Хората се различават по своите способности да учат, да мислят логично, да решават проблеми, да разбират и формират концепции, да обобщават, да постигат цели и т.н. Този впечатляващ списък от способности води до концепцията за интелигентност. Всички тези способности са интелигентност.
1. Теорията на двата коефициента
Когато изучават феномена на интелигентността, психолозите широко използват тестове. Първата и най-популярна концепция за интелигентност се нарича теория на две съотношения.
- Общ фактор.Схемата е следната. Голям брой хора правят тестове за определяне на нивото на различни умствени способности (памет, внимание, пространствена ориентация, абстрактно мислене, речников запас и др.). От получените данни се извлича средно аритметично, с което след това се сравняват отделните резултати. Това е общият коефициент на интелигентност. Този метод се нарича психометрия (измерване на психиката).
- Специфичен фактор.Това е броят точки, отбелязани при тестване на една конкретна способност (само памет или само внимание). Средната аритметична стойност на сумата от специалните коефициенти дава общия коефициент на интелигентност.
Психометричен еквивалент на интелигентността– брой точки, получени по време на психологическото тестване. Самият тест се състои от няколко задачи, всяка от които има за цел да определи нивото на отделна способност. Има и тест под формата на игра за HTC Wildfire S, но това е малко по-различен разговор. По правило резултатите от тестването на специфични способности не се различават много, т.е. хората с висок общ IQ се характеризират с високи специални коефициенти във всички области и обратно. Този факт показва, че отделните способности са взаимосвързани и определят общото ниво на интелигентност.
По едно време беше представена теория за първичните умствени способности. Тази теория е много близка до концепцията за два фактора на интелигентността. Неговият автор Луис Терстоун смята, че нивото на интелигентност се определя от способностите в следните области: разбиране на речта, вербална плавност, броене, памет, пространствена ориентация, скорост на възприятие и умозаключение.
Теорията за първичните способности не е станала общоприета поради редица причини. Първо, не е събран достатъчно емпиричен материал, който да потвърди тази теория. Второ, списъкът на основните умствени способности се разширява до сто позиции.
2. Теорията на Стърнберг
Робърт Стърнберг предложи тройна теория за интелигентността. Той идентифицира следните компоненти:
- Компонент.Включва умствени способности, които традиционно са обект на психологически тестове (памет, вербална плавност и др.). Стърнберг подчертава, че тези способности не са свързани с ежедневието и бита.
- Емпиричен.Способност за разграничаване на познати от непознати проблеми, намиране или разработване на начини за разрешаването им и прилагане на тези методи на практика.
- Контекстуален.Ум, който ви позволява да решавате ежедневни проблеми.
3. Теорията за множеството интелигентности
Някои хора се отличават със специален тип интелигентност, която се нарича талант. Въз основа на резултатите от изследвания на такива хора, Хауърд Гарднър предложи теорията за множествената интелигентност, която рядко се свързва с общоприетата концепция за интелигентност. Гарднър разграничава седем основни типа интелектуални способности:
- Кинестетичен (моторен)– координация на движенията, чувство за баланс и око. Хората с преобладаване на този тип интелигентност са особено успешни във физическите дейности.
- Музикален– чувство за ритъм и музикален слух. Музикално надарените хора стават отлични изпълнители или композитори.
- Пространствени– ориентация в пространството, триизмерно въображение.
- език– четене, говорене и писане. Хората с развити езикови способности стават писатели, поети и оратори.
- Логико-математически– решаване на математически задачи.
- Междуличностни(екстровертен) – взаимодействие и комуникация с други хора.
- Интраперсонален(интровертен) - разбиране на собствения вътрешен свят, емоции, мотиви за действията си.
Всеки човек има индивидуално ниво на развитие на споменатите по-горе способности.
Лекция 28. ГЕНЕТИЧНА ПСИХОЛОГИЯ J. PIAGE.
Въпроси на лекцията:
Въведение. Ж. Пиаже и неговата работа.Жан Пиаже е роден на 9 септември 1896 г. в Нюшател (Швейцария). От дете се интересува от биология. През 1915 г. Пиаже става бакалавър, а през 1918 г. доктор по естествени науки. Също през 1918 г. Пиаже напуска Нюшател и започва да учи психология. В École Supérieure de Paris той е помолен да работи върху стандартизиране на тестове за умствено мислене при деца. Тази работа го увлича и с течение на времето той изучава речта, причините за мислене и моралните преценки на децата. В своите теоретични конструкции Пиаже влиза в контакт с последователите на гещалтпсихологията, с психоанализата; По-късно неговите идеи ще послужат като отправна точка за работата на когнитивните психолози.
