Méthodes d'enseignement des cours d'histoire et d'études sociales
Le cours d'histoire scolaire est conçu pour résoudre une tâche trine : c'est-à-dire formation, éducation et développement des étudiants. Le contenu et la structure de ce cours soutiennent cet objectif.
En pédagogie, il existe plus de 100 noms de méthodes d'enseignement, c'est-à-dire il en existe une large gamme.). Il convient de déterminer la méthode en fonction de l'objectif didactique, du contenu de la formation et de la nature de l'interaction entre l'enseignant et l'élève. Dans ce cas, on distingue les différences générales suivantes : méthodes d'enseignement histoire : I) monologue (méthode de présentation du monologue), 2) démonstratif (méthodes de visualisation), 3) dialogique (méthode de présentation dialogique), 4) heuristique (méthode de conversation heuristique), 5) recherche (méthode de tâches de recherche) , 6) programmé ( méthode de tâches du programme). Ce système est ouvert: dans le système de méthodes, outre les méthodes générales, il faut distinguer sous-systèmes spécifique méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Méthodes d'enseignement, c'est à dire. Les activités de l’enseignant sont les suivantes : I) informative, 2) explicative et illustrative, 3) stimulante, 4) stimulante, 5) instructive. Méthodes d'enseignement, c'est-à-dire activités étudiantes : a) performant, b) reproductif, c) partiellement exploratoire, d) créatif exploratoire, e) pratique. Le choix de la méthode d'enseignement (et en même temps des formes de sa mise en œuvre) s'effectue en règle générale lors de la préparation du cours. Cela dépend : a) du concept théorique, b) de l'objectif didactique, c) du niveau de formation des étudiants, d) du niveau de formation de l'enseignant lui-même. Dans ce cas, l'enseignant utilise la parole, le texte écrit, le film, un monument de la culture matérielle et spirituelle, ou ses modèles, une copie, une clarté symbolique. Les techniques peuvent être différentes : dessins au tableau, applications, lecture d'un poème, explication, description, schématage, etc. L’utilisation d’images visuelles est fermement ancrée dans la mémoire et constitue une bonne technique pour consolider les connaissances historiques. Divers types de tâches basées sur des cartes, des peintures et d'autres supports visuels sont présentés comme un excellent moyen d'apprendre à appliquer les connaissances, les compétences et les capacités. L'enseignant se donne pour tâche de comparer, en comparant les supports visuels étudiés avec des faits déjà connus. 1 . Il existe différentes formes d'organisation de la formation: cours, séminaires et conférences, excursions pédagogiques, cours de laboratoire, cours magistraux, cours complémentaires, consultations. Il y a aussi formes de cours non traditionnelles: performance, déplacement à distance, compétition, tournoi, briefing, table ronde, etc. Conformément à cette approche, on distingue : types de cours :
1) introduction,
2) étudier du nouveau matériel,
H) une leçon de test et d'enregistrement des connaissances,
4) contrôle,
5) Combiné ou mixte,
6) répéter et généraliser.
Par expérience.
Je crois que les élèves doivent absolument connaître et comprendre les exigences que l'enseignant leur impose. Mes exigences pour les étudiants sont les suivantes. De cours en cours, l'élève doit, lors de sa préparation à la maison, connaître les notions, les personnalités, les dates qu'il dessine sur des fiches.2-être capable de répondre aux questions en fin de paragraphe. Inventez des questions sur le sujet qu'il pose à ses camarades. C'est-à-dire que le contrôle mutuel et la capacité de rédiger vous-même des questions se développent. Révélez des concepts, des noms, des dates de noms à l'aide de cartes créées par des amis. L'exigence est d'être préparé aux présentations orales, qui se présentent sous de nombreuses formes. Un concours de conteurs de voyageurs, une histoire au nom d'un esclave, d'un pharaon, etc., simplement un récit d'un petit point d'un manuel, un petit rapport sur le sujet et d'autres formes. Parfois, la tâche alterne avec d'autres tâches, mais les 3 premières exigences sont remplies de leçon en leçon. Les exceptions sont les leçons de type traditionnel et celles de re-généralisation. Tout prend 20 minutes. 25 minutes pour étudier un nouveau sujet.
Au sein du système d’enseignement de l’histoire, je soulignerais les types de travail, méthodes et sous-systèmes suivants.
Travail sur la maîtrise des concepts. peuvent être rendus intéressants et passionnants, et leur mémorisation par un processus créatif actif, utilisant diverses techniques et formes de travail.
Je donnerai les techniques qui, à mon avis, sont les plus efficaces et leur utilisation dépend de l'âge, du niveau de la classe, de la méthodologie de travail de l'enseignant, du stade d'introduction, de consolidation et de contrôle de l'appareil conceptuel.
1. Création d'un dictionnaire.
(A la fin du cahier, l'élève note les termes et leur définition, tout en soulignant les points principaux et mineurs de la définition). Il est possible de créer un dictionnaire sur un sujet spécifique en utilisant une approche de bout en bout. Par exemple, le thème « économie » comprend tous les termes associés à ce thème tout au long du développement.
2. "Escalier"– forme de groupe pour étudier les termes. Chaîne historique, peut être réalisé dans le but de mémoriser tous les termes sur un sujet donné.
3. Tâches de test divers types, y compris au format GIA et Examen d'État unifié.
L'utilisation de tâches avec des concepts absents du texte vise à développer chez les écoliers la capacité de comprendre et de présenter de manière cohérente le matériel pédagogique. Il est conseillé de les proposer dès les premiers cours sur un sujet, au stade de la formation des concepts et lors du test des connaissances des étudiants peu performants.
a) L'enseignant sélectionne le texte, en exclut des concepts et propose d'insérer les mots manquants.
b) Test - complétez la phrase. Polyudye est...
c) Choisissez la bonne réponse. L'enseignant propose 4 à 5 options de réponse, dont l'une est correcte.
d) Test - trouvez une correspondance.
e) Tâche de généraliser un groupe de concepts. À partir des mots, déterminez ce qu’ils ont en commun. Par exemple, fédération, confédération, Commonwealth ; en général – ce sont les formes de structure étatique nationale, etc.
4. Formulaires actifs, activer activités étudiantes, assurer l’assimilation des concepts, développer la pensée logique et susciter un vif intérêt pour le sujet.
a) Compiler des mots croisés et des rébus nécessite une connaissance des termes, du processus créatif et la capacité de concevoir une grille pour des mots croisés ou un rébus. Lors de la composition ou de la résolution de mots croisés ou d'un rébus, l'orthographe correcte est mémorisée, que l'on retrouve également dans les tâches de l'Olympiade.
b ) Jeu de dominos. Les cartes sont dressées, l'élève doit, dans un certain temps (ou s'il travaille en binôme, celui qui fait la chaîne le plus rapide) rassembler toutes les cartes dans l'ordre et les fermer. Ce devrait être un rectangle.
V) Vente aux enchères de connaissances (à utiliser de préférence dans une classe ayant à peu près le même niveau de développement). L'enseignant ou l'élève nomme le terme ; l'élève qui lève la main en premier donne une définition. Si la définition est donnée correctement, l'élève reçoit une carte avec le terme ; sinon, l'enseignant quitte le terme et après quelques termes peut le nommer à nouveau. Le jeu dure 3 à 5 minutes.
g ) Loto historique. Les étudiants reçoivent un champ marqué de 20 rectangles dans lesquels les termes sont écrits et reçoivent 20 cartes avec la définition des termes. La tâche des élèves est de placer rapidement et correctement les cartes sur le terrain de jeu du loto.
d) Création de clusters. La technique des « Clusters » est applicable aussi bien au stade du challenge qu’au stade de la réflexion. L'essence de la technique est que les informations relatives à tout concept, phénomène ou événement décrit dans le texte sont systématisées sous forme de clusters (groupes). Au centre se trouve le concept clé. Les élèves relient logiquement les associations ultérieures au concept clé. Le résultat est quelque chose comme un résumé de référence sur le sujet étudié.
e ) Créer un syncwine. Peut être utilisé comme un instantané pour évaluer les connaissances conceptuelles et lexicales des élèves.
