Aproape toate teoriile dezvoltării profesionale au ca scop prezicerea următoarelor: direcția alegerii profesionale, construcția planurilor de carieră, realitatea realizărilor profesionale, caracteristicile comportamentului profesional la locul de muncă, prezența satisfacției din munca profesională, eficacitatea comportamentul educațional al unei persoane, stabilitatea sau schimbarea locului de muncă, a profesiei.
Să luăm în considerare câteva domenii, teorii ale dezvoltării profesionale a individului, care discută esența și determinarea alegerilor și realizărilor profesionale.
Direcția psihodinamică, având ca bază teoretică opera lui S. Freud, abordează problemele determinării alegerii profesionale și satisfacției personale în profesie, pe baza recunoașterii influenței determinante a experienței sale din prima copilărie asupra întregii destine ulterioare a unui persoană. Alegerea profesională și comportamentul profesional ulterior al unei persoane sunt explicate ca fiind determinate de o serie de factori: 1) structura nevoilor care se dezvoltă în copilăria timpurie; 2) experiența sexuală a copilăriei timpurii; 3) sublimarea ca o deplasare utilă din punct de vedere social a energiei pulsiunilor de bază ale unei persoane și ca proces de protecție împotriva bolilor datorate frustrării nevoilor de bază; 4) manifestarea unui complex de masculinitate (S. Freud, K. Horney), „invidie de maternitate” (K. Horney), un complex de inferioritate (A. Adler).
Teoria scenariilor, dezvoltată de la mijlocul anilor '50. Psihoterapeutul american E. Berne explică procesul de alegere a unei profesii și a comportamentului profesional prin scenariul care se formează în copilăria timpurie.
Teoria scenariului afirmă că relativ puțini oameni ating autonomie completă în viață; În cele mai importante aspecte ale vieții (căsătorie, creșterea copiilor, alegerea profesiei și a carierei, divorțul și chiar modalitatea morții) oamenii sunt ghidați de un scenariu, adică. un program de dezvoltare progresivă, un plan de viață unic dezvoltat în copilăria timpurie (până la vârsta de 6 ani) sub influența părinților și determinarea comportamentului uman.
Pentru ca scenariile de carieră „bune” să aibă loc efectiv, trebuie îndeplinite o serie de condiții: părinții vor să transmită, iar copilul este pregătit și predispus să accepte acest scenariu; copilul trebuie să aibă abilități dezvoltate care să corespundă scenariului și evenimentelor de viață care nu contrazic conținutul scenariului; ambii părinți trebuie să aibă propriile lor scenarii „câștigătoare” (adică, propriile lor scenarii și anti-scripturi se potrivesc).
În secțiunea structurală a teoriei scenariilor se oferă o explicație pentru conținutul alegerilor profesionale în legătură cu structura personalității subiectului și dominația uneia dintre stările „eu” (Părinte, Adult, Copil). Pentru unii oameni, starea dominantă a lui „eu” devine „caracteristica principală a profesiei lor: preoți – în principal Părinți; diagnosticieni – adulți; clovni – copii”. O persoană care se comportă ca un Părinte dogmatic este o persoană harnică și obligată, care judecă, critică și manipulează pe alții, de regulă, alege profesii asociate cu exercitarea puterii asupra altor persoane (militari, gospodine, politicieni, președinți de companii). , cler). O persoană care se comportă ca un Adult permanent este imparțială, concentrată pe fapte și logică și caută să proceseze și să clasifice informațiile în funcție de experiența anterioară. Astfel de indivizi aleg profesii în care nu au de-a face cu oamenii, unde gândirea abstractă este apreciată (economie, tehnologia calculatoarelor, chimie, fizică, matematică). Conform teoriei dezvoltării profesionale a lui D. Super, preferințele profesionale individuale și tipurile de cariere pot fi considerate ca încercări ale unei persoane de a implementa Conceptul de Sine, reprezentat de toate acele afirmații pe care o persoană dorește să le spună despre sine. Toate acele afirmații pe care un subiect le poate spune cu privire la profesia sa îi determină conceptul de sine profesional. Acele caracteristici care sunt comune atât conceptului său general de sine, cât și conceptului său profesional de sine formează un vocabular de concepte care poate fi folosit pentru a prezice alegeri vocaționale. Deci, de exemplu, dacă un subiect se consideră o persoană activă, sociabilă, de afaceri și strălucitoare și dacă se gândește la avocați în aceiași termeni, el poate deveni avocat.
Teoria alegerii profesionale a cercetătorului american Holland, dezvoltată încă de la începutul anilor '70, propune poziția că alegerea profesională este determinată de tipul de personalitate care s-a format.
În cultura occidentală se pot distinge șase tipuri de personalitate: realistă, investigativă, artistică, socială, antreprenorială, convențională. Fiecare tip este produsul unei interacțiuni tipice între o varietate de factori culturali și personali, inclusiv părinți, clasa socială, mediul fizic și ereditatea. Din această experiență, o persoană învață să prefere anumite tipuri de activități care pot deveni hobby-uri puternice, pot duce la formarea anumitor abilități și pot determina alegerea internă a unei anumite profesii:
1. Tipul realist are următoarele caracteristici: cinstit, deschis, curajos, materialist, persistent, practic, gospodar. Principalele sale valori: lucruri concrete, bani, putere, statut. Preferă munca clară, ordonată, asociată cu manipularea sistematică a obiectelor și evită activitățile didactice și terapeutice asociate cu situațiile sociale. Preferă activitățile care necesită abilități motorii, dexteritate și specificitate. În alegerea profesională de tip realist: agricultură (agronom, crescător de animale, grădinar), mecanică, tehnologie, inginerie electrică, muncă manuală.
2. Tipul investigativ are următoarele caracteristici: analitic, precaut, critic, intelectual, introvertit, metodic, precis, rațional, nepretențios, independent, curios. Valorile sale de bază: știința. Preferă profesiile de cercetare și situațiile legate de observația sistematică, cercetarea creativă a fenomenelor biologice, fizice, culturale pentru a controla și înțelege aceste fenomene. Evită tipuri antreprenoriale Activități.
3. Tipul social are următoarele caracteristici: leadership, sociabilitate, prietenie, înțelegere, persuasiv, responsabil. Valorile sale de bază sunt sociale și etice. Preferă activitățile legate de influențarea altor persoane (predare, informare, iluminare, dezvoltare, tratare). Se recunoaște pe sine ca având abilități de predare, gata să-i ajute și să-i înțeleagă pe ceilalți. În alegerea profesională de acest tip: pedagogie, Securitate Socială, medicină, psihologie clinică, consiliere în carieră. El rezolvă probleme bazate în principal pe emoții, sentimente și abilități de comunicare.
4. Tip artistic (artistic, creativ): emoțional, imaginativ, impulsiv, nepractic, original, flexibil, independent în decizie. Principalele sale valori sunt calitățile estetice. Preferă activitățile libere, nesistematizate, preferă activitățile de natură creativă - muzică, pictură, creativitate literară. Abilitățile verbale prevalează asupra celor matematice. Evită tipuri sistematice, precise de activități, afaceri și ocupații de birou. Se vede pe sine ca o persoană expresivă, originală și independentă. Alegerile profesionale includ arta, muzica, limba, drama.
5. Tip antreprenorial: riscant, energic, dominator, ambitios, sociabil, impulsiv, optimist, cautator de placere, aventuros. Valorile sale de bază sunt realizările politice și economice. Tipul antreprenorial preferă activitățile care le permit să manipuleze alte persoane pentru a atinge obiectivele organizaționale și beneficiile economice. Evită munca mentală monotonă, situațiile fără ambiguitate și activitățile care implică muncă manuală. Ei preferă sarcinile asociate cu conducerea, statutul și puterea. În alegerea profesională: toate tipurile de antreprenoriat.
6. Tipul conventional are urmatoarele caracteristici: conformist, constiincios, priceput, inflexibil, rezervat, ascultător, practic, înclinat spre ordine. Principalele valori sunt realizările economice. Preferă activități clar structurate în care este necesară manipularea numerelor în conformitate cu reglementările și instrucțiunile. Abordarea problemelor este stereotipă, practică și specifică. Spontaneitatea și originalitatea nu sunt inerente; conservatorismul și dependența sunt mai caracteristice. Profesii preferate legate de birou și calcule: dactilografie, contabilitate, economie. Abilitățile matematice sunt mai dezvoltate decât cele verbale. Acesta este un lider slab, deoarece deciziile lui depind de oamenii din jurul lui. Alegerea profesională de tip convențional este bancar, statistică, programare, economie.
Fiecare tip se străduiește să se înconjoare cu anumite persoane, obiecte și are ca scop rezolvarea anumitor probleme, de ex. creează un mediu adecvat tipului său.
Teoria lui Ginsberg a compromisului cu realitatea.
