अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया चक्रीय स्वरूपाच्या असतात. सर्व शैक्षणिक प्रक्रियांच्या विकासामध्ये समान टप्पे आढळू शकतात. टप्पे हे घटक नसून प्रक्रियेच्या विकासाचे क्रम आहेत. मुख्य टप्पे म्हटले जाऊ शकतात: तयारी, मुख्य, अंतिम.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या तयारीच्या टप्प्यावर (प्राथमिक), प्रक्रिया दिलेल्या दिशेने आणि दिलेल्या वेगाने पुढे जाण्यासाठी योग्य परिस्थिती निर्माण केली जाते. या टप्प्यावर, खालील महत्त्वाची कार्ये सोडवली जातात: ध्येय-निश्चित करणे, परिस्थितीचे निदान करणे, यशाचा अंदाज लावणे, प्रक्रियेच्या विकासाचे डिझाइन आणि नियोजन करणे.
ध्येय सेटिंग (औचित्य आणि ध्येय सेटिंग) चे सार म्हणजे सार्वजनिक शिक्षण प्रणालीला सामोरे जाणाऱ्या सामान्य शैक्षणिक उद्दिष्टाचे विशिष्ट कार्यांमध्ये रूपांतर करणे जे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या दिलेल्या विभागात आणि विद्यमान विशिष्ट परिस्थितीत साध्य करता येते. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीसाठी ध्येय सेटिंग नेहमीच एका विशिष्ट प्रणालीशी "बांधलेली" असते - शाळा, वर्ग, धडा इ. अध्यापन प्रक्रियेच्या कार्याच्या या टप्प्यावर, सामान्य शैक्षणिक ध्येयाच्या आवश्यकता आणि विशिष्ट गोष्टींमध्ये विरोधाभास ओळखले जातात. शैक्षणिक संस्थेच्या विद्यार्थी लोकसंख्येची क्षमता इ. आणि डिझाइन केलेल्या प्रक्रियेत या विरोधाभासांचे निराकरण करण्याचे मार्ग स्पष्ट केले आहेत.
डायग्नोस्टिक्सशिवाय योग्य ध्येय सेट करणे आणि प्रक्रियेची कार्ये निर्धारित करणे अशक्य आहे. अध्यापनशास्त्रीय निदान (ग्रीक "डिया" मधून - पारदर्शक आणि "ज्ञान" - ज्ञान) ही एक संशोधन प्रक्रिया आहे ज्याचा उद्देश शैक्षणिक प्रक्रिया ज्या परिस्थिती आणि परिस्थितींमध्ये "स्पष्ट करणे" आहे. अपेक्षित परिणाम साध्य करण्यात मदत करतील किंवा अडथळा आणतील अशा कारणांची स्पष्ट समज प्राप्त करणे हे त्याचे मुख्य ध्येय आहे. निदान प्रक्रियेदरम्यान, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक क्षमता, त्यांच्या मागील प्रशिक्षणाची पातळी, प्रक्रियेच्या अटी आणि इतर अनेक महत्त्वाच्या परिस्थितींबद्दल सर्व आवश्यक माहिती गोळा केली जाते. सुरुवातीला नियोजित कार्ये निदानाच्या परिणामांवर आधारित समायोजित केली जातात यावर जोर देणे महत्वाचे आहे: बर्‍याचदा विशिष्ट परिस्थिती त्यांना सुधारित करण्यास आणि वास्तविक शक्यतांनुसार आणण्यास भाग पाडतात.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या प्रगती आणि परिणामांचा अंदाज घेऊन निदान केले जाते. अंदाजाचे सार (उपसर्ग "प्रो" अपेक्षेला सूचित करते) म्हणजे आगाऊ मूल्यांकन करणे, प्राथमिकपणे, प्रक्रिया सुरू होण्यापूर्वीच, उपलब्ध विशिष्ट परिस्थितींमध्ये त्याची संभाव्य प्रभावीता. वैज्ञानिक अंदाज वापरून, आपण अद्याप अस्तित्वात नसलेल्या गोष्टींबद्दल जाणून घेऊ शकतो, सैद्धांतिकदृष्ट्या प्रक्रिया पॅरामीटर्सचे वजन आणि गणना करू शकतो. ऐवजी क्लिष्ट पद्धती वापरून अंदाज लावला जातो, परंतु अंदाज मिळविण्यासाठी लागणारा खर्च फायद्याचा असतो, कारण या प्रकरणात शिक्षकांना शैक्षणिक प्रक्रियेच्या डिझाइन आणि कोर्समध्ये सक्रियपणे हस्तक्षेप करण्याची संधी असते, ते कुचकामी ठरेपर्यंत वाट न पाहता किंवा अनिष्ट परिणामांना कारणीभूत ठरते. खाली आम्ही निदान आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंदाजाची विशिष्ट उदाहरणे पाहू.
तयारीचा टप्पा निदान आणि अंदाजाच्या निकालांच्या आधारे समायोजित केलेल्या प्रक्रिया संस्थेच्या प्रकल्पासह समाप्त होतो, जो अंतिम परिष्करणानंतर, योजनेमध्ये मूर्त स्वरूपात असतो. योजना, प्रक्रियेप्रमाणेच, नेहमी विशिष्ट प्रणालीशी "बांधलेली" असते. शैक्षणिक सराव मध्ये, विविध योजनांचा वापर केला जातो - शाळेतील शैक्षणिक प्रक्रियेचे व्यवस्थापन, वर्गातील शैक्षणिक कार्य, वैयक्तिक शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या योजना, धडे इ. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या योजनांना विशिष्ट वैधता कालावधी असतो. अशा प्रकारे, योजना हा अंतिम दस्तऐवज आहे जो कोणाला, केव्हा आणि काय करण्याची आवश्यकता आहे हे अचूकपणे परिभाषित करतो.
शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीचा टप्पा (मुख्य) तुलनेने स्वतंत्र प्रणाली मानला जाऊ शकतो, ज्यामध्ये महत्त्वपूर्ण परस्परसंबंधित घटकांचा समावेश आहे: आगामी क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करणे आणि स्पष्ट करणे; शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद; अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अभिप्रेत पद्धती, साधन आणि प्रकारांचा वापर; अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे; शालेय मुलांच्या क्रियाकलापांना चालना देण्यासाठी विविध उपाययोजनांची अंमलबजावणी; इतर प्रक्रियांसह शैक्षणिक प्रक्रियेचे कनेक्शन सुनिश्चित करणे. प्रक्रियेची परिणामकारकता हे घटक एकमेकांशी किती तत्परतेने जोडलेले आहेत यावर अवलंबून असते, त्यांचा फोकस आणि सामान्य उद्दिष्टांची व्यावहारिक अंमलबजावणी आणि एकमेकांना विरोध करत नाहीत. उदाहरणार्थ, अध्यापनशास्त्रीय परस्परसंवाद दरम्यान, ऑपरेशनल अध्यापनशास्त्रीय नियंत्रण चालते, उत्तेजक भूमिका बजावण्यासाठी डिझाइन केलेले. परंतु जर त्याची दिशा, परिमाण, उद्दिष्ट सामान्य ध्येय आणि प्रक्रियेच्या दिशेच्या अधीन नसेल आणि इतर अनेक विशिष्ट परिस्थिती विचारात न घेतल्यास, उत्तेजनावरील नियंत्रण ब्रेकमध्ये बदलू शकते.
महत्त्वाची भूमिकाशैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीच्या टप्प्यावर, अभिप्राय भूमिका बजावते, ऑपरेशनल व्यवस्थापन निर्णय घेण्याचा आधार म्हणून काम करते. अभिप्राय हा उच्च-गुणवत्तेच्या प्रक्रिया व्यवस्थापनाचा आधार आहे; प्रत्येक शिक्षकाने त्याच्या विकासाला आणि बळकटीकरणाला प्राधान्य दिले पाहिजे. केवळ त्यावर विसंबून राहूनच शिक्षणशास्त्रीय व्यवस्थापन आणि त्यांच्या क्रियाकलापांचे स्वयं-व्यवस्थापन यांच्यात सुशिक्षितांच्या बाजूने तर्कसंगत संबंध शोधणे शक्य आहे. या संदर्भात, आपण पुन्हा एकदा लक्षात ठेवूया की अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची प्रणाली मोठ्या प्रमाणात एक स्वयं-नियमन करणारी प्रणाली आहे, कारण त्यात सामील असलेल्या लोकांची स्वतःची इच्छा आणि निवडीचे स्वातंत्र्य आहे. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेदरम्यान त्वरित अभिप्राय सुधारात्मक दुरुस्त्या वेळेवर सादर करण्यात योगदान देतात, शैक्षणिक परस्परसंवादाला आवश्यक लवचिकता देते.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे चक्र प्राप्त झालेल्या परिणामांच्या विश्लेषणाच्या टप्प्यासह समाप्त होते (अंतिम). हे का आवश्यक आहे? अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया पूर्ण झाल्यानंतर त्याची प्रगती आणि परिणाम यांचे पुन्हा एकदा काळजीपूर्वक विश्लेषण करणे का महत्त्वाचे आहे? उत्तर स्पष्ट आहे - भविष्यात अपरिहार्यपणे उद्भवणार्‍या चुका कोणत्याही, अगदी सुव्यवस्थित, प्रक्रियेत पुनरावृत्ती होऊ नयेत, जेणेकरून पुढील चक्रात मागील एकाचे अप्रभावी क्षण विचारात घेतले जातील. विश्लेषण करून, आपण शिकतो. त्याच्याकडून झालेल्या चुकांचा फायदा शिक्षकाला होतो. म्हणूनच, अचूक विश्लेषण आणि आत्म-विश्लेषण हा अध्यापनशास्त्रीय उत्कृष्टतेच्या शिखरावर जाण्याचा योग्य मार्ग आहे.
प्रक्रियेच्या अपूर्ण अनुपालनाची कारणे समजून घेणे आणि मूळ योजनेसह परिणाम, कोठे, कसे आणि का त्रुटी आल्या हे निश्चित करणे विशेषतः महत्वाचे आहे. सराव पुष्टी करतो की जेव्हा एखादा शिक्षक निदान आणि प्रक्रियेच्या अंदाजाकडे दुर्लक्ष करतो आणि सकारात्मक परिणाम मिळवण्याच्या आशेने “अंधारात,” “स्पर्शाने” काम करतो तेव्हा बहुतेक चुका होतात. निराशा, असंतोष, वेळ आणि स्वारस्य गमावण्याशिवाय, अशी प्रक्रिया विद्यार्थ्यांना काहीही देऊ शकत नाही.
IV. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या टप्प्यांचा सारांश सारणी एकत्र ठेवू. गहाळ ओळी भरा. तुम्हाला काही समस्या असल्यास, कृपया सहाय्यासाठी दुरुस्ती युनिटशी संपर्क साधा.
शैक्षणिक प्रक्रियेचे टप्पे
योग्य उत्तरे
नियंत्रण चाचणी
1. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया काय आहे?
2. एक प्रणाली म्हणून शैक्षणिक प्रक्रिया काय आहे?
3. शैक्षणिक प्रक्रियेतील घटकांचे वर्णन करा.
4. शैक्षणिक प्रक्रियेला श्रम का मानले जाते?
5. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अखंडतेचा अर्थ काय आहे?
6. प्रक्रियांची प्रमुख आणि सोबतची कार्ये कोणती आहेत?
7. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया बनविणाऱ्या प्रक्रियांची वैशिष्ट्ये काय आहेत?
8. तुम्ही अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची गतिशीलता कशी निश्चित कराल?
9. शैक्षणिक प्रक्रियेत व्यक्तिमत्त्वाचा विकास कसा होतो?
10. शैक्षणिक प्रक्रिया कशी व्यवस्थापित करावी?
11. उत्तेजनाचा नमुना परिभाषित करा.
12. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत संवेदी, तार्किक आणि व्यावहारिक एकतेचा कायदा तयार करा.
13. बाह्य आणि अंतर्गत क्रियाकलापांच्या एकतेच्या नमुनाचे सार काय आहे?
14. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या सशर्ततेचा नमुना तयार करा.
15. शैक्षणिक प्रक्रियेचे मुख्य टप्पे ओळखा आणि त्यांचे विश्लेषण करा.
16. निदान, अंदाज, रचना म्हणजे काय?
17. अध्यापनशास्त्रीय संवाद म्हणजे काय?
18. सहकार्य अध्यापनशास्त्र कोणत्या मुख्य कल्पना विकसित करते?
स्व-शिक्षणासाठी साहित्य
अमोनाश्विली शे.ए. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचा वैयक्तिक आणि मानवी आधार. - मिन्स्क, 1990.
