사회와 국가의 특수한 기능인 교육은 사회 제도이다. 기관으로서의 교육은 역사적으로 가장 중요한 사회적 요구, 즉 청소년 문화와 사회 규범에 대한 체계적인 방송 조직을 통해 수행되는 활동적이고 본격적인 사회 구성원의 의미있는 형성을 충족시키기 위해 발생했습니다. 기관으로서의 교육에는 다음이 포함됩니다.
- 1) 가족, 사회, 종교, 교정 및 반사회적 교육의 조합;
- 2) 일련의 사회적 역할(학생, 전문 및 자원 봉사 교육자, 가족, 성직자, 국가 원수, 지역, 지방자치단체 수준, 교육 기관 행정, 사회적으로 긍정적이고 비사회적 그룹의 지도자)
- 3) 교육기관 다양한 방식및 유형;
- 4) 주, 지역, 지방자치단체 수준의 교육 시스템 및 관리 기관
- 5) 문서와 비공식을 통해 규제되는 일련의 긍정적 및 부정적 제재;
- 6) 자원 - 개인 (교육 대상의 질적 특성 - 어린이 및 성인, 교육 수준 및 교육자의 전문 훈련), 영적 (가치 및 규범), 정보, 재정, 물질 (인프라, 장비, 교육 문헌, 등.) .
교육의 기능
A.V. Mudrik에 따르면 공적 생활에서 교육의 가장 일반적인 기능은 다음과 같습니다.
- 상대적으로 조건을 만들어줌 타겟 개발사회 구성원;
- 사회의 기능과 지속 가능한 발전에 필요한 "인적 보호 구역"을 준비합니다.
- 문화 전달을 통해 공공 생활의 안정성을 보장하고 문화의 연속성을 촉진합니다.
- 성별, 연령, 사회 전문직 및 민족 고백 집단의 이익에 대한 통합 및 상대적 조화를 촉진합니다.
- 사회 구성원의 사회적, 정신적 가치 선택;
- 변화하는 사회적 상황에 대한 사회 구성원의 적응.
교육의 종류
교육의 유형은 교육 목표, 과정 및 달성 방법의 다양성 원칙에 따라 분류됩니다.
- 1. 기준 제도적 특징
다음과 같은 유형의 교육이 구별됩니다.
- ㅏ) 가족 교육. 특별한 시간이 걸리는 것이 특징입니다. 아이는 자신의 시간 중 약 3분의 2를 집에서 보낸다. 가족에게서 배운 습관은 평생 지속됩니다. 가족을 키우는 것은 여러 가지 가사 책임에 자녀를 포함시키고 점차적으로 업무와 활동의 복잡성을 증가시키는 것을 의미합니다. 가족 교육의 강점은 깊은 감성에 있습니다. 또한, 사랑하고 사랑하는 부모와의 관계는 최고의 신뢰가 특징입니다. 동시에 가족 교육의 가능성은 제한되어 있습니다. 가족 구성원의 개별 능력, 지적, 문화적 발달 수준을 넘어서는 것은 아닙니다. 어떤 경우에는 가족의 양육이 아이의 성격에 파괴적인 영향을 미칠 수도 있습니다. 묵인, 관심없이 아이를 버림, 가족 내 아이에 대한 부모의 공격적이고 잔인한 태도는 개인의 사회화를 방해하는 가장 심각한 요소입니다.
- 비) 학교 교육, 아동에게 다양한 교육적 영향을 제공할 수 있는 충분한 기회를 제공합니다. 아이가 학교에서 만나는 모든 사람은 그에게 새로운 것을 가져다줍니다. 가정교육과 마찬가지로 학교교육에도 고유한 특성이 있습니다. 약한 면. 그 중 하나는 비인격성입니다. 가족 구성원과 달리 교사는 모든 어린이에게 동일한 관심을 기울이는 경우가 많으며 어린이 각자가 개인이며 특별한 접근 방식이 필요하다는 사실을 잊어버립니다. 그렇기 때문에 특히 초등학교에서는 학교 교육과 가족 교육의 결합이 필요합니다.
- V) 학교 밖 교육, 학교 밖 아동 기관 (클럽, 추가 교육 기관, 스포츠 부문, 공공 기관 등)의 교육 문제 해결을 포함합니다. 이러한 유형의 교육은 학교 교육과 동일한 특징을 가지고 있습니다. 또한, 학교 밖 교육은 여가 활동 내용에 대한 학생의 개인적인 관심을 기반으로 교육적 영향력을 조직할 수 있는 잠재력을 가지고 있습니다. 이는 엄격한 교육 활동 조건에서는 종종 실현되지 않거나 실행하기 어려운 원칙입니다. 교육 내용이 주로 국가 표준에 따라 결정되는 학교 환경;
- G) 미디어를 통한 교육적 영향. 그들의 가장 큰 장점은 문화의 가장 좋은 예가 영향력의 원천으로 사용될 수 있다는 것입니다. 어린이를 위한 문학과 영화를 준비할 때 교육적 영향을 가늠하고 평가할 수 있으며 이는 교사나 교육자의 성격이나 경험과 관계없이 어린이에게 영향을 미칩니다. 그러나 교육기관으로서의 미디어에는 심각한 단점이 있다. 이 소스의 영향은 "보통"사람을 위해 설계되었으므로 어린이가 무슨 일이 일어나고 있는지 항상 정확하게 이해하고 평가할 수는 없습니다. 게다가 미디어에는 피드백이 없습니다.
- 디) 고백 (종교) 교육, 종교 전통과 의식을 통해 실현되고, 마음에 전달되는 교회 가치 체계와 인간의 신성한 기원에 대한 믿음을 결합함으로써 실현됩니다. 현대 사회에서는 인구의 상당 부분이 신자들로 구성되어 있기 때문에 고백 교육의 역할이 큽니다.
- 2. 상황에 따라 관계 스타일
교사와 학생 사이에는 다음이 있습니다.
- ㅏ) 권위주의 교육– 특정 이데올로기가 사람들 사이의 관계에서 유일하게 가능한 진실로 받아들여지는 유형. 교사가 사회적 지위가 높을수록 이 이데올로기를 따르려는 어린이의 강박은 더욱 두드러집니다. 이 경우 교육은 인간의 본성을 조작하고 조작하는 방식으로 진행된다. 권위주의 스타일은 리더십이 중앙 집중화되는 것이 특징입니다. 모든 결정은 학생의 조언 없이 교사 혼자 내립니다. 학생들의 활동은 무시할 수 없는 요청의 형태로 엄격하거나 부드러운 형태로 주어지는 명령의 도움으로 통제됩니다. 교사는 아이의 활동을 엄격하게 통제하며 자신의 명령을 이행할 것을 요구합니다. 이러한 스타일의 교육에서는 주도권이 전혀 권장되지 않거나 엄격하게 정의된 한계 내에서 권장됩니다.
- 비) 민주교육. 이는 교육, 여가 및 관심사와 관련하여 교사와 학생 사이에 일정한 권한 분배가 특징입니다. 결정을 내릴 때 교사는 학생과 상담하여 학생에게 자신의 의견을 표현하고 독립적인 선택을 할 수 있는 기회를 제공합니다. 자녀에 대한 통제는 지속적이지만 권위주의적인 스타일과 달리 일, 결과 및 성취의 긍정적인 측면이 항상 주목됩니다. 추가적인 개선과 특별한 연습이 필요한 사항에 주의를 기울입니다. 따라서 민주적 스타일은 상호 작용하는 두 당사자가 합의할 방법은 있지만 서로에게 어떤 일을 하도록 강요할 수는 없는 스타일입니다.
