Ժամանակակից կրթական համակարգի կառուցման սկզբունքները. Կրթական համակարգը ներկա փուլում Ռուսաստանի Դաշնությունում Ռուսական կրթության ժամանակակից համակարգը կառուցված է հիմքի վրա

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգը վերապատրաստման ծրագրերի համալիր է, որը կարգավորվում է պետական ​​կրթական չափորոշիչներով և դրանք իրականացնող կրթական ցանցերով, որը բաղկացած է միմյանցից անկախ, վերահսկող և կառավարման մարմիններին ենթակա հաստատություններից:

Ինչպես է դա աշխատում

Ռուսաստանի կրթական համակարգը չորս համագործակցող կառույցների հզոր համակցություն է։

1. Դաշնային ստանդարտներ և կրթական պահանջներ, որոնք որոշում են կրթական ծրագրերի տեղեկատվական բաղադրիչը: Երկրում երկու տեսակի ծրագրեր են իրականացվում՝ հանրակրթական և մասնագիտացված, այսինքն՝ մասնագիտական։ Երկու տեսակներն էլ բաժանված են հիմնական և լրացուցիչ:

Հիմնական հանրակրթական ծրագրերը ներառում են.

• նախադպրոցական;
• սկզբնական;
• հիմնական;
• միջին (լիարժեք):

Հիմնական մասնագիտական ​​ծրագրերը բաժանված են հետևյալ կերպ.

• միջին մասնագիտական;
• բարձրագույն մասնագիտական ​​(բակալավրի, մասնագետի, մագիստրոսի կոչում);
• հետբուհական մասնագիտական ​​ուսուցում.

Ռուսաստանում ժամանակակից կրթական համակարգը ներառում է կրթության մի քանի ձև.

• դասասենյակների պատերի ներսում (լրիվ դրույքով, կես դրույքով (երեկոյան), կես դրույքով);
• ներընտանեկան;
• ինքնակրթություն;
• էքստեռնիզմ

Թույլատրվում է նաև թվարկված ուսումնական ձևերի համակցությունը։

1. Գիտակրթական հաստատություններ. Դրանք գործում են կրթական ծրագրեր իրականացնելու համար։

Ուսումնական հաստատությունը կառույց է, որը զբաղվում է ուսումնական գործընթացի իրականացմամբ, այսինքն՝ մեկ կամ մի քանի վերապատրաստման ծրագրերի իրականացմամբ։ Ուսումնական հաստատությունը ապահովում է նաև ուսանողների սպասարկում և կրթություն։

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգի սխեման հետևյալն է.

Ուսումնական հաստատություններն են.

• նահանգ (տարածաշրջանային և դաշնային ենթակայություն);
• քաղաքային;
• ոչ պետական, այսինքն՝ մասնավոր։

Նրանք բոլորն էլ իրավաբանական անձինք են։

Ուսումնական հաստատությունների տեսակները.

• նախադպրոցական;
• ընդհանուր կրթություն;
• նախնական, ընդհանուր, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթություն.
• ռազմական բարձրագույն կրթություն;
• լրացուցիչ կրթություն;
• առողջարանային տիպի հատուկ և ուղղիչ ուսուցում.

III. Կառավարման և վերահսկման գործառույթներ իրականացնող կառույցներ:

IV. Համակարգում գործող իրավաբանական անձանց, հասարակական խմբերի և հասարակական-պետական ​​ընկերությունների միավորումներ Ռուսաստանի Դաշնության կրթություն.

Կառուցվածք

Հաստատությունները Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի հիմնական օղակն են: Ուսումնական հաստատությունները ուսումնական աշխատանքն իրականացնում են հատուկ մշակված պլանների և կանոնակարգերի համաձայն:

Անհնար է հակիրճ նկարագրել Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգը, քանի որ այն բազմազան է և բաղկացած է տարբեր բաղադրիչներից: Բայց դրանք բոլորն էլ ներառված են յուրաքանչյուր կրթական մակարդակում ստեղծված համալիրում՝ անհատի անհատական ​​և մասնագիտական ​​որակական ցուցանիշների հետևողական զարգացումն իրականացնելու համար։ Ուսումնական հաստատությունները և բոլոր տեսակի վերապատրաստումները կազմում են շարունակական կրթության ռուսական համակարգը, որը միավորում է վերապատրաստման հետևյալ տեսակները.

• պետություն,
• լրացուցիչ,
• ինքնակրթություն.

Բաղադրիչներ

Ռուսաստանի Դաշնության մանկավարժական համակարգում կրթական ծրագրերը ամբողջական փաստաթղթեր են, որոնք մշակվել են հաշվի առնելով.

• Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ, որոնք կազմում են կրթական ծրագրերի բովանդակության ավելի քան 70% -ը.
• ազգային և տարածաշրջանային խնդրանքներ:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ - Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ - պարունակում են պահանջներ, որոնց համապատասխանությունը պարտադիր է պետական ​​հավատարմագրում ունեցող հաստատությունների համար:

Մասնագիտական ​​կրթություն

Ռուսաստանում կրթական համակարգի զարգացումը հնարավոր չէ պատկերացնել առանց անհատականության լիարժեք ձևավորման, որը ձեռք է բերվում մեկ կամ մի քանի մասնագիտությունների խորը գիտելիքների, մասնագիտական ​​կարողությունների, հմտությունների և ամուր կարողությունների յուրացման միջոցով: Մասնագիտական ​​կրթության բարեփոխումը նախատեսված է յուրաքանչյուր ուսանողի առաջընթաց ապահովելու համար:

Մասնագիտական ​​կրթության բարելավման հիմնական ուղղությունները ներառում են.

• մասնագիտական ​​կրթության նյութական հիմքերի ամրապնդում և ընդլայնում.
• ձեռնարկություններում պրակտիկայի կենտրոնների ստեղծում;
• արտադրական մասնագետների ներգրավում վերապատրաստման;
• մասնագետների վերապատրաստման որակի բարելավում.

Ռուսաստանի Դաշնությունում ժամանակակից կրթական համակարգը ենթադրում է մասնագիտական ​​բաղադրիչի ընդլայնում։

Կանոնակարգեր

Ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը կարգավորող հիմնական փաստաթուղթը 2012 թվականին ընդունված «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքն է։ Այն սահմանում է վերաբերմունքը ուսումնական գործընթացի նկատմամբ և կարգավորում դրա ֆինանսական բաղադրիչը: Քանի որ կրթական համակարգը գտնվում է բարեփոխումների և կատարելագործման փուլում, ժամանակ առ ժամանակ հայտնվում են նոր հրամաններ և հրամաններ, կանոնակարգերի ցանկը մշտապես թարմացվում է, սակայն այսօր այն ներառում է.

1. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն.
2. Կրթության զարգացման նպատակային ծրագիր.
3. «Բարձրագույն և հետբուհական կրթության մասին», «Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մակարդակների վերաբերյալ օրենսդրական ակտերում փոփոխություններ կատարելու մասին» դաշնային օրենքները:
4. Կրթության և գիտության նախարարության «Մայր բուհերի և կազմակերպությունների մասին», «Բոլոնիայի ծրագրի իրականացման մասին» հրամանները։
5. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման օրինակելի դրույթներ.
6. Ռուսաստանում կրթական համակարգի արդիականացման հայեցակարգը.
7. «Կրթության ոլորտում օտարերկրյա կազմակերպությունների հետ համագործակցության մասին» որոշումը։
8. Լրացուցիչ ուսուցման օրինակելի դրույթներ:

Ցանկում ներառված են նաև օրենքներ, կանոնակարգեր, հրամանագրեր և կարգադրություններ, որոնք առնչվում են կրթական համակարգի յուրաքանչյուր «հատակին»։

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգի կառավարում

Բարձրագույն մակարդակում Կրթության և գիտության նախարարությունն է, որը զբաղվում է կրթական ոլորտի դոկտրինի մշակմամբ և կարգավորող փաստաթղթերի մշակմամբ։ Հետագա Գտնվում են դաշնային գործակալություններ և մունիցիպալ մակարդակի կատարողներ: ՏԻՄ թիմերը վերահսկում են ուսումնական կառույցներում ընդունված ակտերի կատարումը։

Ցանկացած ղեկավար կազմակերպություն ունի իր հստակ սահմանված լիազորությունները, որոնք փոխանցվում են ամենաբարձր մակարդակից ամենացածր մակարդակին, որն իրավունք չունի կրթական քաղաքականության մեջ որոշակի գործողություններ իրականացնելու։ Սա չի նշանակում պատվիրակել որոշակի գործունեություն ֆինանսավորելու իրավունք՝ առանց ավելի բարձր կառույցի հետ համաձայնության։

Օրենսդրական դրույթներին ընդհանուր համապատասխանության ստուգումն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության պետական-հանրային կառավարման համակարգի կողմից: Դրանում ընդգրկված կազմակերպությունները հիմնականում զբաղվում են դպրոցների գործունեությամբ և վերահսկում են սկզբունքների իրականացումը.

