Inimesed erinevad õppimisvõime, loogilise mõtlemise, probleemide lahendamise, mõistete mõistmise ja kujundamise, üldistamise, eesmärkide saavutamise jms poolest. See muljetavaldav võimete loetelu viib intelligentsuse kontseptsioonini. Kõik need võimed on intelligentsus.
1. Kahe koefitsiendi teooria
Intellekti fenomeni uurides kasutavad psühholoogid laialdaselt testimist. Esimest ja populaarseimat intelligentsuse kontseptsiooni nimetatakse kahe suhte teooriaks.
- Üldine tegur. Skeem on järgmine. Suur hulk inimesi teeb teste erinevate vaimsete võimete (mälu, tähelepanu, ruumiline orientatsioon, abstraktne mõtlemine, sõnavara jne) taseme määramiseks. Saadud andmetest tuletatakse aritmeetiline keskmine, millega seejärel võrreldakse individuaalseid tulemusi. See on üldine intelligentsuse jagatis. Seda meetodit nimetatakse psühhomeetriaks (psüühika mõõtmine).
- Konkreetne tegur. See on ühe konkreetse võime (ainult mälu või ainult tähelepanu) testimisel kogutud punktide arv. Spetsiaalsete koefitsientide summa aritmeetiline keskmine annab üldise IQ.
Intellekti psühhomeetriline ekvivalent– psühholoogilise testimise käigus kogutud punktide arv. Test ise koosneb mitmest ülesandest, millest igaüks on mõeldud ühe võime taseme määramiseks. HTC Wildfire S jaoks on ka test mängu kujul, kuid see on veidi erinev vestlus. Reeglina ei erine konkreetsete võimete testimise tulemused kuigi palju ehk kõrge üldise IQ-ga inimesi iseloomustavad kõrged erikoefitsiendid kõikides valdkondades ja vastupidi. See asjaolu näitab, et teatud võimed on omavahel seotud ja määravad üldise intelligentsuse taseme.
Ühel ajal esitati esmaste vaimsete võimete teooria. See teooria on väga lähedane kahe intelligentsuse teguri kontseptsioonile. Selle autor Lewis Thurstone arvas, et intelligentsuse taseme määravad võimed järgmistes valdkondades: kõne mõistmine, verbaalne sujuvus, loendamine, mälu, ruumiline orientatsioon, taju ja järelduste kiirus.
Esmaste võimete teooria ei ole saanud üldtunnustatud mitmel põhjusel. Esiteks ei ole selle teooria kinnitamiseks kogutud piisavalt empiirilist materjali. Teiseks laienes esmaste vaimsete võimete loetelu saja punktini.
2. Sternbergi teooria
Robert Sternberg pakkus välja kolmekordse intelligentsuse teooria. Ta tuvastas järgmised komponendid:
- Komponent. Hõlmab vaimseid võimeid, mis on traditsiooniliselt psühholoogilise testimise objektiks (mälu, verbaalne sujuvus jne). Sternberg rõhutab, et need võimed ei ole seotud igapäevaelu ja igapäevaeluga.
- Empiiriline. Oskus eristada tuttavaid ja tundmatuid probleeme, leida või välja töötada viise nende lahendamiseks ning neid meetodeid praktikas rakendada.
- Kontekstuaalne. Mõistus, mis võimaldab lahendada igapäevaseid probleeme.
3. Mitme intelligentsuse teooria
Mõnda inimest eristab eriline intelligentsus, mida nimetatakse andekaks. Selliste inimeste uuringute tulemuste põhjal pakkus Howard Gardner välja mitme intelligentsuse teooria, mida seostatakse harva üldtunnustatud intelligentsuse kontseptsiooniga. Gardner eristab seitset peamist intellektuaalsete võimete tüüpi:
- Kinesteetiline (mootor)– liigutuste koordineerimine, tasakaalutunnetus ja silm. Inimesed, kellel on seda tüüpi intelligentsus ülekaalus, on eriti edukad kehalises tegevuses.
- Muusikaline– rütmitunne ja muusikakõrv. Muusikaliselt andekatest saavad suurepärased esinejad või heliloojad.
- Ruumiline– ruumis orienteerumine, kolmemõõtmeline kujutlusvõime.
- Keel- lugemine, rääkimine ja kirjutamine. Arenenud keeleoskusega inimestest saavad kirjanikud, luuletajad ja kõnelejad.
- Loogilis-matemaatika– matemaatiliste ülesannete lahendamine.
- Inimestevaheline(ekstravertne) – suhtlemine ja suhtlemine teiste inimestega.
- Intrapersonaalne(introvertne) – arusaam oma sisemaailmast, emotsioonidest, oma tegude motiividest.
Igal inimesel on ülalmainitud võimete individuaalne arengutase.
Loeng 28. GENEETILINE PSÜHHOLOOGIA J. PIAGE.
