Mõiste “kasvatustöö korraldusvorm” pärineb lati keelest. forma, mis tähendab "välimust". Sellest tulenevalt tähistab õppevorm didaktilise kategooriana õppekasvatustöö korralduse välist poolt, mis on seotud õpilaste arvu, koolituse aja ja koha ning läbiviimise järjekorraga.
Ajalooliselt on pedagoogikas välja kujunenud järgmised kasvatustöö vormid: individuaalne õppimine; individuaal- ja rühmatreeningud; klass-tunni süsteem; Bell-Lancaster süsteem; Batavian süsteem USA-s; Mannheimi süsteem Euroopas; Daltoni plaan; projekti meetod; harivad ekskursioonid; tööjõu väljaõppe vormid; programmeeritud koolitus. Kõige iidsemad lastega töötamise vormid olid individuaal- ja individuaalsed rühmatreeningud. Individuaalne koolitus viidi läbi ükshaaval õpilasega, st õpilane on õpetaja.
Individuaalrühmaõppes töötas õpetaja mitme õpilasega korraga, kuid töö oli oma olemuselt individuaalne, kuna õpilased olid erinevas vanuses, alustasid ja lõpetasid õpinguid eri aegadel ning õppisid erinevate programmide järgi.
Tootmise ja sotsiaal-majanduslike suhete arenedes on vajadus laiendada laste massiharidust. 17. sajandil Moodsa tšehhi õpetaja Comenius, kes võitles keskajal teaduses ja kultuuris, kasvatuses ja hariduses vastu võetud vananenud ja aegunud normide vastu, loob klassi-tunni õppesüsteemi.
Klassi-tunni süsteemi olemus seisneb selles, et ühevanused õpilased jaotatakse eraldi klassidesse, tunnid toimuvad nendega tunni kaupa vastavalt etteantud ajakavale, kõik õpilased tegelevad sama materjali valdamisega. Peamine õppevorm on õppetund. Comenius määras kindlaks konkreetsed ained ning kirjutas mitmeid programme ja õpikuid. Bell-Lancasteri vastastikuse hariduse süsteem sai alguse 1798. aastal Inglismaal.
Asi on selles, et õpetaja õpetas kõigepealt vanemaid õpilasi, siis viimased nooremaid. Kuid see süsteem ei olnud laialt levinud, kuna see ei võimaldanud lastele piisavat haridust.
19. sajandi lõpus. nn selektiivsed õppevormid ilmnevad reaktsioonina massiõppe, sh klassi-tunni süsteemi vajakajäämistele: 1) Batavia haridussüsteem jagas koolipäeva kaheks osaks: esimene osa - kollektiivsed tunnid õpilastega; teine - individuaaltunnid ja nii tugevamate kui ka nõrgemate õpilaste abistamine. 2) Mannheimi süsteem. Põhimõte on see, et vastavalt võimetele ja tulemustele jagati õpilased klassidesse tugevateks, keskmisteks ja nõrkadeks. Selle kooli elemendid on Austrias säilinud tänapäevani.
Inglismaal oli see süsteem erinevat tüüpi koolide loomise aluseks. 20. sajandi alguse pedagoogikale. Iseloomulik on reformistliku pedagoogika areng, aga ka haridusasutuste ideed: Reformatoorse pedagoogika: – 1905. aastal tekkis Daltonis (USA) süsteem “Daltoni plaan”. Sisuliselt oli koolitusprogrammi läbiviimine jaotatud lepinguteks.
Lepingute täitmise järjekord ja tempo oli õpilaste isiklik asi. – 20. sajandi alguses. USA-s hakatakse kasutama Kilpatricku väljatöötatud projektipõhist õppesüsteemi. Lõpptulemus on see, et kasvatustöö ei põhine mitte üksikute õppeainete materjali õppimisel, vaid laste praktilise tegevuse korraldamisel, mille nad koos õpetajaga kavandasid ja seejärel selle elluviimise käigus tutvusid. keelte ja ajaloo teadmiste elementidega.
Alternatiivsed ideed pedagoogikas, uued õppevormid. Inglise keele praktiline õpetaja Neil lõi Summerhillis uue kooli. Üks töömeetodeid oli konfidentsiaalsed tunnid. Eesmärk on kiirendada laste kohanemist vabaduse olukorraga ja neid vabastada. Konfidentsiaalsete tundide eesmärk oli leevendada lapse sisemisi pingeid, kui ta tundis end õnnetuna.
Uue hariduse pooldajate hulgas oli Maria Montesori (Itaalia). Ta toetus lapse sensoorsetele võimetele. Iga tundevaldkonna jaoks töötas ta välja erineva keerukusega didaktilist materjali - puslesid, kuubikuid jne. Ta nimetas lapse tegevust selle materjaliga õppetundideks. Tema tund sisaldas järgmist loogikat: põhimõistete selgitamine, lapse töö didaktilise materjaliga ja õpetajapoolne oma tegevuse jälgimine, didaktilise materjali korrigeerimine lapse huvipuuduse või raskuste korral, õpetajapoolne lapse jälgimine pärast parandamist.
20. sajandil, jäädes enamiku maailma riikide koolide peamiseks õppevormiks, muudeti õppetundi. Alates 80. aastatest on Suurbritannia ja Ameerika Ühendriikide koolides aktiivselt kaasatud õpilaste ühisõpe väikestes rühmades, mis aitab parandada õpiedukust. Õpilased ei võistle omavahel, vaid toetavad üksteist. Siin hakkab ka kõige nõrgem õpilane end enesekindlalt tundma.
Rühma- ja individuaalkoolitusvormides on suurepärased võimalused eneseharimisoskuste arendamiseks. Andekad ja väheste saavutustega lapsed saavad õppida individuaalprogrammide järgi. Individuaaltunnid on kõige tõhusamad, kuid need tekitavad suhtlemisprobleeme. Nende lahendusena nähakse ühistuliste kasvatustöö vormide kasutamist koos individuaalsete vormidega. Seega omandab traditsioonilise õppevormi õppetund säilitades uusi jooni, aidates õpilasel iseseisvalt teadmisi omandada.
Haridusvormide tekke ja arengu ajalugu
Hariduskorralduse vormidel on pikk ajalugu. Inimkonna koidikul anti kogemusi ja teadmisi lastele edasi erinevate töötegevuste käigus. Töötegevus toimis oskuste ja teadmiste edasiandmise universaalse vormi ja vahendina.
Ühiskondlike suhete arenedes ja töötegevuse keerukuses, eelmiste põlvkondade teadmiste ja kogemuste kogunemisel ja säilimisel tekkis vajadus uute koolituse korraldamise vormide järele.
Antiikaja koolkondades (Hiina, Egiptus, Kreeka) olid need laialt levinud individuaalne, ja hilisemad kasvatustöö korraldamise individuaalsed rühmavormid. Individuaalõppes õpetas õpetaja õpilast tema kodus (tavaliselt üllas isik) või tema enda kodus. Selline hariduskorralduse vorm on säilinud järgnevatel ajalooperioodidel (jõukates peredes, teatud sotsiaalsete rühmade esindajate seas) kuni tänapäevani: perekonnas, õppeasutuste praktikas (muusika individuaaltunnid, nn. kunsti töötoad, teatud spordialadel, konsultatsioonid, juhendamine). Kuid kõigi oma eeliste juures andis see hariduse väikesele arvule lastele, samas kui ühiskonna areng nõudis märkimisväärset arvu haritud inimesi.
