Inimestevahelised suhted meeskonnas. Inimestevahelised suhted haridusmeeskonnas Inimestevaheliste suhete struktuur haridusmeeskonnas

Föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "Kaasani riiklik teadusuuringute tehnoloogiaülikool" (FSBEI HPE "KNRTU")

ABSTRAKTNE
teemal:
"Inimestevaheliste suhete tunnused haridusmeeskonnas"

Lõpetanud: üliõpilane gr. 3121-111
Davletova G.I.
Kontrollinud: dotsent Korovina T.Yu.

Kaasan, 2013

Sissejuhatus
Tänapäeval, kui hariduslik-distsiplinaarne haridusmudel on järk-järgult andmas teed isiksusekesksele mudelile, hakkavad õpilased omandama loomulikult vastavalt oma vanuselised omadused, haridusprotsessi enam-vähem täieõigusliku subjekti staatus. Nendel tingimustel muutub eriti oluliseks õpilase ja õpilase suhete süsteem, mille raames osutub sageli protsessi kulgu määravaks teguriks inimestevahelise suhtluse iseloom. isiklik areng arenevast inimesest, tema edasiseks professionaaliseerumiseks ja üldiselt kogu eluteeks, seetõttu on teema „Inimestevahelised suhted õpperühma sotsiaalpsühholoogilise kliima ülesehituses“ aktuaalne.
Meeskond on ajaliselt stabiilne organisatsiooniline grupp suhtlevatest inimestest koos kindlate juhtorganitega, mida ühendavad ühise ühiskondlikult kasuliku tegevuse eesmärgid ning grupiliikmete vaheliste formaalsete (äriliste) ja mitteformaalsete suhete kompleksne dünaamika. Hariduskogukonnal on kahetine struktuur: esiteks on see teadlike ja suunatud mõjudõpetajad, kuraatorid, kes määravad ära paljud selle tunnused (tegevuse liigid ja laad, liikmete arv, organisatsiooni struktuur jne); teiseks on haridusmeeskond suhteliselt iseseisev arenev nähtus, mis allub spetsiaalsetele sotsiaalpsühholoogilistele seaduspärasustele. Haridusmeeskond on piltlikult öeldes sotsiaalpsühholoogiline organism, mis nõuab individuaalset lähenemist. See, mis ühele haridusrühmale “töötab”, osutub teise jaoks täiesti vastuvõetamatuks. Kogenud õpetajad on sellest "salapärasest nähtusest" hästi teadlikud: kaks või mitu paralleelset haridusgruppi näivad järk-järgult individualiseeruvat, omandavad oma identiteedi ja selle tulemusena tekib nende vahel üsna terav erinevus. Nende erinevuste põhjusena toovad õpetajad välja, et õpperühmas teevad “ilma” teatud õpilased, kes ei ole haridusomavalitsuse ametlikud juhid.
Väga oluline on juhil, õpetajal või kuraatoril selgelt näha meeskonnas inimestevaheliste suhete struktuuri, et suuta leida meeskonnaliikmetele individuaalne lähenemine ning mõjutada ühtse meeskonna kujunemist ja arengut. Tõeline ühtne meeskond ei teki kohe, vaid moodustub järk-järgult, läbides mitmeid etappe.
Teades mitteformaalsete suhete struktuuri ja millel need põhinevad, on lihtsam mõista rühmasisest õhkkonda ning leida kõige ratsionaalsemaid viise rühmatöö tulemuslikkuse mõjutamiseks. Sellega seoses saavad suure tähtsuse spetsiaalsed uurimismeetodid, mis võimaldavad tuvastada inimestevaheliste suhete struktuuri rühmas ja tuvastada selle liidreid.

2. Kontseptsioonid rühmade ja kollektiivide kohta Inimene suhtleb pidevalt teiste inimestega kogu elu. Sellise suhtlemise tulemusena muutub tema meeleolu ja taju ümbritsevast reaalsusest üsna oluliselt.
Paljud sotsiaalpsühholoogid peavad väikest gruppi ühiskonna peamiseks mikroelemendiks. Siin mängitakse läbi need sotsiaalpsühholoogilised protsessid, millest emotsionaalne sõltub...

Õppemeeskonna struktuur ja moodustamise etapid

Inimestevahelised suhted meeskonnas. Õpilaskeskkonnal endal, selle haridusgrupi omadustel, kuhu inimene kuulub, ja teiste võrdlusrühmade omadustel on õpilase isiksusele võimas sotsialiseeriv ja hariv mõju. Nagu teada, on inimeste käitumisel grupis oma eripära võrreldes individuaalse käitumisega, toimub nii ühtlustumine, grupiliikmete käitumise sarnasuse suurenemine, mis on tingitud grupinormide ja väärtuste kujunemisest ja allutamisest. sugestiivsuse, konformismi, autoriteedile allutamise ja oma vastastikuse mõju grupile avaldamise võime suurenemise mehhanismi kohta. Õpperühmas toimuvad dünaamilised inimestevaheliste (emotsionaalsete ja äriliste) suhete struktureerimise, kujundamise ja muutmise protsessid, rühmarollide jaotamine ja juhtide edutamine jne. Kõik need rühmaprotsessid mõjutavad tugevalt õpilase isiksust, tema õppetegevuse edukust ja professionaalset arengut, käitumist. Õpetaja-kuraator peab tundma ja mõistma grupiprotsesside mustreid ning avaldama soodsat mõju nende kujunemisele.

Sellised õpetaja individuaalsed omadused nagu tema psühhosotsiaalne tüüp, iseloom, juhtimisstiil võivad oluliselt mõjutada kuraatori ja õpilasgrupi suhete olemust ning üliõpilaskonna enda toimimist, soodustades või takistades selle ühtekuuluvuse kasvu.

Selline õpilasrühma tunnus nagu vanuselise koosseisu homogeensus (vanusevahe ei ole tavaliselt suurem kui 5 aastat) määrab ära huvide, eesmärkide, psühholoogiliste omaduste vanuselise sarnasuse ja aitab kaasa rühma sidususele. Õpilasrühma põhitegevuseks on õppimine ja akadeemilise sidususe tegurid on nõrgemad kui produktsioonilised, mistõttu ei teki vahel ühtset meeskonda: igaüks on omaette. Õpilasrühmad toimivad nii isevalitsemise alusel läbi formaalsete kui ka mitteformaalsete juhtide süsteemi ning alluvad teatud kontrollmõjudele õpetaja-juhendaja poolt. Õpilasrühmas avalduvad sellised sotsiaalpsühholoogilised nähtused nagu "kollektiivsed kogemused ja meeleolud" (meeskonna emotsionaalne reaktsioon rühmas, ümbritsevas maailmas toimuvatele sündmustele; kollektiivne meeleolu võib meeskonna tegevust stimuleerida või pärssida, mis viib konfliktideni; optimistlik, ükskõiksus või rahulolematus), "kollektiivsed arvamused" (hinnangute sarnasus, vaated kollektiivse elu küsimustes, teatud sündmuste heakskiitmine või hukkamõistmine, rühmaliikmete tegevus), jäljendamise, sugestiivsuse või konformismi nähtus, konkurentsi fenomen (suhtlusvorm inimeste vahel, kes on oma tegevuse tulemuste pärast emotsionaalselt kadedad, püüdlevad edu poole). Õpilasrühm võib areneda "ühingu" tüübist "meeskonna" tasemele või muutuda "ettevõtte" tüübiks.

Ühing on seltskond, kus suhteid vahendavad ainult isiklikult olulised eesmärgid (sõprade, tuttavate seltskond).

Koostöö on grupp, mida iseloomustab reaalselt toimiv organisatsiooniline struktuur, inimestevahelised suhted on ärilise iseloomuga, allutatud teatud tegevuses konkreetse ülesande täitmisel vajaliku tulemuse saavutamisele.

Meeskond on ajaliselt stabiilne organisatsiooniline grupp inimesi, kes suhtlevad konkreetsete juhtorganitega, keda ühendavad ühise ühiskondlikult kasuliku tegevuse eesmärgid ning grupiliikmete vaheliste formaalsete (äriliste) ja mitteametlike suhete kompleksne dünaamika.

Haridusmeeskonna struktuur ja moodustamise etapid.

