"교육 활동 조직 형태"라는 개념은 Lat에서 유래되었습니다. forma는 '외관'을 의미합니다. 결과적으로 교훈적인 범주로서의 교육 형태는 학생 수, 훈련 시간 및 장소, 실행 순서와 관련된 교육 작업 조직의 외부 측면을 나타냅니다.
역사적으로 교육학에서는 다음과 같은 형태의 교육 활동이 발전해 왔습니다. 개인 및 그룹 훈련; 수업수업 시스템; 벨-랭커스터 시스템; 미국의 바타비아 시스템; 유럽의 만하임 시스템; 달튼 계획; 프로젝트 방법; 교육 여행; 노동훈련의 형태; 프로그래밍된 훈련. 아이들과 함께 일하는 가장 오래된 형태는 개인 및 개인 그룹 훈련이었습니다. 개별 교육은 학생과 일대일로 진행되었습니다. 즉 학생이 교사입니다.
개별 그룹 교육에서는 교사가 여러 학생과 동시에 작업했지만 학생들의 연령이 다르고 학습 시작 및 완료 시간이 다르며 다른 프로그램에 따라 공부했기 때문에 작업은 본질적으로 개인이었습니다.
생산과 사회 경제적 관계가 발전함에 따라 어린이 대중 교육을 확대해야합니다. 17세기에 과학과 문화, 육성 및 교육 분야에서 중세 시대에 채택된 구식이고 쓸모없는 규범에 맞서 싸우는 현대 체코 교사 Comenius는 수업 수업 시스템을 만듭니다.
수업-수업 시스템의 본질은 같은 나이의 학생들을 별도의 수업으로 나누고, 수업은 미리 정해진 일정에 따라 수업별로 진행되며, 모든 학생들은 동일한 자료를 습득하기 위해 노력한다는 것입니다. 학습의 주요 형태는 수업입니다. 코메니우스는 특정 주제를 식별하고 여러 프로그램과 교과서를 집필했습니다. Bell-Lancaster 상호 교육 시스템은 1798년 영국에서 시작되었습니다.
요점은 교사가 먼저 나이가 많은 학생들을 가르친 다음 후자가 어린 학생들을 가르쳤다는 것입니다. 그러나 이 제도는 아이들에게 적절한 교육을 제공하지 않았기 때문에 널리 보급되지는 못했습니다.
19세기 말. 소위 선택적 형태의 교육은 수업 수업 시스템을 포함하여 대량 교육 형태의 단점에 대한 반응으로 나타납니다. 1) 바타비아 교육 시스템은 수업일을 두 부분으로 나누었습니다. 첫 번째 부분-학생과의 집단 수업, 두 번째-개별 수업과 더 강한 학생과 약한 학생 모두를 돕는 제공. 2) 만하임 시스템. 요점은 학생들의 능력과 성과에 따라 학생들이 강함, 보통, 약함으로 분류된다는 것입니다. 이 학교의 요소는 오늘날까지 오스트리아에 남아 있습니다.
영국에서는 이 시스템이 다양한 유형의 학교 설립의 기초가 되었습니다. 20세기 초 교육학의 경우. 개혁주의 교육학의 발전과 교육 기관의 사상이 특징적입니다. 개혁주의 교육학: – 1905년 미국 Dalton에서 "Dalton Plan" 시스템이 등장했습니다. 핵심은 계약으로 나누어 훈련 프로그램을 수행하는 것이 었습니다.
계약 이행의 순서와 속도는 학생들의 개인적인 문제였습니다. – 20세기 초. 미국에서는 Kilpatrick이 개발한 프로젝트 기반 학습 시스템을 사용하기 시작합니다. 결론은 교육 작업이 개별 학문 과목의 자료 연구를 기반으로 한 것이 아니라 교사와 함께 설계 한 후 구현 과정에서 알게 된 어린이의 실제 활동 조직에 기반을 두었다는 것입니다. 언어와 역사에 대한 지식 요소가 포함되어 있습니다.
교육학의 대안적 아이디어, 새로운 형태의 수업. 영어 실용교사인 Neil은 Summerhill에 새로운 학교를 세웠습니다. 작업 방법 중 하나는 비밀 수업이었습니다. 목표는 아이들이 자유로운 상황에 빠르게 적응하고 해방시키는 것입니다. 비밀 수업은 아이가 불행하다고 느낄 때 내면의 긴장을 완화하는 것을 목표로 했습니다.
새로운 교육의 지지자 중에는 마리아 몬테소리(이탈리아)가 있었습니다. 그녀는 아이의 감각 능력에 의존했습니다. 감정의 각 영역에 대해 그녀는 퍼즐, 큐브 등 다양한 복잡성의 교훈적인 자료를 개발했습니다. 그녀는 이 자료 수업을 통해 어린이의 활동을 불렀습니다. 그녀의 수업에는 기본 개념 설명, 교훈적인 자료를 사용한 아동 작업 및 교사의 활동 관찰, 아동의 관심이 부족하거나 어려움이 있는 경우 교훈적인 자료 수정, 수정 후 교사의 아동 관찰 등의 논리가 포함되었습니다.
20세기에는 세계 대부분의 국가에서 학교 교육의 주요 형태를 유지하면서도 수업 방식이 수정되었습니다. 80년대부터 영국과 미국의 학교에서는 학생들의 소그룹 협동 학습을 적극적으로 포함시켜 학습 성공을 향상시키는 데 도움을 주었습니다. 학생들은 서로 경쟁하지 않고 서로를 지지합니다. 여기에서는 가장 약한 학생도 자신감을 느끼기 시작합니다.
그룹 및 개인 형태의 훈련에는 자기 교육 기술을 개발할 수 있는 좋은 기회가 있습니다. 영재 아동과 저성취 아동은 개별 프로그램에 따라 학습할 수 있습니다. 개인 레슨이 가장 효과적이지만 의사소통에 문제가 있습니다. 그들의 해결책은 개별 교육 활동과 함께 협력적인 형태의 교육 활동을 사용하는 것에서 볼 수 있습니다. 따라서 전통적인 교육 형태의 수업은 보존되면서 새로운 기능을 획득하여 학생이 독립적으로 지식을 습득하도록 돕습니다.
교육 형태의 출현과 발전의 역사
교육 조직의 형태는 오랜 역사를 가지고 있습니다. 인류의 여명기에는 다양한 작업 활동을 통해 어린이들에게 경험과 지식이 전수되었습니다. 노동 활동은 기술과 지식을 전달하는 보편적인 형태이자 수단으로 작용했습니다.
사회적 관계의 발전과 업무 활동의 복잡성, 이전 세대의 지식과 경험의 축적 및 보존으로 인해 새로운 형태의 조직 훈련에 대한 필요성이 대두되었습니다.
