A pedagógiai folyamatok ciklikus jellegűek. Valamennyi pedagógiai folyamat fejlődésében ugyanazok a szakaszok találhatók. A szakaszok nem összetevői, hanem folyamatfejlesztési sorozatok. A fő szakaszok nevezhetők: előkészítő, fő, végső.

A pedagógiai folyamat előkészítő szakaszában (előkészítő) megfelelő feltételeket teremtenek ahhoz, hogy a folyamat adott irányban és sebességgel haladjon. Ebben a szakaszban a következő fontos feladatokat oldják meg: célok kitűzése, feltételek diagnosztizálása, eredmények előrejelzése, a folyamat tervezése és fejlesztésének tervezése.

A célkitûzés (indoklás és célkitûzés) lényege, hogy a közoktatási rendszer elõtt álló általános pedagógiai célt olyan konkrét feladatokká alakítsuk, amelyek a pedagógiai folyamat egy adott szegmensében és a meglévõ sajátos feltételek között megvalósíthatók. A célok kitűzése mindig a pedagógiai folyamat megvalósításának egy meghatározott rendszeréhez „kötődik” – iskola, osztály, óra stb. A pedagógiai folyamat működésének ezen szakaszában ellentmondások merülnek fel az általános pedagógiai cél követelményei és a specifikus célok között. az oktatási intézmény hallgatói létszámának lehetőségei stb., és ezeknek az ellentmondásoknak a feloldásának módjai körvonalazódnak a tervezett folyamatban.

Diagnosztika nélkül lehetetlen a megfelelő célt kitűzni és a folyamat feladatait meghatározni. A pedagógiai diagnosztika (a görög „dia” szóból – átlátszó és „gnózis” – tudás) egy olyan kutatási eljárás, amelynek célja a pedagógiai folyamat végbemenetelének feltételei és körülményeinek „tisztázása”. Fő célja, hogy világosan megértse azokat az okokat, amelyek elősegítik vagy akadályozzák a kívánt eredmények elérését. A diagnosztikai folyamat során minden szükséges információ összegyűjtésre kerül a tanárok és hallgatók valós képességeiről, korábbi képzésük szintjéről, a folyamat feltételeiről és sok más fontos körülményről. Fontos hangsúlyozni, hogy az eredetileg tervezett feladatokat a diagnózis eredményei alapján korrigálják: nagyon gyakran speciális körülmények kényszerítik azokat felülvizsgálni és a valós lehetőségekkel való összhangba hozni.

A diagnosztikát követi a pedagógiai folyamat előrehaladásának és eredményeinek előrejelzése. Az előrejelzés lényege (a „pro” előtag az előrejelzést jelöli) az, hogy előre, előzetesen, még a folyamat megkezdése előtt felmérjük annak lehetséges hatékonyságát a rendelkezésre álló konkrét feltételek mellett. Tudományos előrejelzés segítségével megismerhetjük azt, ami még nem létezik, elméletileg előre lemérhetjük és kiszámíthatjuk a folyamatparamétereket. Az előrejelzés meglehetősen összetett módszerekkel történik, de az előrejelzések megszerzésének költségei megérik, hiszen ebben az esetben a tanároknak lehetőségük van aktívan beavatkozni a pedagógiai folyamat kialakításába és menetébe, anélkül, hogy megvárnák, amíg az eredménytelennek bizonyul, ill. nemkívánatos következményekhez vezet. Az alábbiakban konkrét példákat tekintünk meg a pedagógiai folyamat diagnosztikájára és előrejelzésére.

Az előkészítő szakasz a diagnosztikai és előrejelzési eredmények alapján kiigazított folyamatszervezési projekttel zárul, amely a végső finomítást követően egy tervben testesül meg. A terv, akárcsak maga a folyamat, mindig egy meghatározott rendszerhez van „kötve”. A pedagógiai gyakorlatban különféle terveket alkalmaznak - az iskolai oktatási folyamat irányítása, az osztálytermi nevelőmunka, az egyéni oktatási tevékenységek, órák lebonyolításának tervei, stb. A pedagógiai folyamatokra vonatkozó terveknek meghatározott érvényességi ideje van. Így a terv az a végleges dokumentum, amely pontosan meghatározza, hogy kinek, mikor és mit kell tennie.