Loengu küsimused:
Sissejuhatus. J. Piaget ja tema looming. Jean Piaget sündis 9. septembril 1896. aastal. Neuchâtelis (Šveits). Alates lapsepõlvest oli ta huvitatud bioloogiast. 1915. aastal sai Piaget bakalaureuse- ja 1918. aastal loodusteaduste doktoriks. Ka 1918. aastal lahkus Piaget Neuchâtelist ja asus õppima psühholoogiat. École Supérieure de Paris'is palutakse tal töötada laste mõtlemisvõime testide standardimise kallal. See töö paelub teda ja aja jooksul uurib ta kõnet, mõtlemise põhjuseid ja laste moraalseid hinnanguid. Piaget puutub oma teoreetilistes konstruktsioonides kokku Gestalt-psühholoogia järgijatega, psühhoanalüüsiga; Hiljem olid tema ideed kognitiivpsühholoogide töö lähtepunktiks.
Sihtmärk Piaget kui teadlane seisnes selles, et leida struktuurseid tervikuid, mida iseloomustab suur abstraktsioon ja üldistus, mis iseloomustasid intelligentsust. erinevad tasemed selle areng.
Mida meetodid kasutas Piaget selle teadusliku eesmärgi elluviimiseks? Neid on mitu - suurima koha hõivab lapse käitumise jälgimine ilma eksperimentaalse sekkumiseta. Siiski kasutati ka eksperimentaalset sekkumist lapse tegevusse ühel või teisel kujul - alates teatud stiimuli sissetoomisest lapse spontaansesse tegevusse kuni käitumise korraldamiseni eksperimenteerija antud stiimuli abil.
Paljudes, eriti Piaget' varastes töödes, olid nii lastes esile kutsutud stiimulid kui ka reaktsioonid täielikult verbaalsed ning suhtluse sisu seotud objektide ja sündmustega, mis antud olukorras puudusid. Intervjuu oli peamine andmete hankimise meetod. Näiteks arutas intervjueerija lapsega, mis juhtub läbitorgatud õhupallist väljuva õhuvooluga. Katse teistes versioonides viis laps ise esemega transformatsioonid läbi ja arutas neid intervjuu ajal katsetajaga, näiteks tegi plastiliinist vorste jne.
Olukorrad ei olnud lapse spontaanse tegevuse vili, vaid tekkisid katsetaja ülesandena, millele laps pidi reageerima. Lapse ja katsetaja vahelise suhtluse olukorra korraldab ülesanne alles alguses, selle kujunemine on aja jooksul eksperimenteerija reaktsioon lapse reaktsioonile. Pole ühtegi last, kes saaks täpselt samasuguseid mõjutusi kui ükski teine laps.
Piaget ise nimetas oma eksperimentaalset tehnikat kliiniliseks meetodiks. Sellel on palju ühist diagnostilise ja terapeutilise vestlusega, projektiivsete testide ja intervjuudega. Selle meetodi peamine omadus taandub täiskasvanud eksperimenteerija adekvaatsele reageerimisele lapsega suhtlemise teemale ning lapse ja tema enda positsiooni arvestamisele. Piaget’ jaoks ei kuulunud psühhomeetriliste probleemide lahendamine tema teaduslike huvide hulka, teda huvitas rohkem erinevate intellektuaalsete struktuuride kirjeldamine ja selgitamine, mis lastel erinevatel arengutasemetel on.
Piageti puhul on tulemuste statistiline töötlemine ebaoluline. Reeglina on see tema töödes väga piiratud või üldse esitamata. Ontogeneesis tekkivate kognitiivsete struktuuride uurimisel opereerib Piaget faktide ja nende sügava tõlgendamisega "tõenduslike" kujundite asemel.
Geneetiline epistemoloogia ja geneetiline psühholoogia.Geneetiline epistemoloogia– kõige laiemas ja üldisemas tähenduses on see mehhanismide uurimine, mille abil meie teadmiste tervik kasvab (teadmisteooria üldiselt). Piaget käsitleb geneetilist epistemoloogiat kui rakenduslik geneetiline psühholoogia. Ta rakendab oma geneetilise psühholoogia praktilisi andmeid mitte laste kasvatamise probleemidele, vaid teaduslike teadmiste hankimise probleemidele. Geneetiline epistemoloogia on seega konstrueeritud interdistsiplinaarse uurimisvaldkonnana, mis võtab kokku andmed: a) lapse intellektuaalsete struktuuride ja kontseptsioonide kujunemise psühholoogiast; b) loogiline analüüs kaasaegne struktuur teaduslikud teadmised; c) põhiteaduslike mõistete kujunemislugu.
Piaget sõnastas oma uurimistöö tulemuste põhjal lapse intellektuaalsete struktuuride ja mõistete kujunemise teooria. Tema vaatenurgast on see protsess jagatud etappideks, mille kvalitatiivsed sarnasused ja erinevused on juhisteks kogu arendusprotsessi uurimisel. Nende etappide peamised kriteeriumid:
1. tegelikkus - intellektuaalne areng näitab tegelikult piisavat kvalitatiivset heterogeensust, mis võimaldab eristada üksikuid etappe;
2. muutumatu etappide jada - etapid tekivad intellektuaalse arengu käigus muutumatus ja pidevas järjekorras või järjestuses. Kuigi see järjestus on konstantne, võib iga etapi ilmumise vanus oluliselt erineda. Mitte iga inimene ei jõua viimasesse arengufaasi. Pealegi paljastab täiskasvanu küpse mõtlemise ainult selle sisu valdkonnas, milles ta sotsialiseeriti.
