팀의 대인 관계. 교육 팀의 대인 관계 교육 팀의 대인 관계 구조

고등 전문 교육을 위한 연방 주 예산 교육 기관 "카잔 국립 연구 기술 대학교"(FSBEI HPE "KNRTU")

추상적인
주제 :
“교육팀의 대인관계의 특징”

완료자: 학생 gr. 3121-111
Davletova G.I.
확인자: Korovina T.Yu 부교수.

카잔, 2013

소개
오늘날 교육의 교육-규제 모델이 점차 성격 중심 모델로 바뀌면서 학생들은 물론 자신의 목표에 따라 학습을 시작합니다. 연령 특성, 교육 과정의 다소 본격적인 주제의 상태입니다. 이러한 조건에서 학생-학생 관계 시스템은 특히 중요해지며, 프레임워크 내의 대인 관계 상호 작용의 성격은 종종 프로세스 과정에 영향을 미치는 결정적인 요소로 밝혀집니다. 개인 개발개발중인 사람의 전문화 및 일반적으로 전체 인생 경로에 대해 "연구 그룹의 사회 심리적 분위기 구조에서의 대인 관계"라는 주제가 적합합니다.
팀은 사회적으로 이익이 되는 공동 활동의 목표와 그룹 구성원 간의 공식(비즈니스) 및 비공식 관계의 복잡한 역학을 통해 통합된 특정 관리 기관과 사람들이 상호 작용하는 시간이 안정적인 조직 그룹입니다. 교육공동체는 이중구조를 갖고 있다. 첫째, 교육공동체는 의식과 의식의 대상이자 결과이다. 타겟 영향많은 기능(활동 유형 및 성격, 회원 수, 조직 구조 등)을 결정하는 교사, 큐레이터 둘째, 교육 팀은 특별한 사회 심리학 법칙의 적용을 받는 상대적으로 독립적인 발전 현상입니다. 비 유적으로 말하면 교육 팀은 개별적인 접근이 필요한 사회 심리적 유기체입니다. 한 교육 그룹에 "효과가 있는" 것이 다른 교육 그룹에는 전혀 받아들일 수 없는 것으로 드러났습니다. 경험이 풍부한 교사들은 이 "신비한 현상"을 잘 알고 있습니다. 두 개 또는 여러 개의 병렬 교육 그룹이 점차 개별화되고 자신의 정체성을 획득하며 결과적으로 그들 사이에 다소 날카로운 차이가 나타납니다. 이러한 차이의 원인으로 교사들은 스터디그룹의 '날씨'가 교육자치의 공식 지도자가 아닌 특정 학생들에 의해 만들어졌다는 점을 지적한다.
팀 구성원에 대한 개별적인 접근 방식을 찾고 응집력 있는 팀의 형성과 발전에 영향을 미칠 수 있으려면 리더, 교사 또는 큐레이터가 팀 내 대인 관계의 구조를 명확하게 보는 것이 매우 중요합니다. 진정한 응집력 있는 팀은 즉시 나타나는 것이 아니라 여러 단계를 거쳐 점차적으로 형성됩니다.
비공식적 관계의 구조와 그 기반이 무엇인지 알면 그룹 내 분위기를 더 쉽게 이해하고 그룹 작업의 효율성에 영향을 미칠 수 있는 가장 합리적인 방법을 찾을 수 있습니다. 이런 점에서 집단 내 인간관계의 구조를 파악하고 리더를 식별할 수 있는 특별한 연구방법이 매우 중요해진다.

2. 그룹 및 집단에 대한 개념 사람은 평생 동안 다른 사람들과 끊임없이 소통합니다. 그러한 상호 작용의 결과로 주변 현실에 대한 그의 기분과 인식이 상당히 크게 변합니다.
많은 사회 심리학자들은 소그룹을 사회의 주요 미량 요소로 간주합니다. 감정이 의존하는 사회심리학적 과정이 진행되는 곳이 바로 여기입니다.

교육팀 구성 및 구성 단계

팀의 대인 관계. 학생 환경 자체, 개인이 속한 교육 집단의 특성, 기타 준거 집단의 특성은 학생의 성격에 강력한 사회화 및 교육적 영향을 미칩니다. 알려진 바와 같이, 그룹 내 사람들의 행동은 개인 행동과 비교하여 고유한 특이성을 가지고 있으며, 통일, 그룹 규범의 형성 및 종속 및 가치 기반으로 인해 그룹 구성원의 행동 유사성이 증가합니다. 암시성, 순응, 권위에 대한 종속, 그룹에 상호 영향력을 행사하는 능력의 증가 메커니즘에 대해 설명합니다. 스터디 그룹에서는 대인관계(감정적 및 비즈니스적) 관계를 구조화, 형성 및 변경하고, 그룹 역할을 분배하고, 리더를 육성하는 등의 역동적인 과정이 일어납니다. 이러한 모든 그룹 프로세스는 학생의 성격, 교육 활동 및 전문성 개발의 성공, 행동에 큰 영향을 미칩니다. 교사 큐레이터는 그룹 프로세스의 패턴을 알고 이해해야 하며 그룹 형성에 유익한 영향을 미쳐야 합니다.

심리사회적 유형, 성격, 리더십 스타일과 같은 교사의 개인적 특성은 큐레이터와 학생 그룹 간의 관계 성격과 학생 단체의 기능 자체에 큰 영향을 미쳐 결속력의 성장을 촉진하거나 방해할 수 있습니다.

연령 구성의 동질성(연령 차이는 일반적으로 5세 이하)과 같은 학생 그룹의 특징은 관심사, 목표, 심리적 특성의 연령 유사성을 결정하고 그룹의 응집력에 기여합니다. 학생 그룹의 주요 활동은 학습이며 학문적 결속력은 프로덕션 요소보다 약하기 때문에 결속력 있는 팀이 발전하지 못하는 경우가 있습니다. 모두가 혼자입니다. 학생 그룹은 공식 및 비공식 리더 시스템을 통한 자치 기반으로 기능하며 교사-감독자의 특정 통제 영향을 받습니다. 학생 그룹에서는 "집단 경험 및 기분"과 같은 사회 심리적 현상이 나타납니다 (그룹 내 사건, 주변 세계에 대한 팀의 정서적 반응, 집단 분위기는 팀 활동을 자극하거나 우울할 수 있음). 갈등으로 이어짐; 낙관적, 무관심 또는 불만), "집단 의견"(판단의 유사성, 집단 생활 문제에 대한 견해, 특정 사건에 대한 승인 또는 비난, 그룹 구성원의 행동), 모방 현상, 암시성 또는 순응, 경쟁 현상 (자신의 활동 결과를 감정적으로 질투하고 성공을 위해 노력하는 사람들 간의 상호 작용 형태). 학생단체는 '협회' 형태에서 '팀' 수준으로 발전하거나 '법인' 형태로 변화할 수 있다.

협회는 개인적으로 중요한 목표(친구 그룹, 지인 그룹)에 의해서만 관계가 중재되는 그룹입니다.

협력은 실제로 기능하는 조직 구조를 특징으로 하는 그룹입니다. 대인 관계는 비즈니스 성격을 가지며 특정 유형의 활동에서 특정 작업을 수행하는 데 필요한 결과를 달성하는 데 종속됩니다.

팀은 사회적으로 이익이 되는 공동 활동의 목표와 그룹 구성원 간의 공식(비즈니스) 및 비공식 관계의 복잡한 역학으로 통합되어 특정 관리 기관과 상호 작용하는 사람들로 구성된 시간이 안정적인 조직 그룹입니다.

교육 팀의 구성 및 구성 단계.

교육 팀은 이중 구조를 가지고 있습니다. 첫째, 교육 팀은 많은 기능(활동 유형 및 성격, 구성원 수, 조직 구조 등)을 결정하는 교사와 큐레이터의 의식적이고 의도적인 영향의 대상이자 결과입니다. ; 둘째, 교육 팀은 특별한 사회 심리학 법칙의 적용을 받는 상대적으로 독립적인 발전 현상입니다.