Haridusmeeskond on kahetise ülesehitusega: esiteks on see õpetajate ja kuraatorite teadlike ja sihipäraste mõjutuste objekt ja tulemus, mis määrab ära paljud selle tunnused (tegevuse liigid ja olemus, liikmete arv, organisatsiooniline struktuur jne). ; teiseks on haridusmeeskond suhteliselt iseseisev arenev nähtus, mis allub spetsiaalsetele sotsiaalpsühholoogilistele seaduspärasustele.

Haridusmeeskond on piltlikult öeldes sotsiaalpsühholoogiline organism, mis nõuab individuaalset lähenemist. See, mis ühele haridusrühmale “töötab”, osutub teise jaoks täiesti vastuvõetamatuks. Kogenud õpetajad on sellest “salapärasest nähtusest” hästi teadlikud: kaks või mitu paralleelset haridusgruppi individualiseeruvad järk-järgult, omandavad oma identiteedi ja selle tulemusena tekib nende vahel üsna terav erinevus. Nende erinevuste põhjusena toovad õpetajad välja, et õpperühmas teevad “ilma” teatud õpilased, kes vaevalt on haridusomavalitsuse ametlikud juhid. Väga oluline on juhil, õpetajal või kuraatoril selgelt näha meeskonnas inimestevaheliste suhete struktuuri, et suuta leida meeskonnaliikmetele individuaalne lähenemine ning mõjutada ühtse meeskonna kujunemist ja arengut. Tõeline ühtne meeskond ei teki kohe, vaid moodustub järk-järgult, läbides mitmeid etappe.

Üliõpilaste rühm ei esinda esimeses organisatsioonilises etapis kollektiivi selle sõna täies tähenduses, kuna see luuakse ülikooli astuvatest üliõpilastest, kellel on erinevad elukogemused, vaated ja suhtumine kollektiivi. Õpperühma elu ja tegevuse korraldaja on selles etapis õpetaja, ta esitab nõudmisi õpilaste käitumisele ja tegevusviisile. Õpetaja jaoks on oluline selgelt välja tuua 2-3 kõige olulisemat ja põhilisemat nõuet õpilaste tegevusele ja distsipliinile, lubamata esitada ohtralt kõrvalnõudeid, juhiseid ja keelde. Selles organisatsioonilises etapis peab juht hoolikalt uurima iga rühma liiget, tema iseloomu, isiksuseomadusi, tuvastades vaatluse ja psühholoogilise testimise põhjal õpilase isiksuse "individuaalse psühholoogilise kaardi", tehes järk-järgult kindlaks need, kes on õpilase suhtes tundlikumad. meeskonna huve ja on tõhus vara. Üldjuhul iseloomustab esimest etappi sotsiaalpsühholoogiline kohanemine, s.t. aktiivne kohanemine õppeprotsessiga ja uue meeskonnaga liitumine, haridusasutuse nõuete, normide, elutraditsioonide assimileerimine.

Meeskonna arengu teine etapp saabub siis, kui tuvastatakse meeskonna tõhus, mitte formaalne vara, s.t. on tuvastatud kollektiivsete tegevuste korraldajad, kellel on enamiku meeskonnaliikmete seas autoriteet. Nüüd ei esita meeskonnale nõudmisi mitte ainult õpetaja, vaid ka meeskonna aktivistid. Meeskonna arendamise teise etapi juht peab sotsiomeetria ja referentomeetria meetodite abil objektiivselt uurima ja analüüsima meeskonnaliikmete inimestevahelisi suhteid ning viivitamatult võtma parandusmeetmeid kõrge ja madala sotsiomeetrilise staatusega rühmaliikmete positsiooni korrigeerimiseks. Rühma aktivistide kasvatamine on juhi tähtsaim ülesanne, mille eesmärk on arendada aktivistide organisatoorseid võimeid ja kõrvaldada negatiivsed nähtused: upsakus, edevus, “käskiv toon” aktivistide käitumises.

Teades mitteformaalsete suhete struktuuri ja millel need põhinevad, on lihtsam mõista rühmasisest õhkkonda ning leida kõige ratsionaalsemaid viise rühmatöö tulemuslikkuse mõjutamiseks. Sellega seoses saavad suure tähtsuse spetsiaalsed uurimismeetodid, mis võimaldavad tuvastada inimestevaheliste suhete struktuuri rühmas ja tuvastada selle liidreid. Õpetaja, kuraatori positsioon õpilasrühmas on spetsiifiline: ühest küljest veedab ta kuttidega üsna palju aega ja on justkui nende meeskonna liige, nende juht, aga teisalt õpilasrühm eksisteerib ja areneb suures osas õpetajast sõltumatult, tuues esile oma liidrid ja “ringliidrid”. Mis takistab õpetajal saamast õpilaskonna täisliikmeks, on vanusevahe, erinevused sotsiaalses staatuses, elukogemuses ja lõpuks. Õpetaja ei saa olla õpilasega täiesti võrdne. Kuid võib-olla pole vaja selle nimel pingutada, õpilased on tundlikud väidete "täieliku võrdsuse kohta" valede suhtes. Õpetaja selline positsioon raskendab grupisisese olukorra hindamist, mistõttu ei ole kuraatoril lihtne olla ekspert oma rühma õpilastevahelistes suhetes.

Meeskonnaliikmete kaasamine erinevat tüüpi ühistegevustesse (töö, õppimine, sport, puhkus, reisimine jne), meeskonnale huvitavate ja järjest keerukamate eesmärkide seadmine, paljudele osalejatele atraktiivsete ülesannete seadmine, sõbralike ja nõudlike suhete loomine, vastutustundlik sõltuvus. inimeste vahel – see aitab kaasa meeskonna tugevnemisele ja arengule teises etapis.

Teises arenguetapis ei ole meeskond aga veel täies mõttes ühtne mõttekaaslaste seltskond, vaadetes on märkimisväärne heterogeensus. Vaba arvamuste vahetus, arutelud, õpetaja-juhi tähelepanu meeskonnaliikmete meeleolule ja arvamustele, demokraatlik kollegiaalne otsustus- ja juhtimismeetod loob aluse ühtse meeskonna loomisele.

Kolmandas arenguetapis saavutab meeskond meeskonnaliikmete sidususe, teadvuse, organiseerituse ja vastutustunde kõrge taseme, mis võimaldab meeskonnal iseseisvalt erinevaid probleeme lahendada ja liikuda omavalitsuse tasandile. Mitte iga meeskond ei saavuta seda kõrgeimat arengutaset.

Kõrgelt arenenud meeskonda iseloomustab ühtekuuluvuse olemasolu – kui väärtusorientatsiooni ühtsus, grupiliikmete vaadete, hinnangute ja positsioonide sarnasus objektide (isikud, sündmused, ülesanded, ideed) suhtes, mis on rühma jaoks kõige olulisemad. terve. Ühtekuuluvusindeks on grupiliikmete moraali- ja ärisfääri puudutavate seisukohtade kokkulangemise sagedus, lähenedes ühistegevuse eesmärkidele ja eesmärkidele. Kõrgelt arenenud meeskonda iseloomustab positiivne psühholoogiline kliima, sõbralik suhete taust, emotsionaalne empaatia ja kaastunne üksteise vastu.

VALLA HARIDUSASUTUS

„KESKKOOL nr 39

nimega Georgi Aleksandrovitš Tšernov" Vorkuta

Metoodiline arendus inimestevaheliste suhete kujunemise kohta klassirühmades

Juhised rühmas osalejatele

1. Meeskonnad määratlevad probleemi, projekti eesmärgi ja toote 5 minuti jooksul. Määrake oma silla kuju, kandekonstruktsioonid (milline teie sild olema saab).

Seejärel tuleb igast meeskonnast välja üks esindaja ja arutab nende sillakujundust. (3 minutit);

2. Pärast arutelu pöörduge tagasi oma meeskondade juurde ja alustage paberipoolikutest silda ehitamist (5 minutit)

3. Seejärel lahkuvad iga meeskonna esindajad ehituse edenemist selgitama (2 minutit).

4. Viimane osa on silla kõigi osade liimimine.

5. Projekti kaitse.

Silla projekti esitluskava

1. Mis oli projekti probleem?

2. Mis oli projekti eesmärk?

3. Mis on projekti toode?

4. Kas tööplaan oli olemas (kui jah, siis milline; kui ei, siis milline see võiks olla)?

6. Töö edenemise kirjeldus (kust töö algas, kuidas rollid rühmas jagunesid, kas kõiki osalejaid oli võimalik kaasata)

7. Töö analüüs (mis oli kõige raskem, kuidas õnnestus ületada tekkinud raskused).

8. Enesehinnang töö tulemusele (mis juhtus, mis mitte, miks, kuidas käituksite järgmisel korral - andke nõu neile, kes sama silla ehitavad).

