소개
결론
문학
소개
사회적 현상이자 인간 실천 영역으로서 경영은 등장그것이 과학적 연구의 주제가 되기 훨씬 전에.
사람들은 함께 일할 수 있는 능력과 필요성을 가지고 있으며, 이는 필요하다그들의 행동 조정, 조정, 협력, 즉 공동 활동 관리. 사회 형성의 모든 단계에서 경영 문제는 매우 심각했고 많은 사람들이 그것을 해결하려고 노력했지만 그들의 작업은 일반화 된 이론을 구성하지 못했습니다. 그리고 19세기 후반, 서구에서 산업 혁명이 승리한 후 상황이 바뀌었습니다. 왜냐하면... 대기업에는 유능한 경영 결정을 내릴 수 있고, 사람들과 협력할 수 있고, 유능하고, 기존 법률과 활동의 균형을 맞출 수 있는 다수의 최고 및 중간 관리자가 필요했습니다.
이 주제의 관련성은 학교의 많은 관리 문제를 해결하는 과정에서 중심 위치가 점점 더 복잡해지는 새로운 작업을 처리하고 점점 더 어려워지는 학교장에게 있다는 사실에 기인합니다. 자신의 솔루션과 최종 결과에 대한 책임을 집니다. 그리고 학교 리더가 복잡한 문제를 어떻게 해결하는지, 어떤 개인적 특성을 통해 최적의 솔루션을 찾을 수 있는지, 해당 분야의 전문가가 될 수 있는지, 이러한 자질을 개발하는 방법을 알아내는 것이 매우 중요합니다.
전문성의 문제는 많은 과학자들의 관심을 끌고 있습니다. 리더십 효율성에 대한 특정 자질의 영향을 설명하기 위해 상당수의 실증적 연구가 이루어졌습니다. 따라서 엄청난 분석 작업의 결과 Stogdill은 지능, 웅변, 자제력, 신중함, 낙관주의, 결단력 등과 같은 자질의 성공적인 리더십의 중요성에 대한 연구에서 상당한 불일치를 발견했습니다. 리더의 성공에 기여하는 요소에는 에너지, 지능, 사회적 지위, 업무 동기 부여, 지배력, 자신감, 사회적 기술 및 책임감이 포함되는 경우가 많습니다.
이전에는 많은 경영 매뉴얼과 경영 서적에서 기획, 경제, 마케팅, 조직 및 기술 측면에 모든 관심을 기울였기 때문에 성격은 연구 주제가 아니었습니다. 그리고 나중에 야 노동 과정에서 그룹과 그 구성 구성원의 역할을 깨달은 후 그룹의 주요 특성, 인적 요소, 개인 행동 및 리더의 성격을 적극적으로 연구하기 시작했습니다.
성격은 사람에게 가장 중요한 것, 그의 가장 중요한 사회적 특징입니다. 사람이 다양한 속성을 보유한 경우 성격은 그의 사회적 본질이 나타나고 특정 사람과의 소속을 반영하는 주요 속성입니다. 사회, 특정 역사적 시대, 문화, 과학 등.
이제 관리자의 중요성이 너무 높아져 서구에서는 "관리자의 혁명", 즉 대기업, 기업의 관리자, 세계에서 경제적, 과학적, 기술적 중요성이 대기업의 중요성과 비슷하다고 이야기합니다. 그리고 중간 규모의 주.
리더는 경영의 주체로서 사회집단 구성원의 조정자, 조직자 역할 등 다양한 역할을 수행하며, 다양한 수단을 통해 팀 내에서 사회적 영향력을 행사하고, 명확하게 규정된 종속관계를 활용한다. 이 모든 것이 우리 연구의 관련성을 향상시킵니다.
연구 목적: 리더의 전문적으로 중요한 자질, 심리적 특성 및 성격 형성 방법을 연구합니다.
연구대상 : 경영의 주체로서 리더의 인격을 형성하는 과정.
연구 주제: 리더의 전문적으로 중요한 자질.
성격 리더 심리적 성별
연구 가설: 관리자의 효율성은 전문적으로 중요한 개인적 자질의 개발에 직접적으로 달려 있습니다.
연구 목표:
.리더의 개인적 자질을 연구하십시오.
2.경영진의 주요 역할과 기능, 경영진 상호 작용 영역을 강조합니다.
.리더 성격의 심리적 특성을 개발하는 방법을 결정합니다.
연구 방법: 경영 문헌 분석, 관찰, 테스트.
구조: 이 작업은 서론, 두 장, 결론 및 참고 문헌 목록으로 구성됩니다.
1 장. 경영 시스템에서의 성공적인 활동의 요인으로서 리더의 개인적 자질과 능력
§ 1.1 리더 성격의 심리적 특성
전문적으로 훈련된 리더(관리자) 다르다리더십 효율성에 대해 서로 의견을 나눕니다. 유럽, 미국, 일본의 뛰어난 관리자들을 대상으로 한 설문 조사에서 그들은 다음과 같은 사실을 확인했습니다. 요인경영 활동의 성공을 보장합니다.
) 경영 활동에 참여하려는 개인의 욕구와 관심;
) 사람들과 함께 일하는 능력(의사소통, 상호작용, 설득, 영향)
) 유연성, 독창성, 사고의 독창성;
) 위험도와 책임의 최적 조합;
) 미래의 발전, 결정의 결과, 직관을 예측하는 능력;
) 높은 전문 역량과 특별 관리 교육.
성공적인 관리자를 위한 6가지 가장 중요한 요소 중 처음 5가지 면밀히~와 연결되다 심리적 특성성격.
관리자에게 금기되는 자질은 민감성 증가, 불균형 및 불안입니다.
관리자의 합리적인 개인 목표와 명확한 개인 가치는 비즈니스 경력과 개인 생활의 성공에 매우 중요한 요소로 부각될 수 있습니다. V. Frankl은 그의 저서 "의미를 찾는 인간의 탐색"에서 가치의 긍정적인 의미를 세 가지 그룹으로 식별했습니다.
) 창의성의 가치;
) 경험의 가치;
) 태도 가치.
) 창의성의 가치는 인간의 노동을 통해 실현됩니다. 그의 작품에서 그는 자신의 능력과 개인의 특성을 표현하고 그의 작품에 특정한 개인적인 의미를 부여합니다. 자신의 작업의 의미에 대한 사람의 이해는 그를 창의적이고 생산적으로 만듭니다.
) 경험의 가치는 사람, 자연(식물, 동물) 등 주변 세계의 다양한 현상에 대한 사람의 민감성에서 나타납니다. 심리학자들은 공감 능력을 정서적 반응, 민감성, 다른 사람에 대한 관심, 문제, 기쁨 및 슬픔으로 이해합니다. 도움과 지원을 제공하려는 욕구. 공감의 발달은 개인의 인본주의적 가치의 발달, 개인적 성장을 의미합니다. 이것이 없으면 개인의 완전한 자기 실현은 불가능합니다. 공감은 사람을 사람들의 세계와 연결하고 외로움을 느끼지 않도록 도와줍니다.
) 태도 가치는 자신이 바꿀 수 없는 상황에 처해 있을 때 자신의 능력의 한계에 대한 사람의 반응과 관련이 있습니다. 개인으로서 개인의 가치는 그 사람이 자신의 운명, 삶의 고난, 실패, 실수에 대해 어떻게 생각하는지, 그리고 그에 대해 어떤 입장을 취하는지에 따라 결정됩니다.V. 프랭클은 가치 관계가 존재하기 때문에 인간 존재가 무의미할 수 없다고 지적합니다. 가혹한 비난 없이 자신의 실수에 대해 비판적으로 생각하는 것은 자신감을 얻는 데 강력한 심리적 자극이 됩니다. 모든 사람은 실수할 권리가 있습니다(“실수로부터 배웁니다”). 그러나 실수의 결과는 과거의 귀중한 경험, 인생에서 배운 교훈으로 분석되어야 합니다. 자신에 대해 지나치게 비판적인 태도를 취하면 창의성과 자기 표현이 방해받고 미래에 실패할 것에 대한 두려움이 생깁니다.
각 사람은 자신의 운명을 완수하고, 다양한 가치에 초점을 맞춰 자신의 삶의 고유한 의미를 깨닫습니다. 이는 그 자체로 개인적인 성장의 정상적인 표현인 삶의 의미에 대해 생각하는 데 도움이 됩니다.
관리자의 효율성은 특정 기준에 따라 판단될 수 있습니다. 관리자의 성과를 평가하는 주요 기준은 관리자와 수행자의 노력이 결합 된 전체 팀 작업의 최종 결과입니다. 경제적 관점에서 볼 때 이 기준은 기업(조직)의 이익을 결정합니다. 그러나 이익이 관리자의 효율성을 평가하는 유일한 기준은 아닙니다. 이와 함께 심리적인 것과 비심리적인 것으로 나눌 수 있으며 밀접한 관계를 갖는 다른 것들도 있다.
리더십 효율성에 대한 심리적 기준은 다음과 같습니다.
· 팀의 심리적 분위기;
· 만족 팀 멤버십;
· 팀원의 동기부여;
· 팀 자부심;
비심리적인 것에는 다음이 포함됩니다.
· 생산성, 제품 품질;
· 경제적;
혁신;
· 비용 절감;
·수익성;
· 직원 이직률 감소.
심리적 관점에서 볼 때 동기 부여 및 규제(계획, 조직, 통제와 함께)와 같은 관리 기능이 가장 중요합니다. 경영 분야에서 국제적으로 인정받는 권위자 메모: "비즈니스 거래는 궁극적으로 다음과 같이 줄어들 수 있습니다. 지정사람, 제품, 이익이라는 세 단어로 표현됩니다. 사람이 먼저입니다. 믿을 수 있는 팀이 없다면 다른 요인으로는 할 수 있는 것이 거의 없습니다."(Lee Iacocca). "하급자의 품위를 존중하고 배려하십시오. 생산성의 주요 원천으로 자본 투자나 자동화가 아닌 이들을 살펴보십시오."(T. Peters, K. Rothermea). "이미 훈련받고 똑똑하며 활력이 넘치는 직원으로 구성된 직원이 있다면 다음 단계는 직원들을 자극하는 것입니다. 창의성"(A. 모리타).
사람들이 조직을 위해 성실하고 정력적으로 잘 일하도록 격려하기 위해 리더는 다음을 수행해야 합니다.
) 동기 부여 규제자를 사용하여 부하 직원의 불만 수준을 줄입니다.
) 부하직원의 에너지를 자극하는 주요 동기를 강화하여 만족도를 높인다.
리더의 개인적 특성은 그의 정신, 주관적 자질, 타고난, 후천적 또는 후천적 특성과 직접적인 관련이 있습니다. 개발됨능력. 그중 선두 자리는 정신 능력과 성격 발달을 특징으로하는 지능이 차지합니다.
일반적으로 리더는 부하 직원보다 더 똑똑하고 그의 활동의 효율성은 그의 지적 수준에 직접적으로 달려 있다고 오랫동안 믿어 왔습니다. 그러나 60년대 미국 산업 심리학자 E. 기셀리(E. Ghiselli)가 실시한 연구는 그러한 생각에 의문을 제기했습니다. 결과 요약을 바탕으로 그는 지능 수준과 리더십 효율성 사이에 직접적인 연관성이 없다는 결론을 내렸습니다. 경영에서 가장 중요한 결과는 지적 발달 수준이 가장 높거나 낮은 사람이 아니라 평균적인 지적 능력을 가진 사람이 달성합니다.
이 결론에 대한 잘 알려진 확인은 일본 기업 T. Kono의 연구 결과였습니다. 특히 일본 기업에 취업한 우수한 학생들은 원칙적으로 일본 기업의 최고 관리자가 되지 않는다는 사실을 보여주었다. Kono는 그러한 학생들이 다른 사람들과 관계를 구축하고 일반적으로 집단 행동을 시작하고 유지하는 능력으로 구별되지 않는다는 사실로 이것을 주로 설명합니다. 기술이런 것이 사업 경력의 기본 조건 중 하나입니다 V일본.
정신 능력이 경력과 리더십 효율성에 미치는 영향의 복잡한 성격에 대한 Kono의 생각은 F. Fiedler와 A. Leister에 의해 자세히 개발되었습니다. 이들 과학자들은 자체 연구를 바탕으로 리더십 효율성에 대한 지능의 영향이 이러한 매개변수와의 긍정적인 상관관계를 약화시킬 수 있는 여러 요인에 의해 조정된다는 결론에 도달했습니다. 여기에는 동기 부여, 경험, 고위 경영진과의 관계가 포함됩니다. 효율성에 대한 지능의 영향은 주로 동기, 높은 지위를 차지하고 달성하려는 욕구에 달려 있습니다. 높은 결과. 예를 들어, 그러한 사고방식을 가진 관리자는 자신의 동기가 매우 상대적이라고 생각할 수 있으며, 예를 들어 "세상 생활의 취약성", 생산 역할의 제한적이고 "1차원성", 성공, 경력 등의 가치, 기타의 우선순위, 개인의 자율성과 자유, 지적 또는 예술적 창의성, 흥미로운 사람들과의 소통, 여가 등 비생산적 가치.
높은 지적 발달은 종종 과도한 성찰과 개인주의, 자신감 부족, 결단력 및 경력과 효과적인 리더십에 필요한 기타 자질과 결합됩니다. 또한, 특히 높은 지능으로 구별되지 않고 자신의 권위와 심지어 자신의 지위까지 두려워하는 관리자는 종종 "너무 똑똑한"자를 좋아하지 않아 그들을 제거하거나 경력 성장을 지연시키려고 노력합니다. 그들이 자신의 잠재적인 경쟁자가 되지 않도록 위치를 주도하도록 하십시오.
그렇기 때문에 리더의 활동에서 지능의 역할을 평가할 때 기존 테스트와 기술로는 적절하게 결정하기 어려운 그의 마음의 특성과 중재하는 다양한 요소를 고려할 필요가 있습니다. 지능의 영향. 평균적으로 관리자는 부하 직원보다 지적 발달 수준이 더 높습니다. 그 중에는 밝은 성격과 뛰어난 마음을 가진 사람들이 많이 있습니다.
리더의 지적 수준은 그의 다른 가장 중요한 자질과 관련이 있습니다. 문헌은 리더의 매우 다양한 개인적 자질을 식별합니다. 논리적으로 정렬되고 매우 합리적인 목록이 P.L.에서 제공됩니다. Krichevsky. 그의 분류와 다른 저자의 자료에 따르면 효과적인 리더의 가장 중요한 개인적 자질(이미 논의한 지능 외에도)은 다음과 같습니다.
· 지배력, 즉 다른 사람에게 영향을 미치고 싶은 욕구. 이 특성은 리더십 열망 및 관리 동기와 직접적인 관련이 있습니다.
· 자신감. 이러한 자질을 갖춘 리더는 의지하고 신뢰할 수 있지만, 반대로 자신에 대해 확신이 없고 끊임없이 의심하고 주저하는 리더는 신뢰를 불러일으킬 수 없으며 사람들을 단결시키고 동원하여 임무를 완수할 수 없습니다.
· 자제력, 정서적 균형 및 스트레스 저항. 관리자는 감정에 관계없이 자신의 행동을 통제할 수 있어야 하고, 직원 개개인에 대해 개인적인 편견이나 적대감을 나타내지 않아야 하며, 모든 사람과의 관계에서 공평하고 객관적이어야 합니다. 물론 그는 다른 사람과 마찬가지로 긍정적이고 부정적인 감정을 경험할 수밖에 없습니다. 지속적인 감정 억제는 건강에 부정적인 영향을 미치고 다양한 유형의 신경증, 고혈압, 궤양 및 기타 질병을 유발할 수 있습니다. 따라서 스포츠, 관광, 취미, 활동적인 가족 및 기타 의사소통 등을 통해 정서적 해방을 위한 시간을 찾는 것이 매우 중요합니다.
· 창의성, 혹은 창조하는 능력. 리더는 독립적으로 생각하고, 새로운 것을 인지하고 지원할 수 있어야 하며, 작업을 완료하고 자신을 향상시키기 위한 보다 효과적인 방법을 찾을 수 있어야 합니다.
· 목적성, 목표 달성에 대한 열망. 리더는 종종 구체적인 목표를 설정하고 이를 달성하기 위해 지속적으로 노력하는 목표 지향적인 사람이 됩니다. 이는 경영 동기 부여의 중요한 부분입니다.
· 기업가 정신, 합리적인 위험을 감수하려는 의지. 시장 상황에서 관리자는 이를 인지하고 계산할 수 있는 능력을 갖추어야 합니다. 다양한 옵션가능한 한 결과를 예측하려고 노력하면서 조치를 취하고 적절한 경우 위험을 감수합니다.
· 결단력, 책임을 지려는 의지. 자신의 관리 기능을 효과적으로 수행하는 리더는 어떤 이유로든 상사에게 의지하거나 개인적인 책임을 제거하는 집단 결정을 내릴 수 없습니다. 그는 목표 달성을 위한 유리한 기회를 놓치지 말아야 하며, 부정적인 행동과 경향을 즉시 중단해야 합니다.
· 하위 경영진 및 고객과의 관계에 대한 신뢰성. 그러한 자질이 없는 리더는 다른 사람의 신뢰를 잃고 어떤 문제에서도 다른 사람의 지원을 기대할 수 없습니다.
· 사회 운동가, 사람들과 함께 일하는 능력. 여러 연구에 따르면 관리자는 업무 시간의 약 4분의 3을 사람들과의 구두 의사소통에 소비합니다. 사람들과 관계를 맺는 방법을 모른다면 결코 진정한 성공을 거두지 못할 것입니다.
· 적절한 배치와 동기 부여를 통해 직원을 최대한 활용하는 능력. 리더의 개인적인 노력만으로는 조직의 성공을 달성할 수 없으며, 이는 각 직원의 최대 기여도와 활동의 전반적인 복잡성에 따라 달라집니다.
직원의 노동 잠재력을 최적으로 사용하려면 관리자는 개인적인 매력을 가져야 할 뿐만 아니라 직원 및 부분적으로는 고위 경영진의 개별 능력과 특성에 대해 잘 알고 있어야 합니다.
효과적인 리더의 명명된 개인적 특성은 전체 목록을 소진시키는 것과는 거리가 멀습니다. 이는 관리자의 성공적인 활동에 대한 몇 가지 다른 요소, 특히 핀란드 작가 T. Santalainen, E. Voutilainen, P. Porenne 등의 다양한 연구 및 광범위한 문헌의 일반화를 기반으로 확립된 요소에 의해 크게 보완되고 지정됩니다. 이미 언급된 특성 중 일부를 부분적으로 반복하면서 그들은 일반적인 성격 특성이 아니라 훈련과 실제 경험을 통해 중재되는 리더의 능력에 관심을 집중합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
· 목표를 달성하기 위해 열심히 노력하려는 효율성과 욕구;
· 할당된 작업에 대해 책임을 지고 위험한 결정을 내리려는 욕구와 능력;
· 변화 프로세스를 시작하고 이를 관리하며 조직의 이익을 위해 사용하려는 의지;
· 개방적이고 협력적인 관리 스타일을 사용하려는 의지;
· 빠른 결정을 내리는 기술;
· 현재와 미래에 집중하는 능력;
· 조직 내부와 외부 모두에서 발생하는 변화를 보고 활용할 수 있는 능력
· 긴밀한 사회적 관계에 대한 준비;
· 일반적인 리더십에 대한 준비;
· 작업에 대한 창의적인 접근 방식;
· 지속적인 자기 개선과 좋은 정신적, 육체적 형태;
· 시간을 올바르게 사용하는 능력;
· 자신과 직원에게 동기를 부여하려는 의지;
· 잘 훈련되고 전문적인 직원의 리더십 하에 일하려는 의지;
· 정치적 리더십을 위한 준비;
· 국제 전망.
물론 이것은 효과적인 리더십의 자질에 대한 완전한 목록은 아닙니다. 더 많은 것이 있습니다. 그러나 모든 리더가, 심지어 꽤 성공한 리더라 할지라도 그렇게 확고한 자질을 갖고 있는 경우는 거의 없습니다. 그 중 일부는 모든 지도자에게 반드시 필요한 것은 아닙니다. 예를 들어 "국제적 전망"의 필요성은 특정 국가 및 기업의 특성에 따라 다릅니다. 그것은 의심할 여지없이 합작회사의 대표들이 소유해야 합니다. 국제기구등등.
효과적인 리더십 형성에 관한 실질적인 작업을 위해서는 일반 사항뿐만 아니라 긍정적인 특성관리자, 인사 관리의 일반적인 상황에 대한 실제 중요성은 얼마나 됩니까?