A pedagógiai folyamat megvalósításának szakasza (fő) egy viszonylag különálló rendszernek tekinthető, amely fontos, egymással összefüggő elemeket tartalmaz: a következő tevékenység céljainak és célkitűzéseinek kitűzése és magyarázata; tanárok és diákok közötti interakció; a pedagógiai folyamat tervezett módszereinek, eszközeinek és formáinak alkalmazása; kedvező feltételek megteremtése; különféle intézkedések végrehajtása az iskolások tevékenységének ösztönzésére; a pedagógiai folyamat más folyamatokkal való összekapcsolásának biztosítása. A folyamat eredményessége azon múlik, hogy ezek az elemek mennyire célszerűen kapcsolódnak egymáshoz, nem mond-e ellent egymásnak fókuszuk, a közös cél gyakorlati megvalósítása és egymás. Például a pedagógiai interakció során operatív pedagógiai kontrollt hajtanak végre, amelynek célja, hogy ösztönző szerepet töltsön be. De ha iránya, mennyisége, célja nincs alárendelve a folyamat általános céljának és irányának, és nem vesz figyelembe sok más konkrét körülményt, az ingerből származó irányítás fékezéssé válhat.

Fontos szerep a pedagógiai folyamat megvalósításának szakaszában szerepet kap a visszacsatolás, amely az operatív irányítási döntések alapjául szolgál. A magas színvonalú folyamatmenedzsment alapja a visszacsatolás, amelynek fejlesztését, erősítését minden tanárnak kiemelten kell kezelnie. Csak erre támaszkodva lehet racionális kapcsolatot találni a pedagógiai irányítás és a neveltek tevékenységének önirányítása között. Ezzel kapcsolatban ismételten emlékeztetünk arra, hogy a pedagógiai folyamat rendszere nagymértékben önszabályozó rendszer, hiszen az abban részt vevőknek saját akaratuk és választási szabadságuk van. Az azonnali visszajelzés a pedagógiai folyamat során hozzájárul a korrekciós módosítások időben történő bevezetéséhez, megadva a szükséges rugalmasságot a pedagógiai interakciónak.

A pedagógiai folyamat ciklusa az elért eredmények elemzésének szakaszával (végső) zárul. Miért van erre szükség? Miért fontos a pedagógiai folyamat lezajlása után még egyszer alaposan elemezni a folyamat előrehaladását és eredményeit? A válasz nyilvánvaló - annak érdekében, hogy a jövőben ne ismétlődjenek meg azok a hibák, amelyek elkerülhetetlenül felmerülnek bármely, még nagyon jól szervezett folyamatban is, hogy a következő ciklusban figyelembe vegyék az előző hatástalan pillanatait. Az elemzéssel tanulunk. A tanár, akinek hasznot húznak az általa elkövetett hibákból, nő. Ezért az igényes elemzés és önelemzés a helyes út a pedagógiai kiválóság csúcsaihoz.

Különösen fontos megérteni a folyamat és az eredmények eredeti tervnek való hiányos megfelelésének okait, meghatározni, hol, hogyan és miért történtek hibák. A gyakorlat megerősíti, hogy a legtöbb hiba akkor fordul elő, amikor a tanár figyelmen kívül hagyja a folyamat diagnosztikáját és előrejelzését, és „sötétben”, „érintéssel” dolgozik, abban a reményben, hogy pozitív hatást ér el. A csalódáson, elégedetlenségen, időveszteségen és érdeklődésen kívül egy ilyen folyamat semmit sem tud adni a tanulóknak.

IV. Állítsunk össze egy összefoglaló táblázatot a pedagógiai folyamat szakaszairól. Töltse ki a hiányzó sorokat. Ha bármilyen problémája van, forduljon a javító egységhez segítségért.

A pedagógiai folyamat szakaszai

HELYES VÁLASZOK

Ellenőrző vizsgálat

1. Mi a pedagógiai folyamat?

2. Mi a pedagógiai folyamat, mint rendszer?

3. Ismertesse a pedagógiai folyamat összetevőit!

4. Miért tekintik a pedagógiai folyamatot munkaerőnek?

5. Mit jelent a pedagógiai folyamat integritása?

6. Melyek a folyamatok domináns és kísérő funkciói?

7. Melyek a pedagógiai folyamatot alkotó folyamatok sajátosságai?

8. Hogyan fogja meghatározni a pedagógiai folyamat dinamikáját?

9. Hogyan fejlődik a személyiség a pedagógiai folyamatban?

10. Hogyan irányítsuk a pedagógiai folyamatot?

11. Határozza meg a stimuláció mintáját!

12. Fogalmazza meg a pedagógiai folyamatban az érzéki, logikai és gyakorlati egység törvényét!

13. Mi a lényege a külső és belső tevékenységek egységmintájának?

14. Fogalmazza meg a pedagógiai folyamat feltételességi mintáját!

15. A pedagógiai folyamat főbb szakaszainak azonosítása és elemzése.

16. Mi a diagnosztika, előrejelzés, tervezés?

17. Mi a pedagógiai interakció?

18. Milyen főbb gondolatokat fejleszt az együttműködési pedagógia?

Önképzési irodalom

Amonašvili Sh.A. A pedagógiai folyamat személyes és humánus alapja. - Minszk, 1990.