2. lisa.

Vaatlejate ülesanne: peate hoolikalt jälgima rühmade tööd.

Kas tööplaan oli? ;

Töö edenemise kirjeldus (kus töö algas, kuidas rollid rühmas jagunesid, kas oli võimalik kaasata kõik osalejad);

Osalejate aktiivsus;

Kas meeskonnal oli silla ehitamisel raskusi? (vaidlused, lahkarvamused, tegevuse ebajärjekindlus) või raskusi ei tekkinud.

3. lisa.

Kaks õpilast tulevad välja.

1. vestluse variant.

- Tere, kus sa niimoodi juukseid lõikasid?

- Mis sulle ei meeldi?

- Üldiselt pole keegi pikka aega juukseid lõiganud – näed välja nagu pensionär.

- Vaata ennast peeglist!...

Tahaksin märkida, et üldistused nagu "ei keegi", "keegi ei tee nii" ainult provotseerivad vaidluse arengut.

2. vestluse variant.

- See soeng sulle lihtsalt ei sobi.

- Kas sa tõesti arvad nii?

- Noh, jah, ma olen teie sõber ja kes veel ütleb teile ausalt?

- Mida ma peaksin tegema?

- Tule minu juurde, ma proovin su juukseid teistmoodi kujundada.

- Lähme juurde.

Sel juhul aitas tüli vältida siirus ja valmisolek inimestega pooleldi kohtuda.

4. lisa.

Soovid

1. Olukorra kontrollimiseks peate jääma rahulikuks.

2. Vaidluses oska oma vestluskaaslast lõpuni ära kuulata.

3. Austa teiste inimeste tundeid.

4. Iga probleemi saab lahendada.

5. Ole tähelepanelik inimeste suhtes, kellega suhtled.

6. Ära ole vihane, naerata.

7. Alusta oma päeva naeratusega.

8. Ole enesekindel.

9. Ava oma süda ja maailm avab oma käed.

10. Vaata oma kurjategijat – võib-olla vajab ta lihtsalt sinu abi. 11. Ole sarmikas ja lahke.

12. Vabandage, kui eksite.

13. Ära unusta oma tänu avaldamast.

14. Pea oma lubadusi.

15. Ära kritiseeri pidevalt teisi.

16. Suhtuge teiste mõtetesse ja soovidesse.

17. Püüa siiralt näha asju oma vestluskaaslase vaatenurgast.

18. Ära kunagi ütle inimesele, et ta eksib; kui sa eksid, siis tunnista seda.

19. Ainus viis vaidluses ülekaalu saavutamine tähendab selle vältimist.

20. Kui teete seda, mida olete alati teinud, saate seda, mida olete alati saanud.

21. Elus on peamine ja ebaoluline, ära raiska oma energiat pisiasjadele.

22. Ära mõista kellegi üle kohut, et ta ei mõistaks sinu üle kohut.

23. Ära otsi välisvaenlasi: et mõista, mis sinu arengut takistab, vaata enda sisse.

24. Ära muutu emotsionaalseks.

25. Pea meeles, et kõik on austust väärt, sest nad on inimesed. Kohtle teisi nii, nagu tahaksid, et sinuga käitutaks.

26. Õppige ennast paremini tundma. Leidke endas huvitavaid omadusi - see aitab meelitada ligi kaaslasi ja säilitada teiste inimeste suhtes objektiivset hinnangut.

27. Ära pane tähele oma sõbra väiksemaid puudujääke. Ka sina pole neist ilma jäetud.

28. Arendage oma suutlikkust mõista huumorit. Proovige naerda, kui keegi teie välimuse või õppeedukuse üle ironiseerib.

29. Õppige oma sõpra kuulama, õppige dialoogi pidama ja mitte monolooge rääkima.

Suhted teiste inimestega on olulised ja olulised igas vanuses inimesele. Nende tähtsus suureneb aga just teismeeas, mil inimene muutub tasapisi väikesest lapsest noormeheks. Seetõttu peaks noorukite inimestevaheliste suhete kujunemine ja arendamine saama kaasaegse psühholoogia üheks kõige pakilisemaks teemaks.

Lae alla:

Eelvaade:

TEEMA: inimestevahelised suhted teismeliste grupis

PLAAN

Sissejuhatus

Peresuhete roll noorukite suhtlemisomaduste kujunemisel
Inimestevahelised suhted noorukite vahel

2.1. Teadusuuringud teismeliste kaevamise kohta

2.2. Psühholoogilise kliima uurimine teismeliste rühmas

Järeldus

Kirjandus

Rakendused

SISSEJUHATUS

"Üks mees... mitte midagi kuradit." Need E. Hemingway romaani “Olla ja mitte” kangelase surevad sõnad on üks inimeksistentsi aksioome. Ükskõik kus me ka poleks ja kes me ka poleks, mis positsioonil me sotsiaalsete suhete kõige keerulisemas koordinaatvõrgus ka ei oleks, oleme alati inimeste keskel ja isegi täiesti üksi olles ei jäeta meid siiski üksi, sest meid ümbritsevad on olulised, lähedased ja kallid inimesed elavad meie teadvuses edasi, määrates nii selle sisu kui ka vastavalt kogu meie käitumise struktuuri. Seega on suhted teiste inimestega olulised ja olulised igas vanuses inimesele. Nende tähtsus suureneb aga just teismeeas, mil inimene muutub tasapisi väikesest lapsest noormeheks. Seetõttu peaks noorukite inimestevaheliste suhete kujunemine ja arendamine saama kaasaegse psühholoogia üheks kõige pakilisemaks teemaks.

Meie uurimistöö objektiks on inimestevahelised suhted üldiselt ning objekti kontekstis üksikasjalikult vaadeldav teema on inimestevahelised suhted teismeliste rühmas.

Sihtmärk see uuring– selgitada välja tegurid, mis mõjutavad noorukite isiksuse kommunikatiivsete omaduste kujunemist, samuti teismelise keskkonnas suhtlemise korraldamise vormide arvestamist.

1.1. Peresuhete roll noorukite suhtlemisomaduste kujunemisel

Üks noorukiea ja varajase perioodi põhijooni noorukieas- oluliste isikute muutumine ja suhete ümberkorraldamine täiskasvanutega.

“Meie ja täiskasvanud” on pidev teismeliste ja nooruspõlve mõtiskluste teema. Muidugi eksisteerib lapses ka ealine “meie”, kuid laps aktsepteerib kahe maailma – lapse ja täiskasvanu – erinevust ning nendevaheliste suhete ebavõrdsust kui midagi vaieldamatut ja enesekindlat. ilmne. Teismelised seisavad kuskil "keskel" ja see vahepealne asend määrab nende psühholoogia paljud omadused, sealhulgas eneseteadvuse.

Prantsuse psühholoogid (B. Zazzo, 1969) küsisid 5–14-aastastelt lastelt, kas nad peavad end “väikeseks”, “suureks” või “keskmiseks” (mitte pikkuselt, vaid vanuselt); Samal ajal sai selgeks ka “kasvu” standardite areng. Koolieelikud võrdlevad end sageli nooremate lastega ja väidavad seetõttu, et nad on "suured".

Kooliiga annab lapsele valmis kvantitatiivse võrdlusstandardi – ülemineku klassist klassi; enamik lapsi peab end “keskmiseks”, kaldudes peamiselt “suure” poole.11–12-aastaselt lähtepunkt muutub; Selle standard muutub üha enam täiskasvanuks; “kasvamine” tähendab täiskasvanuks saamist.

Nõukogude psühholoogid, alustades L. S. Võgotskist, peavad üksmeelselt noorukiea peamiseks uueks kujunemiseks täiskasvanuea tunnet, kuid orienteerumine täiskasvanu väärtustele ja enda võrdlemine täiskasvanutega sunnib sageli teismelist nägema end taas suhteliselt väikese ja sõltuva inimesena. . Samas ei pea ta erinevalt lapsest seda olukorda enam normaalseks ja püüab sellest üle saada. Siit ka täiskasvanutunde ebaühtlus - teismeline väidab end olevat täiskasvanu ja samas teab, et tema väidete tase pole kaugeltki kõiges kinnitust ja õigustust.

