اصول ساختن یک سیستم آموزشی مدرن. سیستم آموزشی در مرحله فعلی در فدراسیون روسیه سیستم مدرن آموزش روسیه بر اساس ساخته شده است

سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه مجموعه ای از برنامه های آموزشی است که توسط استانداردهای آموزشی دولتی و شبکه های آموزشی که آنها را اجرا می کنند ، متشکل از موسسات مستقل از یکدیگر ، تابع نهادهای نظارتی و مدیریتی تنظیم می شود.

چگونه کار می کند

سیستم آموزشی روسیه ترکیبی قدرتمند از چهار ساختار همکاری است.

استانداردهای فدرال و الزامات آموزشی که مؤلفه اطلاعاتی برنامه های آموزشی را تعیین می کند. دو نوع برنامه در کشور اجرا می شود - آموزش عمومی و تخصصی، یعنی حرفه ای. هر دو نوع به پایه و اضافی تقسیم می شوند.

برنامه های اصلی آموزش عمومی عبارتند از:

پیش دبستانی؛
اولیه؛
پایه ای؛
متوسط (کامل).

برنامه های حرفه ای اصلی به شرح زیر تقسیم می شوند:

حرفه ای ثانویه؛
حرفه ای بالاتر (لیسانس، متخصص، فوق لیسانس)؛
آموزش حرفه ای در مقطع کارشناسی ارشد.

سیستم آموزشی مدرن در روسیه شامل انواع مختلفی از آموزش است:

درون دیوارهای کلاس های درس (تمام وقت، پاره وقت (عصر)، پاره وقت)؛
درون خانواده؛
خودآموزی؛
خارجی

ترکیبی از فرم های آموزشی ذکر شده نیز مجاز است.

مؤسسات علمی و آموزشی. آنها برای اجرای برنامه های آموزشی عمل می کنند.

مؤسسه آموزشی ساختاری است که درگیر اجرای فرآیند آموزشی، یعنی اجرای یک یا چند برنامه آموزشی است. این موسسه آموزشی همچنین نگهداری و آموزش را برای دانش آموزان فراهم می کند.

طرح سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه به شرح زیر است:

مؤسسات آموزشی عبارتند از:

ایالت (فرع منطقه ای و فدرال)؛
شهرداری؛
غیر دولتی، یعنی خصوصی.

همه آنها اشخاص حقوقی هستند.

انواع موسسات آموزشی:

پیش دبستانی؛
آموزش عمومی؛
آموزش ابتدایی، عمومی، حرفه ای عالی و تحصیلات تکمیلی حرفه ای؛
آموزش عالی نظامی؛
آموزش اضافی؛
آموزش ویژه و اصلاحی از نوع آسایشگاهی.

III. ساختارهایی که وظایف مدیریت و کنترل را انجام می دهند.

IV. انجمن های اشخاص حقوقی، گروه های عمومی و شرکت های دولتی دولتی فعال در سیستم آموزشی فدراسیون روسیه.

ساختار

مؤسسات پیوند اصلی در سیستم آموزشی فدراسیون روسیه هستند. مؤسسات آموزشی کار آموزشی را طبق برنامه ها و مجموعه قوانین خاص انجام می دهند.

توصیف مختصر سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه غیرممکن است، زیرا متنوع است و از اجزای مختلفی تشکیل شده است. اما همه آنها در یک مجموعه طراحی شده در هر سطح آموزشی گنجانده شده اند تا توسعه مداوم شاخص های کیفی فردی و حرفه ای فرد را انجام دهند. موسسات آموزشی و انواع آموزش ها سیستم آموزش مداوم روسیه را تشکیل می دهند که انواع آموزش های زیر را ترکیب می کند:

حالت،
اضافی،
خودآموزی

اجزاء

برنامه های آموزشی در سیستم آموزشی فدراسیون روسیه اسنادی جامع هستند که با در نظر گرفتن موارد زیر توسعه یافته اند:

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال که بیش از 70 درصد محتوای برنامه های آموزشی را تشکیل می دهد.
درخواست های ملی و منطقه ای

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال - استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال - شامل الزاماتی است که رعایت آنها برای مؤسساتی که دارای اعتبار دولتی هستند اجباری است.

آموزش حرفه ای

توسعه سیستم آموزشی در روسیه را نمی توان بدون شکل گیری کامل شخصیت تصور کرد که با تسلط بر دانش عمیق، توانایی های حرفه ای، مهارت ها و شایستگی های جامد در یک یا چند حرفه به دست می آید. اصلاح آموزش حرفه ای برای تضمین پیشرفت برای هر دانش آموز طراحی شده است.

جهات اصلی برای بهبود آموزش حرفه ای عبارتند از:

تقویت و گسترش پایه مادی آموزش حرفه ای؛
ایجاد مراکز عملی در شرکت ها؛
جذب متخصصان تولید به آموزش؛
بهبود کیفیت آموزش تخصصی

سیستم آموزشی مدرن در فدراسیون روسیه مستلزم گسترش بخش حرفه ای است.

آئین نامه

سند اصلی تنظیم کننده فعالیت موسسات آموزشی قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" است که در سال 2012 به تصویب رسید. نگرش نسبت به فرآیند یادگیری را مشخص می کند و مؤلفه مالی آن را تنظیم می کند. از آنجایی که نظام آموزشی در مرحله اصلاح و بهبود قرار دارد، هر از چند گاهی احکام و دستورات جدیدی ظاهر می شود و فهرست مقررات دائماً به روز می شود، اما امروزه شامل:

قانون اساسی فدراسیون روسیه.
برنامه هدف توسعه آموزش
قوانین فدرال "در مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی"، "در مورد اصلاحات قوانین قانونی در سطوح آموزش عالی حرفه ای".
دستورات وزارت آموزش و پرورش "در مورد دانشگاه ها و سازمان های مادر"، "در مورد اجرای برنامه بولونیا".
مقررات نمونه در مورد سازماندهی فرآیند آموزشی.
مفهوم مدرن سازی سیستم آموزشی در روسیه.
قطعنامه همکاری با سازمان های خارجی در زمینه آموزش.
مقررات مدل در مورد آموزش اضافی.

این فهرست همچنین شامل قوانین، مقررات، فرامین و دستوراتی است که به طور جداگانه به هر "طبقه" نظام آموزشی مربوط می شود.

