Pojem »oblika organizacije vzgojno-izobraževalnega dela« izvira iz lat. forma, kar pomeni "zunanji videz". Oblika izobraževanja kot didaktična kategorija torej označuje zunanjo plat organizacije vzgojno-izobraževalnega dela, ki je povezana s številom študentov, časom in krajem usposabljanja ter vrstnim redom njegovega izvajanja.
V zgodovini so se v pedagogiki razvile naslednje oblike vzgojno-izobraževalnega dela: individualno učenje; individualno in skupinsko usposabljanje; razredno-učni sistem; sistem Bell-Lancaster; Batavski sistem v ZDA; Mannheimski sistem v Evropi; Daltonov načrt; projektna metoda; izobraževalne ekskurzije; oblike delovnega usposabljanja; programirano usposabljanje. Najstarejše oblike dela z otroki so bile individualne in individualno-skupinske vadbe. Individualno usposabljanje je potekalo ena na ena z učencem, torej je učenec učitelj.
Pri individualno-skupinskem pouku je učitelj delal z več učenci hkrati, vendar je bilo delo individualne narave, saj so bili učenci različnih starosti, so začenjali in končevali študij ob različnih urah ter študirali po različnih programih.
Z razvojem proizvodnje in družbeno-ekonomskih odnosov je treba razširiti množično izobraževanje otrok. V 17. stoletju Češki učitelj sodobnega časa Comenius, borec proti zastarelim in zastarelim normam, ki jih je sprejel srednji vek v znanosti in kulturi, v vzgoji in izobraževanju, ustvari razredno-učni sistem izobraževanja.
Bistvo razredno-učnega sistema je, da so enako stari učenci razporejeni v ločene razrede, z njimi poteka pouk učno uro po učni uri po vnaprej določenem urniku, vsi učenci delajo na obvladovanju iste snovi. Glavna oblika učenja je lekcija. Comenius je določil posebne predmete in napisal več programov in učbenikov. Bell-Lancasterski sistem vzajemnega izobraževanja je nastal leta 1798 v Angliji.
Gre za to, da je učiteljica najprej učila starejše učence, nato so slednji učili mlajše. Vendar ta sistem ni bil razširjen, ker otrokom ni zagotavljal ustrezne izobrazbe.
Ob koncu 19. stol. tako imenovane selektivne oblike izobraževanja se pojavljajo kot reakcija na pomanjkljivosti množičnih oblik izobraževanja, vključno z razredno-učnim sistemom: 1) Batavski izobraževalni sistem je šolski dan razdelil na dva dela: prvi del - kolektivni pouk z učenci, drugi - individualni pouk in zagotavljanje pomoči močnejšim in šibkejšim učencem. 2) Mannheimski sistem. Bistvo je, da so bili učenci glede na njihove sposobnosti in uspešnost razdeljeni v razrede na močne, srednje in šibke. Elementi te šole so v Avstriji preživeli do danes.
V Angliji je ta sistem služil kot osnova za nastanek različnih vrst šol. Za pedagogiko na začetku 20. stol. Značilen je razvoj reformatorske pedagogike, pa tudi idej izobraževalnih ustanov: Reformatorska pedagogika: – Leta 1905 se je v Daltonu (ZDA) pojavil sistem »Dalton Plan«. Bistvo je bilo izpeljati program usposabljanja, razdeljen na pogodbe.
Vrstni red in hitrost izvajanja pogodb je bila osebna stvar študentov. – V začetku 20. stol. V ZDA začnejo uporabljati sistem projektnega učenja, ki ga je razvil Kilpatrick. Bistvo je, da vzgojno-izobraževalno delo ni temeljilo na študiju snovi pri posameznih učnih predmetih, temveč na organizaciji praktične dejavnosti otrok, ki so jo oblikovali skupaj z učiteljem in se nato med izvajanjem seznanjali z njo. z elementi znanja jezikov in zgodovine.
Alternativne ideje v pedagogiki, nove oblike pouka. Angleški učitelj praktičnega dela Neil je v Summerhillu ustvaril novo šolo. Ena od metod dela so bile zaupne lekcije. Cilj je pospešiti prilagajanje otrok na razmere svobode in jih osvoboditi. Zaupne lekcije so bile namenjene razbremenitvi otrokove notranje napetosti, če se je počutil nesrečnega.
Med zagovorniki novega izobraževanja je bila Maria Montesori (Italija). Zanašala se je na otrokove senzorične sposobnosti. Za vsako sfero čustev je razvila didaktični material različne kompleksnosti - uganke, kocke itd. Otrokove dejavnosti s tem materialom je poimenovala lekcije. Njena učna ura je vključevala naslednjo logiko: razlaga osnovnih pojmov, otrokovo delo z didaktičnim gradivom in učiteljevo opazovanje njihovih dejavnosti, popravljanje didaktičnega gradiva v primeru otrokove nezainteresiranosti ali težav, učiteljevo opazovanje otroka po popravku.
V 20. stoletju, medtem ko je ostala glavna oblika izobraževanja v šolah v večini držav sveta, je bil pouk spremenjen. Šole v Veliki Britaniji in ZDA že od 80. let prejšnjega stoletja aktivno vključujejo sodelovalno učenje učencev v majhnih skupinah, kar pripomore k boljši učni uspešnosti. Dijaki med seboj ne tekmujejo, ampak se podpirajo. Tu se tudi najšibkejši učenec začne počutiti samozavestnega.
V skupinskih in individualnih oblikah usposabljanja so velike možnosti za razvoj veščin samoizobraževanja. Nadarjeni in slabouspešni otroci se lahko šolajo po individualnih programih. Individualne ure so najbolj učinkovite, vendar povzročajo komunikacijske težave. Njihovo rešitev vidijo v uporabi kooperativnih oblik vzgojno-izobraževalnega dela poleg individualnih. Tako pouk tradicionalne oblike izobraževanja ob ohranjanju pridobiva nove značilnosti, ki študentu pomagajo pri samostojnem pridobivanju znanja.
Zgodovina nastanka in razvoja oblik izobraževanja
Oblike organiziranosti izobraževanja imajo dolgo zgodovino. Ob zori človeštva so se izkušnje in znanje prenašali na otroke v procesu različnih delovnih dejavnosti. Delovna dejavnost je delovala kot univerzalna oblika in sredstvo prenosa veščin in znanja.
Z razvojem družbenih odnosov in kompleksnostjo delovne dejavnosti, kopičenjem in ohranjanjem znanja in izkušenj prejšnjih generacij se je pojavila potreba po novih oblikah organiziranja usposabljanja.
