Ռուսաստանի կրթական համակարգի տարբերակիչ առանձնահատկությունները. Ժամանակակից կրթական համակարգի կառուցման սկզբունքները Ռուսաստանի կրթական համակարգի կառուցվածքը և սկզբունքները

1. Կրթության կապը պետական ​​քաղաքականության կոնկրետ պայմանների ու նպատակների հետ շուկայական հարաբերությունների անցման համատեքստում.

2. Ռուսական դպրոցում մշակված հիմնական դրույթների պահպանում՝ կրթական ոլորտի առաջնահերթությունը, կրթության աշխարհիկ բնույթը, երկու սեռի մարդկանց համատեղ կրթությունն ու դաստիարակությունը, կրթական կոլեկտիվ, խմբակային և անհատական ​​ձևերի համադրություն։ գործընթաց։

3. Երիտասարդության մասնագիտական ​​ինքնորոշում` հաշվի առնելով Ռուսաստանի ժողովուրդների սոցիալական կարիքները, տարածաշրջանային, ազգային և ընդհանուր մշակութային ավանդույթները:

4. Ուսումնական հաստատությունների բազմազանությունը, ուսուցման ձևերի բազմազանությունը պետական ​​և ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություններում՝ աշխատանքից անջատումով և առանց դրա։

5. Կրթական համակարգի ժողովրդավարական բնույթը.

Հաստատված կրթության կառավարման համակարգկատարում է կարգավորման, համակարգման և վերահսկողության գործառույթներըդաշնային, տարածաշրջանային և տեղական մակարդակներում:

Բոլոր կրթական մարմինները վերահսկվում են Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարություն,այդ թվում՝ իր ենթակայության տակ գտնվող ուսումնական հաստատությունները։

Պետական ​​կառավարման մարմիններն իրականացնում են ինչպես պետական, այնպես էլ ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատությունների լիցենզավորում և հավատարմագրում, հիմնավորում նպատակային ֆինանսական և այլ ծախսեր մարզային կրթական համակարգերի զարգացման կարիքների համար, ուսումնական հաստատությունների գործունեության ուղղակի ֆինանսավորում, մշակում դրանց ֆինանսավորման չափորոշիչներ. ձևավորել կրթական համակարգերի կառույցներ, մշակել այն մասնագիտությունների և մասնագիտությունների ցանկը, որոնցով հանրապետությունում անցկացվում է մասնագիտական ​​ուսուցում:

Ամենակարևոր գործառույթըպետական ​​կրթական մարմիններն են վերահսկողությունկրթության ոլորտում օրենսդրական դաշտի իրականացում, կրթական չափորոշիչների ներդրում և բյուջետային և ֆինանսական կարգապահության կատարում։

Վերահսկողություն պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունիրականացվում է ադմինիստրատորի (ղեկավար, ղեկավար, տնօրեն, ռեկտոր, պետ) կողմից, որն աշխատանքի է ընդունվում, նշանակվում կամ ընտրվում ղեկավար պաշտոնում` ուսումնական հաստատության կանոնադրության համաձայն:

Կառավարում ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատությունԱյն իրականացնում է հիմնադիրը կամ նրա հետ համաձայնեցված՝ հիմնադրի կողմից կազմված հոգաբարձուների խորհուրդը։

Զարգացման ներկա փուլում նոր բարեփոխման կարիք կա Ռուսական համակարգկրթություն. Նրա հիմնական խնդիրը– թեթևացնել դպրոցի բոլոր մակարդակներում պահպանելու պետության բեռը, թե՛ բարձրագույն, թե՛ միջնակարգ դպրոցները դեպի շուկա դարձնել։

Կառավարման ոլորտում նախատեսվում է էապես ընդլայնել մունիցիպալ մարմինների և առանձին ուսումնական հաստատությունների իրավունքները՝ հիմնվելով ուսումնական հաստատությունների ինքնավարության և վերահսկողության և կառավարման հանրային բաղադրիչների ուժեղացման վրա։ Ֆինանսավորման ոլորտում էական փոփոխություններ են սպասվում.

Կրթական համակարգը ձևավորվում է պետության կողմից, որն էլ որոշում է դրա կառուցվածքն ամբողջությամբ, գործունեության սկզբունքները և զարգացման ուղղությունները (հեռանկարները): Կրթության ոլորտում առաջատար դերը խաղում է հանրային քաղաքականության սկզբունքները, որոնք կարգավորում են հանրապետության բոլոր ուսումնական հաստատությունների և կրթական մարմինների գործունեությունը։ Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության սկզբունքները արտացոլված են Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքում (փոփոխվել է 2004 թվականին). և անհատի ազատ զարգացումը։ Քաղաքացիության, քրտնաջան աշխատանքի, մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ հարգանք, շրջակա միջավայրի, հայրենիքի, ընտանիքի հանդեպ սեր. 2) դաշնային, մշակութային և կրթական տարածքի միասնությունը. ազգային մշակույթների, տարածաշրջանային մշակութային ավանդույթների և բնութագրերի կրթական համակարգի պաշտպանություն և զարգացում բազմազգ պետությունում. 3) կրթության համընդհանուր մատչելիությունը, կրթական համակարգի հարմարվողականությունը ուսանողների և աշակերտների վերապատրաստման մակարդակներին և բնութագրերին. 4) պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում կրթության աշխարհիկ բնույթը. 5) ազատություն և բազմակարծություն կրթության մեջ. 6) կրթության կառավարման ժողովրդավարական, պետական-հասարակական բնույթը. Ուսումնական հաստատությունների ինքնավարություն.

Առաջադրված նպատակների և խնդիրների իրականացում ժամանակակից հասարակությունկրթության և վերապատրաստման ոլորտում անհնար է պատկերացնել առանց համապատասխան կրթական համակարգի։ Համակարգն ինքնին աստիճանաբար ձևավորվեց։ Սկզբում այն ​​ներառում էր միայն ինքնաբուխ հայտնված ու փակվող ուսումնական հաստատությունները։ Ուսումնական նյութը հենց ուսուցիչների ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքն էր։ Նրանք սովորեցնում էին այն, ինչ գիտեին և ինչպես էին դա պատկերացնում: Այս դպրոցներում չկար դասավանդման որակի մոնիտորինգի համակարգ, առավել ևս՝ դասավանդվող առարկաների բովանդակության ընտրության կենտրոնացված համակարգ:

Պետականության ամրապնդմամբ իշխանությունները փորձեցին վերահսկողության տակ վերցնել գործող դպրոցները։ Այդ նպատակով ստեղծվել են ուսումնական հաստատությունների կառավարման հատուկ (ազգային և տեղական) մարմիններ։ Այսպիսով, կրթական համակարգը սկսեց ներառել երկու տեսակի հաստատություններ՝ ուսումնական հաստատություններ և ուսումնական հաստատությունների ղեկավար մարմիններ։ Ռուսաստանում կրթական համակարգն այս ձևով գոյություն ուներ մինչև «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը ուժի մեջ մտնելը 1992 թ.

Կրթության համակարգում նոր օրենքի ընդունմամբ նշանակալի դեր սկսեցին խաղալ պետական ​​կրթական չափորոշիչները, որոնք ղեկավար մարմինների հետ միասին սկսեցին կարգավորել ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը և որոշել ամբողջ կրթական համակարգի ընդհանուր պարամետրերը։ . Ուստի 1992 թվականից կրթական համակարգը համալրվել է մեկ այլ բաղադրիչով՝ պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիման վրա կառուցված կրթական ծրագրերով։ Ավելին, կրթական չափորոշիչները դարձել են կրթական համակարգի առաջատար բնութագիրը։

Այսօր կրթական համակարգը Ռուսաստանի Դաշնությունում փոխազդեցության մի շարք է.

- պետական ​​կրթական չափորոշիչներ, կրթական ծրագրեր;

- կրթական հաստատությունների ցանցեր;

- կրթական մարմիններ.

Կրթական ծրագրերորոշել կրթության բովանդակությունը տվյալ ուսումնական հաստատությունում կրթության յուրաքանչյուր կոնկրետ մակարդակում և բաղկացած է երկու մասից. Առաջին մասձևավորվում է կրթական չափորոշչի դաշնային բաղադրիչի հիման վրա (ծրագրի բովանդակության ավելի քան 70%). սա կրթական ծրագրի, այսպես կոչված, պարտադիր նվազագույն բովանդակությունն է: Երկրորդ մասկրթական ծրագիրը ստեղծվում է կրթական չափորոշչի ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչի հիման վրա և պարտադիր է միայն տվյալ տարածաշրջանում բնակվող Ռուսաստանի քաղաքացիների համար: Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր կրթական ծրագրերը բաժանված են հանրակրթականԵվ պրոֆեսիոնալ.

Հանրակրթական ծրագրերուղղված են աճող մարդու ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, հասարակության կյանքին հարմարվելու և ստեղծված ընտրության և մասնագիտական ​​ծրագրերի մշակման հիմքերի ստեղծմանը: Հանրակրթական ծրագրերը ներառում են հետևյալը.

Նախադպրոցական կրթություն;

Տարրական ընդհանուր կրթություն (I – IV դասարաններ);

Հիմնական ընդհանուր կրթություն (V – IX դասարաններ);

Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն (X – XI դասարաններ).

Մասնագիտական ​​ծրագրերը նախատեսված են համապատասխան որակավորում ունեցող մասնագետներ պատրաստելու համար՝ հետևողականորեն բարձրացնելով ուսանողների մասնագիտական ​​և ընդհանուր կրթական մակարդակը: Մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերը ներառում են.

Սկզբնական մասնագիտական ​​կրթություն;

Միջին մասնագիտական ​​կրթություն;

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն;

Հետդիպլոմային մասնագիտական ​​կրթություն.

Բացի հիմնական կրթական ծրագրերից, ուսումնական հաստատությունը կարող է իրականացնել լրացուցիչ կրթական ծրագրեր (ընտրովի, ծնողների և ուսանողների ցանկությամբ դասընթացներ, մանկական ստեղծագործական պալատների ծրագրեր և այլն):

Ուսումնական հաստատություններ են համարվում ուսումնական գործընթացն իրականացնողները, այսինքն՝ նրանք, որոնք իրականացնում են մեկ կամ մի քանի կրթական ծրագրեր և (կամ) ապահովում են ուսանողների և աշակերտների պահպանումն ու դաստիարակությունը։

Ուսումնական հաստատությունները, ըստ իրենց կազմակերպաիրավական ձևերի, կարող են լինել պետական, քաղաքային, ոչ պետական ​​(մասնավոր, հասարակական և կրոնական կազմակերպությունների հիմնարկներ)։

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ուսումնական հաստատություններն իրականացնում են տարբեր կրթական ծրագրեր և աշխատում են տարբեր տարիքի, պատրաստվածության մակարդակի և կարողությունների ուսանողների հետ, գոյություն ունեն ուսումնական հաստատությունների մի քանի տեսակներ.

1) նախադպրոցական;

2) հանրակրթական (նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն).

3) նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական, բարձրագույն մասնագիտական ​​և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունները.

4) մեծահասակների հետագա կրթության հաստատությունները.

5) հատուկ (ուղղիչ) զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների և աշակերտների համար.

6) ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հաստատությունները (օրինական ներկայացուցիչներ).

7) երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունները.

8) ուսումնական գործընթացն իրականացնող այլ հիմնարկներ.