§ 1.2 리더 성격의 성별 특성
특히 중요한 것은 선천적이거나 유전되는 생물학적, 인구학적 특성입니다. 우선, 이는 성별, 연령, 어느 정도 건강과 같은 인구통계학적 매개변수에 적용됩니다. 최대 일반적인 특성크기가 명백히 다른 두 그룹으로 나뉘는 리더는 성별입니다.
전통적으로 인사관리 분야의 연구는 이를 일종의 기준으로 삼아 남성 리더에 초점을 맞췄다. 공공 서비스와 기업 모두에서 관리자들 사이를 항상 확실히 지배하는 사람은 남성이었기 때문이다. 최근 수십 년 동안 성별 차이가 일과 경력, 특히 조직 내 여성의 행동에 미치는 영향은 수많은 특별 연구의 대상이 되었습니다. 그 결과를 바탕으로 여성의 조직 행동 특성을 결정하는 두 가지 요인 그룹을 구분할 수 있습니다.
)사회적으로 받아 들여지는 행동 표준, 남성과 여성, 전통, 주로 가족과 관련하여 확립 된 역할 고정 관념을 포함하는 사회 문화적 요인은 여성의 가치 지향, 태도 및 기대 (기대) 형성에 영향을 미칩니다.
2)실제 성적, 생물학적, 심리적 요인.
사회 문화적 요인의 역할은 어린 시절부터 대다수의 여성이 상대적으로 겸손한 사회적 지위, 가족 및 개인 생활의 가치, 자녀 양육 및 남편 지원에 초점을 맞추고 있다는 사실에서 나타납니다. 사회와 다른 사람들도 여성이 주로 이러한 사회적 역할을 수행하기를 기대합니다. 이러한 여성지향과 남성의 여성역할에 대한 고정관념의 존재는 다수의 연구를 통해 확인되고 있다.
따라서 미국 심리학자 F. Strodtbeck과 R. Marr가 실시한 배심원의 행동 관찰에 따르면 남성은 사법 결정 채택 전 토론에서 여성보다 훨씬 더 적극적입니다. E. Eriz의 연구에 따르면 혼합 실험실 그룹에서 공통 문제를 해결할 때 모든 의사소통 행위의 66%가 남성이 시작하는 것으로 나타났습니다. 일반적으로 많은 연구에서 여성은 여성이 되고자하는 욕구가 약하고이 목표를 달성하려는 인내력이 있음을 확인합니다. 여성의 이러한 태도는 우선 남성이 리더의 기능을 수행할 것이라는 사회의 분명한 기대와 이 역할에서 여성을 받아들이려는 의지가 약하다는 점으로 설명할 수 있습니다.
이 결론은 특히 미국 심리학자 R. Rais가 수행한 실험실 실험을 통해 확인되었습니다. 그는 여성 지도자의 성공 이유를 설명하기 위해 사관학교 남자 사관생도들의 태도를 조사했다. 이를 위해 실험에 참여한 모든 남성 참가자를 3명씩 그룹으로 나누었다. 그룹의 한 부분은 남성이 이끌었고 다른 부분은 여성이 이끌었습니다. 여러 그룹의 실험실 작업 결과를 요약한 후 남성은 "약한 성별"의 대표자가 이끄는 그룹의 성공을 행운과 우연에 돌리는 경향이 있었습니다. 동시에 남성이 이끄는 그룹의 성공은 주로 지도자의 개인적 자질에 기인합니다.
이러한 고정관념을 고려하는 것은 여성 관리자에게 중요합니다. 여성 관리자는 효과적으로 리더십을 발휘하기 위해 "보스" 역할에서 자신의 존재가 "정상"임을 실제로 입증해야 합니다. 남성의 경우 일반적으로 그러한 증거가 필요하지 않습니다.
여성 지도자의 행동 특성을 결정하는 두 번째 요소 그룹은 일반적으로 생리적주기에 대한 기분과 정신 상태의 의존도가 더 높고 가족에 대한 자연스러운 걱정, 출산 및 자녀 양육에 대한 부담이 적다는 점에서 나타납니다. 남성보다 더 강한 정서적 균형과 공정성, 개인적인 어조로 비즈니스 관계를 색칠하고 좋고 싫음의 프리즘을 통한 직원의 인식.
리더십 효율성에 대해 경험적으로 뒷받침되는 여성의 특성을 식별하는 것은 과학 문헌에서 일률적으로 해석되지 않습니다. 일부 저자들은 일반적으로 이를 단점보다는 장점으로 보는 경향이 있습니다. "여성 관리자가 남성 관리자와 크게 다르다는 많은 가정은 데이터에 의해 전혀 뒷받침되지 않습니다. 일반적으로 연구자들은 존재한다는 데 동의합니다." 단 한 가지 차이점, 즉 사람들 사이의 관계에 대한 여성의 더 큰 관심이 있지만 이는 리더십 효율성 측면에서 플러스로 간주되어야 합니다. 능력, 태도, 성격 특성에서 성별의 차이에 대한 주장은 좌파 고정관념보다는 좌파 고정관념에 더 기반을 두고 있습니다. 실증적 연구 결과 - 리더 ".
미국 연구자 A. Eagly와 B. Johnson은 F. 덴마크의 심리적 특성에 대한 긍정적인 해석에 어느 정도 동의합니다. 관련 문헌 분석을 바탕으로 그들은 여성 관리자가 더 "부드럽고" "인간적"이며 직원의 개인적인 문제를 이해하는 데 뛰어나고 민주적 리더십 스타일에 전념한다는 결론을 내렸습니다."
그러나 여성 관리자의 심리적 특성에 대한 긍정적인 평가에도 불구하고 대부분의 연구자들은 반대 관점을 고수하며 비즈니스 관계에서 여성 관리자의 감정적 증가와 개인적 지향성이 효과적인 리더십의 부정적인 요인으로 간주합니다. 스스로 일하고 훈련하고 경험하십시오. 그룹의 인정과 여성 리더십의 효율성을 위해서는 좌절감과 감정적 폭발에 대한 높은 저항력, 더욱 "두꺼운 피부"를 갖추는 것이 필요합니다.
물론 여성 관리자의 주목할만한 특성이 조직력을 갖춘 공정한 성별의 모든 대표자의 불가피한 단점으로 간주되어서는 안됩니다. 역사는 여성 지도자들이 높은 수준의 합리주의, 평정심, 결단력 및 의지로 구별된 많은 예를 알고 있습니다. 더욱이 이런 종류의 사실은 산업 활동뿐만 아니라 최고 정부 직위에서 효과적인 여성 리더십의 예를 제공하는 정치에도 풍부합니다. (전 영국 총리 마가렛 대처의 "철의 여인"의 예를 상기하는 것으로 충분합니다) ).
그럼에도 불구하고 여성은 관리자나 공공 서비스 책임자 자리에서 상당히 낮은 자리를 차지하고 있습니다. 의심할 바 없이, 비즈니스, 정치 및 기타 활동 분야에서 여성을 리더십 위치로 끌어들이는 데는 상당한 여유가 있으며, 심지어 여성 해방 측면에서 가장 발전된 국가에서도 마찬가지입니다. 그러나 리더십 위치에서 여성의 대표성을 균등화하는 것은 생산, 여성 자체 및 인류 전체에 해로울 수 있습니다. 왜냐하면 역사적으로 확립된 - 성별 차이에 따라 - 사회적 분업에서 여성은 다음과 같은 기능을 수행하는 데 분명히 필수 불가결하기 때문입니다. 생식 (유전 공학을 사용하여 "시험관에서"어린이 성장에 대한 잘 알려진 실험에도 불구하고), 어린이의 정서적 교육, 건강한 본격적인 가족 만들기와 같은 전체 인류의 존재에 가장 중요합니다. 이러한 기능은 여성경영 못지않게 사회와 시민에게 중요하다.
물론 여성의 타고난 특성이 관리 및 임원 노동의 사회적 분할에 미치는 영향에 대해 언급된 내용을 여성에 대한 차별을 지지하거나 여성의 리더십 위치 접근을 어렵게 만드는 주장으로 받아들여서는 안 됩니다. 남성과 마찬가지로 여성도 재능 있고 효과적인 지도자가 될 수 있으며 이러한 유형의 활동에서 자신의 소명과 만족을 찾을 수 있습니다.
리더십 효율성에 영향을 미치는 두 번째로 중요한 인구통계학적 특성은 연령입니다.
성별의 경우와 같이 리더십 활동에 대한 이 요소의 영향은 사람들의 개별 특성에 의해 설명되는 일반 규칙에 대한 매우 빈번한 예외를 고려하여 일반적이고 평균적인 용어로만 논의될 수 있습니다. 다양한 조직의 세부 사항. 따라서 현대 과학은 관리자로서 비즈니스 경력을 시작하고, 번성하고, 종료하기 위한 최적의 연령에 대한 질문에 항상 명확하게 대답할 수는 없습니다.
경영 실무에서는 일반적으로 직위 수준이 연령과 관련이 있다는 것이 일반적으로 받아들여지는 의견입니다. 물론 더 높은 리더십 직위에는 어느 정도 더 성숙한 연령이 필요합니다. 주로 군대와 관료 등 많은 관리 구조는 광범위한 조직 경험을 가진 숙련된 사람들이 서비스 계층에서 높은 직위를 차지하는 것을 명확하게 규제합니다. 예를 들어, 평시에 군대에서 일반적인 지위를 유지하는 것은 20세뿐만 아니라 일반적으로 35세에도 사실상 불가능합니다.
비즈니스에서는 연령 요소가 엄격하게 규제되지 않습니다. 그러나 여기에도 아주 성숙한 나이의 사람들이 높은 자리를 차지하는 패턴이 있습니다. 따라서 T. Kono가 수집하고 요약한 자료에 따르면 일본 제조업 대기업 사장의 평균 연령은 63.5세, 미국에서는 59세입니다. 산업체의 부사장은 다소 젊습니다. 70년대와 80년대에는 일본의 평균 연령이 약 55.7세였고, 미국에서도 거의 비슷했습니다. 더욱이 일본 기업에서는 고위 관리직에 새로 임명되는 경우의 66%가 50~56세에 발생합니다. 관리자는 평균 8년 동안 사장직을 맡고 있으며, 총 근무 기간은 30년 정도입니다.
일본에는 매우 성숙한 나이(70세 이상)에 유능한 회사 관리자가 상대적으로 많습니다. 그러나 일본에서도 일부 기업(예: 세계적으로 유명한 전자 회사인 Sony Corporation)에서는 고위 관리직 보유 연령 제한을 65세로 제한하고 있습니다. . 유럽과 미국에서도 유사한 제한이 널리 퍼져 있습니다.
청년층과 노년층 모두 리더십의 효율성에 영향을 미치는 장점과 단점이 있습니다. 젊은 관리자의 주요 장점은 일반적으로 에너지, 혁신 및 기업가 정신에 대한 높은 민감성, 건강 및 높은 효율성입니다. 동시에 그들은 경험, 특정 인적 자본, 특히 조직의 세부 사항에 대한 지식, 평정심, 지혜 및 기본과 보조를 구별하는 능력에서 나이 많은 동료보다 열등합니다. 미국의 유명한 억만장자이자 미국 회사 Occidental Petroleum의 사장인 A. Hammer는 다음과 같이 썼습니다. 당신의 인생에서 무엇이 중요하고 무엇이 이차적인지 확실히 아십시오. 나나는 나에게 남은 시간 동안 무엇을 성취하고 싶은지 분명히 알고 있으며, 나의 목표가 다른 많은 사람들의 목표보다 달성하기 더 어렵다면 이는 내가 더 열심히 일해야 한다는 것을 의미합니다." 이 지칠 줄 모르는 기업가 자신도 계속해서 성공을 거두었습니다. 80세에 회사를 경영하게 되었지만, 대학에서의 공부와 소규모 제약 회사 경영을 결합하여 21세에 첫 백만 달러를 벌었습니다.
노년층과 젊은층 모두에서 효과적인 리더십의 가능성을 보여주는 유사한 예가 꽤 많이 있습니다. 실질적인 인사 문제와 일반적인 리더십 직책에 대한 연령 규제 문제를 해결할 때 개인의 자질 외에도 활동 분야의 특성을 고려할 필요가 있습니다. 경쟁적으로 인력을 선발할 수 있는 메커니즘이 없고 활동에 대한 명확한 기준을 결정하기 어려운 분야(주로 공무원)에서는 업무 경험을 고려하고 연령 제한을 규제하는 것이 특히 필요합니다. . 관리의 효율성이 경쟁을 통해 정기적으로 테스트되고 활동 결과가 매우 실질적이고 매우 정확하게 평가될 수 있는 동일한 장소(주로 비즈니스)에서 직접(직위를 차지하기 위한 연령 제한) 및 간접적(존재 여부)을 설정합니다. 특정 실적)이 부적절합니다. 따라서 Lee Iacocca는 "65세인 사람이 여전히 일할 수 있고 자신의 직무를 잘 수행할 수 있다면 왜 사임해야 합니까? 은퇴한 관리자는 오랫동안 회사에서 일해왔으며 회사에 대한 모든 것을 알고 있습니다. 많은 사람들에게 사람이 육체적으로 건강하고 자기 일을 하고자 하는 불타는 의욕이 있다면 왜 그 사람의 경험과 지식을 활용하지 않겠습니까?"
건강은 효과적인 리더십에 중요한 요소입니다. 이는 육체적 건강뿐만 아니라 인간 정신의 상태를 특징짓는 영적, 도덕적 건강을 의미합니다. 도덕적 가치, 정신적 균형, 스트레스 저항성 등
건강은 개인의 노동 능력에 대한 연령 매개변수에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 활동적인 삶의 기간을 연장할 뿐만 아니라 매일의 효과적인 활동에 필요한 조건이기도 합니다. 지도자. 관리자와 다른 리더의 근무일은 일반적으로 공식적으로 정해진 7~8시간을 훨씬 초과합니다. 이는 하루에 14시간 이상 지속되는 경우가 많으며 높은 신경 및 정서적 스트레스와도 관련이 있습니다. 그러므로 건강한 생활방식, 체육, 관광, 스포츠, 규칙적인 심리적 휴식은 효과적인 리더십의 가장 중요한 요소이며, 결코 무시되어서는 안 됩니다. 효과적인 지도의 가장 객관적인 요소에는 개인의 사회 경제적 지위, 사회에서의 지위, 그가 받은 교육이 포함됩니다. 연구 결과에 따르면 리더십 위치 보유가 개인의 사회적 출신 및 지위에 직접적으로 의존한다는 사실이 명확하게 확인되었습니다. F.E. 피들러, " 가장 좋은 방법회사의 사장이 된다는 것은 그 회사를 소유한 집안에서 태어나는 것과 같다." 물론 이것이 상위 부모의 자녀만이 리더십 위치를 차지한다는 것을 의미하는 것은 아니다. 역사는 기업의 높은 위치에서도 반대되는 예를 많이 알고 있다. 정치 그러나 사회경제적 지위와 리더십 간부 참여 사이에는 여전히 긍정적인 상관관계가 존재합니다.
이는 주로 교육과 같은 사회적 지위를 나타내는 지표 때문입니다. 부유한 가정 출신의 사람들은 부유한 부모의 자녀보다 좋은 교육을 받고 유망한 직업을 찾을 가능성이 더 높습니다. 일반적으로 교육은 리더십 위치를 차지하고 효과적인 리더십을 확보하는 주요 요소 중 하나입니다. 이는 수많은 연구에 의해 확인됩니다.
교육은 리더십의 객관적인 특성과 주관적인 개인적 특성 사이의 중간 위치를 차지합니다. 왜냐하면 교육의 수령은 사회 경제적 지위, 사람의 부, 개인 능력, 주로 지능 수준에 따라 달라지기 때문입니다.
제2장 효과적인 리더의 인성 개발 방법
§ 2.1 관리자의 역할 및 기능
리더십은 정신적, 육체적 활동이며, 그 목적은 부하 직원이 지정된 행동을 구현하고 특정 작업을 해결하는 것입니다.
리더는 개인이 특정 권한을 갖고 자신에게 주어진 권한을 사용할 수 있도록 하는 위치입니다. 조직을 효과적으로 관리하려면 관리자는 리더십에 대한 영향력과 특정한 개인적 자질을 갖추어야 합니다. 그러나 이러한 자질 때문에 관리자가 리더가 되는 것은 아닙니다.
현대의 리더(관리자)는 동시에 다음과 같습니다.
1)권한을 가진 관리자;
2)부하들을 통솔할 수 있는 리더(자신의 권위를 사용하여, 긍정적인 감정, 높은 전문성);
)파트너 및 당국과의 접촉을 구축하고 내부 및 외부 갈등을 성공적으로 극복하는 외교관;
)팀을 구성하고 팀의 발전을 올바른 방향으로 이끌 수 있는 높은 도덕적 자질을 갖춘 교육자입니다.
)현대 비즈니스 세계에서 과학의 역할을 이해하고 노하우, 발명 및 합리적인 제안을 평가하고 즉시 생산에 적용하는 방법을 아는 혁신가입니다.
)단순히 깊은 지식, 탁월한 능력, 높은 수준의 문화, 정직, 결단력있는 성격, 강한 의지를 가진 사람이지만 동시에 신중함, 모든 측면에서 모범이 될 수있는 능력을 가진 사람입니다.
리더의 활동은 특정한 심리적 특성을 특징으로 합니다.
첫 번째는 관리자가 자신의 기능에 따라 전문적인 활동 내용이 다양한 작업을 수행해야 하는 반면, 한 사람이 다양한 유형의 활동을 마스터하는 능력은 모순으로 인해 제한되고 복잡하다는 것입니다.
심리적 관점에서 관리자 활동의 두 번째 특징은 자원 상태(장비, 건물, 구조물, 원자재 및 자재를 사용한 생산 제공, 직원과의 작업 등)에 대한 책임이 증가한다는 것입니다. 활동 결과(장비 마모, 판매 문제, 공급업체의 미지급 및 기타 유사한 문제로 인해 관리자의 심리적 부담이 증가함)
세 번째 특징은 관리자의 업무가 항상 창의적이어서 결과에 영향을 미치는 경영 결정이 내려진다는 점입니다. 그러나 효과적인 결정을 내리는 것은 종종 자금 부족, 주요 문제에 대한 정보 부족, 자격을 갖춘 수행자 부족으로 인해 복잡해집니다.
심리적 관점에서 볼 때 관리자 활동의 네 번째 특징은 의사소통 기능의 수행입니다. 왜냐하면 경영 활동은 사람들과의 의사소통 및 지속적인 작업과 관련되어 있기 때문입니다. 관리자가 이러한 기능을 효과적으로 수행하려면 의사소통 심리학 분야에 대한 지식이 필요합니다.
리더 활동의 다섯 번째 특징은 전반적인 신경정신적 긴장이 높다는 것입니다.
리더 활동의 심리적 특성을 통해 리더에 해당하는 특정 심리적 구조를 상상할 수 있습니다. 여기에는 조직 능력; 의사 소통 능력; 다른 사람에 대한 태도의 도덕적, 윤리적 특성; 동기부여 요인; 의지 영역; "실용적인" 지능; 개인 성격; 감정 영역; 정신역학적 특성; 성별 및 연령 특성.
리더 성격의 심리적 구조의 기초는 그의 조직 능력입니다. L.I. 교수 학교의 전문가. 관리 심리학의 문제를 다루는 Umansky는 조직 능력의 세 가지 하위 구조를 식별합니다.
.다음을 포함하는 관리자의 조직적 통찰력 또는 "느낌" a) 심리적 선택성(자신을 다른 사람의 입장에 두는 능력, 관계의 복잡성에 대한 관심) b) 지능의 실용적인 방향 (실제 문제를 해결하는 데 팀의 심리적 상태를 사용) c) 심리적 재치(즉, 심리적 선택성과 실용적 지향에서 비례감을 유지하는 능력)
2.정서적 의지 효과 또는 "인상력"의 최면술, 의지와 감정으로 다른 사람에게 영향을 미치는 능력. 이 능력은 다음과 같은 요소로 구성됩니다. a) 에너지, 열정으로 부하 직원을 충전하는 능력; b) 엄격함, 부하 직원의 요구 사항에 적합한 심리적으로 유능한 기술을 사용하여 부하 직원으로부터 길을 찾는 능력 c) 중요성, 수행자의 활동에서 의도된 목표로부터의 편차를 감지하고 평가하는 능력.
.조직 활동에 대한 선호 또는 조직 활동에 대한 준비, 동기 부여부터 전문적 준비에 이르기까지, 조직 활동 과정에서의 웰빙, 즉 "톤", 만족도 및 성능.
