalariga ustuvor e’tibor qaratildi. 1917-yil 9-noyabrda (1917-yil 26-oktabrda (8-noyabr) Sovetlarning 2-Umumrossiya qurultoyidan keyingi kun) Butunrossiya Markaziy Ijroiya Qoʻmitasi va Xalq Komissarlari Sovetining qoʻshma qarori bilan Davlat taʼlim komissiyasi tuzildi. , unga butun xalq ta'limi va madaniyat tizimini boshqarish vazifasi yuklangan edi.

1918 yil oktyabr oyida "RSFSRning yagona mehnat maktabi to'g'risida" gi nizom joriy etildi, unda maktab yoshidagi bolalar uchun bepul va kooperativ ta'lim joriy etildi. 1919-yil 26-dekabrda mamlakatning 8 yoshdan 50 yoshgacha boʻlgan, oʻqish va yozishni bilmaydigan barcha aholisi, agar xohlasa, oʻz ona tilida yoki rus tilida oʻqish va yozishni oʻrganishi shartligi toʻgʻrisidagi farmon imzolandi. . ]

Aholining katta qismi, ayniqsa dehqonlarning savodsizligi jiddiy muammo edi, Evropada bu muammo 19-asrda hal qilingan. Sovet rahbariyati umumjahon savodxonligiga erishishni o'zining ustuvor vazifalaridan biri deb hisoblardi. Vladimir Lenin aytganidek - “Bizga madaniyatni oshirish kerak. o‘qish va yozish qobiliyati madaniyatni yuksaltirishga xizmat qilishini ta’minlash kerak, toki dehqon bu o‘qish va yozish qobiliyatidan o‘z xo‘jaligi va davlatini yaxshilash uchun foydalanish imkoniyatiga ega bo‘lsin”..

Umuman olganda, 1920 yilga kelib 3 million kishi o'qish va yozishni o'rgatgan. Sovet Rossiyasi hududida 1920 yilgi aholini ro'yxatga olishda 8 yosh va undan katta yoshdagi aholining 41,7 foizida o'qish qobiliyati qayd etilgan. Biroq, bu aholini ro'yxatga olish universal bo'lmagan va mamlakatning Belarus, Volin, Podolsk viloyatlari, Qrim, Zaqafqaziya, Shimoliy Kavkazning tog'li hududlari, Turkiston va Qirg'izistonning bir qismi, Uzoq Sharq kabi hududlarini, shuningdek, ayrim hududlarni qamrab olmadi. Yevropaning Rossiya va Ukraina, Xiva va Buxoro.

RSFSR Xalq Komissarlari Sovetining 1918—19-yillarda qabul qilingan dekretlari asosida taʼlim tizimi tubdan oʻzgartirildi: xususiy maktablarning mavjudligi taqiqlandi; har ikki jinsdagi bolalar uchun bepul ta'lim va qo'shma ta'lim joriy etildi; maktab cherkovdan, cherkov esa davlatdan ajratilgan; ta'lim muassasalarida har qanday diniy ta'limotni o'rgatish va diniy marosimlarni o'tkazish taqiqlandi; bolalarni jismoniy jazolash bekor qilindi; barcha millatlar o'z ona tilida o'qish huquqini oldilar; davlat maktabgacha ta'lim tizimini yaratishga kirishildi; Oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga qabul qilishning yangi qoidalari ishlab chiqildi va kuchga kirdi.

Zamonaviy tadqiqotchilar ta'kidlaydilar: "Ilmiy maqomlarni taqsimlash tizimiga kommunistik hujum 1918 yilda boshlangan. Gap "burjua professorlarini qayta o'qitish"da emas, balki ta'lim olishda teng imkoniyatlarni o'rnatish va ularni yo'q qilishda edi. ta'lim olish imtiyozlarini o'z ichiga olgan sinfiy imtiyozlar."

Yangi sanoat texnologiyalari, yangi tarmoqlar, yangi kasblar va boshqalar. ta'lim mazmunining rivojlanishiga ta'sir ko'rsatdi. Barcha mamlakatlar ta'lim tizimini yaxshilash istagini bildirdi, garchi bu turli yo'llar bilan sodir bo'lgan. G'arb mamlakatlari umuman olganda, birinchi navbatda, yagona ta'lim tizimini yaratish va ta'limning umumiy intellektual darajasini oshirish istagi bilan ajralib turardi. Shu bilan birga, sotsialistik lagerning yangi davlatlari urushdan keyin o'zlariga yuklangan ta'lim sohasida sotsialistik siyosiy-mafkuraviy tizimga muvofiq ijtimoiy-siyosiy hayotning barcha shakllarini qayta qurishdi, bu yaqin maktab tizimlarini yaratishni anglatadi. Sovet Ittifoqida rivojlanganlarga.