În teoria sa, Eli Ginsberg acordă o atenție deosebită faptului că alegerea unei profesii este proces evolutiv, totul nu se întâmplă instantaneu, ci pe o perioadă lungă de timp. Acest proces include o serie de „decizii intermediare”, a căror totalitate duce la decizia finală. Fiecare decizie intermediară este importantă, deoarece limitează și mai mult libertatea de alegere și capacitatea de a atinge noi obiective. Ginsberg identifică trei etape în procesul de alegere profesională:
1. Etapa fanteziei continuă la un copil până la vârsta de 11 ani. În această perioadă, copiii își imaginează cine vor să fie, indiferent de nevoile reale, abilitățile, pregătirea, oportunitatea de a obține un loc de muncă într-o anumită specialitate sau alte considerente realiste.
2. Etapa ipotetică durează de la 11 la 17 ani și este împărțită în 4 perioade. În perioada de interes, de la 11 la 12 ani, copiii își fac alegerile, ghidați în principal de înclinațiile și interesele lor. A doua perioadă de abilități, de la 13 la 14 ani, se caracterizează prin faptul că adolescenții învață mai multe despre cerințele unei anumite profesii, beneficiile materiale pe care le aduce, precum și despre diferite metode de educație și formare și încep să se gândească la abilitățile lor în raport cu cerințele unei anumite profesii. În a treia perioadă, perioada de evaluare, de la 15 la 16 ani, tinerii încearcă să „proceze” anumite profesii la propriile interese și valori, compară cerințele unei anumite profesii cu orientarea valorică și cu capacitățile lor reale. Ultima, a patra perioadă este o perioadă de tranziție (aproximativ 17 ani), în care se face o tranziție de la o abordare ipotetică a alegerii unei profesii la una realistă, sub presiunea școlii, a colegilor, a părinților, a colegilor și a altor împrejurări de la momentul respectiv. de absolvire a liceului.
3. Etapa realistă (de la 17 ani și peste) se caracterizează prin faptul că adolescenții încearcă să ia o decizie finală - să aleagă o profesie. Această etapă este împărțită într-o perioadă de explorare (17-18 ani), când se depun eforturi active pentru a dobândi cunoștințe și înțelegeri mai mari; perioada de cristalizare (între 19 și 21 de ani), în care intervalul de alegere se restrânge semnificativ și se determină direcția principală a activității viitoare și perioada de specializare, când alegerea generală, de exemplu, profesia unui fizician , este clarificată prin alegerea unei specializări înguste specifice.
Pentru adolescenții din familii mai puțin înstărite, perioada de cristalizare începe mai devreme. Primele două perioade - fantezie și ipotetică - decurg în același mod pentru băieți și fete, iar tranziția la realism are loc mai devreme pentru băieții mai puțin siguri din punct de vedere financiar, dar planurile fetelor se disting prin mare flexibilitate și varietate. Cercetările arată că limitele exacte de vârstă ale perioadelor de autodeterminare profesională sunt greu de stabilit - există mari variații individuale: unii tineri fac alegerea chiar înainte de a părăsi școala, în timp ce alții ajung la maturitatea alegerii lor profesionale abia la vârsta. din 30. Iar unii continuă să-și schimbe profesiile de-a lungul vieții. Ginsberg a recunoscut că alegerea carierei nu se termină cu alegerea primei profesii și că unii oameni își schimbă profesiile de-a lungul vieții lor profesionale. În plus, reprezentanții grupurilor sociale cu venituri mici, minorităților naționale mai puțin liber să aleagă o profesie decât oamenii din grupuri sociale mai bogate. O serie de oameni sunt nevoiți, din motive sociale și de altă natură, să-și schimbe profesiile de-a lungul vieții, dar există un grup de oameni care își schimbă spontan profesiile din cauza trăsăturilor de personalitate sau pentru că sunt prea orientați spre plăcere și acest lucru nu le permite. pentru a face compromisul necesar.
Atunci când se explorează problema cine influențează alegerea profesiei, ar trebui luați în considerare mulți factori:
1 - influența părinților, care își exercită influența în diferite moduri: moștenirea directă a profesiei părinților, continuată Afacere de familie; influența părinților prin predarea profesiei lor; părinții influențează interesele și activitățile copiilor de la o vârstă foarte fragedă, încurajând sau descurajându-le interesele și hobby-urile, influențându-le atmosfera familială; părinții influențează prin exemplu; părinții direcționează sau limitează alegerea copiilor, insistând să-și continue sau să oprească studiile, la o anumită școală sau universitate, sau o anumită specializare (motivele interne ale părinților pot fi diferite: dorința inconștientă a părinților de a-și îndeplini visele profesionale prin copiii lor; lipsa de încredere în capacitățile copilului; considerații materiale; dorința ca copilul să obțină un statut social mai înalt etc.); Alegerile copiilor sunt influențate și de modul în care părinții evaluează acest tip de activitate sau anumite profesii. Atunci când nivelul de studii al mamei sau statutul profesional al tatălui sunt suficient de ridicate, acest lucru contribuie la acordul copiilor cu opiniile lor cu privire la alegerea profesiei.
2 - influența prietenilor și a profesorilor. De fapt, majoritatea tinerilor își coordonează planurile profesionale atât cu părinții, cât și cu prietenii (sub influența prietenilor, pot merge la una sau alta instituție de învățământ profesional pentru companie). 39% dintre respondenți notează că alegerea lor profesională a fost influențată de profesorii din liceu. Dar influența părinților este mai puternică decât influența profesorilor.
3 - stertertipuri de rol sexual. Alegerea profesiei de către tineri este influențată în mare măsură de așteptările societății cu privire la ce muncă ar trebui să fie făcută de bărbați și ce muncă ar trebui să fie făcută de femei. Stereotipurile privind rolurile de gen pot determina băieții să manifeste un interes mai mare pentru disciplinele științifice și tehnice, în timp ce fetele sunt mai înclinate către arte sau servicii.
4 - nivelul abilităților mentale. Un factor important în alegerea profesională îl reprezintă abilitățile mentale, nivelul de inteligență al unui tânăr, care determină capacitatea acestuia de a lua decizii. Mulți tineri fac alegeri nerealiste și visează la profesii de mare prestigiu pentru care nu au calificările necesare. Capacitatea unei persoane de a obține succesul în jobul ales depinde de nivelul său de inteligență. O serie de experți consideră că fiecare profesie are propriii parametri critici de inteligență, astfel încât persoanele cu inteligență mai scăzută nu vor putea face față cu succes acestei profesii. Dar un IQ ridicat nu este o garanție a succesului profesional. Interesul, motivația, alte abilități și calități personale îi determină succesul nu mai puțin decât inteligența. Diferite profesii necesită abilități specifice. Prezența anumitor abilități poate fi un factor decisiv pentru obținerea rapidă a succesului în domeniul de activitate ales; face posibilă obținerea de rezultate bune după o pregătire adecvată și dobândirea experienței necesare.
5 - structura intereselor umane. Interesul este un alt factor important pentru succesul în activități profesionale. Cercetările arată că, cu cât oamenii sunt mai interesați de munca pe care o fac, cu atât rezultatele muncii lor vor fi mai bune. Probabilitatea de succes, în condițiile egale, este mai mare pentru acei lucrători care își încep cariera ale căror interese sunt mai asemănătoare cu interesele celor care și-au atins deja o chemare în acest domeniu. Testarea interesului pentru o profesie se bazează pe aceasta: pentru a prezice succesul, se evaluează asemănarea grupurilor de interese ale celor testați cu interesele oamenilor care au obținut succes în orice domeniu. Inteligența, abilitățile, oportunitățile și alți factori trebuie combinați cu interesul pentru domeniul ales. De exemplu, interesul pentru o anumită activitate nu înseamnă că există posturi vacante care vă permit să vă implicați în ea, de exemplu. disponibilitatea interesului și locurile de muncă disponibile nu coincid întotdeauna. Într-o economie de piață, este necesar să se țină cont de cererea socio-economică pentru o anumită profesie, de oportunitățile reale de formare și de angajare în această profesie, de semnificația ei materială și socială. Cu cât statutul socio-economic al studenților este mai înalt, cu atât profesiile mai prestigioase pe care intenționează să le stăpânească. Aspirațiile profesionale depind atât de statutul social, cât și de abilitățile intelectuale și performanța școlară a tânărului. Trebuie avut în vedere faptul că nivelul de interdependență dintre interes și adecvarea pentru o anumită profesie este relativ scăzut.