Volkov IL. Egy cél van – sok út van. - M., 1990.

Ibuka Masaru. Három után már késő. - M., 1991.

Ivanov A.F. Vidéki iskola. - M., 1987.

Iljin E.N. Leckénk hőse. - M., 1991.

Iljin E.N. Egy lecke születése. - M., 1986.

Iljin E.N. A tanulás művészete. - M., 1982.

Iljin E.N. A diákhoz vezető út. - M., 1988.

Karakovskip V.A. Szeretett tanítványaim. - M., 1987.

Lysenkova S.N. Amikor könnyű megtanulni. - M., 1981.

Lysenkova S.N. A haladó tanulás módszere. - M., 1988.

Pedagógiai keresés. - M., 1988.

Soloveychik S. L. Örök öröm. - M., 1986.

Soloveychik S. L. Pedagógia mindenkinek. - M., 1987.

Soloveychik S.L. Tanulás szenvedéllyel. - M., 1976.

Shatalov V.F. Támogatási pont. - M., 1987.

Pedagógiai folyamat A pedagógusok és a nevelők közötti fejlődő interakciónak nevezzük, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre meghatározott állapotváltozáshoz, az alanyok tulajdonságainak és minőségeinek átalakulásához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, amelyben a szociális tapasztalatok személyiségjegyekké olvadnak.

A korábbi évek pedagógiai szakirodalmában a „tanítási és nevelési folyamat” fogalmát használták. A kutatások kimutatták, hogy ez a fogalom szűk és hiányos, nem tükrözi a folyamat teljes összetettségét, és mindenekelőtt annak fő megkülönböztető jegyeit - az integritást és az általánosságot. A pedagógiai folyamat fő lényege a képzés, az oktatás és a fejlesztés egységének biztosítása az integritás és a közösség alapján.

A pedagógiai folyamat, mint vezető, egységesítő rendszer, egymásba ágyazott alrendszereket foglal magában (3. ábra). Összefogja a kialakulás, fejlesztés, oktatás és képzés folyamatait, azok előfordulásának feltételeit, formáit és módszereit.

Rizs. 3

A pedagógiai folyamat mint rendszer nem azonos az áramlásának rendszerével. Azok a rendszerek, amelyekben a pedagógiai folyamat végbemegy, a közoktatási rendszer egésze, iskola, osztály, képzés stb. Mindegyikük bizonyos külső körülmények között működik: természetföldrajzi, társadalmi, ipari, kulturális stb. az egyes rendszerekre jellemző feltételek is. Például az iskolán belüli feltételek közé tartoznak az anyagi és technikai, egészségügyi és higiéniai, erkölcsi és pszichológiai, esztétikai stb.

Szerkezet(a latin struktura szóból - szerkezet) az elemek elrendezése a rendszerben. A rendszer felépítése az elfogadott kritérium szerint azonosított elemekből (komponensekből), valamint a köztük lévő kapcsolatokból áll. Mint alkatrészek rendszer, amelyben a pedagógiai folyamat zajlik, B.T. Lihacsov a következőket azonosítja: a) céltudatos pedagógiai tevékenység és hordozója - a tanár; b) iskolázott; c) a pedagógiai folyamat tartalma; d) szervezeti és vezetői komplexum, az a szervezeti keret, amelyen belül minden pedagógiai esemény és tény megtörténik (e komplexum magja az oktatás, képzés formái és módszerei); e) pedagógiai diagnosztika; f) a pedagógiai folyamat eredményességének kritériumai; g) a természeti és társadalmi környezettel való interakció megszervezése.

Magát a pedagógiai folyamatot a célok, a célkitűzések, a tartalom, a módszerek, a tanárok és a tanulók közötti interakció formái és az elért eredmények jellemzik. Ezek alkotják a rendszert: cél, tartalom, tevékenység és eredmények.

Cél a folyamatkomponens a pedagógiai tevékenység sokféle célját és célkitűzését tartalmazza: az általános céltól (az egyén átfogó és harmonikus fejlesztése) az egyéni tulajdonságok vagy elemeik kialakításának konkrét feladataiig. Jelentőségteljes a komponens mind az általános célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést tükrözi. Tevékenység a komponens a tanárok és a tanulók interakcióját, együttműködését, a folyamat szervezését és irányítását tükrözi, amely nélkül a végeredmény nem érhető el. Ezt a komponenst szervezeti, szervezeti-tevékenységnek, szervezeti-menedzserinek is nevezik. Termelő A folyamat összetevője tükrözi előrehaladásának hatékonyságát, jellemzi a célnak megfelelően elért előrehaladást.