비 유적으로 말하면 교육 팀은 개별적인 접근이 필요한 사회 심리적 유기체입니다. 한 교육 그룹에 "효과가 있는" 것이 다른 교육 그룹에는 전혀 받아들일 수 없는 것으로 드러났습니다. 경험이 풍부한 교사들은 이 "신비한 현상"을 잘 알고 있습니다. 두 개 또는 여러 개의 병렬 교육 그룹이 점차 개별화되고 자신의 정체성을 획득하며 결과적으로 그들 사이에 다소 날카로운 차이가 나타납니다. 이러한 차이의 원인으로 교사들은 스터디그룹의 '날씨'가 교육자치의 공식 지도자가 아닌 특정 학생들에 의해 만들어졌다는 점을 지적한다. 팀 구성원에 대한 개별적인 접근 방식을 찾고 응집력 있는 팀의 형성과 발전에 영향을 미칠 수 있으려면 리더, 교사 또는 큐레이터가 팀 내 대인 관계의 구조를 명확하게 보는 것이 매우 중요합니다. 진정한 응집력 있는 팀은 즉시 나타나는 것이 아니라 여러 단계를 거쳐 점차적으로 형성됩니다.

첫 번째 조직 단계에서 대학생 그룹은 집단 생활에 대한 서로 다른 삶의 경험, 견해 및 태도를 가진 대학에 입학하는 학생들로 구성되기 때문에 완전한 의미에서 집단을 대표하지 않습니다. 이 단계에서 스터디 그룹의 생활과 활동의 조직자는 교사이며, 그는 학생들의 행동과 활동 방식을 요구합니다. 교사의 경우, 많은 2차 요구 사항, 지침 및 금지 사항을 제시하지 않고 학생의 활동 및 규율에 대한 가장 중요하고 기본적인 요구 사항 2-3을 명확하게 식별하는 것이 중요합니다. 이 조직 단계에서 리더는 그룹의 각 구성원, 그의 성격, 성격 특성을 주의 깊게 연구하고 관찰 및 심리 테스트를 기반으로 학생의 성격에 대한 "개별 심리 지도"를 식별하고 점차적으로 더 민감한 사람들을 식별해야 합니다. 팀의 이익을 위한 효과적인 자산입니다. 일반적으로 첫 번째 단계는 사회 심리적 적응, 즉 교육 과정에 적극적으로 적응하고 새로운 팀에 합류하며 교육 기관의 요구 사항, 규범, 삶의 전통을 동화합니다.

팀 개발의 두 번째 단계는 팀의 공식적인 자산이 아닌 효과적인 자산이 식별될 때 발생합니다. 대다수의 팀 구성원 중에서 권한을 누리는 집단 활동의 주최자가 확인되었습니다. 이제 팀에 대한 요구는 교사뿐만 아니라 팀 활동가들에 의해서도 제시됩니다. 팀 발전 2단계의 리더는 사회측정법, 참조측정법을 이용하여 팀원들의 대인관계를 객관적으로 연구, 분석하고, 사회계량학적 지위가 높은 그룹과 낮은 그룹 구성원의 위치를 ​​바로잡기 위한 시정 조치를 신속하게 취해야 합니다. 활동적인 그룹을 육성하는 것은 활동적인 그룹의 조직 능력을 개발하고 활동적인 행동의 오만함, 허영심, "명령적인 어조"와 같은 부정적인 현상을 제거하는 것을 목표로하는 리더의 가장 중요한 임무입니다.

비공식적 관계의 구조와 그 기반이 무엇인지 알면 그룹 내 분위기를 더 쉽게 이해하고 그룹 작업의 효율성에 영향을 미칠 수 있는 가장 합리적인 방법을 찾을 수 있습니다. 이런 점에서 집단 내 인간관계의 구조를 파악하고 리더를 식별할 수 있는 특별한 연구방법이 매우 중요해진다. 학생 그룹의 교사, 큐레이터의 위치는 구체적입니다. 한편으로는 그는 남자들과 많은 시간을 보내고 팀의 일원이자 리더이지만 다른 한편으로는 한편, 학생 그룹은 대부분 교사와 독립적으로 존재하고 발전하며 리더와 "주도자"를 내세웁니다. 교사가 학생 단체의 정회원이되는 것을 방해하는 것은 연령 차이, 사회적 지위, 생활 경험의 차이, 그리고 마지막으로입니다. 교사는 학생과 완전히 동일할 수 없습니다. 그러나 아마도 이를 위해 노력할 필요는 없을 것입니다. 학생들은 "완전한 평등"에 대한 진술의 거짓에 민감합니다. 이러한 교사의 입장은 그룹 내 상황을 평가하기 어렵게 만들기 때문에 큐레이터가 그룹 내 학생들 간의 관계 문제에 대한 전문가가 되기는 쉽지 않습니다.

다양한 유형의 공동 활동(일, 학습, 스포츠, 레크리에이션, 여행 등)에 팀원을 참여시키고, 흥미롭고 점점 복잡해지는 팀 목표 설정, 많은 참가자에게 매력적인 작업, 우호적이고 까다로운 관계 구축, 책임감 있는 의존 사람들 사이 – 이는 두 번째 단계에서 팀의 강화와 발전에 기여합니다.

그러나 개발의 두 번째 단계에서 팀은 아직 완전한 의미에서 같은 생각을 가진 사람들로 구성된 응집력 있는 그룹이 아니며 상당한 관점의 이질성이 있습니다. 의견의 자유로운 교환, 토론, 팀 구성원의 분위기와 의견에 대한 교사-리더의 관심, 의사 결정 및 관리에 대한 민주적 공동 방법은 응집력 있는 팀을 만드는 기반을 만듭니다.

개발 3단계에서는 팀 구성원의 응집력, 의식, 조직, 책임감이 높은 수준에 도달하여 팀이 독립적으로 다양한 문제를 해결하고 자치 수준으로 나아갈 수 있습니다. 모든 팀이 이 최고 수준의 개발에 도달하는 것은 아닙니다.

고도로 발전된 팀은 응집력이 존재한다는 특징이 있습니다. 즉, 그룹에 가장 중요한 개체(사람, 사건, 작업, 아이디어)와 관련된 가치 지향 통일성, 견해의 유사성, 평가 및 그룹 구성원의 위치입니다. 전체. 응집력 지수는 공동 활동의 목표와 목적에 대한 접근 방식에서 도덕적 및 비즈니스 영역에 관한 그룹 구성원의 견해가 일치하는 빈도입니다. 고도로 발전된 팀은 긍정적인 심리적 분위기, 우호적인 관계 배경, 감정적 공감, 서로에 대한 동정심을 특징으로 합니다.

시립 교육 기관

"중등학교 39번

게오르기 알렉산드로비치 체르노프(Georgy Aleksandrovich Chernov) 보르쿠타(Vorkuta)의 이름을 따서 명명됨

방법론적 개발 교실 그룹의 대인 관계 형성에 관한

그룹 참가자를 위한 지침

1. 팀은 5분 이내에 문제, 프로젝트 목표, 제품을 정의합니다. 교량의 모양, 하중 지지 구조(교량의 모양)를 결정합니다.

그런 다음 각 팀의 대표 한 명이 나와서 교량 설계에 대해 논의합니다. (3 분);

2. 토론 후, 각자의 팀으로 돌아와서 반쪽짜리 종이로 다리 만들기 시작하기(5분)

3. 그런 다음 다시 각 팀의 대표자들이 공사 진행 상황을 확인하기 위해 퇴장합니다(2분).

4. 마지막 부분은 다리의 모든 부분을 접착하는 것입니다.

5. 프로젝트 보호.

Bridge 프로젝트 발표 계획

1. 프로젝트의 문제점은 무엇이었나요?

2. 프로젝트의 목적은 무엇이었나요?

3. 프로젝트 제품은 무엇인가요?