- V) 교양교육, 이는 교사의 적극적인 활동이 부족함을 의미합니다. 아이를 적극적으로 활동하게 하려면 아이를 설득해야 합니다. 교사의 역할은 중요하지 않은 문제를 해결하고 학생의 명령과 활동을 사례별로 모니터링하는 것입니다. 그러한 교사는 교육 과정에 약한 영향을 미치며 결과에 대한 책임도 거의 없습니다. 말하자면 일어나는 모든 일의 외부 관찰자입니다.
- G) 허용적인 양육, 이는 아동의 교육적 성취, 양육 및 문화에 대한 교사의 무의식적 또는 의식적 무관심이 특징입니다. 이것은 여러 가지 이유 중 하나로 인해 발생합니다. 아이에 대한 과도한 사랑, 모든 것에 대한 아이의 완전한 자유에 대한 생각, 교사의 완전한 무관심에서 아이와 그의 운명에 이르기까지. 그러한 태도의 이유에 관계없이 교사는 결과에 대해 생각하지 않고 아동의 개인적인 성장에 대한 전망을 설정하지 않고 아동의 이익을 충족시키는 데 중점을 둡니다. 주요 원칙은 아이의 건강, 지적 발달, 영성에 해를 끼치더라도 아이의 희망을 방해하지 않는 것입니다.
인생에서는 교육 과정에서 어떤 스타일도 순수한 형태로 사용되지 않습니다. 각 교사는 현재의 특정 상황과 아동의 개별적인 특성에 따라 자신의 교육 스타일을 적용합니다.
- 비사회적 양육(위도. 디스- 개념에 반대 의미를 부여하는 접두사)는 반문화(범죄 및 전체주의) 구성원과 준종교 조직(공동체) 구성원 간의 반사회적 의식 및 행동의 의도적인 형성을 나타냅니다. 반사회적 교육의 임무는 범죄적이고 전체주의적인 집단과 조직의 기능에 필요한 인력을 유치하고 훈련시키는 것입니다.
교육의 개념에 따르면 다음과 같은 교육 과제가 식별됩니다.
1. 개인의 도덕적 발달,다양한 문화의 세계에서 공존과 상호 작용의 사실에 대한 인식을 전제로 하며, 각 문화는 고유한 이상, 영적 및 시스템 체계를 가지고 있습니다. 도덕적 가치; 도덕적 자질(성실성, 자비, 존엄성, 사랑, 친절, 근면, 품위) 교육 및 도덕적 행동 경험.
2. 애국심과 시민의식 형성,자신의 땅, 사람, 언어에 대한 사랑, 조국의 역사, 국가 문화, 전통 및 관습에 대한 존중을 바탕으로합니다. 지식을 바탕으로 시민의 의무, 책임, 용기 교육 민법그리고 책임.
3. 개인의 자기 인식 개발,문화, 관계, 경제, 사회 및 기타 유형의 활동의 독립적인 주체로서 주변 현실과 자신을 구별하고 자신을 인류, 국가, 사람, 가족, 직업 및 기타 그룹의 대표자로 인식하는 능력입니다.
4. 일과 생활 기술의 형성,일, 헌신, 근면, 책임, 정직, 개인 및 집단 업무 성공을 예측하는 능력, 전문적인 자기 개선 능력, 셀프 서비스 기술 개발 및 안전한 행동에 대한 창의적인 태도입니다.
5. 책임있는 행동의 형성,자신을 통제하고, 자신의 자연스러운 필요와 성향을 통제하고, 활동, 의사소통, 문화의 주체로 자신을 나타내고, 주도성과 창의성을 보여주고, 지역 사회의 규칙과 규범을 준수하는 능력으로 나타납니다. 책임있는 행동의 형성은 자신의 행동을 마음의 통제하에두고, 목표를 개발 및 설정하고, 자신의 행동을 평가하고, 동기를 부여하고 생각하고, 올바른 결정을 내리고, 자신을 주장하는 능력을 개발하는 것을 의미합니다. 활동 조직을 계획하고 결정 실행을 지시합니다.
6. 건강한 생활방식의 형성,건강과 관련하여 그것을 보존하고 강화하는 가치, 기술 및 능력으로 나타납니다.
7. 성격의 정서적 영역 개발,주로 사랑, 보살핌, 따뜻함, 비폭력을 바탕으로 친밀한 가족 관계에서 수행됩니다.
8. 미의식 발달자연, 예술, 주변 주제 환경의 수단, 학생 활동의 활동, 효율성, 창의적 성격을 증가시키고 삶, 관계, 의사 소통의 모든 영역에서 아름다움을 보고, 사랑하고 감상하는 능력을 형성합니다.
9. 환경의식의 발달,젊은이들이 이 분야의 문제를 해결하는 데 필요한 관련 지식과 실제 경험을 얻을 수 있는 여건을 조성합니다. 생태학적 성격의 가치 지향과 환경적으로 적절한 활동의 습관 형성; "인간-사회-자연" 시스템의 상황과 현상에 대한 원인과 결과를 분석하고 환경 문제를 해결하는 방법을 선택하는 능력.
교육의 목적과 역할은 다음과 같이 나타난다. 기능:
1. 개발 기능학생의 성격 방향, 요구 구조, 행동 동기, 능력 등의 변화를 포함합니다.
2.쉐이핑 기능개인적, 시민적, 직업적 성장을 위해 사회적으로 승인된 가치, 규범적인 성격 특성 및 행동 패턴을 제시하는 특별히 조직된 프로세스로 제시됩니다.
3.사회화 기능공동 활동과 의사소통 과정에서 사회적 경험의 동화와 자신의 가치 지향의 공동 개발을 보장하는 것입니다.
4.개인화 기능개인의 정신적, 사회적 경험과 다른 사람과 세대의 경험을 바탕으로 개인의 영적 세계, 사회적 역할과 관계인 '나' 이미지가 형성되는 과정으로 제시됩니다.
5.심리적, 교육적 지원 기능정신 신체적 및 도덕적 건강, 학습, 대인 관계 및 의사 소통, 직업 및 삶의 자기 결정과 관련된 개인 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 교육적 지원의 주제는 삶의 다양한 어려운 상황에서 인간 존엄성을 유지하는 데 방해가 되는 장애물(문제)을 극복하고 원하는 목표를 독립적으로 달성하기 위해 자신의 현재 관심, 목표, 기회 및 방법을 개인과 공동으로 결정하는 과정입니다. 일, 자기 교육, 의사 소통, 이미지 생활로 이어집니다. 심리적 지원의 주제는 위기 생활 사건, 개인 발달 및 행동 장애, 사회적 적응 및 통합의 어려움과 관련된 성격 문제입니다.
6.인도주의적 기능교육은 인권을 보장하고, 안전, 정서적 위안과 독립, 건강, 삶의 의미, 개인의 자유에 대한 욕구를 충족시키는 것입니다.
7.문화 형성교육의 기능은 문화의 보존, 재생산, 발전에서 나타나며, 문화인 교육을 지향하는 것을 전제로 합니다.