고대 학파(중국, 이집트, 그리스)에서는 널리 퍼져 있었습니다. 개인,그리고 나중에 교육 활동을 조직하는 개인 그룹 형태. 개별 교육에서 교사는 학생의 집(보통 고귀한 사람)이나 자신의 집에서 학생을 가르쳤습니다. 이러한 형태의 교육 조직은 이후의 역사 기간(부유한 가정, 특정 사회 집단의 대표자 사이)에서 현재까지 보존되어 왔습니다. 가정에서, 교육 기관에서(음악에 대한 개별 수업, 미술 워크숍, 특정 스포츠, 상담, 개인교습). 그러나 모든 장점에도 불구하고 소수의 어린이에게 교육을 제공하는 반면 사회 발전에는 상당수의 교육받은 사람들이 필요했습니다.
사회적 조건, 목표 및 교육 내용 변경 교육 형태의 변화를 가져왔다. 따라서 이미 고대, 특히 중세 시대에 개인 및 그룹 훈련.이는 가장 낮은 형태의 그룹 학습을 나타냅니다. 연구 그룹의 구성은 일관되지 않았고, 아이들의 연령과 지적 발달 수준도 달랐습니다. 개별화되고 암기 기반 학습인 만큼 설명이 많지 않았습니다. 그러한 훈련을 위한 조직 원칙은 아직 개발되지 않았습니다. 따라서 교사는 교대로 새로운 내용을 설명하고, 개별 과제를 주고, 질문을 해야 했습니다. 당연히 대부분의 시간은 개별 작업에 할당되었으며 각 학생에 대한 엄격한 교육학적 조사가 이어졌습니다.
그러한 훈련 조직은 제때에 규제되지 않았습니다. 아이들은 연중 어느 때나 낮 시간에 학교에 다닐 수 있습니다. 학교에서는 아이들에게 대량 교육을 제공하지 않았고 학생들에게 기본적인 읽기, 쓰기, 산수 능력만 가르쳤습니다. 학교 실습에서는 아직 그룹 학습의 효과적인 형태와 원칙이 없었습니다.
16세기 말과 18세기 초에 발생한 사회적 조건과 관계, 그리고 그에 따른 필요의 추가 변화. 학교 시스템의 발전과 어린이를 위한 중요하고 새로운 대량 교육 형태의 출현에 기여했습니다.
새로운 형태의 조직의 출현 그룹(집단) 훈련어린이의 역사는 현재 사용되는 교실 수업 시스템(교육 활동)의 싹인 16세기로 거슬러 올라갑니다. 이후 오늘날까지 발전하고 개선되는 교실 수업 시스템의 이론적 정당성은 체코 교사 J.A. 코메니우스(XVII 세기).
교실 수업 시스템은 약 450년 동안 시간의 시험을 견뎌 왔으며 많은 국가의 학교에서 주요 교육 형태입니다.
뛰어난 교사 I.G가 개발에 크게 기여했습니다. 페스탈로치, I.F. 허바트, A. 디스터베그, K.D. 우신스키.
현대 심리학자, 실무 교사, 혁신적인 교사 및 교육 기술자는 교실 기반 교육 시스템의 개발에 기여해 왔습니다.
18세기 말부터 19세기 초까지 영국 산업의 급속한 성장. 숙련된 근로자와 전문가의 부족으로 인해 대규모 교육의 필요성이 높아졌습니다. A. Bell 신부와 D. Lancaster 교사는 J.A. Comenius는 300명 이상의 대규모 인원의 동시 교육에 대해 설명합니다. 교사가 부족한 상황에서 그들은 교사가 다양한 연령대의 학생들을 가르칠 수 있는 '단계적' 교육, 즉 '상호 교육' 시스템을 제안했습니다. 그 본질은 다음과 같습니다. 전반부에는 교사가 나이가 많고 유능한 학생 그룹 (10 분의 1)과 함께 공부했고, 후반부에는 지시를받은 후 10 분의 1 학생마다 수업을 진행하여 합격했습니다. 교사의 일반적인 지도 하에 자신의 지식과 기술을 평가합니다. 영국과 인도의 학교에서 발생하여 적용되었던 벨-랭커스터 상호 교육 시스템은 어린이들에게 충분한 수준의 교육을 제공할 수 없었고 앞으로도 널리 보급되지 않았음이 분명합니다.
주로 "보통" 학생을 대상으로 하는 동료 교육 시스템의 불완전성과 교육 시 어린이의 개별 정신 능력을 고려해야 할 필요성으로 인해 새로운 조직적 형태의 교육이 모색되고 있습니다. 그러니까 20세기 초. 미국의 바타비아 시스템과 유럽의 만하임 시스템으로 대표되는 새로운 형태의 선택 교육이 등장했습니다.
바타비아 교육 사업 시스템두 부분으로 구성되었습니다. 첫 번째 부분은 학급 전체가 참여하는 수업이고, 두 번째 부분은 개별 수업을 통해 도움이 필요한 학생들에게 도움을 제공하거나 교사가 발전을 이룬 유능한 사람들과 함께하는 작업입니다. 한 교사의 조교가 어려움을 겪는 학생들과 함께 일했습니다.
만하임 시스템(독일 만하임 시 이름에서 따옴)은 교육을 조직하기 위한 교실 수업 시스템이었습니다. 그러나 그들은 교육 능력과 지적 발달 수준에 따라 학생들을 학급으로 분배했습니다. 시스템 창시자인 Joseph Sickinger(1858-1930)는 학생들의 능력에 따라 4개의 특수 수업을 만들 것을 제안했습니다.
기본(일반) 수업 - 평균적인 능력을 가진 어린이를 위한 수업입니다.
저능력학생을 위한 수업
보조 수업 – 정신 지체자를 위한 수업;
능력이 있고 중등학교에서 학업을 계속하기를 원하는 사람들을 위한 외국어 수업 또는 "전환" 수업입니다.
수업 선택은 교사의 관찰, 심리 측정 연구 및 시험을 기반으로 이루어졌습니다. (학생의 성공 여부에 따라) 학급 간 이동이 제공되었습니다. 그러나 교육 프로그램에는 편입 준비 메커니즘이 제공되지 않아 이러한 가능성이 사실상 차단되었습니다.
현재 만하임 시스템의 요소는 점점 더 유능한 학생들을 위해 수업이 만들어지는 호주에 보존되어 있습니다. 영국에서는 초등학교 졸업생이 시험을 거쳐 적절한 유형의 학교로 보내집니다. 미국에서는 학습 속도가 느린 학생과 유능한 학생을 대상으로 별도의 수업으로 선발됩니다.
만하임 시스템의 본질을 고려할 때 성격 발달에 대한 모든 요소의 영향을 고려하는 데 객관성이 부족하다는 점에 유의해야 합니다. 사람은 자연적, 사회적 요인, 교육, 정신적, 육체적 활동의 복잡한 영향을 받아 발달하고 형성됩니다. 해당 학급 선택 기간 동안의 능력 및 지적 능력 파악은 특정 시간 단위에서의 아동의 능력만을 기술한 것입니다. 더욱이, 유전자형의 자연적 힘의 발현, 지배적 동기, 필요, 관심, 교육 기회 등의 영향은 예측되지 않았습니다. 아이는 점진적인 저하 가능성을 미리 결정한 조건에 인위적으로 배치되었습니다. 이 시스템의 긍정적인 요소는 다양한 과학 분야의 주제에 대한 심층 연구, 예술가, 음악가, 조각가 등의 교육을 위한 전문 수업과 학교에서 구체화되었습니다.