4. 작업 계획이 있었나요(만약 그렇다면 무엇입니까, 그렇지 않다면 무엇입니까)?

6. 작업 진행 상황에 대한 설명(작업이 시작된 위치, 그룹 내 역할 분배 방법, 모든 참가자 참여 가능 여부)

7. 작업 분석(가장 어려웠던 점, 발생한 어려움을 어떻게 극복했는지).

8. 작업 결과에 대한 자체 평가(무엇이 일어났는지, 무엇이 발생하지 않았는지, 왜, 다음에 어떻게 행동할 것인지 - 같은 다리를 건설할 사람들에게 조언을 제공합니다).

부록 2.

관찰자의 임무: 그룹의 작업을 면밀히 모니터링해야 합니다.

작업 계획이 있었나요? ;

작업 진행 상황에 대한 설명(작업이 시작된 위치, 그룹 내 역할 분배 방식, 참여 가능 여부) 모든 사람참가자들);

참가자의 활동

교량을 건설하는 동안 팀에 어려움이 있었습니까?(분쟁, 불일치, 행동 불일치) 또는 어려움이 발생하지 않았습니다.

부록 3.

두 명의 학생이 나옵니다.

첫 번째 대화 옵션.

- 아, 안녕, 머리를 어디서 그렇게 잘랐어요?

- 당신은 무엇을 좋아하지 않습니까?

- 일반적으로 오랫동안 머리를 자른 사람은 아무도 없습니다. 당신은 연금 수령자처럼 보입니다.

- 거울을 보세요!..

나는 "아무도 전혀", "아무도 그렇게하지 않는다"와 같은 일반화는 분쟁의 발전을 유발할 뿐이라는 점에 주목하고 싶습니다.

두 번째 대화 옵션.

- 이 이발은 당신에게 어울리지 않습니다.

- 정말 그렇게 생각해?

- 네, 저는 당신의 친구입니다. 또 누가 당신에게 솔직하게 말해줄까요?

- 어떻게 해야 하나요?

- 나에게 오세요. 당신의 머리 스타일을 다르게 해줄 게요.

- 가자.

이 경우 사람들을 중간에 만나려는 성실함과 의지가 다툼을 피하는 데 도움이되었습니다.

부록 4.

소원

1. 상황을 통제하려면 침착함을 유지해야 합니다.

2. 분쟁이 발생하면 대담자의 말을 끝까지 들을 수 있습니다.

3. 다른 사람의 감정을 존중하십시오.

4. 어떤 문제라도 해결될 수 있습니다.

5. 대화하는 사람들에게 주의를 기울이십시오.

6. 화내지 말고 웃으세요.

7. 웃는 얼굴로 하루를 시작하세요.

8. 자신감을 가지세요.

9. 마음을 열면 세상이 두 팔을 벌릴 것입니다.

10. 당신의 범죄자를 살펴보십시오. 어쩌면 그 사람은 당신의 도움이 필요할 수도 있습니다. 11. 매력적이고 친절하세요.

12. 틀렸다면 사과하세요.

13. 감사함을 표현하는 것을 잊지 마세요.

14. 약속을 지키세요.

15. 남을 끊임없이 비판하지 마세요.

16. 다른 사람의 생각과 욕구에 공감하십시오.

17. 대화 상대의 관점에서 사물을 보려고 진심으로 노력하십시오.

18. 다른 사람에게 자신이 틀렸다고 말하지 마십시오. 당신이 틀렸다면 그것을 인정하십시오.

19. 유일한 방법논쟁에서 우위를 점하는 것은 논쟁을 피하는 것입니다.

20. 항상 하던 일을 하면 늘 얻었던 것을 얻게 될 것이다.

21. 인생에는 중요한 것과 중요하지 않은 것이 있습니다. 사소한 일에 에너지를 낭비하지 마십시오.

22. 다른 사람이 여러분을 판단하지 않게 하려면 누구도 판단하지 마십시오.

23. 외부의 적을 찾지 마세요. 자신의 발전을 방해하는 것이 무엇인지 이해하려면 자신의 내면을 살펴보세요.

24. 감정적으로 굴지 마세요.

25. 모든 사람은 인간이기 때문에 존중받을 가치가 있다는 것을 기억하십시오. 당신이 대접받고 싶은 대로 다른 사람을 대접하십시오.

26. 자신에 대해 더 잘 알아보세요. 자신에게서 흥미로운 자질을 찾으십시오. 이는 동료를 유치하고 다른 사람들에 대한 객관적인 판단을 유지하는 데 도움이 될 것입니다.

27. 친구의 사소한 결점을 눈치채지 마라. 당신도 그것들을 빼앗기지 않습니다.

28. 유머를 이해하는 능력을 키워보세요. 누군가가 당신의 외모나 학업 성적에 대해 비웃는다면 웃어 넘기십시오.

29. 친구의 말을 듣는 법을 배우고, 독백을 하지 않고 대화하는 법을 배우십시오.

다른 사람과의 관계는 모든 연령대의 사람에게 중요하고 관련이 있습니다. 그러나 그 중요성은 사람이 점차 어린 아이에서 청년으로 변하는 청소년기에 정확하게 증가합니다. 그렇기 때문에 청소년 간의 대인관계 형성과 발전은 현대 심리학에서 가장 시급한 주제 중 하나가 되어야 합니다.

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시사:

주제: 십대 그룹의 대인 관계

계획

소개

1. 청소년의 의사소통 능력 형성에 있어서 가족 관계의 역할
2. 청소년들의 대인관계

2.1. 십대 발굴에 관한 연구

2.2. 청소년 그룹의 심리적 분위기에 대한 연구

결론

문학

응용

소개

"한 사람... 별것도 아닌데." E. Hemingway의 소설 "가진 것과 가지지 않은 것"의 주인공이 죽어가는 말은 인간 존재의 공리 중 하나입니다. 우리가 어디에 있든, 누구이든, 사회 관계의 가장 복잡한 좌표계에서 우리가 어떤 위치를 차지하든, 우리는 항상 사람들 사이에 있으며, 완전히 혼자일지라도 그럼에도 불구하고 우리는 혼자 남겨지지 않습니다. 사랑하는 사람들은 우리의 의식 속에 계속 살면서 그 내용과 그에 따라 우리 행동의 전체 구조를 결정합니다. 따라서 다른 사람과의 관계는 모든 연령대의 사람에게 중요하고 관련이 있습니다. 그러나 그 중요성은 사람이 점차 어린 아이에서 청년으로 변하는 청소년기에 정확하게 증가합니다. 그렇기 때문에 청소년 간의 대인관계 형성과 발전은 현대 심리학에서 가장 시급한 주제 중 하나가 되어야 합니다.

본 연구의 대상은 일반적인 대인관계이며, 그 대상의 맥락에서 구체적으로 살펴보는 주제는 청소년 집단의 대인관계이다.

표적 이 연구– 청소년 성격의 의사소통 특성 발달에 영향을 미치는 요인을 확립하고 십대 환경에서 의사소통 조직의 형태를 고려합니다.

1.1. 청소년의 의사소통 능력 형성에 있어서 가족 관계의 역할

청소년기와 초기의 주요 특징 중 하나 청년기-중요한 사람의 변화 및 성인과의 관계 재구성.

“우리와 어른들”은 10대와 젊은 성찰의 끊임없는 주제입니다. 물론 아이에게도 나이와 관련된 '우리'가 존재하지만, 아이는 아이와 어른의 두 세계 사이의 차이와 그 둘 사이의 관계가 불평등하다는 사실을 논쟁의 여지가 없고 자기중심적인 것으로 받아들인다. 분명한. 십대들은 "중간" 어딘가에 서 있으며, 이 중간 위치는 자기 인식을 포함한 심리학의 많은 특성을 결정합니다.

프랑스 심리학자들(B. Zazzo, 1969)은 5세에서 14세 사이의 어린이들에게 자신을 "작은", "큰" 또는 "평균"(키가 아닌 나이)이라고 생각하는지 물었습니다. 동시에 '성장' 자체의 기준도 진화해 나갔다. 미취학 아동은 종종 자신을 어린 아이들과 비교하여 자신이 "크다"고 주장합니다.