V šolah antike (Kitajska, Egipt, Grčija) so bili zelo razširjeni posameznik, kasneje pa individualno-skupinske oblike organiziranja vzgojno-izobraževalnega dela. Pri individualnem pouku je učitelj poučeval učenca na njegovem domu (običajno plemiška oseba) ali na svojem. Ta oblika organizacije izobraževanja se je ohranila v naslednjih obdobjih zgodovine (v premožnih družinah, med predstavniki določenih družbenih skupin) vse do danes: v družini, v praksi vzgojno-izobraževalnih ustanov (individualni pouk glasbe, likovne delavnice, pri nekaterih športih, svetovanja, inštrukcije). A kljub vsem svojim prednostim je omogočala izobraževanje majhnemu številu otrok, medtem ko je razvoj družbe zahteval precejšnje število izobraženih ljudi.
Spreminjanje družbenih razmer, ciljev in vsebine usposabljanja; povzročila spremembo oblik izobraževanja. Tako so že v antiki in predvsem v srednjem veku oz. individualno in skupinsko usposabljanje. Predstavljal je najnižjo obliko skupinskega učenja. Sestava študijskih skupin je bila nedosledna, otroci so bili različno stari in imeli različne stopnje intelektualnega razvoja. Ni šlo toliko za razlago, kot za individualizirano učenje na pamet. Organizacijska načela za takšno usposabljanje niso bila razvita. Zato je moral učitelj izmenično razlagati nove vsebine, dajati posamezne naloge in postavljati vprašanja. Seveda je bilo največ časa namenjenega individualnemu delu, ki mu je sledilo strogo pedagoško anketiranje vsakega študenta.
Takšna organizacija usposabljanja ni bila pravočasno urejena. Otroci so lahko obiskovali šolo ob katerem koli letnem času in podnevi. Šola ni omogočala množičnega izobraževanja otrok in je učencem dajala le osnovne veščine branja, pisanja in računanja. V šolski praksi še vedno ni bilo učinkovitih oblik in principov skupinskega učenja.
Nadaljnje spremembe družbenih razmer in razmerij ter potreb, ki so jih povzročile konec 16. in v začetku 18. stoletja. prispevala k razvoju šolskega sistema in nastanku vitalnih novih, množičnih oblik izobraževanja otrok.
Pojav nove oblike organizacije skupinsko (kolektivno) usposabljanje otroci segajo v 16. stoletje, ki je zametek danes veljavnega razredno-poučnega sistema pouka (vzgojnega dela). Teoretična utemeljitev sistema učilnic, ki se kasneje razvija in izboljšuje do danes, pripada češkemu učitelju J.A. Komenskega (XVII. stoletje).
Sistem učnih ur je prestal preizkus časa že približno 450 let in je glavna oblika izobraževanja v šolah v mnogih državah.
K njegovemu razvoju so pomembno prispevali izjemni učitelji I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ušinski.
Sodobni psihologi, praktični učitelji, inovativni učitelji in izobraževalni tehnologi so prispevali k razvoju sistema razrednega poučevanja.
Hitra rast industrije v Angliji ob koncu 18. - začetku 19. stoletja. ter pomanjkanje kvalificiranih delavcev in strokovnjakov je povečalo potrebo po množičnem usposabljanju. Duhovnik A. Bell in učitelj D. Lancaster sta uporabila idejo J.A. Komenskega o hkratnem usposabljanju velikega števila ljudi, več kot 300 ljudi. V razmerah pomanjkanja učiteljev so predlagali sistem »stopničastega« izobraževanja oziroma »vzajemnega izobraževanja«, ki je učitelju omogočal poučevanje takšnega števila učencev različnih starosti. Njegovo bistvo je naslednje: v prvi polovici dneva se je učitelj učil s skupino starejših, sposobnih učencev (desetin); v drugi polovici dneva, po prejemu navodil, so vodili pouk z vsakim desetim učencem, mimo o svojem znanju in spretnostih pod splošnim vodstvom učitelja. Jasno je, da sistem medsebojnega izobraževanja Bell-Lancaster, ki se je pojavil in uporabljal v šolah v Angliji in Indiji, ni mogel zagotoviti zadostne ravni usposabljanja za otroke in se v prihodnosti ni razširil.
Nepopolnost sistema vrstniškega izobraževanja, ki deluje predvsem za »povprečnega« učenca, in zaznana potreba po upoštevanju individualnih duševnih zmožnosti otrok pri poučevanju sta nakazali iskanje novih organizacijskih oblik izobraževanja. Torej na začetku 20. stol. Pojavila se je nova oblika selektivnega izobraževanja, ki jo predstavlja Batavski sistem v ZDA in Mannheimski sistem v Evropi.
Batavski sistem vzgojno-izobraževalnega dela sestavljen iz dveh delov. Prvi del je učno delo s celim razredom, drugi pa individualni pouk in pomoč učencem, ki jo potrebujejo, oziroma delo učitelja s sposobnimi ljudmi, ki so šli naprej v svojem razvoju. S težavnimi učenci je delala učiteljica.
Mannheimski sistem(iz imena mesta Mannheim, Nemčija) je bil razredno-učni sistem za organizacijo izobraževanja. Toda učence so razdelili v razrede glede na stopnjo njihovih izobraževalnih sposobnosti in intelektualnega razvoja. Ustanovitelj sistema Joseph Sickinger (1858-1930) je predlagal oblikovanje 4 posebnih razredov v skladu s sposobnostmi učencev:
Osnovni (normalni) razredi - za otroke s povprečnimi sposobnostmi;
Razredi za študente z nizkimi sposobnostmi;
Pomožni razredi - za duševno zaostale;
Pouk tujih jezikov ali »prehodni« za tiste, ki so sposobni in želijo nadaljevati šolanje v srednjih šolah.
Izbor za razrede je bil narejen na podlagi opazovanj učiteljev, psihometričnih študij in izpitov. Zagotovljeno je bilo prehajanje (glede na uspeh dijakov) iz razreda v razred. A izobraževalni programi niso predvidevali mehanizmov za pripravo na prehod, s čimer je bila ta možnost praktično zaprta.
Trenutno so se elementi mannheimskega sistema ohranili v Avstraliji, kjer se ustvarjajo razredi za bolj in manj sposobne učence; v Angliji osnovnošolski maturanti opravljajo teste in so poslani v šole ustrezne vrste; v Združenih državah se izbira v ločene razrede: za počasne učence in sposobne učence.
Glede na bistvo sistema Mannheim je treba opozoriti na pomanjkanje objektivnosti pri upoštevanju vpliva vseh dejavnikov na razvoj osebnosti. Človek se razvija in oblikuje pod kompleksnim vplivom naravnih, družbenih dejavnikov, vzgoje, njegove duševne in telesne dejavnosti. Ugotavljanje sposobnosti in intelektualnih zmožnosti v obdobju izbire v ustrezne razrede je samo ugotavljalo otrokove zmožnosti v določeni časovni enoti. Poleg tega ni bila predvidena manifestacija naravnih sil genotipa, vpliv prevladujočih motivov, potreb, interesov, izobraževalnih možnosti itd. Otrok je bil umetno postavljen v razmere, ki so vnaprej določale njegovo možno postopno degradacijo. Pozitivni element tega sistema je bil utelešen v specializiranih razredih in šolah za poglobljeni študij predmetov različnih znanstvenih področij, pri usposabljanju umetnikov, glasbenikov, kiparjev itd.