Koolituse sotsiaalsete tingimuste, eesmärkide ja sisu muutmine; tõi kaasa muutuse haridusvormides. Seega juba iidsetel aegadel ja eriti keskajal individuaal- ja rühmatreeningud. See esindas rühmaõppe madalaimat vormi. Õpperühmade koosseis oli ebaühtlane, lapsed olid erineva vanusega ja erineva intellektuaalse arengu tasemega. See ei olnud niivõrd selgitav, kuivõrd individuaalne, päheõpe. Sellise koolituse korraldamise põhimõtteid ei ole välja töötatud. Seetõttu pidi õpetaja kordamööda uut sisu selgitama, individuaalseid ülesandeid andma ja küsimusi esitama. Suurem osa ajast pühendati loomulikult individuaalsele tööle, millele järgnes iga õpilase range pedagoogiline küsitlus.
Selline koolituse korraldus jäi õigel ajal reguleerimata. Lapsed said koolis käia igal aastaajal ja valgel ajal. Kool ei andnud lastele massiõpet ja andis õpilastele vaid põhilised lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisoskused. Koolipraktikas puudusid endiselt tõhusad rühmaõppe vormid ja põhimõtted.
Edasised muutused sotsiaalsetes oludes ja suhetes ning nende põhjustatud vajadused 16. sajandi lõpus ja 18. sajandi alguses. aidanud kaasa koolisüsteemi arengule ja laste elutähtsate uute massiliste õppevormide tekkele.
Uue organisatsioonivormi tekkimine rühma (kollektiiv) koolitus lapsed pärinevad 16. sajandist, mis on praegu kasutusel oleva õppetöö (kasvatustöö) klassiruumis-tunnisüsteemi embrüo. Hiljem areneva ja tänapäevani täiustatava klassiruumi-tunni süsteemi teoreetiline põhjendus kuulub Tšehhi õpetajale J.A. Comenius (XVII sajand).
Klassiruumi-tundide süsteem on ajaproovile vastu pidanud ligikaudu 450 aastat ja see on paljude riikide koolide peamine õppevorm.
Olulise panuse selle arendamisse andsid silmapaistvad õpetajad I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ušinski.
Kaasaegsed psühholoogid, praktilised õpetajad, uuendusmeelsed õpetajad ja haridustehnoloogid on aidanud kaasa klassiruumipõhise õppesüsteemi arendamisele.
Tööstuse kiire kasv Inglismaal 18. sajandi lõpus - 19. sajandi alguses. ning oskustööliste ja spetsialistide nappus on suurendanud vajadust massikoolituse järele. Preester A. Bell ja õpetaja D. Lancaster kasutasid ideed J.A. Comenius suure hulga inimeste, üle 300 inimese samaaegsest treenimisest. Õpetajate nappuse tingimustes pakkusid nad välja “astmelise” hariduse ehk “vastastikuse hariduse” süsteemi, mis võimaldas õpetajal õpetada nii palju erinevas vanuses õpilasi. Selle olemus on järgmine: päeva esimesel poolel õppis õpetaja rühma vanematest, võimekatest õpilastest (kümnendikud), päeva teisel poolel viisid nad pärast juhiste saamist tunde läbi iga kümnenda õpilasega, möödudes. oma teadmisi ja oskusi õpetaja üldise juhendamise all. On selge, et Inglismaa ja India koolides tekkinud ja rakendatud Bell-Lancasteri vastastikuse hariduse süsteem ei suutnud pakkuda lastele piisaval tasemel koolitust ega levinud ka tulevikus.
Peamiselt “keskmise” õpilase jaoks toimiva eakaaslaste koolitamise süsteemi ebatäiuslikkus ja tajutav vajadus arvestada õppetöös laste individuaalsete vaimsete võimetega on viidanud uute õppekorralduslike vormide otsimisele. Nii 20. sajandi alguses. Ilmus uus valikulise hariduse vorm, mida esindasid Batavi süsteem USA-s ja Mannheimi süsteem Euroopas.
Bataavia haridustöö süsteem koosnes kahest osast. Esimene osa on tunnitöö kogu klassiga, teine on individuaaltunnid ja abi osutamine õpilastele, kes seda vajavad, või õpetaja töö võimekate inimestega, kes on oma arengus edasi läinud. Õpetaja abi töötas raskustes õpilastega.
Mannheimi süsteem(Saksamaa Mannheimi linna nimest) oli hariduse korraldamise klassiruum-tunnisüsteem. Kuid nad jagasid õpilased klassidesse vastavalt nende hariduslike võimete ja intellektuaalse arengu tasemele. Süsteemi asutaja Joseph Sickinger (1858-1930) tegi ettepaneku luua 4 eriklassi vastavalt õpilaste võimetele:
Põhi(tava)klassid - keskmiste võimetega lastele;
Tunnid madala võimekusega õpilastele;
Abiklassid - vaimselt alaarenenud inimestele;
Võõrkeeletunnid ehk „üleminekuks“ neile, kes on võimekad ja soovivad jätkata õpinguid keskkoolides.
Valik tundidesse tehti õpetajate vaatluste, psühhomeetriliste uuringute ja eksamite põhjal. Tehti ülekanne (olenevalt õpilaste edukusest) klassist klassi. Kuid haridusprogrammid ei näinud ette üleminekut ettevalmistavaid mehhanisme, mis selle võimaluse praktiliselt sulges.
Praegu on Austraalias säilinud Mannheimi süsteemi elemendid, kus luuakse klasse rohkem ja vähem võimekatele õpilastele; Inglismaal läbivad algkoolilõpetajad katsed ja saadetakse vastavat tüüpi koolidesse; Ameerika Ühendriikides tehakse valik eraldi klassidesse: aeglaste õppijate ja võimekate õpilaste jaoks.
Arvestades Mannheimi süsteemi olemust, tuleb märkida objektiivsuse puudumist kõigi tegurite mõju arvestamisel isiksuse arengule. Inimene areneb ja moodustub looduslike, sotsiaalsete tegurite, hariduse, vaimse ja kehalise aktiivsuse komplekssel mõjul. Võimete ja intellektuaalsete võimete tuvastamine sobivatesse klassidesse valimise perioodil näitas ainult lapse võimeid kindlas ajaühikus. Pealegi ei ennustatud genotüübi loomulike jõudude avaldumist, domineerivate motiivide, vajaduste, huvide, haridusvõimaluste jms mõju. Laps pandi kunstlikult tingimustesse, mis määrasid ette tema võimaliku järkjärgulise halvenemise. Selle süsteemi positiivne element väljendus eriklassides ja koolides erinevate teadusvaldkondade ainete süvaõppeks, kunstnike, muusikute, skulptorite jne koolitamiseks.