व्होल्कोव्ह आयएल. एक ध्येय आहे - अनेक रस्ते आहेत. - एम., 1990.
इबुका मसारू. तीन नंतर खूप उशीर झाला. - एम., 1991.
इव्हानोव ए.एफ. ग्रामीण शाळा. - एम., 1987.
इलिन ई.एन. आमच्या धड्याचा नायक. - एम., 1991.
इलिन ई.एन. धड्याचा जन्म. - एम., 1986.
इलिन ई.एन. शिकण्याची कला. - एम., 1982.
इलिन ई.एन. विद्यार्थ्याचा मार्ग. - एम., 1988.
काराकोव्स्कीप व्ही.ए. माझे प्रिय विद्यार्थी. - एम., 1987.
लिसेनकोवा एस.एन. जेव्हा शिकणे सोपे असते. - एम., 1981.
लिसेनकोवा एस.एन. प्रगत शिक्षणाची पद्धत. - एम., 1988.
अध्यापनशास्त्रीय शोध. - एम., 1988.
Soloveychik S. L. शाश्वत आनंद. - एम., 1986.
प्रत्येकासाठी Soloveychik S. L. अध्यापनशास्त्र. - एम., 1987.
Soloveychik S.L. उत्कटतेने शिकत आहे. - एम., 1976.
शतालोव्ह व्ही.एफ. समर्थन बिंदू. - एम., 1987.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियादिलेले उद्दिष्ट साध्य करणे आणि स्थितीत पूर्वनिर्धारित बदल घडवून आणणे, विषयांचे गुणधर्म आणि गुण बदलणे याला शिक्षक आणि शिक्षित यांच्यातील विकासशील परस्परसंवाद म्हणतात. दुसऱ्या शब्दांत, अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया ही अशी प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये सामाजिक अनुभव व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांमध्ये वितळले जातात.
मागील वर्षांच्या शैक्षणिक साहित्यात, "शिक्षण आणि शैक्षणिक प्रक्रिया" ही संकल्पना वापरली गेली. संशोधनाने दर्शविले आहे की ही संकल्पना संकुचित आणि अपूर्ण आहे; ती प्रक्रियेची संपूर्ण जटिलता आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, त्याची मुख्य विशिष्ट वैशिष्ट्ये - अखंडता आणि सामान्यता दर्शवत नाही. शैक्षणिक प्रक्रियेचे मुख्य सार म्हणजे अखंडता आणि समुदायाच्या आधारावर प्रशिक्षण, शिक्षण आणि विकासाची एकता सुनिश्चित करणे.
एक अग्रगण्य, एकत्रित प्रणाली म्हणून अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेमध्ये उपप्रणाली एकामध्ये अंतर्भूत असतात (चित्र 3). ते निर्मिती, विकास, शिक्षण आणि प्रशिक्षण प्रक्रियेसह त्यांच्या घटनांच्या परिस्थिती, फॉर्म आणि पद्धती एकत्र आणते.
तांदूळ. 3
एक प्रणाली म्हणून अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया तिच्या प्रवाहाच्या प्रणालीशी एकसारखी नसते. ज्या प्रणालींमध्ये शैक्षणिक प्रक्रिया घडते ती म्हणजे एकंदरीत सार्वजनिक शिक्षण प्रणाली, शाळा, वर्ग, प्रशिक्षण सत्र इ. त्यातील प्रत्येक विशिष्ट बाह्य परिस्थितींमध्ये कार्य करते: नैसर्गिक-भौगोलिक, सामाजिक, औद्योगिक, सांस्कृतिक इ. तसेच प्रत्येक प्रणालीसाठी विशिष्ट परिस्थिती. उदाहरणार्थ, आंतर-शालेय परिस्थितींमध्ये भौतिक आणि तांत्रिक, स्वच्छताविषयक आणि आरोग्यविषयक, नैतिक आणि मानसिक, सौंदर्याचा इ.
रचना(लॅटिन स्ट्रक्टुरा - स्ट्रक्चरमधून) सिस्टममधील घटकांची व्यवस्था आहे. सिस्टीमच्या संरचनेमध्ये स्वीकृत निकषांनुसार ओळखले जाणारे घटक (घटक) तसेच त्यांच्यातील कनेक्शन असतात. म्हणून घटकप्रणाली ज्यामध्ये शैक्षणिक प्रक्रिया घडते, बी.टी. लिखाचेव्ह खालील गोष्टी ओळखतात: अ) उद्देशपूर्ण शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि त्याचे वाहक - शिक्षक; ब) शिक्षित; c) शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री; ड) संस्थात्मक आणि व्यवस्थापकीय संकुल, संस्थात्मक चौकट ज्यामध्ये सर्व शैक्षणिक घटना आणि तथ्ये घडतात (या संकुलाचा मुख्य भाग म्हणजे शिक्षण आणि प्रशिक्षणाचे स्वरूप आणि पद्धती); e) अध्यापनशास्त्रीय निदान; f) अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या प्रभावीतेसाठी निकष; g) नैसर्गिक आणि सामाजिक वातावरणासह परस्परसंवादाची संस्था.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया स्वतःच उद्दिष्टे, उद्दिष्टे, सामग्री, पद्धती, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील परस्परसंवादाचे प्रकार आणि साध्य केलेल्या परिणामांद्वारे दर्शविले जाते. हे घटक आहेत जे सिस्टम तयार करतात: लक्ष्य, सामग्री, क्रियाकलाप आणि परिणाम.
लक्ष्यप्रक्रियेच्या घटकामध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांची विविध उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे समाविष्ट आहेत: सामान्य ध्येय (व्यक्तीचा सर्वसमावेशक आणि सामंजस्यपूर्ण विकास) पासून वैयक्तिक गुण किंवा त्यांच्या घटकांच्या निर्मितीच्या विशिष्ट कार्यांपर्यंत. अर्थपूर्णघटक सामान्य ध्येय आणि प्रत्येक विशिष्ट कार्यामध्ये गुंतवलेला अर्थ प्रतिबिंबित करतो. क्रियाकलापहा घटक शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचा परस्परसंवाद, त्यांचे सहकार्य, संस्था आणि प्रक्रियेचे व्यवस्थापन प्रतिबिंबित करतो, ज्याशिवाय अंतिम परिणाम प्राप्त होऊ शकत नाही. या घटकाला संघटनात्मक, संस्थात्मक-क्रियाकलाप, संस्थात्मक आणि व्यवस्थापकीय असेही म्हणतात. कार्यक्षमप्रक्रियेचा घटक त्याच्या प्रगतीची प्रभावीता प्रतिबिंबित करतो, उद्दिष्टानुसार साध्य केलेल्या प्रगतीचे वैशिष्ट्य दर्शवतो.