리더십의 효율성은 주로 리더의 개인 특성과 그가 조직에서 수행하도록 요청받은 역할 및 기능을 준수하는 것에 의해 결정됩니다. 가장 일반적이고 통합된 형태에서 리더에 대한 요구 사항은 조직에서 그에게 규정한 사회적 역할에 반영됩니다. 문헌에서는 그러한 역할을 다양한 수로 식별합니다. 예를 들어, 미국 과학자 V. Ansoff는 리더의 네 가지 주요 역할을 나타냅니다.
)리더의 역할. 이 경우, 높은 권위와 다른 사람들에게 영향력을 미칠 수 있는 능력을 갖춘 비공식적 리더를 의미합니다. 조직의 효율성은 주로 리더십 자질의 사용에 달려 있습니다. G. Koontz와 S. O'Donnell은 다음과 같이 지적합니다. “만약 부하 직원이 경영진이 정한 규칙과 요구 사항에 따라서만 지도된다면 직원은 자신의 능력의 약 60~65%를 발휘하여 직무를 유지할 수 있을 만큼 만족스럽게 직무를 수행할 수 있습니다. . 부하들의 능력을 최대한 활용하려면 리더가 리더십을 발휘해 부하들의 적절한 반응을 이끌어내야 한다”며 “직원의 생산성은 30~35% 정도 리더십에 달려 있다.
2)관리자 역할. 이 역할은 상황을 통제하고, 결정을 내리고, 실행을 달성하고, 부하 직원의 행동을 조직 및 조정하고, 질서를 보장하고, 법적 및 행정적 규범과 명령을 준수하는 관리자의 능력을 전제로 합니다.
)기획자의 역할. 이 역할의 주요 임무는 조직 자체와 환경 모두의 변화 추세를 분석하여 조직의 향후 활동을 최적화하는 것입니다. 관리 대안 식별 및 최선의 대안 선택 조직 활동의 주요 영역에 자원을 집중시킵니다. 기획자는 분석적인 마음을 갖고 작업을 체계적으로 진행하며 미래에 초점을 맞춰야 합니다.
)기업가의 역할. 이 역할을 수행하는 관리자는 실험자가 되어야 하며 상황에 가장 적합한 새로운 유형의 활동, 비표준 솔루션을 찾고 특정 기업가적 위험에 대비하는 동시에 가능한 모든 방법으로 이를 최소화해야 합니다.
관리자 역할에 대한 보다 상세하고 아마도 러시아 조건에 더 가까운 분류는 "인사 관리. 기능 및 방법" 교과서의 저자가 제공합니다. 그들은 이러한 역할을 이렇게 부르면서 동시에 내용을 공개합니다.
)"사상가" - 부서의 상황에 대한 일반적인 이해, 문제 해결을 위한 최적의 방법 검색
2)직원 - 관리 정보 처리 및 문서 작성
3)"주최자" - 직원의 업무를 조정합니다.
4)"인사 책임자" - 인사의 선발, 배치, 평가
)"교육자" - 직원 교육 및 동기 부여
)"공급" - 작업에 필요한 모든 것을 그룹에 제공합니다.
)"사회 운동가" - 회의 및 회의에 사회자로 참여합니다. 공공 기관과 협력합니다.
)"혁신가" - 생산에 첨단 노동 방법과 과학 및 기술 성과를 도입합니다.
)"컨트롤러" - 조직 표준 및 제품 품질 준수 여부를 제어합니다.
)"외교관" - 다른 기관 및 그 대표자와 연결을 구축합니다.
리더의 역할을 살펴보자.
지도자의 사회적 역할은 그의 기능에서 상세하고 표현됩니다. 문헌에는 관리 기능에 대한 매우 다양한 분류가 있습니다. 관리자의 기능은 다음과 같이 구분할 수 있습니다.
· 상황, 개발, 타당성 평가(즉, 목표가 얼마나 현실적이고 이해 가능하며 통제 가능한지 파악) 및 목표 설정
· 목표 달성을 위한 활동을 식별하고 준비합니다.
· 공통 목표에 따라 직원의 활동을 조정합니다.
· 할당된 작업에 대한 활동 결과의 직원 준수를 제어합니다.
· 직원 활동 조직, 즉 기존 조직 구조의 활용 및 새로운 조직 구조 생성 또는 인력 및 활동 관리
· 직원에게 알리기;
· 정보 획득, 컨설팅, 지원 제공 등을 목적으로 하는 대화형, 접촉형 상호작용(커뮤니케이션) 비즈니스 커뮤니케이션
· 직원 인센티브 시스템 및 동기 부여;
· 업무, 역량 및 책임 위임;
· 갈등 예방 및 해결;
· 조직별 가치와 규범의 전파;
· 부하 직원을 돌보고 충성도를 보장합니다.
· 응집력 있는 팀을 구성하고 그 역량을 유지합니다.
· 직원의 행동에 대한 불확실성을 줄이고 조직의 안정성을 보장합니다.
위의 관리 기능 목록에서 볼 수 있듯이 복잡성과 활동 범위가 크게 다르며 부분적으로 중복됩니다. 일부 저자는 이러한 기능과 다른 기능을 두 가지 주요 기능으로 결합합니다. 1) 그룹 목표 달성;
) 그룹의 결속력과 그룹 보존에 대한 관심. 이러한 기능을 좀 더 자세히 살펴보겠습니다.
그룹 목표 달성. 여기에는 그룹의 목표 및 목적을 정의하고 구현을 위해 직원을 동원하는 것과 관련된 모든 기능이 포함됩니다.
· 목표 설정 및 개별 팀 구성원의 역할 정의
· 작업 수행 중에 발생하는 문제를 식별합니다.
· 그룹 활동 조정;
· 구성 결정을 포함하여 그룹 회의 계획 및 조직 준비;
· "정상적인" 그룹 커뮤니케이션 형성(예: 전문가와의 대화, 각 그룹 구성원의 상황에 대한 포괄적인 정보 획득 등)
· 불분명한 문제를 식별하고 명확히 합니다.
· 임시 계획 준수 여부를 모니터링하고 중간 결과를 요약합니다.
· 그룹 구성원이 받은 정보에 대한 인식 및 해석의 정확성을 확인합니다.
· 직원에 대한 방법론적 지원 및 문제 해결에 대한 주도성과 창의적인 접근 방식 개발에 대한 지원
· 직원의 능력과 욕구를 고려하여 향후 업무를 제공합니다.
· 어려운 작업을 수행하거나 예상치 못한 상황에서 상호 지원 개발;
· 개별 작업 결과를 정기적으로 요약합니다.
· 관련 직업의 고급 훈련 및 숙달에 대한 관심;
· 그룹의 대외 관계 개발 및 관련 정보 준비
· 업무에 필요한 재정 및 기타 모든 자원을 확보합니다.
2. 그룹의 단결과 보존에 대한 관심. 이 일반 기능의 내용에는 그룹 구성원과 리더 간의 관계를 포함하여 그룹 내 관계 설정과 함께 팀 구성원의 최적성과 일관성 보장과 관련된 문제 해결이 포함됩니다. 이러한 작업에는 다음이 포함됩니다.
· 그룹 관계의 정서적 긴장 감지 및 제거;
· 그룹 규범, 게임 규칙(예: 관계의 정직성과 성실성) 및 이를 적시에 상기시키는 알림
· "조용한" 팀원의 보호 및 격려, 지나치게 활동적인 직원이 더 겸손한 직원을 지배하고 억압하려는 욕구를 억제합니다.
· 갈등 해결;
· 개인의 존엄성을 침해하는 사람들로부터 개별 직원을 보호합니다.
· 건전한 집단주의, 상호 신뢰와 연대, 선의와 타협점을 찾으려는 열망의 발전;
· 그룹 회의에 대한 모든 지원;
· 팀에서 함께 일할 때 발생하는 문제를 해결할 때 직원에 대한 세심하고 관용적인 태도(공통 목표, 기회, 문제 등에 대한 올바른 이해)
· 직원 동기부여;
· 건설적인 비판을 시작합니다.
리더의 기능은 개인의 자질을 평가하는 척도이며, 이는 모든 사회적 역할과 활동 영역을 성공적으로 구현하는 데 기여하도록 고안되었습니다. 동일한 순서 또는 근접성에 따라 활동의 효율성에 영향을 미치는 리더의 다양한 특성과 자질은 앞서 이야기한 생물학적, 사회 경제적 특성과 개인적 자질이라는 두 가지 일반 그룹으로 결합될 수 있습니다.
§ 2.2 리더 성격의 심리적 구성 요소를 형성하는 방법
현대 훈련 방법은 지능의 모든 특성을 포괄합니다. 아쉽게도 이들을 간략하게 살펴볼 방법은 없습니다. 따라서 우리는 지적 체조라고 불리는 것을 구성하는 운동 및 작업 시스템이 우리 시대에 매우 효과적이어서 미리 설계된 프로그램에 따른 훈련이 충분하지 않은 사람에게만 이익을 가져다 줄 수 없다는 점만 지적할 것입니다. 개선하려는 욕구와 그에 따라 문제를 성공적으로 결론짓는 데 부지런함.
기억력 향상의 원리와 기술.
기억은 성격의 기초라는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다. 기억 상실은 사람이 자신의 개성인 "나"를 상실한 것입니다. 기억은 인간 정신의 모든 과정을 구현하기 위한 조건입니다. 어떤 정보도 머릿속에 담아둘 수 없다는 것은 이 정보에 대해 생각할 수 없고 사람 주변의 세계를 탐색할 수 없다는 것을 의미합니다. 내연 기관이 연료 없이 작동할 수 없고 전기 모터가 전기 없이 작동할 수 없는 것과 마찬가지로 정보를 제공하는 "연료" 없이, 즉 인간 두뇌가 저장고에 보관하는 것 없이는 사고를 수행할 수 없습니다. 또한 기억은 사람의 근본적인 특성이므로 그 개선은 사람들의 거의 모든 지적 능력에 영향을 미칩니다.
기억력 훈련을 시작하기 전에 다음 사항을 확실히 이해해야 합니다.
)암기를 향상시키려면 기억의 특징, 기억의 유형, 용량, 정확성, 자료의 고정 강도 및 재현 준비 상태를 알아야 합니다. 이것이 기억 훈련의 첫 번째 원칙, 즉 개성의 원칙입니다.
2)기억력은 전혀 향상될 수 없습니다. 어떤 목적으로 기억력을 향상시키는 것이 필요한지 확고히 확립해야합니다. 이는 표적 훈련의 원리에 의해 포착됩니다.
3)암기의 대상이 개인적인 관심 대상이고 삶의 중요한 조건에 영향을 미치는 경우 기억의 모든 특성이 향상됩니다. 이것이 세 번째 원칙, 즉 관심의 원칙입니다(일부 과학자들은 이를 이기주의의 원칙이라고 부릅니다).
)암기와 재생은 숙달해야 하는 자료의 사용 빈도에 직접적으로 의존합니다. 이것이 네 번째 원칙, 즉 활동의 원칙입니다.
5)암기 능력은 암기하려는 자료의 요소 수에 따라 달라지며, 그 수는 7개를 초과할 수 없는 것으로 밝혀졌습니다. 이 사실을 고려한 자료 그룹화는 7의 원칙으로 규정됩니다.
이러한 원칙을 따르면 기억력이 크게 향상될 수 있습니다. 사실, 당신이 기억의 특성을 알고 있다면, 암기 주제에 대해 큰 관심을 가지거나 불러일으키고, 기억해야 할 것을 반복적이고 다양한 방식으로 사용하고, 블록 수가 초과되지 않도록 자료를 그룹화하십시오. 일곱 번째 "마법" - 당신은 이미 강한 고정력 또는 재료를 빠르게 고정하고 재생산할 수 있는 더 큰 능력을 확보했습니다.
암기 기술도 알고 있다면 기억 능력의 틈새 시장이 여러 번 증가합니다.
암기력 향상을 위한 가장 중요한 기술은 소위 외부 메모리를 사용하여 메모리를 언로드하는 것입니다. 컴퓨터, 간이수첩, 전자수첩, 일기 및 주간지, 카드, 표, 도표, 자기테이프 등을 말합니다. 등등. 기록되지 않은 생각은 잃어버린 보물이라는 말이 맞습니다. 끊임없이 머릿속에 담아야 할 것을 더 잘 기억하려면 외부 메모리에 넣을 수 있는 모든 것을 기록할 필요가 없어야 합니다. 또한 후자가 효과가 높을수록 체계적이고 체계적이며 예상(사전 알림) 알림 기능을 더 잘 수행합니다. 외부 메모리는 특정 개인에게 특히 편리한 시스템으로 구성되면 성공을 가져오는 것을 의미합니다.
두 번째 기술은 규칙에 따라 직장과 생활 환경을 구성하는 것입니다. 모든 것은 제자리에 있습니다. 이것은 매우 보인다 간단한 기술불필요한 노력으로부터 물리적 메모리를 해방할 수 있는 좋은 기회가 포함되어 있습니다. 이 접근 방식의 지지자(영국인)는 작업장 조직으로 인해 높은 메모리 효율성에 대한 많은 예를 제공합니다.
대조법이라고 불리는 세 번째 기법은 자료를 기억하기 위해 대조되는 배경을 정리(생성)하거나, 기억해야 할 내용을 표현하기 위해 역설적인 공식을 찾거나, 의미가 정반대인 자료를 고려(파싱, 분석)하는 방법으로 구성됩니다. 암기를 위해 설계된 것. 놀라움이나 최소한의 거칠기가 포함되지 않은 "매끄러운" 자료를 기억하는 것이 때로는 얼마나 어려울 수 있습니까? 그들이 “개가 사람을 물었다”고 말할 때 그것은 기억될 수도 있지만 대부분 빨리 잊혀질 것입니다. 누군가가 "남자가 개를 물었다"는 소식을 전하는 것은 또 다른 문제입니다. 동시에 이 사람이 누구인지(예: 아파트 25 거주자), 개가 정확히 어디에 물었는지(예: 왼쪽)가 표시되는 경우 뒷다리), 이것은 대부분의 사람들에게 영원히 기억될 것입니다. 우리 시대에는 과학의 대상에 대한 통합적인 접근이 필요하다는 진술은 "사람이 화학을 잘 알고 화학만 알면 화학도 모른다"는 진술에 비해 기억력이 몇 배나 뒤떨어집니다. 짧고 비유적인 “역설은 사변형 삼각형이다”는 이 논리적 현상의 본질에 대한 길고 “매끄러운” 설명보다 훨씬 더 강력합니다. 다른 예시. 저명한 기억 전문가인 브루노 퍼스트(Bruno Furst)는 대조되는 정보 제시에 대한 다소 흥미롭고 기억하기 쉬운 사례를 인용합니다. 그의 저서 "기억하는 법"에는 다음과 같은 그림이 나와 있습니다. 밝은 색상의 민족 의상을 입은 아메리카 인디언 부족의 지도자가 전화기로 덮인 현대적인 사무실 책상 뒤에 앉아 있습니다. 이 그림에주의를 기울이지 않고 그 안에 묘사 된 내용을 기억하지 못하는 것은 불가능합니다.
기억력이 뛰어나다 녹음 방법. 그 의미는 심리학자들이 말하는 것처럼 자료를 다른 언어로, 원래 언어보다 장점이 있거나 적어도 사람과 가까운 언어로 제시(기록, 묘사)하는 것입니다. 눈에 띄고 오랫동안 알려진 녹음의 예는 적어도 다음과 같습니다. "모든 사냥꾼은 - 알고 싶어합니다 - 어디에 - 꿩이 앉아 있는가"(빨간색 - 주황색 - 노란색 - 녹색 - 파란색 - 남색 - 보라색)라는 쉽게 재현된 문구를 사용하여 스펙트럼의 색상 순서를 기억하면 다음과 같습니다. 실제로 실행되는 메소드 레코딩에 지나지 않습니다. 녹음 방법의 특별한 경우는 유사(또는 유추)라는 기술입니다. 그것은 매우 간단하면서도 동시에 매우 효과적입니다. 암기 주제와 유사점을 찾을 수 있다면 "이렇게 생겼어요"는 이미 강력한 집착의 기초가 되었습니다.
정신 능력의 대표자가 무엇인지 설명할 때 우리는 이를 의학의 증상, 기술의 지표, 법적 실무의 증거에 비유합니다. 일반적으로 이것은 표현의 아이디어가 기억에 남아 있기에 충분합니다.
같은 행에는 비유적 정의 방법이라고 할 수 있는 기술이 있습니다. JI라는 단어로 하나님의 본성의 본질에 대한 설명을 마무리한다면. 신은 인간을 천국으로 투사한 것이라고 포이에르바흐는 말한다. 이 진술은 말하자면 연구의 대체 대상으로서의 모델에 대한 '정의'와 같은 방식으로 기억 속에 각인될 것이라는 데는 의심의 여지가 없다. V. S. Chernomyrdin은 즉시 기억됩니다. “ 우리는 최고를 원했지만 언제나처럼 결과가 나왔습니다." 전문가들은 이 암기 방법을 부조리의 방법이라고 불렀습니다.
매우 강력한 암기 기술은 우리가 기억해야 할 것을 기억하지 못할 것이라는 사실의 결과를 예측하는 것입니다. 질문은 간단합니다. 어떤 자료를 기억하지 못하면 어떻게 되나요? 이 사실로부터 당신의 관심사에 영향을 미치는 결과가 더 많이 나올수록, 기억하려고 의도한 내용을 기억에 남길 가능성이 더 높아집니다. 예를 들어, 직장 동료와의 비즈니스 미팅 시간을 상기시켜야 합니다. 당신이 잊어 버리고 그 날짜에 오지 않는다는 사실로부터 많은 결론을 내릴 수 있습니다. 첫째, 당신에게 흥미로운 문제에 대한 토론이 중단될 것입니다. 둘째, 회의에 와야하는 당신의 친구는 그의 제안의 운명 (예를 들어 합리화)이 당신의 결정에 달려 있기 때문에 어려운 위치에 놓이게 될 것입니다. 셋째, 깔끔하고 시간을 잘 지키는 사람이라는 명성이 훼손될 것입니다. 이러한 결과 외에도 결과, 즉 회의에 참석하는 것을 잊었다는 사실로 인해 결과가 파생될 수 있습니다. 그러한 정신적 작업을 통해 귀하 또는 가까운 서클에 대한 기억력 약화의 결과의 중요성을 명확하게 이해하게 되면 암기에 필요한 자료가 기록될 것이라는 데는 의심의 여지가 없습니다. V뇌는 꽤 신뢰할 만하다. 물론, 우리가 자료를 기억하지 못한다는 사실뿐만 아니라 결과를 예측하는 것도 가능합니다. 우리가 기억하는 것의 결과에 대한 예측, 우리가 받은 혜택(편의성, 이점)에 대한 예측도 이러한 결과가 충분히 중요하다면 암기에 기여할 수 있습니다.
실용적인 관점에서 보면 최소화라는 암기 방식이 흥미롭다. 어떤 경우에는 “편집 편집”을 사용하거나 창의적인 변경을 통해 자료를 쉽게 이해할 수 있는 것으로 축소하는 것입니다. 또 다른 방법으로는 기억해야 할 문장(문장, 정의, 공식)의 첫 글자를 사용하여 일부 텍스트 자료를 기록하는 문자 기술을 사용할 수 있습니다. (현재 잘 알려진 양자광 발생기 "레이저"의 이름은 이 단어의 의미를 설명하는 문구를 구성하는 단어의 첫 글자를 따서 만든 것입니다.) 세 번째 경우에는 구성 요소와 중요하지 않은 세부 사항의 약어 간의 연결을 강화하기 위해 자료가 재배열됩니다. 최소화 기술은 다양할 수 있습니다. 그러나 모두 사용하려면 7의 원칙을 준수해야 합니다. 즉, 기억해야 하는 요소(블록)의 수가 7을 초과해서는 안 됩니다.
지적 훈련은 제시된 기술의 본질에 대한 이론적 연구로 구성되지 않지만 이러한 기술의 사용이 자동 또는 거의 자동이 될 때 이러한 수준의 기억 발달을 보장하는 실제 훈련으로 구성됩니다.
우리는 기억력을 향상시키는 방법에 대해 말할 수 있는 모든 것을 다 소진하지 않습니다. 그러나 우리의 임무는 다릅니다. 일반적인 지적 체조 운동의 예를 제공하는 것입니다.
빠른 독서.
독서를 고려 대상으로 선택한 것은 "동적 독서"의 유행과 관련이 없지만, 정보의 과잉에 맞서 "싸울" 수 있는 최소한 몇 가지 심리적 수단을 사람들에게 제공해야 할 필요성에 대한 이해에 기초합니다. 우리 시대의 특징이다.