مدیریت سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه

در سطح عالی، وزارت آموزش و پرورش است که در حال توسعه دکترین حوزه آموزشی و تنظیم اسناد نظارتی است. به علاوه آژانس های فدرال و مجریان سطح شهرداری واقع شده اند. تیم های دولت محلی بر اجرای قوانین صادره در ساختارهای آموزشی نظارت می کنند.

هر سازمان مدیریتی اختیارات مشخص خود را دارد که از بالاترین سطح به پایین ترین سطح منتقل می شود که حق اجرای برخی اقدامات در سیاست آموزشی را ندارد. این به معنای واگذاری حق تامین مالی برخی فعالیت ها بدون توافق با ساختار بالاتر نیست.

بازرسی از انطباق کلی با مقررات قانونی توسط سیستم مدیریت آموزش دولتی - دولتی در فدراسیون روسیه انجام می شود. سازمان های مشمول آن عمدتاً به عملکرد مدارس و نظارت بر اجرای اصول می پردازند:

رویکرد انسانی و دموکراتیک به مدیریت؛
سیستماتیک و یکپارچگی؛
صحت و کامل بودن اطلاعات

به منظور سازگاری این سیاست، کشور دارای سیستمی از مقامات آموزشی در سطوح زیر است:

مرکزی؛
غیر سازمانی؛
جمهوری خواه
خودمختار-منطقه ای؛
منطقه خودمختار

به لطف ترکیب مدیریت متمرکز و غیرمتمرکز، می توان اطمینان حاصل کرد که مدیران و سازمان های عمومی در راستای منافع جمعی کار می کنند. این امر سکوی پرشی برای اجرای مقررات مدیریتی بدون تکرار ایجاد می کند و منجر به افزایش هماهنگی اقدامات همه بخش های نظام آموزشی می شود.

1. ارتباط آموزش و پرورش با شرایط و اهداف خاص سیاست دولتی در چارچوب گذار به روابط بازار.

2. حفظ مقررات اساسی مقرر در مدرسه روسی: اولویت حوزه آموزشی، سکولار بودن آموزش، آموزش و پرورش مشترک افراد هر دو جنس، ترکیبی از اشکال جمعی، گروهی و فردی فرآیند آموزشی.

3. خودتعیین حرفه ای جوانان با در نظر گرفتن نیازهای اجتماعی، سنت های فرهنگی منطقه ای، ملی و عمومی مردم روسیه.

4. تنوع مؤسسات آموزشی، تنوع اشکال آموزش در مؤسسات آموزشی دولتی و غیر دولتی با و بدون جدایی از کار.

5. ماهیت دموکراتیک نظام آموزشی.

ایجاد سیستم مدیریت آموزشیاجرا می کند کارکردهای تنظیم، هماهنگی و کنترلدر سطوح فدرال، منطقه ای و محلی.

همه مسئولان آموزش و پرورش تحت کنترل هستند وزارت آموزش عمومی و حرفه ای فدراسیون روسیه،از جمله موسسات آموزشی تحت صلاحیت خود.

نهادهای حاکم دولتی مجوز و اعتبار موسسات آموزشی دولتی و غیر دولتی را انجام می دهند، هزینه های مالی و سایر هزینه های هدفمند را برای نیازهای توسعه سیستم های آموزشی منطقه ای، تامین مالی مستقیم فعالیت های موسسات آموزشی، تدوین استانداردهایی برای تامین مالی آنها توجیه می کنند. ساختارهای سیستم های آموزشی را تشکیل می دهد، فهرستی از حرفه ها و تخصص ها را تهیه می کند که در آن آموزش های حرفه ای در کشور انجام می شود.

مهمترین عملکردمقامات آموزشی دولتی است کنترلاجرای چارچوب قانونی در زمینه آموزش، اجرای استانداردهای آموزشی و اجرای انضباط بودجه ای و مالی.

کنترل موسسه آموزشی دولتی و شهریتوسط یک مدیر (رئیس، مدیر، مدیر، رئیس، رئیس) که طبق اساسنامه موسسه آموزشی استخدام، منصوب یا انتخاب می شود، انجام می شود.

مدیریت موسسه آموزشی غیر دولتیتوسط مؤسس یا با توافق وی توسط هیئت امنایی که توسط مؤسس تشکیل می شود انجام می شود.

در مرحله کنونی توسعه، نیاز فزاینده ای برای اصلاحات جدید در سیستم آموزشی روسیه وجود دارد. او وظیفه اصلی- کاهش بار دولت برای حفظ مدرسه در تمام سطوح آن، تبدیل مدارس عالی و متوسطه به سمت بازار.

در حوزه مدیریت برنامه ریزی شده است تا حقوق ارگان های شهرداری و موسسات آموزشی فردی بر اساس خودمختاری موسسات آموزشی و تقویت مولفه های عمومی کنترل و مدیریت به میزان قابل توجهی گسترش یابد. تغییرات قابل توجهی در حوزه تامین مالی پیش بینی می شود.

آماده سازی معلم برای درس؛ برنامه ریزی موضوعی و درسی. تجزیه و تحلیل و خودارزیابی درس.

آمادگی درسی- این توسعه مجموعه ای از اقدامات است، انتخاب چنین سازمانی از فرآیند آموزشی، که در شرایط خاص، بالاترین نتیجه نهایی را تضمین می کند.

آمادگی معلم برای درس سه مرحله دارد: تشخیص، پیش بینی، طراحی (برنامه ریزی).

در این صورت فرض بر این است که معلم مطالب واقعی را به خوبی می داند و به موضوع خود مسلط است.

کار مقدماتیبه "تطبیق" اطلاعات آموزشی با قابلیت های کلاس، ارزیابی و انتخاب طرحی برای سازماندهی کار شناختی و همکاری جمعی می رسد که حداکثر نتیجه را به همراه خواهد داشت. برای انتخاب طرح بهینه برای برگزاری یک درس، لازم است الگوریتمی برای تهیه درس محاسبه شود که اجرای متوالی مراحل آن تضمین می کند که همه عوامل و شرایط مهم در نظر گرفته می شود، اثربخشی درس آینده بستگی به این دارد. آنها را

1. اجرای الگوریتم با تشخیص شرایط خاص آغاز می شود. تشخیصشامل کشف تمام شرایط درس است: توانایی های دانش آموزان؛ انگیزه فعالیت ها و رفتار آنها؛ درخواست ها و تمایلات؛ علایق و توانایی ها؛ سطح مورد نیاز آموزش؛ ماهیت مطالب آموزشی، ویژگی ها و اهمیت عملی آن؛ ساختار درس؛ در تجزیه و تحلیل دقیق تمام زمان صرف شده در فرآیند آموزشی (تکرار دانش پایه، جذب اطلاعات جدید، تثبیت و نظام‌بندی، کنترل و اصلاح دانش و مهارت‌ها).