४.२. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची अखंडता
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया ही अनेक प्रक्रियांचा अंतर्गतरित्या जोडलेला संच आहे, ज्याचा सार असा आहे की सामाजिक अनुभव तयार होत असलेल्या व्यक्तीच्या गुणांमध्ये बदलतो. ही प्रक्रिया शिक्षण, प्रशिक्षण, विकास या प्रक्रियेचे यांत्रिक संयोजन नाही तर विशेष कायद्यांच्या अधीन असलेले नवीन उच्च दर्जाचे शिक्षण आहे.
अखंडता, समुदाय, एकता - ही अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची मुख्य वैशिष्ट्ये आहेत, तिच्या सर्व घटक प्रक्रियांना एकाच ध्येयासाठी अधीनतेवर जोर देते. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेतील संबंधांची जटिल द्वंद्वात्मकता यात निहित आहे: 1) ती तयार करणाऱ्या प्रक्रियांची एकता आणि स्वातंत्र्य; 2) त्यात समाविष्ट असलेल्या स्वतंत्र सिस्टमची अखंडता आणि अधीनता; 3) सामान्यची उपस्थिती आणि विशिष्टचे संरक्षण.
अविभाज्य शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करणाऱ्या प्रक्रियांची विशिष्टता ओळखताना प्रकट होते प्रबळ कार्ये.शिकण्याच्या प्रक्रियेचे प्रमुख कार्य म्हणजे शिकवणे, शिक्षण म्हणजे शिक्षण, विकास म्हणजे विकास. परंतु यापैकी प्रत्येक प्रक्रिया संपूर्णपणे सोबतची कार्ये देखील करते: अशा प्रकारे, संगोपन केवळ शैक्षणिकच नाही तर शैक्षणिक आणि विकासात्मक कार्ये देखील पार पाडते; संगोपन आणि विकासाशिवाय शिक्षण अकल्पनीय आहे. परस्परसंबंधांची द्वंद्वात्मकता उद्दिष्टे, उद्दिष्टे, सामग्री, फॉर्म आणि सेंद्रियदृष्ट्या अविभाज्य प्रक्रियांच्या अंमलबजावणीच्या पद्धतींवर छाप सोडते, ज्याचे विश्लेषण करताना प्रबळ वैशिष्ट्ये हायलाइट करणे देखील आवश्यक आहे.
निवडताना प्रक्रियेची विशिष्टता स्पष्टपणे दिसून येते फॉर्म आणि ध्येय साध्य करण्याच्या पद्धती.जर शिक्षणामध्ये मुख्यतः काटेकोरपणे नियमन केलेल्या वर्ग-धड्याचा कार्याचा प्रकार वापरला गेला असेल, तर शिक्षणात अधिक विनामूल्य प्रकार प्रचलित आहेत: सामाजिकदृष्ट्या उपयुक्त, खेळ, कलात्मक क्रियाकलाप, त्वरित आयोजित संप्रेषण, व्यवहार्य कार्य. ध्येय साध्य करण्याच्या मूलभूतपणे सामान्य पद्धती (पथ) देखील भिन्न आहेत: जर प्रशिक्षण प्रामुख्याने बौद्धिक क्षेत्रावर प्रभाव टाकण्याच्या पद्धती वापरत असेल, तर शिक्षण, त्यांना नकार न देता, प्रेरक आणि प्रभावी-भावनिक क्षेत्रांवर प्रभाव पाडण्यासाठी अधिक प्रवण आहे.
प्रशिक्षण आणि शिक्षणामध्ये वापरल्या जाणार्‍या नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रणाच्या पद्धतींची स्वतःची विशिष्टता आहे. प्रशिक्षणामध्ये, उदाहरणार्थ, तोंडी नियंत्रण, लेखी कार्य, चाचण्या आणि परीक्षा आवश्यक आहेत.
शिक्षणाच्या निकालांचे निरीक्षण करणे कमी नियंत्रित आहे. येथे, शिक्षकांना विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांची प्रगती आणि वर्तन, लोकांचे मत, नियोजित शैक्षणिक आणि स्वयं-शिक्षण कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीची व्याप्ती आणि इतर प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष वैशिष्ट्यांवरील निरीक्षणांमधून माहिती प्राप्त होते.
४.३. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची नियमितता
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या सामान्य नमुन्यांपैकी (अधिक तपशीलांसाठी, 1.3 पहा), खालील ओळखले जाऊ शकतात.
1. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या गतिशीलतेचा नमुना.त्यानंतरच्या सर्व बदलांची परिमाण मागील टप्प्यावरील बदलांच्या विशालतेवर अवलंबून असते. याचा अर्थ असा आहे की शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील विकासशील परस्परसंवाद म्हणून अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत हळूहळू, "चरण" वर्ण आहे; मध्यवर्ती यश जितके जास्त तितके अंतिम परिणाम अधिक लक्षणीय. पॅटर्नचा परिणाम असा आहे की ज्या विद्यार्थ्याचे इंटरमिजिएटचे उच्च निकाल असतील त्यांना एकूणच उच्च यश मिळेल.
2. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत व्यक्तिमत्व विकासाचा नमुना.वैयक्तिक विकासाची गती आणि प्राप्त केलेली पातळी आनुवंशिकता, शैक्षणिक आणि शैक्षणिक वातावरण, शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये समावेश, वापरल्या जाणार्‍या शैक्षणिक प्रभावाची साधने आणि पद्धती यावर अवलंबून असते.
3. शैक्षणिक प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्याचा नमुना.अध्यापनशास्त्रीय प्रभावाची परिणामकारकता विद्यार्थी आणि शिक्षक यांच्यातील अभिप्रायाच्या तीव्रतेवर तसेच विद्यार्थ्यांवरील सुधारात्मक प्रभावांची परिमाण, स्वरूप आणि वैधता यावर अवलंबून असते.
4. उत्तेजनाचा नमुना.शैक्षणिक प्रक्रियेची उत्पादकता शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या अंतर्गत प्रोत्साहन (हेतू) च्या कृतीवर अवलंबून असते; बाह्य (सामाजिक, अध्यापनशास्त्रीय, नैतिक, भौतिक इ.) प्रोत्साहनांची तीव्रता, स्वरूप आणि समयोचितता.