• կառավարման նկատմամբ մարդասիրական և ժողովրդավարական մոտեցում;
• համակարգվածություն և ամբողջականություն;
• տեղեկատվության ճշմարտացիությունն ու ամբողջականությունը.

Որպեսզի քաղաքականությունը հետևողական լինի, երկրում գործում է հետևյալ մակարդակների կրթական մարմինների համակարգ.

• կենտրոնական;
• ոչ գերատեսչական;
• հանրապետական;
• ինքնավար-տարածաշրջանային;
• Ինքնավար շրջան

Կենտրոնացված և ապակենտրոնացված կառավարման համադրության շնորհիվ հնարավոր է ապահովել, որ ադմինիստրատորները և հասարակական կազմակերպությունները աշխատեն կոլեկտիվների շահերից ելնելով: Սա ցատկահարթակ է ստեղծում կառավարման կանոնակարգերի առանց կրկնօրինակումների իրականացման համար և հանգեցնում է կրթական համակարգի բոլոր ստորաբաժանումների գործողությունների համակարգման մեծացման:

1. Կրթության կապը պետական ​​քաղաքականության կոնկրետ պայմանների ու նպատակների հետ շուկայական հարաբերությունների անցման համատեքստում.

2. հաստատված հիմնական դրույթների պահպանում Ռուսական դպրոցկրթական ոլորտի առաջնահերթություն, կրթության աշխարհիկ բնույթ, երկու սեռի մարդկանց համատեղ կրթություն և դաստիարակություն, ուսումնական գործընթացի կոլեկտիվ, խմբակային և անհատական ​​ձևերի համադրություն:

3. Երիտասարդության մասնագիտական ​​ինքնորոշում` հաշվի առնելով Ռուսաստանի ժողովուրդների սոցիալական կարիքները, տարածաշրջանային, ազգային և ընդհանուր մշակութային ավանդույթները:

4. Ուսումնական հաստատությունների բազմազանությունը, ուսուցման ձևերի բազմազանությունը պետական ​​և ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություններում՝ աշխատանքից անջատումով և առանց դրա։

5. Կրթական համակարգի ժողովրդավարական բնույթը.

Հաստատված կրթության կառավարման համակարգկատարում է կարգավորման, համակարգման և վերահսկողության գործառույթներըդաշնային, տարածաշրջանային և տեղական մակարդակներում:

Բոլոր կրթական մարմինները վերահսկվում են Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարություն,այդ թվում՝ իր ենթակայության տակ գտնվող ուսումնական հաստատությունները։

Պետական ​​կառավարման մարմիններն իրականացնում են ինչպես պետական, այնպես էլ ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատությունների լիցենզավորում և հավատարմագրում, հիմնավորում նպատակային ֆինանսական և այլ ծախսեր մարզային կրթական համակարգերի զարգացման կարիքների համար, ուսումնական հաստատությունների գործունեության ուղղակի ֆինանսավորում, մշակում դրանց ֆինանսավորման չափորոշիչներ. ձևավորել կրթական համակարգերի կառույցներ, մշակել այն մասնագիտությունների և մասնագիտությունների ցանկը, որոնցով հանրապետությունում անցկացվում է մասնագիտական ​​ուսուցում:

Ամենակարևոր գործառույթըպետական ​​կրթական մարմիններն են վերահսկողությունկրթության ոլորտում օրենսդրական դաշտի իրականացում, կրթական չափորոշիչների ներդրում և բյուջետային և ֆինանսական կարգապահության կատարում։

Վերահսկողություն պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունիրականացվում է ադմինիստրատորի (ղեկավար, ղեկավար, տնօրեն, ռեկտոր, պետ) կողմից, որն աշխատանքի է ընդունվում, նշանակվում կամ ընտրվում ղեկավար պաշտոնում` ուսումնական հաստատության կանոնադրության համաձայն:

Կառավարում ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատությունԱյն իրականացնում է հիմնադիրը կամ նրա հետ համաձայնեցված՝ հիմնադրի կողմից կազմված հոգաբարձուների խորհուրդը։

Զարգացման ներկա փուլում Ռուսաստանի կրթական համակարգի նոր բարեփոխման կարիք կա: Նրա հիմնական խնդիրը– թեթևացնել դպրոցի բոլոր մակարդակներում պահպանելու պետության բեռը, թե՛ բարձրագույն, թե՛ միջնակարգ դպրոցները դեպի շուկա դարձնել։

Կառավարման ոլորտում նախատեսվում է էապես ընդլայնել մունիցիպալ մարմինների և առանձին ուսումնական հաստատությունների իրավունքները՝ հիմնվելով ուսումնական հաստատությունների ինքնավարության և վերահսկողության և կառավարման հանրային բաղադրիչների ուժեղացման վրա։ Ֆինանսավորման ոլորտում էական փոփոխություններ են սպասվում.

Ուսուցչի պատրաստում դասին; թեմատիկ և դասի պլանավորում։ Դասի վերլուծություն և ինքնագնահատում.

Դասի պատրաստում- սա միջոցառումների համալիրի մշակումն է, ուսումնական գործընթացի այնպիսի կազմակերպման ընտրությունը, որը տվյալ կոնկրետ պայմաններում ապահովում է ամենաբարձր վերջնական արդյունքը:

Դասին ուսուցչի պատրաստման երեք փուլ կա. ախտորոշում, կանխատեսում, նախագծում (պլանավորում).

Այս դեպքում ենթադրվում է, որ ուսուցիչը լավ տիրապետում է փաստական ​​նյութին և տիրապետում է իր առարկային:

Նախապատրաստական ​​աշխատանքհանգում է կրթական տեղեկատվության «հարմարեցմանը» դասի հնարավորություններին, գնահատելու և ընտրելու ճանաչողական աշխատանքի կազմակերպման սխեմա և կոլեկտիվ համագործակցություն, որը կտա առավելագույն արդյունք: Դաս անցկացնելու օպտիմալ սխեման ընտրելու համար անհրաժեշտ է հաշվարկել դասի պատրաստման ալգորիթմ, որի քայլերի հաջորդական իրականացումը ապահովում է, որ հաշվի առնվեն բոլոր կարևոր գործոններն ու հանգամանքները, ապագա դասի արդյունավետությունը կախված է. նրանց.