État : (Titre)
Indépendant, légal.(Deux adjectifs)
Perçoit les impôts, juge, paie les retraites. (3 verbes)
L’État, c’est nous ! (Phrase qui a un certain sens)
Protection. (Résumé)
Les formes d'apprentissage ludiques impliquent généralement une activité élevée des élèves :
Jeu "Mots", « Mail"- pochettes par thème.
Cible: formation du discours oral, ainsi que la capacité de classer des objets.
Les étudiants reçoivent des cartes avec des anagrammes dans lesquelles certains concepts sont cryptés.
Expliquez le sens des concepts.
Jeu "Qu'est-ce qu'il y a de plus ?"
Les joueurs reçoivent des cartes avec des groupes d'anagrammes.
En réorganisant les lettres, vous devez créer des mots liés à un sujet spécifique. Toutes les lettres doivent être utilisées.
2. Déterminez quel mot du groupe est superflu.
Arlom. Oravp. Gyoljomé. Ikate.
Moralité. Droite. La jeunesse. Éthique.
Jeu "Contre-argument"
Le concept est nommé et l'étudiant commence à le décrire, la tâche du reste est de prouver qu'avec cette description, il est possible d'imaginer un autre concept, jusqu'à ce qu'il n'y ait plus de contre-arguments.
Parti politique et mouvement politique :
L'envoi - est une organisation politique volontaire qui rassemble des individus ayant des intérêts et des idéaux communs, dont les activités visent à acquérir le pouvoir politique ou à participer à sa mise en œuvre ; Politiquemouvement – une organisation représentant l'activité solidaire des citoyens visant à atteindre tout objectif politique significatif.
En quoi un parti politique est-il différent d’un mouvement politique ?
1) L’orientation idéologique et politique des mouvements est beaucoup plus large et moins définie ; 2) les objectifs sont beaucoup plus restreints et spécifiques = des personnes différentes les unes des autres peuvent participer aux mouvements Opinions politiques, mais avoir un accord sur un objectif politique précis = caractère de masse du mouvement ; 3) les mouvements manquent d’un programme et d’une charte unifiés ; 4) le mouvement n'a pas de centre fort, de structure unifiée, de discipline = la base du mouvement est la solidarité et le volontariat de ses participants ; 5) le mouvement se caractérise par l'inconstance de ses participants ; 6) les mouvements s'efforcent d'influencer le pouvoir, mais, en règle générale, ils n'y parviennent pas eux-mêmes.
Formes de monopoles.
Organisation d'un « théâtre historique » Pour consolider les concepts, à l'aide de la pantomime, les élèves montrent le sens du concept, les autres le devinent et donnent une définition.
Créer des dessins humoristiques basés sur des définitions de concepts.
Pour les étudiants « forts », vous pouvez proposer des tâches plus complexes à caractère problématique qui nécessitent des généralisations et des analyses :
5. Effectuer une analyse de concept.
a) Insistez sur les principales caractéristiques essentielles et les secondaires.
b) Sélectionnez des fonctionnalités essentielles et aléatoires parmi les options prêtes à l'emploi.
6. Construisez un diagramme. Exemples : Classez les concepts proposés par ordre, par exemple : forme de gouvernement, régime politique, monarchie, république, démocratique, parlementaire, unitaire, fédération, forme d'État, forme de gouvernement national.
| Formulaire d'état | |||
| forme de gouvernement | régime politique | forme de gouvernement national |
|
| la monarchie république | démocratique | unitaire fédération |
|
| parlementaire | |||
Niveau de développement, plus parfait, moins parfait, transition (niveau de développement du moins parfait au plus parfait - progrès)
7. Créez un diagramme reflétant les relations et les différences entre les concepts. Exemple : la relation et la différence entre la morale et le droit, réponse : le concept de « moralité » est plus large que le concept de « droit », ils ont une zone de « chevauchement », un système juridique peut contenir des lois qui ne sont pas cohérentes avec des principes moraux.
8. Étude de recherche de problèmes de termes. Les élèves eux-mêmes, avec l'aide de l'enseignant, définissent le terme, puis le comparent avec la définition donnée dans le manuel ou dans le dictionnaire. En analysant, notez la définition la plus précise dans votre dictionnaire. Par exemple, l’enseignant appelle la fragmentation : « Qu’est-ce que la fragmentation ? Ensuite, à l’aide de la carte, nous essaierons de donner une réponse ; l’enseignant note les réponses des élèves au tableau et pose d’autres questions éclairantes et suggestives. À la suite du raisonnement, une réponse est obtenue. Comparons. Et dans le dictionnaire ?
Ce terme apparaît-il dans d’autres matières ?
Le niveau de capacité d'apprentissage des étudiants joue un rôle important dans l'apprentissage. Par conséquent, lors de la formation d'un appareil conceptuel, la différenciation des formes de travail selon les niveaux de complexité est parfois simplement nécessaire. Les types de tâches sont différents. De la 5e à la 9e année, vous pouvez proposer :
I. niveau de difficulté.
Création d'un dictionnaire de termes sur un sujet spécifique. "Boîtes aux lettres".
2. Testez les tâches (choisissez la bonne réponse, trouvez une correspondance s'il n'y a rien de superflu, etc.). Par exemple, plusieurs termes sont écrits (au moins six, mais pas plus de 12-15), et l'étudiant doit les répartir par thème. Par exemple : ascète, chevalier, trois champs, quintent, tournoi, moine, icône, château. Devoir : noter les termes liés à la classe des seigneurs féodaux, du clergé et de la paysannerie.
3. Cartes - tâches, par exemple : noter les définitions par lesquelles l'élève doit définir le terme. « La troisième roue », etc.
II. niveau de difficulté.
Mots croisés, énigmes.
Duel. Les élèves construisent en binôme une série de concepts associatifs. Exemple : Crime – punition, Culpabilité – responsabilité légale.
Tâches de test (remplissez les blancs, trouvez une correspondance, choisissez la bonne réponse, mais ici la tâche est plus complexe, exemple : quel concept socio-économique a actuellement cédé la place au concept de « développement durable » et options de réponse : progrès, accélération, modernisation, réformisme et bien sûr d’autres types de tâches).
Cartes de tâches. Par exemple, le nom de l'un des sujets récemment étudiés est écrit sur la carte, et celui qui répond doit se souvenir et écrire la signification des termes liés au sujet donné.
III. niveau de difficulté.
Tâches pour généraliser un groupe de concepts.
Construction de concepts.
Construction de circuits.
La présence d'un tableau blanc interactif dans la classe élargirait les possibilités pour les enseignants et les élèves de travailler sur les termes et concepts d'apprentissage, mais cette possibilité n'est pas encore disponible dans toutes les écoles. Le logiciel SMART Notebook offre de nombreuses options pour travailler avec votre tableau interactif.
Les exemples donnés de tâches visant à éliminer l’analphabétisme terminologique chez les étudiants n’épuisent bien entendu pas toutes les possibilités de travail d’un enseignant dans ce sens. Leur principal avantage est qu'ils sont assez simples à utiliser, et en même temps ils permettent de compter sur de bons résultats même dans une classe faible.