취학 연령은 아동에게 기성 양적 비교 표준, 즉 학급에서 학급으로의 전환을 제공합니다. 대부분의 어린이는 자신을 "평균"이라고 생각하며 주로 "큰"쪽으로 편차가 있습니다. 11세에서 12세 사이에는 시작점이 변경됩니다. 그 기준은 점점 어른이 되어가는 것인데, 성장한다는 것은 어른이 된다는 뜻이다.

L. S. Vygotsky를 비롯한 소련의 심리학자들은 성인이라는 느낌이 청소년기의 주요 새로운 형성이라고 만장일치로 생각합니다. 그러나 성인의 가치에 대한 지향과 성인과의 비교로 인해 청소년은 종종 자신을 상대적으로 작고 의존적이라고 생각하게 됩니다. . 동시에 그는 어린아이와는 달리 더 이상 이 상황을 정상이라고 여기지 않고 이를 극복하려고 노력한다. 따라서 성인이라는 느낌의 불일치-십대는 성인이라고 주장하는 동시에 자신의 주장 수준이 모든면에서 확인되고 정당화되는 것과는 거리가 멀다는 것을 알고 있습니다.

청소년기의 가장 중요한 요구 중 하나는 일반적으로 부모, 교사, 장로의 통제와 후견뿐만 아니라 그들이 정한 규칙과 절차로부터 해방되어야 한다는 것입니다. 이 연령 관련 경향은 고등학생뿐만 아니라 성인 사회의 승인 된 대표자 인 가장 중요한 특정 성인과의 관계에서 어떻게 나타나는지 (세대 간 관계와 혼동하지 마십시오!) 전체적으로 - 부모와 교사?

개별적으로 고려되는 사회화 요소 중에서 가장 중요하고 영향력 있는 것은 사회의 주요 단위인 부모 가족이었고, 아이가 가장 취약할 때 그 영향을 먼저 경험하게 됩니다. 사회적 지위, 직업, 부모의 물질적 수준, 교육 수준을 포함한 가족 조건은 자녀의 인생 경로를 크게 결정합니다. 부모가 제공하는 의식적이고 의도적인 교육 외에도 아이는 가족 내 분위기 전체의 영향을 받고, 이 영향의 효과는 나이가 들수록 축적되어 성격 구조가 굴절됩니다.

현재 또는 과거의 가족 상황에 의존하지 않는 청소년 및 청년의 행동에는 사회적 또는 심리적 측면이 거의 없습니다.

사실, 이러한 의존성의 성격이 변하고 있습니다. 따라서 과거에는 자녀의 학교 성적과 교육 기간이 주로 가족의 재정 수준에 달려 있었다면 이제는 이 요소의 영향력이 덜합니다.

레닌그라드 사회학자 E.K. Vasilyeva(1975)에 따르면 고등 교육을 받은 부모 중 학업 성취도가 높은 자녀(평균 점수 4점 이상)의 비율은 교육 등급이 7등급 미만인 부모가 있는 가족 그룹보다 3배 더 높습니다. 이러한 의존성은 아이들이 독립적으로 일할 수 있는 기술을 갖추고 부모의 직접적인 도움이 필요하지 않은 고등학교에서도 지속됩니다.

부모의 교육 수준 외에도 가족 구성과 구성원 간의 관계 성격이 청소년과 청년의 운명에 큰 영향을 미칩니다.

불리한 가족 조건은 소위 어려운 십대의 대다수의 특징입니다.

십대의 성격에 중요한 영향은 부모와의 관계 스타일에 의해 발휘되며, 이는 부분적으로 부모의 사회적 지위에 의해 결정됩니다.

부모가 자녀에게 영향을 미치는 데는 상대적으로 자율적인 심리적 메커니즘이 몇 가지 있습니다. 첫째, 강화: 어른들이 옳다고 생각하는 행동을 장려하고 확립된 규칙을 위반하면 처벌함으로써 부모는 아이의 마음에 특정한 규범 체계를 도입하고, 이를 준수하는 것은 점차 아이의 습관이자 내적 필요가 됩니다. 둘째, 동일시: 아이는 부모를 모방하고, 그들의 모범을 따르며, 그들과 같아지려고 노력합니다. 셋째, 이해: 아이의 내면 세계를 알고 아이의 문제에 민감하게 반응함으로써 부모는 아이의 자기 인식과 의사소통 능력을 형성합니다.

가족 사회화는 자녀와 부모 사이의 직접적인 "쌍" 상호 작용에만 국한되지 않습니다. 따라서 동일시 효과는 반대 역할 보완에 의해 무력화될 수 있습니다. 예를 들어, 두 부모 모두 집을 운영하는 방법을 잘 알고 있는 가정에서는 아이가 이러한 능력을 개발하지 못할 수도 있습니다. 눈으로 볼 때, 가족은 이러한 자질을 보여줄 필요가 없습니다. 반대로 어머니가 경제적이지 못한 가정에서는 큰 딸이 이 역할을 맡을 수 있다. 심리적 대응의 메커니즘은 그다지 중요하지 않습니다. 자유가 심각하게 제한된 청년은 독립에 대한 욕구가 커질 수 있고 모든 것이 허용 된 청년은 의존적으로 성장할 수 있습니다. 따라서 원칙적으로 아동 성격의 특정 속성은 부모의 속성(유사성 또는 대조)이나 개별 교육 방법에서 추론할 수 없습니다(D. Baumrind, 1975).

동시에, 가족 관계의 정서적 어조와 가족에 널리 퍼져 있는 통제 및 규율의 유형은 매우 중요합니다.

심리학자들은 부모와 자녀 사이의 관계에 대한 감정적 어조를 척도의 형태로 제시합니다. 그 중 한 극에는 가장 가깝고 따뜻하며 우호적인 관계(부모의 사랑)가 있고 다른 극에는 멀고 차갑고 적대적인 관계가 있습니다. 첫 번째 경우 교육의 주요 수단은 관심과 격려이고, 두 번째 경우에는 엄격함과 처벌입니다. 많은 연구에서 첫 번째 접근 방식의 장점이 입증되었습니다. 부모의 사랑에 대한 강력하고 분명한 증거가 결여된 아이는 높은 자존감, 타인과의 따뜻하고 우호적인 관계, 안정적이고 긍정적인 자아상을 가질 가능성이 적습니다. 심리 생리적 및 심신 장애, 신경증 장애, 의사 소통의 어려움, 정신 활동 또는 학습으로 고통받는 청년 및 성인에 대한 연구에 따르면 이러한 모든 현상은 어린 시절에 부모의 관심과 따뜻함이 부족한 사람들에게서 훨씬 더 자주 관찰됩니다. 부모의 적대감이나 부주의는 자녀에게 무의식적인 상호 적대감을 유발합니다. 이러한 적대감은 공개적으로, 부모 자신을 향해, 그리고 은밀하게 나타날 수 있습니다. 일부 청소년과 청년이 자신에게 아무런 잘못도 하지 않은 낯선 사람에게 보여주는 무책임하고 동기 없는 잔인함은 종종 어린 시절 경험의 결과인 것으로 드러납니다. 이 무력한 공격이 내면을 향하면 낮은 자존감, 죄책감, 불안 등을 느끼게 됩니다.

가족 양육의 정서적 어조는 그 자체로 존재하는 것이 아니라 적절한 성격 특성 개발을 목표로 하는 특정 유형의 통제 및 규율과 관련하여 존재합니다. 부모 통제의 다양한 방법은 척도 형태로 제시될 수도 있습니다. 한 극에는 아동의 높은 활동, 독립성 및 주도권이 있고 다른 극에는 수동성, 의존성, 맹목적인 순종이 있습니다 (G. Elder, 1971 ).