Noorukiea üks olulisemaid vajadusi on vajadus vabaneda vanemate, õpetajate, vanemate kontrollist ja eestkostest üldiselt, samuti nende poolt kehtestatud reeglitest ja protseduuridest. Kuidas ilmneb see ealine tendents (mitte segi ajada põlvkondadevaheliste suhetega!) gümnaasiumiõpilaste suhetes nende jaoks kõige olulisemate spetsiifiliste täiskasvanutega, kes pole mitte ainult vanemaealised, vaid ka täiskasvanud ühiskonna volitatud esindajad. tervikuna – lapsevanemad ja õpetajad?

Sotsialiseerumisteguritest individuaalselt vaadeldes oli ja jääb kõige olulisemaks ja mõjukamaks vanemlik perekond kui ühiskonna esmane üksus, mille mõju kogeb laps esimesena, kui ta on kõige vastuvõtlikum. Lapse elutee määravad suuresti perekondlikud tingimused, sealhulgas sotsiaalne staatus, amet, vanemate materiaalne tase ja haridustase. Lisaks teadlikule, sihipärasele haridusele, mida vanemad talle annavad, mõjutab last kogu perekonnasisene õhkkond ning selle mõju mõju koguneb vanusega, murdudes isiksuse struktuuris.

Noorukite ja noormeeste käitumises praktiliselt puudub sotsiaalne või psühholoogiline aspekt, mis ei sõltuks nende pereoludest olevikus või minevikus.

Tõsi, selle sõltuvuse olemus on muutumas. Seega, kui varem sõltusid lapse koolitulemused ja õppimise kestus peamiselt pere majanduslikust tasemest, siis nüüd on see tegur vähem mõjukas.

Leningradi sotsioloogi E. K. Vassiljeva (1975) hinnangul on kõrgharidusega vanemate seas kõrge õppeedukusega (keskmine punktisumma üle 4) laste osakaal kolm korda suurem kui alla seitsme klassi haridusega vanematega perede grupis. See sõltuvus püsib ka gümnaasiumis, mil lastel on iseseisva töö oskused ja nad ei vaja otsest vanemate abi.

Lisaks vanemate haridustasemele mõjutab noorukite ja noormeeste saatust suuresti perekonna koosseis ja selle liikmete vaheliste suhete iseloom.

Ebasoodsad peretingimused on omased valdavale enamusele nn rasketest teismelistest.

Märkimisväärset mõju teismelise isiksusele avaldab tema suhete stiil vanematega, mille määrab vaid osaliselt nende sotsiaalne staatus.

On mitmeid suhteliselt autonoomseid psühholoogilisi mehhanisme, mille kaudu vanemad oma lapsi mõjutavad. Esiteks tugevdamine: julgustades käitumist, mida täiskasvanud peavad õigeks, ja karistades kehtestatud reeglite rikkumise eest, juurutavad vanemad lapse teadvusse teatud normide süsteemi, mille järgimine muutub lapse jaoks järk-järgult harjumuseks ja sisemiseks vajaduseks. Teiseks samastumine: laps jäljendab oma vanemaid, juhindub nende eeskujust, püüab muutuda nende sarnaseks. Kolmandaks mõistmine: lapse sisemaailma tundes ja tema probleemidele tundlikult reageerides kujundavad vanemad tema eneseteadlikkust ja suhtlemisomadusi.

Perekonna sotsialiseerimine ei piirdu otsese "paaritud" suhtlusega lapse ja tema vanemate vahel. Seega saab identifitseerimisefekti neutraliseerida vastandrolli komplementaarsusega: näiteks peres, kus mõlemad vanemad oskavad väga hästi maja pidada, ei pruugi lapsel need võimed areneda, sest kuigi tal on hea eeskuju ees. silmad, perekond ei pea neid omadusi demonstreerima; vastupidi, peres, kus ema on ebaökonoomne, võib selle rolli enda kanda võtta vanim tütar. Vähem oluline pole ka psühholoogilise vastutegevuse mehhanism: noorel mehel, kelle vabadus on tugevalt piiratud, võib areneda suurenenud iseseisvusiha ning kellel kõik on lubatud, võib kasvada sõltuvaks. Seetõttu ei saa lapse isiksuse spetsiifilisi omadusi põhimõtteliselt tuletada ei tema vanemate omadustest (kas sarnasusest või kontrastist) ega individuaalsetest kasvatusmeetoditest (D. Baumrind, 1975).

Samas on väga oluline peresuhete emotsionaalne toonus ning peres valitseva kontrolli ja distsipliini tüüp.

Psühholoogid esitavad vanemate ja laste suhete emotsionaalset tooni skaala kujul, mille ühel poolusel on kõige lähedasemad, soojad, sõbralikud suhted (vanemlik armastus), teises aga kauged, külmad ja vaenulikud. Esimesel juhul on peamised kasvatusvahendid tähelepanu ja julgustamine, teisel - karmus ja karistus. Paljud uuringud tõestavad esimese lähenemisviisi eeliseid. Lapsel, kes on ilma jäänud tugevatest ja ühemõttelistest vanemliku armastuse tõenditest, on vähem tõenäoline, et tal on kõrge enesehinnang, soojad ja sõbralikud suhted teistega ning stabiilne positiivne minapilt. Psühhofüsioloogiliste ja psühhosomaatiliste häirete, neurootiliste häirete, suhtlemis-, vaimse tegevuse või õppimisraskuste all kannatavate noorte meeste ja täiskasvanute uuring näitab, et kõiki neid nähtusi täheldatakse palju sagedamini neil, kel lapsepõlves puudus vanemlik tähelepanu ja soojus. Vanemate vaenulikkus või tähelepanematus põhjustab lastes alateadlikku vastastikust vaenulikkust. See vaenulikkus võib avalduda nii avalikult, vanemate endi suhtes kui ka varjatult. Arusaamatu, motiveerimata julmus, mida mõned teismelised ja noormehed näitavad üles võõraste inimeste suhtes, kes pole neile midagi halba teinud, osutub sageli lapsepõlvekogemuste tagajärjeks. Kui see jõuetu agressioon on suunatud sissepoole, tekitab see madala enesehinnangu, süütunde, ärevuse jne.

Perekonnakasvatuse emotsionaalne toon ei eksisteeri iseenesest, vaid seoses teatud tüüpi kontrolli ja distsipliiniga, mille eesmärk on arendada vastavaid iseloomuomadusi. Vanemliku kontrolli erinevaid meetodeid saab esitada ka skaala kujul, mille ühes pooluses on lapse kõrge aktiivsus, iseseisvus ja algatusvõime ning teises passiivsus, sõltuvus, pime kuulekus (G. Elder, 1971). ).

Seda tüüpi suhete taga pole mitte ainult võimu jaotus, vaid ka perekonnasisese suhtluse erinev suund: mõnel juhul on suhtlus suunatud peamiselt või eranditult vanematelt lapsele, teistel - lapselt vanematele.

Loomulikult on otsustusmeetodid enamikus peredes olenevalt teemast erinevad: mõnes asjas on gümnasistidel peaaegu täielik iseseisvus, mõnes teises (näiteks rahaasjades) jääb otsustusõigus vanematele. Lisaks ei kasuta vanemad alati sama distsipliini stiili: isasid kipuvad noored mehed tajuma ning nad on tegelikult karmimad ja autoritaarsemad kui emad, mistõttu on perekonna üldine stiil mõnevõrra kompromissitu. Isa ja ema võivad teineteist täiendada või teineteise mõju õõnestada.

Parimad suhted keskkooliõpilaste ja vanemate vahel kujunevad tavaliselt siis, kui vanemad järgivad demokraatlikku kasvatusstiili.

See stiil aitab kõige enam kaasa iseseisvuse, aktiivsuse, algatusvõime ja sotsiaalse vastutustunde arendamisele. Sel juhul on lapse käitumine suunatud järjekindlalt ja samas paindlikult ja ratsionaalselt: vanem selgitab alati oma nõudmiste motiive ja julgustab teismelist nende üle arutlema; võimsust kasutatakse ainult vajaduse korral; lapses hinnatakse nii kuulekust kui iseseisvust; vanem kehtestab reeglid ja paneb neid kindlalt ellu, kuid ei pea end eksimatuks; ta kuulab lapse arvamust, kuid ei lähtu ainult tema soovidest.