МишенаПиаже като учен се състоеше в намирането на структурни цялости, отличаващи се с голяма абстрактност и обобщеност, характеризиращи интелигентността на различни ниванеговото развитие.
Какво методиизползва Пиаже, за да реализира тази научна цел? Има няколко от тях - най-голямо място заема наблюдението на поведението на детето без експериментална намеса. Използвана е обаче и експериментална намеса в дейността на детето под една или друга форма - от въвеждане на определен стимул в спонтанната активност на детето до организиране на поведение с помощта на стимул, даден от експериментатора.
В много, особено в ранните работи на Пиаже, както стимулите, така и реакциите, които предизвикват у децата, са изцяло вербални, а съдържанието на комуникацията е свързано с предмети и събития, които отсъстват в дадена ситуация. Интервюто беше основният метод за получаване на данни. Например, интервюиращият обсъди с детето какво се случва с въздушната струя, излизаща от спукан балон. В други варианти на експеримента самото дете извършва трансформации с обекта и ги обсъжда по време на интервю с експериментатора, например прави колбаси от пластилин и др.
Ситуациите не са продукт на спонтанна активност на детето, а възникват като задача на експериментатора, на която детето трябва да реагира. Самата ситуация на взаимодействие между детето и експериментатора се организира от задачата само в началото; с течение на времето нейното развитие е реакцията на експериментатора към реакцията на детето. Няма нито едно дете, което да получава абсолютно същите влияния като всяко друго дете.
Самият Пиаже нарича своята експериментална техника клиничен метод. Има много общо с диагностичния и терапевтичен разговор, с проективните тестове и интервюта. Основната характеристика на този метод се свежда до адекватната реакция на възрастния експериментатор към обекта на взаимодействие с детето и отчитане на позицията на детето и неговата собствена. За Пиаже решаването на психометрични проблеми не е част от научните му интереси; той се интересува повече от описанието и обяснението на разнообразните интелектуални структури, които децата притежават на различни нива на развитие.
За Пиаже статистическата обработка на резултатите е незначителна. Като правило тя е много ограничена или изобщо не е представена в неговите произведения. Вместо с „доказателствени“ фигури, Пиаже оперира с факти и тяхната дълбока интерпретация в изследването на когнитивните структури, които възникват в онтогенезата.
Генетична епистемология и генетична психология.Генетична епистемология– в най-широкия и най-общ смисъл, това е изучаването на механизмите, чрез които съвкупността от нашето знание нараства (теорията на познанието в в общи линии). Пиаже разглежда генетичната епистемология като приложна генетична психология. Той прилага собствените си практически данни от генетичната психология не към проблемите на отглеждането на деца, а към въпросите на получаването на научни знания. По този начин генетичната епистемология се конструира като интердисциплинарна област на изследване, която обобщава данни от: а) психологията на формирането на интелектуални структури и концепции у детето; б) логически анализ модерна структура научно познание; в) историята на развитието на основните научни понятия.
Въз основа на резултатите от собствените си изследвания Пиаже формулира теория за формирането на интелектуални структури и понятия у детето. От негова гледна точка този процес е разделен на етапи, чиито качествени прилики и различия служат като насоки при изучаването на целия процес на развитие. Основните критерии за тези етапи:
1. реалност - интелектуалното развитие действително разкрива достатъчна качествена разнородност, което ни позволява да разграничим отделните етапи;
2. непроменлива последователност от етапи - етапите възникват в хода на интелектуалното развитие в неизменен и постоянен ред или последователност. Въпреки че тази последователност е постоянна, възрастта, на която се появява всеки етап, може да варира значително. Не всеки човек достига последния етап на развитие.Освен това възрастният разкрива зряло мислене само в областта на съдържанието, в което е бил социализиран.
3. Йерархия на етапите - структурите, характерни за ранните етапи, се вливат в или се включват в структури, характерни за следващите етапи. Следователно, образуването на първото е необходимо за сгъването на второто.