20. sajandi algus viitab uute vormide otsimine, mis arendavad kooliõpilaste aktiivsust nende iseseisvas kasvatustöös. 1905. aastal ilmus USA-s individualiseeritud hariduse süsteem, mida rakendas koolipraktikas Daltonis (Massachusettsis) õpetaja Elena Parkhurst. Süsteem sai hiljem nime Daltoni plaan. Oli ka teisi nimetusi - laborisüsteem, töökodade süsteem, kuna õpilastega peeti tunde individuaalselt klassiruumides, laborites, töökodades ja raamatukogudes. Eesmärk oli luua igale õpilasele võimalused individuaalseks kasvatustööks, lähtudes tema võimetest, vaimsetest võimetest ja töötempost. Kollektiivtööd tehti üks tund päevas - ülejäänud aeg eraldati individuaalsele tööle, s.o. tunnid asendusid individuaalse tööga õpetaja poolt välja töötatud ülesannete kallal. Õpetaja tegevused uue materjali selgitamiseks tühistati. Õpetaja täitis üldkorralduslikke ülesandeid ja osutas vajadusel õpilastele abi. Üldist tunniplaani polnud. Programmid jaotati aasta- ja kuuülesanneteks ning õpilastele määrati nende täitmise tähtajad. Õpilaste õnnestumised märgiti üksikutele kaartidele ja klassi üldtabelisse. Õpilaste töökohad olid varustatud kõigi õppimiseks ja õppeülesannete täitmiseks vajalike õppevahendite, käsiraamatute ja metoodiliste juhenditega. See hariduskorralduse vorm ei võimaldanud õpilastele õppematerjalide kindlat assimilatsiooni ilma õpetaja abita. Ettevalmistuse tase langes, tekkis närvilisus ja kiirustamine töös ning vastutus töötulemuste eest vähenes. Õpetaja rolli vähenemine õppeprotsessis tõi kaasa õpilaste ettevalmistuse taseme languse. Paljudes riikides laialt levinud Daltoni plaan ei juurdunud lõpuks üheski maailma riigis.
Variatsioon Daltoni plaanist nimega brigaad-labori meetod 20ndatel kasutati NSV Liidus. Omapäraks oli kogu klassi kollektiivse töö kombineerimine meeskonnatööga (5-6-liikmelise klassi osa) ja individuaalse tööga. Üldtundides planeeriti tööd, arutati ülesandeid jne, määrati meeskondadele ülesanded, toodi välja tähtajad, viidi läbi kohustuslik töö miinimum, mida reeglina tegi aktivistide rühm; ja tema eest andis õpetajale aru ainult töödejuhataja. Selline töökorralduse vorm hävitas õppetunni ja viis lõpuks õpetaja rolli vähenemiseni uue materjali selgitamisel ning loomulikult õpilaste vastutuse ja õppeedukuse, individuaalse kasvatustöö rolli ja õppetöö vähenemiseni. mitmete olulisemate üldteaduslike oskuste arendamine. See töövorm, kuna see ei olnud õigustatud, piiras 1932. aastal selle olemasolu NSV Liidus.
USA-s 20. sajandi esimesel veerandil. tekib projektipõhine õppesüsteem, mille teine nimi on "projekti meetod". Eeldati, et see tagab õpilastele suurema iseseisvuse õppeprotsessis. Õppetöö asendus üliõpilaste praktilise tegevuse korraldamisega. Üliõpilastele pakuti tööstusliku või olmeotstarbeliste projektide väljatöötamist, mille ümber ehitati üles nende haridus- ja tunnetustegevus. “Projektimeetodi” autorid lähtusid sellest, et diagrammide, jooniste kallal töötades ja vastavaid arvutusi tehes omandavad õpilased suurel hulgal teadmisi koolitsükli erinevatest loodusteadustest. Loomulikult viidi läbi nende integreerimine ja süstematiseerimine. Iseseisva kasvatustöö vormina ei saanud selline süsteem mõistagi pakkuda süsteemset, järkjärgulist teadmiste kogumist; nende sisu, sügavus ja teaduslik iseloom; funktsioonide arendamine ja harimine.
Loengu-seminari süsteem ilmus koos ülikoolihariduse tekkimisega. Seda esindavad loengud, seminarid, praktilised ja laboratoorsed tunnid, konsultatsioonid ja praktika erialal. Selle kasutamiseks on vaja esialgset piisavat haridus- ja tunnetustegevuse kogemust, üldiste teaduslike oskuste kujundamist ja oskust iseseisvalt teadmisi omandada.
Vaatamata kõikidele olemasolevatele puudustele säilitas kõrgeima elujõulisuse klassi-tunni õpetamise süsteem. See on maailma koolipraktikas laialt levinud, võimaldab mõistlikult kasutada oma raamistikus teiste haridussüsteemide elemente ning muudab klassitunnisüsteemi keskkoolide jaoks hädavajalikuks. Kuid see eeldab ka koolituse organisatsiooniliste vormide ja eriti õppetunni kui õppeprotsessi korraldamise peamise vormi edasist täiustamist. Tund ei ole aga ainus õppimise vorm.
Kaasaegses koolis sellised vormid nagu loengud, seminarid, ekskursioonid, õppetöökodade tunnid, töö- ja tööstuskoolituse vormid, töötoad, lisatunnid, õppekavavälise õppetöö vormid (klubid, teadusseltsid, stuudiod, konverentsid, olümpiaadid, konkursid) on samuti laialt levinud. , viktoriinid), kodutööd, intervjuud, konsultatsioonid, infotunnid, testid ja eksamid. Nad tagavad õpilastega kollektiivse, rühma- ja individuaalse töö korraldamise. Väitekiri >> Õigusteadus, õigusteadus
Kaaluge vastavalt periodiseerimisele lugusid tekkimine Ja arengut juriidiline hermeneutika Venemaal, in... tõlgendamine võttes teksti vormi edastati ühiskondlikult oluline teave... vene intelligentsi kohta haridustõigusteaduskonnas...
Lugu tekkimine Ja arengut taekwondo
Abstraktne >> Kultuur ja kunstKultuur teemal " Lugu tekkimine Ja arengut taekwondo" Õpilane sooritas 3 ... taekwondo rituaali (õpib kandma vormi, seo vöö, tervita vanemaid... Kõige produktiivsem tee oli siiski koolitust välisspetsialistidelt (korealased...
Lugu tekkimine Ja arengut kaasaegne olümpialiikumine
Abstraktne >> Kultuur ja kunstKehakultuur Teema: " Lugu tekkimine Ja arengut kaasaegne olümpialiikumine" Täiendas... rolli haridus- ja koolitust kehakultuuri panustatakse kõrgeimatesse... saavutustesse, aga ka sellesse vormi ainulaadsed arhitektuuriteosed, varustatud...
Lugu tekkimine Ja arengutühisettevõtlus ülemaailmses kogukonnas ja Venemaal
Abstraktne >> MajandusteooriaIsiklikuks kasutamiseks ja õppimiseks lugusid tekkimine Ja arengutühine ettevõtlus globaalses kogukonnas. ... ; lahendused – nende haridust ja sotsiaalne eristumine. 6. ... eesmärgid; nymu lahendused - arengut vormid koostöö ärimaailmas,...