Začetek 20. stoletja nakazuje iskanje novih oblik, ki razvijajo aktivnost šolarjev pri njihovem samostojnem izobraževalnem delu. Leta 1905 se je v ZDA pojavil sistem individualiziranega izobraževanja, ki ga je v šolski praksi v Daltonu (Massachusetts) uporabila učiteljica Elena Parkhurst. Sistem je bil naknadno poimenovan Daltonov načrt. Obstajajo tudi druga imena - laboratorijski sistem, sistem delavnic, saj je pouk s študenti potekal individualno v učilnicah, laboratorijih, delavnicah in knjižnicah. Cilj je bil ustvariti možnosti za vsakega učenca za individualno vzgojno-izobraževalno delo, ki temelji na njegovih sposobnostih, mentalnih zmožnostih in tempu dela. Kolektivno delo je potekalo eno uro na dan - ostali čas je bil namenjen individualnemu delu, t.j. pouk je nadomestilo individualno delo na nalogah, ki jih pripravi učitelj. Učiteljeve dejavnosti za razlago nove snovi so bile odpovedane. Učitelj je opravljal splošne organizacijske naloge in dijakom po potrebi pomagal. Splošnega učnega načrta ni bilo. Programi so bili razdeljeni na letne in niz mesečnih nalog, dijakom pa so bili določeni roki za njihovo opravljanje. Uspehi učencev so bili zabeleženi na posameznih kartončkih in skupni razredni tabeli. Delovna mesta dijakov so bila opremljena z vsemi potrebnimi učnimi pripomočki, priročniki in metodološkimi navodili za učenje in opravljanje izobraževalnih nalog. Ta oblika izobraževalne organizacije študentom ni zagotovila trdne asimilacije učnega gradiva brez pomoči učitelja. Znižala se je stopnja pripravljenosti, pojavila se je nervoza in naglica pri delu, zmanjšala se je odgovornost za rezultate dela. Zmanjšanje vloge učitelja v izobraževalnem procesu je povzročilo znižanje stopnje pripravljenosti učencev. Ker je Daltonov načrt postal razširjen v številnih državah, se končno ni uveljavil v nobeni državi na svetu.
Različica Daltonovega načrta, imenovana brigadno-laboratorijska metoda je bil uporabljen v ZSSR v 20. letih. Posebnost je bila kombinacija kolektivnega dela celotnega razreda s skupinskim delom (del razreda 5-6 oseb) in individualnim delom. Pri splošnih urah se je načrtovalo delo, razpravljalo o nalogah itd., določale naloge za ekipe, začrtali roki, izvajal se je obvezni minimum dela, ki ga je praviloma izvajala skupina aktivistov; in le delovodja je zanjo poročal učitelju. Takšna oblika organiziranja dela je pravzaprav uničila pouk in na koncu privedla do zmanjšanja vloge učitelja pri razlagi nove snovi in seveda do zmanjšanja odgovornosti in učne uspešnosti učencev, vloge individualnega vzgojno-izobraževalnega dela ter pomanjkanja razvoj številnih najpomembnejših splošnih znanstvenih veščin. Ta oblika dela, kot neupravičena, je leta 1932 zožila svoj obstoj v ZSSR.
V ZDA v prvi četrtini 20. st. pojavi projektno zasnovan učni sistem, katerega drugo ime je »projektna metoda«. Predpostavljeno je bilo, da bo študentom zagotovil večjo samostojnost v izobraževalnem procesu. Študijsko delo je nadomestila organizacija praktičnih dejavnosti študentov. Študentom je bil ponujen razvoj projektov za industrijske ali domače namene, okoli katerih so bile zgrajene njihove izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Avtorji »projektne metode« so izhajali iz dejstva, da bodo učenci z delom na diagramih, risbah in ustreznih izračunih osvojili velike količine znanja iz različnih ved šolskega cikla. Seveda je bila izvedena njihova integracija in sistematizacija. Kot samostojna oblika vzgojno-izobraževalnega dela takšen sistem seveda ni mogel zagotoviti sistematičnega, postopnega zbiranja znanja; njihova vsebina, globina in znanstvenost; razvijajoče in izobraževalne funkcije.
Sistem predavanj in seminarjev pojavila skupaj z nastankom univerzitetnega izobraževanja. Predstavljajo ga predavanja, seminarji, praktične in laboratorijske vaje, konzultacije in vaje iz specialnosti. Za njegovo uporabo potrebujete začetne zadostne izkušnje v izobraževalnih in kognitivnih dejavnostih, oblikovanje splošnih znanstvenih veščin in sposobnost samostojnega pridobivanja znanja.
Ohranil najvišjo sposobnost preživetja kljub vsem obstoječim pomanjkljivostim razredno-učni sistem pouka. Uveljavil se je v svetovni šolski praksi, omogoča smiselno uporabo elementov drugih izobraževalnih sistemov v svojem okviru in naredi razredno-učni sistem nepogrešljiv za srednje šole. To pa predpostavlja tudi nadaljnje izboljšave organizacijskih oblik usposabljanja in še posebej pouka kot glavne oblike organizacije izobraževalnega procesa. Pouk pa ni edina oblika učenja.
V sodobni šoli so oblike, kot so predavanja, seminarji, ekskurzije, pouk v izobraževalnih delavnicah, oblike delovnega in industrijskega usposabljanja, delavnice, dodatni pouk, oblike izvenšolskega izobraževalnega dela (klubi, znanstvena društva, studii, konference, olimpijade, tekmovanja). razširjeni so tudi. , kvizi), domače naloge, razgovori, posvetovanja, sestanki, testi in izpiti. Zagotavljajo organizacijo kolektivnega, skupinskega in individualnega dela s študenti. Disertacija >> Pravo, sodna praksa
Upoštevaj glede na periodizacijo zgodbe nastanek in razvoj pravna hermenevtika v Rusiji, v... razlagi, ki ima besedilno oblika so bile posredovane družbeno pomembne informacije... ruske inteligence izobraževanje na pravni fakulteti...
Zgodba nastanek in razvoj taekwondo
Povzetek >> Kultura in umetnostKultura na temo " Zgodba nastanek in razvoj taekwondo« Učenec je izvedel 3 ... taekwondo rituale (uči se obleči oblika, zavezovati pas, pozdravljati starejše ... Vendar je bila najbolj produktivna pot usposabljanje od tujih strokovnjakov (Korejci...
Zgodba nastanek in razvoj moderno olimpijsko gibanje
Povzetek >> Kultura in umetnostTema fizične kulture: " Zgodba nastanek in razvoj moderno olimpijsko gibanje« Izvajal ... vlogo pri izobraževanju in usposabljanje telesna kultura se vlaga v najvišje... dosežke, ampak tudi v oblika unikatna arhitekturna dela, opremljena...