La maîtrise des concepts est un processus complexe et plus ou moins long qui comprend plusieurs étapes. La différence entre eux est caractérisée par les actions sur lesquelles repose la maîtrise d'un concept et qui s'avèrent différentes tout au long du parcours de maîtrise du concept. Comme l’ont montré les recherches de Halperin, la maîtrise d’un concept s’accomplit avec succès lorsque ces actions sont principalement les suivantes :
a) des actions pratiques qui peuvent être réalisées non seulement avec des objets couverts par ce concept, ou leurs images, mais également avec des désignations verbales écrites des caractéristiques essentielles à ce concept,
b) des actions « en termes de parole forte », c'est-à-dire nommer ces signes à haute voix,
c) actions « dans l'esprit », ou nommer les signes correspondants « à soi-même ».
La formation de concepts et de termes scientifiques est l'un des problèmes actuels processus pédagogique. Je crois que l'utilisation de diverses formes de travail, prenant en compte les caractéristiques individuelles des étudiants, permet de développer plus efficacement la compréhension des concepts et leur utilisation dans la présentation du matériel en langage scientifique.
La tâche de l’enseignant n’est pas seulement d’enseigner aux étudiants comment travailler avec l’appareil conceptuel, mais de les intéresser, d’éveiller leur intérêt pour l’étude de l’appareil conceptuel. Après tout, le processus d’apprentissage est un contre-processus. Il est nécessaire d’orienter les efforts pour former la position civique des étudiants sur les questions abordées dans n’importe quelle matière. Les étudiants doivent non seulement naviguer dans l'appareil conceptuel et les nombreuses approches de certains concepts, mais ils doivent également se forger leur propre opinion par rapport à ces concepts.
Un jeu didactique est l'une des formes uniques qui permettent de rendre intéressant et passionnant non seulement le travail des étudiants au niveau créatif et exploratoire, mais également les étapes quotidiennes d'étude de la matière.
En pédagogie, il existe plus de 100 noms de méthodes d'enseignement. Il convient de déterminer la méthode en fonction de l'objectif didactique, du contenu de la formation et de la nature de l'interaction entre enseignant et élève. Dans ce cas, les méthodes générales suivantes d'enseignement de l'histoire diffèrent :
I) monologue (méthode de présentation du monologue),
2) démonstratif (méthodes de visualisation),
3) dialogique (méthode de présentation dialogique),
4) heuristique (méthode de conversation heuristique),
5) recherche (méthode des tâches de recherche),
6) programmé (méthode de tâches du programme).
Dans le système de méthodes, outre les méthodes générales, il convient également de distinguer des sous-systèmes de méthodes d'enseignement et d'apprentissage spécifiques. Méthodes d'enseignement, c'est-à-dire Les activités de l'enseignant sont les suivantes :
I) informatif,
2) explicatif et illustratif,
H) stimulant,
4) motivant,
5) instructif.
Méthodes d'enseignement, c'est-à-dire activités étudiantes :
a) effectuer
b) reproductif,
c) rechercher partiellement,
d) créatif-exploratoire,
d) pratique.
2. Les méthodes d'enseignement ne sont ni inventées ni proposées, mais sont dérivées de la didactique, de l'essence de l'éducation et des méthodes de sa mise en œuvre. Le choix de la méthode d'enseignement (et en même temps des formes de sa mise en œuvre) se fait en règle générale lors de la préparation du cours. Ça dépend de:
a) concept théorique,
b) finalité didactique,
c) le niveau de formation des étudiants,
d) le niveau de formation de l'enseignant lui-même.
Du point de vue de la classification scientifique, la classification des méthodes formulée par P.V. Gora semble plus cohérente :
a) les méthodes d'enseignement visuel,
b) les méthodes d'enseignement verbal,
c) méthode d'enseignement pratique.
4. V.G. Kartsov distingue les méthodes suivantes de communication orale des connaissances :
1) histoire narrative-descriptive ;
2) précisions ;
4) présentation sommaire.
Lors du choix du type de cours, l'enseignant est guidé par la place de ce cours dans le sujet, ses objectifs, les caractéristiques du contenu du nouveau matériel, l'intention pédagogique, l'âge des élèves, leurs compétences. Le type de cours dépend également du matériel pédagogique disponible à l’école, de la préparation de l’enseignant et d’autres facteurs.
Déterminer le type de cours en fonction de la tâche didactique principale est efficace. Conformément à cette approche, on distingue les types de cours suivants : I) introduction, 2) étude de nouveau matériel, 3) test de cours et enregistrement des connaissances, 4) contrôle, 5) combiné ou mixte, 6) répétition et généralisation.
Technique des "six chapeaux"
La classe est divisée en six groupes pour travailler avec le texte du paragraphe. Chaque groupe a un chapeau de sa propre couleur et doit donc analyser le texte dans son sens.
1 chapeau – rouge – perception émotionnelle du texte, réaction immédiate du lecteur.
2 chapeaux – blanc – présentation de faits, descriptions, statistiques.
3 chapeau – noir – négatif, critique (détermine l'activité humaine).
4 chapeau – jaune – attire l'attention sur les activités positives d'une personne.
5 chapeau – bleu – analytique, recherche (trouver des informations montrant l’importance de l’esprit humain).
6 chapeaux – rouge – inventif, créatif.
La technique des « Chapeaux » peut être utilisée lorsque vous travaillez avec des sources historiques, où les chapeaux symboliseront des pays ou des personnages historiques.
Technique de la « table rase »
Elle est réalisée lors de la répétition de la matière couverte. Avant le début du cours, l'enseignant appose des morceaux de papier sous forme de taches blanches sur lesquelles sont inscrites des questions à différentes extrémités du tableau. Au début de la leçon, il demande aux élèves de « nettoyer » le tableau des astuces de la « craie maléfique », dont l'image est également attachée au tableau. À tour de rôle, les élèves se rendent au tableau, retirent l'encre et répondent aux questions écrites dessus. Celui qui a collecté le plus de taches obtient un score.
Accueil "Pêche historique"
Utilisé comme élément de cours pour tester les connaissances termes historiques et des concepts, des dates.
Vous pouvez utiliser un vieux globe, qui sera un modèle des océans du monde. Un large trou y est scié, sur lequel est enfilée une poignée de seau ordinaire. Les contours des poissons sont découpés dans un carton épais multicolore sur lequel sont écrits sur une face des termes, des dates et des concepts historiques. Les poissons sont placés dans un globe, mélangés, et les élèves « attrapent » le poisson à tour de rôle tout en répondant aux questions.
Réception "Arbre de la Connaissance"
Les étudiants apprennent à poser des questions sur la matière étudiée. Pendant la leçon, lorsque du nouveau matériel est étudié, les enfants se voient confier une tâche : tout en expliquant ou en travaillant avec le texte, écrivez 5 questions et tâches différentes sur cinq feuilles de papier (cercles). Une fois le matériel étudié, les morceaux de papier sont remis. Les plus intéressants peuvent être évalués et attachés à « l'Arbre de la Connaissance » (qui est dessiné sur du papier Whatman sous la forme d'un arbre ordinaire, où se trouvent de petites fentes avec des trombones insérés).
Au cours suivant, lors de la vérification des connaissances, les élèves appelés retirent tout morceau de papier (fruit), lisent la question et y répondent.
Accueil « Dans la forêt historique »
Utilisé pour consolider la connaissance des dates historiques. Les champignons en carton sont fixés sur un tableau magnétique, avec des dates inscrites au dos. Chaque élève dispose sur son bureau d'un panier symbolique (une image avec des fentes dans lesquelles sont insérés des trombones).
Celui qui a « ramassé » le plus de champignons obtient un score.
Jeu "Paumes"
Peut être utilisé au stade de la réflexion pour consolider les compétences de base des étudiants.