너무 많은 지식이 축적되었고 성장 속도가 너무 커서 가속 읽기 방법을 마스터하지 않으면 사실상 필요한 최소한의 정보를 마스터할 수 있는 전문가가 없습니다. 리더는 아마도 다른 누구보다 전략적 정보와 현재 정보의 과잉으로 인해 어려움을 겪고 있을 것입니다. 관리자와 전문가가 정보 작업을 더 쉽게 할 수 있도록 다양한 조치가 취해지고 있습니다. 여기에는 정보 서비스 생성, 문서 제시 절차 최적화, 출판물(도서, 기사, 브로셔) 규모 축소, 문헌 리뷰 편집 및 요약 등이 포함됩니다. 등등. 그러나 이 모든 것이 읽을 필요성을 대체하는 것은 아닙니다.
모든 출처의 정보에 대한 인간의 인식을 가속화해야 할 필요성이 실천을 통해 제시되고 이론이 입증되었습니다. 문학의 동적(고속) 독서를 위한 시스템이 등장했습니다. 이러한 시스템은 필요한 정보를 신속하게 인식하고 안정적으로 동화할 수 있는 놀라운 능력을 가진 일부 뛰어난 개인의 경험을 일반화한 것에 기반을 두고 있습니다.
동적 읽기 방법의 기본은 소위 음성 장벽(읽는 텍스트의 외부 또는 내부 발음)을 극복하는 것입니다. 속독의 본질은 회귀(돌아가기)가 없는 텍스트의 블록 인식입니다.
동적 읽기 학습의 실제 효과는 읽기 속도를 4~6배 향상시키는 것입니다. 동시에 빠른 읽기 능력은 80-90%의 학생에게 통합됩니다.
현재까지 전 세계적으로 300만 명 이상의 사람들이 이미 속독 과정을 이수하고 정신 작업의 다양한 분야(주로 다양한 직급의 관리자 및 과학자)에서 일하고 있습니다.
빠른 읽기 기술은 실제로 다음과 같이 행동하라는 지침으로 요약됩니다.
)정보 인식의 시각적 채널만을 사용하십시오.
2)단어를 일련의 문자가 아니라 일반적인 개요에 따른 별도의 기호로 보는 것(심리적으로 이것은 개별 특징을 거치지 않고 한 눈에 사람의 얼굴을 인식하는 것을 연상시킵니다)
)한 번에 단어조차 인식하지 않고 여러 레이어 또는 구문을 인식합니다.
)시선을 왼쪽에서 오른쪽으로 이동하지 않고 페이지 중앙에서 위에서 아래로 이동합니다(페이지를 반으로 나누는 일반적인 선을 따라). 기존 선의 측면에서 가능한 한 많은 텍스트를 캡처하려면 소위 "주변 시야"를 사용하십시오.
5)읽는 동안 역추적을 허용하지 마십시오.
속독을 가르치는 보조 수단은 자료에 짧은 노출 시간을 두고 텍스트를 인식하도록 사람들에게 가르치기 위해 만들어진 특수 장치입니다. 이러한 장치에는 두 가지 유형이 있습니다. 하나는 - 정보를 개별적으로 표시하는 - 창문이 있는 패널로, 그 커튼은 엄격하게 정의된 시간 동안 간단한 장치를 사용하여 열립니다. 노출 시간(커튼이 열리는 시간)을 줄이면 제시된 정보의 의미를 더 빠르게 파악하도록 "강제"되고 가르칩니다. 이 기술을 통합하면 훈련 시작보다 2, 3, 4 배 짧은 기간에 모든 자료를 파악하고 이해하는 능력을 얻을 수 있습니다.
정보를 지속적으로 표시하는 장치는 지정된 속도에 따라 자연스러운 텍스트가 포함된 테이프를 이동시키는 간단한 브로칭 메커니즘입니다. 처음에는 텍스트의 속도가 너무 높아서는 안 됩니다(학생이 자연스러운 읽기 속도에 해당하는 속도로 읽을 수 있어야 합니다. 이것이 습관화 단계입니다). 곧 속도를 변경하여 점차적으로 최대 속도로 높일 수 있습니다. 텍스트가 포함된 테이프를 지속적으로 가속하는 과정에 익숙해지고 원본보다 6~8배 빠른 속도로 자료를 인식하고 이해하는 탄탄한 기술을 습득하면 (장치 없이) 일반 텍스트를 읽을 수 있게 됩니다.
자료의 인식 속도를 강제로 조절하는 장치가 없으면 빠른 속도로 읽는 학습도 가능합니다. 그러나 그러한 경우에는 장치의 기능을 인간의 정신이 대신해야 하므로 학습이 복잡해지고 학습 기간이 길어집니다.
경험적 테스트동적 읽기 방법의 효율성이 더 높은 것으로 나타났습니다. 속독의 경우 평균 80% 이상의 내용이 기억되는 반면, "정기" 읽기의 경우 약 20% 정도 기억됩니다. 이 효과는 빠른 읽기 과정에서 방해 요소에 대한 주의가 실질적으로 산만해지지 않기 때문에 얻을 수 있습니다. 빠른 읽기를 위해 다양한 난이도와 내용의 텍스트를 받은 이미 훈련된 그룹을 대상으로 한 실험에서 주변에 다양한 방해가 발생했습니다(시끄러운 소음, 비명, 다양한 내용의 음악, 박수, 심지어 가스 권총 발사음까지). ). 책을 다 읽은 후 그들은 모두 똑같은 질문을 받았습니다. “읽는 동안 불편한 점이 있었나요?” 28개 대상자 모두에 대한 답변은 부정적이었다. 또 다른 질문은 “실험이 진행된 도서관 열람실에서 특이한 점을 발견하셨나요?”였다. (열람실에서는 큰 소리를 내면 안 된다고 알려져 있습니다.) 28명 중 단 한 명만이 홀의 문 중 하나는 열려 있고 다른 하나는 닫혀 있었다는 사실을 기억했습니다. 정보에 100% 집중했습니다. 가장 약한 훈련은 아닙니다. 소재에 온전히 집중하는 능력!
수많은 동적 읽기 훈련 과정에서 가속 읽기 시스템 자체의 몇 가지 단점이 드러났습니다.
)속독은 약하게 중요한 과정입니다.
2)그것은 많은 연관성을 불러일으키지 않습니다.
3)창의성을 개발할 필요성에 대해 걱정하지 않고 가르치면 독단적 사고의 특징적인 징후를 가지고 자라납니다.
4)무비판적인 정보 축적이 가속화되면 전문가 지성의 창의적 능력이 자신의 박식에 대한 의존도가 높아집니다. 때로는 일부 근로자의 경우 과도한 창의적 사고의 억제로 인해 문제를 창의적으로 해결하는 능력이 상실되는 경우도 있습니다. 정보의 질량.
개별 독서.
고속의 유해한 영향을 중화하기 위해 명예느린(창의적인) 독서 방법인 니야(niya)가 개발되었습니다. 이 기술의 주요 목표는 읽고 있는 자료를 창의적으로 인식하고 독서를 기반으로 하고 독서 과정에서 새로운 아이디어를 창의적으로 생성하는 능력을 개발하는 것입니다.
방법론은 학생을 위한 다양한 수준의 요구 사항을 수정하는 세 부분으로 구성됩니다.
1. 인식. 여기서 가장 중요한 것은 이전에 축적된 지식 시스템에서 인식된 자료의 위치를 의미 있게 결정하고, 이 자료와 동시에 연구되는 다른 문서의 정보 사이의 연결을 설정하는 것입니다. 인식 단계에서는 인식된 자료의 다양한 요소의 내부 연결을 찾고, 그 안에 있는 주요 내용을 강조하고, 텍스트의 다양한 요소의 종속성을 설정하고, 다음과 같은 장소(개념, 정의, 진술)를 찾는 것이 좋습니다. 자신의 활동 주제와 관련된 자료(또는 그 일부)를 자신의 지식 시스템의 요소로 전환합니다. 이 작업에 큰 도움이 되는 것은 소위 "여백"(텍스트 여백에 메모를 작성하는 아이콘)을 사용하는 것입니다. 이를 통해 귀하 또는 대상 자료의 중요성을 기록할 수 있습니다. 동료 또는 독창성, 우아함, 생각의 용기, 높은 정확성, 이해 불가, 누군가와 논의할 필요성, 사용할 기회 등 등등. "다양한" 개요도 유용합니다. 즉, 자료를 다양한 색상의 잉크, 다양한 글꼴로 작성하고, 자료의 다양한 수평 및 수직 이동을 사용하고, 문자, 단어, 줄 사이의 다양한 간격 등을 사용하여 내용의 의미를 강조하는 것입니다. 텍스트. (그나저나, 다채로운 노트는 우리의 기억력을 향상시키는 좋은 방법입니다).
2. 최소화란 위에서 언급한 바와 같이 "편집 편집 방법"이나 재코딩 방법(자료를 자신의 말로 정리)을 통해 의미를 왜곡하지 않고 자료를 줄이는 것입니다. 최소화의 명백한 단순성이 자재를 줄이기 위해 수행해야 하는 작업에 대한 단순화된 보기로 이어져서는 안 됩니다. 요점은 최소화의 결과로 의미 왜곡이 없다는 것입니다. 이를 위해서는 개별 요소의 의미를 명확하게 이해해야 합니다. 이 단계의 결과는 원본 자료와 이미 처리된 자료를 읽은 사람들이 얻은 결론을 비교하여 잘 모니터링됩니다. 텍스트 양의 상당히 큰 차이에도 불구하고 이러한 결론의 유사성은 수행된 작업 수준이 높다는 지표입니다.
3. 생성은 '뺄셈'된 아이디어를 결합, 외삽, 보간, 시스템 구성 관계 찾기 등을 통해 새로운 아이디어를 내놓는 과정입니다. 특히 이 단계, 세대가 책임이 있습니다. 많은 권장 사항이 있으며 이를 구현하면 읽은 내용을 기반으로 아이디어를 "생성"할 수 있습니다. 여기에는 자료의 재개발 (저자의 내용과 다른 텍스트의 연결 설정), 텍스트의 아이디어에서 발생하는 결과 예측, 자신의 아이디어 시스템 재구성이 있습니다. 새로운 자료를 설명하고 다른(본문에 포함되지 않은) 원칙에서 인식된 자료에 대한 설명, 반대 입장 개발, 본문에 포함된 아이디어 및/또는 주장을 "타협"하는 것 등입니다. 등등. 다양한 조치를 취하면서 가장 중요한 것을 놓쳐서는 안됩니다. 이러한 조치의 결과로 새로운 아이디어, 새로운 접근 방식, 새로운 주장, 새로운 계획, 새로운 프로젝트 등이 나타나야 합니다.
창의적인 독서의 역사적 예는 다른 사람의 연구 결과를 연구하기보다 스스로 생각하는 것을 좋아했던 프랑스의 유명한 수학자이자 철학자 데카르트가 문제 해결 능력을 개발하기 위해 사용한 기술입니다. 새 책의 주요 아이디어에 익숙해진 그는 첫 페이지를 닫고 저자의 결론에 도달하는 것에 대해 독립적으로 생각하는 것을 좋아했으며, 이는 책의 결과와 얻은 결과를 비교하는 것으로 끝났습니다.
속독 학습에 앞서 천천히(창의적인) 읽기 방법을 익히면 위에서 언급한 부정적인 결과는 나타나지 않습니다. 더욱이 이러한 기술의 조합에는 정보의 세계를 빠르게 탐색하는 능력뿐만 아니라 다양한 창의적 문제를 신속하게 해결하는 능력을 개발할 수 있는 엄청난 예비력이 포함되어 있습니다. 수행된 실험은 읽기 학습(빠르거나 느린 속도 모두)이 창의적 사고의 발달을 위한 필수 기반임을 보여줍니다. 창의적이고 빠르게 읽는 법을 가르쳐줌으로써 우리는 실제로 한 돌로 두 마리의 새를 따라잡으려고 노력하는 것이 무익하다는 잘 알려진 속담을 반박합니다.
설명된 기술은 이를 숙달한 사람이 다양한 속도로 읽는 것이 빨리 읽는 것보다 덜 중요하지 않다는 것을 이해하는 경우에만 유용합니다. 실제적인 필요에 필요한 자료를 찾기 위해 텍스트를 보는 것과 문제에 대한 자신만의 독창적인 해결책을 찾는 것은 별개의 일이며, 매우 특별한 경우는 심리학 소설을 읽는 것입니다. 비즈니스 문서와 문서를 모두 빠르게 읽을 수 있습니다. 예술 작품. 그러나 소설을 빠르게 읽는 경우 본격적인 경험이 불가능한 대체 불가능한 심리적 풍미의 상실은 어떤 것으로도 보상될 수 없습니다. 이런 관점에서 작가의 상상의 대상이 되는 사건의 '참여자'(공감자)에 독자를 포함시키도록 고안된 특정 감정을 자극하도록 설계된 작품의 고속 읽기 문제는 해결될 수 없다고 볼 수 있습니다. 아마도 이런 종류의 작품은 적어도 우리가 더 빨리 읽는 법을 배울 때까지는 "정상"속도로 읽어야 할 것입니다. 더 빨리 걱정하세요. 이제 다양한 속도로 읽을 수 있는 것이 빨리 읽는 것만큼 중요하다는 것이 분명해졌습니다.
사고력을 발전시키는 방법.
관리자를 위한 다양한 심리 훈련에서 사고 훈련은 특별한 위치를 차지합니다. 실제로 모든 것이 동일하다면 관리자의 작업 결과는 궁극적으로 그의 사고가 문제에 대한 해결책을 "제공"하고 올바른 관리 결정을 채택할 수 있는지 여부에 달려 있습니다.
그러나 문제는 다릅니다. 그리고 이는 사고를 개발하려는 목적과 준비해야 할 문제 유형을 해결하기 위해 상당히 명확한 아이디어가 필요하다는 것을 의미합니다.
모든 문제의 공통점은 그 해결이 허위 문제가 아니라 실제 문제라면 창의적 능력이 필요하다는 점이다. 정신 활동 행위. 또한 일반적인 점은 문제를 해결할 때 고정관념, 알고리즘, 계획, 정보 처리 규칙과 같은 일상적인 작업 기술이 거의 또는 자주 사용되지 않지만 항상 사용된다는 것입니다.
결과적으로 지적 훈련으로 전환할 때 인간 사고의 발달과 "템플릿에 따라" 작업하는 기술을 우회하는 것은 불가능합니다.
주요 창의적 사고와 고정관념적 사고의 조합은 고정관념적 사고 기법을 창의적으로 사용하고 관리자가 수용할 수 있는 표준화된 형식으로 창의적인 결과를 경영 실무에 신속하게 도입하는 효과를 줄 수 있습니다. 자연, 훈련 및 양육이 그러한 능력을 "부여"한 창의적인 작업에 종사하는 사람이 얼마나 큰 이점을 가지고 있는지는 분명합니다. 그러나 운이 좋지 않고 매우 유용한 이 능력이 그다지 개발되지 않은 경우 특별한 사고 훈련으로 전환하는 것이 경영 분야에서의 "생존"과 현대 리더로서의 성장 및 발전을 위한 조건이 됩니다.
개인의 창의성 자극을 결합하고 사고 시 표준(고정관념) 절차의 사용을 규정하는 훈련 도구는 "관리 문제 해결을 위한 알고리즘"(ARUP)입니다.
ARUP는 현대 문제의 해결을 방해하는 사고의 특성을 차단하고 관리자 정신의 창의적 구성 요소를 해방하는 데 기여합니다.
ARUP는 비즈니스 관리자의 문제 해결에 대한 실제 경험과 현대 과학 심리학의 성과, 특히 기술 창의성 분야의 연구를 결합합니다. ARIZ(Arizm for Solving Inventive Problems)라고 불리는 알고리즘이 40년 이상 사용되어 왔습니다.
ARUP는 관리자가 구현하면 문제에 대한 솔루션을 더 쉽게 찾고, 이 프로세스의 속도를 높이며, 솔루션 검색 범위를 줄이는 지침 목록입니다. ARUP는 구식 계획과 템플릿에 따른 사고의 움직임에 반대합니다.
짧은 장에서 관리 문제를 해결하기 위한 알고리즘의 완전한 그림을 제공하는 것은 불가능합니다. 그러나 그 기능을 표시하고 주요 구조 요소를 설명하는 것이 필요한 것 같습니다.
ARUP에는 상대적으로 독립적인 세 가지 하위 시스템이 포함되어 있습니다.
1.관리 문제에 대한 설명입니다.
2.문제에 대한 해결책.
.의사결정.
경제 활동의 문제는 목표와 수단, 의도한 결과와 이를 달성할 가능성 사이의 모순으로 이해된다는 점을 기억해 봅시다.
경영 문제에는 경제적(생산) 문제와 조직적 문제라는 두 가지 주요 유형이 있습니다. 전자를 해결하려면 경제 및 생산 프로세스를 식별하고 영향을 미치는 것이 포함됩니다(목표와 목표 달성 가능성 간의 모순을 극복). 두 번째 유형의 문제를 해결하는 것은 경제 문제를 해결하기 위한 전제 조건 중 하나입니다. 이 두 가지 유형의 문제의 공통적인 특징은 주어진 것(예상된 것)과 가능한 것 사이에 모순이 있다는 것입니다. 문제에 대한 실제적인 해결책은 이러한 모순을 이론적으로 극복하는 데 있습니다.
문제 설명에는 다음이 포함됩니다.
1. 상황 분석:
a) 수행해야 할 작업을 이해합니다.
b) 목표 달성 가능성을 평가합니다.
c) 주어진 목표를 달성하기 위해 필요한 것과 의도된 수단을 비교하고 이 문제에 대해 내린 결정을 실제로 실행하는 과정에서 "얻을 수 있는" 것이 무엇인지 비교합니다.
2. 문제의 공식화 , 다음을 제안합니다.
a) 수단과 목적 사이의 모순에 대한 명확한 설명
b) 수단과 목표 간의 불일치 정도에 대한 정량적 평가(이 결과는 문제 상황의 긴장 정도를 반영합니다).
3. 문제 프레이밍 , 구성:
a) 문제의 주요(중심) 문제를 강조하고 명확하게 설명합니다.
b) 문제의 중심 질문에 대한 답을 찾는 것이 불가능한 답변을 찾지 않고 전체 (최대) 범위의 질문을 결정합니다.
c) 문제를 구조화합니다. 즉, 문제를 구성하는 문제의 전체 복합체에 대한 의미 있고 시간적인 연결과 종속성을 찾는 것입니다.
4. 문제의 자격 부여, 즉 다음을 통해 문제를 특정 유형에 할당합니다.
a) 시간 기준: 실제 또는 잠재적인 문제;
b) 대상 기준: 분석적 또는 건설적;
c) 의미: 핵심(전략적) 또는 전술적
d) 출처: 조직 직원의 실수로 인한 문제, 시스템 개발로 인한 문제, 경쟁자의 행동으로 인한 문제
e) 해결 가능성: 해결 가능 ( 우리 스스로또는 대략 외부 지원) 및 해결 불가능하며 이는 두 가지 종류로 표시됩니다. 자체적으로 해결 불가능하고 일반적으로 시스템 개발 단계에서 해결 불가능합니다.
f) 구조: 복잡한(계층적으로, 다단계 및 다차원적으로) 구성된 문제와 구조적으로 단순한 문제;
g) 주기성: 규칙적(특정 조건에서 지속적으로 발생) 및 불규칙성;
h) 문제의 정도에 대한 기준: 과학적-실용적(포함 높은 온도불확실성이 있으므로 특별한 방법을 사용하는 전문 과학자의 참여가 필요함) 및 실용적(낮거나 중간 정도의 불확실성이 있으므로 실무 관리자의 자체 노력으로 해결할 수 있음)
5. 유사품 검색위 기준 목록에 따른 문제. 이전에 해결된 문제 목록에서 이 문제의 유사점을 찾는 것은 문제 해결의 필수 단계입니다. 유사점이 없다는 것은 이 문제를 해결하기 위해 관리 장치와 인력의 모든 창의적 자원을 동원하라는 신호입니다.