این مرحله با دریافت به پایان می رسد کارت درس تشخیص، که به وضوح تأثیر عوامل تعیین کننده اثربخشی درس را نشان می دهد.

2. پیش بینیبرای ارزیابی ارسال شد گزینه های مختلفبرگزاری درس آینده و انتخاب بهینه با توجه به معیار پذیرفته شده. فن آوری پیشرفتهپیش‌بینی به شما امکان می‌دهد که نتیجه بگیرید شاخص کمی اثربخشی درسبه روش زیر. حجم دانش (مهارت ها) که شکل گیری آن هدف درس است، 100% در نظر گرفته شده است. تأثیر عوامل مداخله گر این شاخص ایده آل را کاهش می دهد. مقدار تلفات از نتیجه ایده آل کم می شود و شاخص واقعی اثربخشی درس را طبق طرحی که معلم تصور می کند تعیین می کند. اگر شاخص معلم را راضی کند، او به مرحله نهایی آماده سازی درس - برنامه ریزی می رود.

3. طرح(برنامه ریزی) - مرحله نهایی آماده سازی درس که با ایجاد به پایان می رسد برنامه هایی برای مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان. برنامه مدیریتی یک سند کوتاه و مشخص است که به طور دلخواه جمع آوری شده است که در آن معلم جنبه های مهم مدیریت فرآیند را برای او ثبت می کند.

در مرحله اولیه فعالیت آموزشی، باید جزئیات بنویسید طرح درس،که باید منعکس کننده نکات زیر باشد:

- تاریخ درس و تعداد آن با توجه به طرح موضوعی؛

- نام موضوع درس و کلاسی که در آن تدریس می شود.

- اهداف و اهداف آموزش، پرورش، رشد دانش آموزان.

- ساختار درس، نشان دهنده توالی مراحل آن و توزیع تقریبی زمان در بین این مراحل.

- روش ها و تکنیک های کار معلم در هر بخش از درس.

- تجهیزات آموزشی لازم برای برگزاری درس؛

- تکلیف منزل

آموزش مدرن نه چندان بر مطالعه ناشناخته ها، بلکه باید بر گسترش دانش در مورد موضوعات شناخته شده متمرکز شود. این اصل یکپارچگی و آموزش منظم است.

همچنین، قبل از مطالعه عمیق (ویژه یا دانشگاهی) هر موضوعی، تمرین آموزشی به جای تمرین و تحقیق در مورد اشیاء واقعی، غالباً مطالعه اطلاعات در مورد موضوعات است. در حالی که یادگیری واقعاً با کیفیت بالا تنها در شرایط انتخاب آزادانه عناصر یادگیری توسط دانش آموزان قابل دستیابی است.

این اصول و اصول دیگر در زمینه آموزش در این مطلب مورد بحث قرار خواهد گرفت. هر معلمی باید فعالیت های خود را دقیقاً بر اساس این قوانین کلی قرار دهد.

اصول اساسی تعلیم و تربیت

اصول تدریس بر اساس مطالعه تمام تجربیات آموزشی قبلی شکل می گیرد. اصول آموزش برای تقویت شیوه های موجود، برای تبدیل شدن مورد نیاز است مبنای نظریفعالیت های مربیان پیش دبستانی، معلمان مدارس راهنمایی، راهنمایی و دبیرستان، معلمان موسسات آموزشی تخصصی متوسطه و دانشگاه ها.

همه این قوانین به شدت به هم مرتبط هستند. استفاده از اصول فردی آموزش در عمل آموزشی نتیجه مؤثری نخواهد داشت.

یکپارچگی سیستم (هم در فدراسیون روسیه و هم در سایر کشورها) با یک هدف یادگیری مشترک و اصول کلی تضمین می شود. همه این قوانین، البته، جزم نیستند. به عنوان یک قاعده، آنها توسط اهداف فرآیند آموزشی تعیین می شوند. اصول آموزش الزامات اولیه تنظیمی هستند که بر اساس تجربه آموزشی پدید می آیند و در فرآیند تحقیقات علمی فرآیند آموزشی تدوین می شوند. اصول ممکن است در طول زمان تحت تأثیر شرایط تاریخی یا سیستم های آموزشی تغییر کنند، زیرا آنها برای برآوردن نیازهای جامعه، مردم و دولت طراحی شده اند.

در عمل مدرن، اصول کلی سازماندهی فرآیند آموزشی توسط فرمول های Ya.A.Komensky، K.D. Ushinsky و سایر معلمان برجسته پیشنهاد شده است. اصول آموزشی اصلی به شرح زیر است:

علمی، عینی، اعتبار؛
ارتباط بین یادگیری نظری و فعالیت های عملی؛
آموزش منظم و مداوم؛
دسترسی، بلکه درجه سختی مورد نیاز.
انواع روش های تدریس، وضوح اشیاء و پدیده ها؛
فعالیت از سوی معلم و دانش آموز؛
قدرت دانش، مهارت ها و توانایی ها در ترکیب با تجربه در فعالیت های عملی (خلاق).

آموزش پیش دبستانی

موارد فوق قوانین کلی سیستم آموزشی را فهرست می کند، اما موارد خاصی نیز وجود دارد که برای مثال مشخصه روند آموزشی کودکان پیش دبستانی است. اصول آموزش پیش دبستانی عبارتند از:

حفاظت و حمایت از دوران کودکی با تمام تنوع آن؛
با در نظر گرفتن وابستگی اجتماعی و قومی فرهنگی کودکان در فرآیند یادگیری؛
ترویج همکاری فعال بین بزرگسالان و کودکان در روند توسعه دومی، اجتماعی شدن؛
ایجاد محیط مساعد برای رشد هر کودک؛
آشنایی کودکان پیش دبستانی با سنت های جامعه، خانواده و دولت، هنجارهای اجتماعی-فرهنگی؛
حفظ منحصر به فرد بودن دوره کودکی؛
تشکیل یک محیط اجتماعی فرهنگی که با فردی و ویژگی های سنیفرزندان؛
تضمین زندگی کامل برای کودک در تمام مراحل سنین پیش دبستانی و غیره.