1.2. Inimestevahelised suhted noorukite vahel

Üks noorukiea peamisi suundi on vanemate, õpetajate ja üldiselt vanemate suhtluse ümberorienteerumine eakaaslastele, kes on staatuselt enam-vähem võrdsed.

Vajadus suhelda eakaaslastega, keda vanemad ei suuda asendada, tekib lastel väga varakult ja intensiivistub vanusega. Juba eelkooliealiste seas mõjutab eakaaslaste ühiskonna puudumine negatiivselt suhtlemisvõimete ja eneseteadvuse arengut. Noorukite käitumine on oma olemuselt kollektiivne ja grupiline.

Esiteks on kaaslastega suhtlemine väga oluline teabekanal; selle kaudu õpivad noorukid palju asju, mida nad vajavad, mida täiskasvanud neile ühel või teisel põhjusel ei ütle, näiteks saab teismeline valdava enamuse sooküsimuste kohta teavet eakaaslastelt, mistõttu nende puudumine võib tema psühhoseksuaalset arengut edasi lükata või ebatervislik iseloom.

Teiseks on see inimestevaheliste suhete spetsiifiline tüüp. Rühmamäng ja muud tüüpi ühistegevused arendavad vajalikke sotsiaalse suhtlemise oskusi, oskust alluda kollektiivsele initsiatiivile ja samal ajal kaitsta oma õigusi ning seostada isiklikke huve avalike huvidega. Väljaspool eakaaslaste ühiskonda, kus suhtlemine on üles ehitatud põhimõtteliselt võrdsetel alustel ning staatus tuleb välja teenida ja seda tuleb hoida, ei saa lapsel areneda täiskasvanule vajalikke suhtlemisomadusi, grupisuhete konkurentsivõimet, mida Eestis ei eksisteeri. suhted vanematega, toimib ka väärtusliku elukoolina.

Kolmandaks on see teatud tüüpi emotsionaalne kontakt. Teadlikkus grupikuuluvusest, solidaarsusest ja seltsimehelikust vastastikusest abist mitte ainult ei muuda teismelisel täiskasvanutest sõltumatuks, vaid annab talle ka äärmiselt olulise emotsionaalse heaolu ja stabiilsuse tunde.

Noorukieas suhtlemispsühholoogia on üles ehitatud kahe vajaduse vastandliku põimumise alusel: isoleeritus (erastamine) ja kuuluvus, see tähendab kuuluvusvajadus, mis tahes gruppi, kogukonda kaasamine.

Isoleeritus väljendub kõige sagedamini vanemate kontrolli alt vabanemises. Kuid see toimib ka suhetes eakaaslastega.

Kasvab vajadus mitte ainult sotsiaalse, vaid ka ruumilise autonoomia ja isikliku ruumi puutumatuse järele.

Siiski on lisaks rahulikule, rahulikule üksiolemisele valus ja intensiivne üksindus - melanhoolia, subjektiivne vaimse ja hingelise eraldatuse seisund, mõistmatus, rahuldamatu suhtlemisvajaduse tunne, inimlik lähedus.

Üksindus- ja rahutustunne, mis on seotud vanusega seotud isiksuse kujunemise raskustega, tekitab noorukites rahuldamatu janu kaaslastega suhtlemise ja grupeerimise järele, kelle seltskonnas nad leiavad või loodavad leida seda, mida täiskasvanud neile eitavad: spontaansust, emotsionaalset soojust. , põgenemine igavusest ja oma tähtsuse äratundmine.

Tugev suhtlemis- ja kuuluvusvajadus muutub paljude kuttide jaoks võitmatuks karjatundeks: nad ei saa veeta mitte ainult päeva, vaid ka tundi väljaspool oma, ja kui neil pole oma, siis ühestki seltskonnast. See vajadus on eriti tugev poiste seas.

Arvestades sotsiaalse käitumise väliskontuuride sarnasust, on noorusliku kuuluvusvajaduse taga peituvad sügavad motiivid individuaalsed ja mitmekesised. Eakaaslaste seltskonnas otsitakse enesehinnangu tugevdamist ja oma inimväärtuse tunnustamist. Teiste jaoks on oluline emotsionaalne kaasatus ja ühtsus grupiga. Kolmas tugineb puuduvale teabele ja suhtlemisoskusele. Neljas rahuldab vajadust teisi valitseda ja käskida. Enamasti need motiivid ja põimumised ei realiseeru.

Teismeliste rühmade tüüpiline tunnus on ülikõrge vastavus. Oma sõltumatust kiivalt vanematest kaitstes on teismelised sageli täiesti kriitilised oma rühma ja selle juhtide arvamuste suhtes.

Tuleb märkida, et poiste ja tüdrukute suhtlemisomadused ja suhtlusstiil ei ole täpselt samad. See kehtib ka seltskondlikkuse taseme ja kuuluvuse olemuse kohta.

Esmapilgul on igas vanuses poisid seltskondlikumad kui tüdrukud. Juba väga varakult on nad tüdrukutest aktiivsemad, kui nad puutuvad kokku teiste lastega, hakkavad koos mänge mängima jne. Eakaaslaste rühma kuuluvustunne on igas vanuses meestele olulisem kui naistele.

Samas pole sugudevahelised erinevused seltskondlikkuse tasemes mitte niivõrd kvantitatiivsed, kuivõrd kvalitatiivsed. Ühistegevuse sisu ja enda edu tähendab poistele rohkem kui kaastunnet teistele mängus osalejatele.

Juba varasest east alates kalduvad poisid ulatuslikuma suhtluse poole ja tüdrukud intensiivse suhtlemise poole; Poisid mängivad enamasti suurtes rühmades ja tüdrukud kahe-kolmekaupa. Kõikides inimühiskondades esinevad erinevad poiste ja tüdrukute sotsialiseerumisviisid loovad ja taastoodavad ühelt poolt psühholoogilisi soolisi erinevusi. Pealegi ei räägi me mitte ainult poiste ja tüdrukute seltskondlikkuse taseme kvantitatiivsetest erinevustest, vaid kvalitatiivsetest erinevustest nende suhtluse ja elutegevuse struktuuris ja sisus.

Noorterühmad rahuldavad eelkõige vajadust täiskasvanute vaba, reguleerimata suhtlemise järele. Vaba suhtlemine ei ole lihtsalt vaba aja veetmise viis, vaid eneseväljendusvahend, uute inimkontaktide loomine, millest järk-järgult kristalliseerub midagi intiimset, eranditult oma.

Võib esineda erinevaid suhtlustüüpe, mis täidavad erinevaid funktsioone, nende erikaal ja olulisus muutuvad vanusega. Vahetuvad ka privilegeeritud kohtumispaigad. Teismeliste jaoks on see enamasti hoov või oma tänav.

Erinevad suhtlusvormid ja -kohad mitte ainult ei asenda üksteist, vaid eksisteerivad koos, rahuldades erinevaid psühholoogilisi vajadusi.

Kui ettevõtted tekivad eelkõige ühise meelelahutuse baasil, siis inimlikud kontaktid neis, kuigi emotsionaalselt olulised, jäävad enamasti pinnapealseks. Koos veedetud aja kvaliteet jätab sageli soovida.

Mõned neist ettevõtetest muutuvad asotsiaalseteks.

Noorterühmad ja nende rivaalitsemine on inimkonna ajaloo universaalne fakt. See nähtus on mitmetasandiline. Saamidel on sügav, universaalne opositsioonikiht. "Meie" ja "Nemad" eksisteerivad territoriaalselt peaaegu kõikjal. Perekonna, eriti isapoolse mõju nõrgenemine suurendab aga teismelise poisi samastamise astet rühmaga, luues nn pakiefekti.

2.1. teismeliste ettevõtete uuring

Suhted teiste inimestega on igas vanuses inimese jaoks nii olulised kui ka asjakohased. Eriti oluline on nende roll aga keskkooliõpilastele - 14–17-aastastele poistele ja tüdrukutele, kes selles vanuses valdavad eakaaslastega suhtlemisel keerulist inimsuhete maailma, mõistavad omaenda "mina" olemust vastavalt “peegli” efekti ja samal ajal vajaduste rahuldamist nii inimsuhetes, enesejaatuses, kiindumuses, eneseteadvuses kui ka orientatsioonide süsteemis ja kummardamise objektis. Seetõttu on noorukite seas tekkivate inimestevaheliste suhete uurimine üks kaasaegse suhtepsühholoogia aktuaalseid teemasid.