1. Ալգորիթմի իրականացումը սկսվում է կոնկրետ պայմանների ախտորոշմամբ: Ախտորոշումբաղկացած է դասի բոլոր հանգամանքները պարզելու՝ սովորողների հնարավորությունները. նրանց գործունեության և վարքի դրդապատճառները. խնդրանքներ և հակումներ; հետաքրքրություններ և կարողություններ; վերապատրաստման անհրաժեշտ մակարդակ; ուսումնական նյութի բնույթը, դրա առանձնահատկությունները և գործնական նշանակությունը. դասի կառուցվածքը; ուսումնական գործընթացում անցկացրած ողջ ժամանակի մանրակրկիտ վերլուծության մեջ (հիմնական գիտելիքների կրկնություն, նոր տեղեկատվության յուրացում, համախմբում և համակարգում, գիտելիքների և հմտությունների վերահսկում և ուղղում):

Այս փուլն ավարտվում է ստացմամբ ախտորոշիչ դասի քարտ, որը հստակ ցույց է տալիս դասի արդյունավետությունը որոշող գործոնների ազդեցությունը։

2. Կանխատեսումուղարկվել է գնահատման տարբեր տարբերակներապագա դասի անցկացում և ըստ ընդունված չափանիշի ընտրելով օպտիմալը. Ժամանակակից կանխատեսման տեխնոլոգիան թույլ է տալիս ցուցադրել դասի արդյունավետության քանակական ցուցիչհետեւյալ կերպ. Գիտելիքների (հմտությունների) ծավալը, որոնց ձևավորումը դասի նպատակն է, ընդունվում է 100%: Միջամտող գործոնների ազդեցությունը նվազեցնում է այս իդեալական ցուցանիշը: Կորուստների չափը հանվում է իդեալական արդյունքից և որոշում դասի արդյունավետության իրական ցուցանիշը՝ ըստ ուսուցչի ստեղծած սխեմայի։ Եթե ​​ցուցանիշը բավարարում է ուսուցչին, նա անցնում է դասապատրաստման վերջնական փուլ՝ պլանավորում։

3. Դիզայն(պլանավորում) – դասապատրաստման վերջնական փուլ, որն ավարտվում է ստեղծմամբ ծրագրեր ուսանողների ճանաչողական գործունեության կառավարման համար. Կառավարման ծրագիրը կարճ և կոնկրետ, կամայականորեն կազմված փաստաթուղթ է, որտեղ ուսուցիչը իր համար արձանագրում է գործընթացի կառավարման կարևոր ասպեկտները:

Դասավանդման գործունեության սկզբնական փուլում դուք պետք է գրեք մանրամասն դասերի պլաններ,որը պետք է արտացոլի հետևյալ կետերը.

– դասի ամսաթիվը և դրա համարը՝ ըստ թեմատիկ պլանի.

– դասի թեմայի անվանումը և այն դասարանը, որտեղ այն դասավանդվում է.

– դպրոցականների կրթության, դաստիարակության, զարգացման նպատակներն ու խնդիրները.

– դասի կառուցվածքը՝ նշելով դրա փուլերի հաջորդականությունը և ժամանակի մոտավոր բաշխումը այս փուլերում.

- դասի յուրաքանչյուր մասում ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներն ու տեխնիկան.

– դասի անցկացման համար անհրաժեշտ ուսումնական սարքավորումներ.

- տնային առաջադրանք.

Ժամանակակից կրթությունը պետք է ուղղված լինի ոչ այնքան անհայտը ուսումնասիրելուն, որքան հայտնի առարկաների մասին գիտելիքների ընդլայնմանը: Սա է հետևողականության և համակարգված կրթության սկզբունքը։

Նաև, մինչև որևէ թեմայի խորը (հատուկ կամ համալսարանական) ուսումնասիրություն, կրթական պրակտիկայում գերակշռում են առարկաների մասին տեղեկատվության ուսումնասիրությունը, այլ ոչ թե իրական օբյեկտների պրակտիկան և հետազոտությունը: Մինչդեռ իսկապես բարձրորակ ուսուցման կարելի է հասնել միայն ուսանողների կողմից ուսումնական տարրերի ազատ ընտրության պայմաններում։

Կրթության ոլորտում այս և այլ սկզբունքներ կքննարկվեն այս նյութում: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է իր գործունեությունը հիմնի հենց այս ընդհանուր կանոնների վրա։

Կրթության հիմնական սկզբունքները

Դասավանդման սկզբունքները ձևավորվում են նախորդ ուսումնական փորձի ուսումնասիրության հիման վրա: Կրթության սկզբունքներն անհրաժեշտ են գոյություն ունեցող պրակտիկան ամրապնդելու, դառնալու համար տեսական հիմքնախադպրոցական ուսուցիչների, կրտսեր, միջին և ավագ դպրոցների ուսուցիչների, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների և բուհերի ուսուցիչների գործունեությունը.

Այս բոլոր կանոնները խիստ փոխկապակցված են: Մանկավարժական պրակտիկայում միայն կրթության անհատական ​​սկզբունքների կիրառումն արդյունավետ արդյունք չի տա։

Համակարգի ամբողջականությունը (ինչպես Ռուսաստանի Դաշնությունում, այնպես էլ այլ երկրներում) ապահովված է ընդհանուր ուսումնական նպատակով և ընդհանուր սկզբունքներով: Այս բոլոր կանոնները, իհարկե, դոգմաներ չեն։ Որպես կանոն, դրանք որոշվում են ուսումնական գործընթացի նպատակներով։ Կրթության սկզբունքները սկզբնական կարգավորող պահանջներն են, առաջանում են մանկավարժական փորձի հիման վրա և ձևակերպվում են ուսումնական գործընթացի գիտական ​​հետազոտության գործընթացում: Սկզբունքները ժամանակի ընթացքում կարող են փոխվել պատմական պայմանների կամ մանկավարժական համակարգերի ազդեցության տակ, քանի որ դրանք նախատեսված են հասարակության, մարդկանց և պետության կարիքները բավարարելու համար:

Ժամանակակից պրակտիկայում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ընդհանուր սկզբունքները առաջարկվում են Յա.Ա.Կոմենսկու, Կ.Դ.Ուշինսկու և այլ ականավոր ուսուցիչների ձևակերպումներով: Դիդակտիկական հիմնական սկզբունքները հետևյալն են.

• գիտական, օբյեկտիվություն, վավերականություն;
• տեսական ուսուցման և գործնական գործունեության միջև կապը.
• համակարգված և հետևողական վերապատրաստում;
• մատչելիությունը, բայց նաև դժվարության պահանջվող աստիճանը.
• դասավանդման մեթոդների բազմազանություն, առարկաների և երևույթների պարզություն;
• ակտիվություն ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողի կողմից.
• գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ուժը գործնական (ստեղծագործական) գործունեության փորձի հետ համատեղ:

Նախադպրոցական կրթություն

Վերոնշյալում թվարկված են կրթական համակարգի ընդհանուր կանոնները, սակայն կան նաև հատուկ, որոնք բնորոշ են, օրինակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործընթացին։ Նախադպրոցական կրթության սկզբունքները ներառում են.

• մանկության պաշտպանությունն ու աջակցությունն իր ողջ բազմազանությամբ.
• հաշվի առնելով երեխաների սոցիալական և էթնոմշակութային պատկանելությունը ուսումնական գործընթացում.
• մեծահասակների և երեխաների միջև ակտիվ համագործակցության խթանում վերջիններիս զարգացման, սոցիալականացման գործընթացում.
• յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման համար բարենպաստ միջավայրի ստեղծում.
• նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ծանոթացնել հասարակության, ընտանիքի և պետության ավանդույթներին, սոցիալ-մշակութային նորմերին.
• մանկության շրջանի յուրահատկության պահպանում.
• սոցիոմշակութային միջավայրի ձևավորում, որը համապատասխանում է անհատական ​​և տարիքային բնութագրերըերեխաներ;
• նախադպրոցական տարիքի բոլոր փուլերում երեխայի լիարժեք ապրելու ապահովումը և այլն։

Ռուսաստանում կրթության մասին դաշնային օրենքը սահմանում է նախադպրոցական կրթության տասը հիմնական կրթական ոլորտ, մասնավորապես՝ ֆիզիկական դաստիարակություն, աշխատանք, երաժշտություն, սոցիալականացում, առողջություն, անվտանգություն, հաղորդակցություն, ճանաչողություն, գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն, երեխաների համար գրականություն կարդալը: նախադպրոցական տարիք. Այս ոլորտների շրջանակներում, կրթության սկզբունքներին համապատասխան, տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-հաղորդակցական, խոսքի, ֆիզիկական, գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և ճանաչողական զարգացումը։

Հատուկ և լրացուցիչ կրթություն

Ուսումնական գործընթացին ներկայացվող կայուն պահանջների համակարգը բնորոշ է նաև կրթության այլ տեսակների, օրինակ՝ հատուկ և լրացուցիչ կրթության համար։ Այսպիսով, հատուկ կրթության հիմնական սկզբունքները, այսինքն. Մեր երկրում ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող կամ գիտելիքների յուրացման դժվարություններ ունեցող երեխաների ուսուցումը համարվում է.