قانون فدرال آموزش در روسیه ده زمینه اصلی آموزشی را در برنامه آموزش پیش دبستانی مشخص می کند: تربیت بدنی، کار، موسیقی، اجتماعی شدن، سلامت، ایمنی، ارتباطات، شناخت، خلاقیت هنری، خواندن ادبیات برای کودکان. سن پیش دبستانی. در چارچوب این حوزه ها، مطابق با اصول تربیتی، رشد اجتماعی- ارتباطی، گفتاری، جسمی، هنری، زیبایی شناختی و شناختی کودکان پیش دبستانی رخ می دهد.

آموزش ویژه و تکمیلی

سیستم الزامات پایدار برای فرآیند آموزشی نیز برای سایر انواع آموزش، به عنوان مثال، آموزش ویژه و اضافی، معمول است. بنابراین، اصول اساسی آموزش ویژه، یعنی. در کشور ما آموزش به کودکان دارای ناتوانی جسمی یا مشکل در تسلط بر دانش به شرح زیر تلقی می شود:

کمک آموزشی اولیه، به معنای شناسایی به موقع نیازهای آموزشی کودک، کمک در تسلط بر دانش.
تبعیت آموزش از سطح توسعه اجتماعی.
توسعه فعالیت گفتاری، تفکر و ارتباطات، به عنوان مثال. رفع نیاز به کمک در توسعه تفکر، گفتار و ارتباطات.
یک رویکرد فردی، این اصل مستلزم اجرای فرآیند آموزشی مطابق با ویژگی های فردی دانش آموز است.
رویکرد فعال مربی-معلم، که به معنای تضمین یک فرآیند آموزشی است که با سن و ویژگی های یک کودک خاص مطابقت دارد.
نیاز به راهنمایی آموزشی ویژه به این معنی است که آموزش ویژه (اصلاحی) باید با مشارکت معلمان، روانشناسان و سایر متخصصان مجرب انجام شود.
جهت گیری تربیتی اصلاحی، یعنی انطباق انعطاف پذیر روش ها، تکنیک های آموزشی و برنامه های آموزشی با ماهیت اختلالات کودک، شدت و ساختار آنها.

در مورد آموزش اضافی، اصول تا حد زیادی با اصول عمومی مطابقت دارد، زیرا چنین آموزش هایی برای برآوردن نیازهای فرد برای بهبود روحی، اخلاقی، فیزیکی، فکری یا حرفه ای، به عنوان کلی، طراحی شده است. از جمله قوانین عبارتند از:

دموکراسی، یعنی امکان انتخاب آزادانه زمینه فعالیت؛
وحدت آموزش، توسعه و آموزش؛
با در نظر گرفتن ویژگی ها و تمایلات دانش آموزان هنگام گنجاندن آنها در فعالیت های مختلف.
تمرکز بر توانایی ها، علایق و نیازهای شخصی کودک؛
شناخت ارزش تعامل بین کودکان و بزرگسالان و غیره.

اصل دسترسی به آموزش

این اصل مستلزم در دسترس بودن توضیح اشیا و پدیده ها به زبانی قابل فهم برای دانش آموز است. یادگیری نباید خیلی آسان باشد، برنامه های درسی باید به گونه ای تنظیم شوند که به طور مطلوب ویژگی های سنی، علایق و فردیت دانش آموزان و تجربه زندگی را برآورده کنند. باید به دانش آموزان فرصت داد تا حقیقت را خود به خود بیابند و آنها را در فرآیند جستجو و یادگیری مشارکت داد و نه صرفاً بیان حقایق. یادگیری باید از آسان به دشوار، از آنچه نزدیک به آنچه دور است، از معلوم به ناشناخته، از ساده به پیچیده پیش رود. شما نمی توانید به طور مصنوعی روند کسب دانش را سرعت بخشید.

اصل علم و اعتبار

بر اساس این اصل، محتوای آموزش باید مبتنی بر واقعیات باشد، بیانگر وضعیت واقعی باشد علوم مدرن. همین حکم در برنامه های درسی، برنامه های آموزشی، کتاب های درسی مدارس، مؤسسات آموزش متوسطه تخصصی و دانشگاه ها ثبت شده است. این اصل یکی از تعیین کننده های مؤسسات سکولار است، در حالی که در مؤسسات آموزشی دینی اولویت به ایمان دینی است.

رابطه بین تئوری و عمل

اصل پیوند یادگیری نظری با عناصر دانش عملی بر نیاز به شک و تأیید مفاد ارائه شده در نظریه با کمک عمل متمرکز است. همچنین لازم است ارتباط اطلاعات مورد مطالعه با سایر رشته ها و با تجربه زندگی مشخص شود.

اصل انتخاب مسیر آموزشی

دانش آموز باید فرصت انتخاب مولفه های اصلی یادگیری را داشته باشد. برنامه آموزشی باید فقط در شرایط آزادی انتخاب عناصر فعالیت آموزشی اجرا شود. لازم است به دانش آموز راه های دستیابی به اهداف، موضوعات کار عملی یا خلاقانه، اشکال اجرای آن را انتخاب کنید، او را تشویق کنید تا نتیجه گیری های خود را انجام دهد و ارزیابی های مستدل ارائه دهد.

اصل یادگیری آگاهانه

این اصل نظام آموزشی تا حدودی با دسترسی به آموزش مرتبط است. بر اساس اصل یادگیری آگاهانه، دانش آموز نه تنها باید برخی مطالب را از روی قلب بیاموزد و آن را به خاطر بسپارد، بلکه باید ماهیت یک شی یا پدیده خاص را نیز درک کند. محتوای یادگیری باید برای همیشه در حافظه دانش آموزان تثبیت شود و مبنای رفتار قرار گیرد. این نتیجه تنها در ارتباط با سایر اصول آموزش یعنی نظام مندی، سازگاری و تعامل فعال معلم و دانش آموز به دست می آید.

اصل سازگاری

آموزش باید با نظم خاصی انجام شود، سیستمی باشد که منطقی ساخته شده باشد. مطالب باید مشمول برنامه ریزی واضح و منطقی باشد و به بخش های کامل، مراحل، ماژول ها تقسیم شود. همچنین، در هر برنامه لازم است مفاهیم محوری ایجاد شود و تمام بخش های دیگر دوره یا سخنرانی فردی تابع آنها باشد.