Identificarea corectă a intereselor și aptitudinilor profesionale este cel mai important predictor al satisfacției profesionale. Motivul unei alegeri inadecvate a profesiei poate fi atât factori externi (sociali) asociați cu incapacitatea de a face o alegere profesională bazată pe interese, cât și factori interni (psihologici) asociați cu o conștientizare insuficientă a înclinațiilor profesionale sau o idee inadecvată a unei profesii. continutul activitatii profesionale viitoare. Adesea, studiile privind interesele profesionale ale studenților arată că 70% dintre studenți au interese profesionale dominante care se află în afara domeniului profesiei alese și stăpânite. Este destul de evident că acest lucru va afecta nu numai nivelul de pregătire profesională, ci și ulterior eficacitatea activităților profesionale.
OBIECTII LA TEORIA SCENARILOR
Există multe obiecții ridicate împotriva teoriei scenariilor, fiecare din perspectiva sa specifică. Cu cât răspundem mai bine la toate îndoielile, cu atât concluzia noastră cu privire la fiabilitatea teoriei scenariilor va fi mai justificată.
Obiecții spiritualiste
Mulți simt intuitiv că teoria scenariului nu poate fi considerată corectă, deoarece majoritatea concluziilor contrazic ideea omului ca creatură cu liber arbitru. Însuși gândul la un scenariu îi respinge, pentru că pare să reducă o persoană la nivelul unui mecanism, lipsit de propriul impuls vital. Acești oameni, și din aceleași motive, le este greu să tolereze teoria psihanalitică, care (desigur, în forma sa extremă) poate reduce o persoană la un fel de sistem închis de reglare a energiei, cu mai multe canale de intrare și ieșire clar definite. și nu lasă loc divinului. Într-un fel, acești oameni sunt descendenții celor care au judecat și teoria selecției naturale a lui Darwin, care (după ideile lor) a redus procesele vieții la mecanice și nu a lăsat loc creativității Mamei Natură. Ei, la rândul lor, au devenit urmașii bisericii care l-au condamnat pe Galileo pentru obrăznicia sa, după cum li se părea lor, fără egal. Totuși, astfel de obiecții, care își au originea în preocuparea filantropică pentru demnitatea umană, trebuie să fie luate în considerare. Răspunsul la ele va fi următorul.
1. Analiza structurală nu pretinde să răspundă la toate întrebările viata umana. Cu ajutorul acestuia, puteți formula judecăți despre anumite aspecte ale comportamentului social observat, experiența internă și puteți încerca să vă fundamentați judecățile. Analiza structurală nu se ocupă, cel puțin formal, de chestiunile legate de esența existenței umane; ea refuză în mod deliberat să formuleze conceptul de Sine liber, ca nesupus studiului prin mijloace proprii și, prin urmare, lasă o zonă imensă pentru filosofi și filozofi. poeţi.
Teoria scenariului nu crede că tot comportamentul uman este guvernat de un scenariu. Lasa loc autonomiei. Se argumentează doar că relativ puțini oameni obțin autonomie deplină și numai în circumstanțe speciale. Prima cerință pe calea metodei propuse este separarea aparentului de real. Aceasta este sarcina lui. Desigur, în teoria scenariilor, lanțurile se numesc direct lanțuri, dar acest lucru este luat ca o insultă doar de cei care își iubesc lanțurile, sau se prefac că nu le observă.
Obiecții filozofice
Analiza scenariilor consideră imperativele instrucțiuni parentale, iar scopul multor existențe este executarea acestor instrucțiuni. Dacă filozoful spune: „Gândesc, deci sunt”, analistul de scenarii întreabă: „Da, dar de unde știi ce să gândești?” Filosoful răspunde: „Da, dar nu despre asta vorbesc deloc”. Deoarece ambele încep cu „da, dar...”, poate fi dificil să ne așteptăm la vreun beneficiu de la o astfel de conversație. De fapt, nu este cazul, ceea ce vom încerca să demonstrăm.
1. Un analist de scenarii spune: „Dacă încetezi să gândești așa cum te-au învățat părinții tăi să gândești și începi să gândești în felul tău, vei gândi mai bine.” Dacă filosoful obiectează că deja gândește în felul lui, analistul de scenarii va trebui să-i spună că aceasta este o iluzie pe care nu vrea să o mențină. Probabil că unui filozof nu-i va plăcea asta, dar un analist de scenarii este obligat să insiste pe ceea ce știe sigur. Deci conflictul se dovedește a fi, ca și în cazul spiritismului, un conflict între ceea ce _i place_ filosofului și ceea ce _știe_ analistul de scenarii.
2. Când un analist de scenarii spune: „Scopul majorității existenței este implementarea directivelor parentale”, existțialistul obiectează: „Dar în sensul că înțeleg acest cuvânt, acesta nu este deloc un scop”. Analistul poate spune doar: „Dacă găsiți un cuvânt care este mai potrivit, anunțați-mă.” El poate crede că acest individ nu poate căuta în mod independent un obiectiv pentru el însuși, deoarece este concentrat pe îndeplinirea instrucțiunilor părinților. Existenţialistul spune: „Problema mea este ce să fac cu autonomia odată ce aceasta a fost atinsă”. Posibil răspuns de la analistul de scenarii: "Nu știu asta. Dar știu că unii oameni sunt mai puțin nefericiți decât alții pentru că au mai multe opțiuni în viață."
Obiecții raționale
Obiecție rațională: "Spuneți că funcția unui Adult este de a lua decizii raționale, că există un Adult în fiecare persoană. De ce spuneți simultan că toate deciziile au fost deja luate de Copil?" Întrebarea este serioasă. Dar există o ierarhie a deciziilor. Cel mai înalt nivel este decizia de a urma sau nu scenariul. Până nu este luată, toate celelalte decizii nu pot influența în cele din urmă soarta individului. Să enumerăm nivelurile ierarhice.
Să urmezi sau să nu urmezi scenariul?
Dacă urmați scenariul, care? Dacă nu urmărești, atunci ce?
Ce ar trebui să fac în schimb?
Hotărâri permanente: să se căsătorească sau să nu se căsătorească, să aibă sau nu copii,
Sinucideți-vă sau ucideți pe cineva, renunțați la serviciu, fiți
Concedat sau face o carieră?
Deciziile legate de organizarea afacerilor: cu cine să se căsătorească, câți
Să aibă copii etc.
Decizii temporare: când să te căsătorești, când să ai copii, când
Renunță, etc.?
Deciziile de cost: câți bani să-i dai soției, când
Școala ar trebui să înregistreze copilul etc.?
Decizii instantanee: du-te în vizită sau stai acasă, bate-ți fiul
sau certați, faceți planuri pentru mâine etc.
Deciziile la fiecare nivel sunt cel mai adesea determinate de deciziile luate la niveluri superioare. Problemele de la fiecare nivel sunt relativ banale în comparație cu problemele de la niveluri superioare. Dar toate nivelurile lucrează direct spre rezultatul final. Deciziile se iau pentru a o realiza cu cea mai mare eficienta, si nu conteaza daca este predeterminata de scenariu sau este rezultatul liberei alegeri. Prin urmare, până la luarea deciziei principale, toate celelalte decizii nu sunt raționale, ci sunt raționalizate pe motive secundare.
„Dar”, va spune adversarul nostru raționalist, „nu există niciun scenariu”. Din moment ce este raționalist, nu spune asta pentru că nu-i place teoria scenariilor. Dar el trebuie neapărat să răspundă. În plus, avem ocazia să prezentăm dovezi foarte solide. Mai întâi întrebăm: „A citit cu atenție această carte (adică cea pe care o ții în mâini)?” Și apoi ne vom prezenta argumentele, care îl pot convinge sau nu.
Să presupunem că nu există niciun script. În acest caz: a) oamenii nu aud „voci” care le prescriu ceea ce ar trebui să facă, iar dacă le aud, acţionează fără să le ţină seama, acţionând ca şi cum ar fi „să le ciudă”; b) persoanele cărora li se spune ce să facă prin instrucțiuni (cel mai adesea sunt oameni care au crescut în orfelinate sau orfelinate) sunt la fel de încrezători în ei înșiși ca și oamenii care au fost crescuți în propria lor casă; c) oamenii care consumă droguri, alcool și se îmbătă într-o stare grea, inumană, nu simt deloc că o forță interioară incontrolabilă îi împinge către o soartă fără milă. Dimpotrivă, ei îndeplinesc fiecare astfel de act ca urmare a unei decizii raționale autonome.
În literatura științifică modernă în acest stadiu nu există o definiție clară a conceptului de alegere. Gama de alegere a fiecărei persoane este extrem de largă; ea pătrunde în toate formele vieții sale. Trebuie remarcat faptul că alegerea activităților educaționale și autoeducative ocupă unul dintre cele mai importante locuri în viața unui individ. Alegerea profesiei este unul dintre cele mai importante evenimente care determină în mare măsură calea vieții unei persoane. Categoria de alegere poate fi considerată din două poziții, în primul rând, ca „capacitatea unei persoane de a-și construi viața în conformitate cu individualitatea sa”, în al doilea rând, „ca o modalitate de interacțiune între individ și societate, ca pregătire pentru organizarea rațională a timpului. , ca capacitate de autoreglare”. Cu toate acestea, atât în psihologie, cât și în filosofie, conceptul de alegere este strâns legat de prezența libertății. Putem spune că alegerea profesională este o decizie complet liberă, independentă a individului? Oamenii de știință sunt de acord că alegerea are loc întotdeauna sub influența influențelor externe. Deci, conform lui Yu.P. Povarenkov, procesul de alegere a unei profesii este întotdeauna asociat cu rezolvarea unui set de contradicții, care se bazează pe conflictul dintre nevoile individuale și cele sociale.