Õppekorralduse vormi üldteaduslik ja pedagoogiline kontseptsioon on sisu olemasolu viis ja pedagoogilise tegevuse struktuurne komponent, mis peegeldab adekvaatselt selle vastavaid eesmärke, sisu ja assimilatsiooni meetodeid.
Õppetöö korraldamise vormid (organisatsioonivormid) on õpetaja ja õpilaste kooskõlastatud tegevuse väline väljendus, mis viiakse läbi teatud järjekorras ja viisil.
Koolituse organisatsioonilised vormid on klassifitseeritud erinevate kriteeriumide järgi
Õpilaste arvu järgi Eristatakse massi-, kollektiiv-, rühma-, mikrogrupi- ja individuaalseid treeninguvorme.
Õppekohas Kooli ja klassivälise õppevormi vahel on erinevusi. Esimene hõlmab koolitunde, tööd töökodades, kooliplatsil, laboris jne, teine aga iseseisvat tööd kodus, ekskursioone ja tunde ettevõtetes.
Koolituse korraldamise vorm- õpetaja ja õpilase kooskõlastatud tegevuse väline väljendus, mis viiakse läbi teatud järjekorras ja viisil.
Organiseeritud koolitus ja koolitus viiakse läbi konkreetse pedagoogilise süsteemi raames ja sellel on teatud organisatsiooniline ülesehitus. Didaktikas on pedagoogika organisatsioonilise ülesehituse jaoks kolm peamist süsteemi. protsessid, erinevad õpilaste arvu, kollektiivsete ja individuaalsete tegevuste korraldamise vormide vahekorra ning õppeprotsessi juhtimise eripärade poolest. Need sisaldavad:
1) Individuaalne koolitus ja koolitus See arenes tagasi primitiivses ühiskonnas kogemuste ülekandmisena ühelt inimeselt teisele, vanematelt noorematele. Kirjutamise tulekuga andis klanni vanem/preester selle tarkuse edasi oma potentsiaalsele järglasele, õppides temaga individuaalselt. Nagu teaduslikud teadmised ja teadlikkus vajadusest laiendada juurdepääsu haridusele laiemale hulgale inimestele, on individuaalse hariduse süsteem muutunud individuaalne-rühm. Õpetaja õpetas 10-15 inimest individuaalselt: koolituse sisu, tundide algus ja lõpp, koolituse ajastus oli igaühe jaoks individuaalne.
Keskajal hakati õpilaste arvu suurenemisega gruppidesse valima ligikaudu üheealisi lapsi ning tekkis vajadus pedagoogika arenenuma organisatsioonilise ülesehituse järele. protsessi. Lahendus leiti klassitundide süsteemis, mille algselt töötas välja ja kirjeldas Ya.A. Komensky.
2) Klassi-tunni süsteem Vastupidiselt individuaalsele koolitusele kinnitab see kindlalt reguleeritud kasvatustöö režiimi: pidev tundide koht ja kestus, stabiilne sama ettevalmistustasemega õpilaste koosseis ja hiljem sama vanusega õpilaste stabiilne ajakava. Põhiline klasside vorm - tund, mis algab õpetaja sõnumiga ja lõpeb materjali valdamise testiga. Tund on pideva ülesehitusega: küsitlus, õpetaja sõnum, harjutus, kontroll.
Comeniuse õppetundi käsitleva õpetuse edasiarenduse viis läbi Ushinsky. Ta põhjendas klassi-tunni süsteemi eeliseid, lõi sidusa tunniteooria ja töötas välja tundide tüpoloogia.
Klassi-tunni süsteem on püsinud muutumatuna enam kui 300 aastat. Kuid otsiti süsteemi, mis seda asendaks.
Esimene katse klassiruumi-õppesüsteemi moderniseerida kuulus inglise preestrile A. Bellile ja õpetajale J. Lancarsterile (18. sajandi lõpp – 19. sajandi algus). Nii tekkis muudetud klassi-tunni õppekorralduse süsteem nn Bell-Lancaster Peer juhendamise süsteem. Asi on selles, et vanemad õpilased õppisid esmalt õpetaja juhendamisel materjali ise ja seejärel, saanud vastavad juhised, õpetasid vähem teadjaid.
20. sajandi alguses. hakati looma Euroopas Mannheimi süsteem(Joseph Sikkenger) diferentseeritud juhendamine vastavalt võimetele. Klassi-tunnisüsteemi säilitades jaotati õpilased vastavalt võimekusele ja ettevalmistustasemele nõrkadeks, keskmisteks ja tugevateks klassidesse.
20ndatel XX sajand NSV Liidus ilmus brigaadi-labori väljaõppe süsteem. Kursuse ja teemade õppimiseks võttis ülesandeid õpilaste rühm (meeskond). Nad töötasid iseseisvalt laborites ja õpetajate konsultatsioonidel ning andsid aru kollektiivselt.
50-60ndatel. XX sajand Lloyd Trump töötati välja Trumpi plaan. Põhiolemus on individuaalse õppimise maksimaalne stimuleerimine selle organisatsiooniliste vormide paindlikkuse kaudu. Seda tüüpi koolitus ühendab klassid suurtes klassiruumides, väikestes rühmades individuaalsete tundidega. Tunnid kui sellised jäävad ära, väikerühmade koosseis ei ole püsiv, see muutub pidevalt. See süsteem nõuab õpetajate koordineeritud tööd, selget korraldust ja materiaalset tuge.
Koolituse korraldamise vormide kaasaegne klassifikatsioon:
·Individuaalne – põhiline interaktsioon toimub õpetaja ja õpilase vahel;
· Leiliruum – põhiline suhtlus toimub kahe õpilase vahel;
·Rühm – interaktsioon õpetaja ja õpilaste rühma vahel ning interaktsioon õpilaste vahel.
1. Leiliruum. See on üks-ühele töö õpilase ja õpetaja (või kaaslase) vahel. Seda tüüpi koolitust nimetatakse tavaliselt individuaalkoolituseks. Seda kasutatakse koolides harva õpetajate aja puudumise tõttu. Kasutatakse laialdaselt lisatundides ja juhendamisel.
2. Grupp kui õpetaja õpetab korraga tervet rühma õpilasi või tervet klassi. Seda vormi iseloomustab õpilaste eraldiseisev ja iseseisev õppeülesannete täitmine koos järgneva tulemuste jälgimisega. Seda vormi nimetatakse ka kogu klassi või frontaalseks tööks.
3. Kollektiiv. See on õpilaste tegevuse korraldamise kõige keerulisem vorm. See on võimalik, kui kõik õpilased on aktiivsed ja üksteist õpetavad. Kollektiivse vormi tüüpiline näide on õpilaste töö pöörlevates paarides.
4. Individuaalselt isoleeritud. Seda nimetatakse sageli ka õpilaste iseseisvaks tööks. Kodutöid tegev laps on selle õppetegevuse tüüpiline näide.