4.2. A pedagógiai folyamat integritása

A pedagógiai folyamat számos folyamat belsőleg összefüggő összessége, melynek lényege, hogy a társas élmény a formálódó személy tulajdonságaivá alakul át. Ez a folyamat nem az oktatási, képzési, fejlesztési folyamatok mechanikus kombinációja, hanem egy új, magas színvonalú, speciális törvények hatálya alá tartozó oktatás.

Integritás, közösség, egység – ezek a pedagógiai folyamat fő jellemzői, hangsúlyozva, hogy minden alkotó folyamata egyetlen célnak van alárendelve. A pedagógiai folyamaton belüli kapcsolatok összetett dialektikája a következőkben rejlik: 1) az azt alkotó folyamatok egysége és függetlensége; 2) a benne foglalt különálló rendszerek integritása és alárendeltsége; 3) az általános jelenléte és a sajátos megőrzése.

Az integrált pedagógiai folyamatot alkotó folyamatok sajátossága az azonosítás során derül ki domináns funkciók. A tanulási folyamat domináns funkciója a tanítás, a nevelés a nevelés, a fejlesztés a fejlesztés. De ezek a folyamatok összességében kísérő funkciókat is ellátnak: így a nevelés nemcsak nevelési, hanem nevelési, fejlesztő funkciókat is ellát, a tanulás elképzelhetetlen az azt kísérő nevelés és fejlesztés nélkül. Az összefüggések dialektikája rányomja a bélyegét a szervesen elválaszthatatlan folyamatok céljaira, célkitűzéseire, tartalmára, formáira és megvalósítási módjaira, melyek elemzése során a domináns jellemzőket is kiemelni kell.

A folyamatok sajátossága egyértelműen megmutatkozik a választás során a cél elérésének formái és módszerei. Ha az oktatásban túlnyomórészt szigorúan szabályozott tanórai munkaformát alkalmaznak, akkor az oktatásban a szabadabb formák érvényesülnek: társadalmilag hasznos, sport, művészeti tevékenység, célszerűen szervezett kommunikáció, megvalósítható munkavégzés. A cél elérésének alapvetően elterjedt módszerei (utak) is eltérnek: ha a képzés elsősorban az intellektuális szféra befolyásolásának módszereit alkalmazza, akkor az oktatás – anélkül, hogy tagadnánk – inkább a motivációs és az eredményes-érzelmi szférát befolyásoló eszközökre hajlamos.

A képzésben, oktatásban alkalmazott ellenőrzési és önkontroll módszereknek megvannak a sajátosságai. A képzésben például szóbeli ellenőrzés, írásbeli munka, tesztek és vizsgák szükségesek.

Az oktatás eredményeinek nyomon követése kevésbé szabályozott. Itt a tanárok információt kapnak a tanulók tevékenységének és viselkedésének előrehaladásáról, a közvéleményről, a tervezett oktatási és önképzési program megvalósítási köréről, valamint egyéb közvetlen és közvetett jellemzőkről.

4.3. A pedagógiai folyamat szabályszerűségei

A pedagógiai folyamat általános mintái közül (bővebben lásd 1.3.) a következők különböztethetők meg.

1. A pedagógiai folyamat dinamikájának mintázata. Az összes későbbi változás mértéke az előző szakaszban bekövetkezett változások nagyságától függ. Ez azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat, mint a tanárok és a diákok közötti fejlődő interakció, fokozatos, „lépcsős” jellegű; Minél magasabbak a köztes eredmények, annál jelentősebb a végeredmény. A minta következménye, hogy a magasabb középszintű tanulók összességében magasabb eredményeket érnek el.

2. A személyiségfejlődés mintája a pedagógiai folyamatban. A személyes fejlődés üteme és elért szintje az öröklődéstől, az oktatási és oktatási környezettől, az oktatási tevékenységekbe való bevonástól, a pedagógiai befolyásolás eszközeitől és módszereitől függ.

3. Az oktatási folyamat irányításának mintája. A pedagógiai befolyásolás hatékonysága a tanulók és a tanárok közötti visszacsatolás intenzitásától, valamint a tanulókra gyakorolt ​​korrekciós hatások nagyságától, természetétől és érvényességétől függ.

4. Stimulációs minta. A pedagógiai folyamat eredményessége az oktatási tevékenységek belső ösztönzőinek (motívumainak) hatásától függ; a külső (szociális, pedagógiai, erkölcsi, anyagi stb.) ösztönzők intenzitása, jellege és időszerűsége.

5. Az érzéki, logikai és gyakorlat egységének mintája. A pedagógiai folyamat eredményessége az érzékszervi észlelés intenzitásától és minőségétől, az észlelt logikus megértésétől, valamint az értelmes gyakorlati alkalmazásától függ.