4. Цялостност - свойствата на структурата, която определя даден етап от развитието, трябва да образуват едно цяло.
5. Подготовка и изпълнение – всеки етап има период на първоначална подготовка и период на изпълнение. В подготвителния период структурите, които определят този етап, са в процес на формиране и организация. В периода на изпълнение тези структури образуват организирано и стабилно цяло.
Така процесът на развитие се оказа съвсем не еднороден във всичките му точки. Някои периоди от развитието на индивида са по-стабилни и холистични от други по отношение на техните структурни качества.
Най-важната характеристика на етапното развитие на интелигентността, описана от Пиаже, е свързана с феномените хоризонталнаИ вертикален декалаж. Хоризонталното деклажиране е повторение на явление на същия етап на развитие.; но тъй като етапът е хетерогенен поток, повторението не може да бъде идентично на себе си в различни точки във времето; то ще съдържа нови елементи, които не изключват или изкривяват предишните. По същество хоризонталният декалаж е прехвърляне на овладяната структура на интелекта за решаване на голям брой различни проблеми. Тази концепция се свързва с присъствието в живота на интелекта на стабилни образувания, които запазват и изясняват картината на света на човека през цялата му индивидуална история.
Вертикалното деклажиране е повторение на интелектуални структури на различни етапи на развитие. Тези структури имат формални прилики и съдържанието, към което се прилагат, също е подобно, но нивото на функциониране е напълно различно. Вертикалното деклажиране ви позволява да намерите единство във всички етапи на интелектуалното развитие, въпреки видимите различия между тях.
Тези два процеса - хоризонтално и вертикално деклажиране - се допълват взаимно през живота на човека от гледна точка на ефективността на тяхното решаване на различни проблеми.
Пиаже се опитва да свърже не само различни периоди на интелектуално развитие, но и различни области на знанието, за да покаже как дадена дисциплина разчита на други и от своя страна ги подкрепя. Основното твърдение на теорията на Пиаже по отношение на връзките между основните науки е, че те колективно образуват не една или друга йерархия на линейна форма, а кръгова структура. Линията на връзките започва с математиката и логиката, продължава с физиката и химията, след това с биологията, психологията и социологията и след това отново с математиката. Точно както при прехода от един етап на развитие на интелекта към друг, по-висок, структурите, образувани на първия етап, се включват във втория; научни позиции, възникващи по време на развитието на някоя от науките от цикъла на Пиаже, формират основата за развитието на следващите науки и т.н.
Когато се анализира формирането на основни научни понятия, "приложният генетичен аспект" се проявява особено ясно. Пиаже взема някои понятия от дадена научна област, като например сила от физиката, и анализира как научното значение на това понятие се е променило в хода на историята. След това той се опитва да направи значителни паралели между историческата и онтогенетичната еволюция на тази концепция; например и в двата случая е налице освобождаване от егоцентричните връзки, вкоренени в субективното преживяване на телесното усилие и заменени от понятия, независими от личността на познаващия индивид.
Общата стратегия е да се приложат конструкциите на генетичната теория към исторически процес, като този процес приема формата на еволюция, протичаща в съзнанието на редица възрастни изследователи и приемаща същата форма като еволюцията в съзнанието на едно дете. Следователно онтогенезата ще повтори историята. Всяка еволюция започва с относителен егоцентризъм и феноменология. Тогава феноменологизмът се заменя с конструктивизъм, а егоцентризмът - с рефлексия (рефлексия).
Теория на интелигентността.Пиаже вярваше, че всяка теория за интелигентността трябва да започне от някакво основно разбиране на нейната същност. Каква е интелигентността, която изучаваме? Търсенето на дефиниция на понятието интелигентност трябва да започне с търсенето на още по-фундаментални процеси, въз основа на които възниква интелигентността и с които тя винаги запазва прилики.
Според Пиаже тези фундаментални основи на интелигентността са биологични. Функционирането на интелекта е специална форма на биологична активност и в резултат на това има общи свойства с първоначалната дейност, от която е възникнала. Интелигентността има биологичен произход и този произход определя нейните съществени характеристики. Тези характеристики са:
1. Интелигентността е свързана с биологията, тъй като биологичните структури, наследени от тялото, определят какво съдържание можем да възприемаме директно. Такива биологични ограничения влияят върху изграждането на основни логически концепции. Следователно може да се твърди, че съществува вътрешна връзка между основните характеристики на физиологичните и анатомични структури и интелекта. Но човек е способен да преодолее тези ограничения.