이러한 유형의 관계 뒤에는 권력 분배뿐만 아니라 가족 내 의사소통의 다른 방향도 있습니다. 어떤 경우에는 의사소통이 주로 또는 독점적으로 부모에서 자녀로, 다른 경우에는 자녀에서 부모로 이루어집니다.

물론 대부분의 가족의 의사 결정 방법은 주제에 따라 다릅니다. 어떤 문제에서는 고등학생이 거의 완전한 독립성을 갖고 다른 문제(예: 재정 문제)에서는 결정권이 부모에게 있습니다. 게다가 부모들은 항상 동일한 스타일의 훈육을 실천하지 않습니다. 아버지는 젊은 남성들에게 인식되는 경향이 있고 실제로는 어머니보다 더 가혹하고 권위적이므로 전반적인 가족 스타일은 다소 타협적입니다. 아버지와 어머니는 서로를 보완할 수도 있고, 서로의 영향력을 약화시킬 수도 있습니다.

고등학생과 부모 사이의 가장 좋은 관계는 일반적으로 부모가 민주적 양육 방식을 고수할 때 발전합니다.

이 스타일은 독립성, 활동, 주도성 및 사회적 책임의 발전에 가장 크게 기여합니다. 이 경우, 아이의 행동은 일관되고 동시에 유연하고 합리적으로 지시됩니다. 부모는 항상 자신의 요구에 대한 동기를 설명하고 십대가 이에 대해 토론하도록 격려합니다. 전력은 필요한 경우에만 사용됩니다. 어린이에게는 순종과 독립이 모두 중요합니다. 부모는 규칙을 정하고 이를 단호하게 시행하지만 자신이 오류가 없다고 생각하지는 않습니다. 그는 아이의 의견에 귀를 기울이지만 자신의 욕망에 의해서만 진행되지는 않습니다.

1.2. 청소년들의 대인관계

청소년기의 주요 추세 중 하나는 일반적으로 부모, 교사 및 장로가 지위가 어느 정도 동등한 동료에게로 의사 소통의 방향을 바꾸는 것입니다.

부모로 대체될 수 없는 또래와의 의사소통 필요성은 어린이들에게서 매우 일찍 나타나며 나이가 들수록 더욱 심해집니다. 이미 미취학 아동들 사이에서 또래 사회의 부족은 의사소통 능력과 자기 인식의 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 청소년의 행동은 본질적으로 집단적이고 집단적입니다.

첫째, 동료 의사소통은 매우 중요한 정보 채널입니다. 이를 통해 청소년은 성인이 어떤 이유로든 말하지 않는 필요한 많은 것을 배웁니다. 예를 들어, 십대는 또래로부터 성별 문제에 관한 압도적인 대부분의 정보를 받기 때문에, 청소년의 부재는 정신성적 발달을 지연시키거나 성적 장애를 줄 수 있습니다. 건강에 해로운 성격.

둘째, 이것은 특정 유형의 대인 관계입니다. 그룹 플레이 및 기타 유형의 공동 활동은 사회적 상호 작용에 필요한 기술, 집단 주도권을 준수하는 동시에 자신의 권리를 보호하고 개인의 이익을 공공의 이익과 연관시키는 능력을 개발합니다. 근본적으로 평등한 기반 위에서 상호작용이 이루어지고 지위를 획득하고 유지해야 하는 또래 사회 밖에서 아이는 어른에게 필요한 의사소통 능력, 집단 관계의 경쟁력을 키울 수 없습니다. 부모님과의 관계, 소중한 인생학교의 역할도 합니다.

셋째, 이것은 특정 유형의 정서적 접촉입니다. 집단 소속감, 결속력, 동지적 상호 지원에 대한 의식은 십대가 어른들로부터 더 쉽게 자립할 수 있게 할 뿐만 아니라 그에게 매우 중요한 정서적 안녕과 안정감을 줍니다.

청소년기 의사소통의 심리학은 고립(민영화)과 소속, 즉 소속의 필요성, 모든 그룹, 커뮤니티에 대한 포함의 필요성이라는 두 가지 요구의 모순적인 얽힘을 기반으로 구축됩니다.

고립은 장로들의 통제로부터 해방될 때 가장 자주 나타납니다. 그러나 동료와의 관계에서도 작동합니다.

사회적 필요성뿐만 아니라 공간적 자율성과 개인 공간의 불가침성에 대한 필요성도 높아지고 있습니다.

그러나 조용하고 평화로운 고독 외에도 우울함, 정신적, 영적 고립의 주관적인 상태, 이해할 수 없음, 의사 소통에 대한 만족스럽지 못한 필요성, 인간 친밀감과 같은 고통스럽고 강렬한 외로움이 있습니다.

성격 형성에 있어 나이와 관련된 어려움과 관련된 외로움과 안절부절함은 청소년들에게 의사소통과 동료들과의 그룹화에 대한 만족할 수 없는 갈증을 불러일으킵니다. 동료들과 함께 그들은 어른들이 거부하는 것, 즉 자발성, 정서적 따뜻함을 찾거나 찾기를 희망합니다. , 지루함에서 벗어나 자신의 중요성을 인식합니다.

의사소통과 소속감에 대한 강렬한 필요성은 많은 남성들에게 무적의 무리 느낌으로 변합니다. 그들은 하루뿐만 아니라 한 시간도 자신의 시간 외에, 자신의 회사가 없으면 어떤 회사에서도 보낼 수 없습니다. 이러한 필요성은 특히 남자아이에게 강합니다.

사회적 행동의 외부 윤곽이 유사함에도 불구하고, 젊은 시절의 소속 욕구 뒤에 숨겨진 깊은 동기는 개별적이고 다양합니다. 사람들은 동료들과 함께 자존감을 강화하고 자신의 인간적 가치를 인정받기를 추구합니다. 다른 사람들에게는 그룹에 대한 정서적 참여와 일체감이 중요합니다. 세 번째는 누락된 정보와 의사소통 기술을 활용하는 것입니다. 넷째는 다른 사람을 통치하고 명령할 필요성을 충족시킵니다. 대부분의 경우 이러한 동기와 얽힘은 실현되지 않습니다.

10대 그룹의 전형적인 특징은 순응도가 매우 높다는 점이다. 어른들로부터 자신의 독립성을 맹렬하게 옹호하는 십대들은 종종 자신이 속한 집단과 그 지도자들의 의견에 대해 전혀 비판적이지 않습니다.

남자아이와 여자아이의 의사소통 특성과 의사소통 스타일은 완전히 동일하지 않다는 점에 유의해야 합니다. 이는 사교성 수준과 소속의 성격에도 적용됩니다.

언뜻 보면 모든 연령대의 남자아이들이 여자아이들보다 더 사교적입니다. 아주 어릴 때부터 다른 아이들과 접촉하거나 함께 게임을 시작하는 등의 활동을 할 때 소녀보다 더 활동적입니다. 또래 집단에 대한 소속감은 여성보다 모든 연령대의 남성에게 더 중요합니다.

그러나 사교성 수준의 성별 차이는 질적인만큼 양적인 것이 아닙니다. 공동 활동의 내용과 자신의 성공은 게임의 다른 참가자에 대한 동정보다 소년에게 더 많은 의미를 갖습니다.

어릴 때부터 남자아이는 보다 광범위한 의사소통을 선호하고, 여자아이는 집중적인 의사소통을 선호합니다. 남학생들은 대부분 큰 그룹으로 놀고, 여학생들은 둘 또는 셋씩 놀이를 합니다. 모든 인간 사회에 존재하는 소년 소녀의 다양한 사회화 방식은 한편으로는 심리적 성별 차이를 만들고 재생산합니다. 더욱이 우리는 남학생과 여학생의 사교성 정도의 양적 차이뿐만 아니라 의사 소통 및 생활 활동의 구조와 내용의 질적 차이에 대해서도 이야기하고 있습니다.