6. A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egységének mintázata. A pedagógiai folyamat eredményességét a tanítási tevékenység minősége és a tanulók saját oktatási tevékenysége határozza meg.

7. A pedagógiai folyamat kondicionáltságának mintázata. Lefolyását és eredményeit a társadalom és az egyén szükségletei, a társadalom adottságai (anyagi, technikai, gazdasági stb.), a folyamat feltételei (erkölcsi, pszichológiai, egészségügyi, higiéniai, esztétikai stb.) határozzák meg.

4.4. A pedagógiai folyamat szakaszai

A pedagógiai folyamatok ciklikus jellegűek. Minden pedagógiai folyamat fejlődésében ugyanazok a szakaszok találhatók. A szakaszok nem összetevői, hanem folyamatfejlesztési sorozatok. A pedagógiai folyamat fő szakaszait előkészítőnek, főnek és végsőnek nevezhetjük.

Tovább előkészítési szakasz A pedagógiai folyamat adott irányú és sebességű lefolyásának megfelelő feltételeit teremti meg. Itt a következő feladatokat oldják meg: cél kitűzése, állapotdiagnosztika, eredmények előrejelzése, folyamatfejlesztés tervezése és tervezése.

Lényeg célmeghatározás(indoklás és célkitûzés) a közoktatási rendszer elõtt álló általános pedagógiai cél olyan konkrét feladatokká alakítása, amelyek a pedagógiai folyamat egy adott szegmensében és a rendelkezésre álló specifikus feltételek között megvalósíthatók.

Diagnosztika nélkül lehetetlen a helyes cél kitűzése és a folyamatcélok meghatározása. Pedagógiai diagnosztika egy kutatási eljárás, melynek célja a pedagógiai folyamat végbemenetelének feltételei és körülményeinek „tisztázása”. Lényege, hogy a meghatározó (legfontosabb) paraméterek gyors rögzítésével világos képet kapjunk egy egyén (vagy csoport) állapotáról. A pedagógiai diagnosztika a visszacsatolás legfontosabb eszköze a tantárgynak a pedagógiai folyamat tárgyára való céltudatos befolyásolásához.

A diagnózist követi a pedagógiai folyamat előrehaladásának és eredményeinek előrejelzése. Az előrejelzés lényege, hogy előre, előzetesen, még a folyamat megkezdése előtt felmérjük annak lehetséges eredményességét a meglévő konkrét feltételek mellett.

Az előkészítő szakasz a diagnosztikai és előrejelzési eredmények alapján korrigált adatokkal zárul. folyamatszervezési projekt, amely a végső kifejlődés után abban testesül meg terv. A terv mindig egy adott rendszerhez van „kötve”. A pedagógiai gyakorlatban különféle terveket alkalmaznak: az iskolai pedagógiai folyamat irányítása, az osztálytermi nevelőmunka, az órák levezetése stb.

Színpad a pedagógiai folyamat megvalósítása (alap) viszonylag különálló rendszernek tekinthető, amely fontos, egymással összefüggő elemeket tartalmaz:

Az elkövetkező tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek meghatározása és ismertetése;

Interakció tanárok és diákok között;

A pedagógiai folyamat tervezett módszereinek, eszközeinek és formáinak alkalmazása;

Kedvező feltételek megteremtése;

Különféle intézkedések végrehajtása a tanulói aktivitás ösztönzésére;

A pedagógiai folyamat más folyamatokkal való kapcsolatának biztosítása.

A pedagógiai folyamat eredményessége attól függ, hogy ezek az elemek mennyire célszerűen kapcsolódnak egymáshoz, nem mondanak-e egymásnak ellentmondást a fókuszuk, a közös cél gyakorlati megvalósítása és egymás.

A pedagógiai folyamat megvalósításának szakaszában fontos szerepet játszik a visszacsatolás, amely az operatív irányítási döntések alapjául szolgál. A visszacsatolás a minőségi folyamatmenedzsment alapja.

Tovább végső szakasz az elért eredményeket elemzik. A pedagógiai folyamat előrehaladásának és eredményeinek elemzése azért szükséges, hogy a jövőben ne ismétlődjenek meg azok a hibák, amelyek elkerülhetetlenül felmerülnek bármely, még nagyon jól szervezett folyamatban is, hogy figyelembe lehessen venni az előző eredménytelen pillanatait a következő ciklus.

Minden pedagógiai folyamat ciklikus jellegű. Minden holisztikus pedagógiai folyamat fejlődésében hasonló szakaszok találhatók. A szakaszok nem összetevői a pedagógiai folyamatnak, hanem a folyamat fejlődési sorrendje.