ARUP은 하나의 문제를 제기할 때 관리자의 생각을 "통제"하지만 가능한 문제의 전면에 걸쳐 작업을 규정합니다. 이러한 지침을 실행하면 문제 목록이 관리자의 책상에 제출되어야 하며, 그 중에는 즉각적인 해결이 필요한 문제 외에도 예방 차원에서(사전에 예상하여), 즉 이러한 문제가 발생하기 전에 제기되는 문제가 많이 있습니다. 관리 시스템의 기능과 개발에 심각한 장애물이 됩니다. 큰 노력이 필요하기 전에 "미래" 문제를 처리할 수 있는 능력은 매우 큰 문제라도 적은 비용으로 해결할 수 있는 유망한 리더를 구별하는 것입니다. 바로 그 문제가 "태아"로 인식되기 때문입니다. 그들이 “문제를 예측하지 못하는 사람은 관리하지 않는다”고 말하고 “미래의 문제를 보지 못하는 사람은 큰 대가를 치르게 된다”고 말하는 데는 이유가 있습니다. 이벤트는 그러한 리더를 제어하여(“꼬리가 개를 제어”하는 이야기에서와 같이) 가장 수익성이 높은 옵션을 선택하는 것이 완전히 배제되거나 극도로 어려운 조건에서 행동하도록 강요합니다.
관리 문제에 대한 해결책은 이미 공식화 및 자격 부여 과정에서 시작됩니다. 왜냐하면 이미 이 기간 동안 문제에 종사하는 사람은 자발적으로 또는 비자발적으로 문제를 해결할 수 있는 방법, 작업에 누가 참여할지 등에 대해 생각하기 때문입니다. .
관리 문제를 해결하는 것은 인간 사고의 심리학에 대한 현대 가르침에서 발생하는 규칙에 따라 구성되지 않으면 복잡하고 어려운 과정입니다.
ARUP에 대한 일반적인 지식을 위해 특히 실제 문제에 대한 해결책에는 다음이 포함된다는 점을 지적합니다.
.편리한 매트릭스 형식으로 관리 문제를 해결하기 위한 방법 및 방법 목록을 관리자 및 전문가에게 프레젠테이션합니다. 이 목록에는 알려진 모든 방법이 포함되어 있으므로 이 문제와 이전에 해결된 문제의 유추를 기반으로 허용 가능한 방법론적 도구를 찾을 수 있습니다. 시간 이득이 너무 커서 ARUP를 한 번 이상 사용한 사람들은 영원히 지지자가 될 수 있습니다.
2.인체 최대학 메커니즘을 사용하여 가장 적합한 해결 방법을 검색합니다. 이는 전통적으로 정신생리학적 최적화 이론이라고 불리는 것에 기반을 두고 있습니다. 인체 최대학(사람의 궁극적인 능력에 관한 과학)에서 효과가 발견되었습니다. 그 의미는 사람에게 가장 높은 요구 사항이 제시되는 순간과 훈련이 최고조에 달할 때 원하는 결과를 달성한다는 것입니다. 최적의 모드로 작동합니다. 이 효과는 관리 작업과 직접적으로 관련되므로 사람들은 짧은 시간 내에 최적의 행동 시스템을 마스터할 수 있습니다.
의사결정은 경영 문헌에서 여러 번 설명되었습니다. ARUP에는 여러 가지 조치 옵션에 대한 분석을 통해 의사결정에 앞서 엄격한 요구 사항이 있다는 점만 여기서 언급하겠습니다. 그렇지 않으면 조직의 목표를 달성하기 위한 최선의 실무적 업무 방식을 찾을 수 없고, 의사결정 과정 자체도 관점에서 정당하다고 보기 어렵다. 현대 과학.
이 계획에 따라 ARUP에 익숙해진 사람은 관리 문제에 대한 "자발적인" 솔루션에 비해 ARUP의 장점에 대해 자연스럽게 질문할 수 있습니다.
전체적으로 ARUP는 관리자가 문제를 신속하게 해결하고 시기적절한 결정을 내리는 데 방해가 되는 거의 모든 지적 약점을 극복하기 위한 조치를 상기시켜줍니다. 또한 ARTC는 관리 직원을 교육하는 과정에서 널리 사용될 수 있으며 실제 문제를 해결하는 데 발생할 수 있는 오류에 대한 "민감도"를 높이고 소위 지적 및 심리적 "질병"(관성, 순응, 독단주의)에 대한 면역력을 키울 수 있습니다. ) 규율 있고 일관되며 동시에 창의적인 사고 능력을 개발합니다. ARUP이 관리자를 위한 특별한 지적체조의 핵심으로 인식되는 것은 우연이 아닙니다.
리더의 사고 조직 수준은 현대 정신진단 방법을 사용하여 측정할 수 있습니다. 조직적 사고 계수(OC)는 직원의 정신적 능력과 사고 요구 사항 목록의 준수 여부를 반영하며, 이는 특정 조건에서 해결되는 관리 문제의 특성에 따라 결정됩니다.
지적 체조에서 도구로 사용되는 관리자 및 전문가의 정신적 작업 효율성을 높이는 방법의 수는 현재 100개를 "초과"했습니다. 대부분은 지적 체조의 도구로 사용될 수 있습니다. 우리는 한 가지 방법 그룹, 즉 경영 문제를 해결하고 의사 결정을 내리기 위한 아이디어를 검색하는 방법 그룹만을 분석할 것입니다. 이러한 선택은 경영진이 솔루션 아이디어를 찾는 데 업무 시간의 30~40%를 소비한다는 사실에 기인합니다. 이 그룹에는 전통적으로 다음이 포함됩니다. 작업자의 사고를 자극하고 적절하게 방향을 지정하기 위해 네 가지 유형의 유추(직접적, 주관적, 상징적, 환상적)를 사용하는 시네틱스 방법; 부분 솔루션의 매트릭스 표현을 기반으로 하는 형태학적 분석 방법을 사용하면 문제에 대한 솔루션 검색 영역을 빠르고 크게 확장할 수 있습니다. 문제에 대한 가능한 해결책에 대한 명확한 연구 영역이 허용 가능한 솔루션을 생성하지 못한 경우 새로운 분석 방향을 찾기 위해 설계된 교착 상태를 제거하는 방법입니다. 기능 비용 분석의 본질은 브레인스토밍 방법이라는 이름으로 표시됩니다.
미국의 심리학자 A. 오스본이 40여년 전 제안한 브레인스토밍의 매력은 절차의 단순성과 높은 효율성뿐 아니라 무엇보다 다양성이다. 이는 특정 유형의 문제를 해결하는 데 필요한 거의 모든 활동 영역, 즉 가장 광범위한 작업(즉, 철학적 문제 아래) 아래 및 가장 구체적인 문제 위의 작업 "계층 구조"에 있는 작업 영역에서 사용할 수 있습니다. (즉, 계산 위 또는 그리기 작업용) 이는 문제 제기 단계에서 아이디어를 생성하고, 제안을 공식화하거나 해결책을 정당화하고, 어렵거나 긴급한 상황에서 벗어날 방법을 찾고, 과학적, 기술적 성과의 적용과 경영 결정 옵션을 찾는 작업이 될 수 있습니다. , 등. 이는 이론적, 실제적 성격의 작업, 기술 및 엔지니어링 문제, 관리 문제일 수 있습니다.
브레인스토밍의 규칙은 다음과 같습니다.
)문제와 관련된 질문은 정당성 없이 짧은 답변이 제공될 수 있는 방식으로 질문되어야 합니다.
2)공격 참가자와 그들의 제안에 대한 비판, 아이러니한 발언 및 발언은 절대적으로 금지됩니다.
)통찰력과 환상이 체계적인 사고보다 우선시됩니다.
)이미 제시된 제안의 조합과 새로운 적용이 권장됩니다.
5)모든 진술은 기록됩니다.
6)표현된 아이디어가 객관화되었습니다(즉, 개인의 정체성이 박탈되었습니다).
7)비평, 평가 및 제안 선택은 특별히 할당된 시간에 비판적 작업에 관심이 있는 특별히 선택된 사람들 그룹에 의해 수행됩니다.
브레인스토밍의 효과는 심리학에서 잘 알려진 사실에 기초합니다. 브레인스토밍 세션 동안 참가자는 자신의 제안을 정당화해야 할 부담을 느끼지 않고 비판으로부터 보호되기 때문에 강력한 아이디어 생성자로 일합니다. 단점을 드러내는 수단이기도하고 부정적인 역할도합니다. 신경계가 강하고 감수성이 좋지 않은 사람들의 경우에도 생각의 표현을 억제합니다.
J.N. 존스 씨는 공격에 참여한 6명이 30분 안에 150개의 아이디어를 떠올릴 수 있다고 말했습니다. 기존 방법으로 작업하는 동일한 팀은 고려 중인 문제가 이렇게 다양한 측면을 가지고 있다는 생각을 결코 하지 못했을 것입니다. 다양한 관리 문제를 해결하기 위해 브레인스토밍을 반복적이고 매우 유용하게 사용함으로써 이러한 작업 형태의 여러 가지 단점을 이해하게 되었습니다. 개선되어 더욱 다양해졌습니다 - 다단계(다단계) 브레인스토밍.
A. Osborne의 원래 요구 사항을 전혀 변경하지 않고 우리는 Osborne의 브레인스토밍을 더 넓은 아이디어 생성 시스템의 첫 번째 단계로만 간주하기 시작했습니다. 이 단계는 검색(정찰)으로 불리기 시작했습니다.
다음 단계는 반대말, 운영상 첫 번째 단계와 동일한 것을 나타냅니다. 단, 문제에 대한 설명에 한 가지 제한이 적용된다는 점만 다릅니다. 동일한 문제는 이미 만들어진 제안에 의존하지 않고 해결되어야 합니다. 이전에 표현된 것과 반대되는 아이디어는 승인되고 지지됩니다. 이 접근 방식을 구현하면 문제 해결을 위한 두 가지 반대 제안 목록이 생성됩니다. 둘 다 비판으로부터 자유로운 조건에서 얻어졌지만, 전체적으로 최대의 제안과 반대 제안을 포함하고 있습니다. 1단계와 2단계의 브레인스토밍 참여자가 다를 때 가장 큰 효과를 얻을 수 있다. 반대 받아쓰기에 참여한 "신선한" 사람들의 경우 첫 번째 단계에서 접수된 제안 목록은 "막다른"(토론 책임자가 문제를 제시할 수 있는 경우) 솔루션이 기록되는 제한 목록일 뿐입니다. 동시에 발표자는 이전에 받은 제안을 "건드리지 않음"의 필요성을 강조하면서 해당 제안의 사용을 전혀 금지하지 않습니다. 그러나 기본 (첫 번째) 아이디어 목록의 의미와 모순되는 문장 내에서만 사용이 가능합니다.
세 번째 단계 - 합성. 여기에서는 탁월한 사고 능력을 갖춘 특별히 선택된 사람들이 제안을 하나의 시스템으로 "결합"하고 포괄성 요구 사항을 충족하는 솔루션을 개발합니다.
네 번째 단계 - 예측. 아이디어의 "종합" 목록을 기반으로 솔루션에서 발생하는 기회와 어려움을 예측하는 것이 제안됩니다. 프로세스적으로 예측은 첫 번째 단계와 동일하지만 의미상으로는 서로 다른 프로세스입니다.
다섯 번째 단계 - 일반화. 그 의미는 받은 아이디어를 일반화하고, 아이디어의 전체 다양성을 사전 지식 없이 이러한 아이디어가 파생될 수 있는 소수의 원리로 줄이는 것입니다. 이러한 원칙은 제안을 그룹화하기 위한 시스템 형성 기능의 역할을 합니다.
"강도를 위해" 얻은 결과를 테스트하려면 "계단식 브레인스토밍"에서 한 단계 더(6번째) 단계를 구성하는 것이 유용합니다. 파괴적인. 그 임무는 관리적, 논리적, 사실적, 구현, 가치, 윤리적, 사회적 등 다양한 위치의 제안을 "패배"하는 것입니다. 동시에 공격 참가자의 비판 자유 규칙은 여기에서 위반되지 않습니다. 이전에 공식화된 아이디어를 비판하는 것이 필요하지만 서로를 비판할 필요는 없습니다. 파괴 단계의 효율성을 높이려면 다음이 필요합니다.
)아이디어의 신중한 객관화(그의 공식화 및 표현에 저자의 힌트조차 있어서는 안 됩니다)
2)그룹의 이질적인(지적, 직업적으로 다양한) 구성;
)개발 조직자로부터 파괴적인 단계에 있는 참가자의 행정적 및 법적 독립성.
아이디어를 "생산"하는 일반적인 민주적 방식을 위반하지 않기 위해 공격의 어떤 단계에서든 리더는 제한적인 진술을 지나치게 가혹하게 사용하지 않는 것이 좋습니다. 실제로 이는 제안된 아이디어가 이 단계의 작업과 직접적인 관련이 없는 경우 발표자는 개별 개념을 계속, 개혁, 교체하는 등을 통해 아이디어를 "논리적 목적"으로 가져오도록 요청해야 함을 의미합니다. 등등. 발표자의 행동에 대한 또 다른 전술도 가능합니다. 그는 아이디어를 단계적으로 "배포"합니다. 즉, 내용에 따라 아이디어를 "규정"합니다. 파괴의 순간에 누군가가 우연히 건설적인 생각을 표현했다고 가정해 보겠습니다. 이는 "부적절함"으로 억제되지 않고 관리자가 이전 단계 중 하나에서 얻은 자료에 공개적으로 입력합니다. 동시에, 이 아이디어는 비판을 받을 권리가 없다는 사실에 주목됩니다. 이 제안(생산자는 아님)은 다른 모든 제안과 함께 폐기될 수 있습니다.
이 다단계 브레인스토밍 시스템은 고전적인 형태의 브레인스토밍에 비해 정신적 작업 과정을 다소 느리게 만듭니다. 그러나 그것은 가장 복잡한 문제를 해결할 수 있습니다. 캐스케이드 브레인스토밍은 관리자의 사고를 조직화하는 매우 강력한 도구이자 관리자의 사고방식을 훈련하는 데에도 똑같이 강력한 도구입니다.
지적 체조의 가능성을 이해하기 위해서는 리더가 성공적인 결정을 내리기 위해 습득하거나 개발해야 할 지적 자질을 명확히 할 필요가 있습니다. 현대의 도전관리. 그리고 여기서 첫 번째는 그의 문제적 사고를 훈련하는 것입니다. 기업이 발전하지 않으면 경쟁 요구 사항을 따라잡을 수 없습니다. 기업의 발전은 관리자가 실제 문제에 초점을 맞추는 것을 전제로 하며, 이에 대한 해결책은 조직과 그에 따른 제품 품질을 더 높은 수준으로 높일 수 있습니다. 문제가 있는 상황과 문제가 없는 상황을 구별할 수 있는 단순화된 상징은 다음과 같이 제시될 수 있다.
P + V - 문제가 없는 상황: 조직에는 요구 사항(P)이 있고 이를 충족할 기회(B)가 있습니다.
P ± V - 준문제 상황: 조직에 요구 사항(P)이 있지만 만족할 수 있는 기회(B)가 모두 제공되는 것은 아닙니다.
P - V - 이상적인 문제 상황: 조직에 요구 사항(P)이 있지만 이를 충족할 기회(B)가 없습니다.
P-V 상황에서는 단순히 조직의 정상적인 기능이나 현재의 발전을 방해하거나 심지어 조직의 기능을 정지시키는 어떤 것이기 때문에 문제를 보는 것은 어렵지 않습니다. P ± B 공식을 사용하면 더 어렵습니다. 여기서는 조직의 요구 사항에 맞게 기회를 찾고, 발견하고, 공개하고, 공식화해야 하는 기회가 정확히 무엇인지 이해해야 합니다. P + V 공식을 사용하면 훨씬 더 어렵습니다. 여기에는 문제가 없습니다. 사용 가능한 기능을 기반으로 요구 사항이 충족됩니다. 그러나 연구에 따르면 관리자가 P + B를 P - B 또는 P ± B로 제시하고 문제를 해결할 수 있다면 조직 발전에서 가장 큰 성공을 거둘 수 있는 것은 P + B 수준입니다. 원래 정의로는 문제가 없습니다.
상황 P + B를 상황 P - B로 또는 적어도 P ± B로 변환하는 능력은 정신 체조 코치의 특별한 관심 주제입니다.
심리학자들의 표현에 따르면, "반대"를 볼 수 있는 능력은 다른 사람에게 모든 것이 명확하고 잘 작동하거나 완벽하게 작동하는 시스템을 다루고 있는 문제를 볼 수 있는 사람의 능력을 인식하는 것처럼 들립니다. 역량 부족 문제 (조직의 정상적인 기능에 매우 중요한 조건)를 해결하는 것과 시스템의 완벽한 운영에서 시작하여 실제로 전혀 나타나지 않는 문제를 해결하는 것은 또 다른 일입니다. 이러한 "존재하지 않는" 문제를 확인하는 것이 실제 P - V 또는 P ± V에 민감한 것보다 훨씬 더 중요하다는 것은 분명합니다.
리더의 사고를 발전시키는 가장 강력한 수단은 소위 준 문제와 준 작업을 사용하는 것입니다. 준 문제 및 준 작업은 다양한 수준의 교육을 받은 사람들의 이해를 보장하기 위해 단순화된 언어로 표현된 실제 문제 또는 작업입니다. 말하자면 이것은 다른 사람의 옷으로 위장한 실제 문제입니다. 준문제의 장점 중 하나는 문제를 해결하는 데 장비나 물적 자원이 필요하지 않다는 것입니다. 또 다른 장점은 해결 능력을 개발하기 위해 준 문제의 특별한 패키지를 만드는 능력입니다. 다른 유형실용적이고 과학적인 문제와 기타 문제.
준문제를 활용한 훈련 효과는 심리학에서 오랫동안 알려져 온 전이의 법칙에 기초하는데, 그 본질은 한 영역의 문제(과제)를 해결하면 사람이 문제(과제)를 더 쉽게 해결할 수 있다는 것이다. 다양한 활동 분야에서 기본적으로 동일한 정신적 해결 메커니즘을 훈련함으로써 다른 영역에서도 가능합니다.
준 문제와 준 작업은 전문화뿐만 아니라 해결하려는 문제 복잡성의 수준도 다릅니다.
특정 형태의 준 문제는 매우 다양합니다. 일종의 "완전히 풀 수 없는" 퍼즐부터 특정 방식으로 완료해야 하는 상황(완성, "표준"으로 가져오기, 일반화, 다른 시스템으로의 번역)까지 컨셉, 디자인 등) .
사고력을 훈련하고 발전시키는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 여기에는 시각 및 청각 정보에 대한 가속화된 인식을 개발하는 수단, 특별한 지적 게임, 관찰의 비표준 "포스트"를 선택하는 방법 및 "두 번째 프로그램"의 분위기를 높이는 데 사용되는 감각 체조를 통해 영향을 미치는 것이 포함됩니다. 문제 해결-정서적이며 여기에 변형 방법을 사용하여 소위 지적 감수성이 개발됩니다. 연구의 목적에 따라 "더 똑똑해지고", 즉 자신의 문제 해결 능력을 높이려는 사람이 알아두면 좋을 훨씬 더 많은 내용이 여기에 있습니다. 그러나 사람들 사이의 창의적인 의사 소통의 살아있는 과정 밖에서 책의 도움으로 사고력을 키우는 것은 가장 경제적 인 훈련 방법이 아닙니다.
사람들의 사고 훈련 경험은 러시아에서만 가능한 것이 아닙니다. 특히 우리의 목적에 있어 흥미로운 점은 지적 능력 개발에 대한 일본의 경험입니다. 그것은 다른 많은 것들과 마찬가지로 일본에서 수세기 전에 시작되었지만 우리 시대에도 그 중요성을 크게 잃지 않은 사고 발전의 전통을 기반으로 합니다. 예를 들어 손뼉을 치며 그의 말을 들어달라고 요청하는 것과 같은 일은 일본식 사고방식의 문화에서만 의미 있는 의미와 훈련 가치를 가질 수 있습니다. 질문: 손바닥 하나로 박수를 치면 어떤 소리가 나나요? 바람이 불면 쿠퍼가 부자가 된다는 문제는 일본 문화의 틀 안에서만 이해할 수 있는 것 같은데, 이에 대해서는 합리적이고 논리적이며 설득력 있는 해석이 필요하다. 일본어판에서는 바람이 불면 먼지가 피어오르고, 먼지가 사람의 눈에 들어가 시력을 잃게 되고, 시력을 잃으면 샤미센을 연주하며 생계를 유지하는 시각 장애인이 늘어나게 된다. (현악기를 뽑음) 이로 인해 샤미센에 대한 수요가 증가하고 생산을 위해 고양이 가죽이 필요하고 고양이가 죽고 쥐 수가 증가하고 쥐가 통, 통을 씹기 시작합니다 수리를 위해 보내거나 구입하면 쿠퍼는 부자가됩니다.