교육방법의 본질과 분류
교육학에서는 교육방법의 본질에 대해 다양한 해석이 있는데, 교육방법의 본질을 구체적으로 밝히기 위해 형성과정의 구조를 살펴보자. 개인적인 자질. 일반적으로 이 구조는 다음을 강조합니다. 욕구 동기 부여 영역을 형성할 필요성; 특정 특성의 본질, 의미 및 표현 방법을 이해합니다. 적절한 감정, 태도 및 신념의 개발뿐만 아니라 기술 및 행동 습관의 개발. 이 모든 것에는 인지 활동을 조직하고 설명 작업을 수행하는 방법의 사용, 다양한 개인적 자질의 발현에 대한 긍정적인 샘플(예)의 사용, 다양한 활동 및 행동 영역에서 기술과 습관을 개발하기 위한 적절한 연습이 필요합니다. . 동시에 승인, 요구 등의 교육 방법을 통해 달성되는 행동 교정 없이는 불가능합니다.
만약에. Kharlamov는 교육 방법을 필요 동기 부여 영역 및 의식 개발, 행동 습관 개발, 조정 및 개선을 위한 교육 작업의 일련의 방법 및 기술로 정의합니다.
육아 기술– 교육 방법의 사적인 표현; 그들은 교육 방법의 적용을 받고 구조의 일부이며 서로 밀접하게 연결되어 있으며 상황에 따라 독립적으로 행동할 수 있습니다.
교육 방법의 분류는 특정 기반으로 구축된 방법 시스템입니다. 현대 교육학은 교육 방법에 대한 다양한 수정을 축적해 왔습니다.
그래서 만약. Kharlamov는 일반적인 교육 방법을 식별하여 개인 자질의 해당 구조적 구성 요소 형성과의 구체적인 연관성을 설정합니다. 긍정적인 예; 운동(훈련); 좋아요; 비난; 요구 사항; 다른 활동으로 전환; 행동 통제.
그러나 명명된 일반적인 방법교육 과정의 교육은 특정한 성격을 가지고 있습니다. 그 중 일부는 설득 방법, 긍정적인 예 및 운동(훈련)과 같이 성격 발달 및 형성에 어느 정도 결정적인 역할을 하며 이러한 의미에서 기본이라고도 합니다. . 행동을 자극하고, 조절하고, 교정하고 수행하기 위해 다른 방법이 사용됩니다. 보조 또는 규제 시정역할. 여기에는 승인 및 비난 방법, 다른 활동으로 전환하는 방법, 요구 방법 및 통제 방법이 포함됩니다.
가장 객관적이고 편리한 분류는 다음과 같습니다. 과정에서의 위치에 따른 교육 방법교육 (G.I. Shchukina, Yu.K. Babansky):
1. 의식 형성 방법 (의식과 행동의 통일 원칙에 기초).
2. 활동을 조직하고 행동 경험을 형성하는 방법 (활동에서 성격 형성에 관한 논문 기반).
3. 행동을 자극하는 방법(활동의 필요 동기 부여 요소를 반영합니다.
모든 교육 방법 그룹은 포괄적인 방식으로만 사용됩니다.
의식 형성 방법– 이는 견해와 신념 체계를 형성하기 위해 의식, 행동, 의지에 영향을 미치는 방법입니다. 그들은 교육의 주요 과제, 즉 세계관 형성, 높은 사회적, 정치적 자질, 의식적 신념에 대한 솔루션을 제공합니다.
기능:
· 행동 규칙 및 규범에 대한 지식, 도덕성, 업무, 의사 소통에 대한 지식 형성.
· 아이디어, 개념, 관계, 가치, 견해의 형성.
· 자신의 경험에 대한 일반화, 분석.
· 공공 가치를 개인의 태도로 전환합니다.
삶의 지평을 확장하고 자기 인식을 심화시키려는 내적 도덕적 필요성이 성숙해짐에 따라 교육에서 의식을 형성하는 방법의 중요성이 커집니다. 이 일련의 방법을 적용하는 과정에서 도덕적 의식이 확장되고 도덕적 사고가 발전합니다. 교사는 학생들이 행동에 대한 의미론적 도덕적 지침을 어느 정도 개발했는지에 대한 진단 정보를 받습니다.
그들의 동의어 이름은 설득의 방법, 그들의 주요 목적은 안정적인 신념을 형성하는 것이기 때문입니다. 기초적인 도구 -단어, 메시지 및 정보 토론; 행동과 말로 설득해야합니다. 시설신념: 논리적 결론, 숫자, 사실, 예, 에피소드, 실제 활동. 이 방법 그룹에는 윤리적 주제에 관한 이야기, 윤리적 대화, 토론, 강의, 설명, 예, 제안 등이 포함됩니다.
이야기윤리적 주제에 관한 것은 도덕적 내용을 담고 있는 특정 사실과 사건을 생생하고 감정적으로 표현하는 것입니다. 기능 – 지식의 원천 역할을 합니다. 다른 사람의 경험으로 개인의 도덕적 경험을 풍부하게 합니다. 교육에 있어서 긍정적인 모범이 되십시오. 요구사항: 간결성, 감성성, 접근성, 일러스트레이션, 적절한 설정, 생생하고 비유적인 연설 등
윤리적인 대화– 질문과 답변 형식으로 지식을 체계적이고 일관되게 토론하는 방법입니다. 여기에는 교사와 학생이라는 두 당사자의 참여가 포함됩니다. 윤리적 대화의 목적은 도덕적 견해와 신념 체계를 형성하는 것입니다. 윤리적인 대화는 일반적으로 간단한 소개와 토론을 위한 질문 제기(대부분 문제가 있는 성격의)로 구성됩니다. 윤리적 대화의 주제는 도덕적, 사회적, 윤리적 및 기타 문제가 될 수 있습니다. 요구사항: 흥미로운 콘텐츠, 문제성, 의견 표현 기회, 활발한 대화 등
강의독백 형식으로 문제를 체계적으로 표현하는 것입니다. 강의 주제는 사회 생활, 도덕적, 미학적 문제입니다. 강의는 더 긴 기간, 다루는 문제의 깊이, 역사에 대한 연구 및 현상 간의 연결 설정이라는 점에서 이야기와 다릅니다. 요구사항 : 정보 내용, 접근성, 감성, 설득력, 논리성 등
논쟁– 올바른 판단과 태도를 기르고, 토론 능력을 익히고, 자신의 견해를 옹호하고, 다른 사람을 설득하는 능력을 키우는 것을 목표로 하는 논쟁입니다. 토론을 진행하려면 이름, 토론 질문을 정하고 중재자를 선택하고 참가자에게 규칙을 숙지해야 합니다. 토론의 결과는 정보의 수령과 이해, 독립적인 성찰과 선택이어야 합니다. 조건 중 하나는 단일 결정을 요구하지 않고 일반적인 결론을 도출하지 않는 것입니다.
설명– 그룹이나 개별 학생에게 정서적, 언어적 영향을 미치는 방법입니다. 기능: 이미 저지른 행위에 대한 올바른 태도를 개발하기 위해 새로운 특성이나 행동 형태를 형성하거나 통합합니다. 설명은 제안을 기반으로 합니다. 제안은 개인의 중요성이 감소되고 제안자에 대한 어느 정도의 신뢰를 가지고 감정적 기술을 사용하는 사람에게 미치는 영향입니다.
예– 이야기, 전시, 토론, 샘플 분석, 문학적 또는 실제 사실, 성격. 기능 – 예시, 일반적인 문제의 구체화, 자신의 정신적 작업 활성화. 그 행동은 성격의 모방 능력에 기초하며 그 성격은 나이에 따라 다릅니다. 미디어, 예술 등이 형성하는 기준이 중요한 역할을 합니다. 대중문화는 사람들에게 부정적인 영향을 미치는 경우가 많습니다. 긍정적인 역할 모델을 주변에 두는 것이 중요합니다. 리더의 긍정적인 영향력은 말과 행동에 차이가 없을 때에도 크다. 예는 도덕적 행동의 효과적인 모델이 될 수 있기 때문에 행동 경험을 형성하는 방법에 기인할 수도 있습니다.