20세기 초 독립적인 교육 활동에서 학생의 활동을 개발하는 새로운 형식을 검색한 것으로 나타납니다. 1905년에 Elena Parkhurst 교사가 Dalton(매사추세츠)의 학교 실습에 적용한 개별화 교육 시스템이 미국에 나타났습니다. 이후 시스템 이름이 지정되었습니다. 달튼 계획. 학생들과의 수업은 교실, 실험실, 워크샵 및 도서관에서 개별적으로 진행되었기 때문에 실험실 시스템, 워크샵 시스템이라는 다른 이름이 있었습니다. 목표는 각 학생이 자신의 능력, 정신 능력 및 작업 속도에 따라 개별 교육 작업을 수행할 수 있는 기회를 만드는 것이었습니다. 공동 작업은 하루에 한 시간 동안 수행되었으며 나머지 시간은 개별 작업에 할당되었습니다. 수업은 교사가 개발한 과제에 대한 개별 작업으로 대체되었습니다. 새로운 자료를 설명하는 교사의 활동이 취소되었습니다. 교사는 일반적인 조직 기능을 수행하고 필요한 경우 학생들에게 도움을 제공했습니다. 일반적인 수업 계획은 없었습니다. 프로그램은 연간 과제와 월간 과제로 나누어졌고, 학생들이 완료해야 하는 기한이 정해져 있었습니다. 학생들의 성공은 개별 카드와 전체 학급 테이블에 기록되었습니다. 학생들의 워크스테이션에는 교육 과제를 공부하고 완료하는 데 필요한 모든 교육 보조 도구, 매뉴얼 및 방법론적 지침이 갖춰져 있었습니다. 이러한 형태의 교육 조직은 교사의 도움 없이는 학생들에게 교육 자료의 견고한 동화를 제공하지 못했습니다. 준비 정도가 줄어들고, 업무에 대한 긴장감과 조급함이 나타났으며, 업무 결과에 대한 책임감도 줄어들었습니다. 교육 과정에서 교사의 역할이 줄어들면서 학생들의 준비 수준도 낮아졌습니다. 여러 국가에 널리 퍼진 Dalton 계획은 궁극적으로 세계 어느 나라에도 뿌리를 내리지 못했습니다.
Dalton 계획의 변형은 다음과 같습니다. 여단-실험실 방법 20년대 소련에서 사용되었습니다. 특징은 전체 학급의 공동 작업과 팀 작업 (5-6 명으로 구성된 수업의 일부) 및 개인 작업의 조합이었습니다. 일반 수업에서는 작업을 계획하고 작업을 논의하는 등 팀의 작업을 결정하고 마감일을 지정하고 최소한의 필수 작업을 수행했으며 일반적으로 활동가 그룹이 수행했습니다. 감독만이 그녀를 대신하여 교사에게 보고했습니다. 이러한 형태의 조직 작업은 실제로 수업을 파괴하고 궁극적으로 새로운 자료를 설명하는 교사의 역할이 감소하고 자연스럽게 학생의 책임과 학업 성취도가 감소하고 개별 교육 작업의 역할이 감소하고 가장 중요한 일반 과학 기술의 개발. 정당화되지 않은 이러한 형태의 작업은 1932년 소련에서의 존재를 좁혔습니다.
20세기 1분기 미국에서. 프로젝트 기반 학습 시스템이 등장하는데, 그 두 번째 이름은 "프로젝트 방법".이는 교육 과정에서 학생들의 독립성을 더 크게 보장할 것이라고 가정했습니다. 학업은 학생들을 위한 실제 활동 조직으로 대체되었습니다. 학생들에게는 교육 및 인지 활동이 구축되는 산업 또는 가정용 프로젝트 개발이 제공되었습니다. "프로젝트 방법"의 저자는 다이어그램, 그림 작업 및 적절한 계산을 통해 학생들이 학교주기의 다양한 과학에서 많은 양의 지식을 습득할 수 있다는 사실에서 출발했습니다. 당연히 통합과 체계화가 이루어졌다. 물론 독립적인 형태의 교육 활동으로서 그러한 시스템은 체계적이고 진보적인 지식 축적을 제공할 수 없습니다. 내용, 깊이 및 과학적 특성; 기능을 개발하고 교육합니다.
강의-세미나 시스템대학교육의 등장과 함께 나타났다. 강의, 세미나, 실습 및 실험실 수업, 전문 상담 및 실습으로 대표됩니다. 이를 사용하려면 교육 및인지 활동에 대한 초기 충분한 경험, 일반적인 과학 기술 형성 및 독립적으로 지식을 습득하는 능력이 필요합니다.
기존의 모든 단점에도 불구하고 최고의 생존력 유지 수업형 수업 시스템. 이는 세계 학교 관행에 널리 퍼졌고, 다른 교육 시스템의 요소 프레임워크 내에서 합리적인 사용을 허용하며, 수업 수업 시스템을 중등학교에 없어서는 안 될 요소로 만듭니다. 그러나 이는 또한 훈련의 조직적 형태, 특히 교육 과정을 조직하는 주요 형태로서의 수업의 추가 개선을 전제로 합니다. 그러나 수업이 유일한 학습 형태는 아닙니다.
강의, 세미나, 소풍, 교육 워크샵 수업, 노동 및 산업 훈련 형태, 워크샵, 추가 수업, 과외 교육 활동 형태 (클럽, 과학 학회, 스튜디오, 컨퍼런스, 올림피아드, 대회)와 같은 형태의 현대 학교에서 , 퀴즈), 숙제, 인터뷰, 상담, 브리핑, 테스트 및 시험도 널리 퍼져 있습니다. 그들은 학생들과 함께 집단, 그룹 및 개인 작업의 조직을 보장합니다. 논문 >> 법학, 법학
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교육 조직 형태에 대한 일반적인 과학 및 교육학 개념은 내용이 존재하는 방식이며 교육 활동의 구조적 구성 요소로서 해당 목표, 내용 및 동화 방법을 적절하게 반영합니다.
교육 조직의 형태 (조직 형태)는 특정 순서와 방식으로 수행되는 교사와 학생의 조정 활동의 외부 표현입니다.
훈련의 조직적 형태가 분류됩니다. 다양한 기준에 따라
학생 수에 따라대중, 집단, 그룹, 소그룹 및 개인 형태의 훈련이 구별됩니다.
공부하는 장소에서학교와 과외 형태에는 차이가 있습니다. 첫 번째에는 학교 수업, 워크샵, 학교 현장, 실험실에서의 작업 등이 포함되고 두 번째에는 집에서의 독립적 작업, 견학 및 기업 수업이 포함됩니다.