1. Վաղ մանկավարժական օգնություն, որը նշանակում է երեխայի կրթական կարիքների ժամանակին բացահայտում, գիտելիքների յուրացման հարցում աջակցություն:
2. Կրթության ստորադասումը սոցիալական զարգացման մակարդակին.
3. Խոսքի գործունեության, մտածողության և հաղորդակցության զարգացում, այսինքն. բավարարելով մտածողության, խոսքի և հաղորդակցության զարգացմանն աջակցության անհրաժեշտությունը:
4. Անհատական ​​մոտեցում, այս սկզբունքը պահանջում է ուսումնական գործընթացի իրականացում ուսանողի անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան:
5. Դաստիարակ-ուսուցչի ակտիվ մոտեցումը, որը նշանակում է կոնկրետ երեխայի տարիքին և առանձնահատկություններին համապատասխան կրթական գործընթացի ապահովում։
6. Հատուկ մանկավարժական ուղղորդման անհրաժեշտությունը նշանակում է, որ հատուկ (ուղղիչ) կրթությունը պետք է իրականացվի բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչների, հոգեբանների և այլ մասնագետների ներգրավմամբ։
7. Ուղղիչ մանկավարժական կողմնորոշում, այսինքն՝ մեթոդների, ուսուցման տեխնիկայի և կրթական ծրագրերի ճկուն համապատասխանություն երեխայի խանգարումների բնույթին, դրանց ծանրությանը և կառուցվածքին:

Ինչ վերաբերում է լրացուցիչ կրթությանը, ապա սկզբունքները հիմնականում համապատասխանում են ընդհանուրին, քանի որ նման ուսուցումը նախատեսված է հոգևոր, բարոյական, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ կամ մասնագիտական ​​կատարելագործման անձի կարիքները բավարարելու համար, որպես ընդհանուր: Կանոնների թվում են.

• ժողովրդավարություն, այսինքն. գործունեության ոլորտն ազատորեն ընտրելու հնարավորություն.
• վերապատրաստման, զարգացման և կրթության միասնություն;
• հաշվի առնելով ուսանողների առանձնահատկություններն ու հակումները տարբեր գործունեության մեջ նրանց ընդգրկելիս.
• կենտրոնանալ երեխայի անձնական կարողությունների, հետաքրքրությունների և կարիքների վրա.
• երեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության արժեքի ճանաչում և այլն:

Դասընթացների մատչելիության սկզբունքը

Այս սկզբունքը ենթադրում է առարկաների և երևույթների բացատրությունների առկայություն ուսանողին հասկանալի լեզվով: Ուսուցումը չպետք է չափազանց հեշտ լինի, ուսումնական ծրագրերը պետք է կառուցված լինեն այնպես, որ օպտիմալ կերպով համապատասխանեն ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին, հետաքրքրություններին և անհատականությանը, ինչպես նաև կյանքի փորձին: Պետք է հնարավորություն տալ ուսանողներին ինքնուրույն գտնել ճշմարտությունը՝ ներգրավելով նրանց փնտրտուքների ու սովորելու գործընթացին, այլ ոչ թե պարզապես փաստեր շարադրելու։ Ուսուցումը հեշտից պետք է գնա դժվարին, մոտիկից հեռուին, հայտնիից անհայտին, պարզից բարդին: Դուք չեք կարող արհեստականորեն արագացնել գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացը։

Գիտության և վավերականության սկզբունքը

Ըստ այս սկզբունքի՝ կրթության բովանդակությունը պետք է հիմնված լինի փաստերի վրա, արտահայտի իրական վիճակը ժամանակակից գիտություններ. Նույն դրույթն ամրագրված է ուսումնական ծրագրերում, կրթական ծրագրերում, դպրոցների, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների և բուհերի դասագրքերում։ Այս սկզբունքը աշխարհիկ հաստատությունների համար որոշիչներից է, մինչդեռ կրոնական ուսումնական հաստատություններում առաջնահերթությունը տրվում է կրոնական հավատքին։

Տեսության և պրակտիկայի փոխհարաբերությունները

Տեսական ուսուցումը գործնական գիտելիքների տարրերի հետ կապելու սկզբունքը կենտրոնանում է տեսության մեջ տրված դրույթները պրակտիկայի միջոցով կասկածելու և ստուգելու անհրաժեշտության վրա։ Անհրաժեշտ է նաև որոշել ուսումնասիրվող տեղեկատվության կապը այլ առարկաների և կենսափորձի հետ։

Ուսումնական հետագծի ընտրության սկզբունքը

Ուսանողը պետք է հնարավորություն ունենա ընտրելու ուսուցման հիմնական բաղադրիչները։ Կրթական ծրագիրը պետք է իրականացվի միայն կրթական գործունեության տարրերի ընտրության ազատության պայմաններում։ Անհրաժեշտ է աշակերտին տալ նպատակներին հասնելու ուղիների ընտրություն, գործնական կամ ստեղծագործական աշխատանքի թեմաներ, դրա իրականացման ձևեր, խրախուսել նրան եզրակացություններ անել և տալ հիմնավորված գնահատականներ:

Գիտակից ուսուցման սկզբունքը

Կրթական համակարգի այս սկզբունքը որոշակիորեն կապված է կրթության մատչելիության հետ։ Գիտակցված ուսուցման սկզբունքի համաձայն՝ ուսանողը պետք է ոչ միայն անգիր սովորի ինչ-որ նյութ և հիշի այն, այլև հասկանա որոշակի առարկայի կամ երևույթի էությունը: Ուսուցման բովանդակությունը պետք է մշտապես ամրագրվի սովորողների հիշողության մեջ և դառնա վարքագծի հիմք։ Այս արդյունքը ձեռք է բերվում միայն կրթության այլ սկզբունքների հետ կապված, մասնավորապես՝ համակարգվածության, հետևողականության և ուսուցչի և աշակերտի միջև ակտիվ փոխգործակցության:

Հետևողականության սկզբունքը

Դասավանդումը պետք է իրականացվի որոշակի հերթականությամբ, լինի տրամաբանորեն կառուցված համակարգ։ Նյութը պետք է ենթարկվի հստակ և տրամաբանական պլանավորման՝ բաժանված ամբողջական բաժինների, քայլերի, մոդուլների։ Նաև յուրաքանչյուր ծրագրում անհրաժեշտ է սահմանել կենտրոնական հասկացություններ՝ դրանց ստորադասելով դասընթացի կամ անհատական ​​դասախոսության բոլոր մյուս մասերը:

Տեսանելիության սկզբունքը

Տեսանելիության սկզբունքը կրթության հնագույն կանոններից է։ Ուսուցման արդյունավետությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է ուսումնական նյութի ընկալման մեջ ներգրավել բոլոր զգայարանները։ Աշակերտներին անհրաժեշտ է ներկայացնել այն ամենը, ինչ կարելի է տեսնել (տեսողությամբ ընկալելու համար), կարելի է լսել (լսելով), համտեսել (օգտագործելով ճաշակի բողբոջներ) և դիպչել (հպվելով): Ամենաինֆորմատիվը տեսլականն է:

Ուսանողների գործունեության սկզբունքը

Ուսումնական գործընթացը կառուցված է ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության վրա, որը բխում է բոլոր կրթական գործունեության կառուցվածքից: Ուսուցման գործընթացը սովորողից պահանջում է բարձր ակտիվություն։ Այս գործընթացում հիմնական դերը, իհարկե, պատկանում է ուսուցչին, բայց դա չի նշանակում, որ ուսանողները պասիվ են մնում ուսումնական գործընթացում։

Կրթության աշխարհիկ բնույթը

Սկզբունքը նշանակում է ուսումնական հաստատության ազատությունը կրոնի անմիջական ազդեցությունից և հիմնված է քաղաքացիների կրոնի և խղճի ազատության վրա։ Ռուսաստանում սկզբունքը պահպանվում է Արվեստի 1-ին մասի հիման վրա: Սահմանադրության 14-ը, որը ենթադրում է հավատի ընտրության ազատություն։

Կրթական սկզբունքներ

Կրթական համակարգն իր առջեւ խնդիր է դնում ոչ միայն կրթության, այլեւ լիարժեք անհատականության դաստիարակության: Կրթության սկզբունքները, որոնք պետք է պահպանվեն ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, հետևյալն են.