Pildi täiendamiseks on vaja uurida teismeliste rühmi ja seejärel teismeliste rühmas valitsevat psühholoogilist kliimat.

Selleks paluti noorukitel täita küsimustik, mis sisaldas 14 küsimust. (taotluse vorm on toodud lisas).

Uuringu tulemuste põhjal saime järgmise tabeli

küsimus
	Kogus
	Iga päev	Ühe päevaga	Harvem

Kus te tavaliselt kogunete?	Keldris või tänavatel hulkumas	Kohapeal maja ees või sissepääsu juures	Kellegi korteris

Kui palju on rühmas tunnustatud juhte?	Üks	Mõned	Mitte keegi

Mis on teie istumiskohtade muusikaline saate?	Blatnoy muusikaline folkloor	Lääne ja kodumaised rühmad	Kitarr või tee ilma muusikata

Kas olete kunagi olnud grupis terve öö?	Jah	Umbes kella kahe ajal öösel	Ei

Kui palju alkoholi teie grupp joob?	Piiranguid pole	Kerge joobeseisundini	Ei kasuta

Kui paljud rühmaliikmed suitsetavad tubakat?	Kõik	Pool	mitte keegi alla 10%

Kui paljud rühma liikmed kasutavad umbrohtu või narkootikume?	Kõik	Pool	Mitte keegi

Kas arvate, et gruppi kuulumine muudab teie uudishimu seksi vastu lihtsamaks rahuldamise?	Jah	Pole kindel	Ei

Kas teie rühm osaleb oma territooriumi kaitsmises?	Jah	Mõned neist on osa teistest rühmadest	Ei

Kas grupiliikmete hulgas on kriminaalse kogemusega inimesi?	Jah	Pole kindel, aga võimalik	Ei

Kas teie ettevõte osaleb rühmavõitlustes?	Jah	Mõned rühmas	Ei

Mida teie ettevõte teeks, kui mööduks õhtul purjuspäi?	ma oleksin röövinud	Oleks olukorda hinnanud, poleks puudutanud, vaid oleks naernud	Mitte midagi

Mida grupp teeks, kui teataksite oma lahkumisest?	Ma peksaks sind läbi	Mulle jäid kõik võlad ja teenused meelde	Mitte midagi

Küsitluse tulemuste põhjal saab teha järgmised järeldused: teismelised õpilased veedavad oma vaba aega grupiettevõtetes. Rohkem kui pooled teismelistest kohtuvad harvemini kui ülepäeviti, arvatavasti laupäeva ja pühapäeva õhtuti.

Tavaliselt kogunevad noorukid õue või sissepääsu ning vaid vähesed uitavad mööda tänavaid või veedavad aega keldris.

Paljud teismelised joovad alkoholi.

Teismelised suhtlevad sageli inimestega, kellel on olnud kriminaalne kogemus.

Igal rühmal on oma territoorium ja ta osaleb sageli selle kaitsmises.

2.2. Teismeliste ettevõtete psühholoogilise kliima uuring

Uuring viidi läbi noorukite rühma psühholoogilise kliima määramise teel. Sel juhul võeti rühm tavaklassiks, mille õpilaste arv oli 20 inimest.

Klassi psühholoogilise kliima mõningate peamiste ilmingute hindamiseks kasutame A.N. diagrammikaarti. Lutoškina. Selles lehe vasakus servas kirjeldatakse neid meeskonna omadusi, mis iseloomustavad soodsat psühholoogilist kliimat, paremal - selgelt ebasoodsa kliimaga meeskonna omadused. Teatud omaduste väljendusastet saab määrata lehe keskele paigutatud seitsmepunktilise skaalaga (ankeedi vorm on toodud lisas) (vahemikus +3 kuni -3)

Diagrammi abil tuleks esmalt lugeda vasakpoolset, seejärel parempoolset lauset ning seejärel märkida lehe keskossa plussmärgiga hinnang, mis kõige rohkem vastab tõele. Tuleb meeles pidada, et hinded tähendavad:

3 – omadus avaldub alati meeskonnas;

2 – omadus avaldub enamikul juhtudel;

1 – vara ilmub üsna sageli

0 – ei see ega vastupidine omadus ei ilmne piisavalt selgelt või mõlemad esinevad samal määral;

1 – vastupidine omadus esineb üsna sageli;

2 – omadus avaldub enamikul juhtudel;

3 – vara ilmub alati.

Üldskoori põhjal saate määrata psühholoogilise kliima heaolu astme meeskonnas: 42-20 – kõrge heaolu tase; 19-0 – keskmine; -1- -20 – ükskõiksus; -21- -42 – madal aste

Meeskonna psühholoogilise kliima üldpildi esitamiseks tuleb kõik positiivsed punktid kokku liita. Saadud tulemus on psühholoogilise kliima tingimuslik omadus, mis on suuremal või vähemal määral soodne.

Saadud andmete põhjal saime järgmise tabeli:

Õppeained	Punktide arv

Andmeid kokku võttes saame järgmise tabeli:

Kogus	Kõrge heaolu tase	Keskmine heaolu tase	Ükskõiksus	Madal heaolu
Inimeste arv

Seega oli uuringu tulemuste põhjal võimalik kindlaks teha, et suurem osa noorukitest usub seda kõrge aste edukas teie meeskond. Selle põhjuseks on eelkõige asjaolu, et inimestevaheline suhtlus eakaaslastega hakkab muutuma oluliseks, täiskasvanutega suhtlemise tähtsus muutub eakaaslastega suhtlemisel. Oma meeskonnas tunnevad lapsed end üksteisega võrdsetena, mida täiskasvanud neile praktiliselt pakkuda ei suuda.

KOKKUVÕTE

Seega oli uuringu tulemuste põhjal võimalik kindlaks teha, et inimestevaheliste suhete kujunemist noorukieas mõjutavad suuresti mitmed tegurid, sealhulgas keskkond, kuhu teismeline satub, suhtes omaks võetud suhtlusstiil. nii vanemate ja laste vahel kui ka vanemate endi vahel.

Noorukieas on üha olulisem noorukite autonoomia ja autoriteedi üleandmine suhtlemisel vanematelt, õpetajatelt ja üldiselt täiskasvanutelt oma eakaaslastele. See on eelkõige tingitud asjaolust, et just selles sotsialiseerumisinstitutsioonis on suhtluses võimalik võrdsus. Seetõttu hakkavad tekkima stabiilsed teismeliste rühmad.