활동을 조직하고 행동 경험을 형성하는 방법– 이는 긍정적인 방법, 행동 형태 및 도덕적 동기를 경험에서 강조하고, 통합하고, 형성하는 방법입니다.
주요 개념은 학생들의 실제 활동을 기반으로 하기 때문에 이 그룹의 모든 방법을 통해 실행되는 활동 교육입니다. 학생들의 위치는 활발해야 하며 그들의 기능은 바뀌어야 합니다. 모두가 공연자와 조직자의 역할을 맡습니다.
이 방법 그룹이 선두적인 방법입니다. 의식을 형성하는 방법과 밀접한 관련이 있습니다. 주요 기능은 올바른 행동의 기술과 습관을 개발하는 것입니다. 그들의 동의어 이름은 훈련 방법, 운동 방법 (이 그룹의 주요 교육 방법 이름을 따서)입니다. 운동의 수단으로는 학습 순서 유지, 인지 과제 수행, 활동 과제(일) 수행, 사회적 과제, 관계, 게임 등이 있습니다. 활동을 조직하고 행동 경험을 형성하는 방법의 주요 기능은 다음과 같은 기술과 습관을 개발하는 것입니다. 올바른 행동.
활동을 조직하고 행동 경험을 형성하는 방법 그룹에는 훈련, 운동, 할당, 교육 상황 만들기, 교육적 요구 사항, 여론 등이 포함됩니다.
훈련– 이는 습관적인 행동 형태로 전환하려는 목적으로 정기적인 행동 수행을 조직하는 것입니다. 습관은 안정된 속성이 되고 개인의 의식적 태도를 반영하므로 습관을 형성하는 것이 매우 중요합니다. 이 기술을 사용하려면 무엇을, 어떻게, 왜 해야 하는지 설명해야 합니다. 익숙해지는 것에는 행동 실행을 확인하는 것도 포함됩니다.
운동– 이는 반복적인 반복, 행동의 안정적인 기초로서 행동 방법의 개선입니다. 심리학자 L.I. Bozhovich는 이렇게 말했습니다. “개인의 자질은 신념, 요구, 보상 및 처벌을 통해서만 배양될 수 없습니다. 지속 가능한 행동 방법은 러시아어와 산수를 가르치는 것과 같은 방식으로 가르쳐야 합니다.” 이 훈련은 습관화를 기반으로 하며 과제를 통해 수행되며 일반 활동(CTD 참여)에서 역할을 수행합니다. 운동의 결과는 안정적인 성격 특성, 즉 기술과 습관입니다.
운동은 애국심, 규율, 행동 문화, 의사소통, 위생 및 위생 기술 등 도덕적, 미학적, 육체적 및 노동 교육의 다양한 문제를 해결하는 데 사용됩니다. 개인 자질 형성을 위한 운동 조직에는 다음이 포함됩니다. 기법: 적절한 기술과 행동 습관을 개발하기 위한 교육 과제 설정 활동 방법을 설명하고 생산되는 품질에 대한 지식을 제공합니다. 이러한 방법(조치)의 실제 시연 표시된 방법(행동)을 처음에 재현하도록 권장합니다. 개발된 행동 기술(행동)을 통합하고 개선하기 위한 후속 훈련 활동; 행동 규칙 준수를 위한 요구 사항 제시 알림 및 행동 제어.
효과를 위한 조건: 운동 시스템; 접근성 및 타당성; 반복 빈도; 통제 및 수정; 개인적인 자질을 고려합니다. 개인, 그룹, 집단 형태의 운동 등을 결합한 것입니다.
교육학 요구 사항 – 이는 사회에서 수용되는 특정 행동 규범, 규칙, 법률, 전통을 충족하기 위한 요구 사항을 제시합니다. 요구사항은 일련의 사회적 행동 규범, 실제 작업 또는 작업 수행을 위한 특정 지침으로 표현될 수 있습니다.
요구사항의 형식은 다음과 같습니다. 똑바로그리고 간접적인. 첫 번째는 명령, 방향, 지시의 형태를 가지며 결정적인 어조로 구별됩니다. 간접적인 요구는 요청, 조언, 힌트의 형태로 제시되며 경험, 동기, 관심에 호소합니다. 발전된 팀에서는 간접적인 요구가 바람직합니다.
주문하다– 이 방법의 도움으로 그들은 긍정적인 행동을 취하고 발전하는 법을 배웁니다. 긍정적인 특성. 할당은 일시적일 수도 있고 영구적일 수도 있습니다. 지침을 사용하면 책임감, 규율, 도덕적 자질이 배양됩니다.
여론집단 요구의 표현이다. 이는 주변 현실의 다양한 사건과 현상에 대한 팀, 사회 공동체의 태도를 표현하는 누적 가치 판단입니다. 개발된 팀에서 작업을 평가할 때 사용됩니다.
교육적 상황-이것은 어려움, 선택, 행동 자극의 상황이며 특별히 구성 될 수 있습니다. 그들의 기능– 기존의 행동 및 가치 규범을 테스트하고 새로운 규범이 형성되는 의식적 활동 활동을 위한 조건을 만듭니다.
자극 방법– 이는 사회적으로 승인된 행동을 유도하는 방법입니다. 인센티브는 격려(승인) 및 처벌(비난) 행위. 이러한 방법의 심리적 기초는 교사 및 (또는) 동지의 평가로 인한 행위에 대한 경험, 자부심 및 이해입니다. 그룹에 속한 사람은 자신의 행동에 대한 인정, 승인 및 지원에 집중하는 것이 일반적입니다. 평가를 통한 행동 교정은 이를 기반으로 합니다.
인센티브 방법은 다음과 같이 사용됩니다. : 개인의 활동 활성화, 긍정적인 행동 강화, 활동 장려, 활동에 대한 관심 유지. 이 방법 그룹에는 요구, 신뢰, 관점, 전통, 경쟁, 여론, 승인(격려), 비난(처벌), "폭발" 방법(1단계 및 특별 구성), 전환, 활동 성공 보장, 등. .
홍보학생이나 팀의 자질, 행동, 행동에 대한 긍정적인 평가, 승인, 인정의 표현입니다. 이는 만족감, 자신감, 긍정적인 자존감을 불러일으키고 행동 개선을 자극합니다. 양식인센티브: 칭찬, 감사, 상 및 기타 물질적 보상. 격려의 방법은 결과뿐만 아니라 활동의 동기와 방법을 승인하고 물질적 무게가 아닌 승인 사실 자체를 소중히 여기도록 가르치는 것을 권장합니다.
처벌– 부정적인 평가, 행동 규범에 위배되는 행동 및 행동에 대한 비난의 표현입니다. 안에 국가 교육학개인을 모욕하고 부정적인 결과를 초래하는 방법으로 처벌을 거부하는 기간이있었습니다 (20 대). 그러나 나중에 교육학적으로 유능한 처벌 사용은 합법적인 것으로 인식되었습니다. 이는 수치심과 불만을 불러일으키고 행동을 교정하며 자신의 실수를 이해할 수 있는 기회를 제공합니다. 처벌 방법에는 신중한 조치, 범죄 원인 분석 및 개인의 존엄성을 모욕하지 않는 형태의 선택이 필요합니다. 처벌의 형태는 견책, 경고, 대화, 경영진 소환, 전근, 해고 등 다양하다. 처벌의 특별한 경우는 자연스러운 결과의 방법입니다. 엉망으로 만들면 청소하고 무례했다면 사과하십시오.