Ռուսաստանում, բացի սովորական հանրակրթական հաստատություններից (դպրոցներից), կան նաև այլ տեսակի ուսումնական հաստատություններ։ Այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են գիմնազիաները, ճեմարանները, առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դպրոցները, գույքային դպրոցները, մասնավոր դպրոցները, Կիրակնօրյա դպրոցներ, կրթահամալիրներ, ընտանեկան դպրոցներ, « մանկապարտեզ-դպրոց», «դպրոց-համալսարան» և այլն։

Գիմնազիան հանրակրթական հաստատության տեսակ է, որը կենտրոնացած է լավ կրթված, խելացի անհատի ձևավորման վրա, որը պատրաստ է ստեղծագործական և հետազոտական ​​գործունեությանը հիմնարար գիտությունների տարբեր ոլորտներում: Գործում է V-XI դասերի տարբեր կոմպոզիցիաներում։ Գիմնազիայում կրթությունը տրվում է մարդասիրական լայն հիմունքներով՝ մի քանի օտար լեզուների պարտադիր ուսումնասիրությամբ։

Ճեմարան կարող է բացվել միայն մասնագիտացված բարձրագույն ուսումնական հաստատության հիման վրա։ Համալսարանի հետ ճեմարանը կազմում է կրթահամալիր։ Այնտեղ սովորում են ավագ դպրոցի աշակերտները։ Ճեմարանը նախատեսված է անհատական ​​առարկաների խորացված ուսուցման, ուսանողների վաղ պրոֆիլավորման և շրջանավարտների պատրաստման համար մասնագիտության տեղեկացված ընտրության, անկախ ստեղծագործական ուսուցման համար համալսարանում:

Առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ հանրակրթական դպրոցը տրամադրում է ընդլայնված, խորացված կրթություն մեկ, ընտրված գիտելիքի առանձին առարկաներից և իրականացնում գիտելիքի համապատասխան ոլորտի վաղ պրոֆիլավորում: Մշակված կրթական ծրագիրն իրականացնելու համար դպրոցը կարող է ներգրավել բուհերի դասախոսական կազմի, գիտահետազոտական ​​հաստատությունների, մշակութային հաստատությունների աշխատակիցների: Այս դպրոցը ներառում է բոլոր երեք մակարդակները՝ I-XI դասարաններից:

Մանկավարժական գիտության և պրակտիկայում՝ ամբողջականը ըմբռնելու ցանկությունը մանկավարժական գործընթացկառավարման գիտության տեսանկյունից՝ դրան տալ գիտականորեն հիմնավորված բնույթ։ Տեղական և արտասահմանյան բազմաթիվ հետազոտողների պնդումը ճիշտ է, որ կառավարումն իրական և անհրաժեշտ է ոչ միայն տեխնիկական արտադրական գործընթացների, այլև սոցիալական համակարգերի, այդ թվում՝ մանկավարժականի ոլորտում։

Կառավարումը ընդհանուր առմամբ վերաբերում է գործողություններին, որոնք ուղղված են որոշումներ կայացնելուն, կազմակերպելուն, վերահսկելուն, վերահսկման օբյեկտը տվյալ նպատակին համապատասխան կարգավորելուն, հուսալի տեղեկատվության հիման վրա արդյունքների վերլուծությանը և ամփոփմանը:. Վերահսկողության օբյեկտներ կարող են լինել կենսաբանական, տեխնիկական, սոցիալական համակարգերը։ Սոցիալական համակարգերի տեսակներից է քաղաքի կամ շրջանի կրթական համակարգը։ Կրթական համակարգի կառավարման սուբյեկտներն են այս դեպքում Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը, հանրապետության, տարածքի, շրջանի կամ քաղաքի կրթության վարչությունը, ինչպես նաև շրջանային կրթության վարչությունները:

Ժամանակակից կրթական համակարգի տարբերակիչ առանձնահատկություններից է կրթության պետական ​​կառավարման անցումը պետական-հանրային:Դրա հիմնական գաղափարն է համախմբել պետության և հասարակության ջանքերը կրթական խնդիրների լուծման գործում, ուսուցիչներին, ուսանողներին և ծնողներին ավելի շատ իրավունքներ և ազատություններ տալ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների ընտրության, տարբեր տեսակների ընտրության հարցում։ ուսումնական հաստատություններ. Հանրային կրթության կառավարման մարմինները ներառում են հոգաբարձուների և կառավարման խորհուրդներ և դպրոցական խորհուրդներ:

Հոգաբարձուների խորհուրդ– ուսումնական հաստատության ինքնակառավարման մարմին, որը ստեղծվել է ուսումնական հաստատության կանոնադրական գործունեության կազմակերպմանը, հաստատության ֆինանսատնտեսական գործունեության հասարակական վերահսկողությանը և նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդմանը աջակցելու համար.

Հոգաբարձուների խորհուրդը մշտական ​​կոլեգիալ մարմին է ուսումնական հաստատությունում կամավոր հիմունքներով: Հոգաբարձուների խորհրդի հիմնական նպատակն է աջակցել ուսումնական հաստատությանը կանոնադրությամբ նախատեսված իր խնդիրների իրականացմանը, ինչպես նաև լրացուցիչ ֆինանսական միջոցներ ներգրավել ուսումնական հաստատության նյութական բազան ամրապնդելու և ծառայությունների որակը բարելավելու համար: այն ապահովում է. Հոգաբարձուների խորհուրդն իրավունք չունի միջամտելու ուսումնական հաստատության վարչակազմի ընթացիկ գործառնական և կառավարչական գործունեությանը: Հոգաբարձուների խորհուրդը համագործակցում է ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհրդի հետ՝ մանկավարժական խորհրդի աշխատանքներին կարող է մասնակցել հոգաբարձուների խորհրդի ներկայացուցիչը։ Հոգաբարձուների խորհրդի անդամներն իրենց գործունեությունն իրականացնում են անվճար և առանց իրենց հիմնական գործունեության ընդհատումների:

Կրթական համակարգի պետական ​​բնույթը նախ և առաջ նշանակում է, որ երկիրը կրթության ոլորտում վարում է միասնական պետական ​​քաղաքականություն՝ ամրագրված «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքով: Պետական ​​քաղաքականության կազմակերպչական հիմքը կրթության զարգացման դաշնային ծրագիրն է, որն ընդունվել է Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովի կողմից որոշակի ժամանակահատվածում: Ծրագիրը պարունակում է երեք հիմնական բաժին. վերլուծական, լուսաբանելով կրթության զարգացման վիճակը և միտումները. հայեցակարգային, նախանշելով ծրագրային գործունեության հիմնական նպատակները, խնդիրները, փուլերը եւ կազմակերպչական, սահմանելով դրանց արդյունավետության հիմնական գործունեությունն ու չափանիշները։

Կրթության կառավարման պետական ​​բնույթը դրսևորվում է նաև կառավարման մարմինների կողմից Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիների կրթության իրավունքի երաշխիքների պահպանմամբ՝ անկախ ռասայից, ազգությունից, լեզվից, սեռից, տարիքից, առողջական վիճակից, սոցիալական, գույքային և պաշտոնական կարգավիճակից։ , սոցիալական ծագումը, բնակության վայրը, վերաբերմունքը կրոնին, համոզմունքները . Կրթական իշխանությունների խնդիրն է ոչ միայն ֆորմալ առումով կրթության երաշխիքներ տալը, այլ նաև պայմաններ ստեղծել անհատի ինքնորոշման և ինքնիրացման համար։

Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունը հետևողականորեն իրականացնելու համար երկրում ստեղծվում են կրթության պետական ​​կառավարման մարմիններ.

Կենտրոնական - Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն և կրթական համակարգի հետ կապված այլ դաշնային մարմիններ.

Գերատեսչական, հանրապետական ​​(Ռուսաստանի Դաշնության կազմում գտնվող հանրապետություններ);

Տարածաշրջանային, շրջանային, քաղաքներ Մոսկվա և Սանկտ Պետերբուրգ, ինքնավար մարզեր, ինքնավար շրջաններ:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն) ստեղծվել է 2004 թվականի մարտի 9-ին։ Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությունը դաշնային գործադիր մարմին է, որն իրականացնում է պետական ​​քաղաքականության մշակման և իրավական կարգավորման գործառույթները հետևյալ ոլորտներում. կրթություն, գիտական, գիտական, տեխնիկական և նորարարական գործունեություն, գիտության և բարձր տեխնոլոգիաների դաշնային կենտրոնների զարգացում: Պետական ​​գիտական ​​կենտրոններ և գիտական ​​քաղաքներ, մտավոր սեփականություն; երիտասարդական քաղաքականություն, կրթություն, խնամակալություն և հոգաբարձություն, սոցիալական աջակցություն և սոցիալական պաշտպանությունուսումնական հաստատությունների ուսանողներ և աշակերտներ. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը համակարգում և վերահսկում է մտավոր սեփականության, արտոնագրերի և ապրանքանիշերի դաշնային ծառայությունների, կրթության և գիտության վերահսկման դաշնային ծառայության, գիտության և նորարարության դաշնային գործակալության և կրթության դաշնային գործակալության գործունեությունը: .

Հետևյալ հարցերը գտնվում են դաշնային կրթական մարմինների իրավասության ներքո.

Կրթության զարգացման դաշնային և միջազգային ծրագրերի մշակում և իրականացում.

Պետական ​​կրթական չափորոշիչների դաշնային բաղադրիչների ստեղծում.

Ուսումնական հաստատությունների վերաբերյալ ստանդարտ կանոնակարգերի մշակում և հաստատում, դրանց ստեղծման, վերակազմակերպման և լուծարման կարգի սահմանում.

Մասնագիտությունների և մասնագիտությունների ցուցակների ստեղծում, որոնց համար իրականացվում է մասնագիտական ​​ուսուցում և մասնագիտական ​​կրթություն.

Պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների պրոֆեսորադասախոսական կազմի ատեստավորման կարգի սահմանում.

Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների կրթական մարմինները որոշում են իրենց տարածաշրջաններում դաշնային օրենքների և կանոնակարգերի իրականացման առանձնահատկությունները: Նրանք պատասխանատու են.

Կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենսդրության ձևավորում.

Կրթության զարգացման հանրապետական ​​և մարզային ծրագրերի մշակում և իրականացում.

Պետական ​​կրթական չափորոշիչների ազգային և տարածաշրջանային բաղադրիչների ստեղծում.

Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների բյուջեների ձևավորում կրթության վրա ծախսերի, կրթության վրա տեղական հարկերի սահմանման և այլնի մասով:

Ուսումնական հաստատությունն իր գործունեության մեջ իրականացնում է մեկ կամ մի քանի կրթական ծրագիր: Այնուամենայնիվ, Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացու կողմից կրթական ծրագրի յուրացման ձևերը կարող են տարբեր լինել: Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, կրթական ծրագրի յուրացումը թույլատրվում է.

1) լրիվ դրույքով, կես դրույքով (երեկոյան), կես դրույքով.

2) ընտանեկան կրթության, ինքնակրթության, էքստեռն ուսումնասիրությունների տեսքով.

Առաջին ձևը բնութագրվում է նրանով, որ կրթության ընթացքում աշակերտի և ուսուցչի միջև մշտական ​​կապ կա։ Այս կապը կարող է իրականացվել անմիջական հաղորդակցության ընթացքում (լրիվ և հեռակա ուսուցմամբ) կամ թեստերի միջոցով (հեռակա ուսուցմամբ):

Ուսումնական ծրագրի յուրացման երկրորդ տարբերակում ուսանողը քննություններ է հանձնում միայն կրթական ծրագրի առանձին հատվածներում։ Միևնույն ժամանակ ուսուցիչները չեն հետևում դրա պատրաստման գործընթացին։ Ուսումնական ծրագրի յուրացման որակի ողջ պատասխանատվությունը կրում են ուսանողի ծնողները և հենց ուսանողը:

Կրթության առաջին և երկրորդ ձևերը սկզբունքորեն տարբեր են, սակայն օրենքը թույլ է տալիս այդ ձևերի համակցումը: Հետևաբար, դպրոցում սովորող ցանկացած երեխա, ցանկացած դասարանից, կարող է տեղափոխվել ուսուցման երկրորդ կարգ՝ մեկ, երկու և ավելի տարի ժամկետով։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է միայն ծնողների ցանկությունը և համապատասխան փաստաթղթերի կատարումը: 2007 թվականին ընդունվել է «Պարտադիր միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը՝ անկախ դրա ստացման ձևից:

Դասախոսություն 17.