겉으로는 서로 관련이 없는 두 단어 그룹 사이의 연결을 복원(발명)하는 이러한 종류의 작업은 시장 사고(아직 존재하지 않는 상황 모델링) 없이는 러시아 관리자의 상상력을 훈련하는 데 매우 적합한 것으로 판명되었습니다. 가능합니다.
사고를 발전시키는 일본의 "이상한" 과제와 유사하게 이러한 유형의 역설을 사용하여 러시아에서 오랫동안 존재해 온 독특한 게임 연습이 있습니다.
· 작업자의 경험이 많을수록 그는 덜 유용합니다.
· 사업 조직이 좋을수록 성공에 대한 희망은 줄어듭니다.
· 직원이 더 많이 알수록 비즈니스에 더 나쁜 영향을 미칩니다.
· 리더의 지위가 높을수록 그는 덜 유용합니다.
훈련생은 다음을 수행해야 했습니다.
· 역설의 의미(의미)를 설명합니다.
· 어떤 상황에서도 그 타당성을 입증하기 위해 역설을 현실과 연결합니다(역설이 더 이상 역설이 아닌 조건을 찾습니다).
· 실제 상황에 맞게 변형(단어 대체)하여 긍정적인 의미로 번역합니다.
매우 이국적인 형태의 지적 훈련은 농담을 사용하거나 오히려 농담을 재미있는 결론으로 이어가도록 작업을 설정하는 것입니다. 예를 들어, 코치가 농담을 시작했지만 이야기를 중단하고 웃기는 방식으로 계속하도록 요청합니다.
어떤 사람이 전문가로부터 긍정적인 반응을 불러일으키는 방식으로 농담을 배우고 완성한다면(간단히 웃음), 이는 그 사람이 심각한 지적 문제를 해결할 수 있는 능력을 자연스럽게 부여받았거나 이 능력을 훈련했다는 증거입니다. 이 훈련에 대한 아이디어는 소련의 뛰어난 항공기 설계자 O.K. 안토노프(O.K. Antonov)가 제시한 것인데, 안토노프는 자신의 데스크탑이 왜 농담 모음으로 "흩어져 있는지"에 대한 어리석은 질문에 대해 다음과 같이 매우 진지하게 대답했습니다. 디자인 문제를 해결하는 것과 비슷합니다. 그리고 내가 어떤 사람에게 농담을 "만드는" 방법을 가르쳤다면, 나는 그 사람에게 기술 장치를 만들거나 개선하는 능력을 향상시켰습니다. 그건 그렇고, O.K. Antonov는 또한 일화를 사용하여 디자인 문제 해결 능력을 인식했습니다. 그는 농담을 하기 시작했고 후보자에게 그 자리에 합류하여 그것을 완료하도록 도와달라고 요청했습니다. OK 안토노프의 동정심은 그 일을 더 잘하고 더 빠르게 해낸 사람 편에 있었습니다. 여기서의 논리는 간단합니다. 후보자가 일화를 완성하는 작업에 대처할 수 있었다면 이는 경영, 디자인, 파티 등 어디에서 어떤 분야에서 발생하든 관계없이 동일한 구조를 갖는 지적 역설을 해결할 수 있음을 의미합니다. 일화를 완성하는 작업을 설정하는 것이 일종의 역설이라면, 처음에 일화적인 역설을 완성하는 능력은 예를 들어 항공기의 속도를 변경하지 않고 속도를 높이는 것과 같은 문제 유형을 동시에 해결하는 능력으로 판명됩니다. 엔진과 공기 역학.
심리학에서 발견된 전이의 법칙은 이것이 가능한 이유를 설명합니다. 한 종류의 문제를 연습하면 다른 영역의 문제를 해결하는 능력이 향상됩니다.
"진지한" 과학자들의 압력에도 불구하고 일화가 심각한 건설적 문제를 해결하는 능력을 훈련하기 위한 자료로 지적 체조 무기고에 남아 있는 이유 중 하나는 전문 심리학자들이 알고 있듯이 정신 해방과 최적의 개념에 가장 잘 맞는 상태로 사고를 전환하기 위한 전제 조건인 소위 편안한 집중력을 포함하는 훈련 기능과 일화 및 그 사용을 동시에 사용합니다. .
A. Luk의 연구에 따르면 일반적인 유머와 특히 농담에 대한 태도는 사람의 마음 발달 수준을 나타내는 지표입니다. 유머 문제에 대한 연구에 따르면 심각한 문제에서 유머에 가장 열렬한 반대자는 지적으로 가장 편협한 사람들이라는 것이 밝혀졌습니다. 그들의 능력은 문제를 해결하고 "지금부터 지금까지" 결정을 내리는 것 이상으로 확장되지 않습니다.
일반적으로 유머, 특히 농담이 그 자체로 다양한 레벨따라서 지능과 지능의 정도가 다양합니다.
학습 과정(학교 또는 대학)에서 얻은 문제 해결 방법에 대한 지식과 이에 대한 논리적이고 엄격한 접근 방식 자체가 해결책으로 이어지지는 않습니다. 성공을 이루기 위해서는 뭔가가 빠져있습니다. 이것이 바로 직관이라고 불리는 것입니다.
현대 수준의 지적 체조에는 직관 훈련에 전념하는 모든 섹션에 "스며드는" 많은 양의 자료가 포함되어 있습니다. 그리고 이것은 매우 간단하게 설명될 수 있습니다. 대부분의 경우 사업가들은 문제를 해결하고 결정을 내릴 때 직관에 의존합니다. 논리적 방법이 작동하지 않기 때문에 그들은 더 이상 할 일이 없습니다. 그러나 중등 학교 나 고등 교육 기관에서는 누구도 직관을 훈련하지 않았으며 원칙적으로 수업 중에 언급조차하지 않았습니다. 한편, 우리나라(소련)에서는 직관 문제에 대한 진지한 실제적 발전이 30여년 전에 이루어졌습니다.
기업가에게 가장 고통스러운 질문은 현재에 오류 없는 행동을 결정하기 위해 존재하지 않는 것(미래를 내다보는 것)을 "보는" 법을 배우는 방법입니다. 사업가의 행동과 관련하여 "완벽한"이라는 단어는 매우 대담한 과장이라는 점을 즉시 주목합시다. 기업 실패의 거의 40%는 관리자의 미래 예측 능력 부족으로 인해 발생합니다. 경제 상황. 그리고 이는 관리자의 예측 능력을 교육하기 위한 명령으로, 미래 경제 상황에 대한 절대적으로 정확한 그림을 제공하지는 않지만 잘못된 상업 및 기타 비즈니스 결정의 위험을 거의 60%까지 줄여줍니다.
그렇기 때문에 지적 체조에서는 60년대 초반부터 소련에서 상당히 활발하게 개발된 예측 훈련 방법에 큰 비중을 두고 있습니다.
결론
리더의 성격은 다면적이며 그의 활동의 성공은 리더뿐만 아니라 팀 전체에게도 중요합니다. 그의 활동의 효과성은 키슈켈이 제안한 리더 성격의 전문적 특성을 통해 드러날 수 있다.
개인 특성과 활동 내용의 일치는 성공적인 구현을 위해 필수 조건입니다. 이러한 규정 준수는 높은 수준의 책임이 있는 활동에 특히 중요합니다. 여기에는 리더(관리자, 주최자)의 활동이 포함됩니다. 관리자 선정 및 예비 인력 구성 문제를 해결할 때 조직 능력 수준과 관리자 성격의 조직 지향성에 대한 데이터는 상당한 도움이 될 수 있습니다. 심리학자는 리더 성격의 특정 심리적 특성에 대한 평가를 기반으로 리더의 이러한 자질에 대한 결론을 내릴 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.
.확실성 - 개인 활동의 다양한 측면에 대한 관심 구조를 드러냅니다.
2.인식은 조직 활동의 목표에 대한 인식입니다.
.목적성은 조직 활동의 동기 중 우선순위입니다.
.선택성은 팀의 심리적 특성을 깊고 완전하게 반영하는 능력입니다.
.재치란 균형감을 유지하고 최상의 관계 형태를 찾는 능력입니다.
.효율성은 사람들을 사로잡고, 그들의 활동을 강화하고, 감정적 의지에 영향을 미칠 수 있는 최선의 수단을 찾고, 이를 사용할 적절한 순간을 선택하는 능력입니다.
.요구성은 특정 경영 상황의 특성에 따라 다양한 형태로 요구할 수 있는 능력입니다.
.임계성은 활동에 중요한 확립된 규범으로부터의 편차를 감지하고 표현하는 능력입니다.
.책임은 자신의 활동과 팀 활동의 결과에 대해 책임을지는 능력입니다.
관리자의 성공에서 특별한 역할은 기억력 개발 및 강화 방법, 동적 읽기 방법, 브레인스토밍 방법 사용, 직관 개발 및 미래 상황 예측 능력, 문제 해결 능력에 의해 수행됩니다.
표 1. 기억력 훈련 원리에 대한 알림
원리 내용 개인의 기억력 특성을 고려하는 원리 기억력을 높이기 위해서는 능력, 강도, 정확성, 준비성 등의 특성에 따라 각 개인의 기억력의 장단점을 아는 것이 필요하며 훈련을 처방하는 원리이다. 일반적으로 기억력을 향상시키는 것은 불가능합니다. 기억력을 향상시키려는 목적이 무엇인지 확고히 확립해야합니다. "이기주의"(관심)의 원칙 개인의 개인적 관심의 직접적인 대상이 무엇인지 기억하는 것이 더 쉽습니다. 최대 활동 (사용)의 원칙 암기와 재생산은 더 좋을수록 암기할 자료의 사용 빈도가 높아집니다. 최소 볼륨의 원리( 7의 원리) 암기 강도, 재생 속도 및 정확성은 기억해야 하는 자료의 요소 수에 따라 달라집니다. 해당 요소의 최대 개수는 7개입니다.
표 2. 메모리 향상 기술 알림
외부 보상 방법 체인 방법 모순 방법 최소화 방법 코딩 방법 예술적 디자인 방법 미리 알림 사용 기술 갈고리 기술 대조 배경 생성 기술 기본 개념 사용 기술 논리적 추론 기술 의미의 기하학 생성 기술 재료의 그림 생성 기술 작업장의 조직구성 Contentliteral Device의 역설적 표현의 역설적 인 결과 Motley Notesmoty Notemathy Ellashation Breading resting Modeling Modiqueling의 사슬을 다른 언어를 정의하는 정의 매트릭스 기술을 사용하여 "유사성을 잊어 버린 잊혀진 잊혀진 잊혀진 잊어 버린" 그들의 논리적 결론 (부조리)은 a 기억해야 한다는 증거
표 3. 동적 읽기 기술
규칙 단점 정보 인식의 시각적 채널만 사용 단어를 일련의 문자가 아닌 일반적인 개요에 따라 별도의 기호로 보려고 노력하십시오(심리적으로 이는 개인을 거치지 않고 한 눈에 사람의 얼굴을 인식하는 것과 유사합니다). 기능) 여러 단어의 동시 인식을 진행합니다. 페이지 중앙에서 시선을 왼쪽에서 오른쪽으로 이동하지 않고 위에서 아래로 이동합니다(페이지를 반으로 나누는 기존 선을 따라). 기존 선의 측면에서 최대한 많은 텍스트를 캡처하려면 "주변 시야"를 사용하십시오. 읽는 동안 반환을 허용하지 마십시오. 빠른 읽기는 중요도가 낮은 프로세스입니다. 연관성을 거의 일으키지 않습니다. 필요에 대해 걱정하지 않고 가르치면 창의성을 개발하기 위해 특징적인 특징을 가진 사람의 독단적 사고가 향상됩니다. 정보의 가속화된 축적, 박식에 대한 전문가 지성의 창의적 능력의 의존도 증가는 "학식-아마추어" 역설로 이어집니다. 가속 독서 중에 축적된 지식을 사용하려면 , 새로운(내부) 판독이 필요합니다.
표 4. 개별 읽기 기술 목적 - 가속 읽기의 유해 효과 중화
인식최소화세대1. 이전에 축적된 지식 시스템에서 자료의 위치 결정1. 편집을 통해 의미를 왜곡하지 않고 원본 자료를 줄입니다. 1. '읽은' 아이디어를 바탕으로 결합하여 새로운 아이디어 제시2. 자료와 다른 텍스트의 자료 간의 연결 설정2. 동일한 방식으로 녹음(본인의 말로 번역) 2. 외삽(interpolation)에 의한 동일3. 텍스트의 내부 연결 결정3. 사람들이 원시 자료와 가공 자료를 읽을 때 얻는 결론 비교 3. 시스템을 이루는 관계를 찾는 것도 마찬가지다.4. 주요 내용 파악4. 전체 및 약어 텍스트를 기반으로 한 활동 매뉴얼 편집 및 비교4. 텍스트를 다시 디자인5. 텍스트의 다양한 요소의 종속 설정5. 결과 예측6. 주제와 관련된 장소(개념, 정의, 진술) 찾기 6. 기타(본문에 포함되지 않은) 원칙의 자료 설명7. 주변 언어 사용 7. 반대 입장 전개8. 다채로운 노트 필기 사용하기 8. 본문에 포함된 아이디어 및/또는 주장의 과학적 타협
표 5. Osborne에 따른 "브레인스토밍" 규칙에 대한 알림
GenerationObjectificationSelection1. 짧은 답변이 필요한 문제에 대한 명확한 설명1. 모든 진술을 녹음합니다(속기, 녹음기.) 1. 문장의 실제 여부 식별2. 2. 어떠한 형태의 비난도 금지합니다. 의미와 목적에 따라 아이디어를 그룹화합니다2. 즉각적인 타당성 기준을 바탕으로 아이디어의 중요성을 판단합니다3. 격려: a) 논쟁이 없는 짧은 진술; b) 제안된 아이디어의 개발; c) 환상적인 연관성과 사례3. 아이디어의 표준 기록을 통해 개인 특성의 진술을 "해제"합니다3. 건설적인 개발이 필요한 아이디어 식별4. 세션당 생성 시간 - 2시간 이내
표 6. 캐스케이드 브레인스토밍 단계에 대한 알림
단계 활동 내용 1. SearchFully는 Osborne2에 따른 브레인스토밍 규칙을 준수합니다. 반박1단계와 동일하지만 한 가지 제한 사항이 있습니다. 동일한 문제는 첫 번째 단계에서 얻은 아이디어와 반대되는 아이디어를 기반으로 해결되어야 합니다. 반대 의견의 결과는 두 번째 반대 아이디어 목록입니다3. 합성2개의 아이디어 목록을 하나의 시스템으로 결합4. 단일 아이디어 목록을 기반으로 문제 해결에서 발생하는 미래 기회에 대한 아이디어를 예측합니다. 공격 참가자에 대한 비판은 금지됩니다5. 일반화 다양한 아이디어를 이러한 아이디어가 파생될 수 있는 소수의 원리로 축소하는 것입니다. 비판 금지 6. 파괴(타협) 경영적, 논리적, 사실적, 가치, 윤리적, 미학적, 사회적 지위로부터 획득한 지식 시스템의 "파괴"(비판) 공격 참가자에 대한 비판은 금지되어 있습니다
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학교 교육 활동의 비효율성은 과학적, 방법론적 적용 범위가 불충분한 명확성, 모호함, 때로는 특정 이론적 무정형으로 특징지어지는 경우가 많다는 사실로 크게 설명됩니다. 예를 들어 애국심이나 노동 교육에 관해 이야기하는 경우 일반적으로 그들의 윤리적 본질과 임무가 일반적인 용어로 드러나고 그 내용을 구성하는 "교육 활동"도 고려됩니다. 그러나 교사와 담임 교사에게는 이러한 복잡한 과정에 대한 모호한 토론만으로는 충분하지 않습니다. 결국 실천은 교육 활동의 시스템과 최종 결과, 노력해야 할 성취, 그리고 그것이 구현되어야하는 개인적인 변화와 새로운 형성을 이해해야합니다. 그러나 이것이 바로 학생을 위한 교육학 교과서와 교사를 대상으로 하는 수많은 방법론적 권장 사항에서 흔히 부족한 부분입니다.
이론가와 실무자는 학생의 개인적 발전과 최종 결과를 특징으로 하는 교육의 이러한 측면에 정확하게 초점을 맞춰야 한다는 확신이 있습니다.
"교육"이라는 개념 자체의 의미는 무엇입니까? 해석에는 전문 문헌에서도 특정 불일치와 부정확성이 관찰됩니다. 내용 측면에서 이 용어는 너무 복잡하고 다면적이므로 먼저 일부 항목에 관심을 집중한 다음 다른 항목에 초점을 맞춰 다양한 의미를 부여할 수 있습니다. 그러나 과학에서는 이는 용납될 수 없다. 유명한 러시아 학자이자 수학자 A.D. Aleksandrov는 다음과 같이 썼습니다. "과학적 접근 방식, 과학적 입장에는 개념의 정확성, 사용된 용어의 정확성이 필요합니다. 특히 동일한 단어가 다른 의미로 매우 자주 사용되기 때문입니다." Aleksandrov A.D. 오직 진리만을 예배하십시오 // 진리. - 1995. - 2월 3일. 특히 이러한 단어에는 "교육"이 포함됩니다.
"육성"은 오랫동안 "교육"의 개념과 연관되어 왔으며 본질적으로 그 동의어 역할을 합니다. 이 경우에는 특정 영적, 도덕적, 또는 현대 언어로 훈련생의 개인적 재산과 자질의 훈련과 형성이 모두 포함됩니다. 오늘날에도 특정 동의어가 남아 있습니다. 특히 소위 광의의 교육의 본질을 결정할 때 나타난다. 예를 들어, N.K. Krupskaya는 넓은 의미의 교육에는 사회적 경험의 전체 전체를 숙달하는 과정이 포함된다고 믿었습니다. 지식, 기술 및 능력, 창의적 활동 방법, 사회적 및 영적 (도덕적, 미적 및 이념적) 관계. '교육'의 개념도 비슷한 방식으로 해석됩니다. N.G.는 "세 가지 특성"이라고 썼습니다. Chernyshevsky는 "사람이 단어의 완전한 의미에서 교육을 받으려면 광범위한 지식, 사고 습관 및 감정의 고귀함이 필요합니다." 그러한 정의에서 양육과 교육의 관련성은 분명하게 나타납니다.
그러나 이러한 상호 연관된 과정의 결과와 관련된 구체적인 차이점도 있으며, 이는 "육성"이라는 개념 자체의 의미 있는 차별화로 이어졌습니다. 요점은 넓은 의미로 이해되는 양육 과정과 교육 시스템에서 어느 정도 관습을 가지고 학생들이 이데올로기적, 도덕적, 미적 수준을 달성하여 특정 수준의 훈련을 달성합니다.
그러나 개인적인 발전을 위해서는 훈련과 구체적인 훈련만으로는 충분하지 않습니다. 사실 특정 지식, 기술, 능력을 잘 익히면 꽤 높은 수준의 훈련을 보여줄 수 있습니다. 그러나 그는 적절한 양육을 받지 못했을 수도 있습니다. 필요한 의사소통 문화를 갖추지 못하고, 단정하지 못하고, 자기중심적인 성향, 위선, 낮은 수준의 사회정치적 견해를 보이고, 심지어 도덕적 괴물이 되기까지 합니다. 학교의 임무는 학생들에게 높은 수준의 훈련과 높은 교육 수준을 개발하는 것입니다.
후자의 가장 중요한 기능 중 하나가 학생들의 상호 연결된 발전과 교육이라는 조건 하에서도 교육의 도움을 통해서만 이 문제를 성공적으로 해결할 수 있습니까? 물론 학습은 개인 형성에 매우 중요한 역할을 합니다. 인지적, 지적 영역을 발전시키고, 시야를 넓히고, 도덕성, 세계관 아이디어 등에 대한 이해를 촉진합니다.
이런 의미에서 훈련과 교육은 유기적으로 통합되어 작용합니다. 그럼에도 불구하고 교육은 훈련으로 제한되거나 축소될 수 없습니다. 교육의 독립적 성격을 옹호합니다. 교육 과정, 처럼. 알려진 바와 같이 Makarenko는 교육 작업 방법론이 교육 작업 논리와 상대적으로 독립적 인 자체 논리를 가지고 있다고 주장했습니다. 양육 방법과 교육 방법 모두 교육 과학의 두 가지 독립적인 부서를 구성합니다. N. K. Krupskaya는 교육과 훈련을 매우 명확하게 구분합니다. 그녀는 교육이 주로 지식을 습득하고 이를 실무에 적용할 수 있는 능력을 갖추는 것을 목표로 하며 일정 수준의 교육을 제공한다고 강조했습니다. 그녀는 교육을 학생들의 교육을 특징짓는 개인 재산 및 자질의 형성과 연관시켰습니다.