A pedagógiai folyamat fő szakaszai a következők:

• előkészítő,
• alapvető,
• végső

A holisztikus pedagógiai folyamat előkészítő szakaszában megteremtődnek a szükséges feltételek a folyamat meghatározott irányú és időbeli paraméterekkel történő működéséhez. Ebben a szakaszban a kijelölt feladatokat oldják meg, amelyek magukban foglalják:

• célmeghatározás,
• azoknak a feltételeknek a diagnosztikája, amelyek között a folyamat lezajlik,
• az eredmények előrejelzése és a tervezési folyamatok fejlesztése.

A cél meghatározásának lényege, hogy az általános pedagógiai feladatot olyan konkrét feladatokká alakítsuk, amelyek a pedagógiai folyamat egy bizonyos részében és meghatározott feltételek mellett megvalósulnak.

Ebben a szakaszban ellentmondások merülnek fel a globális pedagógiai cél követelményei és a tanulók és az oktatási intézmény egyéni képességei között. Az ellentmondások azonosítása után körvonalazódnak azok leküzdésének módjai.

A helyes átfogó cél meghatározása diagnosztika nélkül lehetetlen.

Meghatározás

A pedagógiai diagnosztika olyan kutatási eljárás, amelynek eredményeként meghatározzák a pedagógiai folyamat működésének feltételeit, körülményeit.

Fő célja, hogy világosan megértse azokat az okokat, amelyek elősegítik vagy akadályozzák a kívánt eredmények elérését. A diagnosztikai eljárások során összegyűjtik a szükséges információkat a tanárok és hallgatók valós képességeiről, képzettségükről, a folyamat működési feltételeiről. Előfordul, hogy konkrét feltételek a kezdetben meghatározott feladatok felülvizsgálatát, a valós lehetőségekkel való összehangolását eredményezik.

A diagnosztikai eredmények alapján előrejelzik a pedagógiai folyamat működését, eredményeit. A pedagógiai folyamat előrejelzésének lényege, hogy a meglévő feltételek mellett felmérjük annak lehetséges eredményességét. A tudományos előrejelzés lehetővé teszi a folyamatparaméterek előzetes elméleti kiszámítását. Az előrejelzés összetett módszerekkel történik, de az előrejelzések elkészítésének költségeit ellensúlyozza az a képesség, hogy irányítani tudjuk a pedagógiai folyamat kialakítását és menetét, anélkül, hogy megvárnánk, amíg a folyamat alacsony hatékonyságot vagy nem kívánatos eredményt mutat.

Az előkészítő szakasz eredménye egy folyamatszervezési projekt, amely diagnosztika és előrejelzés alapján igazodik. A projekt a véglegesítést követően pedagógiai szempontból valósul meg. A terv egy meghatározott rendszerrel való egyeztetést igényel.

A pedagógiai folyamat megvalósításának szakasza egy viszonylag független rendszer, amely a következő, egymással összefüggő elemekből áll:

• az elkövetkező tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek meghatározása és magyarázata;
• tanárok és diákok közötti interakció;
• a pedagógiai folyamat szükséges módszereinek, eszközeinek és formáinak alkalmazása;
• kedvező feltételek megteremtése a folyamathoz;
• a tanulók tevékenységének ösztönzése;
• a pedagógiai és egyéb folyamatok közötti kommunikáció biztosítása.

A folyamat hatékonysága közvetlenül függ az elemek egymással való összhangjától, valamint az ellentmondások hiányától a fókuszban és a gyakorlati megvalósításban.

A pedagógiai folyamat megvalósításának szakaszában fontos a visszajelzés. Ez az alapja az operatív döntések meghozatalának a folyamatmenedzsmentben. Az azonnali visszajelzések elősegítik a módosítások gyors bevezetését, biztosítva a folyamat szükséges rugalmasságát.

A holisztikus pedagógiai folyamat az elért eredmények elemzésének szakaszával zárul. Ez lehetővé teszi a pedagógiai folyamat előrehaladásának és eredményének elemzését, hogy elkerülje a hibákat a jövőben, és figyelembe vegye a nem hatékony pillanatokat a következő ciklusban. A tanár professzionalizmusának növekedése attól függ, hogy képes-e hasznot húzni az elkövetett hibák elemzéséből. Az elfogadott osztályozás háromféle elemzést különböztet meg:

• parametrikus,
• tematikus,
• végső

A paraméteres elemzés napi információkat vizsgál a pedagógiai folyamat előrehaladásáról és eredményeiről, azonosítva az azt megsértő okokat. A parametrikus elemzés tárgya az aktuális tanulmányi teljesítmény, az oktatási intézményben uralkodó fegyelem, a látogatottság és egyéb paraméterek vizsgálata. Az ilyen elemzések eredményei alapján hozott döntések azonnali végrehajtást igényelnek.