Problema esenței și determinării alegerilor profesionale este luată în considerare în multe direcții. Astfel, direcția psihodinamică, care se bazează pe opera lui S. Freud, examinează problema factorilor determinanți ai alegerii profesiei și a satisfacției față de aceasta, pe baza recunoașterii influenței determinante a experienței timpurii a copilăriei. Această problemă este considerată diferit de teoria alegerii profesionale, dezvoltată de cercetătorul american Holland, a cărui idee de bază este propunerea că alegerea profesională este determinată de tipul de personalitate. De menționată este și teoria compromisului cu realitatea a lui E. Ginsberg, în cadrul căreia alegerea profesiei este înțeleasă ca un proces evolutiv constând dintr-o serie de „decizii intermediare” care limitează semnificativ libertatea de alegere și capacitatea de a atinge noi scopuri. Cu toate acestea, în opinia mea, este necesar să ne oprim mai în detaliu asupra analizării acestei probleme în cadrul teoriei scenariilor.
Potrivit teoriei scenariului, apărută la mijlocul anilor 50, datorită psihoterapeutului american E. Berne, procesul de alegere a unei profesii este programat printr-un scenariu format de individ în prima copilărie. În cadrul teoriei scenariilor, se postulează ideea că doar un număr mic de oameni realizează autonomie completă în viață, dar în cele mai importante aspecte ale vieții, care includ alegerea profesiei și a carierei, oamenii sunt ghidați de scenariu, adică un plan unic de viață elaborat de o persoană în copilăria timpurie, până la vârsta de 7 ani, sub influența părinților. Cu alte cuvinte, soarta fiecărei persoane este determinată de deciziile pe care le-a luat în copilărie, spre deosebire de planificarea adulților. Ideea că viața umană urmează modele expuse în mituri, legende și basme a fost una dintre primele dezvoltate și exprimate de Joseph Campbell. Această idee s-a bazat pe lucrările lui K.G. Jung şi Z. Freud. Astfel, cel mai faimos gând al lui Jung este ideea legăturii dintre arhetipuri și personalitate, Freud a corelat în mod direct toate multele aspecte ale vieții umane cu mitul lui Oedip, în plus, a emis ipoteza despre constrângerea repetitivă și constrângerea destinului. . Cu toate acestea, cel mai apropiat dintre adepții psihanalizei de analiza scenariilor a fost Alfred Adler, care a spus „<…>planul de viață rămâne în subconștient, așa că pacientul poate crede că o soartă inexorabilă este la lucru, și nu un plan pregătit de mult și deliberat pentru care doar el însuși este responsabil.<…>".
Pe baza teoriei scenariilor, putem spune că fiecare individ are un plan de viață subconștient, un anumit scenariu, care se bazează de obicei pe iluzii din copilărie, reținute uneori de individ până la sfârșitul vieții. În copilăria timpurie, fiecare persoană se confruntă cu nevoia de a lua o decizie cu privire la modul în care va trăi, așa se creează un anumit plan care este prezent în mod constant în mintea umană, numit scenariu de Eric Berne. În general, un plan de viață acoperă întreaga viață a unei persoane. Se bazează pe deciziile copiilor și pe programarea parentală, regăsind ulterior o întărire constantă în procesul de comunicare interpersonală. Unele scripturi pot fi urmărite până la cei mai îndepărtați strămoși, ceea ce sugerează că scripturile au început să fie create când primele creaturi umanoide au apărut pe pământ. În contextul alegerii unei profesii, programarea parentală a scenariului de viață viitor al copilului permite obținerea cunoștințelor necesare pentru stăpânirea în continuare cu succes a unei profesii. Pentru a putea vorbi despre existența unui anumit scenariu de viață pentru un individ, trebuie îndeplinite următoarele variabile: instrucțiuni parentale care corespund dezvoltării individului; deciziile luate în copilărie; interesul real al individului pentru metoda adecvată de a obține succesul sau eșecul; credibilitate. Pentru a înțelege mai bine ce este un scenariu de viață, este necesar să urmărim procesul de origine a acestuia. Scenariul de viață începe în copilărie cu o formă primitivă numită protocol. Deja în timpul alaptarea se realizează „protocoale” scurte, care pot fi implementate într-o manieră foarte imprevizibilă în viitor.E. Berna oferă exemple de următoarele protocoale: „Este încă devreme”, „Când ești gata/Când sunt gata”, „Grăbește-te”, „Nu te satură niciodată”, „Mai întâi un lucru, apoi altul”, „ Lasă-l să mănânce cât vrea”, „Nu este minunat?” Treptat, copilul își dezvoltă anumite convingeri despre sine, precum și despre cei din jur, mai ales în relația cu părinții săi, care cel mai probabil vor rămâne alături de el toată viața. Există patru opțiuni pentru convingeri sau poziții de viață, pe baza cărora sunt luate ulterior decizii personale vitale:
1. Sunt bine - sunt bine, sunt bine;
2. Nu sunt bine - nu sunt bine, sunt rău;
3. Esti bine - esti bine, esti bine;
4. Nu ești bine - nu ești bine, ești rău.
Fiind în fiecare dintre cele patru poziții, o persoană, conform lui Franklin Ernst, se comportă în conformitate cu aceasta. Aceasta implică faptul că a fi într-o poziție de cooperare - eu sunt OK, Tu ești OK, o persoană este capabilă să aibă încredere în ceilalți, are încredere în sine și primește satisfacție din activitățile sale. Convingerea Eu nu sunt OK, Tu ești OK reprezintă o poziție de „retragere”, în care o persoană nu are încredere în sine pentru a putea face față unei probleme în condițiile existente, alegând să evite problemele. Convingerea I am OK, You are not OK implică o dorință de „eliberare”, caracterizată prin faptul că o persoană nu are încredere în ceilalți și, prin urmare, nu le permite să se apropie de el. Poziția Eu nu sunt OK, Tu nu ești OK se manifestă ca „așteptare”, ceea ce implică faptul că individul își ignoră propriile capacități de a rezolva problema, nu are încredere în ceilalți, persoana este într-o stare de depresie și nu face nimic.
Următoarea etapă în dezvoltarea scenariului este căutarea unui complot cu un rezultat adecvat. Copilul încearcă să găsească un răspuns la întrebarea ce se întâmplă cu oamenii asemănători lui. La un moment dat, va găsi o poveste care să-i dea o explicație pentru ce se străduiește. Ce ar putea fi? Eric Berne, răspunzând la această întrebare, spune că o poveste care va deveni un scenariu pentru întreaga viață viitoare a copilului și va determina cursul dezvoltării sale poate fi fie un basm citit de mamă, fie o poveste despre strămoși, o legendă, când ascultare la care este lovit de înțelegerea că este aproape, de înțeles pentru el, despre el. Gama de roluri în viața unui copil este foarte limitată - doar părinți, frați, surori, care sunt Alții semnificativi, înzestrați cu un fel de putere magică. Familia este un fel de organizație care are propriile reguli clare, care împiedică copilul să dobândească o anumită flexibilitate. Din acest motiv, atunci când intră în adolescență și întâlnește alte persoane, printre care încearcă să găsească pe cei care pot juca rolurile prescrise de scenariul său, are loc o ajustare semnificativă a scenariului ținând cont de noul mediu. Intriga principală rămâne neschimbată, modificări minore privesc acțiunea în sine. Ca urmare a mai multor adaptări similare, o persoană ajunge la deznodământul final.
Eric Berne identifică următoarele motive pentru a explica semnificația scenariului de viață programat de părinți pentru copil:
1. Oferă un scop de viață pe care, altfel, copilul ar trebui să-l găsească singur. Copilul acționează cel mai adesea pentru alții, de dragul altora și cel mai adesea de dragul părinților săi.
2. Oferă o oportunitate de a structura timpul copilului care este acceptabil pentru părinți.
3. Prin programarea copilului, părinții își transmit propriile cunoștințe, precum și ceea ce cred că au învățat.
Ca urmare a programării parentale, copilul are două căi posibile, dacă părinții au fost, relativ vorbind, învinși, sau altfel învinși, ei transmit exact acest program copilului lor, dar dacă sunt câștigători, atunci își vor programa inconștient. copil în același mod.