KASUTATUD VIITED

1. Bayard R.T., Bayard D., "Teie rahutu teismeline", M.: "Prosveštšenia", 1991.

2. Blaga K., Shebek M., “Ma olen sinu õpilane, sina oled minu õpetaja”, M.: “Valgustus”, 1991.

3. Arengu- ja kasvatuspsühholoogia, toim. Gamezo et al., M.: 1984

4. Volkova E.M., “Rasked lapsed või rasked vanemad?”, M.: “Profizdat”, 1992.

5. Gurevich K. M. Koolilapse individuaalsed psühholoogilised omadused, M., Znanie, 1988;

6. Kovalev S.V., “Kaasaegse perekonna psühholoogia”, M.: “Prosveštšenia”, 1988.

7. Kon I.S., “Sõprus”, M.: “Valgustus”, 1980

8. Kon I.S., “Varajane nooruse psühholoogia”, M.: “Valgustus”, 1991.

9. Lesgaft P.F., “Lapse perekasvatus ja selle tähendus”, M.: “Pedagoogika”, 1991

10. Lichko A.E., "Psühhopaatia ja iseloomu rõhutamine noorukitel." M.: 1983

11. Makarenko A.S., “Raamat vanematele”, L.: “Lenizdat”, 1981

12. Mudrik A.V. Koolilapse suhtlus, M., Znanie, 1987;

13. Ovcharova R.V., “Koolipsühholoogi teatmeteos”, M.: “Prosveštšenia”, “Õppekirjandus”, 1996.

14. Pankova L.M., “Pereelu lävel.”, M.: “Prosveštšenia”, 1991.

15. Petrovsky A.V., "Vanus ja hariduspsühholoogia", M.: Pedagoogika, 1975.

16. Polivanova L.B., “Noorukiea psühholoogiline sisu”

\\ Psühholoogia küsimused N5 1992

17. Psühholoogia (sõnaraamat) \ toim. A.V.Petrovsky, M.G.Jaroševski M.: Kirjastus. poliitiline kirjandus, 1990

19. "Moodsa teismelise psühholoogia" toim. D.I.Feldstein, M.: Pedagoogika, 1987

20. Remschmidt H., “Noorukeiga ja noorukieas” // Maailm 1994

21. Rogov E.I., “Käsiraamat praktilisele hariduspsühholoogile”, M.: “Vlados”, 1996.

22. Satir V., “Kuidas ehitada ennast ja oma perekonda.”, M.: “Pedagoogika – ajakirjandus”, 1992.

23. Semenov V.D. Ole ise, M., Znanie, 1989;

24. Sokolova V.N., Juzefovitš G.Ya., “Isad ja pojad muutuvas maailmas”, M.: “Prosveštšenia”, 1991.

25. Spivakovskaya A.S. "Kuidas olla lapsevanem: (vanemliku armastuse psühholoogia kohta)"

M.: "Pedagoogika", 1986

26. "Õpetajatele ja vanematele teismeliste psühholoogia kohta," Ed. G.G. Arakelova, M.: " lõpetanud kool", 1990

27. A. Fromm, “ABC vanematele”, L.: 1991

28. Frolov S.S. Sotsioloogia alused, M., Jurist, 1997;

29. Homentskaus G.T., “Perekond läbi lapse silmade”, M.: 1990.

30. Shevandrin N. I. Sotsiaalpsühholoogia hariduses, M., Vlados, 1995

Rakendus

Kui tihti teie ettevõte kohtub?

A) iga päev;

B) ülepäeviti;

B) harvem.

2. Kuhu te tavaliselt kogunete?

A) keldris või tänavatel ekslemas;

B) maja ees või sissepääsu juures asuval platsil;

C) kellegi korteris

3. Mitu juhti on rühmas?

Üks;

B) mitu;

B) seda pole.

4. Mis on teie koosviibimiste muusikaline saate?

A) kriminaalne muusikaline folkloor;

B) Lääne- ja kodumaised rühmad;

C) kitarr või tee ilma muusikata.

5. Kas olete kunagi öö läbi grupiga jalutanud?

A) jah;

B) tundi kuni kaheni öösel;

B) ei.

6. Kui palju alkoholi grupp joob?

A) ilma piiranguteta;

B) kuni kerge joobeseisundini;

B) ei kasuta.

7. Mitu rühma liiget suitsetab tubakat?

Ja kõik;

B) pool;

B) mitte keegi.

8. Kui paljud rühma liikmed kasutavad umbrohtu või muid uimasteid?

Ja kõik;

B) pool;

B) mitte keegi.

9. Kas arvate, et gruppi kuulumine muudab teie uudishimu seksi vastu lihtsamaks rahuldamise?

A) jah;

B) pole kindel, kuid võimalik;

B) ei.

10. Kas teie rühm osaleb oma territooriumi kaitsmises?

A) jah;

B) ei.

11. Kas grupi liikmete hulgas on kriminaalse kogemusega inimesi?

A) jah;

B) pole kindel, kuid võimalik;

B) ei.

12. Kas teie rühm osaleb rühmavõitlustes?

A) jah;

B) mõned osana teistest rühmadest;

B) ei.

13. Mida teie ettevõte teeks, kui mööduks õhtul purjus inimesest?

A) rööviks;

B) hindaks olukorda ja ei puudutaks, vaid naeraks;

B) mitte midagi.

14. Mida teeks grupp, kui teataksite oma lahkumisest?

A) peksaks sind läbi;

B) jätaks meelde kõik "võlad ja teenused";

B) mitte midagi.

Rakendus

Positiivsed omadused								Negatiivsed omadused
Valitseb lustlik ja lustlik meeleolu								Valitseb depressioon ja pessimistlik suhtumine
Suhetes valitseb hea tahe, vastastikune kaastunne								Suhetes valitsevad konfliktid ja agressiivsus
Rühmadevahelistes suhetes meeskonnas valitseb vastastikune meelelaad ja mõistmine								Rühmad on omavahel konfliktis
Meeskonnaliikmed naudivad koosolemist ja ühistegevustes osalemist.								Meeskonnaliikmed näitavad lähema suhtluse suhtes ükskõiksust
Üksikute meeskonnaliikmete õnnestumised või ebaõnnestumised kutsuvad esile empaatiat								Meeskonnaliikmete õnnestumised ja ebaõnnestumised jätavad teised ükskõikseks
Valitseb vastastikune toetus ja heakskiit								Kriitilised märkused on ilmsed ja varjatud rünnakud
Meeskonnaliikmed austavad üksteise arvamust								Meeskonnas peab igaüks oma arvamust kõige olulisemaks ja on sallimatu kaaslaste arvamuste suhtes.
Meeskonna jaoks rasketel hetkedel toimub emotsionaalne ühtsus põhimõttel "üks kõigi eest, kõik ühe eest"								Keerulistel juhtudel meeskond “loksub”, tekivad tülid ja vastastikused süüdistused
Meeskonna saavutusi või ebaõnnestumisi kogeb igaüks enda omana								Meeskonna saavutused või ebaõnnestumised ei kajastu selle esindajatega
Meeskond on uute liikmete suhtes sümpaatne ja sõbralik								Uustulnukad tunnevad end üleliigse ja võõrana
Meeskond on aktiivne ja täis energiat								Meeskond on passiivne, inertne
Meeskond reageerib kiiresti, kui on vaja midagi kasulikku ette võtta								Meeskonda on võimatu motiveerida midagi koos tegema, igaüks mõtleb ainult enda huvidele
Meeskonnas on kõikidesse meeskonnaliikmetesse aus suhtumine								Kollektiiv jaguneb "privilegeeritud" ja "hoolejäetud"
Meeskonnaliikmed tunnevad oma meeskonna üle uhkust, kui juhid neid tunnustavad								Siinsed inimesed on meeskonna kiituse ja julgustuse suhtes ükskõiksed.

Sissejuhatus

1.2 Sotsiaalne ja psühholoogiline kliima kui suhete näitaja õpilasrühmas

1. peatükk Järeldused

2. Inimestevaheliste suhete eksperimentaalne uurimine õpperühma sotsiaalpsühholoogilise kliima struktuuris.

2.1 Diagnostilised meetodid inimestevaheliste suhete uurimiseks õpperühmas

2. peatükk Järeldused

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Tänapäeval, mil akadeemilis-distsiplinaarne haridusmudel on järk-järgult andmas teed isiksusekesksele mudelile, hakkavad õpilased loomulikult vastavalt oma ealistele iseärasustele omandama enam-vähem täisväärtusliku õppeaine staatust. haridusprotsess. Nendes tingimustes muutub eriti oluliseks suhete süsteem "õpilane-üliõpilane" ja selle raames toimuva inimestevahelise suhtluse olemus osutub sageli otsustavaks teguriks, mis mõjutab esilekerkiva inimese isikliku arengu protsessi, tema edasist professionaalsust ja üldiselt kogu tema elutee, seetõttu on aktuaalne teema “Inimestevahelised suhted õpperühma sotsiaalpsühholoogilise kliima struktuuris”.

Meeskond on ajaliselt stabiilne organisatsiooniline grupp suhtlevatest inimestest koos kindlate juhtorganitega, mida ühendavad ühise ühiskondlikult kasuliku tegevuse eesmärgid ning grupiliikmete vaheliste formaalsete (äriliste) ja mitteformaalsete suhete kompleksne dünaamika. Haridusmeeskond on kahetise ülesehitusega: esiteks on see õpetajate ja kuraatorite teadlike ja sihipäraste mõjutuste objekt ja tulemus, mis määrab ära paljud selle tunnused (tegevuse liigid ja olemus, liikmete arv, organisatsiooniline struktuur jne). ; teiseks on haridusmeeskond suhteliselt iseseisev arenev nähtus, mis allub spetsiaalsetele sotsiaalpsühholoogilistele seaduspärasustele. Haridusmeeskond on piltlikult öeldes sotsiaalpsühholoogiline organism, mis nõuab individuaalset lähenemist. See, mis ühele haridusrühmale “töötab”, osutub teise jaoks täiesti vastuvõetamatuks. Kogenud õpetajad on sellest "salapärasest nähtusest" hästi teadlikud: kaks või mitu paralleelset haridusgruppi näivad järk-järgult individualiseeruvat, omandavad oma identiteedi ja selle tulemusena tekib nende vahel üsna terav erinevus. Nende erinevuste põhjusena toovad õpetajad välja, et õpperühmas teevad “ilma” teatud õpilased, kes ei ole haridusomavalitsuse ametlikud juhid.