اصل دید

اصل دیده شدن یکی از قدیمی ترین قوانین آموزش است. برای افزایش اثربخشی یادگیری، باید تمام حواس را در ادراک مطالب آموزشی درگیر کرد. لازم است هر آنچه را که می توان دید (برای درک از طریق بینایی)، شنید (با شنیدن)، چشیدن (با استفاده از جوانه های چشایی) و لمس (با لمس) به دانش آموزان ارائه کرد. آموزنده ترین آنها بینایی است.

اصل فعالیت دانشجویی

فرآیند آموزشی بر اساس تعامل بین معلم و دانش آموز است که از ساختار تمام فعالیت های آموزشی ناشی می شود. فرآیند یادگیری مستلزم فعالیت زیاد دانش آموز است. نقش اصلی در این فرآیند البته به معلم تعلق دارد، اما این بدان معنا نیست که دانش آموزان در فرآیند یادگیری منفعل بمانند.

ماهیت سکولار آموزش

این اصل بیانگر آزادی یک مؤسسه آموزشی از تأثیر مستقیم دین است و مبتنی بر آزادی مذهب و وجدان شهروندان است. در روسیه، این اصل بر اساس بخش 1 هنر حفظ می شود. 14 قانون اساسی، که آزادی انتخاب ایمان را پیش فرض می گیرد.

اصول تربیتی

هدف نظام آموزشی نه تنها آموزش، بلکه تربیت یک شخصیت تمام عیار است. اصول آموزشی که باید در چارچوب فرآیند آموزشی رعایت شود عبارتند از:

وحدت رفتار و تربیت، زیرا اگر مثلاً معلمی یک چیز بگوید و خلاف آن را انجام دهد، برای دانش آموزان نتیجه مثبتی نخواهد داشت.
ارتباط بین تربیت و شرایط اجتماعی موجود، یعنی. شما نمی توانید چیزی را آموزش دهید که قبلاً اهمیت خود را در دنیای مدرن از دست داده است.
توسعه فعالیت خلاق و استقلال دانش آموز؛
وحدت و یکپارچگی فرآیند آموزشی، که شامل رعایت هنجارها، اصول و الزامات یکسان است؛ هیچ گونه مغایرتی در روند آموزشی وجود نداشته باشد.

اصول تحصیل در روسیه

در فدراسیون روسیه، اصول سیستم آموزشی توسط قانون فدرال "در مورد آموزش" تعیین می شود. سیاست دولتی کشور ما اولویت آموزش را به رسمیت می شناسد و حق همه را برای دریافت آموزش تضمین می کند. قانون همچنین ماهیت انسانی آموزش، تضمین آزادی های شخصی، فرهنگ قانونی، میهن پرستی و شهروندی، استفاده منطقی از منابع طبیعی، احترام به محیط، حفظ سلامتی و ترویج سبک زندگی سالم.

اصول آموزش در فدراسیون روسیه وحدت فضای آموزشی را ایجاد می کند تا اطمینان حاصل شود که کدام استانداردها در تمام سطوح فرآیند آموزشی ایجاد می شود. این قانون استقلال مؤسسات آموزشی، آزادی و حقوق آکادمیک مربیان و دانش آموزان و ماهیت دموکراتیک سیستم آموزشی در روسیه را تعریف می کند.

بنابراین، مقاله بحث می کند اصول کلیآموزش معمولی برای آموزش متوسطه، ویژه، پیش دبستانی و تکمیلی. شرح مختصری از اصول در کشور ما نیز داده شده است. می توان گفت که هنجارهای اتخاذ شده در روسیه کاملاً مطابق با استانداردهای بین المللی است. علاوه بر این، بیشتر اصول اساسی آموزش توسط معلمان روسی تدوین شده است.

1. ارتباط آموزش و پرورش با شرایط و اهداف خاص سیاست دولتی در چارچوب گذار به روابط بازار.

2. حفظ مفاد اصلی که در مدرسه روسی ایجاد شده است: اولویت حوزه آموزشی، ماهیت سکولار آموزش، آموزش و پرورش مشترک افراد هر دو جنس، ترکیبی از اشکال جمعی، گروهی و فردی آموزشی. روند.

3. خودتعیین حرفه ای جوانان با در نظر گرفتن نیازهای اجتماعی، سنت های فرهنگی منطقه ای، ملی و عمومی مردم روسیه.

4. تنوع مؤسسات آموزشی، تنوع اشکال آموزش در مؤسسات آموزشی دولتی و غیر دولتی با و بدون جدایی از کار.

5. ماهیت دموکراتیک نظام آموزشی.

ایجاد سیستم مدیریت آموزشیاجرا می کند کارکردهای تنظیم، هماهنگی و کنترلدر سطوح فدرال، منطقه ای و محلی.

مباحثی در نظریه مدیریت مدرسه

کنترل- فرآیند تأثیرگذاری بر یک سیستم به منظور انتقال آن به حالت جدید بر اساس استفاده از قوانین عینی ذاتی این سیستم.

مبانی مدیریت مدرسه- این ایجاد شرایط برای جریان عادی فرآیند آموزشی است.

سر معلمباید سطح بالایی از برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل را تضمین کند. کارگردان - همدست فرآیند آموزشی، هم متهم ، او مستقیماً در کار تیم مدرسه در آموزش و تربیت فرزندان دخالت دارد ، او دائماً با مردم کار می کند: معلمان ، دانش آموزان ، والدین کودکان.

روش های مدیریت- اینها روشهایی برای تأثیرگذاری یک یا آن پیوند از سیستم کنترل بر روی پیوندهای پایین تر یا اشیاء کنترل شده به منظور دستیابی به اهداف مدیریتی مورد نظر هستند. روش های راهنمایی- راه های تأثیرگذاری بر افرادی که این اهداف را محقق می کنند.

سبک رهبریبستگی دارد به عوامل عینی(شرایط کاری، مشخصات وظایف در حال حل، سطح توسعه تیم) و عوامل ذهنی(ویژگی های شخصیتی رهبر، میزان آمادگی وی و ...).

برجسته سه سبک رهبری اصلی: اقتدارگرا، لیبرال و دموکراتیک.

سازگارترین با اصول مدیریت دموکراتیکسبک رهبری که مبتنی بر ترکیب صحیح همگانی و وحدت فرماندهی است، مشارکت فعال سازمان های دولتی و همه معلمان را در تصمیم گیری های مدیریتی در مدرسه فرض می کند.