Pe baza raționamentului lui E. Bern, copilul este programat involuntar să realizeze scenariul parental, care se bazează pe experiența lor de viață, combinată cu capacitățile lor. Uneori, chiar și traiectoria unui traseu profesional parental nerealizat este transmis copilului. Ce se poate numi programare? De exemplu, apelul unui părinte la „Salut” este în esență un ordin de a se dovedi; un apel similar este „Uite ce drăguț este!”, care, în realitate, implică un ordin de „Arătați cât de drăguț ești!” Același lucru este valabil și pentru comenzile „Grăbește-te!” și „Nu poți sta pentru totdeauna!” - acestea sunt interdicții „Nu mă lăsa să aștept!” și „Nu te deranjează!” Cu toate acestea, injoncțiunile și contrainjuncțiile nu vor deveni semnificative în dezvoltarea copilului până când acesta va accepta. Astfel, deciziile timpurii sunt formule de comportament formate ca răspuns la mesajele părinților. Ulterior, Bob și Mary Goulding au continuat cercetările începute de Eric Berne. Au descoperit că există un număr limitat de tipuri de comenzi - douăsprezece. Oamenii de știință erau convinși că o persoană poate primi de la părinții săi una dintre cele douăsprezece predicții sau mai multe deodată. Autorii au dat un nume fiecărui tip de prescripție, ceea ce face posibilă descrierea și descrierea posibilelor sentimente ale experienței copilului de a primi mesajele; aș dori să le privesc mai detaliat pe fiecare dintre ele.
Nu trăi. Această rețetă face ca o persoană să se simtă defectuoasă, nedorită sau neiubită, din acest motiv se poate sinucide încet zi de zi sau își poate expune viața în mod constant la riscuri nejustificate. Un astfel de ordin este primit de acei bebelusi al caror parinte, aflandu-se in starea lui de ego de Copil, simte ca nou-nascutul il deranjeaza sau il ameninta.
Nu fi tu însuți. Această ordine este dată de acei părinți care au un copil de alt sex decât și-ar dori să aibă. Mesajul nonverbal al unor astfel de părinți va fi următorul: „Nu fi băiat (fată)”, o ordine mai generală este cel mai adesea tradusă sub forma următorului mesaj: „Nu fi tu însuți. Fii un copil diferit. .” Părinții cărora le displace copilul îl pot compara constant în mod nefavorabil cu alți copii. Părinții au o imagine a copilului „ideal” dorit, cu privire la care reacționează pozitiv doar la acele aspecte ale caracterului sau comportamentului copilului lor real care corespund acestei imagini, ignorând restul. Ca răspuns la ordinul de a nu fi el însuși, copilul poate decide: „Le voi arăta că sunt la fel de bun ca orice băiat/fată”, „Oricât m-aș strădui, nu o să-mi mulțumesc niciodată”, „ Mă voi preface a fi băiat/fată”, „Nu voi fi niciodată atât de fericit”, „Întotdeauna îmi va fi rușine”.
Nu fi copil. În cazul în care starea ego-ului Copilul unui adult se simte amenințat de copilul născut din el, dar în același timp nu intenționează să-l îndepărteze din calea lui, el poate transmite un mesaj nonverbal: „Aici este loc doar pentru un copil - și acesta sunt un copil. Cu toate acestea, te voi tolera dacă te comporți ca un adult și nu ca un copil." Declarațiile verbale vor fi de următoarea natură: „Ești deja suficient de mare pentru a…” sau „Băieții mari nu plâng”. Asemenea ordine pot veni de la părinți care nu s-au comportat niciodată ca niște copii și, prin urmare, se simt amenințați de comportamentul copiilor. Drept urmare, în viața de adult, persoanele care au primit o astfel de comandă se simt de obicei inconfortabil în preajma copiilor, sau simt disconfort în situații legate de divertisment și plăcere. Ca răspuns la această ordonanță, copilul poate lua următoarele decizii: „Nu voi mai cere nimic, voi avea grijă de mine”, „Voi avea întotdeauna grijă de ceilalți”, „Nu mă voi distra niciodată”, „ Nu voi mai face niciodată ceva copilăresc.””.
Nu o face. Când primește o astfel de comandă, o persoană la vârsta adultă nu știe adesea ce să facă, ia dificultăți să ia decizii și nu poate schimba propria situație. Motivele unei astfel de ordonanțe constau în teama părintelui în starea propriului ego al Copilului că copilul său își va face rău dacă nu este sub controlul părintelui. Aceasta înseamnă că este mai bine să nu faci nimic, deoarece orice acțiune poate fi periculoasă. Drept urmare, copilul poate decide: „Nu voi face niciodată nimic bine”. "Sunt prost". „Nu voi câștiga niciodată”, „Îți voi arăta chiar dacă mă ucide”, „Oricât de bun aș fi, ar fi trebuit să fac mai bine, așa că mă voi simți rău”
Nu crește/rămâi mic pentru totdeauna. În cele mai multe cazuri, acest ordin se adresează celor mai mici copii din familie, sau singurului copil, în cazul în care părinții nu mai pot avea alți copii, întrucât părinții își văd propria valoare doar într-un tată sau mamă bun. Din acest motiv, pe măsură ce copilul crește, simțul propriei sale importanțe în lume scade, altfel injoncțiunea „Nu crește” poate fi înțeleasă în sensul apelului „Nu mă lăsa”. Drept urmare, ca adult, persoana care a primit acest mesaj locuiește mult timp cu mama sa în vârstă. Un alt motiv pentru difuzarea ordinului „Nu creșteți” poate fi cazul în care părinții imaturi din punct de vedere emoțional refuză să recunoască creșterea propriului copil, dorind ca acesta să rămână tovarășul lor de joacă cât mai mult timp posibil. În plus, comanda „Nu crește mare” poate fi o variație a comenzii „Nu fii atrăgător (sexual)”, care este de obicei dată de un tată fiicei sale, deoarece îi este frică de propria sa reacție sexuală. copil în creștere. Acceptând această prescripție, copilul decide să „rămână mic” sau „neajutorat”, „negândit”, „non-sexual”, ceea ce poate fi adesea observat în mișcările, vocea, manierele și comportamentul unei persoane.
Nu face progrese. Această ordine este transmisă de părinte, care, în starea lui de Eul Copil, este gelos pe succesele viitoare ale copiilor săi. În mod paradoxal, astfel de părinți în viitor dau copilului o puternică contra-ordine de a studia bine. Un copil forțat să trăiască cu un astfel de ordin va avea succes școlar la școală, dar poate pisa în mod neașteptat un examen.
Nu aparține. Această rețetă face ca o persoană să se simtă deplasată în compania altor persoane, din acest motiv o astfel de persoană este adesea considerată insociabilă și retrasă. Poate că părinții transmit acest mesaj din cauza incapacității lor de a comunica, sau prin transmiterea, atât în mesaje nonverbale, cât și verbale, a ideii că copilul nu este ca ceilalți. În acest caz, copilul poate decide următoarele: „Nu voi aparține niciodată nimănui” sau „Nimeni nu mă va iubi vreodată, pentru că nu voi aparține nimănui”.
Nu fi aproape. Această comandă poate implica o interdicție atât a intimității fizice, cât și emoționale. Asemenea mesaje sunt transmise cel mai adesea în acele familii în care nu este obișnuit să arăți dragoste fizică sau să mărturisești sentimente. Un copil primește acest mesaj atunci când părinții îi refuză contactul fizic, menținând în același timp un contact apropiat unul cu celălalt. Din acest motiv, un copil își poate face următoarele promisiuni: „Nu voi mai avea încredere în nimeni / nu mă voi apropia de nimeni”, „Nu voi fi niciodată sexuală”. Apropiat de sens este mesajul „Nu ai încredere”, în care o persoană experimentează constant neîncrederea în relația cu ceilalți, convinsă că este respinsă. Copilul primește un astfel de mesaj dacă unul sau ambii părinți părăsesc copilul în mod neașteptat (în caz de deces sau divorț) și poate fi, de asemenea, consolidat și în cazul înșelăciunii din partea părinților.
Nu fi primul/nu fi lider. Având o astfel de comandă, unei persoane îi este frică să-și asume un rol principal. Astfel de oameni sunt mai confortabil să fie subordonați decât să ia inițiativa, vorbind în public; în plus, sunt gata să refuze o promovare profitabilă pentru a nu le tulbura existența obișnuită. O variantă a acestei ordine este mesajul: „Nu cere ceea ce vrei”, în timp ce mesajul non-verbal are următorul sens: „Te voi tolera dacă înțelegi că tu și dorințele tale nu înseamnă nimic aici”.