Väga oluline on juhil, õpetajal või kuraatoril selgelt näha meeskonnas inimestevaheliste suhete struktuuri, et suuta leida meeskonnaliikmetele individuaalne lähenemine ning mõjutada ühtse meeskonna kujunemist ja arengut. Tõeline ühtne meeskond ei teki kohe, vaid moodustub järk-järgult, läbides mitmeid etappe.

Eeltoodust tulenevalt tekib vastuolu vajaduse vahel aidata õpetajal-psühholoogil intellektipuudega lastega töötamisel ning meeskonna loomisel töötavate vormide ja meetodite ebapiisava väljatöötamise vahel.

Teema teaduslik areng. Pedagoogilise praktika jaoks on väga oluline probleem, mis puudutab inimese suhtumist oma meeskonnaliikmetesse (sõbralik, ükskõikne, tõrjuv, formaalne), mis jätab psühholoogilisele ja pedagoogilisele uurimistööle laia ruumi.

Suurima panuse inimestevaheliste suhete uurimise küsimuste arendamisse andis B.G. Ananjev, A.A. Bodalev, L.I. Božovitš, L.P. Bueva, V.I. Zatsepin, A.B. Dobrovich, A.I. Dontsov, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kon, V.N. Kunitsina, A.N. Leontjev, M.I. Lisina, B.F. Lomov, A. Maslow, V. N., Myasištšev, N. N. Obozov, A.A. Oganesyan, B.D. Parygin, A.V. Petrovski, S.L. Rubinstein et al.

O.Ya pööras tähelepanu laste positsiooni määramise probleemile rühmas. Kolominskaja, Ya.L. Kolominsky, A.S. Morozov, Yu.M. Plyusnin et al.

Atraktiivsuse (atraktiivsuse), tugevuse ja aktiivsuse probleem inimestevahelistes suhetes, mille on välja töötanud L.Ya. Gozman, E.I. Kultšitskaja, N.N. Obozov, N.L. Selivanova on tihedalt seotud eksperimentaaluuringute suunaga, mis uurib suhteid, mis põhinevad "sarnasuse-antipaatia" tunnetel. Selles suunas on oluliste suhete uurimine ette määratud sotsiomeetrilise meetodi väljatöötamisega (Ya.L. Kolominsky, I.P. Volkov jt).

Traditsiooniline pedagoogika on alati seadnud ülesandeks uurida inimestevahelisi suhteid, millega seoses on välja töötatud mitmeid metoodilisi vahendeid, mis hõlmavad teatud, mitteintegraalsete meetodite kasutamist, et hinnata õpilase suhtumist klassikaaslastesse, emotsionaalset sümpaatiat, küpsust. laste meeskonda ja nende alusel haridusprogrammide ülesehitamist.

Inimestevaheliste suhete diagnoosimise probleemi rühmas käsitles N.V. Bakhareva, A.S. Gorbatenko, R. Ignyatovitš, N.N. Lukovnikov, E.A. Mihhailychev, J. Moreno, M.E. Pavlova, L.N. Sobchik, P. Fürster, V.V. Shpalinsky, U. Esser, Yu.V. Janotovskaja, E. Arkin, P. Blonski, A. Zalužnõi, S. Rives, G. Fortunatov, N. Šulman, A.S. Makarenko, S.G. Šatski, A.N. Leontjev, V.I. Slabodchikov, E.I. Isaev jt.

Uuringu objektiks on varases noorukieas intellektipuudega laste õpperühm.

Uuringu teemaks on inimestevahelised suhted õpperühma sotsiaalpsühholoogilise kliima struktuuris.

Eesmärk: selgitada välja inimestevaheliste suhete tunnused uuritava rühma sotsiaalpsühholoogilise kliima struktuuris.

1. Viia läbi inimestevaheliste suhete probleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs nooremate teismeliste grupis

2. Valida ja läbi viia meetodid suhete diagnoosimiseks õpperühma sotsiaalpsühholoogilise kliima struktuuris.

3. Analüüsida uurimistulemusi ja sõnastada järeldused

1. Inimestevaheliste suhete probleemi teoreetilised aspektid õpilasrühmas

1.1 Kontseptsioonid rühmade ja meeskondade kohta

Inimene suhtleb kogu elu jooksul pidevalt teiste inimestega. Sellise suhtlemise tulemusena muutub tema meeleolu ja taju ümbritsevast reaalsusest üsna oluliselt.

Paljud sotsiaalpsühholoogid peavad väikest gruppi ühiskonna peamiseks mikroelemendiks. Siin mängitakse läbi need sotsiaalpsühholoogilised protsessid, millest sõltub iga inimese emotsionaalne heaolu. Mis on rühm?

Sotsiaalpsühholoogias on vahe erinevad tüübid rühmadesse, liigitatakse need erinevatel alustel.

Tingimuslikud ja reaalsed rühmad. Tingimuslik rühm on inimeste kogukond, mis eksisteerib nominaalselt. Sellesse rühma kuuluvad inimesed mitte ainult ei pruugi kohtuda, vaid ka ei tea üksteisest midagi. Need jaotatakse teatud kriteeriumi järgi gruppi, näiteks maailma parimate jalgpallurite meeskond, aasta huvitavamate ajakirjanike sümboolne meeskond jne.

Reaalne rühm on tegelikult olemasolev rühm, inimeste kogukond, mida ühendavad tõelised suhted. Niipea, kui mitu inimest hakkavad omavahel suhtlema, tekivad nende vahel sidemed, mis ühendavad nad rühmaks. Isegi põgus suhtlemine inimeste vahel tekitab teatud suhteid nende vahel.

Iga inimene ei kuulu mitte ainult sellistesse lühiajalistesse ühendustesse, vaid ka püsivamatesse rühmadesse: pereliige, spordimeeskond, õpilasrühm, brigaad jne. Rühmade arv on tohutu. Need erinevad üksteisest oma tähenduse poolest inimeste jaoks, oma olemasolu kestuse ja esinemisviisi poolest.

Gruppe, mille keegi on spetsiaalselt organiseerinud teatud tegevuse läbiviimiseks, nimetatakse formaalseteks ja spontaanselt tekkivaid rühmitusi nimetatakse mitteformaalseteks.

Ametlikud rühmad luuakse ametlike dokumentide alusel. Näiteks klass koolis, õpilasrühm ülikoolis, osakonna töötajad, labor, töötajate meeskond jne. Sellise rühma liikmete vahel luuakse ärikontakte, nagu dokumentides ette nähtud. Need tähendavad alluvust või võrdsust, suuremat või väiksemat vastutust ülesande täitmise eest. Tavaliselt täiendavad ärisuhteid isiklikud, juhendamata suhted. Grupiliikmete psühholoogiline lähedus - meeldimised, austus, sõprus - aitab tööl, negatiivsed suhted - antipaatia, lugupidamatus, vaen, kadedus - kahjustavad ettevõtte edu.

Mitteametlik (mitteametlik) grupp tekib sümpaatia, vaadete, veendumuste, maitsete jms sarnasuse alusel. Ametlikud dokumendid sel juhul ei oma tähtsust. Nii tekivad seltsimeeste ja mõttekaaslaste rühmad. Kui rühmaliikmete sümpaatiad ja kiindumused kaovad, laguneb rühm.

Tegelikus elus ei ole alati lihtne rühma täpselt diagnoosida, olgu see formaalne või mitteametlik.

Väike grupp koosneb kuni 30-40 inimesest.

Võrdlusrühm määratakse kindlaks indiviidi suhtumise alusel rühma normidesse. See on reaalne või väljamõeldud rühm, mille vaated ja normid on eeskujuks. Igal inimesel on oma võrdlusgrupp, milles ta kujundab oma ideaale, tõekspidamisi, kelle arvamust ta arvestab, kelle hinnangut väärtustab.

Inimene võib olla osa grupist, väärtuslik