"양육"의 개념에 반영된 발달과 성격 형성의 필수 신호는 개인의 다양한 자질과 특성 및 행동의 발달입니다. 지금까지 '교육' 개념에는 어느 정도 실질적인 '분기'가 있었으며, 이제는 넓고 좁은 의미로 해석됩니다. 넓은 의미에서, 위에서 언급한 바와 같이 지적 및 인지 활동의 조직, 연구 대상 자료의 숙달, 영적 및 도덕적 발전 및 정신 발달을 포함하여 성격 형성의 전체 과정을 나타냅니다. 해당 속성 및 품질. 이러한 의미에서 이는 본질적으로 교육의 동의어 역할을 하며 학생들에게 훈련과 교육을 모두 제공합니다. 좁은 의미에서 교육은 학생의 개인적(도덕적, 미학적, 위생적, 위생적) 특성과 자질을 개발하는 특정 과정과 관련됩니다. 당연히 이러한 의미에서 특정 콘텐츠 기능뿐만 아니라 설득 방법, 행동 연습 등이 매우 중요한 실제 구현의 독특한 방법이 특징입니다.
안에 교육적 작업우리는 항상 우리 교육 활동의 진정한 목적을 구성하는 관계를 다루고 있습니다. 관계가 항상 개인의 훈련에 의해 결정되는 것은 아니기 때문에 관계 형성에 대한 특별한 교육 작업과 이 과정의 이론적, 방법론적 기초에 대한 개발 및 지식이 필요합니다.
교육의 목적을 다룰 때, 주제 측면을 자세히 설명하지 않을 수 없으며, 적어도 일반적인 형태에서는 학생에게 형성되어야 하는 관계의 내용을 결정할 수 없습니다. 일반적으로 이들은 네 가지 주요 그룹으로 결합될 수 있습니다.
개인의 사회적 관계 여기에는 시민권, 법 준수, 사회 활동 및 성숙도 수준, 공적 의무 이행 등과 같은 자질이 포함됩니다.
도덕적 - 애국심, 인종 간 관계 문화, 규율, 근면, 집단주의, 명예 및 개인 존엄성 등 매우 광범위한 도덕적 특성 시스템.
미적, 여기에는 미의식 발달 수준, 다양한 유형의 예술에 대한 열정 및 이해 정도, 창의적 및 미적 능력 등이 포함됩니다.
위생적이며 위생적이며 이는 체육, 스포츠, 건강한 생활 방식, 환경 대비 등을 의미합니다.
이 경우에는 일부 관계와 그에 포함된 개인적 자질만 표시됩니다. 교육 과정에서 학교는 교육 활동의 내용과 방법론 모두에 반영될 수밖에 없는 많은 관계와 개인적 자질을 다룹니다.
알려진 바와 같이 한때 교육학에서는 교육의 활동 기반 성격에 대한 입장이 확립되었습니다. 그런 다음 다소 명확하고 확장되었으며 다양한 활동 활동 과정에서만 성격이 발달한다는 점을 강조하면서 활동-개인 접근 방식에 대해 이야기하기 시작했습니다. 그러나 이 정의가 불완전하다고 생각할 이유가 있습니다. 사실 성격의 형성은 그것이 관련된 활동 덕분에 발생하는 것이 아닙니다. 개발에서 가장 결정적인 것은 이 활동 과정에서 발생하고 강화되는 관계입니다. 성장하는 사람의 개인 형성에 대한 사회적, 심리적, 교육적 원천이 처음에 뿌리를 내리는 것은 활동 및 이와 관련된 관계에 있습니다. 이는 성격의 육성 및 형성이 다양한 유형의 활동에 포함되고이 활동 과정에서 발생하는 관계의 개발 및 강화를 통해서만 발생한다는 것을 의미합니다.
인간은 본질적으로 활동적인 존재이다. 그는 지식, 다양한 기술과 능력, 창의적 활동 방법 등 사회적 경험의 다양한 측면을 습득하여 성격이됩니다. 그러나 그의 개인적인 발전은 이 과정에서 그 안에서 발생하고 강화되는 긍정적이든 부정적이든 관계에 결정적으로 달려 있습니다. 예를 들어, 학생을 업무에 참여시킬 수 있지만 열심히 공부하려면 긍정적인 감정, 내면의 영감 및 기쁨을 불러일으키는 방식으로 이 활동을 구성해야 합니다. 경험이 부정적이라면 이는 노력의 형성에 기여할뿐만 아니라 반대로 혐오감을 유발할 것입니다. 위의 내용은 학생들이 학교 교육 과정에 참여하는 교육, 예술 및 미적, 환경, 스포츠 및 레크리에이션 등 모든 유형의 활동에 적용됩니다.
이 학생이나 저 학생이 학습에 부지런함을 나타내지 않으면 "배우고 싶지 않다"고 말하고 끊임없는 비난을 받고 소위 교육적 영향력에 대한 다른 조치를 취합니다. 그러나 이러한 조치가 교육학적입니까? 당연히 아니지. 오히려 반 교육적입니다. 활동-관계적 교육 개념의 관점에서 볼 때, 새로운 어려움을 극복하고 학습에 대한 관심을 불러일으키는 데 효과적인 도움이 필요합니다. 즉, 지식 습득에 대한 긍정적 인 태도를 형성하고 강화하고 학습에 대한 인내, 어려움 극복에 대한 인내, 학업 성적 향상에 대한 열망 등과 같은 개인적인 자질을 개발하는 것이 필요합니다.
이 경우 교육의 대상으로서의 관계와 그와 관련된 개인적 자질을 통해 무엇을 이해해야 합니까?
어떤 의미에서 태도는 특정 활동 과정에서 발생하는 사람의 특정 내부 감정 및 감각 경험으로 작용합니다. 사람이 무엇을 하든지 그것은 그 사람에게 특정한 긍정적이거나 부정적인 감정을 불러일으켜서 이 활동을 자극하거나 억제합니다. 이러한 관점에서 태도는 사람과 다른 사람 사이에 확립된 특정 정서적, 감각적 경험(다양한 사건, 주변 세계의 측면)의 표현으로 해석되어 그녀의 요구, 지식, 신념, 행동과 의지의 표현.
예를 들어, 작업 활동에 참여할 때 일부 학생들은 그것에 관심을 보이고, 성실하고 성실하게 작업을 완료하고, 높은 성과를 달성합니다. 이는 자연스럽게 긍정적인 심리적 경험을 제공하고, 작업에 참여하도록 더욱 영감을 주고, 열심히 하는 정신 형성에 기여합니다. 일하다. 학생들이 일에 대해 부정적인 태도를 보이는 경우 노동 교육의 효과에 대해 이야기하는 것은 거의 불가능합니다. 그들은 학생회에서 서로를 다르게 대할 수도 있습니다. 일부 학생들은 인간미, 예의, 겸손함을 보이는 반면, 다른 학생들은 무례하고, 무례하고, 거만합니다. 이 모든 것은 일상적인 행동의 성격뿐만 아니라 전체적인 개인 발달에도 영향을 주어 긍정적이거나 부정적인 방향을 결정합니다.
관계의 영향에는 일시적인 측면이 있습니다. 그들 중 일부는 단기적인 성격으로 빠르게 지나가고 개인의 발달에 눈에 띄는 흔적을 남기지 않습니다. 다른 것들은 매우 강한 경험을 유발할 뿐만 아니라 종종 반복되어 일정한 안정성과 불변성을 획득하고 이에 상응하는 개인적 특성의 형태로 나타납니다. 예를 들어, 양육의 영향으로 회의가 형성 될 때 다른 사람에게 인사하고 예의, 예의 및 존경심을 나타내는 능력이 강화되고 행동에 내재화되며 이는 특정 관계와 행동이 발생하는 모든 경우에 발생합니다. 특정 안정성, 불변성을 획득하고 관련 개인 자질의 발전을 특성화합니다. 따라서 개인의 특성은 변화하는 조건에서 개인 행동의 안정성을 결정하는 고정되고 습관적인 태도로 이해되어야 합니다. 예를 들어, 공손함이나 다른 특성이 습관화되면 이는 정상적인 의사소통이나 활동 조건뿐만 아니라 학생이 무례함을 직면할 때에도 나타납니다. 이것이 바로 개인의 진정한 교육을 구성하는 것이며, 이를 달성하려면 노력해야 하며 교육 작업의 심리적, 교육적 기초에 대한 지식과 숙련된 구현이 필요합니다. 관계 형성과 개인적 자질을 위한 절차적 기초. 많은 사실에 따르면 교사와 담임 교사는 학생 행동의 단점에 직면했을 때 이를 극복하기 위한 효과적인 접근 방식을 찾지 못하는 경우가 많습니다. 예를 들어, 한 수업에서 많은 학생들이 숙제를 잘 못하여 학업 성취도가 떨어지는 것으로 나타났습니다. 그러나 문제는 발생한 문제를 해결하기 위해 전체 교육 작업 시스템을 개발하고 사용하는 대신 하나 또는 두 개의 "이벤트"를 수행하는 것으로 제한됩니다. 여기에서는 첫째, 다양한 교육 활동의 전체 시스템이 필요하고, 둘째, 적절한 태도와 개인의 자질이 강화되고 필요한 안정성을 얻을 수 있도록 다소 오랜 시간 동안 수행되어야합니다. 이 시스템은 어떤 모습이어야 할까요?
대답하기 위해 관계와 개인적 자질의 심리적 구조를 살펴 보겠습니다. 일반적으로 여기서는 다음을 강조할 수 있습니다.
a) 욕구 동기 영역,
b) 해당 품질의 본질과 표현 방법에 대한 지식,
c) 이러한 품질을 개발할 필요성에 대한 내부 정서적, 감각적 욕구와 확신,
d) 적절한 행동 기술의 보유,
e) 태도와 개인적 자질에 필요한 안정성을 제공하는 의지적 노력을 보여주는 능력.
그러나 표시된 구조적 구성 요소를 아는 것뿐만 아니라 교육 작업의 적절한 방법과 형태를 숙달하는 것도 필요합니다. 예를 들어, 학생들의 욕구-동기화 영역을 개발할 필요성과 관련된 문제를 생각해 보겠습니다. 현실적으로 어떻게 해결하나요? 심리적 관점에서 볼 때, 학생이 해당 행동 및 활동 영역에서 자신이 원하는 것과 자신이 원하는 것 사이의 내부 모순을 경험할 때 특정 품질의 형성에 대한 필요성이 발생합니다. 이러한 모순을 불러일으키려면 필요한 교육적 조건이나 상황을 조성하는 것이 필요합니다. 특히 여기에는 학생의 행동 및 활동 특성에 대한 교사의 분석과 기존 단점 식별이 포함됩니다. 이 작업의 논리적 연속은 확인된 단점에 대한 학급 토론과 학생들이 이를 극복할 수 있는 특정 과제를 설정하는 것이어야 합니다. 이러한 목적을 위해 "수업 시간", 대화, 학교 교장과의 학생 회의 조직 또는 학생의 부모가 이 문제를 공동으로 논의하기 위해 초대되는 학급 회의를 개최할 수 있습니다. 이러한 형태의 교육 활동의 목적은 여론을 조성하고 학생들에게 기존 단점을 극복하려는 욕구(필요, 동기)를 불러일으키는 것입니다.
개인적 특성을 형성하는 과정의 다음 구성 요소는 특정 특성의 본질과 그 표현 방식을 이해하기 위해 학생들을인지 활동에 포함시키는 것입니다. 여기서는 이 활동을 흥미롭고 흥미롭게 만들기 위해 의미 있고 지적이고 감정적으로 긍정적인 성격을 부여하는 것이 매우 중요합니다. 이 작업의 형태는 "수업 시간"일 수 있으며 다양한 유형의 대화, 토론, 과학 기술 분야 전문가와의 회의, 생산 견학, 문화 및 교육 기관 및 토론이 될 수 있습니다. 문학, 예술 작품 등
학생의 개인적 발전 측면에서 그다지 중요한 것은 행동 및 의지 구성 요소의 형성, 적절한 기술 및 습관의 개발이며 궁극적으로 교육 작업의 효과를 결정합니다. A.S.에 따르면 여기의 주요 교육 방법은 다음과 같습니다. Makarenko는 옳은 일을 하는 연습입니다.
소위 언어 교육에 관해 이야기할 때, 그들이 말하는 의미는 다음과 같습니다. 다양한 모양설명 작업과 교사 및 담임 교사의 다양한 요구는 적절한 행동 연습, 합리적인 행동 및 행동 훈련으로 지원되지 않습니다. 결과적으로 수업 및 휴식 시간의 규율이 저하되고 의사 소통, 말하기 문화 등의 발전이 느려집니다.
개인적인 자질 형성의 통합적 성격. 모든 품질은 매우 복잡한 형성이며 다양한 개인적 특성과 속성의 전체 집합을 포함합니다. 공손함의 동일한 간단한 예를 들어 보겠습니다. 이러한 품질의 발전은 일반적으로 어린이에게 동료 및 친숙한 성인에게 인사하고, 성인에게 양보하고, 특정 서비스에 대해 감사하도록 가르치는 것과 같은 행동 요소의 형성으로 시작됩니다. 그런 다음 이 품질의 더 복잡한 특성, 즉 도움을 주는 능력, 관심과 예의의 표시, 상호 지원에 대한 준비 상태 등이 개발됩니다.
교육학적 측면에서 여기에는 두 가지 요점이 있습니다. 첫째, 학생들의 연령 능력으로 인해 특정 품질의 내용을 구성하는 전체 특성 및 속성 세트를 즉시 형성하는 것은 불가능합니다. 둘째, 복잡성으로 인해 개인적인 특성은 상대적으로 단순한 기술과 행동 및 활동 습관의 개발로 교육을 시작하고 점차적으로 더 높은 수준의 개발로 이동해야 할 필요가 있습니다. 원칙적으로 규율, 노력 및 기타 자질도 형성된다는 점에 유의하십시오.
교육의 이러한 특징은 V.M.과 같은 유명한 교사의 작품에 반영된 개인 자질 형성의 통합적 성격에 대한 교육학의 아이디어를 불러 일으켰습니다. 코로토프와 I.S. Maryenko와 이 대사의 저자입니다. 이 경우 통합성의 개념은 전체적으로 하나 또는 다른 개인 특성을 형성하는 개별 속성 및 특성을 교육하는 과정에서 통일, 결합을 의미합니다. 학생의 개인적 자질을 개발하는 과정에서 통합성의 원칙을 구현하려면 교사와 담임 교사가 윤리에 대한 철저한 지식과 특정 자질의 내용을 결정하는 특성 및 속성에 대한 자세한 이해가 필요합니다. 그러한 구체화와 초점이 없으면 교육은 교육학적으로 비효율적이 되며, 이는 학교에서 흔히 볼 수 있습니다.
교육 과정에서 지적-인지적, 사회 윤리적, 도덕적, 예술적-미적, 위생-위생적 등 하나가 아닌 다양한 특성을 형성하는 것이 필요합니다. 이 경우 어떻게 해야 합니까?
이 문제를 해결할 때 A.S. 사람인 Makarenko는 부분적으로가 아니라 교육을 받았으며 그의 모든 속성과 자질은 동시에 서로 긴밀하게 연결되어 발전합니다. 여기서 중요한 것은 학생들이 일반적으로 다음과 같은 활동에 참여한다는 것입니다. 다른 종류교육, 사회, 애국, 노동, 도덕적 미학, 스포츠 및 레크리에이션 활동의 형태. 동시에 그들은 지속적으로 집단적 의사소통을 하고 있으며 이러한 각 유형의 활동은 개인의 재산과 자질 개발의 기초가 되는 특정 관계의 출현을 수반합니다.
학생의 개인적 발전에 있어 명시된 다양성과 완전성은 특별한 방법론적 중요성을 갖습니다. 학교에서의 교육 활동은 학생들이 다양한 활동에 참여할 수 있도록 조직되어야 합니다. 학생들의 모든 시간이 학업에만 전념하고 업무 활동 조직에 충분한 관심을 기울이지 않거나 독서 관심, 의사 소통 문화 등의 발달이 떨어지는 경우 정상적인 것으로 간주하기 어렵습니다. 교육 시스템의. 이 모든 것에주의를 기울여야합니다. 이와 관련하여 학생들의 요구와 관심이 만족되지 않으면 그들 자신이 특정 이니셔티브를 보여 취미 주제를 확장하고 항상 건강한 주제는 아닙니다.
그렇기 때문에 학생들의 포괄적인 개인적 발전을 위한 다양한 유형의 학업 및 과외 활동에 대한 학생들의 조직과 참여가 학교 교육의 중요한 영역을 구성해야 합니다. 그러나 다른 방향도 그다지 중요하지 않습니다. 요점은 성격의 발달이 본질적으로 전체적이고 다양하며 모든 특성이 서로 긴밀하게 연결되어 형성되지만 이것이 동시에 발달한다는 의미는 아니라는 것입니다. 사실은 그 반대입니다. 학생들은 일부 유형의 활동에 정기적으로 참여하고 더 활동적인 반면, 다른 학생들은 여러 가지 이유로 항상 관심을 끌지는 않습니다. 이는 자연스럽게 일부 관계와 개인적 특성이 더 빨리 형성되고 통합되는 반면 다른 관계와 개인적 자질은 개발이 뒤처져 이러한 개발의 특정 "풀업"과 "평준화"가 필요하다는 사실로 이어집니다. 그렇기 때문에 교육 활동의 각 개별 기간에서 성격의 모든 측면과 특성의 형성과 함께 학생들을 위한 하나 이상의 특정 (주도) 교육 과제를 제시하고 그 솔루션을 교육 개발에 가져 오는 것이 필수적입니다. 해당 개인 품질. 예를 들어, 교실에서 학생들은 항상 필요한 질서와 규율을 유지하지 못하거나 의사소통 문화가 부족합니다. 이러한 각 단점은 주요 교육 과제, 다양한 형태의 교실 및 과외 활동 개발, 솔루션에 대한 교육적 노력의 집중의 주제가 될 수 있습니다.
교육 활동의 이러한 이중 초점은 매우 중요합니다. 사실 전체 론적 형성 시스템에서 성격의 모든 측면과 속성의 발달은 점차적으로 그리고 천천히, 때로는 학생 자신과 교사 및 학급 교사 모두에게 눈에 띄지 않게 발생한다는 것입니다. 한편, 학생들이 자신의 성장을 느끼고, 영성과 행동을 향상시키며, 스스로에 대한 더욱 적극적인 활동을 위해 힘을 얻는 것이 매우 중요합니다. 관련 개인 재산 및 자질을 형성하는 교육 과제를 선도하는 솔루션이 이에 기여합니다. 자신의 발달 과정에서 진전을 느낀 학생은 만족감을 느끼며, 성취한 성공을 공고히 할 뿐만 아니라 더 많은 자기 개선을 위한 노력을 강화하려는 열망을 갖게 됩니다.
여기에는 학생들의 인격 형성 과정에서 나타나는 일반화 현상도 중요한 역할을 한다. 그 본질은 다음과 같습니다. 이것이나 저 개인의 특성이 고정되고 안정되면 일반화의 법칙에 따라 성장하는 사람의 다른 측면과 특성의 발달에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 주요 교육 과제를 해결하는 과정에서 학생들은 보다 적극적으로 소설을 읽거나 의사소통 문화를 개선하기 시작했습니다. 이는 의심할 여지없이 지적, 미적 발달, 여가 시간의 합리적인 조직, 동료 그룹의 상호 존중 및 미기후 증가 등에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다.
고려된 문제는 학생 개인 형성의 이론적, 방법론적 기초를 더 잘 이해할 수 있을 뿐만 아니라 학교에서 수행되는 교육 작업을 수정하고 교육학적으로 밝혀진 경우 그 단점을 보다 구체적으로 분석하고 제거하는 것을 가능하게 합니다. 효과가 충분하지 않습니다.
보편적으로 긍정적인 성격 유형이라는 것은 실제로 존재하지 않습니다. 사람마다 자신의 취향과 선호도가 있습니다. 가장 중요한 것은 자부심과 자신감을 가져다 줄 성격을 구축하기 위해 노력하는 것입니다. 당신이 관심을 갖고 있는 사람들의 관심을 끌 수 있는 캐릭터를 개발해야 합니다. 개인의 자질을 개발하고 생활 방식을 크게 바꾸려면 많은 시간과 인내가 필요합니다. 시간이 지남에 따라 새로운 신념을 형성하고 그것이 습관이 될 때까지 행동으로 옮겨야 합니다.