훈련조직의 형태– 특정 순서와 방식으로 수행되는 교사와 학생의 협력 활동에 대한 외부 표현입니다.
조직화된 훈련 및 교육은 특정 교육 시스템의 틀 내에서 수행되며 특정 조직 설계를 가지고 있습니다. 교수법에는 교육학의 조직적 설계를 위한 세 가지 주요 시스템이 있습니다. 프로세스, 학생 수, 조직 활동의 집단 및 개별 형태의 비율, 교육 과정 관리의 세부 사항이 다릅니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
1) 개별 훈련 및 교육그것은 한 사람에서 다른 사람으로, 노인에서 젊은 사람으로 경험이 전달되면서 원시 사회에서 발전했습니다. 글쓰기의 도래와 함께 씨족의 장로/사제는 잠재적인 후계자에게 이 지혜를 전수하고 그와 개별적으로 공부했습니다. 다음과 같이 과학적 지식그리고 더 넓은 범위의 사람들에게 교육에 대한 접근을 확대해야 할 필요성에 대한 인식이 높아지면서 개별 교육 시스템은 개인-그룹. 교사는 10-15명을 개별적으로 가르쳤습니다. 훈련 내용, 수업 시작 및 종료, 훈련 시기는 각각 개별적이었습니다.
중세 시대에는 학생 수가 증가함에 따라 거의 같은 연령의 어린이들이 그룹으로 선택되기 시작했으며 교육학의보다 발전된 조직 설계에 대한 필요성이 대두되었습니다. 프로세스. 해결책은 원래 Ya.A. Komensky가 개발하고 설명한 수업 시스템에서 발견되었습니다.
2) 수업방식개별 훈련과는 대조적으로, 이는 확고하게 규제된 교육 활동 체제를 확인합니다. 즉, 일정한 수업 장소와 기간, 동일한 수준의 준비를 갖춘 안정적인 학생 구성, 나중에는 같은 연령의 안정적인 일정 등입니다. 기초적인 수업 형태 - 교사의 메시지로 시작하여 자료 숙달 테스트로 끝나는 수업입니다. 수업은 설문 조사, 교사의 메시지, 연습, 확인 등 지속적인 구조를 가지고 있습니다.
수업에 대한 Comenius의 가르침의 추가 개발은 Ushinsky에 의해 수행되었습니다. 그는 학급수업제도의 장점을 입증하고, 일관된 수업이론을 창안했으며, 수업유형론을 발전시켰다.
교실-수업 시스템은 300년 이상 변함없이 유지되어 왔습니다. 그러나 이를 대체할 시스템에 대한 검색이 진행 중이었습니다.
교실 수업 교육 시스템을 현대화하려는 첫 번째 시도는 영국 신부 A. Bell과 교사 J. Lancarster(18세기 후반~19세기 초)에 속했습니다. 이것이 교육 조직의 수정 된 수업 수업 시스템이 발생한 방법입니다. Bell-Lancaster 동료 지도 시스템.요점은 고학년 학생들이 먼저 교사의지도하에 자료를 스스로 공부 한 다음 적절한 지시를받은 후 덜 아는 사람들을 가르쳤다는 것입니다.
20세기 초. 유럽에서 만들어지기 시작했습니다. 만하임 시스템(Joseph Sikkenger) 능력에 따라 차별화된 교육을 제공합니다. 학급수업제도를 유지하면서 학생들의 능력과 준비수준에 따라 약학급, 보통학급, 강학급으로 나누어 수업을 진행하였다.
20대에는 소련의 XX 세기가 등장했습니다. 여단-실험실 훈련 시스템. 강좌와 주제를 공부하기 위한 과제는 학생 그룹(팀)이 맡았습니다. 그들은 실험실에서 독립적으로 작업하고 교사의 자문을 받아 집단적으로 보고했습니다.
50~60년대. XX세기 로이드 트럼프가 개발되었다 트럼프의 계획. 핵심은 조직 형태의 유연성을 통해 개인 학습을 최대한 자극하는 것입니다. 이러한 유형의 교육은 대규모 강의실 수업, 소규모 그룹 수업, 개인 수업을 결합합니다. 이러한 수업은 취소되고 소그룹의 구성은 영구적이지 않으며 끊임없이 변화합니다. 이 시스템에는 교사의 협력 작업, 명확한 조직 및 물질적 지원이 필요합니다.
훈련 조직 형태의 현대 분류:
·개인 - 주요 상호 작용은 교사와 학생 사이에서 발생합니다.
· 한증막 – 두 학생 사이에 주요 상호 작용이 발생합니다.
·그룹 – 교사와 학생 그룹 간의 상호 작용 및 학생 간의 상호 작용입니다.
1. 사우나. 이것은 학생과 교사(또는 동료) 간의 일대일 작업입니다. 이러한 유형의 훈련을 일반적으로 개인 훈련이라고 합니다. 교사 시간이 부족하여 학교에서는 거의 사용되지 않습니다. 추가 수업 및 개인지도에 널리 사용됩니다.
2. 그룹교사가 전체 학생 그룹 또는 전체 학급을 동시에 가르치는 경우. 이 양식은 학생들이 교육 과제를 별도로 독립적으로 완료하고 이후 결과를 모니터링하는 것이 특징입니다. 이 양식은 전체 수업 또는 정면 작업이라고도 합니다.
3. 집단. 이것은 학생 활동을 조직하는 가장 복잡한 형태입니다. 모든 학생들이 적극적으로 서로 가르쳐야 가능합니다. 집단 형태의 전형적인 예는 회전하는 쌍으로 구성된 학생들의 작업입니다.
4. 개별적으로 격리됨. 종종 학생 독립 작업이라고도 합니다. 숙제를 하는 아이는 이러한 형태의 교육 활동의 전형적인 예입니다.
전문적인 활동에 창의적인 접근 방식을 가진 많은 교사들은 교육 조직 형태를 선택할 때 다음 사항을 가장 중요하게 생각합니다. 근거 :
1) 교육 정보에 대한 인식의 성격, 동료, 교사 등과의 의사소통 유형이 다른 아동을 식별합니다.
2) 수업의 평균 품질에 포함되는 품질 결정;
3) 다수의 자질을 충족하지 못하는 사람들을 식별합니다.
4) 귀하의 교육 스타일을 명확히 합니다.
5) 자질이 다른 학생, 학생과 교사, 학생 및 교육 자료의 방향 등이 다른 학생 간의 충돌 가능성 사례를 식별합니다.
이 모든 것을 통해 우리는 다양한 개인적 자질을 가진 학생들이 교실 내에서 적응할 수 있도록 하는 학습 형태를 완전히 결정할 수 있습니다. 이 작업은 그룹 교육을 통해 수행할 수 있습니다. 그룹 형태의 교육이 제공하는 작업의 잠재력은 학생의 활동을 강화하고 학생의 특성에 맞는 과제를 선택하기 위한 조건을 조성하며 모든 사람에게 개별적인 접근 방식의 문제를 해결하여 독특한 숙제와 상담을 제공합니다. .