경쟁.모든 연령대의 사람들은 우선권을 얻으려고 노력하는 경향이 있습니다. 자신을 확립하려는 욕구 환경- 타고난 인간의 욕구. 이러한 필요성의 실현은 경쟁에서 발생합니다. 대회 결과는 오랫동안 팀에서 학생의 위치를 확보합니다. 사람들은 서로 경쟁함으로써 사회적 행동 경험을 빠르게 습득하고 지적, 육체적, 도덕적, 미학적으로 발전합니다. 자신의 결과를 동료의 성공과 비교함으로써 자신의 성장과 자기 개선에 대한 인센티브를 받습니다.
고려된 모든 교육 방법은 서로 능숙하게 결합되어 의식 형성 방법, 자극 방법과 함께 사용되어야 합니다. 교육 방법과 수단을 통합적으로 사용해야만 개인 발전 과정에서 기대되는 결과를 얻고 긍정적인 특성과 자질을 효과적으로 형성할 수 있습니다.
메인으로 제어 방법교육의 효과에는 다음이 포함됩니다. 교육학적 관찰; 올바른 매너를 파악하기 위한 대화 설문조사(설문지, 구두 등) 사회적으로 유용한 활동 및 자치 기관의 활동 결과 분석; 교육받는 사람들의 행동을 연구하기 위한 상황을 만듭니다.
교육 조건에는 재료, 정신 물리학, 위생 및 위생 조건은 물론 팀 내에서 발전하는 관계도 포함됩니다. 이들의 조합은 교육적 실습에서 교육적 상황이라고 불리는 특정 상황을 발생시키고 이를 해결하기 위해 교사는 최적의 교육 방법 조합을 사용합니다.
교육 방법의 선택은 임의적인 과정이 아닙니다. 여기에는 교육의 목적, 내용 및 원칙, 특정 교육적 과제 및 해결 조건, 연령 및 개인 특성을 고려하는 등 다양한 법률 및 종속성이 적용됩니다. 동일한 과제라도 다른 의미로 채워질 수 있기 때문에 일반적인 내용이 아닌 구체적인 의미를 가지고 교육 방법을 올바르게 연결하는 것이 중요합니다.
교육 과정의 내용은 벨로루시 공화국의 규제 문서를 기반으로 합니다. 벨로루시 공화국의 교육 시스템 개발은 벨로루시 국가 이념의 기본 조항, 교육 분야의 국가 정책 원칙, 국가 청소년 정책, 지속적인 교육 개념에 따라 수행됩니다. 벨로루시 공화국의 어린이 및 학생, 2006년 12월 14일 벨로루시 교육부 결의안으로 승인됨. No. 125(벨로루시 공화국 법률 등록, 2006, No. 29.8/ 15613)은 교육의 질을 향상하고 개인 발전을 위한 포괄적인 지원을 통해 국가의 지적, 문화적, 정신적, 도덕적 잠재력을 더욱 확장하고 발전시키는 데 도움을 줍니다.
벨로루시 공화국 대통령 법령에 따라 사회적으로 중요한 세 가지 규범적 법적 행위가 채택되었습니다.
· 2006년 4월 4일 벨로루시 공화국 대통령령 No. 200에 의해 승인된 공화당 프로그램 "벨로루시 청소년"(2006년 벨로루시 공화국 법률 등록, No. 56.1/7417);
· 2006년 5월 10일자 벨로루시 공화국 대통령령 제310호(2006년 벨로루시 공화국 법률 등록, No. 74.1/7573)에 의해 승인된 국가 프로그램 "벨로루시의 젊은 인재";
· 2006년 5월 15일 벨로루시 공화국 대통령령 No. 318(벨로루시 공화국 법률 등록, 2006, No. 86.1 / 7590)에 의해 승인된 대통령 프로그램 "벨로루시 어린이".
이 문서는 벨로루시 공화국 교육 시스템의 기초를 형성하는 기본 가치와 활동 영역을 공식화하는 교육 및 이념적 블록을 포괄적으로 제시합니다. 이를 바탕으로 현대 현실과 사회 및 국가 발전에 대한 전망을 고려하여 벨로루시 공화국 교육 기관의 교육 활동 내용을 업데이트해야했습니다.
벨로루시 공화국의 어린이와 학생에 대한 지속적인 교육 개념을 바탕으로 인간에 대한 인문학적 이해는 개인의 필요, 보편적 인간 가치 및 개인 문화의 기본 구성 요소. 교육 내용의 방법론적 기반인 문화적 접근 방식이 가장 생산적입니다. 이는 문화를 교육의 내용으로, 교육을 문화적 창의성의 과정으로 만드는 것을 가능하게 합니다. 보편적, 개인적, 시민적 가치의 발전과 전유를 포함하는 교육의 주요 내용은 다음과 같은 개인 문화의 기본 구성 요소를 형성하는 과정에서 실현됩니다.
ㅏ)사회 구성원의 목표 발전과 다양한 요구 충족을위한 조건 조성
비)사회 문화에 충분히 적합한 사회 발전에 필요한 "인적 자본"의 준비;
V) 문화 전달을 통해 공공 생활의 안정성을 보장합니다.
G)성별, 연령 및 사회 전문 집단의 이익을 고려하여 사회적 관계의 틀 내에서 사회 구성원의 행동을 규제합니다.
3. 교육 과정의 특징
1. 교육은 긴 프로세스이는 아이들이 학교에 입학하기 훨씬 전부터 시작되어 방과 후에도 계속됩니다. 헬베티우스(프랑스 유물론의 대표자): “모든 삶은 엄밀히 말하면 단 한번의 긴 교육이다.” 사람은 성인기에 교육을 받거나 재교육을 받습니다. 그는 계속해서 노동과 도덕적 경험을 축적하고 개선하며 지식을 확장하고 심화하며 미적 가치를 습득합니다.
2. 교육과정 - 양자적이고 적극적인 과정. 학생은 대상일 뿐만 아니라 교육의 주체이기도 하다. 교사의 임무는 학생에게 자기 분석, 자존감, 자기 교육의 필요성을 심어주는 것입니다. 그들의 내면 활동을 깨우고 가능한 한 독립성을 발전시키는 것이 필요합니다.
3. 교육 과정의 결과는 외부 인식에 거의 눈에 띄지 않습니다. 교사의 작업을 확인하고 평가하는 것은 매우 어렵습니다. 그녀는 본다 시간에 따른 거리.
4. 교육은 미래지향적 활동. 교육 활동에서는 오늘날의 요구뿐만 아니라 기술 진보와 사회 발전의 전망도 고려해야 합니다. 교사는 좋은 예측가가 되어야 합니다.
21 교육방법- 필요 동기 부여 영역 및 교육 대상자의 의식 개발, 기술 및 행동 습관 개발 및 수정과 개선.
22 일반적인 교육 방법:· 성격 의식을 형성하는 방법 (이야기, 대화, 강의, 토론, 예시 방법)· 활동을 조직하고 대중 경험을 형성하는 방법 성격 행동 (훈련, 교육 상황 조성 방법, 교육적 요구 사항, 교육, 일러스트레이션 및 시연) · 개인의 활동과 행동을 자극하고 동기를 부여하는 방법 (경쟁, 교육게임, 토론, 정서적 영향)· 교육에서의 통제, 자제, 자존감의 방법. 3. 개인의 의식을 형성하는 방법.이야기 - 이는 주로 사실에 근거한 자료를 설명적 또는 서사적 형식으로 일관되게 제시하는 것입니다. 대화 예로부터 교육방법으로 사용되어 왔다. 중세 시대소위 교리적 대화는 교과서나 교사의 공식화에서 질문과 답변을 재현하는 방식으로 널리 사용되었습니다. 현대 학교에서는 이러한 형태의 대화가 거의 사용되지 않습니다.