Sur la table pédagogique devant les élèves se trouvent les contours des paumes. Sur chaque doigt du modèle sont inscrites les compétences qui devaient être consolidées dans cette leçon. Les enfants serrent leur paume droite et prennent un modèle de la paume dans leur main gauche. Ils lisent les compétences sur le modèle, étendent autant de doigts qu'ils ont appris dans la leçon et lèvent la paume droite vers le haut.
Un exemple d'une leçon de généralisation en 5e année sur le thème « L'Asie occidentale à l'âge du fer » :
Montré sur la carte l'emplacement des États les plus anciens.
Décrit (a) les conditions d'existence et d'occupation des personnes dans les temps anciens.
Expliqué (a) la signification des concepts et des termes.
Expliqué (a) le but des monuments culturels anciens et des structures architecturales.
Nommé les traits caractéristiques de l'âge du fer.
Jeu "Mnémoniques"
Le jeu est conçu pour renforcer ou répéter du matériel. Sur un certain sujet, vous devez préparer 30 mots (noms, titres, termes) à l'avance. L'enseignant doit trier ces mots selon le degré de complexité mnémonique : dans les dix premiers - assez simples à retenir, dans le second - plus difficiles, dans le troisième - les mots ou phrases les plus difficiles à retenir.
Le jeu se joue en trois tours. Le professeur écrit les mots du premier tour, les élèves écoutent attentivement sans rien écrire. Une fois que l’enseignant a énuméré les 10 mots, les élèves ont le temps (3 minutes) d’écrire les mots dont ils se souviennent. Au fil du temps, l'enseignant révèle le gagnant - celui qui s'est le plus souvenu : « Levez la main, qui a écrit 10 mots ? (ou 9 mots, 8 mots, jusqu'à ce que l'auteur de la liste la plus longue soit révélé).
Les 2ème et 3ème tours se déroulent de la même manière. Que. Celui qui remporte les trois tours reçoit la note « 5 ».
Par exemple, sur le thème « Guerre patriotique de 1812 » Les mots suivants peuvent être utilisés :
| Borodino | Barclay de Tolly | |
| Napoléon | ||
| Konovnitsyne | ||
| canonnade | Tarutino |
|
| Gorchakov | Bérézina |
|
| bataille | Raevski | Tormassov |
| Smolensk | ||
| Chevardino |
||
| partisans | Bagration |
"Test illustré"
Ce test peut être utilisé pour consolider le matériel étudié sur la culture de n'importe quel pays, de n'importe quelle période historique. Des illustrations de monuments architecturaux, de sculptures, de peintures, de photographies de personnalités culturelles sont collées sur la feuille, des questions sont posées et des options de réponse sont proposées.
Technique de création d'un cluster
Le sens de cette technique est une tentative de systématiser les connaissances existantes sur un problème particulier.
Un cluster est une organisation graphique de matériel qui montre les champs sémantiques d'un concept particulier. Le mot cluster signifie « faisceau, constellation ». Le clustering permet aux étudiants de réfléchir librement et ouvertement à un sujet.
Les élèves écrivent le concept clé au centre de la feuille et en dessinent des flèches - des rayons dans différentes directions qui relient ce mot à d'autres, à partir desquels les rayons s'écartent de plus en plus.
Le cluster peut être utilisé à différentes étapes de la leçon. Au stade du défi - pour stimuler l'activité mentale. Au stade de la compréhension - pour structurer le matériel pédagogique. Au stade de la réflexion - lors de la synthèse de ce que les élèves ont appris. Le cluster peut également être utilisé pour organiser des travaux individuels et en groupe en classe et à la maison.
Pictogramme
Écriture d'images utilisée comme moyen méthodologique de mémorisation indirecte. L'aspect général d'un pictogramme est un ensemble d'images graphiques utilisées dans le but de mémorisation efficace et reproduction ultérieure d'événements, de dates, de concepts.
Peut être utilisé pour expliquer du nouveau matériel et vérifier les devoirs.
Technique de « l’écriture syncwine »
Traduit du français, le mot «cinquain» désigne un poème composé de cinq vers, écrit selon certaines règles. Quel est l’intérêt de cette technique méthodologique ?
L'élaboration d'un syncwine nécessite que l'étudiant résume brièvement le matériel pédagogique et les informations, ce qui lui permet de réfléchir en toute occasion.
Il s’agit d’une forme de créativité libre, mais selon certaines règles. Les règles d'écriture du syncwine sont les suivantes :
La première ligne contient un mot – un nom. C'est le thème du syncwine.
Sur la deuxième ligne, vous devez écrire deux adjectifs qui révèlent le thème du syncwine.
Sur la troisième ligne, trois verbes sont écrits qui décrivent des actions liées au thème du syncwine.
La quatrième ligne contient une phrase entière, une phrase composée de plusieurs mots, à l'aide de laquelle l'étudiant exprime son attitude face au sujet. Il peut s'agir d'un slogan, d'une citation ou d'une phrase composée par l'étudiant dans le contexte du sujet.
La dernière ligne est un mot récapitulatif qui donne une nouvelle interprétation du sujet et vous permet d'exprimer votre attitude personnelle à son égard.
Un système de cours d’histoire pour développer l’imagination des élèves
Formulaires de cours utilisés :
Voyage
Fantaisie
Entretien
Étude
Vernissage
Techniques utilisées :
"Je vais commencer et tu continueras"
"le long de la chaîne"
"carte de visite"
« Utilisation des TIC » - Permet de sélectionner rapidement la visibilité nécessaire. Découverte de nouvelles connaissances. Technologies de l'information et de la communication. Améliorer la qualité de l'éducation. Classification des domaines d'utilisation des TIC en classe. Utilisation des ressources Internet. Orientation dans le flux d'informations. Orientation dans la société de l'information.
« Utilisation des ressources » – À quoi sert la ressource ? Disponibilité d'informations dans le domaine de l'éducation pour : Organismes de l'État et autorités éducatives Administration des établissements d'enseignement Enseignants Parents Écoliers Le public Accroître l'efficacité du système éducatif. Recommandations méthodologiques pour l'enseignement utilisant les ressources Internet Méthodes de base d'enseignement utilisant les ressources (informations, activités de projet et pratiques, apprentissage actif et orienté vers l'élève, etc.) L'utilisation des ressources est adaptée aux besoins du système éducatif (formation des connaissances, compétences reproductives et créatives, éducation de la personnalité) Méthodes pour former une attitude critique et adéquate à l'égard des informations reçues d'Internet Impliquer les enseignants dans le développement de leurs propres ressources électroniques Informer sur les éventuelles conséquences négatives de l'utilisation des ressources éducatives.
"Utilisation de mots obsolètes" - Quels mots sont obsolètes. Résultats attendus Présentation Mots croisés Création d'un dictionnaire. De tels mots sont appelés ARCHAISMES. Les enfants sont divisés indépendamment en groupes. Serons-nous capables de comprendre le discours d’une personne du passé ? Des mots dépassés. De tels mots sont appelés HISTORISME. La mort des mots est causée par la vie elle-même. Est-il nécessaire d'apprendre des mots dépassés ?
« Utilisations du métal » – Les batteries de voiture sont fabriquées à partir de plomb. De nombreuses pièces des fusées spatiales sont en duralumin. Les accessoires de couture sont également en acier. Utilisation d'une protection protectrice. Conduit la chaleur et l’électricité mieux que les autres. De nos jours, de nombreux objets que nous utilisons dans la vie sont fabriqués en métal.