5. कामुक, तार्किक आणि सराव एकता नमुना.अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची परिणामकारकता संवेदनात्मक आकलनाची तीव्रता आणि गुणवत्ता, जे समजले आहे त्याचे तार्किक आकलन आणि अर्थपूर्ण काय आहे याचा व्यावहारिक उपयोग यावर अवलंबून असते.
6. बाह्य (शैक्षणिक) आणि अंतर्गत (संज्ञानात्मक) क्रियाकलापांच्या एकतेचा नमुना.शैक्षणिक प्रक्रियेची प्रभावीता शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या गुणवत्तेद्वारे आणि विद्यार्थ्यांच्या स्वतःच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांद्वारे निर्धारित केली जाते.
7. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या सशर्ततेचा नमुना.त्याचा अभ्यासक्रम आणि परिणाम समाजाच्या आणि व्यक्तीच्या गरजा, समाजाच्या क्षमता (साहित्य, तांत्रिक, आर्थिक, इ.), प्रक्रियेच्या परिस्थिती (नैतिक, मानसिक, स्वच्छताविषयक, आरोग्यविषयक, सौंदर्याचा इ.) द्वारे निर्धारित केले जातात.
४.४. शैक्षणिक प्रक्रियेचे टप्पे
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया चक्रीय स्वरूपाच्या असतात. सर्व शैक्षणिक प्रक्रियांच्या विकासामध्ये समान टप्पे आढळू शकतात. टप्पे हे घटक नसून प्रक्रियेच्या विकासाचे क्रम आहेत. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या मुख्य टप्प्यांना पूर्वतयारी, मुख्य आणि अंतिम म्हटले जाऊ शकते.
चालू तयारीचा टप्पाशैक्षणिक प्रक्रिया दिलेल्या दिशेने आणि दिलेल्या वेगाने त्याच्या प्रवाहासाठी योग्य परिस्थिती निर्माण करते. खालील कार्ये येथे सोडविली जातात: ध्येय निश्चित करणे, परिस्थितीचे निदान, यशाचा अंदाज, प्रक्रिया विकासाची रचना आणि नियोजन.
सार ध्येय सेटिंग(औचित्य आणि ध्येय सेटिंग) म्हणजे सार्वजनिक शिक्षण व्यवस्थेला सामोरे जाणाऱ्या सामान्य शैक्षणिक उद्दिष्टाचे विशिष्ट कार्यांमध्ये रूपांतर करणे जे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या दिलेल्या विभागात आणि उपलब्ध विशिष्ट परिस्थितीत साध्य करता येते.
निदानाशिवाय योग्य ध्येय आणि प्रक्रिया उद्दिष्टे सेट करणे अशक्य आहे. अध्यापनशास्त्रीय निदानही एक संशोधन प्रक्रिया आहे ज्याचा उद्देश अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया कोणत्या परिस्थिती आणि परिस्थितींमध्ये "स्पष्ट करणे" आहे. त्याचे सार म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या (किंवा गटाच्या) स्थितीची स्पष्ट कल्पना मिळवणे आणि त्याचे परिभाषित (सर्वात महत्त्वाचे) पॅरामीटर्स द्रुतपणे रेकॉर्ड करणे. अध्यापनशास्त्रीय निदान हे अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या ऑब्जेक्टवर विषयाच्या उद्देशपूर्ण प्रभावासाठी अभिप्रायाचे सर्वात महत्वाचे माध्यम म्हणून कार्य करते.
त्यानंतर निदान होते शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रगती आणि परिणामांचा अंदाज लावणे.अंदाजाचे सार म्हणजे आगाऊ, प्राथमिक, प्रक्रिया सुरू होण्यापूर्वीच, विद्यमान विशिष्ट परिस्थितींमध्ये त्याच्या संभाव्य प्रभावीतेचे मूल्यांकन करणे.
डायग्नोस्टिक्स आणि अंदाजाच्या परिणामांवर आधारित समायोजित डेटासह तयारीचा टप्पा समाप्त होतो. प्रक्रिया संस्था प्रकल्प,जे, अंतिम विकासानंतर, मूर्त स्वरुपात आहे योजनायोजना नेहमी विशिष्ट प्रणालीशी "बांधलेली" असते. शैक्षणिक सराव मध्ये, विविध योजना वापरल्या जातात: शाळेत शैक्षणिक प्रक्रियेचे व्यवस्थापन, वर्गात शैक्षणिक कार्य, धडे आयोजित करणे इ.
स्टेज शैक्षणिक प्रक्रियेची अंमलबजावणी (मूलभूत)एक तुलनेने स्वतंत्र प्रणाली मानली जाऊ शकते ज्यात महत्त्वाचे परस्पर जोडलेले घटक समाविष्ट आहेत:
आगामी क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करणे आणि स्पष्ट करणे;
शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद;
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अभिप्रेत पद्धती, साधन आणि प्रकारांचा वापर;
अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे;
विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना उत्तेजन देण्यासाठी विविध उपायांची अंमलबजावणी;
इतर प्रक्रियांसह अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे कनेक्शन सुनिश्चित करणे.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची परिणामकारकता हे घटक एकमेकांशी किती तत्परतेने जोडलेले आहेत यावर अवलंबून असते, त्यांचा फोकस आणि सामान्य उद्दिष्टांची व्यावहारिक अंमलबजावणी आणि एकमेकांना विरोध करत नाहीत.
शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीच्या टप्प्यावर एक महत्त्वाची भूमिका अभिप्रायाद्वारे खेळली जाते, जी ऑपरेशनल व्यवस्थापन निर्णय घेण्यासाठी आधार म्हणून काम करते. अभिप्राय गुणवत्ता प्रक्रिया व्यवस्थापनाचा आधार आहे.
चालू अंतिम टप्पाप्राप्त परिणामांचे विश्लेषण केले जाते. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या प्रगतीचे आणि परिणामांचे विश्लेषण करणे आवश्यक आहे जेणेकरुन कोणत्याही, अगदी सुव्यवस्थित, प्रक्रियेत अपरिहार्यपणे उद्भवलेल्या चुकांची भविष्यात पुनरावृत्ती होऊ नये, जेणेकरून मागील प्रक्रियेतील अप्रभावी क्षण लक्षात घेता. पुढील चक्र.