형제 학교 -어. 16~18세기에 존재했던 기관. 형제애, 국가 종교 사회, 우크라이나 및 벨로루시 정교회 시민 협회 (폴란드-리투아니아 국가의 일부). B. sh.는 높은 수준의 교육으로 구별되었습니다. Lvov(c. 1585), Vilnius(1585), Kyiv(1615), Lutsk(c. 1617), Mogilev(1590-92).
학교 교육은 2단계로 나누어졌습니다. 주니어 학생들은 (음표에서) 읽고 쓰고 노래하는 법을 배웠고, 나이가 많은 학생들은 Old Church Slavonic과 그리스어를 공부했습니다. 그리고 위도. 언어, 문법, 수사학, 시학, 수학과 철학의 요소. 정통 신앙에 큰 자리가 주어졌습니다. 큰 B. sh. 연극 공연이 상연되었습니다. 고급 학교(“체육관”) 외에도 우익 우크라이나와 벨로루시의 도시와 일부 마을에서 수많은 초등학교가 운영되었는데, 이는 본당 학교와 거의 다르지 않았습니다. Lviv 학교의 헌장(“학교 명령”)과 Lutsk 학교의 학생 규칙(권리 조항)은 교육학의 기념물입니다. 생각.
법령에 따르면 B. sh. 모든 학급의 아이들이 받아 들여졌습니다. 훈련 기간은 부모와 교사 간의 합의에 의해 설정되었습니다. 수업의 명예 자리는 학생의 성공에 따라 분배되었습니다. 체벌은 제한되었고 교육과 자치의 요소가 도입되었습니다. B.sh를 선도합니다. 우크라이나어를 가르쳤다 벨로루시 계몽 자 : I. Boretsky, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatynets, K. Sakovich, M. Smotrytsky 등 Lvov, Vilna 및 Mogilev 학교에는 인쇄소가있었습니다. Lvovskaya B. sh의 인쇄소에서. "Adelphotes"(Old Church Slavonic-Greek)가 출판되었습니다. Lvov B. School 학생들이 편집한 문법. 교사 Arseny Elissonsky (1591) 및 "On the Education of Children"(1609) 컬렉션. B.sh의 활동. 문화 생활의 발전에 기여했으며 우크라이나 국민의 투쟁에 중요한 공헌이었습니다. 그리고 벨로루시인, 국가 보존을 위한 민족. 자기 인식. 하반기. 17 세기 B. sh. 부패하여 끝났습니다. 18 세기 대부분은 더 이상 존재하지 않습니다. 키예프 B. 고속도로 나중에 Kiev-Mohyla Academy로 전환된 대학의 기초를 마련했습니다.
문학: Medynsky E. N., XVI-XVII 세기 우크라이나와 벨로루시의 형제 학교. 그리고 우크라이나와 러시아의 통일에서의 그들의 역할, M.. 1954; Isaevich Ya.D., 형제단 및 우크라이나 발전에서의 역할. 문화 16-18세기, K., 1966(우크라이나어); 그를. 첫 번째 프린터의 후계자, M., 1981; Meshcheryakov V.P., 벨로루시 민스크 형제 학교, 1977. Ya.D. Isaevich. 2) 러시아에서는 B. sh. 시작이라고도 불렸습니다. 선교단체가 개설한 학교(선교학교 참조).
- 사회 교육학의 기초
사회교육학사실상 평생 동안 수행되는 사람의 사회 교육을 연구합니다.
사회화가 일어난다: a) 개인과 사회 사이의 자발적인 상호 작용 과정과 다양하고 때로는 다방면의 삶의 상황이 그에게 자발적으로 영향을 미치는 과정에서; b) 특정 범주의 사람들의 생활 환경에 대한 국가의 영향을 받는 과정에서; c) 인간 발달을 위한 조건, 즉 교육을 의도적으로 조성하는 과정에서 d) 자기 개발, 자기 교육 과정에서. 따라서 우리는 발달이 인간 형성의 일반적인 과정이라고 생각할 수 있습니다. 사회화는 특정한 사회적 조건에 의해 조건화된 발달이다. 교육은 사회화 과정에서 상대적으로 사회적으로 통제되는 인간 발달 과정으로 간주 될 수 있습니다.
사회교육– 목표가 있는 긍정적인 발전과 영적, 가치 지향을 위한 조건을 체계적으로 조성하는 과정에서 사람을 육성합니다.
교육은 가족 안에서 이루어집니다. 이 경우 우리는 가족 교육의 대상인 가족 또는 사립 교육을 다루고 있습니다.
교육은 종교 단체에 의해 수행됩니다. 이 경우 우리는 종교적 또는 고백적 교육을 다루고 있습니다. 그것은 고백적 교육의 대상이다.
교육은 이러한 목적을 위해 만들어진 조직에서 사회와 국가에 의해 수행됩니다. 이 경우 우리는 사회 교육학의 연구 대상인 사회 교육, 즉 공교육을 다루고 있습니다.
교육은 범죄적이고 전체주의적인 정치 및 준종교 공동체에서 수행됩니다. 이 경우 우리는 반사회적, 반사회적 교육을 다루고 있습니다.
가족 및 종교 교육과 같은 사회 교육은 사회화 과정의 필수적인 부분일 뿐이므로 사회 교육학사회화의 맥락에서 연구합니다. 즉, 행성, 국가 및 거주지(지역, 도시, 마을, 소구역) 규모에서 사람의 양육에 직간접적으로 영향을 미치는 사회적 상황이 무엇인지, 삶에서 어떤 역할을 하는지 고려합니다. 대중 매체, 가족, 다른 사람들과의 의사 소통 및 기타 요인을 육성합니다.
연구 형태교훈적인 범주는 훈련받는 학생 수, 훈련 시간 및 장소, 실행 순서와 관련된 교육 과정 조직의 외부 측면을 나타냅니다.
학교에서 다음과 같은 형태의 교육 활동이 역사적으로 발전해 왔습니다.
개인 훈련;
개인 및 그룹 훈련;
수업형 수업 시스템;
Bell-Lancaster 동료 지도 시스템;
미국의 바타비아 교육 시스템;
유럽의 만하임 교육 시스템;
Elena Parkhurst가 창안한 개별 교육 시스템 또는 Dalton Plan;
프로젝트 기반 학습 시스템(프로젝트 방법);
교육 여행;
노동훈련의 형태
프로그래밍된 학습 - 기계와 기계가 필요하지 않습니다.
현재 학교는 수업, 소풍, 교육 워크샵 수업, 노동 및 산업 훈련 형태, 과외 활동, 가정 학습 활동, 과외 활동 형태 (주제 클럽, 스튜디오, 과학 학회, 올림피아드)와 같은 교육 활동 조직 형태를 사용합니다. , 대회) .