교육 방법에는 다음이 포함됩니다.토론과 분쟁 , 그다지 이유가 없더라도 학생들의인지 적 및 일반적으로 사회적 활동을 자극하는 방법으로 간주 될 수 있습니다. 전체적인 교육 과정의 구조는 다음 방법을 사용합니다.예 . 학생의 발달하는 의식은 자신이 동화하고 있는 아이디어와 이상을 의인화하는 실제 생활의 구체적인 사례에서 지속적으로 지원을 찾고 있습니다.
23 우선, 의사가 매우 성실한 사람으로 남아 어떤 상황에도 불구하고 친절, 진심, 반응의 느낌이 무뎌지지 않고 외부 광택, "의무"예의로 판명되지 않는 것이 중요합니다. , 그러나 성격 특성, 내부 요구 사항일 것입니다. 인생에서 알 수 있듯이 이러한 자질을 기르는 것은 쉽지 않고 모든 사람이 할 수 있는 것은 아닙니다. 인간으로서 의사의 특징은 높은 정서적 민감성, 사람들의 건강과 운명에 대한 관심이어야 합니다. 이는 고등 의학 교육일 뿐만 아니라 의사에게 권위를 부여하는 것입니다. 우리는 광범위한 일반 개발, 높은 문화적 수준 및 지능이 필요합니다. 이를 통해 의사는 환자와의 상호 존중을 바탕으로 보다 쉽게 우호적인 관계를 구축하고, 병리학 및 감별 진단의 복잡한 문제를 신속하게 이해하고, 약물 사용에서 최상의 효과를 얻을 수 있습니다. 의사의 권위는 그들의 행동을 강화시키며, 환자의 내면을 이해하고 그에 따라 치료하기 위해서는 의사 자신이 개인이 되어야 하며, 항상 아름다움을 위해 노력하는 호기심 많은 마음과 친절함, 용기 있는 마음과 부패하지 않는 시민의 양심; 지식뿐만 아니라 생활방식 전체를 통해 환자에게 봉사하려고 노력해야 합니다. 의사는 사회에서 자신의 지위가 특별하고, 비의료 전문가 중에서 첫 번째가 되어야 한다는 의식에 젖어 있어야 합니다. 왜냐하면 그의 직업의 운명은 인간 손의 창조에 관심을 두는 것이 아니라 인간 자신에 관심을 두는 것이기 때문입니다. 이를 통해 사람들의 건강을 보호하려는 노력이 강화되고 동료가 수행하는 치료에 대한 참여 의식이 강화되며 모든 삶에 대한 개인적인 책임이 강화됩니다. 높은 도덕성의 이상에 따라 의사는 자신의 전문적 업무를 완전히 수행할 수 있습니다. 개인, 국민, 조국의 이익에 따라 정확하게 어떤 생활 상황에서도 행동하는 시민의 의무.
24 현대 국내 교육 시스템은 다음 원칙을 따릅니다.
교육의 사회적 지향;
교육과 삶, 일의 연결;
교육의 긍정적인 측면에 대한 의존;
교육의 인간화;
개인적인 접근;
교육적 영향의 통일성;
자연, 동물 등을 사랑하는 마음.
25 자기 교육은 사회의 요구 사항과 개인 개발 프로그램을 충족하는 속성과 자질의 형성을 목표로하는 의식적이고 체계적인 자신에 대한 작업입니다.
26기능 -- 이는 특정 유형의 활동을 성공적으로 수행하기 위한 주관적인 조건인 개인의 성격 특성입니다.
능력 개념에는 세 가지 주요 특징이 있습니다.
1. 개별적 - 심리적, 한 사람을 다른 사람과 구별합니다.
2. 개인의 특성이 아니라 특정 활동 또는 여러 활동 수행의 성공과 관련된 특성만 있습니다.
3. 특정 개인이 이미 개발한 지식, 기술, 습관 또는 능력으로 축소될 수 없는 능력.
28 각 가족은 항상 인식하지 못하는 특정 육성 시스템을 객관적으로 개발합니다. 가족 양육의 네 가지 전술은 구별될 수 있으며 이에 상응하는 네 가지 유형의 가족 관계는 전제 조건이자 발생 결과입니다: 지시, 후견인, "불간섭" 및 협력.
가족의 Diktat는 일부 가족 구성원(주로 성인)의 체계적인 행동과 다른 가족 구성원의 주도성과 자부심에서 나타납니다.
가족 후견은 부모가 업무를 통해 자녀의 모든 요구 사항이 충족되도록 보장하면서 모든 걱정, 노력 및 어려움으로부터 자녀를 보호하고 스스로 책임지는 관계 시스템입니다. 체계 대인관계가족 내에서는 어린이와 성인의 독립적인 존재 가능성과 심지어 편의성에 대한 인식을 바탕으로 '불간섭' 전략을 통해 생성될 수 있습니다. 성인과 어린이라는 두 세계가 공존할 수 있으며 어느 쪽도 이렇게 그려진 선을 넘지 않아야 한다고 가정합니다. 대부분의 경우 이러한 유형의 관계는 교육자로서 부모의 수동성에 기반을 두고 있습니다.
가족 내 관계 유형으로서의 협력은 공동 활동의 공통 목표 및 목표, 조직 및 높은 도덕적 가치에 의해 가족 내 대인 관계의 중재를 전제로 합니다. 이런 상황에서 아이의 이기적인 개인주의가 극복된다. 협력이 주요 관계 유형인 가족은 특별한 자질을 획득하고 높은 수준의 발전을 이루는 그룹, 즉 팀이 됩니다.
가족 교육 방식과 가족이 받아들이는 가치는 자존감 발달에 매우 중요합니다.
가족 교육의 3가지 스타일: - 민주적 - 권위적 - 허용적
민주적인 방식에서는 아동의 이익이 먼저 고려됩니다. "동의" 스타일.
허용적인 스타일의 경우, 아이는 자신의 생각대로 방치됩니다.
29 인도적 교육학의 원리:
아동 주변 환경을 인간화합니다.
창의적인 인내심을 보여주세요.
아이를 있는 그대로 받아들이십시오(그의 뜻을 어기지 마십시오).
아이와 협력적인 관계를 구축하십시오 (저도 학생이고 그는 교사입니다).
아이에 대한 낙관주의로 가득 차십시오.
아이에 대한 헌신과 성실함을 보여주십시오. (어린 시절의 유일한 보호자는 교사입니다.)
30 교육학적 의사소통은 고유한 특성을 갖고 동시에 의사소통, 상호작용 및 지각 구성요소를 포함하여 다른 사람과의 인간 상호작용의 한 형태로서 의사소통에 내재된 일반적인 심리학 법칙의 적용을 받는 특정 의사소통 형태입니다.
교육학적 의사소통은 교육 및 훈련의 목표와 목적의 구현을 보장하고 교사와 학생 간의 상호 작용의 성격을 결정하는 일련의 수단과 방법입니다.
31 교육 문화는 개인의 일반 문화의 구성 요소로, 이전 세대가 축적한 가족 내 자녀 양육 경험이 축적되고 지속적으로 풍요로워지는 것을 반영합니다.
부모의 교육적 문화는 부모의 교육 활동의 기초가 됩니다. 집에서 자녀 양육의 성공과 효과는 부모의 교육 문화 수준에 달려 있습니다.