청소년 그룹은 주로 성인의 자유롭고 규제되지 않은 의사소통에 대한 요구를 충족합니다. 자유로운 의사소통은 단순히 여가 시간을 보내는 방법이 아니라 자기 표현의 수단이며, 새로운 인간 관계를 구축하고, 이를 통해 자신만의 친밀한 것이 점차 구체화됩니다.

다양한 기능을 수행하는 다양한 유형의 의사소통이 존재할 수 있으며, 그 특정 무게와 의미는 나이에 따라 달라집니다. 특권적인 만남의 장소도 변화하고 있습니다. 십대의 경우 이것은 대부분 마당이나 자신의 거리입니다.

서로 다른 형태와 의사소통 장소는 서로를 대체할 뿐만 아니라 공존하며 서로 다른 심리적 요구를 충족시킵니다.

회사가 주로 공동 오락을 기반으로 형성된 경우, 감정적으로 중요하더라도 인간 접촉은 일반적으로 피상적으로 유지됩니다. 함께 보낸 시간의 질은 종종 아쉬운 점이 많습니다.

이들 회사 중 일부는 반사회적 기업이 됩니다.

청년 단체와 이들의 경쟁은 인류 역사의 보편적인 사실입니다. 이 현상은 다단계입니다. 사미족은 깊고 보편적인 반대층을 가지고 있습니다. 영토 기반의 "우리"와 "그들"은 거의 모든 곳에 존재합니다. 그러나 가족, 특히 아버지의 영향력이 약해지면 10대 소년이 집단에 대한 동일시 정도가 높아져 이른바 '팩 효과'가 발생합니다.

2.1. 10대 기업에 대한 연구

다른 사람들과의 관계는 모든 연령대의 사람에게 중요하고 관련성이 있습니다. 그러나 그들의 역할은 고등학생, 즉 14-17세의 소년 소녀들에게 특히 중요합니다. 이 나이에 동료들과 상호 작용하여 인간 관계의 복잡한 세계를 마스터하고 자신의 "나"의 본질을 이해하고 있습니다. "거울"효과와 동시에 인간 관계, 자기 확인, 애정, 자기 인식, 지향 시스템 및 예배 대상의 요구를 충족시킵니다. 그렇기 때문에 청소년 사이에 나타나는 대인 관계에 대한 연구가 현대 관계 심리학의 최신 주제 중 하나입니다.

그림을 완성하려면 십대 그룹을 연구하고 십대 그룹에 만연한 심리적 분위기를 연구해야합니다.

이를 위해 청소년들에게 14개의 질문이 포함된 설문지를 작성하도록 요청했습니다. (신청서는 첨부파일에 있습니다.)

연구 결과를 바탕으로 다음 표를 얻었습니다.

	질문
		수량
		매일		하루에		덜 자주
	보통 어디에 모이나요?	지하실에서나 거리를 돌아다니면서		집 앞이나 현관에		누군가의 아파트에서
	그룹에는 몇 명의 인정받는 리더가 있습니까?	하나		일부		아무도
	당신의 앉을 때 음악 반주는 무엇입니까?	Blatnoy 뮤지컬 민속		서양 및 국내 그룹		기타 아니면 음악 없이 해
	밤새도록 그룹에 참여해본 적이 있나요?	예		새벽 2시쯤		아니요
	당신의 그룹은 얼마나 많은 술을 마십니까?	제한 없음		약간 취한 정도		사용하지 않음
	담배를 피우는 그룹 구성원은 몇 명입니까?	모두		반		10% 미만인 사람 없음
	그룹 구성원 중 몇 명이 대마초나 약물을 사용합니까?	모두		반		아무도
	그룹의 구성원이 되면 섹스에 대한 호기심을 더 쉽게 충족시킬 수 있다고 생각하십니까?	예		확실하지 않다		아니요
	귀하의 그룹은 자신의 영토를 방어하는 데 참여합니까?	예		일부는 다른 그룹에 속해 있음		아니요
	그룹 구성원 중 범죄 경험이 있는 사람이 있습니까?	예		확실하진 않지만 가능함		아니요
	귀하의 회사는 집단 싸움에 참여합니까?	예		그룹 내 일부		아니요
	저녁에 술취한 사람 옆을 지나가면 회사에서는 어떻게 하시겠습니까?	나는 도둑질했을 것이다		상황을 판단했을 것이고, 건드리지도 않았을 텐데, 웃었을 것이다.		아무것도 아님
	만약 당신이 탈퇴를 선언한다면 그룹은 어떻게 할 것인가?	나는 당신을 때릴 것입니다		나는 모든 빚과 봉사를 기억했습니다		아무것도 아님

설문조사 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 10대 학생들은 그룹사에서 자유시간을 보낸다. 십대의 절반 이상이 격일보다 모임 횟수가 적으며, 아마도 토요일과 일요일 저녁에 모임을 갖는 것으로 추정됩니다.

일반적으로 십대들은 마당이나 입구에 모이고 소수만이 거리를 돌아다니거나 지하실에서 시간을 보낸다.

많은 십대들이 술을 마신다.

십대들은 종종 범죄 경험이 있는 사람들과 의사소통을 합니다.

각 그룹은 고유한 영역을 갖고 있으며 종종 방어에 참여합니다.

2.2. 10대 기업의 심리적 분위기에 관한 연구

이 연구는 청소년 그룹의 심리적 분위기를 결정하여 수행되었습니다. 이 경우 그룹은 정규 수업으로 간주되며 학생 수는 20명입니다.

수업의 심리적 분위기의 주요 징후 중 일부를 평가하기 위해 A.N.의 다이어그램 맵을 사용합니다. 루토시키나. 시트의 왼쪽에는 유리한 심리적 분위기를 특징으로 하는 팀의 자질이 설명되어 있고 오른쪽에는 분명히 불리한 기후를 가진 팀의 자질이 설명되어 있습니다. 특정 특성의 표현 정도는 시트 중앙에 배치된 7점 척도를 사용하여 결정할 수 있습니다(설문지 양식은 부록에 제공됨)(+3 ~ -3).

다이어그램을 사용하여 먼저 왼쪽 문장을 읽은 다음 오른쪽 문장을 읽은 다음 "+" 기호를 사용하여 시트 중간 부분에 진실과 가장 일치하는 평가를 표시해야 합니다. 성적이 의미하는 바는 다음과 같습니다.

3 – 속성은 항상 팀에서 나타납니다.

2 - 대부분의 경우 속성이 나타납니다.

1 – 해당 속성이 매우 자주 나타납니다.

0 – 이 속성이나 반대 속성이 충분히 명확하게 나타나지 않거나 둘 다 같은 정도로 나타납니다.

1 - 반대 속성이 자주 나타납니다.

2 - 대부분의 경우 속성이 나타납니다.

3 – 속성이 항상 나타납니다.

총점을 바탕으로 팀의 심리적 분위기의 웰빙 정도를 확인할 수 있습니다. 42-20 – 높은 웰빙 수준; 19-0 – 평균; -1- -20 – 무관심; -21- -42 – 낮은 정도

팀의 심리적 분위기에 대한 전반적인 그림을 제시하려면 모든 긍정적인 점을 합산해야 합니다. 얻은 결과는 호감도가 어느 정도인지에 대한 심리적 분위기의 조건부 특성이 될 것입니다.

얻은 데이터를 바탕으로 다음 표를 얻었습니다.

과목	포인트 수

데이터를 요약하면 다음 표가 나옵니다.

수량	높은 수준의 웰빙	평균 웰빙 정도	무관심	낮은 웰빙
인원수

따라서 연구 결과에 따르면 대부분의 청소년이 다음과 같이 믿고 있음을 확인할 수 있었습니다. 높은 온도당신의 팀을 번영시키세요. 이는 주로 또래와의 대인관계 의사소통이 중요해지기 시작하고, 어른과의 의사소통의 중요성이 또래와의 의사소통으로 변화하기 때문이다. 팀에서 아이들은 서로 동등하다고 느낍니다. 이는 어른들이 실제로 그들에게 제공할 수 없는 것입니다.