수업지속적인 학생 구성, 안정적인 수업 시간(45분), 미리 설계된 일정 및 동일한 자료에 대한 교육 작업 구성을 특징으로 하는 집단 학습 형태입니다.
기본 수업의 종류, 학교에서 수행되며 특정 방법론적 특징이 특징인 것은 다음과 같습니다.
수업은 혼합되거나 결합됩니다.
교사의 새로운 자료 발표에 대한 수업;
연구중인 자료를 통합하는 수업;
연구 자료의 반복, 체계화 및 일반화에 대한 수업;
지식, 기술 및 능력을 테스트하고 평가하기 위한 수업입니다.
최근에는 비표준적이고 혁신적인 형태의 수업이 학교에서 점점 더 많이 사용되고 있으며 이를 더욱 현대화하기 위한 연구가 진행 중입니다. 여기에는 특히 수업-세미나, 수업-회의, 게임 방법을 사용한 수업, 통합 수업 등이 포함됩니다.
혼합 (결합) 수업, 본질 및 구조. 수업의 초기 단계를 수행하고 결합 수업의 구조적 구성 요소로 다루는 자료에 대한 반복 교육 작업을 수행하기 위한 방법론적 원리.
당신의 이름 혼합 또는 결합, 이러한 교훈은 구현 중에 다양한 목표와 유형의 교육 작업이 결합되고 혼합되어 있다는 사실에서 얻었습니다. 즉, 다루는 자료에 대한 작업, 새로운 자료 발표, 통합 등이 있습니다.
안에 혼합 수업 구조다음 단계가 구별됩니다.
수업을 위해 학생들을 조직합니다.
해당 자료에 대한 반복적인 교육 작업
새로운 자료를 이해하고 숙달하기 위해 노력합니다.
교사가 제시한 자료를 통합하기 위해 노력합니다.
실제로 지식을 적용하고 기술과 능력을 개발하기 위해 노력합니다.
집에서 수업을 배정합니다.
수업의 초기 단계는 때때로 조직적 순간이라고 불립니다. 원칙적으로 수업은 다가오는 작업에 대한 심리적 분위기를 조성하기 위해 수업을 위해 학생들을 조직하는 것으로 시작해야합니다. 이를 위해 일반적으로 다음 기술이 사용됩니다. 종이 울린 후 교실에 들어갈 때 교사는 잠시 멈출 수 있습니다. 이는 학생들이 진정해야 함을 의미합니다. 개별 학생에게 재치 있는 말을 할 수 있습니다. 올바른 좌석에 학생들의 주의를 환기시킵니다. 학생들에게 필요한 교육 자료를 준비하도록 권유합니다. 수업 중에 어린이들이 무엇을 할 것인지 명확하게 표시합니다. 교실에서 올바른 질서와 규율을 확립하지 않으면 수업이 시작될 수 없습니다.
교사는 모든 수업에서 모든 학생과 모든 주제에 대해 어떤 형태로든 지식을 테스트하고 평가하도록 노력해야 합니다.
반복 학습 작업이 학생들의 지식 강화와 정신 발달에 기여하기 위해 교사는 구현을 위해 다양한 방법을 사용해야합니다. 학생들이 완료한 숙제를 확인합니다. 다른 종류구두 질문; 다루는 내용에 대한 질문에 대한 학생들의 답변을 서면으로 작성하여 카드에 배포합니다. 레슨 점수 할당; 통제 작업 수행; 테스트.
수업에서 반복되는 훈련 작업 단계는 학습한 자료에 대한 학생의 숙달 정도에 대한 간략한 분석과 제거해야 할 지식의 단점을 표시하는 것으로 끝나야 합니다.
1. 훈련 조직 형태의 개념
2. 조직 형태의 훈련 개발 역사에서
3. 훈련의 개별화 및 차별화
4. 수업 - 훈련 조직의 주요 형태
5. 수업의 종류와 구조
6. 비표준 수업
7. 수업 준비
8. 수업 자기 분석
9. 훈련 지원 형태
10. 수업에 참여하는 학생들의 교육 활동 형태
훈련 조직 형태의 개념
"어떻게 가르치는가?"라는 질문에 대한 답입니다. 교육학의 또 다른 중요한 범주, 즉 교육 조직 형태의 범주를 소개합니다.
"방법"의 개념이 교육 과정의 내용이나 내부 측면을 특징 짓는 경우 (우리는 교육 방법이 학생들이 새로운 지식, 기술, 정신 기능 개발, 개인적인 자질), "훈련 조직 형태"라는 개념은 다른 의미를 갖습니다. 라틴어에서 번역된 "형태"라는 단어는 다음을 의미합니다. 모습, 개요. 따라서 교육의 형태는 학습 문제 해결을 목표로 하는 교사와 학생의 질서 있고 상호 연결된 활동의 외부 측면을 의미합니다.
훈련 조직의 형태는 다양한 기준에 따라 분류됩니다.
1) 학생 수 - 개별 교육 형태, 소그룹, 그룹, 집단, 대량 교육 형태;
2) 학습 장소 - 교복 : 수업, 워크샵, 학교 실험 현장, 실험실 등에서 작업; 과외 활동: 견학, 자택근무, 기업 수업;
3) 학습 시간에 따라 - 교실 및 과외 활동: 선택 과목, 과목 클럽, 퀴즈, 대회, 올림피아드, 과목 저녁 및 기타;
4) 교훈적인 목적 - 이론 교육(강의, 선택, 클럽, 회의), 결합 또는 혼합 교육(수업, 세미나, 숙제, 상담), 실습(워크샵) 및 노동 교육(워크숍 작업, 특별 수업) 형태 학교 지역 등); 교육 시간에 따라 클래식 레슨(45분), 페어 레슨(90분), 페어 단축 레슨(70분) 및 "종소리 없음" 레슨이 제공됩니다.
조직적 훈련 형태의 발전에 관한 3가지 이야기
일반적인 형태의 훈련 조직을 종종 조직 훈련 시스템이라고 합니다. 사회 발전의 다양한 기간에 하나 또는 다른 조직 교육 시스템이 선호되었습니다. 고대부터 유래된 가장 오래된 형태는 다음과 같다. 개별 형태의 훈련. 그 본질은 교사가 교사 또는 학생의 집에서 학생과 "일대일"로 소통하고 학생이 개별적으로 과제를 완료한다는 사실에 있습니다. 현대 상황에서 교사와 학생 간의 직접적이고 개별적인 접촉의 예는 개인교습입니다.
개별 학습의 주요 가치는 아동 학습 활동의 내용, 방법 및 속도를 완전히 개별화한다는 것입니다. 학생 활동의 진행 상황과 결과에 대한 체계적이고 운영적인 모니터링을 수행할 수 있는 능력이 있습니다. 학생 활동과 교사 활동 모두에서 적시에 필요한 수정을 할 수 있습니다. 이 모든 것이 제공됩니다 좋은 결과훈련.