교육적 문화에는 다음과 같은 여러 구성 요소가 포함됩니다. 자녀 양육에 대한 책임에 대한 이해와 인식; 아동의 발달, 양육, 교육에 관한 지식; 가족 내 어린이의 생활과 활동을 조직하고 교육 활동을 수행하는 실용적인 기술; 다른 교육 기관(유치원, 학교)과의 생산적인 연결.
35미래 전문가인 21세기 의사를 위한 효과적인 의료 및 전문 교육을 위해서는 현대 고등 의학 교육 시스템에 대한 자세한 분석, 문제 식별 및 정의, 시스템 가치 접근 방식의 모순이 필요합니다.
의사의 직업적, 개인적 문화는 그의 전문적 활동의 모든 측면에 스며들어야 합니다. 이러한 점에서 의과대학 학생을 위한 교육 내용을 형성하는 데 있어 시스템 가치 접근 방식이 적합합니다.
36 I. 전인습적 수준. 이 수준에서 아이는 이미 문화적 규칙과 '좋음'과 '나쁨', '공정함'과 '불공정함'의 척도에 반응합니다. 1단계: 처벌과 순종에 중점을 둡니다. 2단계: 도구-상대주의 지향. 올바른 활동은 자신의 필요를 충족시키고 때로는 다른 사람의 필요를 수단으로(도구적으로) 충족시키는 행동으로 구성됩니다. II. 기존 수준. 이 수준에서 목표 자체는 즉각적이거나 명백한 결과에 관계없이 자신의 가족, 그룹 또는 국가의 기대를 충족시키는 것입니다.
3단계: 대인관계 적응 또는 “goodboy – nicegirl” 지향. 좋은 행동은 다른 사람을 기쁘게 하고, 돕고, 인정하는 행동입니다. 4단계: '법과 질서'에 대한 지향. III. 포스트-컨벤셔널 수준. 이 수준에서는 해당 원칙을 대표하는 그룹 및 개인의 권위와 관계없이, 그리고 해당 그룹에 대한 개인의 동일시와 관계없이 의미가 있고 적용되는 도덕적 가치와 원칙을 정의하려는 명백한 노력이 있습니다. 5단계: 사회 계약을 향한 율법주의적 지향. 올바른 행동은 보편적인 개인의 권리와 사회 전체가 비판적으로 테스트하고 수용하는 차원의 관점에서 정의됩니다.
6단계: 보편적인 윤리 원칙을 지향합니다.
19 교육- 교사와 학생 간의 의도적인 상호 작용 과정, 공동 활동, 교육, 육성 및 개발이 수행됩니다.
배움은 가르치는 것과 배우는 것으로 나누어진다.
가르치는- 학습 목표를 실현하고 지식의 정보, 인식 및 실제 적용을 보장하는 것을 목표로 하는 교사의 질서 있는 활동.
가르치는- 지식, 기술(경험, 창의성, 정서적 가치 관계)을 습득하기 위한 학생 활동 과정으로, 새로운 형태의 행동과 활동이 발생하고 이전에 습득한 지식과 기술이 적용됩니다.
39 교육의 목표는 본질적으로 역사적입니다. 그것들은 특정 시대뿐만 아니라 특정 사회 시스템이나 국가 기관에도 항상 구체적입니다. 교육은 항상 다음과 같은 특정 목표를 추구합니다.
1. 외부 세계, 사회 또는 다른 사람들과의 관계의 본질을 명확하게 이해하고 자신의 개인, 정서적- 의지적인 의사소통 및 행동 특성을 갖고 사회에서 정당한 위치를 차지합니다.
2. 포괄적이고 조화롭게 발전된 성격의 형성, 즉 영적 부, 도덕적 순결 및 신체적 완전성을 결합하고 자신의 도덕적, 심리적 자질을 합리적으로 보여주고 도중에 직면하는 모든 어려움을 해결하고 극복할 수 있는 사람을 교육합니다.
3. 자신의 관계와 다른 사람과의 상호 작용의 성격을 정확하게 이해하고 적절하게 평가할 뿐만 아니라, 그들과 좋은 이웃 관계를 구축하고 갈등 없는 관계를 구축하고 예방할 수 있는 사람인 사회적으로 유능한 인격의 교육. 사회에서의 오해의 긴장감 표현;
4. 사람에게 문화를 소개하는 것, 즉 그를 미학적으로나 영적으로 완벽하게 형성하고 그의 창의적인 개성을 발전시킵니다.
교육은 성격 형성을 위한 목적이 있고 조직화된 과정이다. 교육은 넓은 의미와 좁은 의미일 수 있습니다.
넓은 의미의 교육 e – 축적된 경험을 노년층에서 젊은 세대로 전달하는 기능을 수행합니다.
좁은 의미의 교육– 이는 특정 지식, 견해, 신념, 도덕적 가치, 정치적 지향 및 삶의 준비를 형성하려는 목적으로 공공 기관이 개인에게 직접 영향을 미치는 것입니다.
사회현상으로서의 교육의 기능은 젊은 세대가 사회생활에 진입하는 복잡하고 모순적이며 사회역사적인 과정이다. 그리고 그것은 사회의 생산력에 봉사하고 준비하는 것으로 구성됩니다.
교육 과정의 다음과 같은 특징이 구별됩니다..
1. 이 과정 목표 지향.
교육의 목표가 학생에게 가깝고 이해 가능한 목표로 바뀌는 조직에서 가장 큰 효과가 보장됩니다. 현대 교육 과정을 결정하는 것은 목적의 통일성과 이를 달성하기 위한 협력입니다.
2. 이 과정 다원적 .
이 과정에서 객관적인 요인과 주관적인 요인이 결합되어 이 과정의 복잡성을 결정합니다.
3. 교육 과정 - “매우 역동적이고 유동적이며 변화가 가능합니다.”
4. 이는 교육자와 학생 간의 지속적이고 체계적인 상호 작용 과정입니다.
5. 프로세스가 복잡하다.
6. 교육 과정은 결과의 상당한 변동성과 불확실성이 특징입니다.
7. 교육 과정은 본질적으로 양방향입니다. 즉, 교사에서 학생으로(직접 연결), 학생에서 교사로(피드백)의 두 방향으로 진행됩니다.
3. 교육 패턴 - 특정 교육 결과를 제공하는 시스템 구성 요소 간의 연결입니다.
양육 패턴이 반영됩니다. 본질적인 특성개발 과정.
인간 본성에 의해 결정되는 패턴:
1. 성격 형성에서 활동과 의사소통의 결정적인 역할.
2. 연령 및 개인 특성에 따른 훈련 및 교육의 의존성.
교육 과정의 본질에 따라 결정되는 규칙성:
1. 육성, 교육, 훈련 및 개인 개발 과정의 상호 의존성.
2. 교육 과정에서 사회 집단과 개인 간의 관계.
강의 2 번 담임 선생님은 교실에서의 교육 활동을 조직하는 사람입니다.
1. 담임교사의 기능, 권리 및 책임.
2. 담임교사 및 교직원.
3. 담임교사의 효율성 기준.
1. 교사 기능:
· 어린이의 성공적인 양육을 위한 교육학적 여건 조성.
· 생명의 보호를 보장하고 어린이의 건강을 강화합니다.
· 아이들과 함께 교육 활동을 수행합니다.
· 학부모 교육교육 참여
· 가족과 학교의 교육적 영향력을 규제하고 창출합니다.
· 자기 교육.
· 실험적 연구 작업에 참여합니다.