3. Staadiumide hierarhia - varajastele staadiumidele iseloomulikud struktuurid voolavad või sisalduvad järgmistele etappidele iseloomulikesse struktuuridesse. Seetõttu on esimese moodustamine vajalik teise voltimiseks.
4. Terviklikkus – antud arenguetappi määratleva struktuuri omadused peavad moodustama ühtse terviku.
5. Ettevalmistus ja rakendamine – igal etapil on esialgne ettevalmistusperiood ja elluviimise periood. Ettevalmistusperioodil on seda etappi määratlevad struktuurid kujunemise ja organiseerimise protsessis. Rakendusperioodil moodustavad need struktuurid organiseeritud ja stabiilse terviku.
Seega osutus arendusprotsess kõigis punktides sugugi mitte homogeenseks. Mõned indiviidi arenguperioodid on oma struktuursete omaduste poolest stabiilsemad ja terviklikumad kui teised.
Piaget' kirjeldatud intelligentsuse etapiviisilise arengu kõige olulisem tunnus on seotud nähtustega. horisontaalne Ja vertikaalne dekalaaž. Horisontaalne dekalaaž on nähtuse kordumine samas arengujärgus.; kuid kuna lava on heterogeenne voog, ei saa kordus olla erinevatel ajahetkedel iseendaga identne, see sisaldab uusi elemente, mis ei välista ega moonuta eelmisi. Sisuliselt on horisontaalne dekalaaž intelligentsuse omandatud struktuuri ülekandmine suure hulga erinevate probleemide lahendamiseks. Seda mõistet seostatakse stabiilsete moodustiste intellekti olemasoluga elus, mis säilitavad ja selgitavad inimese maailmapilti kogu tema individuaalse ajaloo jooksul.
Vertikaalne dekalaaž on intellektuaalsete struktuuride kordamine erinevates arenguetappides. Nendel struktuuridel on formaalseid sarnasusi ja ka sisu, millele neid rakendatakse, on sarnased, kuid toimimise tase on täiesti erinev. Vertikaalne dekalaaž võimaldab teil leida ühtsuse kõigis intellektuaalse arengu etappides, hoolimata nendevahelistest nähtavatest erinevustest.
Need kaks protsessi – horisontaalne ja vertikaalne dekalatsioon – täiendavad teineteist inimese elu jooksul erinevate probleemide lahendamise tõhususe seisukohalt.
Piaget püüab ühendada mitte ainult erinevaid intellektuaalse arengu perioode, vaid ka erinevaid teadmiste valdkondi, et näidata, kuidas antud distsipliin toetub teistele ja omakorda toetab neid. Piaget’ teooria põhiväide peamiste teaduste vaheliste suhete kohta seisneb selles, et need ei moodusta kollektiivselt üht või teist lineaarse vormi hierarhiat, vaid ringstruktuuri. Seoste rida algab matemaatikast ja loogikast, jätkub füüsika ja keemia, siis bioloogia, psühholoogia ja sotsioloogia ning siis jälle matemaatikani. Nii nagu üleminekul ühest intellekti arenguastmest teise, kõrgemasse, kaasatakse ka esimeses etapis moodustunud struktuurid teise; Piaget' tsükli mis tahes teaduse arendamise käigus tekkivad teaduslikud seisukohad on aluseks järgmiste teaduste arengule jne.
Teaduslike põhimõistete kujunemist analüüsides tuleb eriti selgelt esile “rakendusgeneetiline aspekt”. Piaget võtab teatud teadusvaldkonna mõisted, näiteks jõud füüsikast, ja analüüsib, kuidas selle mõiste teaduslik tähendus on ajaloo jooksul muutunud. Seejärel püüab ta tõmmata olulisi paralleele selle mõiste ajaloolise ja ontogeneetilise evolutsiooni vahel; näiteks toimub mõlemal juhul vabanemine egotsentrilistest seostest, mille juured on kehalise pingutuse subjektiivses kogemuses ja mis on asendatud tunnetava indiviidi isiksusest sõltumatute mõistetega.
Üldine strateegia on geeniteooria konstruktsioonide rakendamine ajaloolises protsessis, see protsess võtab evolutsiooni vormis, mis leiab aset paljude täiskasvanud teadlaste mõtetes ja võtab sama vormi nagu evolutsioon ühe lapse meeles. Järelikult kordab ontogenees ajalugu. Iga areng algab suhtelisest egotsentrismist ja fenomenoloogiast. Siis asendub fenomenologism konstruktivismiga ja egotsentrism refleksiooniga (reflektsioon).
Intellekti teooria. Piaget uskus, et iga intelligentsuse teooria peab lähtuma mõnest põhimõistmisest selle olemuse kohta. Mis on intelligentsus, mida me uurime? Intelligentsi mõiste definitsiooni otsimine peab algama veelgi fundamentaalsemate protsesside otsimisega, mille põhjal intelligentsus tekib ja millega tal on alati sarnasusi.