Ցանկացած հասարակության կրթության բովանդակության աղբյուրը զարգացման այս կամ այն ​​փուլում այդ հասարակության ներկա և ապագա կարիքներն են։ Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը սահմանում է Ընդհանուր պահանջներկրթության բովանդակությանը, որը պետք է ուղղված լինի անհատի ինքնորոշման ապահովմանը, նրա ինքնիրացման համար պայմաններ ստեղծելուն. հասարակության զարգացում; օրենքի գերակայության ամրապնդում և բարելավում։

Ըստ I.Ya-ի տեսության. Լերները և Մ.Ն. Սկատկինը, հիմնված հումանիստական ​​պարադիգմայի վրա, կրթության բովանդակությունը գիտելիքների, մտավոր և գործնական հմտությունների, ստեղծագործական գործունեության փորձի և հուզական և արժեքային հարաբերությունների փորձի համակարգ է, որը որոշվում է տվյալ ուսումնական հաստատությունում (դպրոց, քոլեջ, համալսարան, ասպիրանտուրա և այլն) կրթության բնույթով:

Գիտելիքծառայել որպես գործունեության գործիք բոլոր մյուս տարրերում: Այնուամենայնիվ, դուք կարող եք իմանալ, բայց չկարողանալ: Հմտություն - փորձը, որը մարդկությունը կուտակել է գործունեության մեթոդների իրականացման գործում: Միաժամանակ դուք կարող եք իմանալ և կարողանալ գործել, բայց չկարողանալ ստեղծագործել: Ստեղծագործություն դրսևորվում է օբյեկտների նոր գործառույթների տեսլականով, նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր իրավիճակ տեղափոխելու, խնդրի ինքնուրույն ձևակերպման և դրա լուծման այլընտրանքային ուղիների որոնման մեջ և այլն: Մարդու հանրագիտարանային կրթությունը ամենևին չի երաշխավորում. ստեղծագործական ներուժ. Ի վերջո, այս բոլոր տարրերը կարող են ծառայել տարբեր նպատակների՝ կախված նրանից հարաբերությունների նորմերի համակարգերաշխարհին, հասարակությանը, գիտելիքին, ինքն իրեն: Կրթության բովանդակության վերջին բաղադրիչը որոշում է ուսանողի գործողությունների ուղղությունը նրա կարիքներին և դրդապատճառներին համապատասխան:

Ուսումնական նյութի բովանդակության ընտրության բազմաթիվ տեսություններ կան։ Դրանցից ամենակարևորներն են հանրագիտարանը (դիդակտիկ մատերիալիզմ), դիդակտիկ ֆորմալիզմը և ուտիլիտարիզմը։ Հանրագիտարանի կողմնակիցները, այդ թվում՝ Յա.Ա. Կոմենսկին, կարծում էր, որ դպրոցի հիմնական նպատակն է ուսանողներին հնարավորինս շատ գիտելիքներ փոխանցել գիտության տարբեր ոլորտներից: Նրանք պնդում էին, որ ուսանողների կողմից իրականության որոշակի հատվածի ըմբռնման խորությունը համաչափ է ուսումնասիրված նյութի քանակին: Տեղեկատվության քանակն առավելագույնի հասցնելու սկզբունքով կառուցված ուսումնական ծրագրերը ուսուցչին ստիպում են հապճեպ և մակերեսային աշխատանքի, իսկ ուսանողներին վերածում պասիվ ունկնդիրների, որոնք յուրացնում են նյութը հատվածաբար և, առաջին հերթին, հիշողության հաշվին:

Ի տարբերություն հանրագիտարանի ներկայացուցիչների, դիդակտիկ ֆորմալիզմի կողմնակիցները ուսումը համարում էին միայն որպես ուսանողների կարողությունների և ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման միջոց։ Նրանք դպրոցի նպատակը տեսնում էին կարողությունների և հետաքրքրությունների խորացման, ընդլայնման և ձևավորման մեջ, հետևաբար ակադեմիական առարկաների ընտրության հիմնական չափանիշը, նրանց կարծիքով, պետք է լինի առարկայի ձևավորող արժեքը, որն առավելապես ներկայացված է մաթեմատիկայի և դասական լեզուների մեջ: Հնում այս տեսակետն են ունեցել Հերակլիտոսը («Շատ գիտելիքը բանականություն չի սովորեցնում»), Ցիցերոնը, ապա՝ Ի. Կանտը, Գ. Պեստալոցին, Ա. Դիստերվեգը։

Ըստ Կ.Դ. Ուշինսկին, «բանականությունը զարգանում է միայն իսկապես իրական գիտելիքների մեջ», հետևաբար, այս տեսությունները պետք է դիտարկվեն փոխկապակցված, քանի որ փաստերի իմացությունը ազդում է մտածողության ձևավորման վրա, իսկ մտածողության զարգացումը ուսանողին հնարավորություն է տալիս տիրապետել որոշակի փաստացի նյութի գիտելիքներին:

Ուտիլիտարիզմի (պրագմատիզմի) տեսությունը առաջացել է 19–20-րդ դարերի վերջերին ԱՄՆ–ում (Ջ. Դյուի)։ Դյուիի համար կրթությունը պետք է ընկալվի որպես «փորձի վերակառուցման» շարունակական գործընթաց։ Առանձին առարկաների կրթական բովանդակության կապի աղբյուրը պետք է փնտրել ուսանողի անհատական ​​և սոցիալական գործունեության մեջ: Սոցիալական ժառանգությանը տիրապետելու միակ միջոցը կապված է նրանց գործունեության այն տեսակներին ծանոթացնելու հնարավորությունների հետ, որոնք թույլ են տվել քաղաքակրթությանը դառնալ այն, ինչ կա։ Հետևաբար, վերապատրաստման բովանդակությունը որոշելիս պետք է ձեր ուշադրությունը կենտրոնացնել կառուցողական գործունեության վրա, երեխաներին սովորեցնել պատրաստել, կարել և ծանոթացնել ասեղնագործությանը: Ակադեմիական առաջադիմությունը կապված է ոչ թե առանձին առարկաների որոշակի հաջորդականությամբ ուսումնասիրելու հետ, այլ ուսանողի՝ իր փորձի հետ կապված նոր վերաբերմունք և վարքագիծ ձևավորելու ազատության հետ: Հետևաբար, սոցիալական փորձի վերակառուցումը կրթության բովանդակության որոշման հիմնական չափանիշն է. պրակտիկ գործունեության բազմազանությունը պետք է խաղա ուսանողների մտածողությունն ու գործունեությունը ակտիվացնող գործոնի դեր:

Վերլուծելով վերը նշված բոլոր տեսությունները՝ կարող ենք եզրակացնել, որ կրթության բովանդակության ցանկացած տարր պետք է դիտարկել երկու դիրքից՝ ինչ է այն տալիս աշխարհը հասկանալու և ինչ է տալիս անձնական զարգացման համար: Հետեւաբար կրթական առարկաները կարեւոր են ոչ թե ինքնին, այլ որպես մշակույթի բաղկացուցիչ մաս՝ բառի լայն իմաստով։ Որքան տեխնոլոգիապես զարգացած է հասարակությունը, այնքան կրթությունը պակաս մասնագիտացված պետք է լինի. տվյալ հասարակությունում փոփոխություններն արագ են տեղի ունենում, հետևաբար նեղ մասնագիտացումը արագ կորցնում է իր կարևորությունը: Ժամանակակից մտածողության տեխնոկրատիզմը կայանում է աշխարհի մասնատված ընկալման մեջ՝ բացառապես գիտության և տեխնիկայի նվաճումների միջոցով: Բայց հայտնի գիտնականների ստեղծագործությանը բնորոշ է բնագիտության և հումանիտար հասկացությունների փոխազդեցությունը (Օ. Խայամ, Սերվանտես, Վ. Խլեբնիկով և այլն)։

Եթե ​​կա կրթության համաշխարհային օրենք, ապա դրա առաջին նախադրյալներից մեկը պետք է լինի մարդասիրական բաղադրիչի գերակայությունը տեխնոկրատականի նկատմամբ։ Չէ՞ որ կրթությունը (սեփական «ես»-ի կերպարը) նախ և առաջ դաստիարակություն է և դաստիարակվում է այնպիսի սկզբունքներով, որոնք հնարավոր չէ զարգացնել առանց զարգացած ընդհանուր մարդասիրական մտածողության։ Բնական գիտություններն առանց հստակ բարոյական և էթիկական ուղեցույցների ուսումնասիրելը կարող է ուսանողին տանել հակագիտության և նույնիսկ մարդատյացության ջունգլիներում: Գիտությունը պետք է հիմնված լինի համամարդկային բարոյականության պատվիրանների վրա, այլապես ուսումնական հաստատությունը կստացվի ոչ թե լուսավորության օջախ, այլ «ապագա թալանչիների որջ», իսկ գիտնականների նոր հետազոտությունները կշրջվեն մարդկանց դեմ։

Ինչպե՞ս բարձրացնել հումանիտար բաղադրիչը կրթության բովանդակության մեջ:

1. Քիմիայի, ֆիզիկայի, կենսաբանության դասընթացները անհրաժեշտ է դիտարկել փիլիսոփայության, էթիկայի, գիտության զարգացման պատմության տեսանկյունից: Բոլոր գիտությունների սկզբունքները մարդասիրական են՝ ըստ մարդու էությունը որոշող օրենքների։

2. Դասերում ավելի լայնորեն օգտագործեք պատմական տեղեկատվությունը, քանի որ դա դասերը դարձնում է սոցիալական իմաստով, և ամենաժամանակակից տվյալները ավելի հեշտ են ընկալվում պատմության պրիզմայով: «Գաղափարների դրաման» և «մարդկանց դրաման» օգնում է յուրացնել ցանկացած թեմա և նպաստում է ուսանողի անհատականության ձևավորմանը:

Ներածություն միջճյուղային ինտեգրալ դասընթացների ուսուցման բովանդակությանը («Գիտության և մշակույթի պատմություն», «Դարերի իմաստություն» և այլն):

Հաջորդ հարցը, որը պետք է լուծվի կրթության բովանդակությունը վերլուծելիս, կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ՝ անհրաժեշտ է արդյոք տարբեր ժամանակներում նույն բովանդակությունը տալ, թե՞ միաժամանակ ծավալով և խորությամբ տարբեր բովանդակություն տալ։ Իհարկե, բոլորին պետք է հավասարապես լավ դասավանդել, բայց ոչ հավասարապես յուրաքանչյուր առարկայի գիտելիքների չափով: Այս հարցի լուծմանը տանող ուղիներից մեկը եռաստիճան բովանդակությամբ դասագրքերի հայտնվելն էր։

Մակարդակ 1– հիմնական «գերմինիմում», որը պարունակում է ամենակարևորն ու հիմնարարը, ամենապարզը յուրաքանչյուր թեմայում: Այն ապահովում է ներկայացման անքակտելի տրամաբանություն և ստեղծում, թեև թերի, բայց անշուշտ հիմնական գաղափարների ամբողջական պատկերը:

Մակարդակ 2– գիտելիքի բնական ընդլայնում և խորացում մեկ անբաժան տրամաբանության շնորհիվ:

Մակարդակ 3– գերծրագրային նյութ՝ նախատեսված ուսանողների համար, ովքեր ունեն ստեղծագործելու ցանկություն և հետաքրքրություն այս առարկայի նկատմամբ:

Ուսման մակարդակի ընտրությունը թողնված է հենց ուսանողին, սա ապահովում է հիմնական նվազագույնը և հնարավորություն է տալիս ստեղծագործական անհատականության զարգացմանը: Կրթական բովանդակության երեք մակարդակները չպետք է շփոթել նույն նյութի յուրացման երեք մակարդակների հետ։

Կրթության ստանդարտացում– սա կրթական համակարգի կողմնորոշումն է պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրմանը։ Ներքին կրթության ստանդարտացումը արդիական դարձավ 1990-ականների սկզբին՝ կապված դպրոցների ժողովրդավարացման և մարզերին անկախության տրամադրման հետ։

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը և «Կրթության մասին» օրենքը սահմանում են պետական ​​կրթական չափորոշիչներ (SES), որոնք ներառում են դաշնային և ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչներ, որոնք որոշում են հիմնական պարտադիր ծրագրերի պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը, ուսանողների ուսումնական բեռի առավելագույն ծավալը. և շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջները։ Ստանդարտները սահմանում են կրթության նպատակները, խնդիրները և բովանդակությունը, ինչը հնարավորություն է տալիս ախտորոշել դրա արդյունքները, պետական ​​վերահսկողություն իրականացնել քաղաքացիների կրթության իրավունքների պահպանման և Ռուսաստանում միասնական կրթական տարածքի պահպանման վրա: Նոր կրթական ծրագրերի պետական ​​կրթական չափորոշիչները ներդրվում են այդ ծրագրերի վրա աշխատանքները սկսելուց ոչ շուտ, քան հինգ տարի հետո: Հենց պետական ​​կրթական չափորոշիչները հիմք են հանդիսանում շրջանավարտների կրթության մակարդակի և որակավորման օբյեկտիվ գնահատման համար՝ անկախ կրթության ձևից։

Պետական ​​չափորոշիչների հիման վրա մշակվում են ուսումնական ծրագրեր բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների համար: Հիմնական ուսումնական ծրագիրներառում է դաշնային բաղադրիչ(անփոփոխելի մաս), ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական (բուհական) բաղադրիչներ(փոփոխական մաս): Անփոփոխ մասը սահմանում է կրթական տարածքներ, որոնք ստեղծում են կրթական տարածքի միասնություն Ռուսաստանի տարածքում, փոփոխական մասը համապատասխանում է ազգային և տարածաշրջանային առանձնահատկությունները հաշվի առնելու նպատակներին, ապահովում է ուսանողների անհատական ​​զարգացումը նրանց հակումներին և հետաքրքրություններին համապատասխան, ուսումնական հաստատության հնարավորությունները և տարածքի առանձնահատուկ զարգացումը։

Յուրաքանչյուր ուսումնական ոլորտ կոնկրետ դպրոցի ուսումնական ծրագրում ներկայացված է համապատասխան առարկաների և ինտեգրված դասընթացների մի շարքով: Անփոփոխ մաս ներառում է հետևյալ կրթական ոլորտները. «Ռուսերենը որպես պետական ​​լեզու», «Լեզու և գրականություն», «Արվեստ», «Սոցիալական առարկաներ», «Բնական առարկաներ», «Մաթեմատիկա», «Ֆիզիկական դաստիարակություն», «Տեխնոլոգիա»։Կրթական ոլորտների շարքը մնում է անփոփոխ, մինչդեռ դրանց բովանդակությունը կոնկրետ առարկաներով կարող է զգալիորեն տարբերվել տարբեր տարածաշրջաններում: Օրինակ՝ «Սոցիալական դիսցիպլիններ» կրթական ոլորտը կարող է ներառել հետևյալ առարկաները՝ Հայրենիքի պատմություն, ընդհանուր պատմություն, մարդ և հասարակություն, ժամանակակից քաղաքակրթության հիմունքներ, քաղաքացիական, տնտեսագիտություն և այլ առարկաներ, որոնք բավարարում են տարածաշրջանի և դպրոցի կարիքները։ . Անփոփոխ մասը պարունակում է նաև որոշակի ուսումնական տարածքին հատկացված նվազագույն ժամերի քանակը, որը պարտադիր է ցանկացած տեսակի դպրոցի համար:

Փոփոխական մասՈւսումնական ծրագիրը մեծապես կախված է ուսումնական հաստատության ընտրած ուղղությունից և բաղկացած է «Պարտադիր պարապմունքներին», «Ընտրովի պարապմունքներին» և «Ընտրովի, անհատական ​​և խմբակային պարապմունքներին» հատկացված ժամերից։ Փոփոխական մասի ժամերն օգտագործվում են ինվարիանտ մասի առարկաների խորացված ուսումնասիրության, լրացուցիչ դասընթացների ներդրման, 10-11-րդ դասարանների սովորողների համար ընտրովի, շնորհալի ուսանողների անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի ներդրման համար։

Այսպիսով, յուրաքանչյուր դպրոց հնարավորություն ունի տվյալ պահին կազմելու իր ուսումնական ծրագիրը ընդհանուր հիմնականի հիման վրա։ Կոնսպեկտ սահմանում է ուսումնական առարկաների կազմը, դրանց բաշխումն ըստ ուսումնառության տարվա, ցանկացած առարկայի հատկացված ժամերի շաբաթական և տարեկան քանակը, ուսանողների առավելագույն ծանրաբեռնվածությունը, որը պետք է լինի 35 ժամ 7-8-րդ դասարաններում, 36 ժամ 9-րդ և 36-րդ դասարաններում: ժամ 10-11-րդ դասարաններում – 38 ժամ:

Դրանով որոշվում է առարկայի բովանդակությունը ծրագիրը , որտեղ ձևակերպված են ակադեմիական առարկայի հիմնական նպատակները, բացահայտվում է դասընթացի հիմնական գաղափարների ուսումնասիրության տրամաբանությունը՝ նշելով թեմաների հաջորդականությունը, դրանց յուրացման ժամանակի չափաբաժինը և գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ցանկը, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի. Ծրագրեր ստեղծելու մի քանի եղանակ կա. համակենտրոն, գծային, պարուրաձև և մոդուլային: ՀամակենտրոնՃանապարհը ներառում է դասընթացի նույն բաժինները երկու կամ երեք անգամ անցնելով՝ դրանց բովանդակության աստիճանական ընդլայնմամբ և խորացմամբ՝ կախված ուսանողների տարիքից: Նման ծրագիրը կարող է սխեմատիկորեն ներկայացված լինել միմյանց վրա դրված տարբեր չափերի շրջանակների տեսքով: ԳծայինՍկզբունքը նախատեսում է նյութի հետևողական և միատեսակ բաշխում ուսումնառության բոլոր տարիների ընթացքում, և թեմայի բովանդակությունը, կարծես, ձգված է մեկ տողով, որը ներկայացնում է մեկ շղթայի օղակները:

ՊարույրՄեթոդը ներառում է խնդրի առաջադրում, որի լուծմանը սովորողները և ուսուցիչները անընդհատ վերադառնում են՝ ընդլայնելով և հարստացնելով դրա հետ կապված գիտելիքների և գործունեության մեթոդների շրջանակը։ Այսպիսով, այս մեթոդը բնութագրվում է նույն կրթական թեմաների ուսումնասիրության կրկնակի վերադարձով և նորերի ավելացումով: ժամը մոդուլայինԱյս կերպ ուսումնական թեմայի ողջ բովանդակությունը վերաբաշխվում է հետևյալ ուղղություններով՝ կողմնորոշում, բովանդակություն, գործունեություն և թեստավորում։

Ներկայումս շատ ուսուցիչներ ստեղծում և պաշտպանում են իրենց սեփական օրիգինալ ծրագրերը, որոնք, հաշվի առնելով պետական ​​չափորոշչի պահանջները, կարող են պարունակել ակադեմիական առարկայի կառուցման այլ տրամաբանություն, որոշակի տեսությունների քննարկման իրենց մոտեցումները և սեփական տեսակետները: տեսակետ ուսումնասիրվող երևույթների և գործընթացների վերաբերյալ։ Դրանք հաստատված են դպրոցի ուսուցչական խորհրդի կողմից և առավել լայնորեն կիրառվում են ուսանողների ընտրությամբ դասընթացների դասավանդման ժամանակ:

Հաշվի առնելով վերապատրաստման ծրագրերի առկա բազմազանությունը, դասագրքեր և ուսումնական նյութեր. Դասագրքերը և ուսումնական նյութերը հանդես են գալիս որպես ամենակարևոր ուսումնական միջոցներ, պարունակում են գիտության հիմունքների ներկայացում և միևնույն ժամանակ կազմակերպում են ուսանողների ինքնուրույն կրթական գործունեություն՝ նյութը յուրացնելու համար: Նրանք պետք է հաշվի առնեն իրենց ընկալման և մտածողության առանձնահատկությունները, զարգացնեն ճանաչողական և գործնական հետաքրքրություն, լինեն չափավոր գունեղ և պարունակեն անհրաժեշտ նկարազարդումներ։ Լավ դասագիրքը տեղեկատվական է, հանրագիտարանային, ուսումնական նյութը կապում է լրացուցիչ գրականության հետ, խրախուսում է ինքնակրթությունն ու ստեղծագործական գործունեությունը: Ուսուցիչը կարող է ընտրել այն ուսումնական նյութերը, որոնք նա համարում է ամենահաջողվածը։

Այսպիսով, ժողովրդավարացման գործընթացն ակտիվորեն ընթանում է կրթության բովանդակության մեջ, որը բաղկացած է հետևյալից.

Ակադեմիական առարկաների բովանդակության օբյեկտիվ, բազմակողմանի, ազատ արտացոլում.

Մարդասիրություն, գիտությունների բոլոր տեսակների փոխկապակցում;

Այլընտրանքային կրթական համակարգերի ներդրում («Մշակույթների երկխոսություն» դպրոց, Վալդորֆյան մանկավարժություն, Մ. Մոնտեսորիի դպրոցներ, ազատ զարգացում);

Կրթության տարբերակում, կրթական նոր կառույցներ (մանկապարտեզ - դպրոց, դպրոց - համալսարան).

Բաժին V
ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԸ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆՈՒՄ
ԵՎ ԻՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐԸ

ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ
ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆՈՒՄ

1. Ռուսաստանի Դաշնության կրթական քաղաքականության հիմնական սկզբունքները

Կրթական համակարգը ձևավորվում է պետության կողմից։ Պետությունը որոշում է ամբողջ համակարգի կառուցվածքը որպես ամբողջություն, նրա գործունեության սկզբունքները և զարգացման ուղղությունները (հեռանկարները):

Կրթության ոլորտում առաջատար դեր են խաղում պետական ​​քաղաքականության սկզբունքները։ Դրանք կարգավորում են երկրի բոլոր ուսումնական հաստատությունների և կրթական մարմինների գործունեությունը: Բացի այդ, բոլոր կրթական ծրագրերը կառուցված են՝ հաշվի առնելով այս սկզբունքները։

Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության սկզբունքներն արտացոլված են Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքում («Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում փոփոխություններ և լրացումներ կատարելու մասին» 1996 թ.): Համաձայն սույն օրենքի՝ հանրային քաղաքականությունը հիմնված է այն սկզբունքների վրա, որ կրթական համակարգը պետք է.