2. Човек „наследява” начина, по който функционира интелектът, начина, по който осъществяваме взаимодействието си с околната среда. Този начин на функциониране на интелекта:
· генерира когнитивни структури;
· остава непроменен през целия живот на човека.
Основните качества, които остават непроменени през целия живот на човека, са организацията и адаптацията. Организацията като инвариант се проявява като нещо цяло, като система от връзки между елементите. Същото се отнася и за развитието, което е нещо цяло, което има своя цел и средствата, които са подчинени на нея, тоест организацията на познавателната дейност е подчинена на развитието. Адаптацията е процес, при който взаимният обмен между организма и околната среда води до промени в организма. Освен това тази промяна подобрява по-нататъшните обменни действия и благоприятства запазването на тялото. Цялата жива материя се адаптира към околната среда и има организационни свойства, които позволяват адаптация. Всяка форма на адаптация включва два различни компонента: асимилация(промяна на елементи от външната среда за последващото им включване в структурата на тялото) и настаняване(адаптиране на тялото към характеристиките на елементите на външната среда).
Функционирането на интелигентността може да се характеризира чрез същите инварианти, които са характерни за по-елементарните биологични процеси. Какво отличава когнитивната адаптация от биологичната адаптация? Когнитивната асимилация предполага, че всяка среща на познанието с външен обект непременно предполага известно когнитивно структуриране (или пресъздаване на структурата) на този обект в съответствие с естеството на съществуващата интелектуална организация на индивида. Всяко действие на интелекта предполага наличието на интерпретация на някаква част от реалния свят, нейното приравняване към някаква система от значения, включени в когнитивната организация на субекта. И в случая на биологична, и на когнитивна асимилация, основното съдържание на процеса се свежда до „издърпване“ на реалния процес към шаблона на структурата, която индивидът има в момента.
Настаняването в когнитивния процес се състои в способността на индивида да схване основните свойства на познаваемия обект, адаптирането на „интелектуалните рецептори“ към реалните форми, които им се противопоставят.
Нито „чистата“ асимилация, нито „чистата“ акомодация никога не се срещат в когнитивния процес. Интелектуалните действия винаги предполагат наличието и на двата компонента на адаптационния процес.
Функционалните характеристики на механизмите на асимилация и настаняване осигуряват възможност за когнитивни промени по различни причини. Актовете за настаняване непрекъснато се разпространяват към нови обекти заобикаляща среда. Това води до усвояване на нови обекти. Този процес на постоянно вътрешно обновяване, според Пиаже, е важен източник на когнитивен прогрес.
Когнитивният напредък става бавно и постепенно. Организмът е способен да асимилира само онези обекти, които биха могли да бъдат асимилирани на основа, изготвена от минали асимилации. Трябва да има готова система от значения, достатъчно развита за възприемане на нови обекти.
За кърмачето има недиференциране на асимилацията и адаптацията; обектът и неговата дейност са неразделни в опита, той не прави разлика между своите действия, реални събития и реални обекти. Пиаже нарича това първоначално състояние на недиференциация и в същото време антагонизъм между функционалните инварианти егоцентризъм. Тя стана по-широко известна като егоцентрична позиция, която предполага съществуването само на една гледна точка и дори не включва в сферата на човешкото съзнание възможността за съществуването на други гледни точки.
Познанието възниква в тази точка на недиференциране на кръстовището на „Аз“ и обект и се простира от него до собственото „Аз“ и към обектите. С други думи, интелектът започва своето съществуване със знанието за взаимодействието на човек и нещо чрез разпространение до полюсите на това взаимодействие - човек и нещо, като организира себе си и организира света.
В процеса на развитие егоцентризмът се проявява отново и отново под различни форми, но в същото време се появява и обратното явление - реалистично познание за себе си и обективиране на външната реалност. Този двойствен процес на всички етапи на развитие представлява неделимо цяло.