در بزرگترین مدارس وجود دارد سیستم خطی. مدیر رهبری را از طریق دستیاران خود اعمال می کند.

در دانشگاه ها و مجتمع های بزرگ فعالیت می کند سیستم عملکردیمدیریت.

به توابع اساسی مدیریتشامل تجزیه و تحلیل و برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل، هماهنگی و تحریک است.

تحلیل و بررسی- این مبنایی است که کل سیستم برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی بر آن استوار است.

برنامه ریزیبه عنوان یکی از مهمترین وظایف مدیریتی شامل تعیین مناسب ترین راه ها برای دستیابی به اهداف تعیین شده می باشد. برای تولید طرح ها، پروژه ها، برنامه ها، استانداردها، استانداردها، معیارها و غیره طراحی شده است.

سازمانشکل گیری و ایجاد روابط نسبتاً پایدار در سیستم های مدیریت شده و کنترلی است که به عنوان یک کل عمل می کنند و توسعه می یابند.

هماهنگیراندمان بالا در ایجاد هماهنگی بین کلیه پیوندها و جهت‌های فرآیند آموزشی، بین سیستم‌های کنترل و مدیریت شده، تغییرات در روابط، انگیزه، مشارکت در کار و رشد در فعالیت‌های خلاقانه است.

کنترل- این مرحله فعال فرآیند مدیریت است، زمانی که نتایج به دست آمده با آنچه برنامه ریزی شده مقایسه می شود. اساس کل سیستم اندازه گیری کنترل (کمی و کیفی) بازخورد است.

تحریکسیستمی از اقدامات با هدف ایجاد کادر آموزشی خلاق و فعالیت های فعال و هدفمند دانش آموزان است.

مهم ترین منظم بودنمدیریت وحدت در اهداف و مقاصد نهایی نفوذ اداری، آموزشی، خانوادگی و اجتماعی و فرآیند شکل دادن به شخصیت دانش آموزان است.

برای تجلی این الگو، هماهنگی اقدامات مدرسه، خانواده و جامعه بسیار مهم است.

90. مقررات اساسی قانون RF "در مورد آموزش و پرورش"

قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" شامل اصول و مقررات اساسی است که بر اساس آنها استراتژی و تاکتیک های اجرای ایده های قانونی برای توسعه آموزش در روسیه ساخته می شود.

این مقررات به طور همزمان به جامعه، به خود سیستم آموزشی، به فرد و هر دو ارائه می شود. شرایط بیرونی اجتماعی و آموزشیتوسعه نظام آموزشی و خود شرایط آموزشی داخلیزندگی کامل او

این شامل:

- ماهیت انسان گرایانه آموزش؛

- اولویت ارزشهای جهانی انسانی؛

- رشد آزاد شخصیت؛

- دسترسی همگانی به آموزش؛

- آموزش رایگان؛

- حمایت همه جانبه از مصرف کننده آموزش.

معنی خاصدر مدیریت عملکرد و توسعه مدارس، آنها باید وحدت فضای فدرال، فرهنگی و آموزشی را حفظ کنند. آزادی و کثرت گرایی در آموزش و پرورش؛ باز بودن آموزش، ماهیت دموکراتیک، دولتی-عمومی مدیریت آموزش. ماهیت سکولار آموزش در مؤسسات آموزشی دولتی و شهری؛ دریافت آموزش به زبان مادری خود؛ ارتباط آموزش با فرهنگ ها و سنت های ملی و منطقه ای؛ تداوم برنامه های آموزشی؛ تنوع آموزش؛ تحدید صلاحیت های موضوعات سیستم.

لینک مرکزیسیستم آموزشی در فدراسیون روسیه آموزش متوسطه عمومی است، از جمله مدارس متوسطه، مدارس با مطالعه عمیق دروس فردی، سالن های ورزشی، لیسیوم ها، مدارس عصرگاهی، موسسات آموزشی شبانه روزی، مدارس ویژه برای کودکان دارای معلولیت در رشد جسمی و ذهنی، خارج از کشور. -موسسات آموزشی داخل مدرسه

وظایف اصلیموسسات آموزشی عمومی عبارتند از: ایجاد شرایط مساعد برای رشد ذهنی، اخلاقی، عاطفی و جسمی فرد. توسعه جهان بینی علمی؛ تسلط دانش آموزان بر یک سیستم دانش در مورد طبیعت، جامعه، انسان، کار او و روش های فعالیت مستقل.

مطابق با قانون "درباره آموزش" (ماده 21-23)، تعبیر آموزش سنتی حرفه ای و متوسطه تخصصی که اکنون به عنوان آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه در نظر گرفته می شود، جدید است. آموزش حرفه ای ابتدایی با هدف آموزش کارگران واجد شرایط در تمام زمینه های اصلی فعالیت های مفید اجتماعی، به عنوان یک قاعده، بر اساس آموزش عمومی پایه (مدرسه پایه) است.

آموزش حرفه ای متوسطه بر تربیت متخصصان سطح متوسط برای همه صنایع متمرکز است اقتصاد ملیبر اساس آموزش عمومی پایه عمومی، متوسطه (کامل) عمومی یا ابتدایی حرفه ای.

مکتب مدرن در شرایط بازار و روابط اقتصادی جدید در حال توسعه است. قانون آموزش و شرایط خاص حمایت مادی، مدیران مدارس را ملزم به اتخاذ رویکردهای اساسی جدید در مدیریت مدرسه می کند.

اول از همه، قانون مستلزم ایجاد استانداردهای آموزشی است. این امر در چارچوب آموزش متوسطه چند رشته ای و چند سطحی به منظور تضمین آموزش متوسطه معادل برای فارغ التحصیلان انواع مؤسسات آموزشی متوسطه ضروری است.

نقش آموزش و پرورش در توسعه جامعه روسیه……………………5

ساختار آموزش مدرن روسیه………………………..8

3. سیستم آموزش عالی حرفه ای در فدراسیون روسیه……………………………………………………………………………………………………..16

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………….