सर्व शैक्षणिक प्रक्रिया चक्रीय स्वरूपाच्या असतात. सर्व अविभाज्य शैक्षणिक प्रक्रियांच्या विकासामध्ये, समान टप्पे आढळू शकतात. टप्पे हे अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे घटक नाहीत, ते प्रक्रियेच्या विकासाचा क्रम आहेत.
शैक्षणिक प्रक्रियेचे मुख्य टप्पे आहेत:
- पूर्वतयारी,
- मूलभूत
- अंतिम
समग्र शैक्षणिक प्रक्रियेच्या तयारीच्या टप्प्यावर, प्रक्रियेच्या कार्यासाठी विशिष्ट दिशेने आणि दिलेल्या वेळेच्या मापदंडांसह आवश्यक परिस्थिती निर्माण केली जाते. या टप्प्यावर, नियुक्त कार्ये सोडवली जातात, ज्यात हे समाविष्ट आहे:
- ध्येय ठरवणे,
- प्रक्रिया कोणत्या परिस्थितीत होईल याचे निदान,
- उपलब्धी आणि नियोजन प्रक्रिया विकासाचा अंदाज.
ध्येय परिभाषित करण्याचे सार म्हणजे सामान्य शैक्षणिक कार्याचे विशिष्ट कार्यांमध्ये रूपांतर करणे जे अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या विशिष्ट भागात आणि विशिष्ट परिस्थितीत साध्य केले जाईल.
या टप्प्यावर, जागतिक शैक्षणिक ध्येयाच्या आवश्यकता आणि विद्यार्थी आणि शैक्षणिक संस्था यांच्या वैयक्तिक क्षमतांमधील विरोधाभास ओळखले जातात. विरोधाभास ओळखल्यानंतर, त्यावर मात करण्याचे मार्ग सांगितले आहेत.
निदानाशिवाय योग्य एकूण ध्येय निश्चित करणे अशक्य आहे.
व्याख्या
अध्यापनशास्त्रीय निदान ही एक संशोधन प्रक्रिया आहे, ज्याचा परिणाम म्हणून अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या कार्याची परिस्थिती आणि परिस्थिती निर्धारित केली जाते.
इच्छित परिणाम साध्य करण्यात मदत करणारी किंवा अडथळा आणणारी कारणे स्पष्टपणे समजून घेणे हे त्याचे मुख्य ध्येय आहे. निदान प्रक्रियेच्या प्रक्रियेत, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक क्षमता, त्यांचे प्रशिक्षण स्तर आणि प्रक्रियेच्या ऑपरेटिंग परिस्थितींबद्दल आवश्यक माहिती गोळा केली जाते. असे घडते की विशिष्ट परिस्थिती सुरुवातीला परिभाषित केलेल्या कार्यांच्या पुनरावृत्तीला जन्म देतात, वास्तविक शक्यतांसह त्यांचे समन्वय.
निदान परिणामांवर आधारित, शैक्षणिक प्रक्रियेचे कार्य आणि परिणामांचा अंदाज लावला जातो. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचा अंदाज लावण्याचे सार म्हणजे विद्यमान परिस्थितीत त्याच्या संभाव्य परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करणे. वैज्ञानिक अंदाज आपल्याला सैद्धांतिकदृष्ट्या प्रक्रियेच्या पॅरामीटर्सची आगाऊ गणना करण्यास अनुमती देते. अंदाज बांधणे जटिल पद्धती वापरून केले जाते, परंतु अंदाज मिळविण्याचा खर्च अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या डिझाइन आणि अभ्यासक्रमाचे मार्गदर्शन करण्याच्या क्षमतेद्वारे भरपाई केली जाते, प्रक्रियेची कमी कार्यक्षमता किंवा अनिष्ट परिणाम दिसून येईपर्यंत प्रतीक्षा न करता.
तयारीच्या टप्प्याचा परिणाम म्हणजे प्रक्रिया संस्था प्रकल्प, निदान आणि अंदाज यावर आधारित समायोजित. प्रकल्प, अंतिम झाल्यानंतर, अध्यापनशास्त्रीय अटींमध्ये लागू केला जातो. योजनेसाठी विशिष्ट प्रणालीशी समन्वय आवश्यक आहे.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीचा टप्पा तुलनेने स्वतंत्र प्रणाली आहे, ज्यामध्ये खालील परस्परसंबंधित घटक असतात:
- आगामी क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे परिभाषित करणे आणि स्पष्ट करणे;
- शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद;
- अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या आवश्यक पद्धती, साधन आणि प्रकारांचा वापर;
- प्रक्रियेसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे;
- विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांना उत्तेजन देणे;
- शैक्षणिक आणि इतर प्रक्रियांमधील संवाद सुनिश्चित करणे.
प्रक्रियेची प्रभावीता थेट घटकांची एकमेकांशी सुसंगतता आणि त्यांच्या फोकस आणि व्यावहारिक अंमलबजावणीमध्ये विरोधाभासांच्या अनुपस्थितीवर अवलंबून असते.
शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीच्या टप्प्यावर, अभिप्राय महत्वाचे आहे. प्रक्रिया व्यवस्थापनामध्ये ऑपरेशनल निर्णय घेण्याचा हा आधार आहे. त्वरीत प्राप्त झालेल्या अभिप्रायामुळे प्रक्रियेला आवश्यक लवचिकता देऊन सुधारणांचा वेगवान परिचय सुलभ होतो.
प्राप्त परिणामांच्या विश्लेषणाच्या टप्प्यासह समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया समाप्त होते. हे तुम्हाला भविष्यात चुका टाळण्यासाठी शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रगतीचे आणि परिणामाचे विश्लेषण करण्यास आणि पुढील चक्रातील अप्रभावी क्षण लक्षात घेण्यास अनुमती देते. शिक्षकांच्या व्यावसायिकतेची वाढ चुकांच्या विश्लेषणाचा फायदा घेण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते. स्वीकृत वर्गीकरण तीन प्रकारचे विश्लेषण वेगळे करते:
- पॅरामीट्रिक,
- विषयासंबंधीचा,
- अंतिम
पॅरामेट्रिक विश्लेषण अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या प्रगती आणि परिणामांबद्दल दैनंदिन माहितीचा अभ्यास करते, त्याचे उल्लंघन करणारी कारणे ओळखतात. पॅरामेट्रिक विश्लेषणाचा विषय म्हणजे सध्याची शैक्षणिक कामगिरी, शैक्षणिक संस्थेतील शिस्त, उपस्थिती आणि इतर मापदंडांचा अभ्यास. अशा विश्लेषणाच्या निकालांच्या आधारे घेतलेल्या निर्णयांची त्वरित अंमलबजावणी आवश्यक आहे.