За Пиаже идеалът, към който се стреми интелектът, е една или друга форма на равновесие между сдвоените инварианти на асимилация и акомодация. Когнитивният организъм на всяко ниво на развитие е изключително активен актьор, който винаги се сблъсква с влиянията на околната среда и изгражда своя свят, като го асимилира въз основа на съществуващите си схеми и приспособява тези схеми към своите изисквания.
Психометрични теории за интелигентността
Те твърдят, че
индивидуални различия
V
човешкото познание
и умствени способности
могат да бъдат адекватно изчислени чрез специални тестове
хората се раждат с различен интелектуален потенциал
така
как се раждат с различни физически характеристики:
Пример:
височина
Цвят на очите
никакви социални програми не могат да трансформират
хора с различни умствени способности
и в интелектуално равни индивиди
Двуфакторната теория на интелигентността на Ч. Спирман.
Автор:
Чарлз Спиърман
Английски
статистик
и психолог
създател на факторния анализ
Гласи че:
Има корелации между различните тестове за интелигентност:
някой, който се представя добре на някои тестове
се оказва средно доста успешен в други
Структура на интелектуалните свойства
предложен от C. Spearman
се описва от два вида фактори:
общ
и специфични
Оттук и името:
двуфакторна теория на интелигентността
Основен постулат:
индивидуални различия
между хората
по интелектуални характеристики
определя се предимно от общите способности
Теория на първичните умствени способности.
Проектирана от:
От кого?
Луис Търстън
Кога?
През 1938г
Където?
в работата „Първични умствени способности“
Базиран:
факторизация на 56 психологически теста
диагностициране на различни интелектуални характеристики
Л. Търстън твърди, че:
Структура на интелигентността
е набор
взаимно независими
и наблизо
и да преценява индивидуалните различия в интелигентността
необходимо е да има данни за всички тези характеристики
В трудовете на последователите на Л. Търстън
редица фактори
получени чрез факторизиране на интелигентни тестове
(и следователно
и броя на интелектуалните характеристики
което трябва да се определи при анализа на интелектуалната сфера)
беше увеличен на 19
Но, както се оказа, това далеч не беше границата.
Кубичен модел на структурата на интелигентността.
Моделът има най-голям брой характеристики
лежащ в основата
индивидуални различия в интелектуалната сфера
Автор:
Дж. Гилфорд
Гласи че:
Изпълнението на всяка интелектуална задача зависи от три компонента:
операции
тези. тези умения
което човек трябва да демонстрира при решаване на интелектуален проблем
съдържание
се определя от формата на подаване на информация
Пример:
във формата на:
визуален
слухови
под формата на материал
символичен
семантичен
представени в словесна форма
поведенчески
открити при общуване с други хора
когато е необходимо да се разбере от поведението на другите хора
как да реагираме правилно на действията на другите
и резултати
до какво накрая стига човек
интелектуален решаващ проблеми
които могат да бъдат представени
под формата на единични отговори
като
класове
или групи
отговори
разрешаване на проблема
човешки може
намерете връзката между различни обекти
или разберете тяхната структура
(системата, която е в основата им)
или трансформирайте крайния резултат от вашата интелектуална дейност
и го изразете
в съвсем различна форма
от това
в който е даден изходният материал
отидете отвъд тази информация
която му е дадена в тестовия материал
и намери
значение
или скрит смисъл
в основата на тази информация
което ще го доведе до верния отговор
Комбинацията от тези три компонента на интелектуалната дейност
операции
съдържание
и резултати
- формира 150 интелигентни характеристики
5 вида операции
умножете по 5 форми на съдържание
и умножете по 6 вида резултати
За яснота J. Guilford представи своя модел на структурата на интелигентността
под формата на куб
което е дало името на модела
Критика:
разпитан
взаимната независимост на тези фактори
като самата идея за съществуване 150
интелектуални характеристики
индивидуален
не са свързани помежду си
Министерство на образованието и науката на Република Казахстан
Държавен технически университет в Караганда
Отдел за професионално обучение
и основно военно обучение"
Код KR 27
КУРСОВА РАБОТА
на тема: “Психологически теории за интелигентността”
в дисциплината психология
Изпълнени: чл. гр. S-08-2 E.V. Кривченко
Научен ръководител: V.V. Получаване
Караганда, 2010 г
Въведение
1. Основни теории за интелигентността
1.1 Психометрични теории за интелигентността
1.2 Когнитивни теории за интелигентността
1.3 Множество теории за интелигентността
2. Теории за интелигентността в изследването на М.А. Студ
2.1 Гещалт психологическа теория за интелигентността
2.2 Етологична теория на интелигентността
2.3 Оперативна теория на разузнаването
2.4 Теория на интелигентността на структурно ниво
2.5 Теория на функционалната организация когнитивни процеси
Заключение
Списък на използваните източници
Въведение
Статусът на проблема за интелигентността е парадоксален от различни гледни точки: ролята му в историята на човешката цивилизация, отношението към интелектуално надарените хора в ежедневния социален живот и естеството на неговото изследване в областта на психологическата наука са парадоксално.