• վարքագծի և կրթության միասնություն, քանի որ եթե ուսուցիչը, օրինակ, ասում է մի բան և անում հակառակը, ապա սա ոչ մի դրական բանի չի բերի աշակերտների համար.
• կապը դաստիարակության և առկա սոցիալական պայմանների միջև, այսինքն. դուք չեք կարող սովորեցնել մի բան, որն արդեն կորցրել է իր նշանակությունը ժամանակակից աշխարհում.
• ստեղծագործական գործունեության և ուսանողների անկախության զարգացում;
• ուսումնական գործընթացի միասնությունն ու ամբողջականությունը, որը ներառում է նույն նորմերի, սկզբունքների և պահանջների պահպանում, ուսումնական գործընթացում չպետք է լինեն անհամապատասխանություններ:

Ռուսաստանում սովորելու սկզբունքները

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգի սկզբունքները սահմանվում են «Կրթության մասին» դաշնային օրենքով: Մեր երկրի պետական ​​քաղաքականությունը ճանաչում է կրթության առաջնահերթությունը և ապահովում յուրաքանչյուրի կրթություն ստանալու իրավունքը։ Օրենքը սահմանում է նաև կրթության հումանիստական ​​բնույթը՝ ապահովելով անձնական ազատություններ, իրավական մշակույթ, հայրենասիրություն և քաղաքացիություն, բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործում, հարգանք։ միջավայրը, առողջության պահպանում և առողջ ապրելակերպի խթանում։

Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության սկզբունքները հաստատում են կրթական տարածքի միասնությունը, ապահովելու համար, թե որ չափորոշիչները ստեղծվում են կրթական գործընթացի բոլոր մակարդակներում: Օրենքը սահմանում է ուսումնական հաստատությունների ինքնավարությունը, մանկավարժների և ուսանողների ազատությունն ու ակադեմիական իրավունքները, ինչպես նաև Ռուսաստանում կրթական համակարգի ժողովրդավարական բնույթը:

Այսպիսով, հոդվածը քննարկում է ընդհանուր սկզբունքներկրթություն, որը բնորոշ է միջնակարգ, հատուկ, նախադպրոցական և լրացուցիչ կրթությանը. Տրվում է նաև մեր երկրում առկա սկզբունքների համառոտ նկարագրությունը։ Կարելի է ասել, որ Ռուսաստանում ընդունված նորմերը լիովին համապատասխանում են միջազգային չափանիշներին։ Ավելին, կրթության հիմնական սկզբունքների մեծ մասը ձևակերպվել է ռուս ուսուցիչների կողմից։

1. Կրթության կապը պետական ​​քաղաքականության կոնկրետ պայմանների ու նպատակների հետ շուկայական հարաբերությունների անցման համատեքստում.

2. Ռուսական դպրոցում մշակված հիմնական դրույթների պահպանում՝ կրթական ոլորտի առաջնահերթությունը, կրթության աշխարհիկ բնույթը, երկու սեռի մարդկանց համատեղ կրթությունն ու դաստիարակությունը, կրթական կոլեկտիվ, խմբակային և անհատական ​​ձևերի համադրություն։ գործընթաց։

3. Երիտասարդության մասնագիտական ​​ինքնորոշում` հաշվի առնելով Ռուսաստանի ժողովուրդների սոցիալական կարիքները, տարածաշրջանային, ազգային և ընդհանուր մշակութային ավանդույթները:

4. Ուսումնական հաստատությունների բազմազանությունը, ուսուցման ձևերի բազմազանությունը պետական ​​և ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություններում՝ աշխատանքից անջատումով և առանց դրա։

5. Կրթական համակարգի ժողովրդավարական բնույթը.

Հաստատված կրթության կառավարման համակարգկատարում է կարգավորման, համակարգման և վերահսկողության գործառույթներըդաշնային, տարածաշրջանային և տեղական մակարդակներում:

Բոլոր կրթական մարմինները վերահսկվում են Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարություն,այդ թվում՝ իր ենթակայության տակ գտնվող ուսումնական հաստատությունները։

Պետական ​​կառավարման մարմիններն իրականացնում են ինչպես պետական, այնպես էլ ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատությունների լիցենզավորում և հավատարմագրում, հիմնավորում նպատակային ֆինանսական և այլ ծախսեր մարզային կրթական համակարգերի զարգացման կարիքների համար, ուսումնական հաստատությունների գործունեության ուղղակի ֆինանսավորում, մշակում դրանց ֆինանսավորման չափորոշիչներ. ձևավորել կրթական համակարգերի կառույցներ, մշակել այն մասնագիտությունների և մասնագիտությունների ցանկը, որոնցով հանրապետությունում անցկացվում է մասնագիտական ​​ուսուցում:

Ամենակարևոր գործառույթըպետական ​​կրթական մարմիններն են վերահսկողությունկրթության ոլորտում օրենսդրական դաշտի իրականացում, կրթական չափորոշիչների ներդրում և բյուջետային և ֆինանսական կարգապահության կատարում։

Վերահսկողություն պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունիրականացվում է ադմինիստրատորի (ղեկավար, ղեկավար, տնօրեն, ռեկտոր, պետ) կողմից, որն աշխատանքի է ընդունվում, նշանակվում կամ ընտրվում ղեկավար պաշտոնում` ուսումնական հաստատության կանոնադրության համաձայն:

Կառավարում ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատությունԱյն իրականացնում է հիմնադիրը կամ նրա հետ համաձայնեցված՝ հիմնադրի կողմից կազմված հոգաբարձուների խորհուրդը։

Զարգացման ներկա փուլում Ռուսաստանի կրթական համակարգի նոր բարեփոխման կարիք կա: Նրա հիմնական խնդիրը– թեթևացնել դպրոցի բոլոր մակարդակներում պահպանելու պետության բեռը, թե՛ բարձրագույն, թե՛ միջնակարգ դպրոցները դեպի շուկա դարձնել։

Կառավարման ոլորտում նախատեսվում է էապես ընդլայնել մունիցիպալ մարմինների և առանձին ուսումնական հաստատությունների իրավունքները՝ հիմնվելով ուսումնական հաստատությունների ինքնավարության և վերահսկողության և կառավարման հանրային բաղադրիչների ուժեղացման վրա։ Ֆինանսավորման ոլորտում էական փոփոխություններ են սպասվում.