단계
긍정적인 성격 특성을 개발하라
행복하고 평온함을 유지하십시오.인생을 즐기십시오. 다른 사람들과 함께 웃되, 그들을 비웃지는 마십시오. 우리 모두는 명랑하고 명랑한 사람들에게 감사합니다. 미소와 웃음은 좋은 성격의 중요한 요소입니다.
질문.호기심은 다른 사람에 대한 관심의 일부이며, 이는 결국 우리를 다른 사람의 눈에 더 흥미로운 사람으로 만듭니다. 다른 사람들이 무엇을 좋아하는지, 무엇이 그들에게 중요한지 알아보십시오. 당신은 많은 것을 배우고 그들이 가치 있다고 느끼도록 도울 것입니다.
충실하십시오.사랑하는 사람을 배신하지 마십시오. 당신이 사랑하는 사람들은 당신이 그들에게 충실하다면 당신에게 점점 더 감사할 것입니다. 무슨 일이 있어도 사랑하는 사람을 떠나지 마세요. 그 사람에게 충실하면 관계의 어려운 단계를 극복할 수 있을 것입니다.
지원과 멘토링을 제공합니다.모든 것을 아는 것처럼 행동하지 말고, 가능할 때마다 항상 사람들에게 도움의 손길을 빌려주려고 노력하십시오. 이것은 친구의 이사를 돕는 것만큼 작은 것일 수도 있고, 인생 코칭과 같은 더 심오한 것일 수도 있습니다. 최고의 지식을 제공하되 강요하려고 하지 마십시오. 다른 사람의 결정과 의견을 존중하십시오.
자신감을 키우세요
자신과 다른 사람에 대해 긍정적으로 생각하십시오.우리 마음 속에 떠오르는 생각은 곧 우리가 하는 말과 우리가 취하는 행동으로 바뀐다. 자신에 대해 긍정적인 생각을 갖는 것은 우리에게 자신감과 자부심(긍정적인 성격의 주요 징후)을 줍니다. 자신의 생각을 더 잘 인식하게 되면 긍정적인 사고를 통해 쉽게 올바른 방향으로 방향을 잡을 수 있습니다.
당신의 진정한 본성을 보여주세요.일상생활에서 우리는 자신의 개성을 표현할 기회를 자주 접하게 됩니다. 그것을 써! 군중을 따르려고 하지 마십시오. 좋은 사람이 된다는 것은 다른 사람들과 같다는 것을 의미하지 않습니다. 예를 들어, 여러 사람이나 개인과 대화할 때 그들이 말하는 모든 것에 계속해서 동의하지 않도록 노력하십시오. 자신의 의견과 이야기를 정중하고 매력적인 방식으로 대화에 삽입하세요.
당신의 성격 강점에 집중하세요.당신이 노력해야 할 특성에 대해 스스로를 자책하는 것은 쉽습니다. 이것을 피하십시오. 다른 사람들의 관심을 끌 것이라고 생각되는 특성에 주의를 기울이고 이를 보여주려고 노력하십시오.
당신이 좋아하지 않는 성격 특성을 개선하기 위해 노력하십시오.자신에 대해 너무 많이 이야기하거나 너무 빨리 인내심을 잃는 것처럼 느낄 수도 있습니다. 이런 것들을 알아두는 것이 중요하지만, 그렇다고 해서 자신을 미워해서는 안 됩니다. 당신의 행동에 주의를 기울이십시오. 다음 번에 조급한 행동을 하기 시작하면 자신을 파악하고 상황에 다르게 대응하도록 노력하십시오.
관심분야를 발전시키세요
- 그 사람을 알고 있다면 그의 신념과 삶에 대한 태도에 대해 이야기하십시오. 그에게 자신이 하는 일을 어떻게 믿게 되었는지, 그리고 어떻게 자신의 믿음에 따라 행동하는지 물어보세요.
- 이 사람을 모른다면, 그의 전기를 읽고, 그의 인터뷰를 시청하고, 그를 개인적으로 아는(또는 알고 있던) 사람들과 이야기하여 그의 믿음과 행동에 대해 더 알아보십시오.
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당신이 누구인지 이해하려고 노력하십시오.자신의 내면을 깊이 들여다보고 자신이 누구인지 생각해 보십시오. 이것은 가장 어려운 일 중 하나이지만 매우 중요합니다. 당신의 행동과 실제 성격의 차이를 이해하려고 노력하십시오.
- 당신의 신념과 가치관을 검토하는 것부터 시작하십시오. 그러한 믿음이 무엇인지 이해할 때까지 당신의 믿음과 그에 따른 행동을 바꾸는 것은 어려울 수 있습니다. 귀하의 행동에 주의를 기울이고 이러한 행동이 귀하의 개인적 가치와 어떤 관련이 있는지 고려하십시오.
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당신에게 중요한 것이 무엇인지 결정하십시오.기억하세요. 자신이 실제로 누구인지 확신할 수 없다면 자신에게 중요한 것이 무엇인지 파악하는 것이 훨씬 더 어려울 것입니다. 단지 다른 사람들이 당신에게 그것이 중요하다고 말한다고 해서 어떤 것에 "중요함"이라는 꼬리표를 붙이지 마십시오. 당신의 마음이 실제로 어디에 있는지 알아보십시오.
- 아마도 당신의 아버지가 축구를 매우 좋아하시기 때문에 당신은 항상 축구를 좋아했을 것입니다. 아니면 친구가 지지하기 때문에 항상 특정 정당을 지지했을 수도 있습니다. 당신이 실제로 어떻게 느끼는지 이해하려고 노력하십시오.
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당신의 열정을 키우십시오.취미를 갖는 것은 긍정적인 성격의 중요한 요소이다. 진부한 말투가 아닌 다재다능한 사람이 되어야 합니다. 당신이 즐기는 일에 몰입하도록 노력하십시오. 잘할 필요도 없고, 열정만 있으면 됩니다.
당신이 존경하는 사람들의 특성에 주의를 기울이십시오.개인적으로 아는 사람일 수도 있고, 가족 역사에서 많이 들어본 사람일 수도 있고, 존경하는 유명한 인물일 수도 있습니다. 그들이 세상과 자신에 대해 어떻게 생각하는지 연구하고 비슷한 신념을 받아들이도록 노력하십시오.
라리사 티우노바
교육 프로젝트“어린 아이들의 개인적 자질 형성 미취학 연령»
소셜의 기초 개인의개발은 다음에서 가장 집중적으로 시작되고 발전합니다. 미취학 연령. 다른 사람과의 첫 번째 관계 경험은 향후 발전의 기초입니다 아이의 성격. 이 첫 경험은 개인의 자기 인식, 세상에 대한 태도, 행동 및 사람들 사이의 행복의 특성을 크게 결정합니다. 최근 젊은이들 사이에서 나타나는 많은 부정적인 현상(잔인함, 공격성 증가, 소외감 등)은 다음과 같습니다. 취학 전의 어린 시절. 이는 우리가 사회 문제를 고려하도록 장려합니다. 미취학 아동의 개인 발달.
문제 미취학 아동 성격의 도덕적 자질 형성, 습관, 도덕적 행동이 이전에 존재했습니다. 선생님은 항상, 그러나 그것은 현재 가장 극명하게 드러납니다. 현장의 FGT 취학 전의교육이 목표다 형성을위한 유치원 교육 기관의 교사문화적 가치. 이를 위해 사회적 미취학 아동의 개인적 발달주 연방 요구 사항을 보장하기 위한 유아원 교육 기관의 업무에서 기본이 됩니다. 그것은 도덕적, 애국적, 성 발달의 주요 방향을 결합합니다. 미취학 아동.
안에 취학 전의이 기간에는 어린이에게 문화적 행동에 대한 하나 또는 다른 기술을 심어주는 것이 가장 좋습니다. 그래서 4세가 되면 아이들이 자기 관리에 적극적으로 참여하기 시작하면 어른들은 아이들에게 깨끗하고, 단정하고, 정돈하도록 가르칩니다. 같은 나이- 다른 사람의 말을 이해하고 발전시키면서 다른 사람이 이해할 수 있는 방식으로 부탁하고 부탁하고 자신의 말을 표현하는 능력이 발달합니다.
미취학 아동, V 유치원특정한 사회적 능력을 배우고 소유해야 합니다. 개인적인 자질:
“좋은 것은 무엇이고, 나쁜 것은 무엇인가?”를 결정합니다.
도덕적 습관(공손함, 친절함, 반응성 등)을 보여줍니다.
사회의 행동 규범과 규칙, 다른 사람들과의 상호 이해 방법을 알고 있습니다. (성인 및 또래)
자신에 대해 적절한 자존감을 가지세요.
그러므로 이를 위한 적절한 시스템을 구축하는 것이 매우 중요합니다. 아이의 개인적 자질 형성.
프로그램에서 "태생"이 방향은 프로그램의 모든 섹션에서 더 많이 다루어집니다.
그러나 알려진 바와 같이 아이들과 함께하는 일의 질, 이는 할당된 업무가 업무시스템을 통해 구현될 때만 가능하다. 증가시키기 위해서는 품질사회 문제 해결을위한 체계적인 접근 방식의 작업 및 창출 아이들의 개인적 발달그리고 이게 개발됐지 프로젝트. 진짜 프로젝트 3~5세 어린이와 함께 일하는 시스템입니다. 개인적 자질의 형성그리고 도덕적 행동 어린이들.
작업의 목표:
효과적인 구현 양식, 도덕적 행동 습관을 성공적으로 주입하는 방법 초등 및 중등 미취학 아동.
작업:
1. 과학과 실습의 경험을 연구하십시오. 미취학 아동의 사회적, 개인적 자질 형성.
2. 자신, 다른 사람, 주변 세계, 의사소통 및 사회적 능력에 대한 어린이의 긍정적인 태도를 개발하기 위한 일련의 활동을 개발하고 적용합니다. 어린이들.
3. 문제에 대해 부모의 관심을 끌기 미취학 아동의 도덕적 자질 형성.
4. 활동, 인지, 의사소통에 있어 각 어린이의 요구를 충족하는 데 필요한 교과 공간 환경을 조성합니다.
6. 시행 중 프로젝트자신, 다른 사람, 주변 세계, 의사소통 및 사회적 능력에 대한 어린이의 긍정적인 태도 개발을 촉진하기 위해 일련의 활동이 개발되었습니다. 어린이들.
예상되는 결과:
긍정적인 역학 미취학 아동의 도덕적 자질 형성(반응, 동정, 친절 등)
창조 어린이들사회 규범과 사회 행동 규칙에 대한 전체적이고 체계적인 이해.
유치원 그룹의 과목 개발 환경 강화.
도덕 교육 문제 해결에 대한 부모와 교육자의 관심 증가 어린이들.
근무 시스템은 다음과 같습니다 연산:
방법 및 기술
생성을 보장하는 1가지 방법 그룹 어린이들사회적 행동에 대한 실제 경험(도덕적 습관 교육, 성인 또는 기타 사례) 어린이들; 일하거나 노는 성인에 대한 표적 관찰 어린이들; 공동 활동 조직; 협동 게임)
2가지 방법 그룹 형성도덕적 사상, 판단 및 평가(윤리적 주제에 관한 교사의 대화, 소설 읽기, 그림 보기 및 토론, 설득 방법, 보상 및 처벌 방법)
V. Oseeva의 작업 예를 사용하여 도덕적 기술 및 습관 개발을 위한 OD를 수행하는 알고리즘 "마법의 단어"
도입하는 것이 목표 어린이들윤리적 기준을 갖고 생활 상황에서 행동하는 방법에 대한 행동 규칙을 식별합니다.
행동 규칙을 식별하는 알고리즘
1. 문제를 보고 이유를 이해한다
2. 표준을 인식합니다 - 마법의 단어 "제발"
3. 마법의 단어를 적용하고 이러한 행동 규범이 적용되는 결과를 확인합니다.
규칙으로 나가기:
4. 부탁하고 싶은 것이 있으면 반드시 말해야 한다 "마법의 단어"- 제발.
내 작업에서 나는 내가 사용한 접근 방식에 의존했습니다. 교육적 작업:
유치원 교육 기관에서 조성된 발달 환경인 직접적인 교과 환경의 광범위한 사용;
정기적이고 다양한 활동의 조직 어린이들, 의사소통(주변 현실과 정서적으로 우호적인 상호작용);
특별히 선정된 아동 예술 및 교육 문헌의 폭넓은 사용;
교사와 어린이의 공동 창작 활동 (앨범 만들기, 저금통 만들기 등);
정기적으로 게임 활동, 게임 기반 학습 상황을 사회 활동에 포함시킵니다. 개인 교육;
최적의 비율과 조합 교육학적인여가 활동이 포함된 행사, 강한 감정적 반응을 불러일으키는 휴일 어린이들;
이 작업을 테스트한 결과 아이들과 함께 작업할 때 가장 효과적인 기술은 교훈적인 게임, 롤플레잉 게임, 주제별 및 일반적인 대화, 다양한 문제 상황의 생성이라는 것이 밝혀졌습니다.
교훈적인 게임 - 아이들은 주변 현실의 사물과 현상에 대한 기존 아이디어를 명확히하고 통합하고 확장합니다.
롤플레잉 게임은 아이들이 인간 활동의 다음과 같은 특징, 즉 특정 직업의 개인에게 상호 연결된 시스템과 목표를 할당하는 것을 익히는 데 도움이 됩니다.
아이들과 함께하는 놀이 활동의 적절한 조직에는 다음이 포함됩니다. 수행원:
교사와 교사가 독립적이고 공동으로 놀이할 수 있는 유리한 조건 조성 미취학 아동.
대화 - 다양한 교훈과 함께 사용 목표:
앞으로의 활동에 대한 관심을 불러일으키기 위해 (관찰·소풍 전).
지식을 명확하게 하고, 심화시키고, 일반화하고 체계화합니다. 어린이들.
문제가 있는 상황은 다음과 같은 목적으로 만들어집니다. 형성사회적으로 용인되는 양식행동과 도덕의 습득 사회의 형태. 아이들에게는 협력과 상호 지원이 필요한 상황이 제공되며, 토론도 진행됩니다. 대인관계 갈등, 도덕적으로 발생 토양:
따라서:
문학 작품을 바탕으로 문제 상황 해결을 통해 어린이들에게 윤리적 기준에 대한 지식을 제공합니다. (행동 규칙).
우리는 당신에게 행동하는 방법을 보여줍니다
형성가치관 어린이들
우리는 넣어 조건에 있는 아이들: 행동의 결과를 보고 이해하며 그에 대한 책임을 집니다.
우리의 결과:
유 어린이들:
긍정적인 추세가 있다 도덕적 자질의 형성
사회의 행동 규범과 규칙에 대한 전체적인 이해가 만들어졌습니다.
그룹 내 주제별 개발 환경이 풍부해졌습니다.
도덕교육 문제 해결에 대한 부모의 관심이 높아졌습니다. 어린이들.
작업 결과 프로젝트:
진단 결과 어린이들(행동 방식과 개인적인 자질)
높은 수준 - 26%
평균 레벨 - 72%
낮은 수준 - 2%
학부모 설문조사 결과
28% - 주의하세요 어린이의 도덕적 자질 형성
58% - 부분적으로 주의를 기울인다
14% - 어떻게 그리고 어떤 도덕적인 것인지 전혀 모릅니다. 품질아이의 발달이 필요합니다.
중고 목록 문학:
1. Aleshina N.V. 소개 미취학 아동환경과 사회활동으로 (중간 그룹). -엠., 2003.
2. Golitsyna N. S. - 소개 미취학 아동사회적 현실과 함께 (3-7세 어린이를 위한 장기 작업 계획. - M. 2004.
3. Doronova T. N. 상호 작용 취학 전의부모가 있는 기관. -엠., 2002.
4. 친절한 남자들: 인간적인 감정과 인간관계를 함양한다. 도시키.: 교육자를 위한 매뉴얼 취학 전의교육 기관 및 학부모 / R. S. Bure, M. V. Vorobyova, V. N. Davidovich 등 - M.: Education, 2004. - 141 p.
5. 기원: 대략적인 기초교양교육 프로그램 취학 전 교육. – 4판, 개정됨. 그리고 추가 / 에드. L.A. 파라모노바이. – M.: TC Sfera, 2011. – 320p.
6. Solodyankina O. V. - 아동의 사회적 발달 미취학 연령. 엠., 2006.
7. 형성도덕적 건강 미취학 아동(수업, 게임, 연습). 엠., 2002,
개인적인 자질은 성격의 구성 요소, 특성에 지나지 않습니다. 개인적인 자질의 발달은 사람의 성취에 기여하여 그를 다재다능하게 만듭니다. 개인적인 자질을 통해 외부 자극에 올바르게 반응하고 모든 것에도 불구하고 활동에 성공할 수 있습니다. 이는 내부자원을 효과적으로 활용하는 방법이다.
개인적 자질의 발달 수준
각 사람은 행동 특성과 삶의 우선순위를 결정하는 특정 성격과 일련의 개인적 자질을 가지고 태어납니다. 일생 동안 다양한 요인의 영향으로 일부 특성이 변하고 일부 특성은 평생 동안 유지됩니다.
심리학자들은 성격 형성의 주요 단계가 생애 첫 5년 동안 발생하며, 이후 생활 환경에 따라 약간 조정된다고 말합니다.
개인 발달 수준을 형성하는 주요 지표 및 기준에는 활동적인 생활 자세를 취하는 능력, 책임 수준, 생활 방식 방향, 문화 및 지능 수준, 감정 관리 능력이 포함됩니다.
삶의 많은 측면은 개인의 자질에 달려 있습니다.선택에서 시작하여 활동의 우선순위로 끝납니다. 어떤 사람이 더 높은 수준의 생활 수준이 필요하다는 것을 깨닫게 되면, 그는 자신이 원하는 것을 달성하려고 노력할 것입니다. 현실과 자신의 능력을 적절하게 평가하는 능력과 같은 개인적인 자질이 이에 도움이 됩니다. 사람의 타고난 특성이 최고 수준은 아니지만 개인의 개성을 인식하면 사람의 능력을 가장 완벽하게 드러내는 활동을 결정할 기회가 항상 있습니다. 또한 원할 경우 개인적인 자질을 개발할 기회도 항상 있습니다.
아이의 발달은 출생과 함께 시작됩니다. 이는 부모, 사회 및 자기 개발 간의 다자간 상호 작용 과정입니다. 물론 주된 책임은 가족에게 있습니다. 여기서는 별도의 개인으로서 자신에 대한 지식이 시작되고 다른 사람과의 상호 작용을 위한 다양한 옵션과 응답 옵션을 배웁니다.
오늘날 인간 성격의 모든 표현은 어린 시절에 획득된다는 의견이 확립되었습니다. 이때 성격 특성의 세 가지 주요 그룹이 형성됩니다. 삶의 기간에 따라 다른 사람들과의 상호 작용을 위한 방법, 행동 스타일 및 도구가 형성됩니다.
개인적 자질의 발달 요인
어린이가 자신을 별도의 개인으로 인식하기 시작하고 주변 세계에서 자신의 위치를 깨닫기 시작하면 감각적 삶의 영역 발달에 영향을 미치는 것을 포함하여 기본 특성을 개발하는 과정이 시작됩니다. 프로세스의 시작을 나타내는 몇 가지 주요 요소가 있습니다.
- 인칭 대명사의 적극적이고 적절한 사용;
- 자기 관리 및 자기 통제 기술 보유;
- 자신의 경험을 설명하고 행동 동기를 설명하는 능력.
성격발달이 시작되는 나이
이상의 내용을 바탕으로 성격형성이 시작되는 시기가 명확해진다. 심리학자들은 2~3세의 나이를 지적합니다. 그러나 지금까지 아무 일도 일어나지 않았다고는 할 수 없다. 개인의 선호도, 의사소통 능력, 기질 등을 적극적으로 준비하고 형성합니다. 5세가 되면 아이는 자신을 주변 현실과 적극적으로 관계를 맺고 있는 개인의 특성을 지닌 별개의 사람으로 완전히 인식합니다.
사람은 가족뿐만 아니라 사회, 학교, 친구의 영향을 받습니다. 이러한 환경은 확실히 아이의 행동과 형성에 영향을 미칩니다. 그러나 가까운 사람만이 기초를 다질 수 있습니다. 그들은 지침을 설정하고 가족 내에서 그리고 다른 사람들과 상호 작용하는 방법을 보여주는 사람들입니다. 아이는 아직 사회의 행동 규칙에 익숙하지 않기 때문에 친척에게 초점을 맞추고 그들에게서 모범을 보입니다. 따라서 아이들은 부모와 공통된 특성을 많이 가지고 있는 경우가 많습니다. 종종 아이는 부모의 행동 모델을 완전히 모방합니다.