Piaget’ sõnul on need intelligentsuse põhialused bioloogilised. Intellekti toimimine on bioloogilise tegevuse erivorm ja sellest tulenevalt on sellel ühised omadused algse tegevusega, millest see tekkis. Intelligentsusel on bioloogiline päritolu ja see päritolu määrab selle olulised tunnused. Need funktsioonid on:
1. Intelligentsus on seotud bioloogiaga, kuna keha poolt päritud bioloogilised struktuurid määravad ära, millist sisu saame vahetult tajuda. Sellised bioloogilised piirangud mõjutavad loogiliste põhimõistete konstrueerimist. Seetõttu võib väita, et füsioloogiliste ja anatoomiliste struktuuride põhijoonte ning intelligentsuse vahel on sisemine seos. Kuid inimene on võimeline neid piiranguid ületama.
2. Inimene “pärib” viisi, kuidas intellekt toimib, kuidas me keskkonnaga suhtleme. See intellekti toimimise viis:
· genereerib kognitiivseid struktuure;
· jääb muutumatuks kogu inimese elu jooksul.
Peamised omadused, mis jäävad inimese elu jooksul muutumatuks, on organiseeritus ja kohanemine. Organisatsioon kui invariant avaldub millegi terviklikuna, elementidevaheliste suhete süsteemina. Sama kehtib ka arengu kohta, mis on midagi terviklikku, millel on oma eesmärk ja sellele alluvad vahendid, st tunnetusliku tegevuse korraldus on allutatud arengule. Kohanemine on protsess, mille käigus organismi ja selle keskkonna vaheline vastastikune vahetus toob kaasa muutused organismis. Lisaks suurendab see muutus edasisi vahetustoiminguid ja soodustab keha säilimist. Kogu elusaine kohandub keskkonnaga ja omab kohanemist võimaldavaid organisatsioonilisi omadusi. Igasugune kohanemise vorm sisaldab kahte erinevat komponenti: assimilatsioon(väliskeskkonna elementide muutmine nende hilisemaks kaasamiseks keha struktuuri) ja majutus(keha kohanemine väliskeskkonna elementide omadustega).
Intellekti toimimist saab iseloomustada samade invariantide kaudu, mis on iseloomulikud elementaarsematele bioloogilistele protsessidele. Mis eristab kognitiivset kohanemist bioloogilisest kohanemisest? Kognitiivne assimilatsioon eeldab, et iga tunnetuse kohtumine välise objektiga eeldab tingimata selle objekti teatud kognitiivset struktureerimist (või struktuuri taasloomist) vastavalt indiviidi olemasoleva intellektuaalse organisatsiooni olemusele. Iga intellekti tegevus eeldab reaalse maailma mingi osa tõlgenduse olemasolu, selle assimileerumist mõne subjekti kognitiivsesse korraldusse kuuluva tähendussüsteemiga. Nii bioloogilise kui ka kognitiivse assimilatsiooni puhul taandub protsessi põhisisu tegeliku protsessi “tõmbamisele” selle struktuuri malli juurde, mis indiviidil parasjagu on.
Kohanemine kognitiivses protsessis seisneb indiviidi võimes haarata äratuntava objekti põhiomadusi, "intellektuaalsete retseptorite" kohanemist neile vastandlike tegelike vormidega.
Kognitiivses protsessis ei kohta kunagi ei "puhast" assimilatsiooni ega "puhast" majutust. Intellektuaalsed teod eeldavad alati kohanemisprotsessi mõlema komponendi olemasolu.
Assimilatsiooni- ja akommodatsioonimehhanismide funktsionaalsed omadused annavad võimaluse erinevatel põhjustel kognitiivseteks muutusteks. Majutusaktid levivad pidevalt uutele objektidele keskkond. See viib uute objektide assimilatsioonini. Piaget' sõnul on see pideva sisemise uuenemise protsess kognitiivse arengu oluline allikas.
Kognitiivne areng toimub aeglaselt ja järk-järgult. Organism on võimeline assimileerima ainult neid objekte, mida oli võimalik assimileerida varasemate assimilatsioonide põhjal. Peab olema valmis tähenduste süsteem, piisavalt arenenud uute objektide tajumiseks.
Imiku jaoks on assimilatsiooni ja kohanemise eristumine; objekt ja selle tegevus on kogemuses lahutamatud, ta ei tee vahet oma tegevusel, reaalsetel sündmustel ja reaalsetel objektidel. Piaget nimetas seda diferentseerumise ja samal ajal funktsionaalsete invariantide vahelise antagonismi algseisundit egotsentrismiks. See on saanud laiemalt tuntuks kui egotsentriline positsioon, mis eeldab vaid ühe vaatenurga olemasolu ega hõlma isegi inimeste teadvuse sfääri teiste seisukohtade olemasolu võimalust.
Tunnetus tekib selles eristamatuse punktis “mina” ja objekti ristumiskohas ning ulatub sellest enda “mina”-ni ja objektideni. Teisisõnu, intellekt alustab oma olemasolu teadmisega inimese ja asja vastastikusest mõjust, levides selle interaktsiooni poolustele - inimesele ja asjale, organiseerides samal ajal ennast ja korraldades maailma.
Arenguprotsessis ilmneb egotsentrism ikka ja jälle erinevates vormides, kuigi samal ajal ilmneb ka vastupidine nähtus - realistlik eneseteadmine ja välise reaalsuse objektistamine. See kahekordne protsess kõigis arenguetappides kujutab endast lahutamatut tervikut.