결론

따라서 연구 결과를 바탕으로 청소년기의 대인관계 형성은 청소년이 처해 있는 환경, 관계에서 채택하는 의사소통 방식 등 여러 요인에 의해 크게 영향을 받는다는 것을 확인할 수 있었다. 부모와 자녀 사이, 부모 자신 사이.

청소년기에는 청소년의 자율성과 의사소통에 있어서 부모, 교사, 성인이 또래에게 권위를 이양하는 것이 점점 더 중요해지고 있습니다. 이는 주로 의사소통의 평등이 가능한 것이 바로 이 사회화 기관이라는 사실 때문입니다. 이것이 안정적인 십대 그룹이 형성되기 시작하는 이유입니다.

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애플리케이션

1. 귀하의 회사는 얼마나 자주 회의를 합니까?

A) 매일;

B) 격일로;

B) 덜 자주.

2. 주로 어디에 모이시나요?

A) 지하실에서 또는 거리를 배회합니다.

B) 집 앞이나 입구에 있는 장소;

C) 누군가의 아파트에서

3. 그룹에는 몇 명의 리더가 있습니까?

일;

B) 여러 가지;

B) 없습니다.

4. 모임에 어울리는 음악은 무엇입니까?

A) 범죄 음악 민속;

B) 서양 및 국내 그룹;

C) 기타를 연주하거나 음악 없이 연주합니다.

5. 밤새도록 그룹과 함께 걸어 본 적이 있습니까?

답) 그렇습니다.

B) 새벽 2시까지;

나) 아니요.

6. 그룹은 얼마나 많은 술을 마십니까?

A) 제한이 없습니다.

B) 약간 취한 정도;

나) 사용하지 않습니다.

7. 담배를 피우는 그룹 구성원은 몇 명입니까?

그리고 다;

B) 절반;

B) 아무도 없어.

8. 그룹 구성원 중 몇 명이 대마초나 기타 약물을 사용합니까?

그리고 다;

B) 절반;

B) 아무도 없어.

9. 그룹의 구성원이 되면 섹스에 대한 호기심을 충족시키기가 더 쉽다고 생각하십니까?

답) 그렇습니다.

B) 확실하지는 않지만 가능합니다.

나) 아니요.

10. 귀하의 그룹은 자신의 영토를 방어하는 데 참여합니까?

답) 그렇습니다.

나) 아니요.

11. 그룹 구성원 중 범죄 경험이 있는 사람이 있습니까?

답) 그렇습니다.

B) 확실하지는 않지만 가능합니다.

나) 아니요.

12. 당신의 그룹은 그룹 싸움에 참여합니까?

답) 그렇습니다.

B) 일부는 다른 그룹의 일부입니다.

나) 아니요.

13. 저녁에 술에 취한 사람을 지나치면 회사는 어떻게 하시겠습니까?

A) 도둑질 할 것입니다.

B) 상황을 평가하고 만지지 않고 웃습니다.

B) 아무것도.

14. 탈퇴를 선언하면 그룹은 어떻게 할 것인가?

A) 당신을 때릴 것입니다.

B) 모든 "부채와 서비스"를 기억할 것입니다.

B) 아무것도.

애플리케이션

긍정적인 특징								부정적인 특징
밝고 쾌활한 분위기가 지배적입니다.								우울증과 비관적인 태도가 만연하다
관계, 상호 동정에는 선의가 우선합니다.								관계의 갈등과 공격성이 지배적입니다.
팀 내 그룹 간의 관계에는 상호 성향과 이해가 있습니다.								그룹은 서로 충돌합니다.
팀원들은 함께 있고 공동 활동에 참여하는 것을 좋아합니다.								팀원들은 긴밀한 의사소통에 무관심함을 나타냄
개별 팀원의 성공이나 실패는 공감을 불러일으킵니다.								팀원의 성공과 실패는 다른 사람들을 무관심하게 만듭니다.
상호 지원 및 승인이 우선합니다.								비판적 발언은 명백하고 숨겨진 공격의 성격을 띤다
팀원들은 서로의 의견을 존중한다.								팀에서는 모두가 자신의 의견을 가장 중요하게 생각하며 동료의 의견을 용납하지 않습니다.
팀이 어려운 순간에는 "하나는 모두, 모두는 하나"라는 원칙에 따라 정서적 통합이 이루어집니다.								어려운 경우 팀이 "무력해지며" 다툼과 상호 비난이 발생합니다.
팀의 성취나 실패는 모두가 자신의 것처럼 경험합니다.								팀의 성취나 실패는 대표자들의 공감을 얻지 못합니다
팀은 신입 회원에게 동정심이 많고 친절합니다.								새로 온 사람들은 불필요하고 이질감을 느낍니다.
팀은 활발하고 에너지가 넘칩니다.								팀은 수동적이고 활동적이지 않습니다.
유용한 작업이 필요한 경우 팀이 신속하게 응답합니다.								팀이 함께 무언가를 하도록 동기를 부여하는 것은 불가능합니다. 모두가 자신의 이익만 생각합니다.
팀은 모든 팀원에 대해 공정한 태도를 취합니다.								집단은 '특권'과 '방치'로 나누어진다
팀원은 리더로부터 인정을 받으면 팀에 대한 자부심을 갖게 됩니다.								여기 사람들은 팀의 칭찬과 격려에 무관심하다.

소개

1.2 학생 그룹의 관계를 나타내는 사회적, 심리적 분위기

제1장 결론

2. 연구 그룹의 사회 심리적 분위기 구조에서 대인 관계에 대한 실험적 연구

2.1 스터디그룹 내 대인관계 연구를 위한 진단 방법

제2장 결론

결론

서지

소개

오늘날 학문적 학문적 교육 모델이 점차 성격 중심 모델로 바뀌면서 학생들은 연령 특성에 따라 다소 본격적인 과목의 지위를 획득하기 시작했습니다. 교육 과정. 이러한 조건에서 "학생-학생"관계 시스템은 특히 중요해지며, 그 프레임워크 내에서 대인 관계 상호 작용의 성격은 종종 신흥 개인의 개인적 발전 과정, 그의 추가 전문화 및 일반적으로 그의 전체 인생 경로는 "연구 그룹의 사회 심리적 분위기 구조에서의 대인 관계"라는 주제와 관련이 있습니다.

팀은 사회적으로 이익이 되는 공동 활동의 목표와 그룹 구성원 간의 공식(비즈니스) 및 비공식 관계의 복잡한 역학을 통해 통합된 특정 관리 기관과 사람들이 상호 작용하는 시간이 안정적인 조직 그룹입니다. 교육 팀은 이중 구조를 가지고 있습니다. 첫째, 교육 팀은 많은 기능(활동 유형 및 성격, 구성원 수, 조직 구조 등)을 결정하는 교사와 큐레이터의 의식적이고 의도적인 영향의 대상이자 결과입니다. ; 둘째, 교육 팀은 특별한 사회 심리학 법칙의 적용을 받는 상대적으로 독립적인 발전 현상입니다. 비 유적으로 말하면 교육 팀은 개별적인 접근이 필요한 사회 심리적 유기체입니다. 한 교육 그룹에 "효과가 있는" 것이 다른 교육 그룹에는 전혀 받아들일 수 없는 것으로 드러났습니다. 경험이 풍부한 교사들은 이 "신비한 현상"을 잘 알고 있습니다. 두 개 또는 여러 개의 병렬 교육 그룹이 점차 개별화되고 자신의 정체성을 획득하며 결과적으로 그들 사이에 다소 날카로운 차이가 나타납니다. 이러한 차이의 원인으로 교사들은 스터디그룹의 '날씨'가 교육자치의 공식 지도자가 아닌 특정 학생들에 의해 만들어졌다는 점을 지적한다.