« Utilisation des TIC dans les cours de géographie » - Usages. Usage. Étapes de mise en œuvre des TIC. Créer quelque chose de nouveau. dans les cours de GÉOGRAPHIE. Performance académique. Augmente l’intérêt pour le sujet. Et ainsi de suite… Qualité des connaissances. Géographies. Du nouveau dans les cours. Résultat.
« Utilisation des ressources Internet » - Les supports du site http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html sont consacrés au système éducatif « School 2100 ». La collection unifiée TsOR http://school-collection.edu.ru est la composante de base du projet ISO. L.V. Zankova et l'Association des professionnels promouvant le système d'éducation développementale L.V. Zankov, situé sur le site Web http://www.zankov.ru.
Kungrtseva Alena Alexandrovna,
professeur d'histoire et d'études sociales
Lycée GBOU n°68.
Le problème de l'implication de l'élève dans le processus éducatif, son intérêt pour la leçon est l'un des problèmes les plus urgents parmi les enseignants. Le volume de matériel est trop important, le rythme de la leçon est élevé et la seule motivation de l'élève dans la leçon est la note. Il est souvent difficile pour un enseignant de présenter le matériel sous une forme intéressante et compréhensible pour l’élève. Dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, il faut apprendre aux étudiants à étudier, ce qui signifie leur activité indépendante. L'une des technologies qui activeront l'activité cérébrale des étudiants est la mnémonique. Les mnémoniques sont des techniques et des méthodes d'assimilation et de mémorisation d'informations par création d'images artificielles.
La plupart des gens apprennent visuellement, cette méthode convient donc à la plupart des étudiants. De plus, les techniques mnémotechniques sont largement utilisées dans l’enseignement préscolaire et primaire.
Il existe plusieurs techniques mnémoniques :
· Code de lettre. Formation de phrases sémantiques à partir des lettres initiales (ou délibérément attribuées) d'informations mémorisées.
Par exemple, nous nous souvenons tous des couleurs de l’arc-en-ciel, qui étaient enseignées sous la forme d’un poème acrostiche. Acrostiche est une phrase où la première lettre de chaque mot représente une pensée dont il faut se souvenir. "Chaque chasseur veut savoir où se trouve le faisan" (orange, jaune, vert, bleu clair, bleu, violet).
Cette technique inclura un code chiffres-lettres, ce qui est une aubaine pour les professeurs d'histoire et facilite la mémorisation d'un grand nombre de dates.
· Les associations. Trouver des associations vives et inhabituelles qui se connectent aux informations mémorisées.
Les associations peuvent être divisées en plusieurs catégories :
1. Adjacence dans le temps ou dans l’espace : table et chaise, hiver et neige ;
2. Similitude (similarité) : terre et boule, lampe et poire ;
3. Contraste (ci-contre) : le bien et le mal, le noir et le blanc ;
4. Relations de cause à effet : tonnerre et éclairs, lampe et lumière ;
5. Résumé: tomate et légume, chien et animal ;
6. Subordination: légume et concombre, animal et chat ;
7. Subordination à un objet : voiture et moto ;
8. Partie et tout : secondes et minutes, voiture et moteur ;
9. Ajout: dentifrice et brosse à dents.
· Rimes. Créer des paires de mots qui riment ou même de courts poèmes contenant du matériel mémorisé. Largement utilisé dans l'apprentissage des langues. Par exemple, pour ne pas retenir les accents les plus évidents :
Le phénomène appelle le mercredi,
Ayant accepté l'accord par année,
Il a donné aux experts de l'escorte
Pétition à l'aéroport.
De tels poèmes peuvent être créés non seulement dans le cadre de cours de langues étrangères ou russes. Vous pouvez confier aux élèves la tâche de faire rimer le matériel nécessaire.
· Consonance. Mémoriser des termes ou des mots étrangers en utilisant des mots ou des phrases consonantes déjà connues.
· Méthode de la salle romaine. Attribuer des objets mémorisés à des emplacements précis dans une pièce que vous connaissez bien. Bon pour mémoriser des séquences. Cette technique est aussi appelée « Memory Palace ». Avec l'aide de cette technique, une personne devient capable de construire des liens associatifs solides, de mémoriser une énorme quantité d'informations, si nécessaire, d'organiser ses éléments dans le bon ordre, puis d'extraire rapidement ces informations des profondeurs de la mémoire. Afin d'utiliser le pouvoir du « Palais de la Mémoire », vous devez le créer : imaginez mentalement un bâtiment avec des passages, des enfilades, des galeries et de nombreuses pièces. Peu à peu, toutes les pièces du bâtiment imaginaire seront envahies par des meubles et des objets, dont chacun sera associé à une partie des informations importantes pour vous, et le palais lui-même grandira par la suite et fera partie d'un immense monde fictif. Ensuite, lorsque vous avez besoin d’extraire ces informations, vous partez en promenade virtuelle dans vos palais. Chaque personne a un endroit qu'elle connaît parfaitement. Pour les enfants, c'est généralement leur chambre.
Lorsqu'il utilise la visualisation, l'étudiant doit également structurer les informations reçues ; la technologie Mindmap ou les smart maps sont bien adaptées pour cela. La méthode de cartographie mentale, ou comme on l'appelle aussi cartographie mentale (ainsi qu'une carte mentale, une carte mentale, une carte mentale ou une carte associative) est un moyen de représenter la structure de l'information à l'aide d'un organigramme. Il est souvent recommandé de dessiner de telles cartes mentales par des psychologues ou des animateurs de formation pour fixer correctement des objectifs ou gérer des projets, mais dans notre cas, les cartes mentales sont spécifiquement utiles pour structurer les informations mémorisées.
Afin de créer une carte mentale, vous devez effectuer les étapes suivantes :
· Emportez le matériel à apprendre (manuel, article, tableau, etc.), ainsi qu'une feuille de papier blanche, un stylo et des crayons de couleur.
· Dessinez n'importe quel symbole au centre de la feuille ou dessinez une sorte d'image qui représentera clairement le nom ou le contenu de tout le matériel (par exemple, le titre d'un manuel).
· De cet objet central jusqu'aux bords de la feuille, vous devez tracer une chaîne de connexions, qui doit refléter la structure de l'information étudiée.
De ce fait, au lieu de regarder des listes de mots ou de phrases de haut en bas et de gauche à droite (comme c'est le cas dans les notes traditionnelles), on voit l'idée principale au centre de la feuille, puis on se déplace le long des branches jusqu'à les bords de la feuille dans l’ordre dont vous avez besoin.
De plus, la carte mentale est toujours colorée et remplie de symboles et d’images associatifs ; en plus d’être structurante, elle a pour fonction de façonner le discours de l’élève. En utilisant uniquement des symboles de référence, il est beaucoup plus facile de formuler un discours avec vos propres mots que d'essayer de mémoriser un texte monotone mémorisé.
Il ne faut pas oublier que le langage du cerveau est constitué d'images : plus l'image est lumineuse, mieux l'information est mémorisée. Pour les élèves dotés d'une riche imagination, il n'est pas difficile de trouver des associations amusantes et faciles à retenir, et l'utilisation d'une approche aussi créative rend la leçon intéressante pour eux.
Beaucoup de gens connaissent l'existence de « faux amis du traducteur » - des mots dans des langues étrangères qui ressemblent aux mots de leur langue maternelle, mais qui en diffèrent fortement par leur sens. Les mnémoniques sont une méthodologie de mémorisation. Les enseignants et les tuteurs sont bien conscients qu'il existe également des « amis des mnémoniques » dangereux - des termes, des noms, des noms conventionnels qui « implorent » certaines associations, mais ne leur correspondent pas.