مراجع……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

معرفی

اقتصاد مدرن با پویایی و همچنین تغییرات سریع و عمیق ساختاری مشخص می شود که پیامدهای دوگانه ای برای آموزش بسیار تخصصی پرسنل بسیار ماهر دارد. اولاً، نیاز بلندمدت به چنین آموزش هایی در رابطه با آموزش پرسنل عمومی که در چارچوب سیستم آموزش مستمر تخصص کسب می کنند و تغییر می دهند، تا حدی کاهش می یابد. ثانیاً، نیاز مستمر به آموزش های بسیار تخصصی را می توان به طور قابل اعتمادی توسط سازمان های دولتی و کارفرمایان تا بیش از دو سال پیش بینی کرد. شرط جدایی ناپذیر استفاده مؤثر از اعتبارات بودجه، همزمانی افق های بودجه ریزی و پیش بینی آن دسته از نیازهایی است که با کمک بودجه محقق می شود.

انتقال به سیستم آموزشی دو سطحی تغییراتی را در بسیاری از روش‌های آموزشی به دنبال داشت. علم تعلیم و تربیت به این فرآیندها با جریانی از تحقیقات اختصاص داده شده به درک راه های اصلاح آموزش پاسخ داد. آنها نشان می دهند که حل مسائل آموزشی مستلزم سطح تفکر کاملاً متفاوت، عادت به کار با مقوله های مختلف و هدایت ایده های متفاوت در مورد آرمان ها و ارزش های زندگی است.

تحقیقات علمی در حل این مشکل با هدف از بین بردن تضادهای مشخصه مدرسه عالی نظامی مدرن است: بین کیفیت جدید زندگی و سیستم آموزشی فعلی. بین الزامات اجتماعی برای شخصیت یک متخصص و عدم آموزش حرفه ای مناسب در دانشگاه؛ بین نیاز به مشارکت دادن ارتباطات حرفه ای زبان خارجی (شفاهی و نوشتاری و همچنین نظری) در فرآیند آموزشی و فقدان یک سیستم مشخص در آموزش یک زبان خارجی از این نوع؛ بین تمایل دانشجویان در دانشگاه های فنی برای کسب آموزش عالی (انسانی) اضافی به زبان خارجی؛ بین وجود مجموعه های قابل توجهی از متون زبان های خارجی به عنوان منابع اطلاعات حرفه ای که شایستگی حرفه ای را تشکیل می دهند (کتاب، سی دی، فایل متنی در ایمیل، کتاب الکترونیکی، سخنرانی و گزارش سنتی و غیره) و ناآگاهی دانشجویان از سیستم های بهینه برای تجزیه و تحلیل ساختار معنایی آنها و غیره

انتقال در روسیه به یک سیستم دو سطحی آموزش عالی حرفه ای توسط منافع فرد دیکته می شود. سیستم دو سطحی به شما امکان می دهد برنامه های آموزشی انعطاف پذیرتر و فردی (شخصی محور) بسازید. پس از دریافت مدرک لیسانس، فرد می تواند مسیر تحصیلی خود را تنظیم کند: در صورت لزوم، به سر کار برود یا ادامه تحصیل دهد، در صورت لزوم، در برنامه کارشناسی ارشد یا در یک برنامه آموزشی تخصصی با دوره تحصیلی یک ساله یا در ساختارهایی از آموزش حرفه ای اضافی این سیستم امکان استفاده منطقی تر از منابع مالی دانش آموزان را فراهم می کند.

هدف از این کار بررسی شکل‌گیری سیستم آموزشی روسیه است.

موضوع تحقیق سیستم آموزشی است.

موضوع تحقیق سیستم آموزشی روسیه است.

آموزش را به عنوان یک پدیده اجتماعی در نظر بگیرید.

سیستم آموزشی روسیه را در نظر بگیرید؛

مطالعه مقالاتی در مورد مسائل آموزش مدرن انجام دهید.

نقش آموزش در توسعه جامعه روسیه

سیاست آموزشی روسیه، منعکس کننده منافع ملی در زمینه آموزش و ارائه آنها به جامعه جهانی، در عین حال روندهای کلی در توسعه جهانی را در نظر می گیرد که تغییرات قابل توجهی را در سیستم آموزشی ضروری می کند:

تسریع در سرعت توسعه جامعه، گسترش فرصت‌های انتخاب سیاسی و اجتماعی که افزایش سطح آمادگی شهروندان را برای چنین انتخابی ایجاب می‌کند.

گذار به یک جامعه اطلاعاتی فراصنعتی،

گسترش قابل توجه دامنه تعامل بین فرهنگی که در ارتباط با آن عوامل اجتماعی بودن و مدارا اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

ظهور و رشد مشکلات جهانی که تنها در نتیجه همکاری در جامعه بین المللی قابل حل است که مستلزم شکل گیری تفکر مدرن در بین نسل جوان است.

توسعه پویا اقتصاد، افزایش رقابت، کاهش دامنه نیروی کار غیر ماهر و نیمه ماهر،

تغییرات ساختاری عمیق در حوزه اشتغال، تعیین نیاز دائمی به ارتقای صلاحیت های حرفه ای و بازآموزی کارگران، افزایش تحرک حرفه ای آنها.

نقش فزاینده سرمایه انسانی، که در کشورهای توسعه یافته 70 تا 80 درصد ثروت ملی را تشکیل می دهد، که به نوبه خود، توسعه فشرده و سریع آموزش را هم برای جوانان و هم برای بزرگسالان تعیین می کند.

سیستم آموزشی داخلی عامل مهمی در حفظ جایگاه روسیه در بین کشورهای پیشرو جهان، اعتبار بین المللی آن به عنوان کشوری با سطح بالای فرهنگ، علم و آموزش است.

توسعه همکاری های ثمربخش و حفظ فضای آموزشی مشترک با کشورهای مشترک المنافع و حمایت آموزشی از هموطنان خارج از کشور از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

الزامات اجتماعی جدید برای سیستم آموزشی روسیه

مدرسه - به معنای گسترده کلمه - باید به مهمترین عامل در انسان سازی روابط اجتماعی-اقتصادی، شکل گیری نگرش های جدید زندگی فرد تبدیل شود. یک جامعه در حال توسعه به افرادی با تحصیلات مدرن، اخلاقی و مبتکر نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل در یک موقعیت انتخابی تصمیمات مسئولانه بگیرند، پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی کنند، توانایی همکاری داشته باشند، دارای تحرک، پویایی، سازنده بودن و دارای احساس مسئولیت توسعه یافته نسبت به آنها باشند. سرنوشت کشور

در مرحله کنونی توسعه روسیه، آموزش و پرورش، در پیوند ناگسستنی و ارگانیک خود با علم، در حال تبدیل شدن به یک نیروی محرکه قدرتمند رشد اقتصادی است و کارایی و رقابت پذیری اقتصاد ملی را افزایش می دهد، که آن را به یکی از مهمترین عوامل تبدیل می کند. در امنیت ملی و رفاه کشور، رفاه هر شهروند.

از پتانسیل های آموزش و پرورش باید برای تحکیم جامعه، حفظ فضای واحد فرهنگی-اجتماعی کشور، غلبه بر تنش های قومی-ملی و تعارضات اجتماعی بر اساس اولویت حقوق فردی، برابری فرهنگ های ملی و تساوی فرهنگ های ملی به طور کامل استفاده شود. امتیازات مختلف و محدود کردن نابرابری اجتماعی.

مدرسه چند ملیتی روسی باید اهمیت خود را در حفظ و توسعه زبان های روسی و بومی، شکل گیری خودآگاهی و هویت روسی نشان دهد. آموزش به روز باید نقشی کلیدی در حفظ ملت، استخر ژنی آن، تضمین توسعه پایدار و پویا جامعه روسیه ایفا کند - جامعه ای با استاندارد زندگی بالا، مدنی، حرفه ای و فرهنگ روزمره. لازم است در همه جا دسترسی مساوی جوانان به آموزش با کیفیت کامل مطابق با علایق و تمایلات آنها بدون توجه به ثروت مادی خانواده، محل سکونت، ملیت و وضعیت سلامت تضمین شود. استفاده از تمامی فرصت ها برای حمایت اجتماعی از کودکان و نوجوانان محروم از مراقبت والدین ضروری است. یک کار مهم نیز تشکیل نخبگان حرفه ای، شناسایی و حمایت از مستعدترین و مستعدترین کودکان و جوانان است.

در شرایط حمایت از آموزش و پرورش از سوی دولت، سیستم آموزشی باید استفاده مؤثر از منابع خود - انسانی، اطلاعاتی، مادی، مالی را تضمین کند.

ساختار آموزش مدرن روسیه

محتوای آموزش مدرسه اساس نظام آموزشی است و در دوران گذار در توسعه جامعه هدف اصلی اصلاح و نوسازی است. محتوای آموزش و اجرای آن مظهر ارزش ها و اهدافی است که جامعه برای نسل جدید تعیین می کند. اجرای موفقیت آمیز اصلاحات در حوزه محتوای آموزشی، کاری پیچیده و دست نیافتنی است. این امر مستلزم برنامه ریزی دقیق، یک استراتژی خوب توسعه یافته، تعهد به هدف کسانی است که آن را اجرا می کنند، توجه به منابع، ارائه بازآموزی و توسعه یک روش ارزیابی مناسب. اصلاح محتوای آموزش و پرورش نیز به دلیل این واقعیت پیچیده است که در جامعه ای انجام می شود که معلمان و زیرساخت ها با منابع مناسب فراهم نشده اند.

مشخصه نظام آموزشی شوروی سابق با برنامه های درسی سفت و سخت و متمرکز بود. این طرح ها بر این واقعیت استوار بود که دانش آموزان دانش واقعی را در موضوعات بسیار تخصصی کسب می کردند. تاکید بر علم و مهندسی بود. تقریباً هیچ فضایی به ابتکارات آموزشی مدرسه یا معلم داده نشد. یک برنامه درسی مشترک برای همه مدارس وجود داشت که تحت رهبری دولت تدوین می شد. کتاب های درسی توسط دولت به صورت انحصاری تولید می شد و رایگان بود. هیچ سیستم ساختاری برای ارزیابی استانداردهای آموزشی در مقیاس ملی وجود نداشت. نیازهای آموزشی با برنامه ریزی مرکزی توزیع نیروی کار تعیین شد.

اکنون جامعه روسیه در حال بازسازی است و ارزش ها و اهداف خود را ارزیابی می کند و این تغییرات مستلزم دموکراتیک شدن در حوزه آموزشی است. انسان‌سازی، فردی‌سازی و مفاهیم جدید تربیت مدنی جایگاه خود را در فرآیند آموزشی باز کرده است. این تا حد زیادی به دلیل تنوع انواع مؤسسات آموزشی (و همچنین در آلمان) و تنوع برنامه های آموزشی است که مستقیماً با توسعه شبکه ای از مؤسسات آموزشی غیر دولتی در سیستم های منطقه ای روسیه مرتبط است.

با وجود همه اینها، سیستم آموزشی امروز در روسیه فدرال و متمرکز است.

در حال حاضر سیستم روسیآموزش بسیار شبیه به آلمانی است، اما هنوز به شکل ساده تر ارائه می شود:

1) آموزش پیش دبستانی، که مانند آلمان به کودکان دانش اولیه می دهد، اما هنوز با مرحله اول آموزش مدرسه برابری نمی کند. کودکان از 1/1.5 سالگی (مهد کودک) شروع به حضور در مهد کودک می کنند و تا 6 سالگی در آنجا می مانند (همچنین به صورت داوطلبانه به درخواست والدین).

2) آموزش ابتدایی (دبستان)از 6 سال کامل شروع می شود و به مدت 4 سال (بر اساس نتایج اصلاحات اخیر در زمینه آموزش) به طول می انجامد. برخلاف آلمان، کودکان می توانند آموزش ابتدایی را در سالن های ورزشی یا لیسیوم ها دریافت کنند، زیرا در روسیه این نوع موسسات آموزشی به طور جامع ارائه می شوند - از کلاس 1 تا 11.

3) تحصیلات متوسطه ناقصدر لیسیوم ها، ورزشگاه ها و مدارس متوسطه به مدت 5 سال ادامه دارد. تکمیل پایه نهم هر یک از این نوع موسسات آموزشی حق دریافت گواهینامه آموزش متوسطه عمومی را می دهد.

4) تحصیلات متوسطه یا آموزش صنعتی و فنی را به پایان رسانده باشدبا حق ورود به دانشکده فنی، کالج و سایر موسسات حرفه ای. فارغ التحصیلان پس از اتمام کلاس های دهم و یازدهم یک مدرسه، ورزشگاه یا لیسه، گواهی پایان دوره متوسطه را دریافت می کنند و حق کامل ورود به دانشگاه را دارند. این حق همچنین شامل فارغ التحصیلان هر موسسه حرفه ای می شود که در آلمان غیرقابل قبول است.