всичко световна история, основан на брилянтни предположения, изобретения и открития, показва, че човекът със сигурност е интелигентен. Същата история обаче предоставя множество доказателства за глупостта и лудостта на хората. Този вид амбивалентност в състоянията на човешкия ум ни позволява да заключим, че от една страна способността за рационално познание е мощен природен ресурс на човешката цивилизация. От друга страна, умението да бъдеш разумен е най-тънката психологическа обвивка, незабавно изхвърлена от човек при неблагоприятни условия.
Психологическата основа на рационалността е интелигентността. Като цяло, интелигентността е система от умствени механизми, които позволяват да се изгради субективна картина на това, което се случва „вътре“ в индивида. В техните висши формитакава субективна картина може да бъде разумна, тоест тя може да олицетворява онази универсална независимост на мисълта, която се отнася към всяко нещо, както се изисква от същността на самото нещо. Следователно психологическите корени на рационалността (както и на глупостта и лудостта) трябва да се търсят в механизмите на структурата и функционирането на интелекта.
От психологическа гледна точка целта на интелигентността е да създаде ред от хаоса въз основа на привеждането на индивидуалните нужди в съответствие с обективните изисквания на реалността. Прокарване на ловна пътека в гората, използване на съзвездия като ориентири при морски пътешествия, пророчества, изобретения, научни дискусии и т.н., тоест всички онези области на човешката дейност, в които трябва да научите нещо, да направите нещо ново, да вземете решение, разбирам, обяснявам, откривам – всичко това е сферата на действие на интелекта.
Терминът интелигентност се появява в древни векове, но започва да се изучава в детайли едва през 20 век. В статията са представени различни теории, чиято поява и същност се определят от различни подходи към изследването на интелигентността. Най-забележителните изследователи са такива учени като С. Спирман, Дж. Гилфорд, Ф. Галтън, Дж. Пиаже и др.Със своите трудове те дадоха голям принос не само в изследванията в областта на интелекта, но и разкриха същността на човешката психика като цяло. Те са основателите на основните теории за интелекта.
Могат да се откроят техните последователи, не по-малко значими учени: Л. Търстън, Г. Гарднър, Ф. Върнън, Г. Айзенк, които не само разработиха предложени по-рано теории, но и ги допълниха с материали и изследвания.
Голям принос в изучаването на интелигентността имат и местни учени като Б. Ананиев, Л. Виготски, Б. Величковски, чиито трудове излагат не по-малко значими и интересни теории за интелигентността.
Целта на тази работа е да се анализира съвременното състояние на проблема за изследване на разузнаването.
Обект на тази работа е изследването на интелигентността.
Предмет на работата е разглеждането на психологическите теории за интелигентността.
Задачите са както следва:
1 Разкрийте същността на различни теории за интелигентността.
2 Идентифицирайте приликите и разликите между основните теории за интелигентността.
3 Проучете изследването на интелигентността от M. A. Kholodnaya.
Основните методи на изследване са: анализ и сравнение.
теория интелигентност студ
1. Основни теории за интелигентността
1.1 Психометрични теории за интелигентността
Тези теории твърдят, че индивидуалните различия в човешкото познание и умствените способности могат да бъдат адекватно измерени чрез специални тестове. Привържениците на психометричната теория вярват, че хората се раждат с различен интелектуален потенциал, точно както се раждат с различни физически характеристики, като височина и цвят на очите. Те също така твърдят, че никакви социални програми не могат да превърнат хората с различни умствени способности в интелектуално равни индивиди. Има следните психометрични теории, представени на фигура 1.