Les enseignants devraient accorder plus d'attention à de telles incohérences et attirer l'attention des élèves sur elles, en insistant dans de tels cas sur une mémorisation complète plutôt que de « s'accrocher au sommet » par association, car cette méthode peut conduire à de graves erreurs. Ceci est d'autant plus utile pour les tuteurs, dont la tâche est de fournir une formation plus approfondie et meilleure qu'un enseignant à l'école.
Nous proposons de « reconnaître en personne » plusieurs « trompeurs » dangereux qui peuvent facilement induire en erreur un jeune historien ou géographe.
Guerre de Cent Ans
Le nom est célèbre et beau, mais trompeur. Il serait dangereux, après avoir mémorisé l'année de son début ou de sa fin, de calculer la deuxième date à l'aide du nombre « 100 ». En fait, la guerre a officiellement duré 116 ans – de 1337 à 1453.
Empire australien
Les noms à consonance similaire et les correspondances de noms font des blagues cruelles aux étudiants inattentifs. Quelle est la différence entre l'Autriche et l'Australie ? C'est évident - un mètre sur la carte du monde. Cependant, les noms se ressemblent et un grand nombre d'écoliers confondent constamment le continent méridional avec l'empire autrichien. L'ampleur de l'erreur est évidente - encore une fois, un mètre sur la carte. Les enseignants doivent résolument lutter contre ce type d’incongruité géographique.
Passage de Drake
Une histoire de la même série - le nom du pirate Francis Drake est associé à la découverte du détroit et à la victoire sur l'Invincible Armada espagnole. Et s'il vous plaît, des dizaines d'écoliers sont sûrs que Drake a coulé l'Armada dans le passage de Drake ! Personne ne pose même la question : où se trouve ce détroit et qu’est-ce que l’Armada y a exactement oublié ?
Essieu agressif
L’alliance militaro-politique de l’Allemagne nazie, de l’Italie fasciste et du Japon militariste avant la Seconde Guerre mondiale porte le surnom bien établi d’« axe Berlin-Rome-Tokyo ». Il est difficile d'imaginer à quoi ressemble l'axe dans l'imaginaire de l'auteur de ce nom. Mais le terme est généralement accepté et les étudiants doivent le connaître ainsi que ce qui se cache derrière.
D'innombrables Louis et Charles
Pour les étudiants qui souhaitent uniquement passer des examens d’histoire générale, il y a ici peu de risques. Mais ceux qui souhaitent approfondir le sujet risquent d’être surpris lorsqu’ils tomberont sur des références au « roi George », à la « reine Mary » ou à « Louis VI ».
Le fait est que dans la science historique russe, il est d'usage d'écrire les noms des monarques étrangers principalement sous forme germanisée ou russifiée : Heinrich, Georg, Karl (au lieu de Henry, George, Charles). Mais il s'avère difficile de comprendre même la chanson populaire française « Il était une fois Henri IV » (ce qui sonne dans la célèbre « Ballade des hussards »), puisque dans notre pays ce roi est connu sous le nom d'Henri Quatrième ! La confusion est courante dans les sources publiées et dans la fiction populaire.
Et la reine moderne de Grande-Bretagne ne s'appelle pas Elizabeth, mais Elizabeth !
Géographie moderne
Un problème similaire est créé par noms géographiques, et récemment, la situation s'est aggravée. De nombreux lieux, régions et États étaient appelés différemment à différentes époques (Stalingrad - Volgograd, Saint-Pétersbourg - Petrograd - Leningrad, Pakistan oriental - Bangladesh, États-Unis d'Amérique du Nord - États-Unis d'Amérique). Des États sont apparus et ont disparu (la Tchécoslovaquie - la République tchèque et la Slovaquie, la Yougoslavie - un conglomérat moderne d'États, l'URSS - ...).
De plus, une nouvelle translittération de certains noms est de plus en plus répandue, adoptée à la place de celle établie. C’est souvent exact : en Inde, on ne dit pas « Bombay ». Mais le problème est que tous les termes ne changent pas, mais seulement certains (pour une raison quelconque, personne n'est pressé de corriger des noms tels que « Paris » et « Pékin », bien qu'ils ne correspondent pas non plus à la prononciation originale). L'idéologie ajoute également des problèmes - essayez de deviner qu'en Ukraine il y a actuellement deux fleuves « Dnepr » (le fleuve et la ville de Dnepropetrovsk) ! Dans la littérature déjà publiée (qui n'est souvent pas rééditée, mais dans plus haut degré précieux), les anciens noms demeurent.
Ici, toute responsabilité incombe à l'enseignant ou au tuteur. Il devra lui-même se tenir au courant des innovations dans le domaine de la nomenclature géographique et les porter à la connaissance des étudiants.
En général, c'est l'enseignant qui est chargé de ce genre de choses : suggérer les domaines dans lesquels la mémorisation peut être facilitée et ceux qui ne le sont pas. Mais les parents et les élèves intéressés devraient également y prêter attention et poser des questions aux enseignants et aux tuteurs.
Techniques de mémorisation de mots, chronologie
et des textes lors de l'étude de l'histoire
professeur d'histoire et d'études sociales
Tout le monde a besoin d'une bonne mémoire. Par conséquent, si la nature ne vous a pas doté d'une mémoire phénoménale, il serait bien de maîtriser des techniques pratiques de mémorisation qui fonctionnent bien. L'art de la mémorisation - les mnémoniques (mnémoniques) - trouve son origine dans l'Antiquité. Cela faisait partie intégrante de la rhétorique classique – l’art de composer et de prononcer des discours. Mais contrairement à d’autres sections de la rhétorique, les mnémoniques sont de nature très individuelle. Toutes les personnes sont différentes : certaines ont une mémoire visuelle plus développée, d'autres ont une mémoire auditive plus développée ; Certains se souviennent mieux des chiffres, d'autres se souviennent des expressions figuratives. C'est pourquoi il existe si peu d'aides pratiques sur les mnémoniques. Ses secrets se transmettent principalement oralement, de génération en génération.
Dans mes cours et cours collectifs, je présente aux étudiants diverses techniques mnémotechniques, je donne des exemples de leur utilisation et des tâches de formation. Sans travail, il n'y a pas de bon résultat. Mais parfois, vous pouvez fourrer quelque chose pendant longtemps sans obtenir l'effet souhaité. Et vous pouvez gagner du temps en faisant des efforts créatifs.
Techniques pour mémoriser des mots difficiles
De l'inconnu au connu : la mémorisation basée sur les connexions de mots
Le principe principal de la mémorisation de mots est la recherche de connexions. Tout dictionnaire, y compris le vôtre, est une association complexe à plusieurs niveaux. Par conséquent, afin de mémoriser un nouveau mot, vous devez le « lier » à des mots déjà connus. Plus il y a de cordes, plus c'est fiable.
ENTRAÎNEMENT
N° 1. Expliquez le lien entre les termes oligarchie (pouvoir de quelques-uns) et oligophrénie (arriération mentale). (La première partie des mots oligarchie et oligophrénie (olig) signifie « un petit nombre », donc l'oligarchie est le pouvoir de quelques-uns, et l'oligophrénie est le manque de développement mental).
N° 2. Les Argonautes se rendirent en Colchide (Géorgie) pour la Toison d'Or sur le navire « Argo ». Reliez ce nom aux termes cosmonaute, astronaute. (Dans les temps anciens, les gens utilisaient des navires pour de longs voyages. Nous appelons ces voyageurs des « navigateurs ». Les Argonautes ont navigué sur le navire « Argo », donc un astronaute peut être appelé un « voyageur de l'espace », et un astronaute peut être appelé un « astronavigateur »).
N° 3. Le Strue est un bateau à voile et à rames, courant en Russie aux XIe-XVIIIe siècles. Associez ce nom à la méthode de fabrication d'un tel récipient. (La charrue a été fabriquée (rabotée) à partir du tronc d'un arbre).