Piaget’ jaoks on ideaal, mille poole intellekt püüdleb, üht või teist tasakaalu assimilatsiooni ja akommodatsiooni paarisinvariantide vahel. Kognitiivne organism igal arengutasemel on äärmiselt aktiivne tegutseja, kes alati vastab keskkonna mõjudele ja konstrueerib oma maailma, assimileerides seda olemasolevate skeemide alusel ja kohandades neid skeeme oma vajadustega.
Psühhomeetrilised intelligentsuse teooriad
Nad väidavad seda
individuaalsed erinevused
V
inimese tunnetus
ja vaimsed võimed
saab adekvaatselt arvutada spetsiaalsete testidega
inimesed sünnivad ebavõrdse intellektuaalse potentsiaaliga
nagu see
kuidas nad sünnivad erinevate füüsiliste omadustega:
Näide:
kõrgus
silmade värv
ükski sotsiaalprogramm ei saa muutuda
erinevate vaimsete võimetega inimesed
ja intellektuaalselt võrdsetes inimestes
Ch.Spearmani kahefaktoriline intelligentsuse teooria.
Autor:
Charles Spearman
Inglise
statistik
ja psühholoog
faktoranalüüsi looja
teatab, et:
Erinevate luuretestide vahel on seos:
keegi, kes sooritab mõne testi hästi
osutub muus osas keskmiselt üsna edukaks
Intellektuaalomandi struktuur
pakkus välja C. Spearman
mida kirjeldavad kahte tüüpi tegurid:
üldine
ja spetsiifiline
Sellest ka nimi:
kahefaktoriline intelligentsuse teooria
Peamine postulaat:
individuaalsed erinevused
inimeste vahel
intellektuaalsete omaduste järgi
määravad eelkõige üldised võimed
Esmaste vaimsete võimete teooria.
Disainitud:
Kelle poolt?
Lewis Thurston
Millal?
1938. aastal
Kuhu?
teoses “Esmased vaimsed võimed”
Põhineb:
56 psühholoogilise testi faktoriseerimine
erinevate intellektuaalsete omaduste diagnoosimine
L. Thurston väitis, et:
Intellekti struktuur
on komplekt
vastastikku sõltumatud
ja läheduses
ja hinnata individuaalseid erinevusi intelligentsuses
kõigi nende omaduste kohta on vaja andmeid
L. Thurstoni järgijate töödes
tegurite hulk
saadud nutikate testide faktoriseerimisel
(ja järelikult
ja intellektuaalsete omaduste arv
mis tuleb välja selgitada intellektuaalse sfääri analüüsimisel)
tõsteti 19-ni
Kuid nagu selgus, polnud see piirist kaugel.
Intellekti struktuuri kuupmudel.
Mudelil on kõige rohkem omadusi
aluseks
individuaalsed erinevused intellektuaalses sfääris
Autor:
J. Guilford
teatab, et:
Iga intellektuaalse ülesande täitmine sõltub kolmest komponendist:
operatsioonid
need. need oskused
mida inimene peab intellektuaalse probleemi lahendamisel demonstreerima
sisu
määrab teabe esitamise vorm
Näide:
kujul:
visuaalne
kuulmis
materjali kujul
sümboolne
semantiline
esitatakse verbaalses vormis
käitumuslik
avastatakse teiste inimestega suheldes
kui on vaja teiste inimeste käitumisest aru saada
kuidas õigesti reageerida teiste tegudele
ja tulemused
milleni inimene lõpuks jõuab
intellektuaalne probleemide lahendaja
mida saab esitada
üksikute vastuste kujul
nagu
klassid
või rühmad
vastuseid
Probleemi lahendamine
inimene saab
leida seos erinevate objektide vahel
või mõista nende struktuuri
(nende aluseks olev süsteem)
või muuta oma intellektuaalse tegevuse lõpptulemust
ja väljendada seda
täiesti erineval kujul
kui see
milles anti algmaterjal
minna sellest teabest kaugemale
mis on talle antud katsematerjalis
ja leida
tähenduses
või varjatud tähendus
selle teabe aluseks
mis viib ta õige vastuseni
Nende kolme intellektuaalse tegevuse komponendi kombinatsioon
operatsioonid
sisu
ja tulemused
- moodustab 150 intelligentsuse tunnust
5 tüüpi toiminguid
korrutage 5 sisuvormiga
ja korrutage 6 tüüpi tulemusega
Selguse huvides esitas J. Guilford oma intelligentsi struktuuri mudeli
kuubiku kujul
mis andis mudelile nime
Kriitika:
küsitletud
nende tegurite vastastikune sõltumatus
nagu eksistentsi idee 150
intellektuaalsed omadused
individuaalne
pole omavahel seotud
Kasahstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium
Karaganda Riiklik Tehnikaülikool
Kutseõppe osakond
ja sõjaline algõpe"
Kood KR 27
KURSUSETÖÖ
teemal: "Psühholoogilised intelligentsuse teooriad"
psühholoogia distsipliinis
Lõpetatud: Art. gr. S-08-2 E.V. Krivtšenko
Teaduslik juhendaja: V.V. Saab
Karaganda, 2010
Sissejuhatus
1. Intellekti põhiteooriad
1.1 Psühhomeetrilised intelligentsuse teooriad
1.2 Kognitiivsed intelligentsuse teooriad
1.3 Mitmed intelligentsuse teooriad
2. Intellekti teooriad M.A. uurimisel. Külm
2.1 Gestalt psühholoogiline intelligentsuse teooria
2.2 Intellekti etoloogiline teooria
2.3 Intellekti operatiivteooria
2.4 Struktuuritasandi intelligentsuse teooria
2.5 Funktsionaalse organisatsiooni teooria kognitiivsed protsessid
Järeldus
Kasutatud allikate loetelu
Sissejuhatus
Intelligentsiprobleemi staatus on mitmest vaatenurgast paradoksaalne: selle roll inimtsivilisatsiooni ajaloos, suhtumine intellektuaalselt andekatesse inimestesse igapäevases ühiskonnaelus ja selle uurimise olemus psühholoogiateaduse valdkonnas. paradoksaalne.