Фигура 1. Психометрични теории за личността
Нека разгледаме всяка от тези теории поотделно.
Двуфакторната теория на интелигентността на Ч. Спирман. Първата работа, в която е направен опит да се анализира структурата на свойствата на интелигентността, се появява през 1904 г. Неговият автор Чарлз Спирман, английски статистик и психолог, създател на факторния анализ, той обърна внимание на факта, че има корелации между различни тестове за интелигентност: този, който се представя добре на някои тестове и се оказва средно доста успешен на други. За да разбере причината за тези корелации, C. Spearman разработи специална статистическа процедура, която позволява да се комбинират корелирани показатели за интелигентност и да се определи минималният брой интелектуални характеристики, които са необходими за обяснение на връзките между различните тестове. Тази процедура, както вече споменахме, се нарича факторен анализ, чиито различни модификации се използват активно в съвременната психология.
Като факторизира различни тестове за интелигентност, C. Spearman стига до извода, че корелациите между тестовете са следствие от общ фактор, който е в основата им. Той нарече този фактор "фактор g" (от думата general - общ). Общият фактор е от решаващо значение за нивото на интелигентност: според идеите на Чарлз Спирман хората се различават главно по степента, в която притежават фактора g.
В допълнение към общия фактор има и специфични, които определят успеха на различни специфични тестове. По този начин изпълнението на пространствените тестове зависи от фактора g и пространствените способности, математическите тестове - от фактора g и математическите способности. Колкото по-голямо е влиянието на фактора g, толкова по-високи са корелациите между тестовете; Колкото по-голямо е влиянието на специфични фактори, толкова по-слаба е връзката между тестовете. Влиянието на специфични фактори върху индивидуалните различия между хората, както смята Ч. Спирман, е от ограничено значение, тъй като те не се проявяват във всички ситуации и следователно не трябва да се разчита на тях при създаването на интелектуални тестове.
Така предложената от Чарлз Спирман структура на интелектуалните свойства се оказва изключително проста и се описва от два вида фактори – общи и специфични. Тези два типа фактори дадоха името на теорията на Чарлз Спиърман - двуфакторната теория на интелигентността.
В по-късно издание на тази теория, появило се в средата на 20-те години, C. Spearman признава съществуването на връзки между някои тестове за интелигентност. Тези връзки не могат да бъдат обяснени нито с фактора g, нито със специфични способности и затова Ч. Спирман въвежда, за да обясни тези връзки, така наречените групови фактори - по-общи от специфичните и по-малко общи от фактора g. В същото време обаче основният постулат на теорията на Чарлз Спирман остава непроменен: индивидуалните различия между хората в интелектуалните характеристики се определят предимно от общите способности, т. фактор g.
Но не е достатъчно да се изолира факторът математически: необходимо е също така да се опитаме да разберем неговото психологическо значение. За да обясни съдържанието на генералния фактор, C. Spearman прави две предположения. Първо, факторът g определя нивото на „ментална енергия“, необходима за решаване на различни интелектуални проблеми. Това ниво не е еднакво за различните хора, което води и до разлики в интелигентността. На второ място, фактор g се свързва с три характеристики на съзнанието - способността за асимилиране на информация (придобиване на нов опит), способността за разбиране на връзката между обектите и способността за прехвърляне на съществуващия опит в нови ситуации.
Първото предположение на C. Spearman относно нивото на енергия е трудно да се разглежда като нещо различно от метафора. Второто предположение се оказва по-конкретно, определя посоката на търсене на психологически характеристики и може да се използва, когато се решава кои характеристики са от съществено значение за разбирането на индивидуалните различия в интелигентността. Тези характеристики трябва, първо, да корелират една с друга (тъй като те трябва да измерват общите способности, т.е. фактор g); второ, те могат да се отнасят до знанията, които човек има (тъй като знанията на дадено лице показват способността му да асимилира информация); трето, те трябва да бъдат свързани с решаването на логически проблеми (разбиране на различни връзки между обекти) и, четвърто, те трябва да бъдат свързани със способността да се използва съществуващ опит в непозната ситуация.
Четирите теории за интелигентността, обсъдени в този раздел, се различават в няколко отношения.