Zgodba nastanek in razvoj skupno podjetništvo v svetovni skupnosti in v Rusiji
Povzetek >> Ekonomska teorijaZa osebno uporabo in študij zgodbe nastanek in razvoj skupno podjetništvo v globalni skupnosti. ... ; rešitve – njihove izobraževanje in socialno diferenciacijo. 6. ... cilji; nymu rešitve - razvoj obrazci sodelovanje v poslovnem svetu,...
Splošni znanstveni in pedagoški koncept oblike organizacije poučevanja je način obstoja vsebine in kot strukturna komponenta pedagoške dejavnosti, ki ustrezno odraža ustrezne cilje, vsebino in metode njene asimilacije.
Oblike organizacije poučevanja (organizacijske oblike) so zunanji izraz usklajenih dejavnosti učitelja in študentov, ki se izvajajo v določenem vrstnem redu in načinu.
Organizacijske oblike usposabljanja so razvrščene po različnih kriterijih
Po številu študentov Ločimo množične, kolektivne, skupinske, mikroskupinske in individualne oblike usposabljanja.
V kraju študija Obstajajo razlike med šolskimi in obšolskimi oblikami. Prva vključuje šolski pouk, delo v delavnicah, na šoli, v laboratoriju itd., druga pa samostojno delo doma, ekskurzije in pouk v podjetjih.
Oblika organizacije usposabljanja- zunanji izraz usklajene dejavnosti učitelja in učenca, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in načinu.
Organizirano usposabljanje in izobraževanje se izvaja v okviru določenega pedagoškega sistema in ima določeno organizacijsko zasnovo. V didaktiki obstajajo trije glavni sistemi za organizacijsko zasnovo pedagogike. procesov, ki se razlikujejo po številu študentov, razmerju med kolektivnimi in individualnimi oblikami organiziranja dejavnosti ter posebnosti vodenja izobraževalnega procesa. Tej vključujejo:
1) Individualno usposabljanje in izobraževanje Razvil se je že v prvinski družbi kot prenos izkušenj z enega človeka na drugega, s starejših na mlajše. S pojavom pisanja je rodovski starešina/duhovnik to modrost prenesel na svojega potencialnega naslednika in se z njim individualno učil. Kot je znanstvena spoznanja in zavedanja o nujnosti razširitve dostopa do izobraževanja na širši krog ljudi se je sistem individualnega izobraževanja preoblikoval v posameznik-skupina. Učitelj je individualno poučeval 10-15 ljudi: vsebina usposabljanja, začetek in konec pouka, čas usposabljanja je bil za vsakega individualen.
V srednjem veku, ko se je povečalo število učencev, so začeli približno enako stare otroke selekcionirati v skupine in pojavila se je potreba po naprednejši organizacijski zasnovi pedagogike. postopek. Rešitev je bila najdena v razredno-učnem sistemu, ki ga je prvotno razvil in opisal Ya.A. Komensky.
2) Razredno-učni sistem v nasprotju z individualno vadbo potrjuje trdno urejen režim vzgojno-izobraževalnega dela: stalno mesto in trajanje pouka, ustaljeno sestavo učencev enake stopnje pripravljenosti, kasneje pa iste starosti, ustaljen urnik. Osnovno oblika pouka - učna ura, ki se začne s sporočilom učitelja in konča s preizkusom obvladovanja snovi. Učna ura ima stalno strukturo: anketa, učiteljevo sporočilo, vaja, preverjanje.
Nadaljnji razvoj Comeniusovega učenja o lekciji je izvedel Ushinsky. Utemeljil je prednosti razredno-učnega sistema, ustvaril koherentno teorijo pouka in razvil tipologijo pouka.
Sistem učilnic in pouka ostaja nespremenjen že več kot 300 let. Vendar se je iskal sistem, ki bi ga nadomestil.
Prvi poskus posodobitve sistema pouka je pripadal angleškemu duhovniku A. Bellu in učitelju J. Lancarsterju (konec 18. - začetek 19. stoletja). Tako je nastal spremenjen razredno-urni sistem organizacije pouka, imenovan Bell-Lancaster Peer Tutoring System. Gre za to, da so starejši učenci najprej sami preučevali snov pod vodstvom učitelja, nato pa po ustreznih navodili učili tiste, ki manj vedo.
V začetku 20. stol. začela nastajati v Evropi Mannheimski sistem(Joseph Sikkenger) diferenciran pouk glede na sposobnosti. Ob ohranjanju razredno-učnega sistema so bili učenci glede na njihove sposobnosti in stopnjo pripravljenosti razporejeni v razrede na šibke, srednje in močne.
V 20. letih XX stoletja v ZSSR pojavil brigadno-laboratorijski sistem usposabljanja. Naloge za študij predmeta in tem je prevzela skupina študentov (ekipa). Delali so samostojno v laboratorijih in ob posvetovanju z učitelji ter skupinsko poročali.
V 50-60 letih. XX stoletje Lloyd Trump je bil razvit Trumpov načrt. Bistvo je čim večja stimulacija individualnega učenja skozi fleksibilnost njegovih organizacijskih oblik. Ta vrsta usposabljanja združuje pouk v velikih učilnicah, manjših skupinah z individualnimi urami. Pouk kot tak odpade, sestava manjših skupin ni stalna, temveč se nenehno spreminja. Ta sistem zahteva usklajeno delo učiteljev, jasno organizacijo in materialno podporo.
Sodobna klasifikacija oblik organizacije usposabljanja:
·Posameznik - glavna interakcija poteka med učiteljem in učencem;
· Parna soba – glavna interakcija poteka med dvema študentoma;
·Skupina – interakcija med učiteljem in skupino učencev ter interakcija med učenci.
1. Savna. To je delo ena na ena med učencem in učiteljem (ali vrstnikom). Takšno vadbo običajno imenujemo individualna vadba. V šolah se redko uporablja zaradi premalo časa učiteljev. Pogosto se uporablja za dodatni pouk in mentorstvo.
2. skupina ko učitelj istočasno poučuje celo skupino učencev ali cel razred. Za to obliko je značilno ločeno, samostojno opravljanje izobraževalnih nalog študentov s kasnejšim spremljanjem rezultatov. To obliko imenujemo tudi celorazredno ali frontalno delo.
3. Kolektivno. To je najbolj kompleksna oblika organiziranja študentskih aktivnosti. Možno je, ko so vsi učenci aktivni in se učijo drug drugega. Tipičen primer kolektivne oblike je delo učencev v krožnih parih.
4. Individualno izolirani. Pogosto se imenuje tudi študentsko samostojno delo. Tipičen primer te oblike učne dejavnosti je otrok, ki dela domačo nalogo.
Številni učitelji, ki imajo kreativen pristop k svojim poklicnim dejavnostim, menijo, da je pri izbiri oblik organizacije poučevanja najpomembnejše: razlogov :
1) prepoznavanje otrok, ki se razlikujejo po naravi dojemanja izobraževalnih informacij, vrsti komunikacije z vrstniki, učitelji itd.;
2) določitev tistih lastnosti, ki so vključene v povprečno kakovost razreda;
3) prepoznavanje tistih, ki ne ustrezajo lastnostim večine;
4) razjasnitev vašega stila poučevanja;
5) prepoznavanje možnih primerov kolizij med učenci, ki se razlikujejo po svojih lastnostih, učenci in učitelj, učenci in usmerjenost učne snovi itd.
Vse to nam omogoča, da v celoti določimo tiste oblike učenja, ki učencem z različnimi osebnostnimi lastnostmi omogočajo prilagajanje znotraj razreda. To nalogo lahko izvaja skupinska vadba, saj Potencial za delo, ki ga ponuja skupinska oblika izobraževanja, omogoča intenziviranje dejavnosti šolarjev, ustvarja pogoje za izbiro nalog, ki ustrezajo značilnostim učencev, rešuje problem individualnega pristopa do vsakogar, ponuja edinstvene domače naloge in svetovanje. .
Bratske šole - uč. ustanove, ki so obstajale v 16.-18. pod bratovščinami, narodno-ver društva, združenja pravoslavnih državljanov Ukrajine in Belorusije (kot del poljsko-litovske države). B. sh. je odlikovala visoka raven poučevanja. v Lvovu (ok. 1585), v Vilni (1585), Kijevu (1615), Lucku (ok. 1617), Mogilevu (1590-92).
Izobraževanje v šolah je bilo razdeljeno na 2 stopnji. Jr. šolarji so se učili brati in pisati ter peti (iz not), starejši staro cerkveno slovanščino in grščino. in lat. jezikov, slovnice, retorike, poetike, elementov matematike in filozofije. Veliko mesto je bilo namenjeno pravoslavni veri. V velikih B. sh. uprizarjali so gledališke predstave. Poleg višjih šol ("gym-nasions") so v mestih in nekaterih vaseh Ukrajine in Belorusije na desnem bregu delovale številne osnovne šole, ki so se malo razlikovale od župnijskih šol. Listina ("Šolski red") šole v Lvovu in pravila za učence (členi pravic) šole v Lutsku so spomeniki pedagogike. misli.
Po statutu je v B. sh. Sprejeti so bili otroci vseh razredov. Trajanje usposabljanja je bilo dogovorjeno med starši in učiteljem. Častna mesta v razredih so bila razdeljena glede na uspeh učencev; omejili so telesno kaznovanje, uvedli elemente pouka in samoupravljanja. V vodstvu B. sh. poučeval ukrajinščino in beloruski, razsvetljenci: I. Boretsky, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatynets, K. Sakovich, M. Smotrytsky in drugi Lvovska, Vilna in Mogilevska šola so imele tiskarne. V tiskarni na Lvovskaya B. sh. Izšli so »Adelphotes« – stara cerkvena slovanščina-grščina. slovnico sestavili učenci Lvovske B. šole. in učitelj Arseny Elissonsky (1591) ter zbirka »O vzgoji otrok« (1609). Dejavnosti B. sh. prispeval k dvigu kulturnega življenja in je bil pomemben prispevek k boju ukrajinskega ljudstva. in Belorusov, ljudstev za ohranitev narod. samozavedanje. V 2. pol. 17. stoletje B. š. propadla in končala. 18. stoletje večina je prenehala obstajati. Kijev B. avtocesta je postavil temelje za kolegij, ki se je kasneje preoblikoval v Kijevsko-Mohyla Academy.
Lit.: Medynsky E. N., Bratske šole Ukrajine in Belorusije v XVI-XVII stoletju. in njihova vloga pri ponovni združitvi Ukrajine z Rusijo, M.. 1954; Isaevič Ya. D., Bratovščine in njihova vloga v razvoju ukrajinščine. kultura 16-18 stoletja, K., 1966 (v ukrajinščini); njega. Nasledniki prvega tiskarja, M., 1981; Meshcheryakov V.P., Bratske šole Belorusije, Minsk, 1977. Ya.D. Isaevich. 2) V Rusiji B. sh. imenovali tudi zač. šole, ki jih odpirajo misijonske organizacije (glej Misijonske šole).
- Osnove socialne pedagogike
Socialna pedagogika preučuje socialno vzgojo osebe, ki se izvaja tako rekoč vse življenje.
Pojavi se socializacija: a) v procesu spontane interakcije med osebo in družbo ter spontanega vpliva nanj različnih, včasih večsmernih življenjskih okoliščin; b) v procesu vpliva države na življenjske okoliščine določenih kategorij ljudi; c) v procesu namenskega ustvarjanja pogojev za človekov razvoj, to je izobraževanje; d) v procesu samorazvoja, samoizobraževanja osebe. Tako lahko štejemo, da je razvoj splošni proces oblikovanja človeka; socializacija je razvoj, pogojen s specifičnimi družbenimi razmerami. Izobraževanje lahko obravnavamo kot relativno družbeno nadzorovan proces človekovega razvoja v procesu njegove socializacije.
Socialna vzgoja– vzgajanje človeka v procesu načrtnega ustvarjanja pogojev za usmerjen pozitivni razvoj ter duhovno in vrednostno naravnanost.
Vzgoja se izvaja v družini. V tem primeru gre za družinsko oziroma zasebno vzgojo, ki je predmet družinske pedagogike.
Izobraževanje izvajajo verske organizacije. V tem primeru imamo opravka z versko oziroma konfesionalno vzgojo; je predmet konfesionalne pedagogike.
Izobraževanje izvajata družba in država v za to ustvarjenih organizacijah. V tem primeru imamo opravka s socialno oziroma javno vzgojo, ki je predmet proučevanja socialne pedagogike.
Vzgoja se izvaja v kriminalnih in totalitarnih političnih in kvaziverskih skupnostih. V tem primeru imamo opravka z disocialno ali protisocialno vzgojo.
Ker je socialna vzgoja (tako kot družinska in verska vzgoja) le sestavni del socializacijskega procesa, do te mere socialna pedagogika preučuje jo v kontekstu socializacije, torej upošteva, katere družbene okoliščine neposredno ali posredno vplivajo na človekovo odraščanje v merilu planeta, države in kraja bivanja (regije, mesta, vasi, okrožja), kakšno vlogo imajo v njegovem življenju. in vzgoja množični mediji, družina, komunikacija z drugimi ljudmi in nekateri drugi dejavniki.
Oblika študija Kot didaktična kategorija označuje zunanjo stran organizacije izobraževalnega procesa, ki je povezana s številom študentov, ki se usposabljajo, časom in krajem usposabljanja ter vrstnim redom njegovega izvajanja.
V zgodovini so se razvile naslednje oblike vzgojno-izobraževalnega dela v šoli:
Individualno usposabljanje;
Individualno in skupinsko usposabljanje;
Razredno-učni sistem pouka;
Bell-Lancaster Peer Tutoring System;
Batavski izobraževalni sistem v ZDA;
Mannheimski izobraževalni sistem v Evropi;
Individualiziran izobraževalni sistem ali Daltonov načrt, ki ga je ustvarila Elena Parkhurst;
Projektni učni sistem (projektna metoda);
Izobraževalne ekskurzije;
Oblike delovnega usposabljanja;
Programirano učenje – strojno in brez strojno.
Trenutno šola uporablja naslednje oblike organiziranja izobraževalnega dela: pouk, ekskurzija, pouk v učnih delavnicah, oblike delovnega in industrijskega usposabljanja, obšolske dejavnosti, domače študijsko delo, oblike izvenšolskega dela (predmetni krožki, studii, znanstvena društva, olimpijade). , tekmovanja).
Lekcija je kolektivna oblika učenja, za katero je značilna stalna sestava študentov, stabilen časovni okvir pouka (45 minut), vnaprej pripravljen urnik in organizacija izobraževalnega dela na isti snovi.
Glavni vrste pouka, ki se izvajajo v šoli in za katere so značilne določene metodološke značilnosti, so:
Pouk je mešan ali kombiniran;
Lekcije o predstavitvi nove snovi s strani učitelja;
Lekcije za utrjevanje preučenega gradiva;
Lekcije ponavljanja, sistematizacije in posploševanja preučenega gradiva;
Pouk za preverjanje in ocenjevanje znanja, spretnosti in spretnosti.
V zadnjem času se v šoli vse pogosteje uporabljajo nestandardne, inovativne oblike pouka in poteka iskanje možnosti za njihovo nadaljnjo posodobitev. Sem spadajo zlasti: lekcije-seminarji, lekcije-konference, lekcije z uporabo metod igre, integrirane lekcije itd.
Mešani (kombinirani) pouk, njihovo bistvo in struktura. Metodološka načela za izvedbo začetne stopnje pouka in ponavljajoče se usposabljanje na obravnavanem gradivu kot strukturnih sestavinah kombiniranega pouka.
Tvoje ime mešani ali kombinirani, so bile te lekcije pridobljene iz dejstva, da se med njihovim izvajanjem združujejo in tako rekoč mešajo različni cilji in vrste izobraževalnega dela: delo na obravnavani snovi, predstavitev nove snovi, njeno utrjevanje itd.
IN struktura mešanega pouka Razlikujejo se naslednje stopnje:
Organiziranje študentov za pouk;
Ponavljajoče se usposabljanje na obravnavanem gradivu;
Delo na razumevanju in osvajanju nove snovi;
Delo na utrjevanju gradiva, ki ga je predstavil učitelj;
Delo na uporabi znanja v praksi in razvijanju spretnosti in spretnosti;
Dodeljevanje lekcije doma.
Začetno stopnjo lekcije včasih imenujemo organizacijski trenutek. Pouk se mora praviloma začeti z organizacijo učencev za pouk, da se ustvari psihološko razpoloženje za prihajajoče delo. Pri tem se običajno uporabljajo naslednje tehnike: ob vstopu v učilnico po zvonjenju lahko učitelj naredi kratek premor, kar pomeni, da se morajo učenci umiriti; posameznim učencem je mogoče dati taktne pripombe; opozoriti učence na pravilno sedenje; povabiti študente k pripravi potrebnih učnih pripomočkov; jasno navedite, kaj bodo otroci počeli med lekcijo. Brez vzpostavitve ustreznega reda in discipline v razredu se pouk ne more začeti.
Učitelj mora stremeti k temu, da je pri vsaki učni uri vsak učenec in pri vsaki temi tako ali drugače podvržen preverjanju in ocenjevanju znanja.
Da bi ponavljajoče se učno delo prispevalo h utrjevanju znanja in duševnemu razvoju učencev, mora učitelj za njegovo izvajanje uporabiti različne metode: preverjanje domačih nalog, ki so jih opravili učenci; različne vrste ustno spraševanje; pisni odgovori učencev na vprašanja o obravnavani snovi, ki so jim razdeljeni na kartončkih; dodeljevanje ocene lekcije; izvajanje kontrolnega dela; testiranje.
Stopnja ponovnega usposabljanja v lekciji se mora končati s kratko analizo kakovosti študentovega obvladovanja preučenega gradiva in navedbo tistih pomanjkljivosti v njihovem znanju, ki jih morajo odpraviti.
1. Koncept oblike organizacije usposabljanja
2. Iz zgodovine razvoja organizacijskih oblik usposabljanja
3. Individualizacija in diferenciacija treninga
4. Lekcija - glavna oblika organizacije usposabljanja
5. Vrste in struktura pouka
6. Nestandardne lekcije
7. Priprava lekcije
8. Samoanaliza lekcije
9. Podporne oblike usposabljanja
10. Oblike izobraževalne dejavnosti učencev v lekciji
Koncept oblike organizacije usposabljanja
Odgovor na vprašanje "Kako poučevati?" nas pripelje do druge pomembne kategorije pedagogike - do kategorije oblik organizacije pouka.
Če pojem »metoda« označuje vsebino ali notranjo stran izobraževalnega procesa (vemo, da učna metoda deluje kot metoda za pridobivanje novih znanj, veščin, razvijanje duševnih funkcij, osebne kvalitete), potem ima pojem "oblika organizacije usposabljanja" drugačen pomen. Beseda "forma" v prevodu iz latinščine pomeni videz, oris. Zato oblika pri poučevanju pomeni zunanjo stran urejene, medsebojno povezane dejavnosti učitelja in učencev, namenjene reševanju učnih problemov.
Oblike organizacije usposabljanja so razvrščene po različnih kriterijih:
1) glede na število učencev - individualne oblike izobraževanja, mikroskupine, skupinske, kolektivne, množične oblike izobraževanja;
2) v kraju študija - šolske uniforme: pouk, delo v delavnici, na šolskem eksperimentalnem mestu, v laboratoriju itd.; izvenšolske oblike: ekskurzija, samostojno delo na domu, pouk v podjetju;
3) glede na čas študija - razredne in obštudijske: izbirne vsebine, predmetni krožki, kvizi, tekmovanja, olimpijade, predmetni večeri in drugo;
4) za didaktične namene - oblike teoretičnega usposabljanja (predavanje, izbirni predmet, krožek, posvet), kombiniranega ali kombiniranega usposabljanja (učna ura, seminar, domače naloge, posvet), praktičnega (delavnice) in delovnega usposabljanja (delo v delavnicah, v posebnih razredih v šolske površine itd.); glede na dolžino vadbe - klasična ura (45 minut), parne ure (90 minut), parne skrajšane ure (70 minut), pa tudi ure brez zvonca.
3 zgodbe razvoja organizacijskih oblik usposabljanja
Splošne oblike organizacije usposabljanja pogosto imenujemo organizacijski sistemi usposabljanja. V različnih obdobjih razvoja družbe je bila dana prednost enemu ali drugemu organizacijskemu sistemu usposabljanja. Najstarejša oblika, ki izvira iz pradavnine, je individualna oblika usposabljanja. Njegovo bistvo je v tem, da učitelj komunicira z učencem »ena na ena« v učiteljevem ali učenčevem domu, učenec pa nalogo opravi individualno. Primer neposrednega in individualnega stika med učiteljem in študentom v sodobnih razmerah je tutorstvo.
Glavna vrednost individualnega učenja je, da popolnoma individualizira vsebino, metode in tempo otrokove učne dejavnosti; je sposoben izvajati sistematično in operativno spremljanje napredka in rezultatov študentove dejavnosti; vam omogoča, da pravočasno opravite potrebne popravke tako v dejavnostih študenta kot v dejavnostih učitelja. Vse to zagotavlja dobri rezultati usposabljanje.
Hkrati je ta oblika negospodarna, kar omejuje njeno uporabo v širši pedagoški praksi. Učiteljeva funkcija se spušča predvsem v opredelitev naloge in preverjanje učenčeve uspešnosti. To vodi do nekoliko omejenega vpliva učitelja. Pomanjkljivost je, da med procesom individualnega učenja učenec ne more komunicirati z vrstniki, kar negativno vpliva na razvoj komunikacijskih veščin in proces socializacije.
Od 16. stoletja se pomen individualnega učenja zmanjšuje in umika individualno-skupinska oblika organizacije izobraževalnega procesa, v katerem učitelj ne dela z enim učencem, temveč s skupino otrok različnih starosti, neenake stopnje usposabljanja. Zato je bil učitelj prisiljen izvajati izobraževalno delo z vsakim učencem posebej: enega za drugim, preverjati asimilacijo znanja, razlagati novo snov in dajati individualne naloge. V tem času so drugi učenci samostojno delali na svojih problemih. S tem je dijakom omogočen prihod v šolo kadarkoli, ne glede na letni čas.
Ta oblika izobraževanja, tako kot individualno izobraževanje, že ob koncu 16. – začetku 17. stoletja ni zadovoljevala potreb družbe tako po kakovosti, kot po pripravi mladih za sodelovanje pri reševanju družbeno pomembnih problemov (dijaki so prejeli le najpreprostejše spretnosti pri branju, pisanju in štetju), v kvantitativnem smislu pa je velika večina otrok ostala neizobraženih.
Hiter razvoj proizvodnje, umetnosti in znanosti v renesansi je povzročil potrebo po množičnem izobraževanju. Pojavil se je koncept skupinskega treninga. Temeljito novo v skupinska oblika usposabljanja je bil, da je učitelj hkrati začel poučevati stabilno skupino učencev. Konture skupinskega učenja je začrtal nemški učitelj I. Sturm. Teoretično jo je utemeljil in široko populariziral J. A. Komensky (1633). Skupinska oblika izobraževanja je bila prvič uporabljena v bratskih šolah v Ukrajini in Belorusiji (XVI. stoletje). Kasneje je ta oblika postala znana kot razredno-učni sistem izobraževanja.
Lastnosti razredno-učna oblika so: stalna sestava učencev približno iste starosti in stopnje usposobljenosti (razred); vsak razred dela v skladu s svojim letnim načrtom (načrtovanje učenja); izobraževalni proces se izvaja v obliki ločenih medsebojno povezanih elementov (lekcije); vsaka učna ura je namenjena samo enemu predmetu (monizem), ure se nenehno izmenjujejo (urnik), vodilna vloga je učitelja (pedagoško vodenje); Uporabljajo se različne vrste in oblike kognitivne dejavnosti učencev (variabilnost dejavnosti).
Učilno-učna oblika organizacije usposabljanja ima pomembne prednosti pred drugimi oblikami, predvsem individualnimi: jasnejša organizacijska struktura; gospodarnost, saj učitelj hkrati dela z veliko skupino učencev; ugodne pogoje za medsebojno učenje, kolektivne dejavnosti, izobraževanje in razvoj študentov. Vendar pa obstajajo tudi slabosti: osredotočenost na "povprečnega" študenta, pomanjkanje pogojev za izvajanje individualnega izobraževalnega dela z učenci in druge.
Danes v šolah po svetu prevladuje razredno-učna oblika organizacije pouka, kljub temu da didaktični koncept
»razred«, »lekcija« obstaja že približno 400 let.
Konec 19. stoletja so se začela aktivna iskanja načinov za izboljšanje sistema učilnic in pouka. Potekali so v dveh smereh: iskanje novih sistemov poučevanja in načinov za izboljšanje, spreminjanje in posodobitev učnega sistema v skladu z novimi zahtevami družbe ter dosežki psihološke in pedagoške znanosti.
Prvi poskus modernizacije razredno-urnega sistema organizacije izobraževanja sta leta 1798 izvedla angleški duhovnik A. Bell in učitelj J. Lancaster, katerega glavni cilj je bil povečati število učencev, ki jih poučuje en učitelj. To je bilo posledica potrebe po obsežni strojni proizvodnji in velikem številu kvalificiranih delavcev. Za usposabljanje delavcev je bilo treba povečati število šol in posledično število učiteljev, ki bi poučevali bistveno večje število učencev. Tako je nastalo Sistem Bell-Lancaster medsebojno učenje. Avtorji sistema so ga hkrati uporabili v Angliji in Indiji. Za učitelje so poskušali uporabiti učence same. Starejši učenci so pod vodstvom učitelja samostojno preučevali snov, nato pa so po ustreznih navodili poučevali svoje mlajše tovariše. Tako bi lahko en učitelj s pomočjo učencev posrednikov poučeval 200-300 otrok različnih starosti. Vendar pa ta sistem ni bil široko uporabljen, saj pomanjkljivosti v organizaciji niso zagotavljale potrebne ravni usposabljanja študentov.
Konec 19. in v začetku 20. stoletja je postalo še posebej aktualno vprašanje individualizacije izobraževanja učencev z različnimi stopnjami duševnega razvoja. Pojavijo se ustrezne oblike selektivnega usposabljanja. Tako je bil v ZDA ustanovljen Batavski sistem, ki je predlagal razdelitev vseh razredov na dva dela. Prvi del je izvajanje rednega pouka, pri katerem učitelj sodeluje s celim razredom. Drugi del so individualne ure z učenci, ki slabo napredujejo in imajo težave pri usvajanju snovi, ali s tistimi, ki želijo poglobiti svoje znanje o obravnavani snovi.
Mannheimski sistem je nastala sočasno z Batavijo, vendar v Evropi. Ime je dobil po mestu Mannheim, kjer so ga prvič uporabili. Utemeljitelj tega sistema je bil nemški učitelj Joseph Sieckenger (1858-1930). Predlagal je ustanovitev štirih razredov ne glede na starost atribut, temveč na podlagi sposobnosti učencev oblikovanje osnovnih razredov za otroke s povprečnimi sposobnostmi; razredi za manj zmožne učence, ki "običajno ne končajo šole"; pomožni razredi - za duševno zaostale otroke; »prehodni« razredi so namenjeni najsposobnejšim dijakom, ki lahko nadaljujejo šolanje v srednjih šolah. Razredi so bili izbrani na podlagi testiranja, lastnosti učiteljev in rezultatov izpitov. Predvidevalo se je, da bodo učenci iz šibkejših razredov pozneje lahko prešli v višje razrede. Na žalost se to ni zgodilo, saj je sistem usposabljanja, ki je obstajal, omogočal šibkim učencem, da dosežejo visoko raven znanja.
Elementi mannheimskega sistema so se danes ohranili v praksi sodobnih šol v Angliji, Avstraliji in ZDA. Tako v Angliji ta sistem služi kot osnova za ustanavljanje šol, katerih dijaško populacijo rekrutirajo na podlagi testiranja osnovnošolskih maturantov; v Avstraliji obstajajo razredi za bolj in manj sposobne učence; V ZDA se pouk izvaja za počasne učence in sposobne študente.
V našem času teoretična osnova Ta sistem je zaradi tega ostro kritiziran. da je zgrajena na napačni predstavi o odločilnem vplivu biopsiholoških dejavnikov na končne rezultate učenčevega razvoja, degradira vpliv usmerjenega vzgojno-izobraževalnega dela na oblikovanje učenčeve osebnosti in omejuje možnost razvoja njegove socialno pogojene. potrebe in interesi. Edini element tega sistema, ki je sprejemljiv za pedagoško prakso, je tako imenovano specializirano usposabljanje. V pedagoški dejavnosti se izvaja v obliki specializiranih šol za izjemno nadarjene otroke, ki izkazujejo zmožnosti za poglobljeno učenje predmetov na določenih področjih znanja - humanistike, matematike, naravoslovja ipd.
V začetku 20. stoletja so bili v Evropi in ZDA preizkušeni številni izobraževalni sistemi, namenjeni zagotavljanju individualne aktivne samostojne učne dejavnosti učencev. Najbolj radikalna med njimi je bila oblika izobraževanja, imenovana "Dalton-tan." Prva ga je leta 1905 uporabila učiteljica Elena Park-Hurt v ameriškem mestu Dalton. Ta sistem se je zapisal tudi v zgodovino pedagogike pod imenom »laboratorij« ali »delavniški sistem«, saj so namesto učilnic v šoli nastali laboratoriji in predmetne delavnice.
Glavna ideja sistema je bila, da je uspešnost vzgojno-izobraževalne dejavnosti odvisna od prilagajanja tempa dela v šoli zmožnostim vsakega učenca in njegovim sposobnostim; samostojna učna dejavnost učencev in ne poučevanje je bila osrednjega pomena za učenje; učilnice so zamenjali laboratoriji ali predmetne delavnice, pouk je odpadel; študent je individualno delal v laboratorijih ali delavnicah in izpolnjeval naloge, ki jih je prejel od učitelja; učitelj je bil ves čas v teh laboratorijih ali delavnicah in je pomagal učencem.
Na začetku šolskega leta je učitelj učence seznanil z letnim delovnim načrtom šole, ki vsebuje naloge za posamezne predmete, razporejene po mesecih. Dijaki so se pisno zavezali, da bodo opravili zanje specifične naloge in jih delali v laboratorijih, kjer so lahko uporabljali potrebne pripomočke, materiale in opremo ter prejeli nasvete učitelja strokovnega delavca. Ni bilo enotnega urnika za vse. Splošno skupinsko delo je potekalo eno uro na dan. Preostali čas so učenci izkoristili za individualno učenje snovi in poročanje o opravljeni posamezni temi učitelju za pripadajoči predmet. Da bi spodbudil delo učencev in jim omogočil primerjavo svojih dosežkov z dosežki svojih prijateljev, je učitelj sestavil posebne tabele (zaslone napredka), v katere je mesečno beležil opravljene naloge.
Na podlagi opravljenega učnega načrta so učenci prehajali iz razreda v razred. Nekateri učenci so lahko učno snov obvladali za dva ali tri razrede v enem letu, drugi so se v istem razredu učili dve ali celo več let.
V dvajsetih letih je bil Daltonov načrt razširjen v praksi šol v ZSSR pod imenom "brigadno-laboratorijski sistem". Razlika je bila v tem, da je učne naloge izvajala skupina (ekipa) študentov. Samostojno so delali v laboratorijih, prejemali nasvete učiteljev in skupinsko poročali. Kmalu se je izkazalo, da takšna organizacija usposabljanja vodi v znižanje ravni usposobljenosti študentov in zmanjšanje odgovornosti za rezultate njihove dejavnosti. Učenci se snovi niso mogli naučiti brez učiteljeve razlage, brez njegove pomoči in nadzora. njihovo znanje je bilo fragmentarno in ni zajemalo celotnega obsega potrebnih informacij o naravi, družbi, tehnologiji in kulturi. Zato Daltonov načrt ni zaživel v nobeni državi na svetu.
Vendar to ne pomeni, da Daltonov načrt ni imel pozitivnih vidikov. Njegove očitne prednosti so bile v tem, da je omogočal prilagajanje tempa učenja dejanskim zmožnostim učencev, jih učil samostojnosti, razvite iniciativnosti, iskanja racionalnih metod dela in odgovornosti.
V 50. letih 20. stoletja se je v Seni pojavil nov izobraževalni sistem v obliki Trumpov načrt razvil profesor izobraževanja Lloyd Trump.
Bistvo Trumpovega načrta kot sistema je maksimizirati individualno učenje s pomočjo fleksibilnih oblik organizacije. Združuje tri oblike izobraževalne interakcije med učiteljem in študenti: individualno delo, delo s skupinami študentov od 10-15 ljudi, predavanja za velike skupine od 100 do 1500 ljudi. Predavanja z uporabo sodobnih tehnična sredstva(televizija, elektronska televizija itd.) Visoko usposobljeni učitelji in profesorji berejo za velike skupine. Manjše skupine razpravljajo o gradivu predavanj, vodijo razprave in širijo slišano na predavanju. Pouk v majhnih skupinah vodi navaden učitelj ali najboljši učenec v skupini. Individualno delo v šolskih učilnicah in laboratorijih poteka deloma po obveznih nalogah učitelja, deloma po izbiri dijaka. Študijski čas je razdeljen na naslednji način: za pouk v velikih skupinah - 40%, za delo v majhnih skupinah - 20%, za individualno delo - 40%. Sistem zahteva usklajeno delo učitelja, jasno organizacijo in materialno podporo.
Tako zgodovina razvoja organizacijskih oblik usposabljanja kaže na razširjene poskuse izboljšave učilnic in drugih sistemov usposabljanja v smeri individualizacije in diferenciacije usposabljanja.