Paljud õpetajad, kes suhtuvad oma kutsetegevusesse loovalt, peavad õppekorralduse vormide valikul kõige olulisemaks järgmist: põhjustel :
1) laste väljaselgitamine, kes erinevad haridusteabe tajumise olemuse, kaaslaste, õpetajatega jne suhtlemise tüübi poolest;
2) nende omaduste määramine, mis kuuluvad klassi keskmise kvaliteedi hulka;
3) enamuse omadustele mittevastavate isikute väljaselgitamine;
4) oma õpetamisstiili selgitamine;
5) võimalike kokkupõrgete väljaselgitamine oma omadustelt erinevate õpilaste, õpilaste ja õpetaja, õpilaste ja õppematerjali orientatsiooni jms vahel.
Kõik see võimaldab meil täielikult kindlaks määrata need õppevormid, mis võimaldavad erinevate isikuomadustega õpilastel klassiruumis kohaneda. Seda ülesannet saab täita rühmatreeninguga, kuna Rühmaõppevormi pakutav tööpotentsiaal võimaldab intensiivistada kooliõpilaste tegevust, loob tingimused õpilaste omadustele vastavate ülesannete valimiseks ning lahendab igaühele individuaalse lähenemise probleemi, pakkudes ainulaadset kodutööd ja nõustamist. .
Vennaskonnakoolid - Uh. asutused, mis eksisteerisid 16.-18. vennaskondade all, rahvuslik-religioosne Ukraina ja Valgevene (Poola-Leedu riigi osana) õigeusklike kodanike seltsid, ühendused. B. sh eristasid kõrge õpetamise tase. Lvovis (umbes 1585), Vilniuses (1585), Kiievis (1615), Lutskis (u 1617), Mogilevis (1590-92).
Haridus koolides jagunes 2 astmeks. Jr. koolilapsed õppisid lugema ja kirjutama ning laulma (nootidest), vanemad õppisid vanaslaavi ja kreeka keelt. ja lat. keeled, grammatika, retoorika, poeetika, matemaatika ja filosoofia elemendid. Suur koht anti õigeusule. Suures B. sh. lavastati teatrietendusi. Lisaks kõrgkoolidele (“gym-nasions”) tegutses Ukraina paremkalda ja Valgevene linnades ja mõnes külas arvukalt algkoole, mis erinesid vähe kihelkonnakoolidest. Lvivi kooli harta ("koolikorraldus") ja Lutski kooli õpilaste eeskirjad (õigusaktid) on pedagoogika mälestised. mõtteid.
Põhikirja järgi on B. sh. Vastu võeti lapsi kõikidest klassidest. Koolituse kestus määratakse lapsevanema ja õpetaja kokkuleppel. Aukohad klassides jagati vastavalt õpilaste edukusele; piirati kehalist karistamist, võeti kasutusele õpetamise ja omavalitsuse elemendid. Juhtides B. sh. õpetas ukraina keelt ja valgevene, valgustajad: I. Boretski, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatynets, K. Sakovich, M. Smotrytsky jt.Lvovi, Vilna ja Mogiljovi koolides olid trükikojad. Trükikojas aadressil Lvovskaja B. sh. Ilmusid "Adelphotes" – vanakirikuslaavi-kreeka keel. Lvovi B. Kooli õpilaste koostatud grammatika. ja õpetaja Arseny Elissonsky (1591) ning kogumik “Laste kasvatusest” (1609). Tegevus B. sh. aitas kaasa kultuurielu tõusule ja oli oluline panus ukraina rahva võitlusesse. ja valgevenelased, rahvad rahvusliku säilitamise eest. eneseteadvus. 2. poolajal. 17. sajandil B. sh. lagunes ja lõppes. 18. sajand enamik lakkas olemast. Kiievi B. maantee pani aluse kolledžile, mis hiljem muudeti Kiievi-Mohyla Akadeemiaks.
Lit.: Medynsky E. N., Ukraina ja Valgevene vennastekoolid XVI-XVII sajandil. ja nende roll Ukraina taasühendamisel Venemaaga, M.. 1954; Isaevich Ya. D., Vennaskonnad ja nende roll ukraina keele arengus. kultuur 16-18 sajand, K., 1966 (ukraina keeles); tema. Esimese trükikoja järglased, M., 1981; Meshcheryakov V.P., Valgevene vennastekoolid, Minsk, 1977. Ya. D. Isaevich. 2) Venemaal B. sh. kutsuti ka alguseks. misjoniorganisatsioonide poolt avatud koolid (vt Misjonikoolid).
- Sotsiaalpedagoogika alused
Sotsiaalpedagoogika uurib inimese sotsiaalset kasvatust, mida tehakse praktiliselt kogu tema elu jooksul.
Toimub sotsialiseerimine: a) inimese ja ühiskonna spontaanse interaktsiooni protsessis ning erinevate, mõnikord mitmesuunaliste eluolude spontaanse mõjuga talle; b) riigi poolt teatud kategooriate inimeste eluolude mõjutamise protsessis; c) inimarengu, s.o hariduse, sihipärase loomise protsessis; d) inimese enesearengu, eneseharimise protsessis. Seega võime arvata, et areng on inimese kujunemise üldine protsess; sotsialiseerimine on spetsiifilistest sotsiaalsetest tingimustest tingitud areng. Haridust võib käsitleda kui suhteliselt sotsiaalselt kontrollitud inimarengu protsessi tema sotsialiseerumise käigus.
Sotsiaalne haridus– inimese kasvatamine eesmärgipäraseks positiivseks arenguks ning vaimseks ja väärtusorientatsiooniks tingimuste süstemaatilise loomise protsessis.
Haridus toimub perekonnas. Antud juhul on tegemist pere- ehk eraharidusega, mis on perepedagoogika objekt.
Haridust viivad läbi usuorganisatsioonid. Sel juhul on meil tegemist religioosse või konfessionaalse haridusega; see on konfessionaalse pedagoogika objekt.
Haridust viivad läbi ühiskond ja riik selleks loodud organisatsioonides. Antud juhul on tegemist sotsiaal- ehk avaliku haridusega, mis on sotsiaalpedagoogika uurimisobjekt.
Haridus toimub kriminaalsetes ja totalitaarsetes poliitilistes ja kvaasireligioossetes kogukondades. Antud juhul on meil tegemist dissotsiaalse ehk mittesotsiaalse haridusega.
Kuna sotsiaalharidus (nagu pere- ja usuõpetus) on vaid teatud määral sotsialiseerumisprotsessi lahutamatu osa sotsiaalpedagoogika uurib seda sotsialiseerumise kontekstis, s.t vaatleb, millised sotsiaalsed olud mõjutavad otseselt või kaudselt inimese kasvatust planeedi, riigi ja elukoha mastaabis (piirkond, linn, küla, mikrorajoon), millist rolli need tema elus mängivad. ja kasvatus massimeedia, perekond, suhtlemine teiste inimestega ja mõned muud tegurid.
Õppevorm didaktilise kategooriana tähistab õppeprotsessi korralduse väliskülge, mis on seotud koolitatavate õpilaste arvu, koolituse aja ja kohaga, samuti selle läbiviimise järjekorraga.