N° 4. Au XVIIe siècle. Les Streltsy sont apparus en Russie et les mousquetaires sont apparus en France. À quels types d’armes les noms des deux sont-ils associés ? (En 1600, une garde royale est apparue en France, armée de mousquets à feu (ils avaient un guidon pour viser). Et les archers étaient armés de grincements qui, par rapport aux armes à feu portatives précédentes, étaient plus légères et frapper avec plus de précision).
N° 5. Pourquoi les journaux limitant le pouvoir de l'impératrice, qu'Anna Ioannovna a publiquement déchiré le 25 février 1730, ont-ils été appelés conditions ? (Le mot condition signifie « conditions ». « Atteindre la condition » signifie « dorer » (à propos d'une tarte ou d'un invité).
N° 6. Napoléon Bonaparte était originaire de Corse. Mais en Corse, les membres de sa famille étaient considérés comme originaires de Naples (italien : Napoli). Naples était autrefois une colonie grecque. Son nom est formé des mots : nea - nouveau, polis - ville. Nommez des personnes dont le nom de famille signifie « d’une nouvelle ville ». (Comme Napoléon, « les gens de la ville nouvelle » - commentateur de la BBC Seva Novgorodtsev, Isaac Newton (nouvelle + ville), poète slovaque du XXe siècle. Latso Novomeski (lieu - ville).
Similaire à similaire : se souvenir de l'utilisation d'associations libres
On ne sait pas toujours comment s'est formé tel ou tel mot difficile. Mais vous n’avez pas besoin de le savoir pour vous en souvenir. La toute première connexion qui vient à l'esprit lors de la rencontre d'un nouveau mot peut devenir la base, le fondement de sa mémorisation. Les connexions arbitraires entre les mots sont appelées « associations libres ». Par exemple, les radicaux des mots conservatoire et aliments en conserve s’écrivent de la même manière. Imaginons que le conservatoire stocke les futurs talents musicaux comme des sprats dans un bocal. La connexion est bonne.
Pour sécuriser une connexion gratuite, vous avez besoin de :
a) choisir, trouver cette connexion ;
c) travaillez verbalement, c'est-à-dire expliquez-vous (ou mieux encore à un autre) à voix haute pourquoi cette connexion particulière vous est venue à l'esprit.
Comment mémoriser les noms des gens
De nombreuses personnes conseillent de se souvenir du nom d'une personne en fonction de sa première impression. Dans tous les cas, lorsque vous rencontrez quelqu'un, vous aurez besoin de temps pour vous souvenir du nom. Vous pouvez le répéter en disant : « Très bien. Ivan Ivanovitch ? Ivanov ? Et je suis untel. Et pendant qu’il réfléchit à votre « untel », vous dressez rapidement un portrait verbal : « Comment vais-je me souvenir de vous ? Qu'il y ait Ivan dans le cube. Construction dense. Convient".
Les noms sont parfaitement mémorisés, même sur la base de liens lâches. Bien entendu, tous les Russes associent inconsciemment Vroubel au rouble. Les personnages historiques donnent plus de temps pour rechercher des associations. Un professeur d'anglais a suggéré de se souvenir du nom du village de Borodino sur la base de l'expression « Napoléon a emprunté le déjeuner à Kutuzov » (emprunter le dîner [emprunter Dean]). Et personne ne vous interdira de vous souvenir de Démocrite par « là où ça se mouille », ou d'Hannibal par le fait qu'« il n'est pas allé au bal », mais à la guerre. Grigori Otrepiev (Faux Dmitri) a été renversé et vêtu de « haillons » déchirés, et Ivan Bolotnikov a été « noyé dans un marais ».
Les prénoms et les patronymes sont un type d’adresse polie spécifiquement russe à une personne. Ils présentent certaines difficultés de mémorisation. Les personnes bien informées recommandent : « Cherchez des proches. » Les prénoms et les patronymes peuvent être « liés » de cette manière : par son nom Eduard Petrovich pourrait être le prince de Galles, et par son patronyme il pourrait être le fils de Pierre le Grand (il est tout aussi grand et agité). Et maintenant - une recommandation éthique : ne dites jamais à une personne comment vous vous êtes souvenu de son nom, prénom, patronyme.
ENTRAÎNEMENT
N° 1. Le mot hoplite signifie « guerrier grec ancien lourdement armé ». Imaginez que les hoplites soient de riches citoyens : il n'était pas facile pour eux de s'entraîner au port d'une armure. Qu’ont-ils crié lorsqu’ils ont réussi à sauter ? (Il existe une telle « mémoire » absolument non scientifique : de gros hoplites criaient « gop-la ! », et cela les a aidés à surmonter les épreuves et les épreuves de la vie militaire).
N° 2. L'envoyé du Pape, Giovonni Plana Korpani, a parcouru le territoire de la Horde d'Or de 1245 à 1247 et a écrit « L'Histoire des Mongols ». (Suggérez un « souvenir » du nom d'un Italien curieux. (a) Sélectionnez un lien : Giovanni est Ivan, Vanya. Plano - il écrit des lettres au Pape et révèle les plans des Mongols, Carpini - il s'est penché avec diligence sur son rapports.
b) Nous renforçons les liens avec une image visuelle : nous imaginons Giovanni-Vanya assis dans une yourte mongole en hiver, écrivant, réfléchissant à des plans. c) Élaboration verbale (verbale) : « Giovanni-Vanya est assis au bout du monde, loin de l'Italie ensoleillée, gelé dans une yourte mongole, penché sur ses projets. » Ou la même chose, mais en vers :
Giovanni Vanya est assis
S'assoit et rédige des plans.
Il ne regarde pas par la fenêtre.
Examen des plans).
N° 3. Quelles associations avec les noms des trois princes varègues se jouent dans le fragment suivant ?
Rurik fut reçu avec plaisir. "Bien que ce ne soit pas Rurikovich", disaient les ambassadeurs à son sujet, "ses descendants seront Rurikovich". Sineus a été accueilli favorablement. "Nous allons teindre sa moustache", ont décidé les ambassadeurs, "et il deviendra Black Moustache". Mais un débat a éclaté à propos de Truvor. « Les Truvorovitch le quitteront », ont déclaré les ambassadeurs, « et nous sommes des gens timides. Ils détruiront notre terre. (Sineus est une moustache bleue, Truvor est un voleur. En fait, ces noms sont scandinaves. Ainsi, (x)us dans Sineus est « maison » (rappelez-vous la maison anglaise), et -vor dans Truvor signifie « Varyag, guerrier" (Guerrier anglais).
Numéro 4. Suggérez des façons de mémoriser le nom Kurya. C'était le nom du prince Pecheneg, vainqueur de Sviatoslav. (Soit en fumant, comme un somnolent, bien qu'ils ne fumaient pas à l'époque, soit en fumant à l'ancienne, le pluriel sera kuryata (poulets).
N° 5. Pourquoi les paysans ont-ils traité le policier de « poulailler » dans son dos ? (Le nom offensant du policier est né d'une consonance. Il y a aussi une allusion ludique à l'amour du poulet porté par les pétitionnaires).
N° 6. Alexandre Khristoforovitch était le nom du comte Benckendorff (1783-1844), sous la direction duquel se trouvait Pouchkine. Et aussi le linguiste Vostokov (1781 - 1864). Tous deux sont « aptes à être fils »... (Alexandre Khristoforovitch était le nom du comte Benckendorff (1783-1844) et du linguiste Vosto-Kov (1781 - 1864). Tous deux sont « aptes à être fils » de le découvreur de l'Amérique, Christophe Colomb).