Դպրոցների կառավարման տեսության հարցեր

Վերահսկողություն– համակարգի վրա ազդելու գործընթաց՝ այն նոր վիճակ տեղափոխելու համար՝ հիմնված այս համակարգին բնորոշ օբյեկտիվ օրենքների կիրառման վրա:

Դպրոցի կառավարման հիմունքներ-Սա ուսումնական գործընթացի բնականոն ընթացքի համար պայմանների ստեղծումն է։

Ուսմասվարպետք է ապահովի պլանավորման, կազմակերպման և վերահսկողության բարձր մակարդակ: Տնօրեն՝ հանցակից մանկավարժական գործընթաց, ամբաստանյալ, անմիջականորեն մասնակցում է դպրոցի թիմի աշխատանքին՝ երեխաների ուսուցման և դաստիարակության գործում, անընդհատ աշխատում է մարդկանց հետ՝ ուսուցիչներ, աշակերտներ, երեխաների ծնողներ։

Կառավարման մեթոդներ- սրանք կառավարման համակարգի այս կամ այն ​​օղակի վրա այլ, ստորին օղակների կամ վերահսկվող օբյեկտների վրա ազդելու եղանակներ են՝ նպատակային կառավարման նպատակներին հասնելու համար: Ուղղորդման մեթոդներ– այս նպատակներն իրագործող մարդկանց վրա ազդելու ուղիներ:

Առաջնորդության ոճըկախված օբյեկտիվ գործոններ(աշխատանքային պայմանները, լուծվող խնդիրների առանձնահատկությունները, թիմի զարգացման մակարդակը) և գործոնների վրա սուբյեկտիվ(առաջնորդի անհատականության բնութագրերը, նրա պատրաստվածության աստիճանը և այլն):

Ընդգծել երեք հիմնական առաջնորդության ոճերավտորիտար, լիբերալ և դեմոկրատական:

Առավել համահունչ կառավարման սկզբունքներին դեմոկրատականԱռաջնորդության ոճը, որը հիմնված է կոլեգիալության և հրամանատարության միասնության ճիշտ համադրության վրա, ենթադրում է հասարակական կազմակերպությունների և բոլոր ուսուցիչների ակտիվ մասնակցությունը դպրոցում կառավարման որոշումների կայացմանը:

Ամենամեծ դպրոցներում կա գծային համակարգ. Տնօրենը ղեկավարում է իր օգնականների միջոցով։

Բուհերում և խոշոր համալիրներում գործում է ֆունկցիոնալ համակարգկառավարում։

TO կառավարման հիմնական գործառույթներըներառում է վերլուծություն և պլանավորում, կազմակերպում և վերահսկում, համակարգում և խթանում:

Վերլուծություն- սա այն հիմքն է, որի վրա հենվում է ուսումնական գործընթացի պլանավորման և կազմակերպման ողջ համակարգը։

Պլանավորումորպես կառավարման կարևորագույն գործառույթներից մեկը ներառում է սահմանված նպատակներին հասնելու ամենահարմար ուղիների որոշումը: Այն նախատեսված է պլաններ, նախագծեր, ծրագրեր, ստանդարտներ, չափորոշիչներ, չափանիշներ և այլն ստեղծելու համար:

Կազմակերպությունհամեմատաբար կայուն հարաբերությունների ձևավորումն ու հաստատումն է կառավարվող և վերահսկվող համակարգերում, որոնք գործում և զարգանում են որպես մեկ ամբողջություն:

Համակարգումենթադրում է բարձր արդյունավետություն ուսումնական գործընթացի բոլոր օղակների և ուղղությունների, վերահսկման և կառավարվող համակարգերի միջև ներդաշնակության հաստատման, հարաբերությունների փոփոխության, մոտիվացիայի, աշխատանքի մեջ ներգրավվածության և ստեղծագործական գործունեության աճի մեջ:

Վերահսկողություն– սա կառավարման գործընթացի ակտիվ փուլն է, երբ ձեռք բերված արդյունքները համեմատվում են նախատեսվածի հետ: Վերահսկիչ չափումների ամբողջ համակարգի (քանակական և որակական) հիմքը հետադարձ կապն է:

Խթանումստեղծագործական դասախոսական կազմի և ուսանողների ակտիվ, նպատակաուղղված գործունեությանն ուղղված միջոցառումների համակարգ է։

Ամենակարևորը օրինաչափությունկառավարումը միասնություն է վարչական, մանկավարժական, ընտանեկան և սոցիալական ազդեցության վերջնական նպատակների և խնդիրների և դպրոցականների անհատականության ձևավորման գործընթացում:

Որպեսզի այս օրինաչափությունը դրսևորվի, շատ կարևոր է դպրոցի, ընտանիքի և համայնքի գործողությունների համակարգումը:

90. «ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ» ՌԴ ՕՐԵՆՔԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԴՐՈՒՅԹՆԵՐ.

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը պարունակում է հիմնական սկզբունքներ և դրույթներ, որոնց հիման վրա կկառուցվեն ինչպես ռազմավարությունը, այնպես էլ մարտավարությունը Ռուսաստանում կրթության զարգացման համար օրենսդրորեն ամրագրված գաղափարների իրականացման համար:

Այս դրույթները միաժամանակ ուղղված են հասարակությանը, հենց կրթական համակարգին, անհատին և ապահովում են երկուսն էլ. արտաքին սոցիալական և մանկավարժական պայմաններըկրթական համակարգի զարգացում և ներքին մանկավարժական պայմաններն իրենքնրա լիարժեք կյանքը:

Դրանք ներառում են.

- կրթության հումանիստական ​​բնույթ;

– համամարդկային արժեքների առաջնահերթություն.

- անձի ազատ զարգացում;

- կրթության համընդհանուր հասանելիություն;

- անվճար կրթություն;

– կրթության սպառողի համապարփակ պաշտպանություն:

Հատուկ նշանակությունԴպրոցների գործունեությունը և զարգացումը կառավարելիս նրանք պետք է պահպանեն դաշնային, մշակութային և կրթական տարածքի միասնությունը. ազատություն և բազմակարծություն կրթության մեջ. կրթության բաց լինելը, կրթության կառավարման ժողովրդավարական, պետական-հրապարակային բնույթը. պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատություններում կրթության աշխարհիկ բնույթը. կրթություն ստանալ մայրենի լեզվով; կրթության կապը ազգային և տարածաշրջանային մշակույթների և ավանդույթների հետ. կրթական ծրագրերի շարունակականություն; կրթության փոփոխականություն; համակարգի սուբյեկտների իրավասությունների սահմանազատում.

Կենտրոնական հղումՌուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգը ընդհանուր միջնակարգ կրթությունն է՝ ներառյալ միջնակարգ դպրոցները, առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ դպրոցները, գիմնազիաները, լիցեյները, երեկոյան դպրոցները, գիշերօթիկ ուսումնական հաստատությունները, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ դպրոցները. - դպրոցական ուսումնական հաստատություններ.

Հիմնական առաջադրանքներհանրակրթական հաստատություններն են՝ բարենպաստ պայմաններ ստեղծելը անհատի մտավոր, բարոյական, հուզական և ֆիզիկական զարգացման համար. գիտական ​​աշխարհայացքի զարգացում; ուսանողների կողմից բնության, հասարակության, մարդու, նրա աշխատանքի և ինքնուրույն գործունեության մեթոդների մասին գիտելիքների համակարգի տիրապետում.

«Կրթության մասին» օրենքի համաձայն (հոդվածներ 21–23) նոր է ավանդաբար գոյություն ունեցող մասնագիտական ​​և միջին մասնագիտական ​​կրթության մեկնաբանությունը, որն այժմ համարվում է նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթություն։ Նախնական մասնագիտական ​​կրթությունն ուղղված է սոցիալապես օգտակար գործունեության բոլոր հիմնական ոլորտներում որակյալ աշխատողների պատրաստմանը, որպես կանոն, հիմնական ընդհանուր կրթության (հիմնական դպրոց) հիման վրա:

Միջին մասնագիտական ​​կրթությունը կենտրոնացած է արդյունաբերության բոլոր ճյուղերի համար միջին մակարդակի մասնագետների պատրաստման վրա Ազգային տնտեսությունհիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կամ նախնական մասնագիտական ​​կրթության հիման վրա.