A tematikus elemzés a pedagógiai folyamat stabilabb, visszatérő függőségeit és trendjeit vizsgálja. A tematikus elemzés tartalma a következő problémákból áll: a tanítási módszerek optimális kombinációja; tanári munkarendszer és mások.

Az eredményül kapott elemzés jelentős időbeli, térbeli vagy tartalmi eseményeket fed le. A végső elemzés előkészíti az irányítási ciklus működését. A végső elemzéshez szükséges információk parametrikus és tematikus elemzésből származó adatokból és egyéb adatokból állnak.

A pedagógiai folyamatok pedagógiai folyamatai ugyanígy megtalálhatók
ugyanazok a szakaszok. A fő szakaszok nevezhetők: előkészítő, fő, végső.
A „pedagógiai folyamat előkészítése” (előkészítő) szakaszában megfelelő feltételeket teremtenek ahhoz, hogy a folyamat adott irányban és sebességgel haladjon. Ebben a szakaszban a következő fontos feladatokat kell megoldani:
1) célok kitűzése;
2) állapotok diagnosztizálása;
3) eredmények előrejelzése;
4) folyamatfejlesztés tervezése és tervezése.
A fő szakasz a pedagógiai pro-
folyamat - viszonylag elszigeteltnek tekinthető
olyan rendszer, amely fontos, egymással összefüggő elemeket tartalmaz:
1) a következő tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározása és magyarázata;
telnost;
2) a tanárok és a diákok közötti interakció;
3) a pedagógia tervezett módszereinek, eszközeinek és formáinak alkalmazása
gikus folyamat;
4) kedvező feltételek megteremtése;
5) különféle intézkedések végrehajtása a tevékenységek ösztönzésére
az iskolások helyzete;
6) a pedagógiai folyamat más pro-
cesses.
Az elért eredmények elemzésének szakasza (végső -
ny). Ez a szakasz azért szükséges, hogy a jövőben ne ismétlődhessen meg.
hibák elkerülhetetlenül felmerülnek mindenben, még nagyon jóban is
szervezett folyamat, annak érdekében, hogy a következő ciklusban figyelembe vegyük az eredménytelenséget
az előző hatásos pillanatai. Az elemzéssel tanulunk. Ras-
Ő az a tanár, akinek haszna származik az elkövetett hibákból.

• 
  Szakasz pedagógiai folyamat. Pedagógiai folyamatokat ciklikus jellegűek. Mindennek a fejlődésében pedagógiai folyamatokat szakasz.


• 
  Szakasz pedagógiai folyamat. Pedagógiai folyamatokat ciklikus jellegűek. Mindennek a fejlődésében pedagógiai folyamatokat megtalálhatod ugyanazt szakasz.


• 
  Szakasz pedagógiai folyamat. Pedagógiai folyamatokat ciklikus jellegűek. Mindennek a fejlődésében pedagógiai folyamatokat megtalálhatod ugyanazt szakasz.


• 
  Szakasz pedagógiai folyamat. Pedagógiai folyamatokat ciklikus jellegűek. Mindennek a fejlődésében pedagógiai folyamatokat talán o.


• 
  Szakasz pedagógiai folyamat. Pedagógiai folyamatokat ciklikus jellegűek. Mindennek a fejlődésében pedagógiai folyamatokat talán o.


• 
  Mindenkinek szakasz képződés pedagógiai gondolatok az átfogó iskola fő feladata alatt. Szakasz nevelési folyamatés megvalósításuk az oktatásban...


• 
  Szakasz pedagógiai folyamat. Pedagógiai folyamatokat ciklikus jellegűek. Mindennek a fejlődésében pedagógiai folyamatokat talán o.

A holisztikus pedagógiai folyamat ciklikus jellegű, és több szakaszra bontható, tükrözve a folyamat fejlődési sorrendjét.

A fő szakaszokat nevezhetjük:

1) a pedagógiai folyamat előkészítése;

2) a pedagógiai folyamat megvalósítása;

3) az eredmények elemzése.

A pedagógiai folyamat előkészítő szakaszában (előkészítő) megteremtődnek a szükséges feltételek ahhoz, hogy adott irányban és adott hatékonysággal haladjon. Ennek során a következő fontos feladatokat oldják meg:

1) célok kitűzése;

2) a pedagógiai folyamat lehetőségeinek diagnosztikája;

3) a folyamat eredményeinek előrejelzése;

4) tervezés és tervezés.