1. Լինել հումանիստական ​​բնույթ՝ առաջնահերթություն ունենալով համամարդկային արժեքների, մարդու կյանքի և առողջության, անհատական ​​ազատ զարգացման, քաղաքացիության դաստիարակության, տքնաջան աշխատանքի, մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ հարգանքի, շրջակա բնության, հայրենիքի, ընտանիքի հանդեպ սեր։
2. Պահպանել միասնական մշակութային և կրթական տարածք ամբողջ երկրում, այսինքն՝ ոչ միայն կրթել ուսանողներին, այլև պաշտպանել և զարգացնել ազգային մշակույթները, տարածաշրջանային մշակութային ավանդույթներն ու առանձնահատկությունները:
3. Ստեղծել պայմաններ կրթության համընդհանուր հասանելիության, կրթական համակարգի հարմարեցման համար ուսանողների և աշակերտների զարգացման և վերապատրաստման մակարդակներին և բնութագրերին:
4. Ունենալ աշխարհիկ (այսինքն՝ ոչ կրոնական) բնույթ ինչպես պետական, այնպես էլ քաղաքային ուսումնական հաստատություններում (սա չի վերաբերում ոչ պետական ​​հաստատություններին):
5. Աջակցեք կրթության ազատությանը և բազմակարծությանը, ուշադիր եղեք տարբեր կարծիքների և մոտեցումների նկատմամբ (բացառությամբ քաղաքական կուսակցությունների գործունեության՝ պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում, կրթական մարմիններում, քաղաքական կուսակցությունների կազմակերպչական կառույցների ստեղծման և գործունեության, հասարակական-քաղաքական և կրոնական շարժումները և կազմակերպությունները արգելված են):
6. Ունենալ կրթության կառավարման ժողովրդավարական, պետական-հրապարակային բնույթ և թույլ տալ կրթական հաստատությունների ինքնավարություն (անկախություն):

2. Կրթական համակարգի հայեցակարգ

Երիտասարդ սերնդին կյանքին նախապատրաստելը և կրթության ոլորտում հասարակության կողմից առաջադրված նպատակներին ու խնդիրներին հասնելն անհնար է առանց համապատասխան կրթական համակարգի։

Համակարգն ինքնին աստիճանաբար ձևավորվեց։ Սկզբում այն ​​ներառում էր միայն ուսումնական հաստատությունները։ IN Հին ՌուսիաՕրինակ, դրանք վանքերում, տաճարներում և եկեղեցիներում գործող դպրոցներ էին։ Նրանք ինքնաբուխ (ինքնաբուխ) առաջացան ու փակվեցին։ Ուսումնական նյութը հենց ուսուցիչների ստեղծագործական աշխատանքի արդյունքն էր։ Նրանք սովորեցնում էին այն, ինչ գիտեին և ինչպես էին դա պատկերացնում: Այդ դպրոցներում դասավանդման որակի մոնիտորինգի համակարգ չկար, առավել ևս՝ այն ժամանակ դասավանդվող առարկաների բովանդակության ընտրության կենտրոնացված համակարգ։

Պետականության ամրապնդմամբ իշխանությունները փորձեցին վերահսկողության տակ վերցնել գործող դպրոցները։ Այդ նպատակով ստեղծվել են ուսումնական հաստատությունների կառավարման հատուկ (ազգային և տեղական) մարմիններ։ Այսպիսով, կրթական համակարգը սկսեց ներառել երկու տեսակի հաստատություններ՝ ուսումնական հաստատություններ և ուսումնական հաստատությունների ղեկավար մարմիններ։ Ռուսաստանում կրթական համակարգն այս ձևով գոյություն է ունեցել մինչև 1992 թվականին «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի ուժի մեջ մտնելը:

Նոր օրենքի ընդունմամբ պետական ​​կրթական չափորոշիչները սկսեցին նշանակալից դեր խաղալ կրթական համակարգում։ Նրանք որոշել են այն կրթական ծրագրերի բովանդակությունը, որոնք իրականացվել են ուսումնական հաստատություններում։

Պետական ​​կրթական չափորոշիչները ղեկավար մարմինների հետ միասին սկսեցին կարգավորել ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը և որոշել ամբողջ կրթական համակարգի ընդհանուր պարամետրերը: Ուստի 1992 թվականից կրթական համակարգը համալրվել է մեկ այլ բաղադրիչով՝ պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիման վրա կառուցված կրթական ծրագրերով։ Ավելին, կրթական չափորոշիչները դարձել են կրթական համակարգի առաջատար բնութագիրը։

Այսօր Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգը փոխազդեցության հավաքածու է.

• - կրթական ծրագրերի պետական ​​կրթական չափորոշիչներ.
• - կրթական հաստատությունների ցանցեր;
• - կրթական մարմիններ.

Կրթական ծրագրերորոշել կրթության բովանդակությունը տվյալ ուսումնական հաստատությունում կրթության յուրաքանչյուր կոնկրետ մակարդակում:

Ցանկացած ուսումնական հաստատության կրթական ծրագիր բաղկացած է երկու մասից. Առաջին մասձևավորվում է կրթական ստանդարտի դաշնային բաղադրիչի հիման վրա (ծրագրի բովանդակության ավելի քան 70%): Սա այսպես կոչված կրթական ծրագրի պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը. Այն սահմանված է համապատասխան առարկայի պետական ​​կրթական չափորոշիչով և պարտադիր է Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիների համար:

Երկրորդ մասԿրթական ծրագիրը ստեղծվում է կրթական չափորոշչի ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչի հիման վրա և պարտադիր է միայն տվյալ տարածաշրջանում բնակվող Ռուսաստանի քաղաքացիների համար: Օրինակ, Մոսկվայի դպրոցներում սովորող ուսանողների համար ներդրվել է հատուկ դասընթաց, որը կոչվում է «Մոսկվագիտություն»: Այս առարկան ընտրովի է այլ շրջանների (Թաթարստան, Չուվաշիա և այլն) դպրոցների համար, սակայն դասավանդվում է միայն մայրաքաղաքում և մտնում է տարածաշրջանային բաղադրիչի մեջ։

Ռուսաստանի Դաշնությունում բոլոր կրթական ծրագրերը բաժանված են հանրակրթական և մասնագիտական:

Հանրակրթական ծրագրերն ուղղված են աճող մարդու ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, հասարակության կյանքին հարմարվելու և մասնագիտական ​​ծրագրերի տեղեկացված ընտրության և տիրապետման հիմքերի ստեղծմանը: Հանրակրթական ծրագրերը ներառում են հետևյալը.

• - նախադպրոցական կրթություն;
• - նախնական ընդհանուր կրթություն (I-IV դասարաններ);
• - հիմնական ընդհանուր կրթություն (V-IX դասարաններ);
• - միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն (X-XI դասարաններ).

Մասնագիտական ​​ծրագրերնախատեսվում է պատրաստել համապատասխան որակավորում ունեցող մասնագետներ՝ հետևողականորեն բարձրացնելով ուսանողների մասնագիտական ​​և ընդհանուր կրթական մակարդակները։ Մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերը ներառում են.

• - նախնական մասնագիտական ​​կրթություն;
• - միջին մասնագիտական ​​կրթություն;
• - բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն;
• - հետդիպլոմային մասնագիտական ​​կրթություն.

Վերը ներկայացված բոլոր հիմնական կրթական ծրագրերի համար (ինչպես հանրակրթական, այնպես էլ մասնագիտական) պետական ​​կրթական չափորոշիչը սահմանում է պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը։

Բացի հիմնական կրթական ծրագրերից, ուսումնական հաստատությունը կարող է իրականացնել լրացուցիչ կրթական ծրագրեր (ընտրովի, ծնողների և երեխաների ցանկությամբ դասընթացներ, մանկական ստեղծագործական պալատների ծրագրեր և այլն):

Ուսումնական հաստատություններ.Ուսումնական հաստատության անմիջական նպատակներն են ուսանողների վերապատրաստումն ու կրթությունը:

Ուսումնական հաստատությունները ներառում են մանկապարտեզներ։ Նրանց համար գերխնդիրը սպասարկումն ու կրթությունն է։ Եթե ​​դպրոցում հիմնական խնդիրը կրթությունն է, ապա մանկապարտեզում հիմնական խնդիրը կրթությունն է։

Այսպիսով, կրթական հաստատություն կարող է կոչվել միայն այս երկու խնդիրները միաժամանակ լուծող հաստատությունը։ Ահա թե ինչու կրթական հաստատություն է, որն իրականացնում է ուսումնական գործընթաց, այսինքն՝ իրականացնում է մեկ կամ մի քանի կրթական ծրագրեր և (կամ) ապահովում է ուսանողների, աշակերտների պահպանումն ու դաստիարակությունը..

Ուսումնական հաստատությունները, ըստ իրենց կազմակերպաիրավական ձևերի, կարող են լինել պետական, քաղաքային, ոչ պետական ​​(մասնավոր, հասարակական և կրոնական կազմակերպությունների հիմնարկներ)։

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ուսումնական հաստատություններն իրականացնում են տարբեր կրթական ծրագրեր և աշխատում են տարբեր տարիքի, պատրաստվածության մակարդակի և կարողությունների ուսանողների հետ, գոյություն ունեն ուսումնական հաստատությունների մի քանի տեսակներ: Ուսումնական հաստատությունները ներառում են հետևյալ տեսակները.

1. Նախադպրոցական.
2. Հանրակրթություն (նախնական, հիմնական և միջնակարգ հանրակրթություն).
3. մասնագիտական ​​(նախնական, միջնակարգ, բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթություն).
4. Լրացուցիչ կրթություն (երեխաներ, մեծահասակներ).
5. Հատուկ (ուղղիչ) զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների համար.
6. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հաստատություններ.
7. Ուսումնական գործընթաց իրականացնող այլ հաստատություններ.

Յուրաքանչյուր տեսակի ուսումնական հաստատությունները կարելի է բաժանել տեսակների (իրենց տեսակի շրջանակներում): Այսօր, երբ երեխայի համար դպրոց ընտրելիս, ծնողները հաճախ են բախվում այն ​​խնդրին, թե ուր ուղարկել սովորելու՝ գիմնազիա, ճեմարան, գուցե քոլեջ: Այս բոլոր խոստումնալից անունները նշանակում են ուսումնական հաստատության տեսակ։ Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն ընդունվելիս կարող ենք նման ընտրության առաջ կանգնել։ Որտե՞ղ է ավելի լավ սովորել մանկավարժական դպրոց կամ մանկավարժական քոլեջ:

Մոսկվայում, բացի սովորական հանրակրթական հաստատությունից (դպրոցից), պաշտոնապես հաստատվել են ևս երեք տեսակի հանրակրթական հաստատություններ (Մոսկվայի կառավարության վարչապետի 1996 թ. փետրվարի 19-ի թիվ 151-RP հրաման): Դրանք ներառում են գիմնազիա, ճեմարան և առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դպրոց:

Գիմնազիա- հանրակրթական հաստատության տեսակ, որը կենտրոնացած է լավ կրթված, խելացի մարդու ձևավորման վրա, որը պատրաստ է ստեղծագործական և հետազոտական ​​գործունեությանը հիմնարար գիտությունների տարբեր ոլորտներում: Այն գործում է որպես V-XI դասերի մաս: Գիմնազիայում կրթությունը տրվում է մարդասիրական լայն հիմունքներով՝ մի քանի (առնվազն երկու) օտար լեզուների պարտադիր ուսումնասիրությամբ։

Ճեմարանկարող է բացվել միայն մասնագիտացված բարձրագույն ուսումնական հաստատության հիման վրա: Համալսարանի հետ ճեմարանը կազմում է կրթահամալիր։ Այնտեղ սովորում են ավագ (VIII) դասարանների աշակերտները։ Ճեմարանը նախատեսված է անհատական ​​առարկաների խորացված ուսուցում ապահովելու, ուսանողների վաղ պրոֆիլավորման և շրջանավարտների պատրաստման համար մասնագիտության տեղեկացված ընտրության և համալսարանում անկախ ստեղծագործ ուսուցման համար:

Համապարփակ դպրոց առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրությամբապահովում է ընդլայնված, խորացված կրթություն գիտելիքի մեկ ընտրված ոլորտի առանձին կամ մի քանի առարկաների վերաբերյալ և իրականացնում է վաղ պրոֆիլավորում համապատասխան գիտելիքի ոլորտում: Մշակված կրթական ծրագիրն իրականացնելու համար դպրոցը կարող է ներգրավել բուհերի դասախոսական կազմի, գիտահետազոտական ​​հաստատությունների, մշակութային հաստատությունների աշխատակիցների: Այս դպրոցը ներառում է բոլոր երեք մակարդակները՝ I-XI դասարաններից:

Բացի այս պաշտոնապես հաստատվածներից, Ռուսաստանում ձևավորվում և գործում են այլ տիպի հանրակրթական հաստատություններ։ Տարածված են դարձել այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են կիրակնօրյա դպրոցները, ինքնատիպ դպրոցները, կրթահամալիրները «մանկապարտեզ-դպրոց» և այլն։

Կրթական մարմիններ.Մենք բոլորս գիտենք, որ Ռուսաստանի Դաշնությունը բաղկացած է Դաշնության տարբեր սուբյեկտներից (Չուվաշիա, Թաթարստան և այլն), և, հետևաբար, երկրում բոլոր տնտեսական գործունեությունը կառավարվում է երկու մակարդակով ՝ ազգային և Դաշնության որոշակի սուբյեկտի մակարդակով: Բացի այդ, տեղական ինքնակառավարումը` քաղաքում, թաղամասում, իրականացվում է տեղական ինքնակառավարման մարմինների կողմից (երրորդ մակարդակ):

Կրթության կառավարումը կառուցված է տնտեսական կառավարման այս համակարգի նման: Այն ներառում է երեք մակարդակի հսկողություն:

Առաջին՝ դաշնային մակարդակը ներառում է ազգային նշանակության կրթական մարմիններ։ Դրանք ներառում են դաշնային կրթական մարմինները (Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարություն և կրթական համակարգի հետ կապված այլ դաշնային մարմիններ):

ԵրկրորդԿրթական լիազորությունների մակարդակը Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների մակարդակն է (Չուվաշիայի կրթության նախարարություն, Մոսկվայի կրթության վարչություն, Ռոստովի մարզի կրթության նախարարություն և այլն):

TO երրորդՏեղական մակարդակը ներառում է շրջանային և քաղաքային կրթական մարմիններ (կրթական մարմիններ տեղական ինքնակառավարման մարմինների ներքո):

Դաշնային կրթական մարմինները պատասխանատու են ռազմավարական բնույթի հարցերի համար: Հիմնականները հետևյալն են.

• 1) կրթության ոլորտում դաշնային քաղաքականության ձևավորում և իրականացում.
• 2) կրթության զարգացման դաշնային և միջազգային ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը (ներառյալ կրթության զարգացման դաշնային ծրագիրը).
• 3) պետական ​​կրթական չափորոշիչների դաշնային բաղադրիչների ստեղծում.
• 4) ուսումնական հաստատությունների վերաբերյալ ստանդարտ կանոնակարգերի մշակում և հաստատում, դրանց ստեղծման, վերակազմակերպման և լուծարման կարգի սահմանում.
• 5) այն մասնագիտությունների և մասնագիտությունների ցուցակների ստեղծումը, որոնց համար անցկացվում է մասնագիտական ​​ուսուցում և մասնագիտական ​​կրթություն.
• 6) ուսումնական հաստատությունների լիցենզավորման, ատեստավորման և պետական ​​հավատարմագրման կարգի սահմանում.
• 7) պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների պրոֆեսորադասախոսական կազմի ատեստավորման կարգի սահմանում.

Ֆեդերացիայի հիմնադիր սուբյեկտների կրթական մարմինները որոշում են իրենց տարածաշրջաններում դաշնային օրենքների և կանոնակարգերի իրականացման առանձնահատկությունները: Նրանք պատասխանատու են.

• 1) կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների օրենսդրության ձևավորում.
• 2) կրթության զարգացման հանրապետական ​​և մարզային ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը.
• 3) պետական ​​կրթական չափորոշիչների ազգային և տարածաշրջանային բաղադրիչների ստեղծում.
• 4) ուսումնական հաստատությունների ստեղծման, վերակազմակերպման, լուծարման և ֆինանսավորման կարգի առանձնահատկությունների որոշումը.
• 5) Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների բյուջեների ձևավորում կրթության ծախսերի, կրթության վրա տեղական հարկերի սահմանման և այլնի մասով:

3. Կրթության ձևերը

Ուսումնական հաստատությունն իր գործունեության մեջ իրականացնում է մեկ կամ մի քանի կրթական ծրագիր: Այնուամենայնիվ, Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացու կողմից կրթական ծրագրի յուրացման ձևերը կարող են տարբեր լինել: Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, կրթական ծրագրի յուրացումը թույլատրվում է.

• 1) լրիվ դրույքով, կես դրույքով (երեկոյան), կես դրույքով.
• 2) ընտանեկան կրթության, ինքնակրթության, էքստեռն ուսումնասիրությունների տեսքով.

Առաջին ձևը բնութագրվում է նրանով, որ կրթության ընթացքում աշակերտի և ուսուցչի միջև մշտական ​​կապ կա։ Այս կապը կարող է իրականացվել անմիջական հաղորդակցության ընթացքում (լրիվ և հեռակա ուսուցմամբ) կամ թեստերի միջոցով (հեռակա ուսուցմամբ):

Ուսումնական ծրագրի յուրացման երկրորդ տարբերակում ուսանողը քննություններ է հանձնում միայն կրթական ծրագրի առանձին հատվածներում։ Միևնույն ժամանակ ուսուցիչները չեն հետևում դրա պատրաստման գործընթացին։ Կրթական ծրագրի յուրացման որակի ողջ պատասխանատվությունը կրում են երեխայի ծնողները և հենց ինքը։

Կրթության առաջին և երկրորդ ձևերը սկզբունքորեն տարբերվում են: Այնուամենայնիվ, Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը լուծարում է դրանք տարբեր ձևեր. Հետեւաբար, ցանկացած

ցանկացած դասարանից դպրոցում սովորող երեխան կարող է տեղափոխվել ուսուցման երկրորդ կարգ՝ մեկ, երկու և ավելի տարի ժամկետով։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է միայն ծնողների ցանկությունը և համապատասխան փաստաթղթերի կատարումը:

Վերահսկիչ հարցեր

1. Ի՞նչ ընդհանուր բան ունի կրթական համակարգը: Ո՞ր տարրն է վերջին անգամ հայտնվել համակարգում և ինչի՞ հետ է այն կապված:
2. Որո՞նք են Ռուսաստանի Դաշնության կրթական քաղաքականության հիմնական սկզբունքները:
3. Որո՞նք են կրթական ծրագրերը: Ի՞նչ կրթական ծրագրեր կան:
4. Ի՞նչ տարրերից են բաղկացած կրթական ծրագրերը:
5. Ո՞ր դեպքում կարելի է հաստատությունը անվանել կրթական։
6. Ի՞նչ տեսակի ուսումնական հաստատություններ կան:
7. Ի՞նչ տեսակի ուսումնական հաստատություններ կան:
8. Ո՞րն է կրթության կառավարման սկզբունքը:
9. Ի՞նչ հարցեր են դաշնային և տեղական կառավարման մարմինների իրավասության ներքո:
10. Կրթության ի՞նչ ձևեր կան:

գրականություն

• Դնեպրով Է.Դ.Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքի վերանայում. վտանգներ և անհրաժեշտություն. - Մ., 1995:
• Դնեպրով Է.Դ.Չորրորդ դպրոցական բարեփոխումը Ռուսաստանում. - Մ., 1994:
• «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում փոփոխություններ և լրացումներ կատարելու մասին. - Մ., 1996:
• Խարլամով Ի.Ֆ.Մանկավարժություն. - Մ., 1990:

Կրթությունն այսօր մարդկային կյանքի և հասարակության հիմնական և կարևոր ոլորտներից մեկն է։ Սա սոցիալական և տնտեսական ոլորտի անկախ ճյուղ է։ Մեր երկրում կրթական համակարգը բազմիցս ենթարկվել է փոփոխությունների։

Կրթության հայեցակարգ

Որպես կանոն, կրթությունը վերաբերում է հիմնականում մանկավարժական ոլորտին, և գիտության այս ուղղությամբ դրա հայեցակարգը հետևյալն է. դա հասարակության անդամի շահերից ելնելով կրթությանն ու վերապատրաստմանը միտված գործընթաց է, որի ընթացքում նա տիրապետում է գիտելիքների մի ամբողջությանը: . Այսպիսով, կրթական գործընթացը կարելի է բնութագրել մի քանի չափանիշներով՝ նպատակասլացություն, կազմակերպվածություն, վերահսկելիություն, ամբողջականություն և համապատասխանություն պետության կողմից սահմանված որակի պահանջներին։

Կրթության ծագումը Ռուսաստանում

Կրթությունն ու գրագիտությունը միշտ էլ տարածված են եղել Ռուսաստանում, ինչի մասին են վկայում 1-ին հազարամյակի հայտնաբերված կեչու կեղևի տառերը։

Ռուսաստանում համատարած կրթության սկիզբը դրեց արքայազն Վլադիմիրը, երբ նա հրաման արձակեց երեխաներին վերցնել լավագույն ընտանիքներից և նրանց սովորեցնել «գրքի ուսուցում», ինչը հին ռուսների կողմից ընկալվեց որպես վայրենություն և վախ առաջացրեց: Ծնողները բացարձակապես չէին ցանկանում իրենց երեխաներին ուղարկել սովորելու, ուստի աշակերտներին բռնի կերպով ընդունեցին դպրոցներ։

Առաջին մեծ դպրոցը հայտնվեց 1028 թվականին Յարոսլավ Իմաստունի ջանքերով, ով կարողացավ հավաքել 300 երեխա և հրաման արձակեց նրանց «գրքեր սովորեցնել»։ Այդ ժամանակվանից դպրոցների թիվը սկսեց աճել։ Դրանք բացվել են հիմնականում վանքերում և եկեղեցիներում և ոչ միայն քաղաքներում, այլև գյուղական բնակավայրերում։

Հարկ է նշել, որ Հին Ռուսաստանի իշխանները կրթված մարդիկ էին, ուստի նրանք մեծ ուշադրություն էին դարձնում երեխաների և գրքերի ուսուցմանը:

Կրթությունը և դրա մակարդակը աճեց մինչև 13-րդ դարի մոնղոլ-թաթարների արշավանքը, որը աղետալի էր ռուսական մշակույթի համար, քանի որ գրագիտության և գրքի գրեթե բոլոր կենտրոնները ավերվեցին:

Եվ միայն 16-րդ դարի կեսերին կառավարիչները նորից մտածեցին գրագիտության և կրթության մասին, և արդեն 18-րդ դարում կրթությունը սկսեց առանձնահատուկ տեղ զբաղեցնել Ռուսաստանի պատմության մեջ: Հենց այդ ժամանակ փորձ արվեց ստեղծել պետական ​​կրթական համակարգ։ Դպրոցներ բացվեցին ու դրսից տարբեր գիտությունների մասնագետներ հրավիրվեցին, կամ ռուս պատանիներ ուղարկվեցին արտասահման սովորելու։

Միայն Պետրոս I-ի օրոք կրթությունն ու լուսավորությունը, ինչպես նաև դրանց զարգացումը պետական ​​կարևոր խնդիր դարձավ տարբեր մասնագիտությունների (մաթեմատիկա, աշխարհագրություն) դպրոցների բացումը։ Դրա շնորհիվ Ռուսաստանում առաջացավ մասնագիտական ​​կրթության համակարգ։

Պետրոս I-ի մահով ռուսական կրթությունը անկում ապրեց, քանի որ նրա իրավահաջորդները պատշաճ ուշադրություն չէին դարձնում գիտություններին:

Բայց եթե նախկինում թույլատրվում էր սովորել միայն ազնվականների և այլ ազնվական ընտանիքների ու ընտանիքների երեխաներին, ապա 18-րդ դարի երկրորդ կեսից ամեն ինչ կտրուկ փոխվեց։ Եկատերինա II-ը բոլորովին այլ իմաստ դրեց «կրթություն» հասկացության մեջ՝ ժողովրդի դաստիարակություն:

Հանրային կրթության նախարարությունը առաջին անգամ ստեղծվել է 1802 թվականին Ալեքսանդր I ցարի հրամանագրով, և ստեղծվել են ուսումնական հաստատությունների տեսակները՝ ծխական և շրջանային դպրոցներ, գիմնազիաներ և համալսարաններ։ Այս հաստատությունների միջև հաստատվեց շարունակականություն, դասարանների թիվը հասավ 7-ի, իսկ բուհ ընդունվել հնարավոր դարձավ միայն միջնակարգ դպրոցն ավարտելուց հետո։

19-րդ դարի վերջում և 20-րդ դարի սկզբին սկսեցին արծարծվել դպրոցական կրթության բարեփոխման վերաբերյալ հարցեր, որոնք շատ շուտով հայտնվեցին հանրության ուշադրության կենտրոնում։ Այս շրջանում Ռուսական դպրոցՉնայած զանազան դժվարություններին և հակասություններին, աճի շրջան ապրեց. ավելացան ուսումնական հաստատությունների և դրանցում սովորողների թիվը, ի հայտ եկան կրթության տարատեսակ ձևերն ու տեսակները, ինչպես նաև դրա բովանդակությունը։

Կրթության զարգացման պատմությունը 20-րդ դարում

Այն ժամանակ գոյություն ունեցող կրթական համակարգի քայքայումը սկսվեց 1917 թվականի հեղափոխությունից հետո։ Քանդվեց դպրոցի կառավարման կառուցվածքը, փակվեցին մասնավոր և կրոնական ուսումնական հաստատությունները, սկսվեց «անվստահելի» գիտությունների ու ուսուցիչների վերացումը։

Խորհրդային դպրոցի գաղափարը անվճար և միասնական հանրակրթության միասնական համակարգ էր։ Դասարաններ ընդունվելու համար նախապատվությունը տրվել է գյուղացիներին և բանվորներին, ձևավորվել է սոցիալիստական ​​կրթության համակարգ, դպրոցներն անջատվել են եկեղեցիներից։

Ռուսաստանում կրթության մասին 40-ականներին ընդունված օրենքները փաստացի պահպանվել են մինչ օրս՝ 7 տարեկանից դպրոցում կրթել երեխաներին, ներդնել գնահատման հինգ միավորանոց համակարգ, ավարտական ​​քննություններ դպրոցի ավարտին և գերազանց ուսանողներին մեդալներ շնորհել։ (արծաթ և ոսկի):

Ռուսական կրթության բարեփոխում

Ռուսաստանի Դաշնության նորագույն պատմության մեջ կրթական բարեփոխումները սկսվել են 2010 թվականին կրթական համակարգի արդիականացման միջոցառումների փաթեթի մասին օրինագծի ստորագրմամբ: Պաշտոնական մեկնարկը տրվել է 2011 թվականին՝ հունվարի 1-ին։

Կրթության բարեփոխմանն ուղղված հիմնական միջոցառումները ներառում են.

• Միասնական պետական ​​քննության (USE) ներդրումը փոխարինելու է «անարդար», օրենսդիրների կարծիքով, քննական համակարգը, որը գործում է Ռուսաստանում երկար տասնամյակներ շարունակ:
• Բարձրագույն կրթության ներդրում և հետագա զարգացում մի քանի մակարդակներում՝ բակալավրի և մագիստրոսի կոչումներ, որոնք ուղղված են միմյանց մերձեցմանը. Ռուսական կրթությունեվրոպացիների հետ։ Որոշ բուհեր որոշ մասնագիտությունների գծով պահպանել են հնգամյա դիպլոմները, սակայն այսօր դրանցից շատ քիչ են մնացել։
• Ուսուցիչների և մանկավարժների թվի աստիճանական կրճատում.
• Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների թվի կրճատում դրանց ամբողջական փակման կամ վերակազմակերպման միջոցով, ինչի արդյունքում նրանք միանում են ավելի ուժեղ բուհերին։ Այս գնահատականը նրանց տվել է կրթության նախարարության կողմից ստեղծված հատուկ հանձնաժողովը։

Բարեփոխման արդյունքները շուտով չեն ամփոփվի, բայց կարծիքներն արդեն բաժանված են։ Ոմանք ասում են, որ այս փոփոխությունների արդյունքում փլուզվել է աշխարհի ամենաորակյալ և հիմնարար կրթական համակարգերից մեկը։ Քանի որ պետական ​​սուբսիդիաները շատ ավելի փոքրացել են, ամեն ինչ հանգել է կրթական հաստատությունների բոլոր մակարդակների կրթության կոմերցիոնացմանը: Մյուսներն ասում են, որ եվրոպական ստանդարտացման շնորհիվ ռուս ուսանողները հնարավորություն ունեն աշխատելու արտերկրում, իսկ դպրոցներում կեղծված քննությունների արդյունքները նվազել են։

Կառուցվածք

Ռուսաստանում կրթական համակարգը բաղկացած է մի քանի բաղադրիչներից.

• Դաշնային մակարդակում մշակված պետական ​​պահանջները և կրթական չափորոշիչները:
• Կրթական ծրագրեր, որոնք բաղկացած են տարբեր տեսակներ, ուղղություններ և մակարդակներ:
• Կրթության ոլորտի հաստատությունները, ինչպես նաև դասախոսական կազմը, իրենք՝ ուսանողները և նրանց օրինական ներկայացուցիչները։
• Կրթական կառավարման մարմիններ (դաշնային, տարածաշրջանային և մունիցիպալ մակարդակներում) և նրանց ենթակայությամբ ստեղծված խորհրդատվական կամ խորհրդատվական մարմիններ։
• Կազմակերպություններ, որոնք նախատեսված են կրթական գործունեություն իրականացնելու և դրանց որակը գնահատելու համար:
• Կրթական ոլորտում աշխատող տարբեր միավորումներ (իրավաբանական անձինք, գործատուներ, հասարակական կառույցներ).

Կրթության օրենսդրություն և իրավական կարգավորում

Մեր երկրի քաղաքացիների կրթության իրավունքը երաշխավորված է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությամբ (հոդված 43), և դրա հետ կապված բոլոր հարցերը գտնվում են պետության և նրա սուբյեկտների իրավասության ներքո:

Կրթության համակարգը կարգավորող հիմնական փաստաթուղթը 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Դաշնային օրենքն է:

Փաստաթղթի համաձայն՝ հրամանագրեր, հրամաններ, որոշումներ և կրթական ոլորտի այլ փաստաթղթեր կարող են ընդունվել ոչ միայն դաշնային, այլև տարածաշրջանային և մունիցիպալ մակարդակներում՝ որպես հիմնական ազգային օրենքների լրացումներ։

Կրթության չափանիշներն ու պետական ​​պահանջները

Վերապատրաստման բոլոր ստանդարտները ընդունված են դաշնային մակարդակով և նախատեսված են ապահովելու համար.

• Միասնական կրթական գործընթաց Ռուսաստանի Դաշնությունում:
• Հիմնական ծրագրերի շարունակականությունը.
• Ծրագրի բովանդակության բազմազանությունը համապատասխան մակարդակով, տարբեր կողմնորոշումների և բարդության ծրագրերի ձևավորում՝ հաշվի առնելով ուսանողների կարիքներն ու կարողությունները.
• Կրթության երաշխավորված մակարդակ և որակի համակարգ կրթական ծրագրերի միասնական պարտադիր պահանջների շրջանակներում՝ ըստ դրանց ուսումնասիրության պայմանների և արդյունքների.

Բացի այդ, դրանք հիմք են, որոնց վրա գնահատվում է ուսանողների կրթության որակը, և սահմանվում են կրթության որոշակի տեսակի ուսման ժամկետները:

Չափորոշիչներին և պահանջներին համապատասխանելը նախապայման է նախադպրոցական և կրթական գործունեություն իրականացնող այլ կազմակերպություններում հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման համար:

Պետական ​​չափորոշիչները ներառում են, ի թիվս այլ բաների, հիմնական կրթական ծրագրերի պահանջները.

Ուսանողների համար հաշմանդամությունԿան հատուկ պահանջներ և չափորոշիչներ, որոնք առկա են նաև մասնագիտական ​​կրթության մակարդակում։

Կրթության կառավարում Ռուսաստանում

Կրթական համակարգը կառավարվում է մի քանի մակարդակներով՝ դաշնային, տարածաշրջանային և քաղաքային:

Դաշնային մակարդակում կառավարումն իրականացնում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը, որի գործառույթները ներառում են պետական ​​քաղաքականության մշակում և կարգավորող իրավական կարգավորումըկրթական ոլորտում։ Փաստաթղթերն ընդունվում են Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի և Կառավարության մակարդակով:

Կրթության և գիտության վերահսկման դաշնային ծառայությունը (Ռոսոբրնաձոր) զբաղվում է լիցենզավորման, ուսումնական հաստատությունների հավաստագրման, բուհերի հետազոտողների և ուսուցիչների հավաստագրման, շրջանավարտների հավաստագրման և կրթական փաստաթղթերի հաստատման հարցերով:

Տարածաշրջանային մակարդակով կրթության կառավարումը գտնվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտներում ստեղծված նախարարությունների և կրթության վարչությունների իրավասության ներքո: Ռոսոբրնադզորը վերահսկում է կրթության ոլորտում դաշնային և տարածաշրջանային օրենսդրության կատարումը:

Քաղաքային մակարդակում կրթության կառավարումը, ինչպես նաև դաշնային, տարածաշրջանային և մունիցիպալ օրենքների և պահանջների կատարումն իրականացվում է քաղաքապետարանների տարածքում գտնվող վարչությունների, վարչակազմերի և կրթության վարչությունների կողմից:

Կրթական համակարգերի տեսակները և ուսուցման ձևերը

Ռուսաստանում ժամանակակից կրթական համակարգը բաժանված է մի քանի տեսակների.

• Նախադպրոցական կրթության համակարգ (մանկապարտեզ, մանկապարտեզ).
• Տարրական (մանկապարտեզ, դպրոց):
• Հիմնական (դպրոցներ, գիմնազիաներ, լիցեյներ, կադետական ​​կորպուս):
• Միջնակարգ (դպրոցներ, գիմնազիաներ, ճեմարաններ, կուրսանտների կորպուս):

Մասնագիտական:

• Միջնակարգ մասնագիտացված կրթության համակարգ (արհեստագործական ուսումնարաններ, քոլեջներ, տեխնիկական ուսումնարաններ);
• Բարձրագույն կրթության համակարգը ներառում է բակալավրի, մասնագետի, մագիստրոսի և բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստում (բուհեր, ակադեմիաներ):

Լրացուցիչ միջոցներ.