Kõik maailma ajalugu, mis põhineb hiilgavatel oletustel, leiutistel ja avastustel, näitab, et inimene on kindlasti intelligentne. Sama lugu annab aga hulgaliselt tõendeid inimeste rumaluse ja hullumeelsuse kohta. Selline ambivalentsus inimmõistuse seisundites võimaldab järeldada, et ühelt poolt on võime ratsionaalseks teadmiseks inimtsivilisatsiooni võimas loodusvara. Teisest küljest on mõistlikkuse võime kõige õhem psühholoogiline kest, mille inimene ebasoodsates tingimustes koheselt ära viskab.
Ratsionaalsuse psühholoogiline alus on intelligentsus. Üldiselt on intelligentsus vaimsete mehhanismide süsteem, mis võimaldab luua subjektiivse pildi sellest, mis toimub inimese sees. Nendes kõrgemad vormid niisugune subjektiivne pilt võib olla mõistlik, see tähendab, et see võib kehastada seda universaalset mõtlemise sõltumatust, mis suhestub iga asjaga nii, nagu nõuab asja olemus ise. Ratsionaalsuse (nagu ka rumaluse ja hulluse) psühholoogilisi juuri tuleks seetõttu otsida intellekti ülesehituse ja toimimise mehhanismidest.
Psühholoogilisest vaatenurgast on intelligentsuse eesmärk luua kaosest kord, mis põhineb individuaalsete vajaduste vastavusse viimisel tegelikkuse objektiivsete nõuetega. Metsas jahiraja lõõmamine, tähtkujude kasutamine merereisidel orientiiridena, ennustused, leiutised, teaduslikud arutelud jne, ehk siis kõik need inimtegevuse valdkonnad, kus on vaja midagi õppida, midagi uut teha, otsust langetada, mõista, selgitada, avastada - kõik see on intellekti tegevussfäär.
Mõiste intelligentsus ilmus iidsetel sajanditel, kuid üksikasjalikult hakati seda uurima alles 20. sajandil. Käesolevas artiklis esitatakse erinevaid teooriaid, mille tekke ja olemuse määravad erinevad lähenemised intelligentsuse uurimisele. Silmapaistvamateks uurijateks on sellised teadlased nagu C. Spearman, J. Guilford, F. Galton, J. Piaget jt, kes oma töödega andsid suure panuse mitte ainult luurevaldkonna uurimisse, vaid paljastasid ka luuretegevuse olemuse. inimese psüühika tervikuna. Nad olid peamiste intelligentsuse teooriate rajajad.
Eraldi võib välja tuua nende järgijaid, mitte vähem olulisi teadlasi: L. Thurston, G. Gardner, F. Vernon, G. Eysenck, kes mitte ainult ei arendanud varem välja pakutud teooriaid, vaid täiendasid neid ka materjalide ja uuringutega.
Intellekti uurimisse annavad suure panuse ka kodumaised teadlased, nagu B. Ananjev, L. Võgotski, B. Velichkovski, kelle töödes on välja toodud mitte vähem olulised ja huvitavad intelligentsuse teooriad.
Käesoleva töö eesmärgiks on analüüsida luureuuringute probleemi hetkeseisu.
Selle töö eesmärk on intelligentsuse uurimine.
Töö teemaks on intelligentsuse psühholoogiliste teooriate käsitlemine.
Ülesanded on järgmised:
1 Tuvastage erinevate intelligentsuse teooriate olemus.
2 Tehke kindlaks peamiste intelligentsuse teooriate sarnasused ja erinevused.
3. Tutvuge M. A. Kholodnaja luureuuringutega.
Peamised uurimismeetodid on: analüüs ja võrdlus.
teooria intelligentsus külm
1. Intellekti põhiteooriad
1.1 Psühhomeetrilised intelligentsuse teooriad
Need teooriad väidavad, et inimese tunnetuse ja vaimsete võimete individuaalseid erinevusi saab adekvaatselt mõõta spetsiaalsete testidega. Psühhomeetrilise teooria järgijad usuvad, et inimesed sünnivad erineva intellektuaalse potentsiaaliga, nii nagu nad sünnivad erinevate füüsiliste omadustega, nagu pikkus ja silmade värv. Samuti väidavad nad, et ükski sotsiaalprogramm ei saa muuta erinevate vaimsete võimetega inimesi intellektuaalselt võrdseteks indiviidiks. Joonisel 1 on esitatud järgmised psühhomeetrilised teooriad.