Ժամանակակից դպրոցը զարգանում է շուկայական պայմաններում և նոր տնտեսական հարաբերություններում։ Կրթության մասին օրենքը և նյութական աջակցության հատուկ պայմանները պահանջում են դպրոցի ղեկավարներից սկզբունքորեն նոր մոտեցումներ որդեգրել դպրոցի կառավարման հարցում:

Օրենքն առաջին հերթին պահանջում է կրթական չափորոշիչների սահմանում։ Սա անհրաժեշտ է բազմամասնագիտական ​​և բազմաստիճան միջնակարգ կրթության համատեքստում՝ բոլոր տեսակի միջնակարգ ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների համար համարժեք միջնակարգ կրթություն ապահովելու համար:

Կրթության դերը ռուսական հասարակության զարգացման մեջ……………………… 5

Ժամանակակից ռուսական կրթության կառուցվածքը…………………………..8

3. Ռուսաստանի Դաշնությունում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգը………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Եզրակացություն……………………………………………………………………………………….22

Հղումներ…………………………………………………………………………………………………………………

Ներածություն

Ժամանակակից տնտեսությունը բնութագրվում է դինամիզմով, ինչպես նաև արագ ու խորը կառուցվածքային փոփոխություններով, ինչը երկակի հետևանքներ է ունենում բարձր որակավորում ունեցող կադրերի բարձր մասնագիտացված պատրաստման համար։ Նախ, նման վերապատրաստման երկարաժամկետ անհրաժեշտությունը որոշակիորեն կրճատվում է շարունակական կրթության համակարգի շրջանակներում մասնագիտացում ձեռք բերող և փոխող ընդհանուր կադրերի պատրաստման հետ կապված: Երկրորդ, բարձր մասնագիտացված ուսուցման շարունակական անհրաժեշտությունը կարող է հուսալիորեն կանխատեսվել պետական ​​կառույցների և գործատուների կողմից ոչ ավելի, քան երկու տարի: Բյուջետային միջոցների արդյունավետ օգտագործման անբաժան պայմանը բյուջետավորման հորիզոնների համընկնումն է և այն կարիքների կանխատեսումը, որոնք իրականացվում են բյուջեի օգնությամբ։

Երկաստիճան կրթական համակարգին անցումը հանգեցրեց ուսուցման բազմաթիվ մեթոդների փոփոխություններին: Մանկավարժական գիտությունը արձագանքեց այս գործընթացներին հետազոտությունների հոսքով, որը նվիրված էր կրթության բարեփոխման ուղիների ըմբռնմանը: Դրանք ցույց են տալիս, որ կրթական խնդիրների լուծումը պահանջում է մտածողության բոլորովին այլ մակարդակ, տարբեր կատեգորիաներով գործելու սովորություն, կյանքի իդեալների ու արժեքների մասին տարբեր պատկերացումներով առաջնորդվել։

Այս խնդրի լուծման գիտական ​​հետազոտություններն ուղղված են ժամանակակից բարձրագույն զինվորական դպրոցին բնորոշ հակասությունների վերացմանը՝ կյանքի նոր որակի և ներկայիս կրթական համակարգի միջև. մասնագետի անձի սոցիալական պահանջների և համալսարանում համապատասխան մասնագիտական ​​պատրաստվածության բացակայության միջև. ուսումնական գործընթացում օտարալեզու մասնագիտական ​​հաղորդակցությունը (բանավոր և գրավոր, նաև տեսական) ներգրավելու անհրաժեշտության և նման օտար լեզվի դասավանդման հստակ համակարգի բացակայության միջև. տեխնիկական բուհերի ուսանողների՝ օտար լեզվով լրացուցիչ բարձրագույն (հումանիտար) կրթություն ստանալու ցանկության միջև. Օտարալեզու տեքստերի զգալի զանգվածների առկայության միջև՝ որպես մասնագիտական ​​տեղեկատվության աղբյուրներ, որոնք ձևավորում են մասնագիտական ​​իրավասություն (գիրք, սկավառակ, տեքստային ֆայլ էլեկտրոնային փոստով, էլեկտրոնային դասագիրք, ավանդական դասախոսություն և զեկույց և այլն), և ուսանողների՝ վերլուծության օպտիմալ համակարգերի անտեղյակությունը: դրանց իմաստային կառուցվածքը և այլն։

Ռուսաստանում անցումը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության երկաստիճան համակարգին թելադրված է անհատի շահերով։ Երկաստիճան համակարգը թույլ է տալիս կառուցել ավելի ճկուն, անհատականացված (անձնական կողմնորոշված) կրթական ծրագրեր: Բակալավրի կոչում ստանալուց հետո անձը կարող է հարմարեցնել իր կրթական հետագիծը. անհրաժեշտության դեպքում գնալ աշխատանքի կամ շարունակել կրթությունը, անհրաժեշտության դեպքում՝ մագիստրատուրայում կամ մասնագետների վերապատրաստման ծրագրում մեկամյա ուսումնառությամբ կամ կառույցներում։ լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն. Այս համակարգը թույլ է տալիս ավելի ռացիոնալ օգտագործել ուսանողների ֆինանսական ռեսուրսները:

Այս աշխատանքի նպատակն է դիտարկել ռուսական կրթական համակարգի ձևավորումը:

Հետազոտության օբյեկտը կրթական համակարգն է։

Հետազոտության առարկան Ռուսաստանի կրթական համակարգն է։

կրթությունը դիտարկել որպես սոցիալական երևույթ.

հաշվի առնել ռուսական կրթական համակարգը.

կատարել ժամանակակից կրթության հիմնախնդիրների վերաբերյալ հոդվածների ուսումնասիրություն։

Կրթության դերը ռուսական հասարակության զարգացման գործում

Ռուսաստանի կրթական քաղաքականությունը, արտացոլելով ազգային շահերը կրթության ոլորտում և ներկայացնելով դրանք համաշխարհային հանրությանը, միևնույն ժամանակ հաշվի է առնում համաշխարհային զարգացման ընդհանուր միտումները, որոնք պահանջում են էական փոփոխություններ կրթական համակարգում.

Հասարակության զարգացման տեմպերի արագացում, քաղաքական և սոցիալական ընտրության հնարավորությունների ընդլայնում, ինչը պահանջում է նման ընտրության համար քաղաքացիների պատրաստակամության մակարդակի բարձրացում.

Անցում դեպի հետինդուստրիալ, տեղեկատվական հասարակություն,

Միջմշակութային փոխգործակցության շրջանակի էական ընդլայնում, ինչի կապակցությամբ առանձնակի կարևորություն են ստանում մարդամոտության և հանդուրժողականության գործոնները.

Համաշխարհային խնդիրների ի հայտ գալն ու աճը, որոնք կարող են լուծվել միայն միջազգային հանրության շրջանակներում համագործակցության արդյունքում, ինչը պահանջում է երիտասարդ սերնդի մոտ ժամանակակից մտածողության ձևավորում.

Տնտեսության դինամիկ զարգացում, մրցակցության աճ, չհմուտ և կիսաորակյալ աշխատուժի ծավալի կրճատում,

Զբաղվածության ոլորտում կառուցվածքային խորը փոփոխություններ՝ որոշելով աշխատողների մասնագիտական ​​որակավորումների բարձրացման և վերապատրաստման մշտական ​​անհրաժեշտությունը, բարձրացնելով նրանց մասնագիտական ​​շարժունակությունը.

Մարդկային կապիտալի աճող դերը, որը զարգացած երկրներում կազմում է ազգային հարստության 70-80 տոկոսը, որն իր հերթին որոշում է կրթության ինտենսիվ, արագ զարգացումը ինչպես երիտասարդների, այնպես էլ մեծահասակների համար:

Ներքին կրթական համակարգը կարևոր գործոն է աշխարհի առաջատար երկրների շարքում Ռուսաստանի տեղը պահպանելու, նրա միջազգային հեղինակությունը որպես մշակույթի, գիտության և կրթության բարձր մակարդակ ունեցող երկրի:

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի ԱՊՀ երկրների հետ արդյունավետ համագործակցության զարգացումը և միասնական կրթական տարածքի պահպանումը, արտերկրի հայրենակիցների կրթական աջակցությունը։

Համակարգի համար սոցիալական նոր պահանջներ Ռուսական կրթություն

Դպրոցը` բառի լայն իմաստով, պետք է դառնա սոցիալ-տնտեսական հարաբերությունների մարդկայնացման, անհատի կյանքի նոր վերաբերմունքի ձևավորման կարևորագույն գործոնը: Զարգացող հասարակությանը պետք են ժամանակակից կրթված, բարոյական, նախաձեռնող մարդիկ, ովքեր կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրության իրավիճակում՝ կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետևանքները, ունակ են համագործակցելու, բնութագրվում են շարժունակությամբ, դինամիկությամբ, կառուցողականությամբ և ունեն պատասխանատվության զարգացած զգացում: երկրի ճակատագիրը։