थीमॅटिक विश्लेषण अधिक स्थिर, आवर्ती अवलंबित्व आणि अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेतील ट्रेंडचा अभ्यास करते. थीमॅटिक विश्लेषणाच्या सामग्रीमध्ये खालील समस्यांचा समावेश आहे: अध्यापन पद्धतींचे इष्टतम संयोजन; शिक्षक कार्य प्रणाली आणि इतर.
परिणामी विश्लेषणामध्ये लक्षणीय तात्पुरती, स्थानिक किंवा सामग्री घटनांचा समावेश होतो. अंतिम विश्लेषण व्यवस्थापन चक्राचे कार्य तयार करते. अंतिम विश्लेषणासाठी माहितीमध्ये पॅरामेट्रिक आणि थीमॅटिक विश्लेषण आणि इतर डेटाचा डेटा असतो.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियांच्या अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया त्याच प्रकारे आढळू शकतात
समान टप्पे. मुख्य टप्पे म्हटले जाऊ शकतात: तयारी, मुख्य, अंतिम.
"शैक्षणिक प्रक्रियेची तयारी" (तयारी) टप्प्यावर, प्रक्रिया दिलेल्या दिशेने आणि दिलेल्या वेगाने पुढे जाण्यासाठी योग्य परिस्थिती निर्माण केली जाते. या टप्प्यावर, खालील महत्त्वपूर्ण कार्ये सोडविली जातात:
1) ध्येय सेटिंग;
2) परिस्थितीचे निदान;
3) कामगिरीचा अंदाज;
4) प्रक्रिया विकासाची रचना आणि नियोजन.
मुख्य टप्पा म्हणजे शैक्षणिक प्रो-ची अंमलबजावणी.
प्रक्रिया - तुलनेने अलिप्त मानली जाऊ शकते
एक प्रणाली ज्यामध्ये महत्वाचे परस्पर जोडलेले घटक समाविष्ट आहेत:
1) आगामी क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करणे आणि स्पष्ट करणे;
telnost;
2) शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद;
3) अध्यापनशास्त्राच्या अभिप्रेत पद्धती, साधने आणि प्रकारांचा वापर
gical प्रक्रिया;
4) अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे;
5) क्रियाकलापांना चालना देण्यासाठी विविध उपाययोजनांची अंमलबजावणी
शाळकरी मुलांचा स्वभाव;
६) अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे इतर प्रो-सह कनेक्शन सुनिश्चित करणे
उपकर
प्राप्त परिणामांच्या विश्लेषणाचा टप्पा (अंतिम -
ny). भविष्यात त्याची पुनरावृत्ती होऊ नये म्हणून हा टप्पा आवश्यक आहे.
चुका अपरिहार्यपणे उद्भवतात कोणत्याही, अगदी चांगले
आयोजित प्रक्रिया, पुढील चक्रातील अकार्यक्षमता विचारात घेण्यासाठी
मागील एक प्रभावी क्षण. विश्लेषण करून, आपण शिकतो. रास-
तो शिक्षक आहे ज्याला केलेल्या चुकांचा फायदा होतो.
-
टप्पे शैक्षणिक प्रक्रिया. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियानिसर्गात चक्रीय आहेत. सर्वांच्या विकासात शैक्षणिक प्रक्रिया टप्पे. -
टप्पे शैक्षणिक प्रक्रिया. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियानिसर्गात चक्रीय आहेत. सर्वांच्या विकासात शैक्षणिक प्रक्रियाआपण समान शोधू शकता टप्पे. -
टप्पे शैक्षणिक प्रक्रिया. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियानिसर्गात चक्रीय आहेत. सर्वांच्या विकासात शैक्षणिक प्रक्रियाआपण समान शोधू शकता टप्पे. -
टप्पे शैक्षणिक प्रक्रिया. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियानिसर्गात चक्रीय आहेत. सर्वांच्या विकासात शैक्षणिक प्रक्रियाकदाचित ओ. -
टप्पे शैक्षणिक प्रक्रिया. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियानिसर्गात चक्रीय आहेत. सर्वांच्या विकासात शैक्षणिक प्रक्रियाकदाचित ओ. -
प्रत्येकासाठी टप्पेनिर्मिती शैक्षणिकसर्वसमावेशक शाळेचे मुख्य कार्य अंतर्गत विचार. टप्पेशैक्षणिक प्रक्रियाआणि त्यांची शैक्षणिक अंमलबजावणी... -
टप्पे शैक्षणिक प्रक्रिया. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियानिसर्गात चक्रीय आहेत. सर्वांच्या विकासात शैक्षणिक प्रक्रियाकदाचित ओ.
समग्र अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया चक्रीय स्वरूपाची असते आणि प्रक्रियेच्या विकासाचा क्रम प्रतिबिंबित करून ती अनेक टप्प्यांत विभागली जाऊ शकते.
मुख्य टप्पे म्हटले जाऊ शकतात:
1) शैक्षणिक प्रक्रियेची तयारी;
2) शैक्षणिक प्रक्रियेची अंमलबजावणी;
3) परिणामांचे विश्लेषण.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या तयारीच्या टप्प्यावर (तयारी), दिलेल्या दिशेने आणि दिलेल्या कार्यक्षमतेने पुढे जाण्यासाठी आवश्यक परिस्थिती निर्माण केली जाते. त्या दरम्यान, खालील महत्त्वपूर्ण कार्ये सोडविली जातात:
1) ध्येय सेटिंग;
2) अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या शक्यतांचे निदान;
3) प्रक्रियेच्या परिणामांचा अंदाज लावणे;
4) रचना आणि नियोजन.
ध्येय सेटिंग (औचित्य आणि ध्येय सेटिंग) चे सार म्हणजे सार्वजनिक शिक्षण प्रणालीच्या सामान्य शैक्षणिक उद्दिष्टाचे विशिष्ट कार्यांमध्ये रूपांतर करणे जे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या दिलेल्या विभागात आणि उपलब्ध विशिष्ट परिस्थितीत साध्य करता येते. दुसऱ्या शब्दांत, या टप्प्यावर शैक्षणिक उद्दिष्टे अध्यापनशास्त्रीय कार्ये म्हणून समजली पाहिजेत. सर्जनशील अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत, विविध शैक्षणिक कार्ये एकाच वेळी किंवा क्रमाने समजून घेतली जातात:
सर्व शिक्षक क्रियाकलापांचे सामान्य शैक्षणिक कार्य (प्रक्रियेची सामान्य संकल्पना म्हणून);
चरणबद्ध अध्यापनशास्त्रीय कार्य (प्रक्रियेच्या विशिष्ट टप्प्याशी संबंधित);
परिस्थितीजन्य (खाजगी) शैक्षणिक कार्ये सतत उद्भवतात.