Теорията на Гарднър за множествените интелигентностиВижте→ Гарднър се опитва да обясни голямото разнообразие от роли на възрастни в различните култури. Той вярва, че такова разнообразие не може да се обясни със съществуването на основна универсална интелектуална способност и предполага, че има най-малко седем различни проявления на интелигентност, присъстващи в определени комбинации във всеки индивид. Според Гарднър интелигентността е способността да се решават проблеми или да се създават продукти, които имат стойност в определена култура. Според тази гледна точка полинезийски навигатор с напреднали умения за небесна навигация, фигурист, който успешно изпълнява троен аксел, или харизматичен лидер, който привлича тълпи от последователи, е не по-малко „интелектуалец“ от учен, математик или инженер.
Теорията на Андерсън за интелигентността и когнитивното развитиеВижте → Теорията на Андерсън се опитва да обясни различни аспекти на интелигентността - не само индивидуалните различия, но и растежа на когнитивните способности по време на индивидуалното развитие и съществуването на специфични способности или универсални способности, които не се различават от един индивид на друг, като напр. способността да се виждат обекти в три измерения. За да обясни тези аспекти на интелигентността, Андерсън предлага съществуването на основен механизъм за обработка, еквивалентен на общата интелигентност на Спирман, или фактор d, заедно със специфични процесори, отговорни за пропозиционалното мислене и визуалното и пространствено функциониране. Съществуването на универсални способности се обяснява с помощта на понятието „модули“, чието функциониране се определя от степента на съзряване.
Триархичната теория на СтърнбергВижте → Триархичната теория на Стърнберг се основава на възгледа, че по-ранните теории за интелигентността не са грешни, а само непълни. Тази теория се състои от три подтеории: компонентна подтеория, която разглежда механизмите на обработка на информацията; експериментална (експериментална) подтеория, която взема предвид индивидуалния опит при решаване на проблеми или намиране в определени ситуации; контекстуална подтеория, която изследва връзката между външната среда и индивидуалния интелект.
Биоекологична теория на CesiВижте → Биоекологичната теория на Ceci е продължение на теорията на Sternberg и изследва ролята на контекста на по-дълбоко ниво. Отхвърляйки идеята за единична обща интелектуална способност за решаване на абстрактни проблеми, Чези вярва, че основата на интелигентността е множество когнитивни потенциали. Тези потенциали са биологично обусловени, но степента на тяхното проявление се определя от знанията, натрупани от индивида в определена област. Така според Чези знанието е един от най-важните фактори на интелигентността.
Въпреки тези различия, всички теории за интелигентността имат редица общи черти. Всички те се опитват да вземат предвид биологичната основа на интелигентността, независимо дали е основен механизъм за обработка или набор от множество интелектуални способности, модули или когнитивен потенциал. В допълнение, три от тези теории подчертават ролята на контекста, в който индивидът функционира, тоест факторите на околната среда, влияещи върху интелигентността. По този начин развитието на теорията на интелигентността включва по-нататъшно изследване на сложните взаимодействия между биологични и фактори на околната среда, които са в центъра на съвременните психологически изследвания.
Колко точно тестовете за интелигентност отразяват интелигентността?
Резултатите от тестовете SAT и GRE са точни мерки за интелигентност
Защо IQ, SAT и GRE не измерват общата интелигентност
Хиляди проучвания за „валидност“ показват, че общите тестове за интелигентност предсказват широк диапазон от различни видовеповедението, макар и да не е перфектно, е по-добро от всеки друг познат ни метод. Оценките на учениците от първа година се предсказват малко по-добре от резултатите на IQ, отколкото оценките или характеристиките на учениците, получени в гимназията. Оценките, които студентите постигат през първата си година от следдипломното си образование, също се предсказват по-добре от IQ резултати, отколкото от университетски оценки и характеристики. Но точността на прогнозата въз основа на IQ (или SAT или GRE) е ограничена и резултатите на много кандидати ще бъдат различни от очакваните. Създателите на тестове твърдят, че дори ограничената предвидимост може да помогне на служителите по приема да вземат по-добри решения, отколкото биха направили без тестовете (Hunt, 1995). Вижте→
БВП. Глава 13. Личност
В тази глава ще разгледаме три теоретични подхода към личността, които са доминирали в историята на психологията на личността през двадесети век: психоаналитичен, бихейвиористичен и феноменологичен подход.