Maktablarga davlat ta'sirini kuchaytirish barcha G'arbiy Evropa mamlakatlari uchun xosdir. Buyuk Britaniyada Ikkinchi jahon urushi tugashidan oldin ham Butler qonuni qabul qilingan. Ushbu qonun maktab hayotini demokratlashtirdi va tartibga keltirdi, vasiylar va ota-onalar qo'mitalari huquqlarini kengaytirdi, bolalar uchun majburiy ta'lim muddatini 15 yilgacha oshirdi. Shu bilan birga, uch turdagi o'rta ta'lim muassasalari qonuniylashtirildi: zamonaviy maktab, gimnaziya va o'rta texnikum. Ta’kidlash joizki, barcha bitiruvchilarning uchdan ikki qismini tashkil etgan zamonaviy maktab bitiruvchilari oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga kirish huquqidan mahrum etildi. Ta'lim tizimi bo'yicha qarorlar qabul qilishda okruglarning avtonomligi maktab boshqaruvini murakkablashtirdi va ta'limning yagona mazmunini o'rnatishga xalaqit berdi, bu umuman o'quvchilarning umumiy ta'lim darajasiga ta'sir qildi.

60-yillarda Yagona umumta’lim maktablari tashkil etilib, ularning bitiruvchilari oliy o‘quv yurtlariga o‘qishga kirish huquqini oldilar. Ayni paytda bu Buyuk Britaniyada eng keng tarqalgan o'rta ta'lim muassasasidir.

1988 yildagi ta’lim islohoti barcha turdagi maktablar uchun Yagona milliy o‘quv dasturini joriy qildi va bu Buyuk Britaniyada ta’lim tizimini birlashtirish uchun asos bo‘ldi.

Urushdan keyingi davrda Amerika maktabining rivojlanishi ta'limni boshqarishni markazlashtirish jarayoniga mos ravishda sodir bo'ldi. Urush oxiriga kelib, maktablarning atigi 10% dan ko'prog'i xususiy bo'lib qoldi. Ammo muammo shundaki, ilgari o'rnatilgan an'anaga ko'ra, har bir davlat mustaqil va mustaqil ravishda o'quv dasturini tuzish va o'z maktab siyosatini shakllantirish huquqiga ega edi. Bu holat 1958 yilda Milliy mudofaa ta'limi to'g'risidagi qonun qabul qilingunga qadar saqlanib qoldi, u keyingi bir qator federal aktlar bilan birgalikda Qo'shma Shtatlardagi ta'lim faoliyatini sezilarli darajada muvofiqlashtirdi.

60-yillarning o'rtalarida. AQSHda maktablarda irqiy va diniy segregatsiya qoldiqlarini yoʻq qilish uchun keng koʻlamli harakat boshlandi. Odamlarning ayrim guruhlariga nisbatan kamsitish quldorlik o'tmishining yodgorligi, zamonaviy sivilizatsiyaga noloyiq hodisa sifatida e'tirof etildi. Bu jarayon deyarli o'n yil davomida asta-sekin sodir bo'ldi. Bu davrda ta’limni insonparvarlashtirish va demokratlashtirish g’oyalari juda dolzarb bo’lib qoldi.

70-yillarning ikkinchi yarmida. Davlat maktablarining umumiy ta'lim darajasi sezilarli darajada pasaydi. Shuningdek, mamlakatning katta yoshli aholisining uchdan bir qismi o‘rta ma’lumotga ega emasligi qayd etildi. Bu iqtisodiy rivojlanishning hozirgi bosqichida bunday darajadagi ma'lumotga ega bo'lgan ishchilarga talabning yo'qligi bilan izohlandi. Iqtisodiyotning vaqtinchalik talablariga zid ravishda uzoq muddatli strategik muammolarni hal qilish mantig'idan kelib chiqqan holda, 1981 yilda AQShda ta'lim dasturlarini birlashtirish va takomillashtirish to'g'risidagi qonun kuchga kirdi, bu esa ta'lim mazmunini standartlashtirishning boshlanishini ko'rsatdi. maktab ta'limi. Tabiiy fanlar va matematika ustuvor yo'nalishlar sifatida e'tirof etildi. Amerika maktabining yaqin kelajakdagi vazifasi maktabning boshlang'ich sinflaridan boshlab kompyuter savodxonligini o'rgatish hisoblana boshladi.