अध्यापनशास्त्रीय कार्याची जागरूकता ही त्याच्या उत्पादक समाधानासाठी एक अपरिहार्य अट आहे. हे त्याच्या प्रारंभिक डेटाचे विश्लेषण आणि अध्यापनशास्त्रीय निदानाची रचना पूर्वनिर्धारित करते.
विशिष्ट शैक्षणिक परिस्थितीच्या प्रारंभिक डेटाचे विश्लेषण अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे अनेक घटक विचारात घेण्याशी जवळून संबंधित आहे. हे अध्यापनशास्त्रीय निदान करण्यासाठी आधार बनवते. अध्यापनशास्त्रीय निदान (ग्रीक "डिया" - पारदर्शक आणि "ज्ञान" - ज्ञान) हे अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या सामान्य स्थितीचे किंवा त्याच्या वैयक्तिक घटकांचे तसेच शैक्षणिक प्रक्रिया ज्या परिस्थिती आणि परिस्थितींमध्ये होते त्याचे मूल्यांकन आहे. अध्यापनशास्त्रीय निदानाची मुख्य उद्दिष्टे आहेत:
इच्छित परिणाम साध्य करण्यात मदत करतील किंवा अडथळा आणतील अशा परिस्थितीची स्पष्ट समज प्राप्त करणे;
शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक क्षमतांबद्दल आवश्यक माहिती गोळा करणे, त्यांच्या मागील प्रशिक्षणाची पातळी आणि प्रक्रियेच्या अटी;
अध्यापनशास्त्रीय निदान आणि रोगनिदानाचा प्रचार.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या प्रगती आणि परिणामांचा अंदाज घेऊन निदान केले जाते. अंदाजाचे सार म्हणजे प्रथम, अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रिया सुरू होण्यापूर्वीच, विद्यमान विशिष्ट परिस्थितींमध्ये त्याच्या संभाव्य प्रभावीतेचे मूल्यांकन करणे. अंदाज प्रत्यक्षात अध्यापनशास्त्रीय ध्येय सेटिंगवर येतो.
अध्यापनशास्त्रीय अंदाज सामान्यत: प्रक्रियेच्या ऑब्जेक्टबद्दल प्रगत माहिती प्राप्त करणे म्हणून परिभाषित केले जाते: वर्ग, गट, विद्यार्थी, संघ, ज्ञान, नातेसंबंध, वर्तन इ. त्याच्या पद्धती खूप वैविध्यपूर्ण आहेत: मॉडेलिंग, गृहीतक, विचार प्रयोग इ.
शिक्षकाद्वारे कुशलतेने केले जाणारे अंदाज आणि ध्येय सेटिंग शैक्षणिक प्रक्रियेच्या शैक्षणिक रचनेचा आधार बनतात.
तयारीचा टप्पा अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे आयोजन करण्यासाठी प्रकल्पाच्या तयारीसह समाप्त होतो, निदान आणि अंदाजाच्या परिणामांवर आधारित समायोजित केले जाते, जे अंतिम परिष्करणानंतर, योजनेमध्ये मूर्त रूप दिले जाते. योजना नेहमी दिलेल्या प्रक्रियेच्या विशिष्ट घटकांशी "बांधलेली" असते. अध्यापनशास्त्रीय सराव मध्ये, विविध योजना वापरल्या जातात: शैक्षणिक प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्यासाठी एक योजना; शैक्षणिक, शैक्षणिक, वैज्ञानिक कार्याची योजना; वेगळ्या धड्यासाठी योजना करा, इ. त्या सर्वांचा ठराविक वैधता कालावधी आहे. म्हणून, योजना हा एक अंतिम दस्तऐवज आहे जो नक्की कोणाला काय, केव्हा आणि काय करावे लागेल हे निर्दिष्ट करते.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या (मुख्य) अंमलबजावणीचा टप्पा तुलनेने स्वतंत्र प्रक्रिया मानला जाऊ शकतो, ज्यामध्ये महत्त्वपूर्ण परस्परसंबंधित घटक समाविष्ट आहेत:
आगामी क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करणे आणि स्पष्ट करणे;
शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवाद;
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या हेतू पद्धती, फॉर्म आणि माध्यमांचा वापर;
अनुकूल परिस्थिती निर्माण करणे;
शैक्षणिक क्रियाकलापांना चालना देण्यासाठी विविध उपाययोजनांची अंमलबजावणी;
इतर प्रक्रियांसह अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे कनेक्शन सुनिश्चित करणे.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेची परिणामकारकता नामांकित घटक एकमेकांशी किती तत्परतेने जोडलेले आहेत यावर अवलंबून असते, त्यांचे लक्ष आणि सामान्य उद्दिष्टाची व्यावहारिक अंमलबजावणी आणि एकमेकांना विरोध करत नाहीत. उदाहरणार्थ, अध्यापनशास्त्रीय संवादादरम्यान, ऑपरेशनल नियंत्रण केले जाते, ओळखणे कमजोरीशैक्षणिक क्रियाकलाप, ज्याचे उत्तेजक मूल्य आहे. या टप्प्यावर अभिप्राय महत्त्वाची भूमिका बजावते - उच्च-गुणवत्तेच्या प्रक्रियेच्या व्यवस्थापनासाठी आधार.
अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे चक्र प्राप्त परिणामांच्या विश्लेषणाच्या टप्प्यासह समाप्त होते. शिक्षक, त्याच्याकडे उपलब्ध निरीक्षण पद्धती वापरून, पूर्ण झालेल्या कामाचे विश्लेषण, संभाषणे, सर्वेक्षणे आणि इतर, नेमून दिलेली कार्ये कोणत्या प्रमाणात सोडवली जातात याचा अभ्यास करतो. परिणाम आणि उद्दिष्टांमधील अपूर्ण पत्रव्यवहाराची कारणे ओळखणे विशेषतः महत्वाचे आहे, जे कधीकधी काही अनपेक्षित परिस्थितींमुळे उद्भवू शकतात.