Nu gândi. Această instrucțiune este transmisă cel mai adesea de un părinte isteric care, ghidat de dorința de a-și atinge scopul cu orice preț, încetează să se bazeze pe un raționament rezonabil, bazându-se doar pe sentimente. Unul dintre posibilele motive pentru care un părinte caută să transmită copilului comanda „Nu gândi” este dorința lui de a-și ignora propriile probleme, precum și temerile că copilul în creștere îl va confrunta cu nevoia de a le rezolva. O altă variantă posibilă a acestei comenzi este mesajul „Nu te gândi la...” (sex, bani etc.), precum și „Nu te gândi la problemele tale, concentrează-te pe problemele mele”. Drept urmare, copilul poate lua următoarele decizii ca răspuns la aceasta: „Nu știu cum să decid, am nevoie de cineva care să decidă pentru mine”, „Lumea este atât de înfricoșătoare... Probabil am făcut o greșeală, ” „Sunt mai slab decât alți oameni.” , „Nu voi mai decide niciodată nimic.”
Nu te simți bine. Acest mesaj este primit adesea de copiii care primesc o atenție din belșug exclusiv în timpul bolii lor, în timp ce în restul timpului copilul simte un deficit. Acest lucru face ca copilul să ia următoarea decizie: „Pentru a primi atenție, trebuie să fiu bolnav”. În viața adultă, acest lucru se transformă în faptul că o persoană se va strădui să folosească strategia scenariului de a se îmbolnăvi atunci când totul nu merge bine în viața personală sau la locul de muncă.
Nu simți. În cea mai mare parte, mesajul „Nu simți” este primit de copiii care cresc în familii în care orice exprimare a sentimentelor nu este permisă. Părinții pot da instrucțiuni mai specifice, de exemplu: „Nu vă pierdeți cumpătul”; „Nu te simți trist”; „Nu fi supărat”, care este destul de apropiat ca însemnătate de ordinul „Nu fi aproape”. Când comanda este suficient de puternică, poate duce la probleme grave în viața de adult a unei persoane.
Revenind la problematica dezvoltării profesionale, scenariile de carieră de succes sunt posibile cu condiția ca copilul să fie pregătit și predispus să accepte scenariul pe care părinții se străduiesc să îl transmită. În plus, copilul trebuie să aibă abilități dezvoltate care ar contribui la dezvoltarea scenariului, precum și evenimente de viață care nu contravin conținutului scenariului. Nu uitați că ambii părinți ar trebui să aibă un scenariu „învingător” pe care să îl transmită copilului lor.
Alegerea profesională în cadrul teoriei scenariilor este, de asemenea, luată în considerare de secțiunea sa structurală, în cadrul căreia este considerată bazată pe structura personalității subiectului, precum și pe dominația unuia dintre ego-uri - stările „eu”. Pentru început, pare necesară definirea conceptului de analiză structurală. Analiza structurala - analiza personalitatii sau succesiunea tranzactiilor din punctul de vedere al eului - stari de Parinte, Adult, Copil. În unele cazuri, starea dominantă a „Eului” individului devine cea mai importantă caracteristică a profesiei. Deci, de exemplu, personalitatea preoților este dominată în principal de starea ego-ului Părinte, diagnosticieni - Adulți, clovni - Copii. Persoanele cu un Părinte dogmatic foarte dezvoltat, care este caracterizat ca o persoană harnică, cu un simț dezvoltat al datoriei, care îi critică și îi manipulează pe ceilalți, aleg în mod tradițional profesii care implică putere asupra altor oameni. Acest grup de profesii include personalul militar, gospodinele, politicienii, directorii de companii și clerul. Un tip complet diferit de personalitate, cu o stare dominantă permanentă a Eului Adultului, este nepasional, concentrat pe fapte și logică și tinde să proceseze și să clasifice informațiile pe baza experienței anterioare. O persoană de acest tip tinde să aleagă profesii care nu implică interacțiune strânsă cu oamenii, dar care prețuiesc mai ales gândirea abstractă. Acestea sunt profesii precum economie, profesii tehnice, fizică, chimie, matematică.
Reprezentanții diferitelor școli și direcții psihologice iau în considerare factorii determinanți ai procesului de alegere profesională și satisfacția cu acesta, pe baza înțelegerii lor asupra dezvoltării personalității. Teoriile autodeterminării profesionale sunt strâns legate de teoriile dezvoltării profesionale.
Având în vedere dezvoltarea profesională a individului din punctul de vedere al teoriei psihanalitice , E. Rowe(1957) pornește din faptul că dezvoltarea intereselor, abilităților și caracteristicilor individuale are loc sub influența atmosferei familiale în prima copilărie, în sistemul relațional „copil-părinți” și influențează alegerea ulterioară a profesiei (citat de G. Craig, 2000).
În teoriile socio-psihologice și sociologice ale alegerii carierei(P. Blaum, 1956; T. Scharmann, 1965) dezvoltarea profesională și alegerea profesiei depind de tipuri variate interacțiunile dintre indivizi și un mediu social specific (citat de K.K. Platonov, 1979).
A. Maslow în conceptul de dezvoltare profesională identifică autoactualizarea ca un concept central ca dorința unei persoane de a se îmbunătăți, de a se exprima într-o chestiune care este semnificativă pentru el. În conceptul său, concepte precum „realizare de sine”, „realizare de sine”, „realizare de sine” sunt apropiate de conceptul de „autodeterminare” (citat de E.F. Zeer, 2005).
Teoria conceptului de sine consideră autodeterminarea profesională ca dezvoltare profesională, în timpul căreia are loc realizarea conceptului de sine (D. Super, 1963). Oamenii tind să aleagă o profesie care se potrivește cu ideile lor existente despre ei înșiși. Ei realizează autoactualizarea, care este motivul central al activității umane, prin stabilirea într-o profesie care corespunde conceptului lor de sine. Acest lucru le aduce cea mai mare satisfacție și contribuie la creșterea lor personală.
D. Super vede dezvoltarea profesională a individului în implementarea conceptului său de sine. Conform teoriei sale:
Oamenii se caracterizează prin abilitățile și proprietățile lor;
Fiecare persoană este potrivită pentru multe profesii și fiecare profesie este potrivită pentru mulți indivizi;
Dezvoltarea profesională are o serie de etape și faze succesive;
Caracteristicile acestei dezvoltări sunt determinate de statutul socio-economic al familiei, de caracteristicile individului și de capacitățile sale profesionale;
În diferite stadii de dezvoltare, este posibil să se gestioneze și să contribuie la formarea intereselor și abilităților individului, sprijinindu-l în dorința de a efectua un test de forță, în dezvoltarea conceptului său de sine;
Interacțiunea dintre conceptul de sine și realitate are loc atunci când joacă și îndeplinește roluri profesionale;
Satisfacția în muncă depinde de măsura în care o persoană găsește oportunități adecvate pentru a-și realiza abilitățile, interesele și trăsăturile de personalitate în situații profesionale.
Direcția psihodinamică, recunoscând influența determinantă a experiențelor copilăriei timpurii asupra alegerii profesiei și dezvoltării carierei, dezvoltă prevederea 3. Freud că activitatea profesională este una dintre formele de satisfacere a nevoilor instinctive ale copiilor timpurii prin „canalizare” într-unul sau altul domeniu profesional. Astfel, agresiunea frustrantă poate fi reorientată către căutarea unui obiect adecvat de activitate profesională, iar sublimarea nevoilor sadice se manifestă, de exemplu, în profesia de chirurg, sublimarea impulsurilor agresive - în meseriile de măcelar, boxer, sublimarea dorinței de a spiona momentele intime ale vieții altcuiva - în profesia de psihiatru, psihoterapeut .
În cadrul psihanaliticului ortodox concepte de alegere ocupaţională de Shondi (1948) şi Moser(1965) exprimă ideea că alegerea profesională și eficiența performanței depind de caracteristicile individuale ale individului, care alege un mediu social apropiat de personalitatea sa. În acest fel, nevoile inconștiente sunt satisfăcute, ceea ce, potrivit autorilor, este o formă specifică de tropism - operotropism (citat de K. K. Platonov, 1979).
ÎN teoria individuală a personalităţii A. Adler consideră complexul de inferioritate și dorința de superioritate ca factori determinanți ai dezvoltării anumitor abilități și ale alegerii domeniului adecvat de activitate profesională. Astfel, stilul de viață agresiv al lui Napoleon a fost determinat de fizicul său fizic fragil, iar dorința lui Hitler de a domina lumea a fost determinată de impotența lui. A. Adler a dedus dependența aspirațiilor de carieră ale unui individ de ordinea nașterii sale în familie, prezența fraților (fraților și surorilor) în aceasta. A. Realizarea de vârf a lui Adler ca teoretician-personolog este sinele creator.Acesta este un principiu dinamic, cauza principală a tot ceea ce este uman. Conform ideii de sine creativ, o persoană își creează propria personalitate, creând-o din materia primă a eredității și experienței. Sinele creativ dă sens vieții creând un scop și un mijloc pentru a-l atinge.
Teoria trăsăturilor de personalitate de J. Holland (1973) examinează legătura dintre trăsăturile de personalitate și alegerea carierei. Ideea principală a teoriei este că există o corespondență între tipul de activitate profesională ales de o persoană și trăsăturile sale care pot fi măsurate. Potrivit lui J. Holland, succesul activității profesionale depinde nu numai de potențialul intelectual al individului, ci și de orientarea, interesele, atitudinile și orientările valorice ale acestuia.
În conformitate cu ideea de a potrivi trăsăturile de personalitate cu profesia aleasă este modelul cu cinci factori („Big Five”), editat de L. R. Goldberg (1992) - „lista bipolară de la capăt la capăt”. Este considerată ca bază pentru o înțelegere adecvată a structurii personalității și poate fi folosită în consilierea în carieră (citat de L. Pervin, O. John, 2002). Prezintă următorii factori:
1) nevrotism (anxietate, ostilitate, depresie, conștientizare de sine, impulsivitate, vulnerabilitate);
2) extraversie (caldura, atractie fata de oameni, asertivitate, activitate, cautare de senzatii puternice, emoții pozitive);
3) deschidere către experiență (imaginație, estetism, sentimente, acțiuni, idei, valori);
4) bunăvoință (încredere, sinceritate, altruism, conformare, modestie, blândețe);
5) conștiință (competență, ordine, simțul datoriei, nevoia de realizare, autodisciplină, prudență).
L. Pervin, O. John (2002) consideră că, conform modelului cu cinci factori, indivizii cu scoruri mari la extraversie ar trebui să prefere și să acționeze mai des cu succes în profesiile sociale și didactice, comparativ cu introvertiții. Oamenii care au un punctaj ridicat la deschidere ar trebui să aibă mai multe șanse să aleagă și să aibă mai mult succes în domeniile artistice și de cercetare (de exemplu, jurnalism, scris) decât cei care au un scor mai mic la deschidere. Deoarece profesiile artiștilor și cercetătorilor necesită curiozitate, curiozitate, creativitate și gândire independentă, ele sunt mai potrivite pentru persoanele care au un punctaj ridicat în deschidere către experiență. Modelul cu cinci factori poate oferi un portret complet al unui individ; este deosebit de valoros în domeniu îndrumare vocațională si consultatii.
Printre teoriile care consideră proprietățile personale individuale ca un determinant important al alegerii profesionale se numără teoria tendințelor de conducere.
Teoria tendințelor de conducere(L.N. Sobchik, 2002) se bazează pe ideea că prezența anumitor proprietăți personale individuale predispune un individ să aleagă o activitate profesională adecvată. Ca bază pentru cercetarea psihodiagnosticului, teoria tendințelor de conducere face posibilă compararea rezultatelor diferitelor teste, tehnici proiective și semiproiective prin analiza unor indicatori similari din punct de vedere fenomenologic și a datelor de autoevaluare și, de asemenea, face posibilă reunirea abordărilor. a diferiților cercetători și specialiști atunci când studiază proprietățile individuale ale personalității.
Tendințele de conducere, conform lui Ya. N. Sobchik, sub forma unor proprietăți personale individuale moderat exprimate, cum ar fi introversia sau extraversia, labilitatea sau rigiditatea emoțională, sensibilitatea sau spontaneitatea, anxietatea sau agresivitatea, se găsesc pe diferite niveluri conștientizarea de sine ca o caracteristică de bază care determină caracteristicile sferelor emoționale, motivaționale, comportamentul interpersonal, activitatea socială, care influențează semnificativ ierarhia valorilor unui individ și alegerea sferei de activitate profesională.
Cercetările au arătat că indivizii care nu au experiență profesională, dar simt nevoia (tropism inconștient) de a se angaja într-o anumită activitate, manifestă tendințe care stau la baza acestei alegeri și au importanță profesională. Observațiile pe termen lung ale destinelor oamenilor examinați ne permit să afirmăm că tendințele de conducere nu numai că modelează constituția și caracterul unui individ, ci și predetermina multe lucruri din viața lui: alegerea profesiei, partenerul de viață, sfera de interese și activitate socială.
Teoria scenariului alegerii carierei explică alegerea profesională a unui individ prin structura sa și dominația uneia dintre stările eului (sunt adult, sunt părinte, sunt copil). În comportamentul său profesional, un individ este ghidat de un program, un plan de viață, dezvoltat în copilăria timpurie sub influența părinților săi. Scenariul prezintă motive, scopuri de viață, experiență gata făcută a părinților, predictibilitatea rezultatului vieții (E. Bern, 1991, citat de S. V. Ostapchuk, 2003). Teoria examinează posibili factori negativi pentru cariera unei persoane: compensarea eșecurilor profesionale ale părinților, continuarea intențiilor de carieră a părinților în viața profesională a copilului, respectarea strictă a stereotipurilor de gen atunci când crește copilul.
Teoria deciziei consideră alegerea profesiei ca un sistem de orientare în diferite situații profesionale cu luarea ulterioară a deciziilor. Criteriul de alegere profesională este succesul așteptat, care este corelat de individ cu semnificația scopului, probabilitatea de a-l atinge, precum și disponibilitatea pentru eșec și risc (citat de A. V. Prudilo, 1996).
Autodeterminarea și profesionalizarea profesională contribuie la satisfacerea nevoii individului de autodezvoltare și autoactualizare, care sunt ideea centrală a multor teorii și concepte moderne despre om. Ideea de auto-depășire, depășirea unei persoane de limitele „eu-ului” său și concentrarea activităților sale sociale asupra celorlalți, este, de asemenea, importantă pentru înțelegerea individului și a dezvoltării sale profesionale. A. A. Rean și Ya. L. Kolominsky (1999) prezintă autoactualizarea și autotranscenderea ca un proces unic bazat pe efectul complementarității, „suprapoziție”. Acest proces se manifestă în autodeterminarea profesională, construită pe relația „persoană-profesie”, în care individul depășește granițele „Eului” său prin transferul proprietăților personale și planurilor profesionale în lumea profesiilor.
Succesul autodeterminării profesionale, a cărei sarcină este de a forma pregătirea internă a unui individ de a planifica și construi o carieră profesională, este, de asemenea, determinat de conținutul, metodele și formele activității de orientare în carieră și consiliere în carieră.
Alegerea unei profesii este o decizie dificilă care deschide calea unei persoane către maturitate. Unul dintre cei mai cunoscuți psihologi ai secolului XX Alfred Adler observă că aceasta este una dintre cele trei probleme vitale: existența în societate, problema activității profesionale, problema dragostei și căsătoriei.
Alfred Adler (1870-1937)
Adesea, decizia de a alege o profesie este luată pe baza aspectelor sociale, familiale, personale, financiare și de altă natură ale vieții. Totuși, din punct de vedere psihanalitic, profesia poate fi prezentată ca una dintre modalitățile de sublimare, adică o expresie dezirabilă social a energiei libidinale.
În general, întregul concept de psihanaliză se bazează pe ideea de energie, care capătă nuanțe diferite la diferiți autori (la Freud este energie sexuală, în Jung este Energia vitală, iar pentru Adler este energia de compensare a sentimentelor de inferioritate).
Revenind la ideea de a alege o profesie, calea pe care a ales-o o persoană începe să se manifeste în copilărie, în primul rând în jocuri și imitarea adulților, unde se pot observa deja înclinații către una sau alta activitate profesională, care este întruchiparea. a nevoilor sau pulsiunilor naturale ale copilului.
Deci, de exemplu, un copil va încerca să-i ajute pe toți cei din jur, în timp ce altul, dimpotrivă, va evita comunicarea. Toate aceste trăsături sunt manifestări ale unui stil de viață, care se formează foarte devreme (la vârsta de cinci ani) și, în viitor, nu se schimbă semnificativ (urmând teoria lui Adler). Acest lucru nu înseamnă că nu trebuie să lucrați asupra dvs., dar trebuie să țineți cont de caracteristicile dvs. individuale.
De asemenea, una dintre teoriile „fiice” ale psihanalizei este conceptul de scenariu Erica Berna, a cărui esență este că alegerea profesiei are loc după un scenariu care este transmis copilului de către părinți și depinde și de pozitia de viata copilul însuși.
Însuși termenul „poziție de viață” ne introduce într-o altă teorie a aceluiași autor - analiza tranzactiei(din lat. tranzacție– acord, contract). Aceste teorii sunt strâns legate deoarece folosesc aceleași concepte și au fost create de același autor.
Deci, analiza tranzacțională descrie situații tipice de interacțiune între oameni din societate și viața de zi cu zi, folosind astfel de poziții de viață (dacă trăsăturile desemnate sunt în mod constant inerente persoanei) sau stări ale Eului (dacă poziția este situațională) ca Părinte, Adult și Copil.
De exemplu, poziția de viață „Părinte” implică responsabilitate, seriozitate și echilibru în decizii, iar starea eului „Părinte” înseamnă prezența anumitor experiențe și trăsături relevante doar într-o situație sau context specific.
Poziția „Copil” implică un anumit infantilism și așteptarea acțiunilor active de la ceilalți, incapacitatea de a-și asuma responsabilitatea, justificarea propriei vinovății etc. Iar poziția „Adultului”, dimpotrivă, este îndreptată spre realitate, dar nu are acea conotație patronistă ca cea a „Părintelui”, și se caracterizează prin maturitate socială și capacitatea de a lua decizii adecvate.
Un alt element important al analizei tranzacționale sunt tranzacțiile în sine, adică interacțiunile diferitelor stări situaționale ale eului. Tranzacțiile pot fi: complementare (partenerii de comunicare percep în mod adecvat rolurile fiecăruia, adaptându-se unul la celălalt și neavând nevoie de schimbări în comportamentul partenerului), intersectându-se(tranzacții potențial conflictuale, deoarece partenerii nu percep rolurile celuilalt sau nu doresc să accepte poziția impusă de partener), ascunse (din exterior, interacțiunea partenerilor arată diferit decât este percepută de participanții la procesul de comunicare ; adică astfel de tranzacții au niveluri explicite și ascunse, în același timp, ascunsul este realizat doar de partenerii de comunicare).
Cu toate acestea, aceste informații sunt mai utile în viața de zi cu zi decât atunci când alegeți o profesie, dar aceasta este și o parte la fel de interesantă a teoriei lui E. Berne.
Revenind la problema alegerii unei profesii şi teoria scenariilor, să notăm că rolurile de Părinte, Copil și Adult pot fi considerate nu ca situaționale, ci ca stilistice, stabil inerente unei persoane.
În acest caz, ele pot influența semnificativ alegerea profesiei, deoarece o persoană, cunoscându-și caracteristicile individuale, creează o „imagine eu” (propria sa idee despre sine), care ar trebui să coincidă cu o profesie aleasă în mod similar. Acesta din urmă a fost creat și de persoana însăși pe baza cunoștințelor despre profesie și stereotipuri, prin urmare poate să nu fie întotdeauna adecvat realității (dar aceasta este o altă întrebare).
Cu toate acestea, dacă aceste imagini nu coincid, atunci persoana nu se va simți confortabil „în rolul” unui profesionist și în mediul profesional în general. Acest lucru poate provoca conflicte interne la o persoană. Dar atunci apare întrebarea: de ce a ales această profesie? Răspunsul este ascuns în teoria scenariilor.
Muriel James și Dorothy Jongeward
Cum se spune Muriel JamesȘi Dorothy Jongward, comentarii de la părinți precum: „Veți fi un medic bun”, „Ești doar o actriță înnăscută”, „Nu ar trebui să fii cântăreață” - asta scenarii profesionale, care sunt atribuite de părinți copilului sau pot fi difuzate de alte persoane semnificative.
Cu toate acestea, uneori, astfel de scenarii sunt distructive („Nu vei găsi niciodată un loc de muncă”), atunci o persoană poate avea probleme în sfera profesională. Aici vin ei în ajutor contra-scenarii, pe care o persoană o poate construi împreună cu un psiholog sau terapeut, sau poate crea independent.
Contra-scenarii- acestea sunt „butoane de repornire a vieții” care fac posibil să facă ceea ce părinții au „interzis” cu scenariul lor, adică să schimbe scenariul pe care l-au dat în copilărie.
Aceasta a fost o scurtă introducere în teoriile psihanalitice și acum să ne gândim cum sunt sintetizate exact propriile noastre înclinații, abilități și nevoi, împreună cu scenariile părinților noștri, în alegerea finală a profesiei? La urma urmei, fiecare teorie caută să evidențieze și să explice un aspect al vieții, în timp ce în realitate toate elementele sunt combinate într-un sistem în care interacționează între ele.
În același timp, influența factorilor externi, evident, nu poate fi luată în considerare decât prin prisma percepției persoanei: pentru o persoană, cererea mare pentru profesia de avocat este pozitivă, în timp ce pentru alta este negativă, deoarece există concurență. , sau acesta este unul dintre factorii de influență din afara părinților sunt avocați, în timp ce copilul se străduiește să obțină o cu totul altă profesie.
Astfel, pe de o parte, există propriile impulsuri și aspirații ale unei persoane, iar pe de altă parte, scenariile părinților săi. Într-o situație ideală, aceste două componente coincid. Poate ai dat peste o carte David Weiss „Sublimul și pământenul”, care spune povestea vieții lui Mozart.
În acest caz, aspirațiile părinților, abilitățile înnăscute, disponibilitatea oportunităților de dezvoltare și dragostea unică a unui copil mic pentru muzică s-au combinat într-un singur întreg și au creat un geniu la scară globală, o persoană despre care toată lumea o cunoaște - Wolfgang Amadeus Mozart.
Într-adevăr, există foarte rar cazuri în care factorii pentru alegerea unei profesii formează un puzzle atât de perfect, dar chiar și aici există o oarecare imperfecțiune: anul trecut Compozitorul de renume mondial și-a petrecut viața în sărăcie și nevoi. Dar aceasta este o altă latură a profesiei.
Desigur, sunt cei care vor spune: chiar dacă toți factorii se vor reuni, nu fiecare persoană va deveni un Mozart în domeniul său. Într-adevăr, pe lângă dorința proprie și aprobarea părinților față de alegerea profesională, trebuie să aveți abilități extraordinare.
De aceea este important să te observi și să asculți punctele de vedere ale celorlalți pentru a-ți observa din timp propriile abilități și a începe să le dezvolți. Și cu suficient sprijin parental, copilul poate atinge un astfel de nivel de motivație încât chiar compensează lipsa de abilități.
Reclamă la film Robert Zemeckis „Forrest Gump”
Un exemplu în acest sens este celebrul film al lui Robert Zemeckis „Forrest Gump”, în care mama și-a susținut mereu fiul și, în ciuda diagnosticului de retard mintal ușor, i-a spus: „Ești absolut normal! Și nu ești mai rău decât alți copii!” Adică scenariul mamei „Pot face asta!” l-a însoțit pe Forrest toată viața. Nu i-a fost frică de activități noi și, în aproape orice, a obținut succes (tenis de masă, pescuit, armată...). Această poveste inspiră și astăzi mulți oameni.
Dacă propriile interese nu coincid cu scenariul părintelui (sau cu planurile părinților pentru viitoarea profesie a copilului), atunci persoana trebuie să se compromită și să facă alegeri dificile, care ulterior pot provoca conflicte externe sau interne (în acest caz, vezi recomandările de mai jos).
Dar să revenim la întrebarea principală: scenariul pe care ni-l transmit părinții noștri, poziția noastră de viață, abilitățile, imaginea profesiei – care dintre aceste componente este decisivă? Într-adevăr, poți teoretiza și construi ipoteze pentru o lungă perioadă de timp, dar viața reală, într-un fel sau altul, combină toți acești factori, astfel încât fiecare situație specifică necesită o abordare specială.
1) Acordați atenție propriei dvs abilități și interese: Ce faci cel mai bine? Ce te interesează atât de mult încât ești dispus să lucrezi la el zi și noapte? La urma urmei, doar motivația internă poate compensa lipsa de abilități, dar abilitățile singure nu vor „trezi” dorința de a munci din greu (prin urmare, este mai bine să acordați prioritate exact ceea ce vă interesează).
2) Amintește-ți scenariul părintelui tău cu privire la viața ta profesională; dacă este nevoie de corectare, citiți literatura relevantă (vezi mai jos) sau contactați un psiholog.
3) Creați o imagine mentală a unui profesionist (domeniul de activitate în care ați dori să lucrați) și comparați-o cu propria personalitate. Dacă sunt identificate discrepanțe semnificative, analizați oportunitățile de auto-îmbunătățire sau schimbarea alegerii.
4) Interesează-te de situația de pe piața muncii: poate că profesiile de care nici măcar nu ai auzit niciodată sunt relevante acum și, aflând mai multe despre ele, vei putea face alegerea corectă.
5) Căutați ajutor de la consilier de cariera– o persoană care te va ajuta să alegi o profesie sau un psiholog (dacă problema este atitudinea părinților tăi față de alegerea ta).
Literatură:
1. Adler A.Știința vieții. – K.: 1997. – 288 p.
2. Weiss D. Sublim și pământesc. - M.: Lampada, 1992. – 736 p.
3. James M., Jongward D. Nascut pentru a castiga. Analiza tranzacțională cu exerciții gestalt: Trans. din engleză/general ed. si dupa. LA. Petrovskaia. – M.: „Progres”, 1993. – 336 p.
Alina Bakhvalova , masterand al Facultății de Psihologie a Universității Naționale Taras Shevchenko din Kiev