교사의 권리는 대한민국 교육법에 따라 결정됩니다.
§ 교육 기관 관리에 참여합니다.
· 귀하의 직업적 명예와 존엄성을 보호합니다.
· 교육 방법 및 교육 자료의 선택 및 사용의 자유.
· 하루 6시간 근무 및 주당 근무시간 단축.
· 유급휴가 연장
· 퇴직 연령 도달 시 서비스 연금 수령.
2. 학생들을 우호적이고 응집력 있는 팀으로 통합해야만 학생들이 성공적으로 훈련되고 교육받을 수 있습니다.
초등학생 팀을 구성하고 공부하려면 교사가 개인을 알아야 하고, 연령 특성아이들은 교육적 의사 소통 문화를 가지고 있습니다.
담임 교사는 이 수업에서 일하는 교사 팀에 의존하고, 학교 전체 활동 및 다른 팀과의 협력에 학급 팀을 포함하며, 가족과 긴밀하고 지속적인 접촉을 유지할 때만 팀의 높은 효율성을 달성합니다.
3. 교육 과정을 적절하게 구성하기 위해서는 개인과 팀을 종합적으로 연구하는 것이 제안됩니다. 학생에 대한 포괄적인 연구와 내면 세계에 대한 침투는 교육자가 가장 효과적인 교육 활동 형태와 방법을 선택하는 데 창의적으로 접근하는 데 도움이 됩니다. 학생의 교육 수준을 알지 못한 채 교사는 종종 심각한 실수를 저지르고 학생에 대한 요구를 과대평가하며 불가능한 과제를 설정합니다. 이를 방지하려면 교육의 일반적인 업무와 함께 다음을 수행해야 합니다.
4. 각 학생의 교육 수준을 고려하여 개별 교육 문제를 해결합니다.
교육학 교육은 여러 측면에서 고려됩니다.
사회적 의미에서는 기성세대가 축적한 경험을 젊은 세대에게 전달하는 것이다. 경험은 인류의 정신적 유산으로 이해되며, 이는 인류의 삶의 과정에서 창조됩니다. 역사적인 발전, 즉 사람들에게 알려진 지식, 기술, 사고 방식, 법적, 도덕적 규범 등입니다.
교육학적 의미에서 이는 학생에게 영향을 미치는 조직화된 수단 시스템을 포함하는 목적 있는 성격 형성 과정인 특별한 활동입니다.
교육은 사회의 요구에 부응해야 합니다. 사회가 합법적인 민주주의 국가를 건설하고 있다면 시민 정신, 법률 존중, 행동 규범에 대한 교육을 받아야 합니다. 사회적 환경이 자발적이고 의도적으로 작용한다는 점을 고려하여 보편적인 인간 가치를 형성하는 것이 중요합니다.
현대 교육은 인본주의적이며, 성격 발달의 사회 문화적(생활 방식과 행동의 선택 및 실행), 개인(개인의 자기 개발) 및 참여(가치 선택) 방향을 반영합니다. 이러한 유형의 교육은 기술(인간의 인식 및 정신 발달 법칙에 기초), 감정성(정서적 경험 형성), 대화식(전이가 아닌 자신의 경험 생성), 상황별(주요 수단은 교육 상황)로 구별됩니다. ), 관점 (인격 발달을 목표로 함) .
그래서, 육성 -이것은 공통 목표를 실현하는 과정에서 교육자와 교육 대상자 간의 상호 작용을 보장하는 특별히 조직된 시스템의 조건에서 의도적으로 성격을 형성하는 과정입니다.
이 정의의 구성요소를 살펴보겠습니다. “의도적인 성격 형성 과정”이는 프로세스가 목표를 가질 때만 교육이라고 부를 수 있음을 의미합니다.
성격 형성에 관해 말하면, 교육 관리, 실행 조건 조성, 교육 활동 조직으로서의 형성 과정을 의미하지만 강압이나 영향력은 아닙니다.
형성에는 교육적 활동과 학생의 반응이라는 두 가지 상호 연관된 과정이 포함됩니다.
"특별히 조직된 교육 시스템."우리가 시스템에 대해 이야기하는 이유는 무엇입니까? 실제 활동 과정에서 어느 하나의 방법, 방법, 기술을 사용하는 것은 불가능하기 때문입니다. 서로 보완하고 개선하면서 병행하여 시행해야만 효과적인 결과를 얻을 수 있습니다.
“선생님과 학생의 상호작용” -교육 과정에는 필수 피드백이 포함되어 있습니다. 그렇지 않으면 교사 활동 결과에 대해 이야기하는 것이 불가능합니다.
교육 과정은 교육 과정으로 식별됩니다. 교육 중에는 어떤 일이 발생하나요? 상호 작용을 통해 학생은 특정 경험을 얻습니다. 이 경험의 전달은 조직화되어야 합니다. 따라서 교육자의 주요 임무는 학생이 본 것을 반복하고, 내면화하고, 자신의 활동으로 재현할 수 있는 활동에 학생을 포함시킬 수 있는 방법을 찾는 것입니다. 따라서 교육은 다양한 유형의 활동을 조직하는 과정입니다. 교육 이론의 이러한 접근 방식을 다음과 같이 부릅니다. 개인적이고 활동적이다.그 본질은 사람이 모든 사회적 경험 중에서 본질적으로 그에게 더 가깝고 더 흥미로운 것을 선택한다는 것입니다.
다양한 대인관계의 기초로서의 의사소통;
활동 과정에서 개인 발전을 지도합니다.
성격의 발달과 사회화.
인본주의 교육학에서 교육은 교육자와 학생 간의 효과적인 협력 과정이며, 이는 주어진 목표를 달성해야 합니다.
표적 -이는 인간 활동이 목표로 삼는 결과에 대한 이상적인 기대입니다. 목표는 작업에 지정됩니다.
교육의 이상을 결정할 때 그들은 새로운 현실, 새로운 사회에 적응하는 사람의 이상에 의존합니다. 내용, 형식, 교육 방법 등 모든 것이 목표에 따릅니다. 교육의 목적을 이해하면 구현을 위한 기술을 선택할 수 있습니다. 포괄적으로 조화롭게 발전된 성격의 교육이라는 목표는 러시아 연방의 "교육에 관한 법률"에 명시되어 있습니다.
교육 과정의 내용을 결정합니다.
교육 결과를 결정합니다.
교사 활동의 기준이 됩니다.
교육 시스템을 완전히 결정합니다.
일반적인 교육 목표(모든 사람을 대상으로 함)와 개별 목표(개인을 위한)가 있습니다.
목표설정 과정에서 중요한 역할심리 및 교육학적 진단은 별도의 활동일 뿐만 아니라 교육 과정의 구성 요소로도 역할을 합니다. 성격을 연구하는 다양한 방법을 알고 이를 통해 개인과 집단을 연구하는 프로그램을 구성할 수 있어야 합니다.
하나의 교육제도 내에서 교육의 목표는 항상 동일하며, 목표(일반 및 세부)에 따라 결정되는 과제가 다양할 수 있습니다. 교육의 목표는 사회 발전의 요구에 따라 결정되며 사회 및 기술 진보의 속도, 사회, 성인 및 어린이의 능력에 따라 달라집니다. 현재 목표는 무엇이며, 그 달성은 교육 활동의 결과로 볼 수 있습니까? 이것은 정신적, 도덕적, 미적, 시민, 노동 및 체육의 임무에 의해 결정되는 각 개인의 개성과 사회화의 발전입니다.
교육 문제를 해결하면 개인 문화의 기초를 형성할 수 있습니다.