팀 구성원에 대한 개별적인 접근 방식을 찾고 응집력 있는 팀의 형성과 발전에 영향을 미칠 수 있으려면 리더, 교사 또는 큐레이터가 팀 내 대인 관계의 구조를 명확하게 보는 것이 매우 중요합니다. 진정한 응집력 있는 팀은 즉시 나타나는 것이 아니라 여러 단계를 거쳐 점차적으로 형성됩니다.

비공식적 관계의 구조와 그 기반이 무엇인지 알면 그룹 내 분위기를 더 쉽게 이해하고 그룹 작업의 효율성에 영향을 미칠 수 있는 가장 합리적인 방법을 찾을 수 있습니다. 이런 점에서 집단 내 인간관계의 구조를 파악하고 리더를 식별할 수 있는 특별한 연구방법이 매우 중요해진다.

위의 내용을 바탕으로 교사-심리학자가 지적 장애 아동과 함께 작업하도록 도와야 할 필요성과 팀 구성 작업을 위한 형식 및 방법의 불충분한 개발 사이에 모순이 발생합니다.

주제의 과학적 발전. 교육학 실습에서 가장 중요한 것은 팀 구성원에 대한 개인의 태도(우호적, 무관심, 경멸, 형식적) 문제이며, 이는 심리학 및 교육학 연구의 넓은 범위를 남깁니다.

대인 관계 연구에서 문제 개발에 가장 큰 공헌은 B.G. 아나예프, A.A. Bodalev, L.I. 보조비치, L.P. 부에바, V.I. 자트세핀, A.B. 도브로비치, A.I. 돈초프, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. 콜로민스키, I.S. 콘, V.N. 쿠니치나, A.N. 레온티예프, M.I. 리시나, B.F. Lomov, A. Maslow, V.N., Myasishchev, N.N. 오조프, A.A. 오가네시안, B.D. 파리긴, A.V. 페트로프스키, S.L. Rubinsteinet al.

O.Ya는 그룹 내 어린이의 위치를 ​​​​결정하는 문제에 주목했습니다. 콜로민스카야, Ya.L. 콜로민스키, A.S. 모로조프, Yu.M. Plyusninet al.

L.Ya가 개발 한 대인 관계의 매력 (매력), 힘 및 활동 문제. 고즈만, E.I. 쿨치츠카야, N.N. 오보조프, N.L. 셀리바노바(Selivanova)는 '동질적 반감'을 바탕으로 관계를 조사하는 실험적 연구의 방향과 밀접하게 연관되어 있다. 이 방향 내에서 중요한 관계에 대한 연구는 사회 측정 방법 (Ya.L. Kolominsky, I.P. Volkov 등)의 개발에 의해 미리 결정됩니다.

전통적인 교육학은 항상 대인 관계를 연구하는 과제를 설정해 왔으며, 이와 관련하여 동급생에 대한 학생의 태도, 정서적 동정심, 성숙도를 평가하기 위해 특정하고 비 통합적인 방법을 사용하는 방법론적 도구가 개발되었습니다. 어린이 팀을 구성하고 이를 기반으로 교육 프로그램을 구축합니다.

그룹 내 대인 관계 진단 문제는 N.V. 바카레바, A.S. Gorbatenko, R. Ignyatovich, N.N. 루코프니코프, E.A. 미하일리체프, J. 모레노, M.E. 파블로바, L.N. Sobchik, P. Fürster, V.V. Shpalinsky, U. Esser, Yu.V. Yanotovskaya, E. Arkin, P. Blonsky, A. Zaluzhny, S. Rives, G. Fortunatov, N. Shulman, A.S. 마카렌코, S.G. 샤츠키, A.N. 레온티예프, V.I. Slabodchikov, E.I. Isaevet al.

연구의 대상은 지적 장애가 있는 초기 청소년기 아동을 대상으로 한 연구 그룹입니다.

연구 주제는 연구 그룹의 사회 심리적 분위기 구조에서의 대인 관계입니다.

목표: 연구 그룹의 사회 심리적 분위기 구조에서 대인 관계의 특징을 식별하는 것입니다.

1. 어린 청소년 학생 그룹의 대인 관계 문제에 관한 문헌에 대한 이론적 분석을 수행합니다.

2. 연구그룹의 사회심리적 분위기 구조의 관계를 진단하는 방법을 선택하고 수행합니다.

3. 연구 결과를 분석하고 결론을 도출합니다.

1. 학생집단의 대인관계 문제에 대한 이론적 측면

1.1 그룹과 팀에 대한 개념

사람은 평생 동안 다른 사람들과 끊임없이 소통합니다. 그러한 상호 작용의 결과로 주변 현실에 대한 그의 기분과 인식이 상당히 크게 변합니다.

많은 사회 심리학자들은 소그룹을 사회의 주요 미량 요소로 간주합니다. 여기에서 각 개인의 정서적 안녕이 좌우되는 사회 심리적 과정이 진행됩니다. 그룹이란 무엇입니까?

사회 심리학에서는 구별이 있습니다 다른 유형그룹에 따라 서로 다른 기준으로 분류됩니다.

조건부 및 실제 그룹. 조건부 그룹은 명목상 존재하는 사람들의 커뮤니티입니다. 이 그룹에 포함된 사람들은 만나지 못할 수도 있고, 서로에 대해 아무것도 알지 못할 수도 있습니다. 이들은 특정 기준에 따라 그룹에 할당됩니다(예: 세계 최고의 축구 선수로 구성된 팀, 올해 가장 흥미로운 언론인으로 구성된 상징적 팀 등).

실제 그룹은 실제로 존재하는 그룹, 실제 관계로 뭉친 사람들의 커뮤니티입니다. 여러 사람이 서로 의사소통을 시작하자마자 그들 사이에 연결이 생겨 그들을 하나의 그룹으로 묶습니다. 사람들 사이의 일시적인 상호 작용조차도 그들 사이에 특정 관계를 형성합니다.

각 개인은 이러한 단기 협회뿐만 아니라 가족 구성원, 스포츠 팀, 학생 그룹, 여단 등보다 영구적인 그룹에도 포함됩니다. 그룹 수는 엄청납니다. 그것들은 인간에 대한 의미, 존재 기간, 발생 방식이 서로 다릅니다.

특정 활동을 수행하기 위해 누군가가 특별히 조직한 그룹을 공식 그룹이라고 하고, 자발적으로 발생하는 그룹을 비공식 그룹이라고 합니다.

공식 그룹은 공식 문서를 기반으로 만들어집니다. 예를 들어 학교 수업, 대학 학생 그룹, 부서 직원, 실험실, 직원 팀 등이 있습니다. 문서에 제공된 대로 이러한 그룹의 구성원 간에 비즈니스 접촉이 설정됩니다. 이는 종속이나 평등, 작업 완료에 대한 더 크거나 작은 책임을 의미합니다. 일반적으로 비즈니스 관계는 개인적이고 교육받지 않은 관계로 보완됩니다. 그룹 구성원의 심리적 친밀감(좋아요, 존경, 우정)은 업무에 도움이 되고 부정적인 관계(반감, 무례, 적대감, 시기)는 비즈니스 성공에 해를 끼칩니다.

비공식(비공식) 그룹은 동정심, 견해의 유사성, 신념, 취향 등을 기반으로 발생합니다. 이 경우 공식 문서는 중요하지 않습니다. 이것이 동지들과 같은 생각을 가진 사람들의 그룹이 형성되는 방법입니다. 집단 구성원들의 공감과 애정이 사라지면 집단은 붕괴된다.

실제 생활에서는 공식적이든 비공식적이든 집단을 정확하게 진단하는 것이 항상 쉬운 것은 아닙니다.

소규모 그룹은 최대 30~40명으로 구성됩니다.

준거집단은 집단의 규범에 대한 개인의 태도에 따라 식별된다. 이것은 실제 또는 상상의 그룹이며, 그 견해와 규범이 모델 역할을 합니다. 각 사람은 자신의 이상과 신념을 형성하고 자신이 고려하는 의견과 가치를 평가하는 자신의 참조 그룹을 가지고 있습니다.

사람은 그룹의 일부가 될 수 있습니다.