N°7. Maxime le Grec (dans le monde - Mikhaïl Trivolis, vers 1475-1555). Comment puis-je me souvenir de son vrai nom ? (Maxim le Grec (Trivolis). Association - trois cheveux. Il est peu probable qu'il ait des cheveux aussi modestes sur la tête, mais si seulement c'était mémorable).
N° 8. La capitale de la Horde d'Or était située dans la région d'Astrakhan actuelle et s'appelait Sarai. Reliez ce nom au mode de vie des Mongols. (La capitale de la Horde d'Or est Saraï. Les Mongols, menant une vie nomade, n'ont pas construit de bâtiments monumentaux ; la meilleure chose qu'ils ont construite était une grange).
N° 9. En 1691, Pierre Ier créa le Conseil de toutes les blagues. Il était dirigé par le « prince-papa » Matvey Narychkine et, un an plus tard, par « l'oncle » (éducateur) du tsar - Nikita Zotov. Comment retenir ces deux noms ? (Par exemple, en lien avec les libations caractéristiques de ces cathédrales : « un peu sur le museau (par personne), roulez (boire) pour ça » - Matvey Naryshkin, Nikita Zotov. Les formules mnémoniques fournissent un support pour mémoriser la séquence de consonnes).
N° 10. Le marchand de Novgorod Igolkin se trouvait en Suède en 1700 et, en raison du déclenchement de la guerre du Nord, fut arrêté. En entendant des discours honteux sur l'empereur Pierre, il désarma et frappa à la baïonnette deux gardes. Par son acte, le marchand ravit Charles XII et reçut sa liberté. Comment se souvenir de ce fait ? (Le Novgorodien Igolkin a poignardé deux Suédois avec une baïonnette, comme une aiguille).
Mémoriser des séries de mots
La mémorisation d'événements et de noms associés est, du point de vue des mnémoniques, un objet d'étude particulier. Le fait est que les lignes, les listes, les connecteurs, les extraits de mots doivent être mémorisés dans un ordre strict. Et ce n'est pas facile. Ici, tout est basé sur des mots-clés.
Phrases avec des chiffres
L'année de fondation de Rome est 753 avant JC. e. On s'en souvient comme ça. Avant la nouvelle ère, il y a un « moins », un nombre négatif. Si vous marquez les nombres qui composent la date sur l'axe à gauche de zéro, leur séquence ressemblera à ceci : x9x7x5x31xx0x.
Les années de vie de M. Yu. Lermontov (1814 - 1841) contiennent un réarrangement des deux derniers chiffres.
990, soit 09|90 (symétrie miroir) - début de la construction à Kiev de l'église de l'Assomption de la Vierge Marie (église des dîmes).
Le numéro de téléphone 437-19-28 contient un quatre non pris en charge au début et trois sommes de chiffres égales à 10 : 3+7 = 1+9 - 2+8.
Autre exemple : 127-18-09, soit 1, 3x9, 2x9, 1x9.
Il ne faut cependant pas se laisser emporter par l’empilement des connexions. Il ne s'agit que d'une technique auxiliaire et de contrôle. Si vous devez constamment vous référer à un certain numéro, il sera mémorisé sans trop d'effort. Et que peut-il arriver avec l'utilisation excessive de connexions mnémotechniques, a expliqué Jaroslav Hasek dans «Les aventures du bon soldat Schweik». Là, comme vous vous en souvenez, le pauvre sergent-major a été hospitalisé après la conférence de Schweik sur les mnémoniques. Tout est bon avec modération !
ENTRAÎNEMENT
N° 1. De quelle ville est signifiée la formule mnémonique suivante ?
Date huit huit huit deux
Le prince Oleg a prononcé les mots :
Pendant deux à huit à sept ans
La mère des villes russes –...
Proposez des « mémos » sur les connexions dans la série de numéros. (La ville de Kiev fut la capitale de la Rus' de 882 à 1169 (287 ans)).
N° 2. Boris Fedorovich Godunov est né en 1552 et a vécu 53 ans (Boris Fedorovich Godunov est né en 1552 et a vécu 53 ans. 15/51 + 1 - similarité miroir. A vécu 53 ans, soit 51 + 2 ).
N° 3. L'impératrice Anna Ioannovna a régné de 1730 à 1740. (L'impératrice Anna Ioannovna a régné de 1730 à 1740 - exactement 10 ans).
N° 4. L'empereur Nicolas Ier Pavlovitch a régné de 1825 à 1855. (L'empereur Nicolas Ier Pavlovitch a régné de 1825 à 1855 - exactement 30 ans).
“Le principe des puits"
Lors de la mémorisation des dates, il est très important de se souvenir des deux derniers chiffres ; les siècles, en règle générale, sont plus difficiles à confondre. Pour contrôler les deux derniers chiffres, il existe un « principe du puits » basé sur la projection mutuelle des siècles. Par exemple : Vladimir Monomakh est mort en 1125, Pierre 1er - en 1725 et Alexandre Ier - exactement cent ans plus tard, en 1825 (c'est aussi l'année du soulèvement décembriste). Des liens similaires peuvent être établis en quelques siècles. Par exemple, l’écrivain Ivan Bounine est né la même année que Lénine (1870) et est décédé la même année que Staline (1953).
Le « principe du puits » lors du regroupement de dates permet de corréler des événements thématiquement similaires.
ENTRAÎNEMENT
N° 1. En utilisant le « principe des puits », reliez les événements des XVIIIe et XXe siècles. L'impératrice Elizaveta Petrovna régna de 1741 à 1761. (Elizabeth Petrovna a régné en 1741-1761, c'est-à-dire en superposant le XXe siècle, depuis le début du Grand Guerre patriotique avant le vol de Yu. A. Gagarine dans l'espace).
N° 2. Quelles techniques sont utilisées dans la formule : « Khrouchtchev a été destitué en 1964, à l'occasion du 400e anniversaire de Shakespeare » ? (« Khrouchtchev a été démis de ses fonctions en 1964, à l'occasion du 400e anniversaire de Shakespeare. » Bien sûr, Shakespeare n'a joué aucun rôle dans la biographie de Khrouchtchev, mais la coïncidence est amusante. Il y a ici un « puits » : 1564 - 1964).
N° 3. A partir de l'exemple de la tâche précédente, construire une formule pour le lien entre la date de la fin (912) du règne du « prophétique » Oleg à Kiev et le début de la Guerre patriotique de 1812. ( Lien conventionnel entre la date du décès (912) du « prophétique » Oleg et le début de la guerre patriotique de 1812 : « À l'occasion du 900e anniversaire de la mort du prince Oleg d'un cheval, les Français se rendirent en Russie pour essayer de la viande de cheval sur le vieille route de Smolensk »).
La mémorisation significative et logique, par opposition à la mémorisation mécanique dénuée de sens, est, en principe, accessible aux enfants de tous âges. Notons que les étudiants ont souvent recours de manière injustifiée à l'apprentissage par cœur, que la mémorisation logique du matériel pédagogique est de nature involontairement involontaire et intuitive et beaucoup moins intentionnellement significative.
Il y a deux étapes dans l’enseignement des techniques de mémorisation :
Le premier est la formation de certaines opérations logiques en tant qu'actions intellectuelles indépendantes (sélection de l'essentiel, généralisation, corrélation et regroupement logique, utilisation de divers types de connexions sémantiques, traduction des connaissances mémorisées dans sa propre langue).
La seconde est l'utilisation de ces actions comme moyens, méthodes de mémorisation. L'enseignement des techniques de mémorisation significative est compliqué par les différences typologiques et individuelles des écoliers, par le fait que dans les conditions de l'éducation universelle et du système de cours en classe, il est nécessaire d'appliquer une approche individuelle à littéralement chaque élève.
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