Joonis 1. Isiksuse psühhomeetrilised teooriad
Vaatleme kõiki neid teooriaid eraldi.
Ch.Spearmani kahefaktoriline intelligentsuse teooria. Esimene teos, milles püüti analüüsida intelligentsuse omaduste struktuuri, ilmus aastal 1904. Selle autor, inglise statistik ja psühholoog, faktoranalüüsi looja Charles Spearman juhtis tähelepanu tõsiasjale, et nende vahel on seoseid. erinevad intelligentsuse testid: see, kes sooritab mõne testi hästi ja osutub teistes keskmiselt üsna edukaks. Nende korrelatsioonide põhjuse mõistmiseks töötas C. Spearman välja spetsiaalse statistilise protseduuri, mis võimaldab kombineerida korreleeritud intelligentsuse näitajaid ja määrata minimaalne arv intellektuaalseid omadusi, mis on vajalikud erinevate testide vaheliste seoste selgitamiseks. Seda protseduuri, nagu me juba mainisime, nimetati faktoranalüüsiks, mille erinevaid modifikatsioone kasutatakse kaasaegses psühholoogias aktiivselt.
Olles faktoreerinud erinevaid intelligentsusteste, jõudis C. Spearman järeldusele, et testidevahelised korrelatsioonid on nende aluseks oleva ühise teguri tagajärg. Ta nimetas seda tegurit "teguriks g" (sõnast üldine - üldine). Üldtegur on intelligentsuse taseme jaoks määrava tähtsusega: Charles Spearmani ideede kohaselt erinevad inimesed peamiselt selle poolest, kuivõrd neil on g-faktor.
Lisaks üldisele tegurile on ka spetsiifilised, mis määravad erinevate spetsiifiliste testide edukuse. Seega ruumiliste testide sooritamine sõltub g faktorist ja ruumilistest võimetest, matemaatiliste testide - g faktorist ja matemaatilistest võimetest. Mida suurem on teguri g mõju, seda suuremad on korrelatsioonid testide vahel; Mida suurem on konkreetsete tegurite mõju, seda nõrgem on seos testide vahel. Konkreetsete tegurite mõju inimeste individuaalsetele erinevustele, nagu arvas Ch. Spearman, on piiratud tähtsusega, kuna need ei avaldu kõigis olukordades ja seetõttu ei tohiks neile intellektuaalsete testide loomisel loota.
Seega osutub Charles Spearmani pakutud intellektuaalomandi struktuur äärmiselt lihtsaks ja seda kirjeldavad kahte tüüpi tegurid - üldised ja spetsiifilised. Need kahte tüüpi tegurid andsid Charles Spearmani teooriale nime – kahefaktoriline intelligentsuse teooria.
Selle teooria hilisemas väljaandes, mis ilmus 20. aastate keskel, tunnistas C. Spearman seoste olemasolu mõningate intelligentsusteste vahel. Neid seoseid ei saanud seletada ei g faktori ega spetsiifiliste võimetega ja seetõttu võttis C. Spearman nende seoste selgitamiseks kasutusele nn rühmafaktorid – üldisemad kui spetsiifilised ja vähem üldised kui g tegur. Ent samal ajal jäi Charles Spearmani teooria põhipostulaat muutumatuks: inimeste individuaalsed erinevused intellektuaalsetes omadustes määravad eelkõige üldised võimed, s.t. tegur g.
Kuid teguri matemaatilisest eraldamisest ei piisa: tuleb püüda mõista ka selle psühholoogilist tähendust. Üldteguri sisu selgitamiseks tegi C. Spearman kaks oletust. Esiteks määrab g tegur erinevate intellektuaalsete probleemide lahendamiseks vajaliku "vaimse energia" taseme. See tase ei ole erinevatel inimestel sama, mis toob kaasa ka intelligentsuse erinevusi. Teiseks seostub faktor g teadvuse kolme tunnusega – võime infot omastada (uue kogemuse saamine), võime mõista objektide vahelist seost ja oskus kanda üle olemasolevat kogemust uutesse olukordadesse.
C. Spearmani esimest oletust energiataseme kohta on raske pidada millekski muuks kui metafooriks. Teine eeldus osutub spetsiifilisemaks, määrab psühholoogiliste tunnuste otsimise suuna ja seda saab kasutada otsustamisel, millised omadused on individuaalsete intelligentsuse erinevuste mõistmiseks hädavajalikud. Need omadused peavad esiteks üksteisega korreleeruma (kuna need peavad mõõtma üldisi võimeid, st tegurit g); teiseks saavad nad käsitleda teadmisi, mis inimesel on (kuna inimese teadmised näitavad tema võimet teavet omastada); kolmandaks peavad need olema seotud loogikaprobleemide lahendamisega (objektidevaheliste erinevate seoste mõistmine) ja neljandaks oskusega kasutada olemasolevat kogemust võõras olukorras.
Selles jaotises käsitletud neli intelligentsuse teooriat erinevad mitmes aspektis.
Gardneri mitme intelligentsuse teooria Vaata → Gardner püüab selgitada täiskasvanute rollide mitmekesisust erinevates kultuurides. Ta usub, et sellist mitmekesisust ei saa seletada põhilise universaalse intellektuaalse võime olemasoluga, ja viitab sellele, et intelligentsusel on vähemalt seitse erinevat ilmingut, mis esinevad iga inimese teatud kombinatsioonides. Gardneri järgi on intelligentsus võime lahendada probleeme või luua tooteid, millel on konkreetses kultuuris väärtus. Selle vaate kohaselt pole Polüneesia navigaator, kellel on täiustatud taevase navigeerimise oskused, iluuisutaja, kes sooritab edukalt kolmik-Axeli, või karismaatiline juht, kes tõmbab ligi jälgijaid, mitte vähem "intellektuaalne" kui teadlane, matemaatik või insener.
Andersoni intelligentsuse ja kognitiivse arengu teooria Vaata → Andersoni teooria püüab seletada intelligentsuse erinevaid aspekte – mitte ainult individuaalseid erinevusi, vaid ka kognitiivsete võimete kasvu indiviidi arengu käigus ning spetsiifiliste võimete olemasolu ehk universaalseid võimeid, mis indiviiditi ei erine, nt. võime näha objekte kolmemõõtmeliselt. Intellekti nende aspektide selgitamiseks pakub Anderson välja põhilise töötlemismehhanismi, mis on samaväärne Spearmani üldise intelligentsusega ehk d-teguriga, koos spetsiifiliste protsessoritega, mis vastutavad propositsioonilise mõtlemise ning visuaalse ja ruumilise funktsioneerimise eest. Universaalsete võimete olemasolu selgitatakse "moodulite" mõistega, mille toimimise määrab küpsusaste.
Sternbergi triarhia teooria Vt → Sternbergi triarhiline teooria põhineb seisukohal, et varasemad intelligentsuse teooriad ei ole valed, vaid ainult puudulikud. See teooria koosneb kolmest alamteooriast: komponendi alateooriast, mis käsitleb infotöötluse mehhanisme; eksperimentaalne (kogemuslik) alateooria, mis võtab arvesse individuaalset kogemust probleemide lahendamisel või teatud olukordades viibimisel; kontekstuaalne alateooria, mis uurib väliskeskkonna ja individuaalse intelligentsuse suhet.
Cesi bioökoloogiline teooria Vaata → Ceci bioökoloogiline teooria on Sternbergi teooria laiendus ja uurib konteksti rolli sügavamal tasandil. Lükkades kõrvale idee ühest üldisest intellektuaalsest võimest lahendada abstraktseid probleeme, usub Cesi, et intelligentsuse aluseks on mitmed kognitiivsed potentsiaalid. Need potentsiaalid on bioloogiliselt määratud, kuid nende avaldumisastme määrab indiviidi teatud piirkonnas kogutud teadmised. Seega on teadmised Cesi sõnul intelligentsuse üks olulisemaid tegureid.
Vaatamata nendele erinevustele on kõigil intelligentsuse teooriatel mitmeid ühiseid jooni. Nad kõik püüavad arvesse võtta intelligentsuse bioloogilist alust, olgu see siis põhiline töötlemismehhanism või mitmete intellektuaalsete võimete, moodulite või kognitiivsete potentsiaalide kogum. Lisaks rõhutavad kolm neist teooriatest indiviidi toimimise konteksti, st intelligentsust mõjutavate keskkonnategurite rolli. Seega hõlmab intelligentsuse teooria arendamine kaasaegsete psühholoogiliste uuringute keskmes olevate bioloogiliste ja keskkonnategurite keerukate vastastikmõjude edasist uurimist.
Kui täpselt intelligentsuse testid intelligentsust kajastavad?
SAT- ja GRE-testide tulemused on intelligentsuse täpsed mõõdikud
Miks IQ, SAT ja GRE ei mõõda üldist intelligentsust
Tuhanded "validsuse" uuringud näitavad, et üldised intelligentsuse testid ennustavad paljusid erinevat tüüpi käitumine, kuigi mitte täiuslik, on parem kui ükski teine meile tuntud meetod. Esmakursuslaste hindeid ennustavad IQ-skoorid mõnevõrra paremini kui õpilaste hindeid või keskkoolis saadud tunnuseid. Õpilaste esimesel kooliaastal saavutatud hindeid ennustavad paremini ka IQ-skoorid kui ülikoolihinnete ja -omaduste järgi. Kuid IQ-l (või SAT-il või GRE-l) põhineva ennustuse täpsus on piiratud ja paljude taotlejate hinded on oodatust erinevad. Testide loojad väidavad, et isegi piiratud prognoositavus võib aidata vastuvõtuametnikel teha paremaid otsuseid kui ilma testideta (Hunt, 1995). Vaata →
SKT. Peatükk 13. Isiksus
Selles peatükis uurime kolme isiksuse teoreetilist lähenemist, mis on domineerinud isiksusepsühholoogia ajaloos läbi 20. sajandi: psühhoanalüütiline, biheivioristlik ja fenomenoloogiline lähenemine.