A célmeghatározás (indoklás és célmeghatározás) lényege, hogy a közoktatási rendszer általános pedagógiai célját konkrét feladatokká alakítsa, amelyek a pedagógiai folyamat egy adott szegmensében és a rendelkezésre álló konkrét feltételek mellett elérhetőek. Más szóval, a pedagógiai célokat ebben a szakaszban pedagógiai feladatokként kell értelmezni. Az alkotó pedagógiai folyamatban különböző pedagógiai feladatok egyidejűleg vagy egymás után valósulnak meg:

Valamennyi tanári tevékenység általános pedagógiai feladata (mint a folyamat általános fogalma);

Szakaszos pedagógiai feladat (a folyamat meghatározott szakaszához kapcsolódóan);

Folyamatosan felmerülő szituációs (magán)pedagógiai feladatok.

A pedagógiai feladat tudatosítása elengedhetetlen feltétele annak eredményes megoldásának. Előre meghatározza kiinduló adatainak elemzését és a pedagógiai diagnózis felállítását.

Egy adott pedagógiai helyzet kiinduló adatainak elemzése szorosan összefügg a pedagógiai folyamat számos tényezőjének figyelembevételével. Ez képezi a pedagógiai diagnózis felállításának alapját. A pedagógiai diagnosztika (a görög „dia” szóból – átlátszó és „gnózis” – tudás) a pedagógiai folyamat vagy egyes összetevőinek általános állapotának, valamint a pedagógiai folyamat végbemenetelének feltételeinek és körülményeinek felmérése. A pedagógiai diagnosztika fő céljai:

Azoknak a feltételeknek a világos megértése, amelyek elősegítik vagy akadályozzák a tervezett eredmények elérését;

A szükséges információk összegyűjtése az oktatók és hallgatók valós képességeiről, korábbi képzésük színvonaláról és a folyamat feltételeiről;

A pedagógiai diagnózis és prognózis népszerűsítése.

A diagnosztikát követi a pedagógiai folyamat előrehaladásának és eredményeinek előrejelzése. Az előrejelzés lényege, hogy először, még a pedagógiai folyamat megkezdése előtt felmérjük annak lehetséges eredményességét a meglévő konkrét feltételek mellett. Az előrejelzés valójában a pedagógiai célmeghatározáson múlik.

A pedagógiai előrejelzést általában úgy definiálják, hogy haladó információkat szereznek a folyamat tárgyáról: osztályról, csoportról, tanulóról, csapatról, tudásról, kapcsolatokról, viselkedésről stb. Módszerei meglehetősen változatosak: modellezés, hipotézis készítés, gondolatkísérlet stb.

A pedagógus által ügyesen végrehajtott előrejelzés és célmeghatározás képezi a nevelési folyamat pedagógiai tervezésének alapját.

Az előkészítő szakasz a pedagógiai folyamat megszervezésére irányuló, a diagnosztika és előrejelzés eredményei alapján kiigazított projekt elkészítésével zárul, amely a végső finomítást követően a tervben is megjelenik. A terv mindig egy adott folyamat meghatározott összetevőihez van „kötve”. A pedagógiai gyakorlatban különféle terveket alkalmaznak: az oktatási folyamat irányításának terve; nevelő, nevelő, tudományos munka terve; külön leckét tervez, stb. Mindegyiknek meghatározott érvényességi ideje van. Ezért a terv egy végleges dokumentum, amely pontosan meghatározza, hogy kinek mit kell tennie, mikor és mit kell tennie.

A pedagógiai folyamat megvalósításának szakasza (fő) viszonylag önálló folyamatnak tekinthető, amely fontos, egymással összefüggő elemeket tartalmaz:

Az elkövetkező tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek meghatározása és ismertetése;

Interakció tanár és diák között;

A pedagógiai folyamat tervezett módszereinek, formáinak és eszközeinek alkalmazása;

Kedvező feltételek megteremtése;

Különféle intézkedések végrehajtása a tanítási tevékenységek ösztönzésére;

A pedagógiai folyamat más folyamatokkal való kapcsolatának biztosítása.

A pedagógiai folyamat eredményessége attól függ, hogy a megnevezett elemek mennyire célszerűen kapcsolódnak egymáshoz, nem mond-e ellent fókuszuk, a közös cél gyakorlati megvalósítása és egymásnak. Például a pedagógiai interakció során operatív ellenőrzést hajtanak végre, azonosítva gyengeségeit pedagógiai tevékenység, melynek ösztönző értéke van. A visszacsatolás fontos szerepet játszik ebben a szakaszban – ez a minőségi folyamatmenedzsment alapja.

A pedagógiai folyamat ciklusa az elért eredmények elemzésének szakaszával zárul. A tanár a rendelkezésére álló megfigyelési módszerekkel, az elvégzett munka elemzésével, beszélgetésekkel, felmérésekkel és egyebekkel megvizsgálja, hogy milyen mértékben oldják meg a kijelölt feladatokat. Különösen fontos az eredmények és a célok közötti hiányos megfelelés okainak feltárása, amely esetenként előre nem látható körülmények miatt is felmerülhet.