Ajalooliselt on välja kujunenud järgmised kasvatustöö vormid koolis:
Individuaalne koolitus;
Individuaal- ja rühmatreeningud;
Klassi-tunni õpetamise süsteem;
Bell-Lancaster Peer juhendamise süsteem;
Batavia haridussüsteem USA-s;
Mannheimi haridussüsteem Euroopas;
Individuaalne haridussüsteem ehk Daltoni plaan, mille on loonud Elena Parkhurst;
Projektipõhine õppesüsteem (projektimeetod);
Harivad ekskursioonid;
Tööjõukoolituse vormid;
Programmeeritud õpe – masina- ja masinavaba.
Praegu on koolis kasutusel järgmised õppe-kasvatustöö korraldamise vormid: õppetund, ekskursioon, tunnid õppetöökodades, töö- ja tööstusõppe vormid, õppekavaväline tegevus, kodune õppetöö, õppekavavälise töö vormid (aineklubid, stuudiod, teadusseltsid, olümpiaadid). , võistlused).
Õppetund on kollektiivne õppevorm, mida iseloomustab pidev õpilaste koosseis, stabiilne tundide ajaraam (45 minutit), eelnevalt koostatud ajakava ja õppe-kasvatustöö korraldus sama materjali kallal.
Peamine tundide tüübid, mis viiakse läbi koolis ja mida iseloomustavad teatud metoodilised tunnused, on:
Õppetunnid on segatud või kombineeritud;
Õpetaja poolt uue materjali esitamise tunnid;
Õppetunnid õpitava materjali kinnistamiseks;
Õpitud materjali kordamise, süstematiseerimise ja üldistamise tunnid;
Tunnid teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimiseks ja hindamiseks.
Viimasel ajal on koolis üha enam kasutatud ebastandardseid, uuenduslikke tundide vorme ja otsitakse nende edasist kaasajastamist. Nende hulka kuuluvad eelkõige: õppetunnid-seminarid, õppetunnid-konverentsid, mängumeetodite õppetunnid, integreeritud tunnid jne.
Sega(kombineeritud) tunnid, nende olemus ja ülesehitus. Tunni algetapi läbiviimise metoodilised põhimõtted ja kombineeritud õppetunni struktuurikomponentidena läbitud materjali korduv treeningtöö.
Sinu nimi segatud või kombineeritud, need õppetunnid saadi sellest, et nende elluviimisel kombineeritakse ja justkui segatakse erinevaid õppetöö eesmärke ja liike: töö käsitletava materjali kallal, uue materjali esitamine, selle kinnistamine jne.
IN segatundide struktuur Eristatakse järgmisi etappe:
õpilaste organiseerimine tundideks;
Korduv koolitustöö käsitletava materjali kallal;
Töö uue materjali mõistmise ja valdamise nimel;
Töötage õpetaja esitatud materjali kinnistamiseks;
Töö teadmiste praktikas rakendamisel ning oskuste ja vilumuste kujundamisel;
Tunni määramine kodus.
Tunni algetappi nimetatakse mõnikord korraldusmomendiks. Tunnid peaksid reeglina algama õpilaste klassidesse organiseerimisega, et luua psühholoogiline meeleolu eelseisvaks tööks. Tavaliselt kasutatakse selleks järgmisi võtteid: kella peale klassiruumi sisenedes saab õpetaja teha väikese pausi, mis tähendab, et õpilastel on vaja rahuneda; üksikutele õpilastele võib teha taktitundelisi märkusi; juhtida õpilaste tähelepanu õigele istumiskohale; kutsuda õpilasi ette valmistama vajalikke õppevahendeid; selgelt märkige, mida lapsed tunni ajal teevad. Ilma klassiruumis korralikku korda ja distsipliini kehtestamata ei saa õppetund alata.
Õpetaja peab püüdlema selle poole, et igas tunnis saaks iga õpilane ja igal teemal teadmisi ühes või teises vormis testida ja hinnata.
Selleks, et korduv õppetöö aitaks kaasa õpilaste teadmiste kinnistamisele ja vaimsele arengule, on õpetajal vaja selle rakendamiseks kasutada erinevaid meetodeid: õpilaste poolt tehtud kodutööde kontrollimine; erinevat tüüpi suuline küsitlus; õpilaste kirjalikud vastused käsitletud materjali puudutavatele küsimustele, mis jagatakse neile kaartidel; tunni hinde määramine; kontrolltööde teostamine; testimine.
Tunnis korduva koolitustöö etapp peaks lõppema õpilaste õpitud materjali valdamise kvaliteedi lühianalüüsiga ja nende teadmiste puuduste näitamisega, mis neil on vaja kõrvaldada.
1. Koolituse korraldamise vormi mõiste
2. Koolituse organisatsiooniliste vormide kujunemise ajaloost
3. Koolituse individualiseerimine ja diferentseerimine
4. Tund - peamine koolituse korraldamise vorm
5. Õppetundide liigid ja ülesehitus
6. Mittestandardsed tunnid
7. Tunni ettevalmistamine
8. Tunni eneseanalüüs
9. Koolitusvormide toetamine
10. Õpilaste õppetegevuse vormid tunnis
Koolituse korraldamise vormi mõiste
Vastus küsimusele "Kuidas õpetada?" toob meid pedagoogika teise olulise kategooriani - õppetöö korraldamise vormide kategooriasse.
Kui mõiste "meetod" iseloomustab õppeprotsessi sisu või sisemist külge (me teame, et õppemeetod toimib meetodina õpilastele uute teadmiste, oskuste omandamiseks, vaimsete funktsioonide arendamiseks, isikuomadused), siis on mõistel “koolituse korraldusvorm” erinev tähendus. Sõna "vorm" tähendab ladina keelest tõlgituna välimus, ülevaade. Seetõttu tähendab vorm õppetöös õpetaja ja õpilaste korrastatud, omavahel seotud tegevuse väliskülge, mis on suunatud õpiprobleemide lahendamisele.
Koolituse korraldamise vormid liigitatakse erinevate kriteeriumide alusel:
1) õpilaste arvu järgi - individuaalsed õppevormid, mikrorühmad, rühma-, kollektiiv-, massiõppevormid;
2) õppekohas - koolivormid: õppetund, töö töökojas, kooli katseplatsil, laboris jne; klassivälised vormid: ekskursioon, kodune iseseisev töö, tunnid ettevõttes;
3) õppetöö aja järgi - auditoorsed ja klassiväline: valikained, aineklubid, viktoriinid, konkursid, olümpiaadid, aineõhtud jt;
4) didaktilistel eesmärkidel - teoreetilise koolituse (loeng, valikaine, klubi, konverents), kombineeritud või segaõppe (tund, seminar, kodutöö, konsultatsioon), praktilise (töötoad) ja tööõpetuse vormid (töötubades, eritundides). koolipiirkonnad jne); vastavalt treeningu aja pikkusele - klassikaline tund (45 minutit), paarisõpe (90 minutit), paarisõpetus (70 minutit), samuti "kellata" tunnid.