동시에, 이 형식은 비경제적이므로 광범위한 교육학 실습에서 사용이 제한됩니다. 교사의 기능은 주로 과제를 정의하고 학생의 성과를 확인하는 것으로 요약됩니다. 이로 인해 교사의 영향력이 제한됩니다. 단점은 개별 학습 과정에서 학생이 동료와 상호 작용할 수 없어 의사 소통 기술 개발과 사회화 과정에 부정적인 영향을 미친다는 것입니다.
16세기 이후 개인 학습의 중요성은 줄어들고 있으며, 교육 과정을 조직하는 개인 그룹 형태, 교사가 한 명의 학생과 함께 일하는 것이 아니라 훈련 수준이 다른 다양한 연령대의 어린이 그룹과 함께 일하는 것입니다. 따라서 교사는 각 학생과 별도로 교육 작업을 수행해야했습니다. 하나씩 지식 동화를 확인하고 새로운 자료를 설명하고 개별 과제를 부여해야했습니다. 이 기간 동안 다른 학생들은 자신의 문제를 독립적으로 해결했습니다. 이를 통해 학생들은 계절에 관계없이 언제든지 학교에 올 수 있었습니다.
이미 16세기 말에서 17세기 초에 개인 교육과 같은 이러한 형태의 교육은 젊은이들이 사회적으로 중요한 문제 해결에 참여할 수 있도록 준비시키는 측면에서 질적 측면에서 사회의 요구를 충족시키지 못했습니다. 읽기, 쓰기, 계산의 가장 간단한 기술만), 양적 측면에서 볼 때 대다수의 어린이는 교육을 받지 못했습니다.
르네상스 시대의 생산, 예술, 과학의 급속한 발전으로 인해 대중 교육이 필요해졌습니다. 그룹 트레이닝의 개념이 등장했습니다. 근본적으로 새로운 그룹 형태의 훈련 교사가 동시에 안정적인 그룹의 학생들을 가르치기 시작했다는 것입니다. 그룹 학습의 윤곽은 독일 교사 I. Sturm에 의해 설명되었습니다. 이는 J. A. Komensky(1633)에 의해 이론적으로 입증되고 널리 대중화되었습니다. 처음으로 그룹 형태의 교육이 우크라이나와 벨로루시의 형제 학교에서 사용되었습니다(XVI 세기). 그 후, 이 형태는 학급수업 교육 시스템으로 알려지게 되었습니다.
특징 수업-수업 형태는 다음과 같습니다: 거의 같은 나이와 훈련 수준(수업)을 가진 학생들의 지속적인 구성; 각 수업은 연간 계획(학습 계획)에 따라 진행됩니다. 교육 과정은 별도의 상호 연결된 요소(수업)의 형태로 수행됩니다. 각 수업은 단 하나의 주제(일원론)에만 전념하고, 수업은 끊임없이 번갈아 가며(일정), 주도적 역할은 교사에게 있습니다(교육 관리). 학생들의 다양한 유형과 형태의 인지 활동이 사용됩니다(활동의 가변성).
강의실 수업 형태의 훈련 조직은 다른 형태, 특히 개인에 비해 상당한 이점을 가지고 있습니다. 보다 명확한 조직 구조; 경제, 교사는 많은 학생 그룹과 동시에 일하기 때문입니다. 상호 학습, 집단 활동, 학생 교육 및 발전에 유리한 조건입니다. 그러나 단점도 있습니다. "평균"학생에 초점을 맞추고 학생과 개별 교육 작업을 수행하기 위한 조건이 부족합니다.
오늘날, 교훈적인 개념이 있음에도 불구하고 교실 수업 형태의 교육 조직이 전 세계 학교에서 지배적입니다.
'수업', '수업'은 약 400년 동안 존재해왔습니다.
19세기 말에는 교실과 수업 시스템을 개선할 방법을 적극적으로 모색하기 시작했습니다. 이는 사회의 새로운 요구 사항과 심리학 및 교육 과학의 성과에 따라 교실 시스템을 개선, 수정 및 현대화하는 방법과 새로운 교육 시스템을 찾는 두 가지 방향으로 수행되었습니다.
교육을 조직하는 학급 수업 시스템을 현대화하려는 첫 번째 시도는 1798년 영국 신부 A. Bell과 J. Lancaster 교사에 의해 수행되었으며, 그 주요 목표는 한 교사가 가르치는 학생 수를 늘리는 것이었습니다. 이는 대규모 기계 생산과 숙련된 인력이 많이 필요했기 때문이었습니다. 근로자를 양성하려면 학교 수를 늘려야 했고, 결과적으로 훨씬 더 많은 수의 학생을 가르칠 교사의 수가 필요했습니다. 이렇게 생겨났어요 벨-랭커스터 시스템 상호 학습. 이 시스템의 저자는 이를 영국과 인도에서 동시에 적용했습니다. 그들은 학생들 자신을 교사로 활용하려고 노력했습니다. 고학년 학생들은 교사의지도하에 독립적으로 자료를 공부하고 적절한 지시를받은 후 어린 동지들을 가르쳤습니다. 따라서 한 명의 교사가 중급 학생의 도움을 받아 다양한 연령대의 어린이 200~300명을 가르칠 수 있습니다. 그러나 조직의 단점으로 인해 학생들에게 필요한 수준의 교육이 제공되지 않았기 때문에 이 시스템은 널리 사용되지 않았습니다.
19세기 말과 20세기 초에는 다양한 수준의 정신 발달을 가진 학생들의 교육을 개별화하는 문제가 특히 중요해졌습니다. 적절한 형태의 선택적 훈련이 나타납니다. 따라서 미국에서는 모든 클래스를 두 부분으로 나누는 것을 제안하는 Batavian 시스템이 설립되었습니다. 첫 번째 부분은 교사가 학급 전체와 협력하는 정규 수업을 진행하는 것입니다. 두 번째 부분은 진전이 잘 이루어지지 않고 자료를 익히는 데 어려움을 겪는 학생들이나 공부하고 있는 자료에 대한 지식을 심화시키고 싶은 학생들과의 개별 수업입니다.
만하임 시스템 Batavian과 동시에 만들어졌지만 유럽에서는 만들어졌습니다. 처음 사용된 도시인 만하임(Mannheim)의 이름을 따서 명명되었습니다. 이 시스템의 창시자는 독일의 교사인 Joseph Sieckenger(1858-1930)였습니다. 그는 4개의 클래스를 만들 것을 제안했습니다. 나이 속성은 있지만 학생의 능력을 기반으로 평균 능력을 가진 어린이를 위한 기본 수업을 만듭니다. “보통 학교를 마치지 못하는” 저능력 학생들을 위한 수업; 보조 수업 - 정신 지체 아동을 위한 것; "전환" 수업은 중등학교에서 학업을 계속할 수 있는 가장 유능한 학생들을 위한 것입니다. 수업은 시험, 교사 특성 및 시험 결과를 기반으로 모집되었습니다. 약한 학급의 학생들은 나중에 더 높은 수준의 학급으로 올라갈 수 있다고 가정했습니다. 불행하게도 이런 일은 일어나지 않았습니다. 기존의 교육 시스템으로 인해 약한 학생들이 높은 수준의 지식을 얻을 수 있었기 때문입니다.
만하임 시스템의 요소는 오늘날 영국, 호주 및 미국의 현대 학교 관행에서 보존되었습니다. 따라서 영국에서는 이 시스템이 학교 창설의 기초 역할을 하며, 그 학생 수는 초등학교 졸업자 테스트를 기반으로 모집됩니다. 호주에는 점점 능력이 떨어지는 학생들을 위한 수업이 있습니다. 미국에서는 학습이 느린 학생과 유능한 학생을 대상으로 수업이 진행됩니다.
우리 시대에는 이론적 기초이 시스템은 이에 대해 날카롭게 비판을 받고 있다. 이는 학생 발달의 최종 결과에 생물심리학적 요인이 결정적인 영향을 미친다는 잘못된 생각에 기반을 두고 있으며, 학생의 성격 형성에 대한 목표 교육 활동의 영향력을 저하시키고, 사회적으로 조건화된 발달 가능성을 제한한다는 것입니다. 필요와 관심. 교육 실습에 허용되는 이 시스템의 유일한 요소는 소위 전문 교육입니다. 교육 활동에서는 인문학, 수학, 자연 과학 등 특정 지식 분야의 주제에 대한 심층적 인 연구 능력을 보여주는 뛰어난 영재 아동을위한 전문 학교 형태로 구현됩니다.
20세기 초, 학생들의 개별적이고 능동적이고 독립적인 학습 활동을 보장하는 것을 목표로 하는 많은 교육 시스템이 유럽과 미국에서 테스트되었습니다. 그 중 가장 급진적인 것은 교육이라는 형태였다. "달튼탄." 1905년 미국 Dalton 시의 Elena Park-Hurt 교사가 처음 사용했습니다. 이 시스템은 또한 교실 대신 실험실과 주제 워크샵이 학교에 만들어졌기 때문에 "실험실" 또는 "워크샵 시스템"이라는 이름으로 교육학의 역사에 들어갔습니다.
시스템의 주요 아이디어는 교육 활동의 성공 여부가 학교에서의 작업 속도를 각 학생의 능력과 능력에 맞게 조정하는 데 달려 있다는 것입니다. 가르치는 활동보다는 학생들의 독립적인 학습 활동이 학습의 중심이었습니다. 교실은 실험실이나 주제 워크숍으로 대체되었고 수업은 취소되었습니다. 학생은 실험실이나 워크샵에서 개별적으로 작업하여 교사로부터받은 과제를 완료했습니다. 교사는 지속적으로 이러한 실험실이나 워크샵에 참여하여 학생들을 도왔습니다.
학년 초에 교사는 월별로 배포된 개별 과목의 과제가 포함된 학교의 연간 작업 계획을 학생들에게 소개했습니다. 학생들은 자신에게 특정한 과제를 완수하기 위해 서면으로 헌신하고 실험실에서 작업을 수행했으며, 그곳에서 필요한 보조 도구, 재료 및 장비를 사용할 수 있을 뿐만 아니라 전문 교사로부터 조언도 받을 수 있었습니다. 모든 학생에게 딱 맞는 수업 일정은 없었습니다. 일반 그룹 작업은 하루에 한 시간씩 진행되었습니다. 학생들은 나머지 시간을 사용하여 개별적으로 자료를 공부하고 각 주제의 완료를 해당 과목의 교사에게 보고했습니다. 학생들의 작업을 자극하고 자신의 성취를 친구들의 성취와 비교할 수 있는 기회를 제공하기 위해 교사는 월 단위로 작업 완료를 기록하는 특별 테이블(진행 상황 화면)을 작성했습니다.
학생들이 완성한 커리큘럼을 바탕으로 수업에서 수업으로 이동했습니다. 일부 학생들은 1년에 2~3개 수업의 교육 자료를 마스터할 수 있고, 다른 학생들은 2년 이상 같은 수업에서 공부할 수 있습니다.
20년대에는 Dalton 계획이 "여단-실험실 시스템"이라는 이름으로 소련의 학교 실무에 널리 퍼졌습니다. 차이점은 학습 과제가 학생들의 그룹(팀)에 의해 수행되었다는 것입니다. 그들은 실험실에서 독립적으로 일하고, 교사로부터 조언을 받고, 그룹으로 보고했습니다. 그러한 훈련 조직은 학생의 훈련 수준을 감소시키고 활동 결과에 대한 책임을 감소시키는 것으로 곧 밝혀졌습니다. 학생들은 교사의 설명 없이, 교사의 도움과 통제 없이는 자료를 배울 수 없었습니다. 그들의 지식은 단편적이었고 자연, 사회, 기술 및 문화에 대한 필요한 정보의 전체 양을 다루지 못했습니다. 따라서 Dalton Plan은 세계 어느 나라에도 뿌리를 내리지 못했습니다.
그러나 이것이 Dalton Plan이 긍정적인 측면을 갖지 않았다는 것을 의미하지는 않는다. 명백한 장점은 학습 속도를 학생들의 실제 능력에 맞게 조정하고, 독립적이고, 주도권을 개발하고, 합리적인 작업 방법을 찾고, 책임감을 갖도록 가르쳤다는 것입니다.
20세기 50년대 세나에는 새로운 교육 시스템이 등장했습니다. 트럼프의 계획 교육학 교수인 Lloyd Trump가 개발했습니다.
시스템으로서의 트럼프 계획의 본질은 유연한 조직 형태를 통해 개인의 학습을 극대화하는 것입니다. 교사와 학생 사이의 세 가지 형태의 교육적 상호 작용, 즉 개별 작업, 10~15명의 학생 그룹 작업, 100~1500명 규모의 대규모 그룹 강의를 결합합니다. 현대를 활용한 강의 기술적 수단(텔레비전, 전자 텔레비전 등) 우수한 자격을 갖춘 교사와 교수가 대규모 그룹을 위해 책을 읽어줍니다. 소그룹에서는 강의 자료에 대해 토론하고 토론을 진행하며 강의에서 들은 내용을 확장합니다. 소그룹 수업은 일반 교사 또는 그룹 내 최고의 학생이 진행합니다. 학교 교실과 실험실에서의 개별 작업은 부분적으로는 교사의 필수 업무에 따라, 부분적으로는 학생의 선택에 따라 수행됩니다. 학습 시간은 다음과 같이 분배됩니다. 대규모 그룹 수업 - 40%, 소규모 그룹 작업 - 20%, 개인 작업 - 40%. 시스템에는 교사의 조정된 작업, 명확한 조직 및 물질적 지원이 필요합니다.
따라서 조직적 형태의 훈련 개발의 역사는 훈련의 개별화 및 차별화 방향으로 교실 및 기타 훈련 시스템을 개선하려는 광범위한 시도를 나타냅니다.