Ռուսաստանի զարգացման ներկա փուլում կրթությունը գիտության հետ իր անքակտելի, օրգանական կապի մեջ դառնում է տնտեսական աճի ավելի հզոր շարժիչ ուժ՝ մեծացնելով ազգային տնտեսության արդյունավետությունն ու մրցունակությունը, ինչը նրան դարձնում է կարևորագույն գործոններից մեկը։ երկրի ազգային անվտանգության և բարեկեցության, յուրաքանչյուր քաղաքացու բարեկեցության մեջ:

Կրթության ներուժը պետք է ամբողջությամբ օգտագործվի հասարակության համախմբման, երկրի միասնական սոցիալ-մշակութային տարածության պահպանման, էթնոազգային լարվածության և սոցիալական հակամարտությունների հաղթահարման համար՝ անհատական ​​իրավունքների առաջնահերթության, ազգային մշակույթների հավասարության և հավասարության հիման վրա։ տարբեր զիջումներ և սոցիալական անհավասարության սահմանափակում:

Բազմազգ ռուսական դպրոցը պետք է ցույց տա իր կարևորությունը ռուսերենի և մայրենի լեզուների պահպանման և զարգացման, ռուսական ինքնագիտակցության և ինքնության ձևավորման գործում։ Թարմացված կրթությունը պետք է առանցքային դեր խաղա ազգի, նրա գենոֆոնդի պահպանման, ռուսական հասարակության կայուն, դինամիկ զարգացման ապահովման գործում՝ հասարակության բարձր կենսամակարդակով, քաղաքացիական, մասնագիտական ​​և առօրյա մշակույթով: Անհրաժեշտ է ամենուր ապահովել երիտասարդների՝ նրանց հետաքրքրություններին և հակումներին համապատասխան որակյալ կրթության հավասար հասանելիությունը՝ անկախ ընտանիքի նյութական հարստությունից, բնակության վայրից, ազգությունից և առողջական վիճակից։ Անհրաժեշտ է օգտագործել բոլոր հնարավորությունները ծնողական խնամքից զրկված երեխաների և դեռահասների սոցիալական պաշտպանության համար։ Կարևոր խնդիր է նաև պրոֆեսիոնալ էլիտայի ձևավորումը, առավել շնորհալի ու տաղանդավոր երեխաների ու երիտասարդների բացահայտումն ու աջակցությունը։

Կրթությանը պետության կողմից առաջնահերթ աջակցության պայմաններում կրթական համակարգը պետք է ապահովի իր ռեսուրսների արդյունավետ օգտագործումը՝ մարդկային, տեղեկատվական, նյութական, ֆինանսական։

Ժամանակակից ռուսական կրթության կառուցվածքը

Դպրոցական կրթության բովանդակությունը կրթական համակարգի հիմքն է, իսկ հասարակության զարգացման անցումային շրջանում այն ​​բարեփոխումների և նորացման հիմնական օբյեկտն է: Կրթության բովանդակությունը և դրա իրականացումը մարմնավորում են այն արժեքներն ու նպատակները, որոնք հասարակությունը դնում է նոր սերնդի համար: Կրթական բովանդակության ոլորտում բարեփոխումների հաջող իրականացումը բարդ և խուսափողական խնդիր է։ Այն պահանջում է մանրակրկիտ պլանավորում, լավ մշակված ռազմավարություն, հավատարմություն այն իրականացնողների նպատակներին, ուշադրություն ռեսուրսների նկատմամբ, վերապատրաստման ապահովում և համապատասխան գնահատման ընթացակարգի մշակում: Կրթության բովանդակության բարեփոխումը բարդանում է նաև նրանով, որ այն իրականացվում է մի հասարակությունում, որտեղ ուսուցիչները և ենթակառուցվածքները ապահովված չեն համապատասխան ռեսուրսներով։

Նախկին խորհրդային կրթական համակարգը բնութագրվում էր կոշտ, կենտրոնացված ուսումնական ծրագրերով։ Այս պլանները հիմնված էին այն փաստի վրա, որ ուսանողները ձեռք բերեցին փաստացի գիտելիքներ բարձր մասնագիտացված առարկաներից: Շեշտը դրվել է գիտության և ճարտարագիտության վրա: Գրեթե տեղ չտրվեց դպրոցի կամ ուսուցչի մանկավարժական նախաձեռնություններին։ Բոլոր դպրոցների համար կար միասնական ուսումնական ծրագիր, որը կազմվեց պետության ղեկավարությամբ։ Դասագրքերը պետականորեն արտադրվում էին որպես մենաշնորհ և անվճար էին։ Չկար կրթական չափորոշիչների ազգային մասշտաբով գնահատման կառուցվածքային համակարգ: Կրթական կարիքները որոշվել են աշխատուժի բաշխման կենտրոնական պլանավորման միջոցով:

Այժմ ռուսական հասարակությունը վերակառուցվում է՝ վերագնահատելով իր արժեքներն ու նպատակները, և այդ փոփոխությունները ենթադրում են կրթական ոլորտում ժողովրդավարացում։ Ուսումնական գործընթացում իրենց տեղն են գտել մարդասիրությունը, անհատականացումը, քաղաքացիական դաստիարակության նոր հասկացությունները։ Սա մեծապես պայմանավորված է ուսումնական հաստատությունների տեսակների բազմազանությամբ (ինչպես նաև Գերմանիայում) և կրթական ծրագրերի փոփոխականությամբ, որն ուղղակիորեն կապված է Ռուսաստանի տարածաշրջանային համակարգերում ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատությունների ցանցի զարգացման հետ:

Չնայած այս ամենին՝ Ռուսաստանի այսօրվա կրթական համակարգը դաշնային է և կենտրոնացված։

Ներկայումս ռուսական կրթական համակարգը շատ նման է գերմանականին, բայց այն դեռ ներկայացված է ավելի պարզեցված ձևով.

1) նախադպրոցական կրթություն, որը, ինչպես Գերմանիայում, երեխաներին տալիս է տարրական գիտելիքներ, բայց դեռևս չի համարժեք դպրոցական կրթության առաջին փուլին։ Երեխաները սկսում են հաճախել մանկապարտեզ 1/1,5 տարեկանից (մանկապարտեզ) և այնտեղ մնալ մինչև 6 տարեկանը (նաև կամավոր՝ ծնողների ցանկությամբ):

2) տարրական կրթություն (տարրական դպրոց).սկսվում է լրիվ 6 տարուց և տևում է 4 տարի (հիմնվելով կրթության ոլորտում վերջին բարեփոխումների արդյունքների վրա): Ի տարբերություն Գերմանիայի, երեխաները կարող են նախնական կրթություն ստանալ գիմնազիաներում կամ լիցեյներում, քանի որ Ռուսաստանում այս տեսակի ուսումնական հաստատությունները ներկայացված են համապարփակ՝ 1-ից 11-րդ դասարաններում:

3) Թերի միջնակարգ կրթությունճեմարաններում, գիմնազիաներում և միջնակարգ դպրոցներում տևում է 5 տարի։ Այս տեսակի ուսումնական հաստատությունների 9-րդ դասարանն ավարտելը իրավունք է տալիս ստանալ ընդհանուր միջնակարգ կրթության վկայական։

4) ավարտել միջնակարգ կրթությունը կամ արդյունաբերական և տեխնիկական կրթությունըտեխնիկում, քոլեջ և այլ մասնագիտական ​​հաստատություններ ընդունվելու իրավունքով։ Դպրոցի, գիմնազիայի կամ ճեմարանի 10-րդ և 11-րդ դասարաններն ավարտելուց հետո շրջանավարտները ստանում են միջնակարգ կրթության վկայական և բուհ ընդունվելու լիարժեք իրավունք: Այս իրավունքը վերաբերում է նաև ցանկացած մասնագիտական ​​հաստատության շրջանավարտներին, ինչը Գերմանիայում անընդունելի է։