3 koolituse organisatsiooniliste vormide arendamise lugu
Koolituse korraldamise üldvorme nimetatakse sageli organisatsiooni koolitussüsteemideks. Ühiskonna erinevatel arenguperioodidel eelistati üht või teist organisatsioonilist koolitussüsteemi. Vanim vorm, mis pärineb iidsetest aegadest, on individuaalne treeningvorm. Selle olemus seisneb selles, et õpetaja suhtleb õpilasega “üks-ühele” õpetaja või õpilase kodus ja õpilane täidab ülesande individuaalselt. Õpetaja ja õpilase vahetu ja individuaalse kontakti näide tänapäevastes tingimustes on juhendamine.
Individuaalse õppimise peamine väärtus on see, et see individualiseerib täielikult lapse õppetegevuse sisu, meetodid ja tempo; oskab süsteemselt ja operatiivselt jälgida õpilase tegevuse edenemist ja tulemusi; võimaldab teha õigeaegselt vajalikke korrektuure nii õpilase kui ka õpetaja tegevuses. Kõik see annab häid tulemusi koolitust.
Samas on see vorm ebaökonoomne, mis piirab selle kasutamist laialt levinud pedagoogilises praktikas. Õpetaja funktsioon taandub peamiselt ülesande määratlemisele ja õpilase soorituse kontrollimisele. See toob kaasa õpetaja teatud piiratud mõju. Puuduseks on see, et individuaalse õppimise käigus ei saa õpilane suhelda oma kaaslastega, mis mõjutab negatiivselt suhtlemisoskuste arengut ja sotsialiseerumisprotsessi.
Alates 16. sajandist on individuaalse õppimise tähtsus vähenenud ja andmas teed õppeprotsessi korraldamise individuaalse rühma vorm, milles õpetaja töötab mitte ühe õpilasega, vaid erinevas vanuses, ebavõrdse ettevalmistustasemega laste rühmaga. Seetõttu oli õpetaja sunnitud tegema kasvatustööd iga õpilasega eraldi: ükshaaval kontrollima teadmiste omastamist, selgitama uut materjali, andma individuaalseid ülesandeid. Selle aja jooksul töötasid teised õpilased iseseisvalt oma probleemidega. See võimaldas õpilastel kooli tulla igal ajal, sõltumata aastaajast.
See haridusvorm, nagu ka individuaalne haridus, ei rahuldanud juba 16. sajandi lõpus - 17. sajandi alguses ühiskonna vajadusi nii kvaliteedi osas, mis puudutab noorte ettevalmistamist osalema ühiskondlikult oluliste probleemide lahendamisel (õpilased said ainult kõige lihtsamad lugemis-, kirjutamis- ja loendamisoskused) ning aastal Kvantitatiivses mõttes jäi valdav enamus lastest harimatuks.
Tootmise, kunsti ja teaduse kiire areng renessansiajal tekitas vajaduse massihariduse järele. Tekkis rühmatreeningu kontseptsioon. Põhimõtteliselt uus rühmatreeningu vorm seisnes selles, et õpetaja hakkas samal ajal õpetama stabiilset rühma õpilasi. Rühmaõppe kontuurid tõi välja saksa keele õpetaja I. Sturm. Seda põhjendas teoreetiliselt ja populariseeris laialdaselt J. A. Komensky (1633). Esmakordselt kasutati rühmaõppevormi Ukraina ja Valgevene vennaskoolides (XVI sajand). Hiljem hakati seda vormi nimetama klassi-tunni õppesüsteemiks.
Funktsioonid klassi-tunni vorm on: ligikaudu sama vanuse ja koolitustasemega õpilaste pidev koosseis (klass); iga klass töötab vastavalt oma aastaplaanile (õppeplaneerimine); õppeprotsess viiakse läbi eraldiseisvate omavahel seotud elementide (tundide) kujul; iga tund on pühendatud ainult ühele ainele (monism);tunnid on pidevalt vahelduvad (graafik);juhtroll on õpetajal (pedagoogiline juhtimine); Kasutatakse erinevaid õpilaste kognitiivse tegevuse liike ja vorme (tegevuse varieeruvus).
Klassi-tunni koolituse korraldamise vormil on olulisi eeliseid teiste, eriti individuaalsete vormide ees: selgem organisatsiooniline struktuur; ökonoomsus, kuna õpetaja töötab samaaegselt suure rühma õpilastega; soodsad tingimused õpilaste vastastikuseks õppimiseks, kollektiivseks tegevuseks, hariduseks ja arenguks. Siiski on ka miinuseid: keskendumine "keskmisele" õpilasele, tingimuste puudumine õpilastega individuaalse kasvatustöö läbiviimiseks jm.
Tänapäeval domineerib koolides üle maailma klassiruumiline õppetöö korraldamise vorm, hoolimata sellest, et didaktiline kontseptsioon
“klass”, “tund” on eksisteerinud umbes 400 aastat.
19. sajandi lõpus hakati aktiivselt otsima võimalusi klassiruumi ja tunnisüsteemi täiustamiseks. Neid viidi läbi kahes suunas: uute õppesüsteemide otsimine ning klassisüsteemi täiustamise, muutmise ja kaasajastamise viiside otsimine vastavalt ühiskonna uutele nõuetele ning psühholoogia- ja pedagoogikateaduse saavutustele.
Esimese katse moderniseerida hariduse korraldamise klassi-tunnisüsteemi viisid läbi 1798. aastal inglise preester A. Bell ja õpetaja J. Lancaster, mille peamiseks eesmärgiks oli ühe õpetaja õpetatavate õpilaste arvu suurendamine. Selle põhjuseks oli vajadus suuremahulise masinatootmise järele ja suur hulk oskustöölisi. Tööliste koolitamiseks oli vaja suurendada koolide arvu ja sellest tulenevalt ka oluliselt suuremat hulka õpilasi õpetavate õpetajate arvu. Nii see tekkis Bell-Lancaster süsteem vastastikune õppimine. Süsteemi autorid rakendasid seda samaaegselt Inglismaal ja Indias. Õpetajatena üritati kasutada õpilasi endid. Vanemad õpilased õppisid õpetaja juhendamisel iseseisvalt materjali ning seejärel, saanud vastavad juhised, õpetasid nooremaid kaaslasi. Seega saaks üks õpetaja vaheõpilaste abiga õpetada 200-300 erinevas vanuses last. Seda süsteemi aga laialdaselt ei kasutatud, kuna organisatsiooni puudused ei taganud õpilastele vajalikul tasemel koolitust.
19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses muutus eriti aktuaalseks erineva vaimse arengutasemega õpilaste hariduse individualiseerimise küsimus. Ilmuvad sobivad valikulise treeningu vormid. Nii asutati USA-s Batavian süsteem, mis tegi ettepaneku jagada kõik klassid kaheks osaks. Esimene osa on tavatundide läbiviimine, kus õpetaja töötab kogu klassiga. Teine osa on individuaaltunnid õpilastega, kes ei edene hästi ja kellel on raskusi materjali valdamisega, või nendega, kes soovivad süvendada oma teadmisi õpitava materjali kohta.
Mannheimi süsteem loodi samaaegselt Batavianiga, kuid Euroopas. Nimetatud Mannheimi linna järgi, kus seda esmakordselt kasutati. Selle süsteemi rajajaks oli saksa õpetaja Joseph Sieckenger (1858-1930). Ta tegi ettepaneku luua neli klassi mitte vastavalt vanus omadus, kuid lähtuvalt õpilaste võimetest, luues põhiklassid keskmiste võimetega lastele; klassid madala võimekusega õpilastele, kes "tavaliselt ei lõpeta kooli"; abiklassid - vaimselt alaarenenud lastele; „Ülemineku“ klassid on mõeldud kõige võimekamatele õpilastele, kes saavad jätkata õpinguid keskkoolis. Klassid komplekteeriti testimise, õpetajate omaduste ja eksamitulemuste põhjal. Eeldati, et nõrgemate klasside õpilased saavad hiljem liikuda kõrgemasse klassi. Kahjuks seda ei juhtunud, sest olemasolev koolitussüsteem võimaldas nõrkadel õpilastel saavutada kõrgeid teadmisi.
Mannheimi süsteemi elemendid on tänapäeval säilinud Inglismaa, Austraalia ja USA kaasaegsete koolide praktikas. Seega on Inglismaal see süsteem aluseks koolide loomisel, mille õpilaskond komplekteeritakse algkoolilõpetajate testimise alusel; Austraalias on tunnid rohkem ja vähem võimekatele õpilastele; USA-s harjutatakse tunde aeglastele õppijatele ja võimekatele õpilastele.
Meie ajal teoreetiline alus Seda süsteemi kritiseeritakse selle pärast teravalt. et see on üles ehitatud valele ettekujutusele biopsühholoogiliste tegurite otsustavast mõjust õpilaste arengu lõpptulemustele, halvendab sihipärase kasvatustöö mõju õpilase isiksuse kujunemisele ja piirab tema sotsiaalselt konditsioneeritud seisundi arendamise võimalust. vajadused ja huvid. Ainus selle süsteemi element, mis on õppepraktika jaoks vastuvõetav, on nn erikoolitus. Pedagoogilises tegevuses rakendatakse seda spetsialiseeritud koolide kujul erakordselt andekatele lastele, kes näitavad üles võimeid ainete süvendamiseks teatud teadmiste valdkondades - humanitaarteadused, matemaatika, loodusteadused jms.
20. sajandi alguses katsetati Euroopas ja USA-s paljusid haridussüsteeme, mille eesmärk oli tagada õpilaste individuaalne aktiivne iseseisev õppetegevus. Kõige radikaalsem nende seas oli hariduse vorm nn "Dalton-tan." Seda kasutas esmakordselt 1905. aastal Ameerika Daltoni linnas õpetaja Elena Park-Hurt. See süsteem sisenes ka pedagoogika ajalukku “labori” või “töökojasüsteemi” nime all, kuna klasside asemel loodi koolis laborid ja ainetöökojad.
Süsteemi põhiidee seisnes selles, et õppetegevuse edukus sõltus koolis töötempo kohandamisest iga õpilase võimalustele ja tema võimetele; õppetöös oli kesksel kohal õpilaste iseseisev õppimistegevus, mitte õpetamistegevus; klassiruumid asendati laborite või ainetöökodadega, tunnid jäid ära; õpilane töötas individuaalselt laborites või töökodades, täites õpetajalt saadud ülesandeid; õpetaja viibis pidevalt neis laborites või töökodades õpilasi abistades.
Õppeaasta alguses tutvustas õpetaja õpilastele kooli iga-aastast tööplaani, mis sisaldab kuude kaupa ülesandeid üksikute ainete kohta. Õpilased kohustusid kirjalikult täitma neile omaseid ülesandeid ja töötasid nende kallal laborites, kus nad said kasutada vajalikke abivahendeid, materjale ja seadmeid ning saada nõu erialaõpetajalt. Ühte ja kõigile sobivat tunniplaani polnud. Üldist rühmatööd tehti üks tund päevas. Ülejäänud aja kasutasid õpilased materjali individuaalseks õppimiseks ja iga teema läbimise kohta vastava aine õpetajale aru andmiseks. Et ergutada õpilaste tööd ja anda neile võimalus võrrelda oma saavutusi sõprade saavutustega, koostas õpetaja spetsiaalsed tabelid (edenemisekraanid), kuhu märkis igakuiselt ülesannete täitmise.
Õpilaste poolt täidetud õppekava alusel viidi nad klassist klassi. Mõni õpilane sai õppematerjali aasta jooksul omandada kahe-kolme klassi jaoks, teine õppis samas klassis kaks või isegi rohkem aastat.
20ndatel oli Daltoni plaan NSV Liidu koolide praktikas laialt levinud "brigaadi-laborisüsteemi" nime all. Erinevus seisnes selles, et õppeülesandeid täitis õpilaste rühm (meeskond). Nad töötasid iseseisvalt laborites, said nõu õpetajatelt ja raporteerisid rühmana. Peagi selgus, et selline koolituse korraldus toob kaasa õpilaste koolitustaseme languse ja vastutuse vähenemise oma tegevuse tulemuste eest. Õpilased ei saanud materjali õppida ilma õpetaja selgituseta, ilma tema abi ja kontrollita. nende teadmised olid katkendlikud ega hõlmanud kogu vajaliku teabe mahtu looduse, ühiskonna, tehnoloogia ja kultuuri kohta. Seetõttu pole Daltoni plaan juurdunud üheski maailma riigis.
See aga ei tähenda, et Daltoni plaanil poleks olnud positiivseid külgi. Selle ilmselgeteks eelisteks oli see, et see võimaldas kohandada õppimise tempot õpilaste tegelikele võimalustele, õpetas olema iseseisev, arendas algatusvõimet, ratsionaalsete töömeetodite otsimist ja vastutustunnet.
20. sajandi 50. aastatel ilmus Senas uus haridussüsteem kujul Trumpi plaan välja töötanud haridusprofessor Lloyd Trump.
Trumpi plaani kui süsteemi olemus on individuaalse õppimise maksimeerimine paindlike organisatsioonivormide kaudu. See ühendab kolme õppejõu ja õpilaste vahelise haridusliku suhtluse vormi: individuaalne töö, töö 10-15-liikmeliste õpilaste rühmadega, loengud suurtele gruppidele 100-1500 inimest. Loengud kasutades kaasaegset tehnilisi vahendeid(televisioon, elektrooniline televisioon jne) Kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad ja professorid loevad suurtele rühmadele. Väikestes rühmades arutatakse loengumaterjale, peetakse arutelusid ja laiendatakse loengus kuuldut. Tunnid väikestes rühmades viib läbi tavaline õpetaja või rühma parim õpilane. Individuaalne töö kooli klassiruumides ja laborites toimub osaliselt vastavalt õpetaja kohustuslikele ülesannetele, osaliselt õpilase valikul. Õppeaeg jaguneb järgmiselt: klasside jaoks suurtes rühmades - 40%, tööks väikestes rühmades - 20%, individuaalseks tööks - 40%. Süsteem eeldab õpetaja koordineeritud tööd, selget korraldust ja materiaalset tuge.
Seega viitab koolituse organisatsiooniliste vormide arengulugu laialdasetele katsetele täiustada klassiruumi ja muid koolitussüsteeme koolituse individualiseerimise ja diferentseerimise suunas.