• Մասնագիտացված ուսուցում մեծահասակների և երեխաների համար (մանկական ստեղծագործության պալատներ, մեծահասակների և երեխաների արվեստի դպրոցներ):
• Մասնագիտական ​​կրթություն (խորացված ուսուցման ինստիտուտներ). Այն իրականացվում է, որպես կանոն, գիտական ​​կազմակերպությունների և հիմնարկների կողմից։

Կրթությունը բաժանված է կրթության 3 հիմնական ձևերի՝ լրիվ դրույքով կամ լրիվ դրույքով; կես դրույքով (երեկոյան) և կես դրույքով:

Բացի այդ, կրթությունը կարելի է ստանալ էքստերնալ ուսումնասիրությունների, այսինքն՝ ինքնաուսուցման և ինքնակրթության և ընտանեկան կրթության տեսքով։ Այս ձևաթղթերը ուսանողներին տալիս են նաև ուսումնական հաստատություններում վերջնական ատեստավորում անցնելու իրավունք:

Բարեփոխումների արդյունքում ի հայտ եկած կրթության նոր ձևերն են՝ ցանցային կրթական համակարգ (կրթություն ստանալը միանգամից մի քանի ուսումնական հաստատությունների միջոցով), էլեկտրոնային և հեռավար ուսուցում, որը հնարավոր է կրթական նյութերի հեռահար հասանելիության և վերջնական ատեստավորումների միջոցով։

Կրթությունը և դրա կրթական և մեթոդական աջակցությունը

Տեղեկատվական բազան ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական գործիքն է։ Այն արտացոլում է ոչ միայն ուսումնական գործընթացի կառուցման ուղիները, այլ ամբողջական պատկերացում է տալիս յուրացման ենթակա ուսումնական բովանդակության ծավալի մասին:

Հետապնդվող հիմնական նպատակը պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջների իրականացումն է` բոլոր ուսանողներին կրթության բոլոր ձևերի համար ուսումնական և մեթոդական նյութերի ամբողջական փաթեթով ապահովելու համար:

Ուսումնական գործընթացի ուսումնամեթոդական աջակցության հարցերը վերահսկվում են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից: Այն նաև հաստատում է դասագրքերի դաշնային ցանկը և դրանց բովանդակությունը: Վարչության կարգի համաձայն՝ բոլոր դպրոցական դասագրքերը պետք է ունենան նաև մուլտիմեդիա և ինտերակտիվ տարրեր պարունակող էլեկտրոնային տարբերակ։

Լավ կայացած կրթական և մեթոդական աջակցությունը թույլ է տալիս համակարգել մեթոդական և կարգավորող նյութերը. վերլուծել և բարելավել վերապատրաստման դասընթացների արդյունավետությունն ու որակը. կառուցել ուսանողների և շրջանավարտների գիտելիքների գնահատման օբյեկտիվ համակարգ:

Կրթության ծախսեր

IN վերջին տարիներըՌուսաստանում հանրակրթական համակարգը, դրա նորացումը և կատարելագործումը պետության ամենաբարձր առաջնահերթություններից է, չնայած տնտեսական դժվարություններին: Այս առումով կառավարության կողմից հատկացվող սուբսիդավորման միջոցները տարեցտարի աճում են։

Այսպես, օրինակ, եթե 2000 թվականին կրթության զարգացման համար հատկացվել է ավելի քան 36 միլիարդ ռուբլի, ապա արդեն 2010 թվականին՝ 386 միլիարդ ռուբլի։ բյուջեի ներարկումներ. 2015 թվականի վերջին կրթության ծախսերի բյուջեն կատարվել է 615,493 միլիոն ռուբլու չափով։

Կրթական համակարգի զարգացում

Հայեցակարգը սահմանվել է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության 2015 թվականի մայիսի 23-ի «Կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի մասին» 2015 թվականի մայիսի 23-ի թիվ 497 որոշմամբ:

Ծրագիրն ուղղված է Ռուսաստանում կրթության արդյունավետ զարգացման համար մի շարք պայմանների ստեղծմանը, որի նպատակն է ապահովել մատչելի որակյալ կրթություն, որը կհամապատասխանի. ժամանակակից պահանջներսոցիալական ուղղվածություն ունեցող հասարակությունը որպես ամբողջություն.

Այս նպատակին հասնելու խնդիրներն են.

• Միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթության մեջ կառուցվածքային և տեխնոլոգիական բնույթի նորամուծությունների ձևավորում և ինտեգրում.
• Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության արդյունավետ և գրավիչ համակարգի, ուսումնական հաստատություններում գիտական ​​և ստեղծագործական միջավայրի ձևավորման միջոցառումների համալիրի մշակում և իրականացում:
• այնպիսի ենթակառուցվածքի ձևավորում, որը կապահովի ժամանակակից շուկայի պայմաններում բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստման պայմաններ։
• Բուն կրթության որակի և դրա կրթական արդյունքների գնահատման հանրաճանաչ համակարգի ձևավորում:

Ծրագրի իրականացումը բաժանված է 2 փուլի.

• 2016-2017 թվականներ – Դաշնային կրթության բարեփոխումների մեկնարկից սկսած միջոցառումների փորձարկում և իրականացում:
• 2018-2020 – կրթական կառույցների փոփոխություններ, նոր կրթական ծրագրերի բաշխում, նոր տեխնոլոգիաների ներդրում և շատ ավելին։

Բարեփոխումների հետևանքները և կրթության զարգացման խնդիրները Ռուսաստանում

Ռուսական կրթությունը, որը 90-ականներին թերֆինանսավորվում էր և 2010 թվականից սկզբունքային փոփոխություններ էր կրում, շատ փորձագետների կարծիքով, սկսել է զգալիորեն կորցնել որակը։ Այստեղ կարելի է առանձնացնել մի շարք խնդիրներ, որոնց պատճառով կրթությունը ոչ միայն չի զարգանում, այլև սահում է։

Նախ՝ նվազել է ուսուցիչների և դասախոսների սոցիալական կարգավիճակը։ Սա վերաբերում է ոչ միայն նման աշխատանքի նկատմամբ հարգանքի աստիճանին, այլև վճարման մակարդակին և սոցիալական պետական ​​երաշխիքներին։

Երկրորդ՝ հզոր բյուրոկրատական ​​համակարգ, որը թույլ չի տալիս երիտասարդ ու տաղանդավոր գիտնականներին ստանալ գիտական ​​կոչումներ և կոչումներ։

Երրորդ՝ տասնամյակների ընթացքում կառուցված կրթական չափորոշիչների և չափորոշիչների վերացում, հետևաբար դարձել թափանցիկ և հասկանալի բոլոր հետաքրքրվածների համար։

Չորրորդ՝ միասնական տնտեսական քննության ներդրումը որպես քննություն, որը հանգում է միայն որոշակի առարկաների աշակերտի հիշողության գնահատմանը, բայց ոչ մի կերպ չի նպաստում տրամաբանության և ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը:

Հինգերորդ՝ վերապատրաստման նոր տեսակների համակարգերի ներդրում՝ բակալավրի (4 տարի) և մագիստրատուրայի (6 տարի): Մասնագիտացված վերապատրաստման ծրագրերից հեռանալը (5 տարի) հանգեցրել է նրան, որ այժմ 5-ամյա ծրագրերը կրճատվել են նվազագույնի, իսկ մագիստրոսական ծրագրերը լցված են լրացուցիչ և հաճախ բոլորովին անհարկի առարկաներով ապագա մագիստրանտ պատրաստելու համար:

Ժամանակակից կրթական համակարգի կառուցման սկզբունքներն ամրագրված են «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» օրենքում, որի հիման վրա կկառուցվեն ինչպես ռազմավարությունը, այնպես էլ Ռուսաստանում կրթության զարգացման օրինական ամրագրված գաղափարների իրականացման մարտավարությունը: Այս դրույթները ուղղված են և՛ հասարակությանը, և՛ բուն կրթական համակարգին, և՛ անհատին և ապահովում են կրթական համակարգի զարգացման և՛ «արտաքին» սոցիալ-մանկավարժական պայմաններ, և՛ «ներքին»՝ դրա լիարժեք մանկավարժական պայմանները: դաժան կյանք.

Այս պայմանները ներառում են:

Կրթության հումանիստական ​​բնույթ;

Համամարդկային արժեքների առաջնահերթություն;

Անհատականության ազատ զարգացում;

Հասարակության հասանելիությունը կրթությանը; անվճար հանրակրթություն;

Համապարփակ կրթություն սպառողների պաշտպանություն,

Դաշնային, մշակութային և կրթական տարածքի միասնության պահպանում.

Ազատություն և բազմակարծություն կրթության մեջ.

Կրթության բացություն;

Կրթության կառավարման ժողովրդավարական, պետական-հասարակական բնույթը.

Կրթության աշխարհիկ բնույթը պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում.

Մայրենի լեզվով կրթություն ստանալը.

Կրթության կապը ազգային և տարածաշրջանային մշակույթների և ավանդույթների հետ;

Կրթական ծրագրերի շարունակականություն;

Կրթության փոփոխականություն;

Համակարգի սուբյեկտների իրավասությունների սահմանում.

Կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​քաղաքականության կազմակերպչական հիմքը դաշնային օրենքով հաստատված Կրթության զարգացման դաշնային ծրագիրն է: Կրթության զարգացման դաշնային ծրագիրը մշակվում է մրցութային հիմունքներով։ Մրցույթը հայտարարում է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը։

Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա՝ կրթության հումանիստական ​​բնույթ, կրթության համընդհանուր հասանելիություն, կրթական համակարգի հարմարվողականություն ուսանողների և աշակերտների զարգացման և վերապատրաստման մակարդակներին և բնութագրերին. պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում կրթության աշխարհիկ բնույթը.

Կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտները պատասխանատու են. հիմնական հանրակրթությունը՝ սուբվենցիաներ հատկացնելով տեղական բյուջեներին. կրթության զարգացման հանրապետական ​​և տարածաշրջանային ծրագրերի մշակում և իրականացում, այդ թվում՝ միջազգային, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների բյուջեների ձևավորում կրթության ծախսերի և կրթության զարգացման համար համապատասխան միջոցների մասով.

Ռուսաստանի Դաշնության չափահաս քաղաքացիներն իրավունք ունեն ընտրելու ուսումնական հաստատություն և կրթության ձև: Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիներն իրավունք ունեն առաջին անգամ ստանալ անվճար նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր, նախնական մասնագիտական ​​կրթություն և մրցութային հիմունքներով միջին մասնագիտական, բարձրագույն մասնագիտական ​​և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթություն պետական ​​կամ քաղաքային տարածքում: ուսումնական հաստատությունները պետական ​​կրթական չափորոշիչների սահմաններում. Ուսումնական հաստատություններում ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների (օրինական ներկայացուցիչներ) պահպանումն ու վերապատրաստումն իրականացվում է պետական ​​լիարժեք աջակցության հիման վրա։ Ուսումնական հաստատությունը ստեղծում է պայմաններ, որոնք երաշխավորում են ուսանողների և աշակերտների առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը: Ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը, ուսանողների և աշակերտների դասերի ժամանակացույցը որոշվում են ուսումնական հաստատության կանոնադրությամբ՝ առողջապահական մարմինների հետ համաձայնեցված առաջարկությունների հիման վրա: Ուսումնական հաստատության աշխատողին վճարվում է աշխատանքային պայմանագրով (պայմանագրով) նախատեսված գործառնական պարտականությունների և աշխատանքի համար: Ուսումնական հաստատության աշխատողի կողմից այլ աշխատանքի և պարտականությունների կատարումը վճարվում է լրացուցիչ պայմանագրով, բացառությամբ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ նախատեսված դեպքերի: Ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմի համար սահմանվում է կրճատված աշխատաժամանակ՝ շաբաթական 36 ժամից ոչ ավելի:

Ուսումնական հաստատությունների հիմնական տեսակները.

· Մանկապարտեզներ

· Տարրական դպրոց (1-4)

· Միջնակարգ դպրոց (թերի միջնակարգ 5-9) (ամբողջական միջնակարգ 10-11)

· Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններ (քոլեջներ, տեխնիկական դպրոցներ, ճեմարաններ)

· ավարտական ​​դպրոց(բակալավրիատ, մագիստրատուրա, մասնագետ)

· Լրացուցիչ կրթություն – ուսումնական կենտրոններ, դասընթացներ, խորացված ուսուցում և այլն: (Լրացուցիչ մանրամասների համար տե՛ս հարցը 77)

· Տարրական և միջնակարգ կրթությունը պարտադիր է Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր քաղաքացիների համար: