مفهوم "شکلی از سازماندهی کار آموزشی" از لات نشات می گیرد. فرم که به معنای «ظاهر» است. در نتیجه، شکل آموزش به عنوان یک مقوله آموزشی، جنبه بیرونی سازماندهی کار آموزشی را نشان می دهد که با تعداد دانش آموزان، زمان و مکان آموزش و ترتیب انجام آن مرتبط است.
از نظر تاریخی، اشکال زیر از کار آموزشی در آموزش تکامل یافته است: یادگیری فردی. آموزش فردی-گروهی؛ سیستم کلاس درس؛ سیستم بل لنکستر؛ سیستم Batavian در ایالات متحده آمریکا; سیستم مانهایم در اروپا؛ طرح دالتون؛ روش پروژه؛ گشت های آموزشی؛ اشکال آموزش کار؛ یادگیری برنامه ریزی شده قدیمی ترین اشکال کار با کودکان، آموزش فردی و گروهی بود. آموزش انفرادی یک به یک با دانش آموز، یعنی دانش آموز - معلم انجام شد.
در تدریس انفرادی-گروهی، معلم به طور همزمان با چند دانش آموز کار می کرد، اما کار ماهیتی فردی داشت، زیرا دانش آموزان در سنین مختلف بودند، تحصیلات خود را در زمان های مختلف شروع و به پایان رساندند و طبق برنامه های مختلف تحصیل کردند.
با توسعه تولید و روابط اجتماعی-اقتصادی، نیاز به گسترش آموزش انبوه کودکان احساس می شود. در قرن هفدهم معلم چک دوران مدرن کومنیوس، مبارز علیه هنجارهای منسوخ و منسوخ شده توسط قرون وسطی در علم و فرهنگ، در تربیت و آموزش، یک سیستم آموزشی کلاس درس ایجاد می کند.
ماهیت سیستم کلاس درس این است که دانش آموزان هم سن به کلاس های جداگانه تقسیم می شوند ، کلاس ها طبق یک برنامه از پیش تدوین شده توسط درس با آنها برگزار می شود ، همه دانش آموزان روی تسلط بر مطالب مشابه کار می کنند. درس به شکل اصلی آموزش تبدیل می شود. Comenius موضوعات خاصی را مشخص کرد، چندین برنامه و کتاب درسی نوشت. سیستم آموزش متقابل بل- لنکستر در سال 1798 در انگلستان ایجاد شد.
نکته اصلی این است که معلم ابتدا با دانش آموزان بزرگتر کار می کرد، سپس دومی به کوچکترها آموزش می داد. با این حال، این سیستم به طور گسترده مورد استفاده قرار نگرفت، زیرا آموزش مناسبی برای کودکان ارائه نمی کرد.
در پایان قرن نوزدهم. به اصطلاح اشکال انتخابی آموزش به عنوان واکنشی به کاستی‌های اشکال انبوه آموزش، از جمله سیستم کلاس درس ظاهر می‌شود: کمک به دانش‌آموزان قوی‌تر و ضعیف‌تر. 2) سیستم مانهایم. نکته اصلی این است که دانش آموزان بسته به توانایی ها و عملکرد تحصیلی خود به کلاس های قوی، متوسط و ضعیف تقسیم می شدند. عناصری از این مکتب تا به امروز در اتریش باقی مانده است.
در انگلستان، این سیستم به عنوان پایه ای برای ایجاد انواع مختلف مدارس عمل کرد. برای آموزش در آغاز قرن بیستم. توسعه آموزش اصلاح طلبی و همچنین ایده های مؤسسات آموزشی مشخصه است: آموزش اصلاحی: - در سال 1905، سیستم طرح دالتون در دالتون (ایالات متحده آمریکا) ظاهر شد. ماهیت اجرای برنامه آموزشی بود که به قراردادها تقسیم شده بود.
دستور، سرعت اجرای قراردادها موضوع شخصی دانشجویان بود. - در آغاز قرن بیستم. در ایالات متحده، آنها شروع به استفاده از سیستم یادگیری مبتنی بر پروژه می کنند که توسط Kilpatrick توسعه یافته است. نکته پایانی - اساس کار آموزشی مطالعه مطالب در موضوعات فردی نبود، بلکه سازماندهی فعالیت های عملی کودکان بود که توسط آنها به همراه معلم طراحی شده بود و سپس در جریان اجرای آن، آنها با عناصر دانش در زبان ها، تاریخ آشنا شد.
ایده های جایگزین در آموزش، اشکال جدید دروس. نیل، معلم و تمرین‌کننده انگلیسی، مدرسه جدیدی در سامرهیل ایجاد کرد. یکی از روش های کار درس های محرمانه بود. هدف تسریع سازگاری کودکان با موقعیت آزادی، رهایی آنهاست. دروس محرمانه با هدف از بین بردن تنگی درونی کودک در صورت احساس ناراحتی بود.
از جمله حامیان آموزش جدید ماریا مونتسوری (ایتالیا) بود. او به حس کودک تکیه کرد. برای هر حوزه از احساسات، او مواد آموزشی با پیچیدگی های مختلف - پازل ها، مکعب ها، و غیره را توسعه داد. او درس های کودک را با این مواد درس خواند. درس او شامل منطق زیر بود: توضیح اصول اولیه مفاهیم، کار کودک با مطالب آموزشی و مشاهده معلم از فعالیت های آنها، تصحیح مطالب آموزشی در صورت عدم علاقه یا مشکل کودک، مشاهده معلم از کودک. پس از اصلاح
در قرن بیستم، در حالی که شکل اصلی آموزش در مدارس در اکثر کشورهای جهان باقی مانده است، این درس در حال تغییر است. از دهه 80، مدارس در انگلستان و ایالات متحده به طور فعال در یادگیری مشارکتی دانش آموزان در گروه های کوچک مشارکت داشته اند که به افزایش موفقیت یادگیری کمک می کند. دانش آموزان با یکدیگر رقابت نمی کنند، بلکه از یکدیگر حمایت می کنند. در اینجا، حتی ضعیف ترین دانش آموز نیز شروع به احساس اعتماد به نفس می کند.
در شکل‌های آموزشی گروهی و فردی، فرصت‌های زیادی برای توسعه مهارت‌های خودآموزی وجود دارد. کودکان تیزهوش و کم پیشرفت می توانند طبق برنامه های فردی تحصیل کنند. دروس انفرادی بیشترین تاثیر را دارند، اما مشکلات ارتباطی بوجود می آیند. راه حل آنها در استفاده همراه با اشکال همکاری فردی کار آموزشی دیده می شود. بنابراین، درس شکل سنتی آموزش، در عین حفظ، ویژگی های جدیدی به دست می آورد و به دانش آموز کمک می کند تا خود به خود دانش کسب کند.
تاریخچه پیدایش و توسعه اشکال آموزش و پرورش
اشکال سازماندهی یادگیری سابقه طولانی دارند. در طلوع بشر، تجربه و دانش در فرآیند فعالیت های مختلف کارگری به کودکان منتقل شد. فعالیت کارگری به عنوان یک شکل جهانی و وسیله ای برای انتقال مهارت ها و دانش عمل می کرد.
با توسعه روابط اجتماعی و پیچیدگی فعالیت های کارگری، انباشت و حفظ دانش و تجربه نسل های گذشته، نیاز به اشکال جدیدی از سازماندهی آموزش احساس شد.
در مدارس دوران باستان (چین، مصر، یونان) رایج بود شخصی،و بعداً اشکال فردی-گروهی سازماندهی کار آموزشی. در تدریس انفرادی، معلم در خانه خود (معمولاً یک شخص بزرگوار) یا در خانه خود به دانش آموز آموزش می داد. این شکل از سازماندهی آموزش در دوره های بعدی تاریخ (در خانواده های ثروتمند، در میان نمایندگان گروه های اجتماعی خاص) تا به امروز حفظ شده است: در خانواده، در عمل موسسات آموزشی (درس های موسیقی فردی، در کارگاه های هنری). ، در ورزش های خاص، مشاوره، تدریس خصوصی). اما با همه شایستگی هایش، تحصیل تعداد کمی از کودکان را تضمین کرد، در حالی که توسعه جامعه به تعداد قابل توجهی از افراد تحصیل کرده نیاز داشت.
تغییر شرایط اجتماعی، وظایف و محتوای آموزشی. منجر به تغییر شکل آموزش شد. بنابراین، در دوران باستان، و به ویژه در قرون وسطی، ظاهر می شود آموزش انفرادی-گروهیاین پایین ترین شکل یادگیری گروهی بود. ترکیب گروه های مورد مطالعه متغیر بود، کودکان از نظر سنی متفاوت و دارای سطوح رشد فکری متفاوتی بودند. آنقدر توضیحی نبود که یادگیری تکی و انفرادی. اصول سازمانی برای چنین آموزشی تدوین نشده است. بنابراین معلم باید مطالب جدید را یکی یکی توضیح می داد، تکالیف فردی می داد و آنها را زیر سوال می برد. طبیعتاً بیشتر وقت به کار فردی اختصاص داشت و به دنبال آن یک نظرسنجی آموزشی دقیق از هر دانش آموز انجام می شد.
چنین سازماندهی آموزشی به موقع تنظیم نشده بود. کودکان می توانند در هر زمان از سال و ساعات روز به مدرسه بروند. مدرسه آموزش انبوهی را برای کودکان فراهم نمی کرد و به دانش آموزان فقط مهارت های ابتدایی در خواندن، نوشتن، شمارش می داد. تمرین مدرسه هنوز فاقد اشکال و اصول مؤثر تدریس گروهی بود.
تغییرات بیشتر در شرایط و روابط اجتماعی و نیازهایی که در اواخر قرن 16 و اوایل قرن 18 ایجاد کردند. به توسعه سیستم مدرسه و ظهور اشکال حیاتی جدید و انبوه آموزش برای کودکان کمک کرد.
ظهور شکل جدیدی از سازمان یادگیری گروهی (جمعی).کودکان را به قرن شانزدهم نسبت می دهند که جنین سیستم آموزشی کلاس درس (کار مطالعه) است که در حال حاضر استفاده می شود. اثبات نظری سیستم کلاس درس، که متعاقباً تا به امروز در حال توسعه و بهبود است، متعلق به معلم چک Ya.A. کومینیوس (قرن هفدهم).
سیستم کلاس درس حدود 450 سال است که امتحان خود را پس داده است و شکل اصلی آموزش در مدارس بسیاری از کشورها است.
سهم قابل توجهی در توسعه آن توسط معلمان برجسته I.G. پستالوزی، I.F. هربارت، A. Diesterweg، K.D. اوشینسکی.
روانشناسان مدرن، معلمان عملی، معلمان مبتکر و فناوران نیز به توسعه سیستم آموزشی کلاس درس کمک کرده اند.
رشد سریع صنعت در انگلستان در اواخر قرن هجدهم - اوایل قرن نوزدهم. و کمبود کارگران و متخصصان ماهر، نیاز به آموزش انبوه را بالفعل کرده است. کشیش A. Bell و معلم D. Lancaster از ایده Ya.A استفاده کردند. Comenius در مورد آموزش همزمان تعداد زیادی از افراد، بیش از 300 نفر. با توجه به کمبود معلمان، آنها یک سیستم آموزش "درجه ای" یا "یادگیری متقابل" را پیشنهاد کردند که به معلم اجازه می داد به دانش آموزان زیادی در سنین مختلف آموزش دهد. ماهیت آن به شرح زیر است: در نیمه اول روز، معلم با گروهی از دانش آموزان مسن تر و توانا (دهم) کار می کرد، بعد از ظهر آنها با دریافت دستورالعمل، کلاس هایی را با هر ده دانش آموز برگزار کردند و دانش و مهارت های خود را به زیر انتقال دادند. راهنمایی کلی معلم واضح است که سیستم آموزش متقابل بل- لنکستر که در مدارس انگلستان و هند به کار گرفته شد، نتوانست سطح آموزشی کافی برای کودکان فراهم کند و متعاقباً فراگیر نشد.
نقص سیستم یادگیری متقابل، که عمدتاً برای دانش آموز "متوسط" کار می کند، و نیاز آگاهانه به در نظر گرفتن توانایی های ذهنی فردی کودکان در تدریس، جستجو برای اشکال سازمانی جدید یادگیری را مشخص کرد. بنابراین در آغاز قرن بیستم. شکل جدیدی از آموزش انتخابی ظاهر شد که توسط سیستم Batavian در ایالات متحده و سیستم Mannheim در اروپا نشان داده شد.
سیستم کار مطالعاتی باتاویاز دو قسمت تشکیل شده بود بخش اول کار درسی با کل کلاس است، بخش دوم درس های انفرادی و کمک به دانش آموزانی است که به آن نیاز دارند یا کار معلمی با افراد توانمندی که در پیشرفت خود پیش رفته اند. یک دستیار معلم با دانش آموزان عقب مانده کار می کرد.
سیستم مانهایم(از نام شهر مانهایم آلمان) یک سیستم کلاس درس برای سازماندهی یادگیری بود. اما دانش آموزان بر اساس سطح توانایی های آموزشی و رشد فکری خود به کلاس هایی تقسیم شدند. بنیانگذار این سیستم، جوزف زیکینگر (1858-1930)، پیشنهاد کرد، مطابق با توانایی های دانش آموزان، 4 کلاس ویژه ایجاد شود:
کلاس های پایه (عادی) - برای کودکان با توانایی های متوسط.
کلاس برای دانش آموزان معلول؛
کلاس های کمکی - برای عقب مانده های ذهنی؛
کلاس های زبان های خارجی یا "انتقالی" برای توانمندی ها که مایل به ادامه تحصیل در موسسات آموزشی متوسطه هستند.
انتخاب کلاس بر اساس مشاهدات معلم، نظرسنجی های روان سنجی و معاینه بود. انتقال (بسته به موفقیت دانش آموزان) از کلاس به کلاس در نظر گرفته شده بود. اما برنامه‌های آموزشی مکانیسم‌های آماده‌سازی قابل انتقالی را پیش‌بینی نکردند که عملاً این امکان را بسته بود.
در حال حاضر، عناصر سیستم مانهایم در استرالیا حفظ شده است، جایی که کلاس‌هایی برای دانش‌آموزان کم‌توان ایجاد می‌شود. در انگلستان، فارغ التحصیلان دبستان در آزمون ها موفق می شوند و به مدارس از نوع مناسب فرستاده می شوند. در ایالات متحده، کلاس های جداگانه ای انتخاب می شود: برای دانش آموزان دیرآموز و دانش آموزان توانا.
با توجه به ماهیت سیستم مانهایم، باید به عدم عینیت در در نظر گرفتن تأثیر همه عوامل بر رشد فرد اشاره کرد. فرد تحت تأثیر پیچیده عوامل طبیعی، اجتماعی، تربیت، فعالیت ذهنی و بدنی خود رشد می کند و شکل می گیرد. شناسایی توانایی ها و توانایی های فکری در طول دوره انتخاب برای کلاس های مناسب فقط توانایی های کودک را در یک واحد زمانی مشخص مشخص می کرد. علاوه بر این، تجلی نیروهای طبیعی ژنوتیپ، تأثیر انگیزه‌های غالب، نیازها، علایق، فرصت‌های آموزشی و غیره پیش‌بینی نشد. کودک بطور مصنوعی در شرایطی قرار گرفت که انحطاط تدریجی احتمالی او را از پیش تعیین می کرد. عنصر مثبت این سیستم در کلاس ها و مدارس تخصصی برای مطالعه عمیق موضوعات در زمینه های مختلف علمی، در آموزش هنرمندان، موسیقیدانان، مجسمه سازان و غیره تجسم یافت.
اوایل قرن بیستم با جستجوی اشکال جدیدی که فعالیت دانش آموزان مدرسه را در کار آموزشی مستقل خود توسعه می دهد نشان داده شده است. در سال 1905، یک سیستم آموزش فردی در ایالات متحده ظاهر شد که در تمرین مدرسه در دالتون (ماساچوست) توسط معلم النا پارکورست اعمال شد. این سیستم بعداً نامگذاری شد طرح دالتون. نام های دیگری نیز وجود داشت - سیستم آزمایشگاهی، سیستم کارگاه ها، زیرا کلاس ها با دانش آموزان به صورت جداگانه در کلاس های درس، آزمایشگاه ها، کارگاه ها، کتابخانه ها انجام می شد. هدف ایجاد فرصت هایی برای کار یادگیری فردی برای هر دانش آموز بر اساس توانایی ها، توانایی های ذهنی و سرعت کار او بود. کار جمعی به مدت یک ساعت در روز انجام می شد - بقیه زمان به فردی اختصاص می یافت ، یعنی. دروس با کار فردی روی وظایفی که توسط معلم ایجاد شده بود جایگزین شد. فعالیت معلم برای توضیح مطالب جدید لغو شد. معلم وظایف کلی سازمانی را انجام داد و در صورت لزوم به دانش آموزان کمک کرد. برنامه درسی عمومی وجود نداشت. برنامه ها به سالانه و تعدادی از وظایف به تفکیک ماه تقسیم شدند، مهلت اجرای آنها توسط دانش آموزان تعیین شد. پیشرفت دانش آموزان در کارت های انفرادی و جدول کلی کلاس ذکر شد. محل کار دانش آموزان مجهز به کلیه وسایل کمک آموزشی، راهنماها، دستورالعمل های مطالعه و انجام وظایف آموزشی بود. این شکل از سازماندهی آموزش بدون کمک معلم به دانش آموزان امکان جذب مواد آموزشی را نمی دهد. سطح آموزش کاهش یافت، عصبی بودن و عجله در کار ظاهر شد و مسئولیت در قبال نتایج کار کاهش یافت. کاهش نقش معلم در فرآیند آموزشی منجر به کاهش سطح آموزش دانش آموزان شده است. با توزیع گسترده ای در تعدادی از ایالت ها، در نهایت، طرح دالتون در هیچ کشوری در جهان ریشه نگرفت.
گونه ای از طرح دالتون به نام روش تیپ-آزمایشگاهیدر دهه 1920 در اتحاد جماهیر شوروی استفاده شد. ویژگی ترکیب کار جمعی کل کلاس با تیپ (بخشی از کلاس 5-6 نفره) و کار فردی بود. در کلاس های عمومی، کار برنامه ریزی شد، وظایف مورد بحث قرار گرفت، و غیره، وظایف برای تیم ها تعیین شد، مهلت ها مشخص شد، حداقل اجباری کار، که به طور معمول توسط گروهی از فعالان انجام می شد. و فقط سرتیپ برای او به معلم گزارش داد. این شکل از سازماندهی کار در واقع درس را از بین می برد و در نتیجه باعث کاهش نقش معلم در توضیح مطالب جدید و طبیعتاً کاهش مسئولیت دانش آموزان و عملکرد تحصیلی، نقش فردی می شود. کار آموزشی، و عدم شکل گیری تعدادی از مهارت های علمی عمومی مهم است. این شکل از کار، چون خود را توجیه نمی کرد، در سال 1932 وجود خود را در اتحاد جماهیر شوروی محدود کرد.
در ایالات متحده در ربع اول قرن بیستم. یک سیستم یادگیری مبتنی بر پروژه وجود دارد که نام دوم آن است روش پروژهقرار بود استقلال بیشتر دانش آموزان در فرآیند آموزشی فراهم شود. کار آموزشی با سازماندهی فعالیت های عملی دانش آموزان جایگزین شد. به دانش‌آموزان پیشنهاد شد که پروژه‌هایی را برای مقاصد صنعتی یا خانگی توسعه دهند که فعالیت‌های آموزشی و شناختی آنها حول آنها ساخته شد. نویسندگان "روش پروژه" از این واقعیت نتیجه گرفتند که با کار بر روی نمودارها، نقشه ها، انجام محاسبات مناسب، دانش آموزان به مقدار زیادی دانش از علوم مختلف چرخه مدرسه تسلط پیدا می کنند. طبیعتاً آنها یکپارچه و سیستماتیک شدند. چنین سیستمی به‌عنوان شکل مستقل کار آموزشی، البته نمی‌تواند انباشت منظم و پیشرونده دانش را فراهم کند. محتوا، عمق و ماهیت علمی آنها؛ کارکردهای رشدی و آموزشی
سیستم سخنرانی و سمیناربا تولد تحصیلات دانشگاهی ظاهر شد. این توسط سخنرانی ها، سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی، مشاوره و تمرین در تخصص ارائه می شود. کاربرد آن مستلزم تجربه کافی اولیه در فعالیت آموزشی و شناختی، شکل گیری مهارت های علمی عمومی و توانایی کسب مستقل دانش است.
بالاترین قابلیت زنده ماندن با تمام کاستی ها حفظ شد سیستم آموزشی کلاس درس. در عمل مدرسه جهانی گسترده شده است، امکان استفاده معقول از عناصر دیگر سیستم های آموزشی را در چارچوب خود فراهم می کند و سیستم کلاس درس را برای یک مدرسه آموزش عمومی ضروری می کند. اما این نیز مستلزم بهبود بیشتر اشکال سازمانی آموزش و به ویژه درس به عنوان شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است. با این حال، درس تنها شکل یادگیری نیست.
در مدرسه مدرن، اشکالی مانند سخنرانی ها، سمینارها، گشت و گذارها، کلاس ها در کارگاه های آموزشی، اشکال کار و آموزش صنعتی، کارگاه ها، کلاس های اضافی، اشکال کار آموزشی فوق برنامه (حلقه ها، انجمن های علمی، استودیوها، کنفرانس ها، المپیادها، مسابقات) نیز گسترده است.، آزمون ها)، تکالیف، مصاحبه، مشاوره، جلسات توجیهی، آزمون ها و امتحانات. آنها سازماندهی کار جمعی، گروهی و فردی را با دانش آموزان فراهم می کنند. پایان نامه >> حقوق، فقه
با توجه به دوره بندی در نظر بگیرید داستان ها وقوعو توسعههرمنوتیک حقوقی در روسیه در... تفسیر متن فرماطلاعات مهم اجتماعی ... روشنفکران روسیه بودند تحصیلاتدر دانشکده های حقوق ...
داستان وقوعو توسعهتکواندو
چکیده >> فرهنگ و هنرفرهنگ با موضوع " داستان وقوعو توسعهتکواندو” دانش آموز 3 ... مراسم تکواندو (آموزش پوشیدن فرم، کمربند ببندید، به بزرگترها سلام برسانید... با این حال، پربارترین راه، مسیر بود یادگیریاز متخصصان خارجی (کره ای ...
داستان وقوعو توسعهجنبش المپیک مدرن
چکیده >> فرهنگ و هنرموضوع تربیت بدنی: داستان وقوعو توسعهجنبش المپیک مدرن «ایفای ... نقشی در آموزش و یادگیریفرهنگ فیزیکی نیز در بالاترین دستاوردها سرمایه گذاری می شود، بلکه در فرمآثار منحصر به فرد معماری مجهز به...
داستان وقوعو توسعهسرمایه گذاری مشترک در جامعه جهانی و روسیه
چکیده >> نظریه اقتصادیبرای استفاده شخصی و مطالعه داستان ها وقوعو توسعهسرمایه گذاری مشترک در جامعه جهانی ... راه های حل آنها تحصیلاتو تمایز اجتماعی 6. ... اهداف; راه حل ها - توسعه تشکیل می دهدهمکاری در دنیای تجارت، ...
مفهوم کلی علمی و آموزشی شکل سازمان آموزش روشی برای وجود محتوا و به عنوان یک جزء ساختاری فعالیت آموزشی است که به اندازه کافی اهداف، محتوا و روش های جذب آن را منعکس می کند.
اشکال سازماندهی یادگیری (اشکال سازمانی) بیان بیرونی فعالیت های هماهنگ معلم و دانش آموزان است که با نظم و حالت خاصی انجام می شود.
اشکال سازمانی یادگیری طبقه بندی می شوند با توجه به معیارهای مختلف
بر اساس تعداد دانش آموزانانواع آموزش توده ای، جمعی، گروهی، خرد گروهی و فردی متمایز می شود.
بر اساس محل تحصیلاشکال مختلف مدرسه و فوق برنامه اولی شامل کارهای مدرسه، کار در کارگاه ها، در محل مدرسه، در آزمایشگاه و غیره است، و دومی شامل کار مستقل در خانه، گشت و گذار، کلاس در شرکت ها است.
شکل سازماندهی آموزش- بیان بیرونی فعالیت هماهنگ معلم و دانش آموز که به ترتیب و حالت خاصی انجام می شود.
آموزش و آموزش سازماندهی شده در چارچوب یک سیستم آموزشی خاص انجام می شود و دارای طراحی سازمانی خاصی است. در آموزش، سه سیستم اصلی برای طراحی سازمانی پد وجود دارد. فرآیند، متفاوت در تعداد دانش آموزان، نسبت اشکال جمعی و فردی سازماندهی فعالیت ها، ویژگی های مدیریت فرآیند آموزشی. این شامل:
1) آموزش و پرورش فردیدر جامعه بدوی به عنوان انتقال تجربه از فردی به فرد دیگر، از بزرگتر به جوانتر توسعه یافته است. با ظهور نویسندگی، بزرگ خانواده / کشیش این حکمت را به جانشین بالقوه خود منتقل کرد و با او به طور جداگانه مطالعه کرد. به عنوان دانش علمیو آگاهی از نیاز به گسترش دسترسی به آموزش برای طیف وسیع تری از مردم، سیستم یادگیری فردی را به فردی-گروهی. معلم به صورت انفرادی به 10-15 نفر آموزش داد: محتوای آموزش، شروع و پایان کلاس ها، شرایط آموزش برای هر کدام فردی است.
در قرون وسطی، با افزایش تعداد دانش آموزان، کودکان تقریباً هم سن شروع به انتخاب گروهی کردند و نیاز به طراحی سازمانی کاملتر پدید آمد. روند. راه حل در سیستم کلاس درس که در ابتدا توسط Ya.A. Komensky توسعه و توصیف شده بود یافت شد.
2) سیستم کلاس درسبرخلاف آموزش فردی، یک روش کاملاً تنظیم شده از کار آموزشی را ایجاد می کند: یک مکان دائمی و مدت کلاس ها، یک ترکیب پایدار از دانش آموزان با همان سطح آمادگی، و بعداً در همان سن، یک برنامه ثابت. اصلی شکل کلاس ها - درسی که با پیام معلم شروع می شود و با آزمون تسلط بر مطالب به پایان می رسد. درس ساختاری بدون تغییر دارد: نظرسنجی، پیام معلم، تمرین، آزمون.
Ushinsky توسعه بیشتر آموزش Comenius در مورد درس را انجام داد. او مزایای سیستم کلاس درس را اثبات کرد، یک نظریه منسجم از درس ایجاد کرد و یک گونه شناسی دروس را توسعه داد.
سیستم کلاس درس برای بیش از 300 سال بدون تغییر باقی مانده است. اما جستجو برای سیستمی بود که جایگزین آن شود.
اولین تلاش برای مدرن کردن سیستم آموزشی کلاس درس متعلق به کشیش انگلیسی A. Bell و معلم J. Lancarster (اواخر 18 - اوایل قرن 19) بود. به این ترتیب یک سیستم کلاس درس اصلاح شده سازماندهی یادگیری تحت نام ظاهر شد سیستم یادگیری متقابل بل لنکسترنکته اصلی این است که دانش آموزان بزرگتر ابتدا تحت راهنمایی معلم خود مطالب را مطالعه می کردند و سپس با دریافت دستورالعمل های مناسب به کسانی که کمتر می دانند آموزش می دادند.
در آغاز قرن XX. در اروپا شروع به ایجاد کرد سیستم مانهایم(جوزف زیککنگر) یادگیری را بر اساس توانایی متمایز کرد. دانش آموزان با حفظ سیستم کلاس درس، بسته به توانایی و میزان آمادگی خود به کلاس های ضعیف، متوسط و قوی تقسیم می شدند.
در دهه 20. قرن XX در اتحاد جماهیر شوروی ظاهر شد سیستم آموزشی تیپ-آزمایشگاه. وظایف مطالعه دوره، موضوعات توسط گروهی از دانش آموزان (تیم) گرفته شد. آنها به طور مستقل در آزمایشگاه ها کار می کردند و با مشاوره معلمان به طور جمعی گزارش می دادند.
در دهه 50-60. قرن بیستم طراحی شده توسط لوید ترامپ طرح ترامپ. ماهیت حداکثر تحریک یادگیری فردی با کمک انعطاف پذیری اشکال سازمان آن است. با چنین آموزشی، کلاس ها در کلاس های بزرگ، در گروه های کوچک با درس های فردی ترکیب می شوند. طبقات به این شکل لغو می شوند، ترکیب گروه های کوچک ناپایدار است، دائما در حال تغییر است. این سیستم به کار هماهنگ معلمان، سازماندهی روشن، حمایت مادی نیاز دارد.
طبقه بندی مدرن اشکال سازماندهی آموزش:
فردی - تعامل اصلی بین معلم و دانش آموز رخ می دهد.
اتاق جفت - تعامل اصلی بین دو دانش آموز انجام می شود.
گروه - تعامل معلم با گروهی از دانش آموزان و تعامل دانش آموزان با یکدیگر.
1. اتاق بخار. این کار یک دانش آموز با معلم (یا همتا) یک به یک است. چنین آموزشی فردی نامیده می شود. در مدارس، به دلیل زمان ناکافی معلم، به ندرت استفاده می شود. به طور گسترده برای فعالیت های فوق برنامه و تدریس خصوصی استفاده می شود.
2. گروهزمانی که یک معلم به طور همزمان به یک گروه کامل از دانش آموزان یا کل کلاس درس می دهد. این فرم با انجام جداگانه و مستقل وظایف یادگیری توسط دانش آموزان با نظارت بعدی بر نتایج مشخص می شود. به این فرم کلاس عمومی یا کار پیشانی نیز می گویند.
3. جمعی. این پیچیده ترین شکل سازماندهی فعالیت های دانشجویی است. زمانی امکان پذیر است که همه کارآموزان فعال باشند و یکدیگر را آموزش دهند. یک نمونه معمولی از یک فرم جمعی، کار دانش آموزان در دو شیفت است.
4. به صورت فردی منزوی شده است. همچنین اغلب به عنوان کار مستقل دانشجویی نامیده می شود. انجام تکالیف توسط کودک نمونه بارز این شکل از فعالیت یادگیری است.
بسیاری از معلمان که در فعالیت های حرفه ای خود خلاق هستند، هنگام انتخاب اشکال سازماندهی آموزش، موارد اصلی را در نظر می گیرند زمینه :
1) شناسایی کودکانی که در ماهیت درک اطلاعات آموزشی، نوع ارتباط با همسالان، معلمان و غیره متفاوت هستند.
2) تعیین آن دسته از کیفیت هایی که در کیفیت متوسط کلاس گنجانده شده است.
3) شناسایی کسی که با کیفیت اکثریت مطابقت ندارد.
4) روش تدریس خود را روشن کنید.
5) شناسایی موارد احتمالی تعارض بین دانش آموزانی که از نظر کیفیات متفاوت هستند، دانش آموزان و معلم، دانش آموزان و جهت گیری مطالب آموزشی و غیره.
همه اینها امکان تعیین کامل آن دسته از اشکال آموزشی را فراهم می کند که دانش آموزان با ویژگی های شخصی متفاوت را قادر می سازد تا در کلاس سازگار شوند. این کار را می توان با آموزش گروهی انجام داد، زیرا پتانسیل کار ارائه شده توسط شکل گروهی آموزش این امکان را فراهم می کند تا فعالیت دانش آموزان را تشدید کند، شرایطی را برای انتخاب وظایفی که با ویژگی های دانش آموزان مطابقت دارد ایجاد می کند و مشکل رویکرد فردی به همه را حل می کند، ارائه تکالیف اصلی و مشاوره. .
مدارس برادرانه -اوخ نهادهایی که در قرن 16-18 وجود داشتند. با اخوت، ملی-مذهبی. جوامع، انجمن های شهروندان ارتدوکس اوکراین و بلاروس (به عنوان بخشی از دولت لهستان-لیتوانی). ب.ش. در لووف (حدود 1585)، در ویلنیوس (1585)، کیف (1615)، لوتسک (حدود 1617)، موگیلف (1590-1592).
آموزش در مدارس به 2 مرحله تقسیم شد. میلی لیتر دانش آموزان مدرسه خواندن و نوشتن و آواز خواندن (از یادداشت ها) را یاد گرفتند، بزرگان اسلاوی کلیسای قدیمی، یونانی را مطالعه کردند. و لات زبان ها، دستور زبان، بلاغت، شعر، عناصر ریاضی و فلسفه. جای بزرگی به عقاید ارتدکس داده شد. در بزرگ B. sh. نمایش های تئاتری به صحنه رفتند. علاوه بر مدارس سطح بالا ("ژیمناسیون")، در شهرها و برخی از روستاهای ساحل راست اوکراین و بلاروس، دبیرستان های ابتدایی متعددی وجود داشت که تفاوت چندانی با مدارس محلی نداشت. منشور ("دستور مدرسه") مدرسه Lviv و قوانین دانش آموزان (منشور حقوق) مدرسه Lutsk یادبودهایی برای Ped هستند. اندیشه ها.
طبق اساسنامه در ب.ش. کودکان از همه اقشار پذیرفته شدند. مدت تحصیل با توافق والدین و معلم تعیین شد. مکان های افتخار در کلاس ها با توجه به موفقیت دانش آموزان توزیع شد. تنبیه بدنی محدود شد، عناصر دکترین و خودگردانی معرفی شدند. در رهبری ب.ش. زبان اوکراینی تدریس کرد. و بلاروسی، مربیان: I. Boretsky، L. Zizaniy، S. Zizaniy، B. Rogatinets، K. Sakovich، M. Smotrytsky و دیگران مدارس لووف، ویلنا و موگیلف دارای چاپخانه بودند. در چاپخانه Lvovskaya B. sh. چاپ شد "Adelfotes" - اسلاوونی قدیمی - اسکو - یونانی. دستور زبان گردآوری شده توسط دانش آموزان Lvovskaya B. sh. و معلم Arseny Elissonsky (1591) و مجموعه "درباره تربیت کودکان" (1609). فعالیت ب.ش. به ظهور زندگی فرهنگی کمک کرد، کمک مهمی به مبارزه اوکراین بود. و بلاروس، مردم برای حفظ نات. خودآگاهی در طبقه 2. قرن 17 ب.ش. به زوال افتاد و در باطل. قرن 18 اکثر آنها وجود خود را از دست داده اند. کیف بی ش. پایه و اساس کالج را گذاشت که بعداً به آکادمی کیف-موهیلا تبدیل شد.
متن: Medynsky E. H.، مدارس برادرانه اوکراین و بلاروس در قرون XVI-XVII. و نقش آنها در اتحاد مجدد اوکراین با روسیه، M.. 1954; Isaevich Ya.D.، اخوان المسلمین و نقش آنها در توسعه اوکراین. فرهنگ قرن 16-18، K.، 1966 (به اوکراینی)؛ خود او جانشینان اولین چاپگر، م.، 1981; مشچریاکوف V.P.، مدارس برادرانه بلاروس، مینسک، 1977. Ya.D. Isaevich. 2) در روسیه، B. sh. اوایل نیز نامیده می شدند. مدارسی که توسط سازمان های مبلغین افتتاح می شوند (به مدارس مبلغین مراجعه کنید).
- مبانی آموزش اجتماعی
آموزش اجتماعیآموزش اجتماعی یک فرد را مطالعه می کند که در واقع در طول زندگی او انجام می شود.
اجتماعی شدن در حال وقوع استالف) در فرآیند تعامل خود به خودی فرد با جامعه و تأثیر خود به خودی شرایط مختلف و گاه چند جهته زندگی بر او. ب) در فرآیند تأثیر دولت بر شرایط زندگی دسته خاصی از مردم؛ ج) در فرآیند ایجاد هدفمند شرایط برای رشد انسانی، یعنی آموزش؛ د) در فرآیند خودسازی، خودآموزی فرد. بنابراین، می‌توان فرض کرد که توسعه یک فرآیند کلی برای تبدیل شدن به یک فرد است. اجتماعی شدن - توسعه به دلیل شرایط اجتماعی خاص. از سوی دیگر، آموزش و پرورش را می توان به عنوان یک فرآیند نسبتاً کنترل شده اجتماعی از رشد انسان در جریان اجتماعی شدن آن نگریست.
آموزش اجتماعی- پرورش یک فرد در فرآیند ایجاد سیستماتیک شرایط برای رشد مثبت هدفمند و جهت گیری معنوی و ارزشی.
آموزش در خانواده صورت می گیرد. در این مورد، ما با آموزش خانوادگی یا خصوصی سروکار داریم که موضوع آموزش خانواده است.
آموزش توسط تشکل های مذهبی انجام می شود. در این مورد، ما با تربیت دینی یا اعتقادی سروکار داریم. این یک موضوع آموزش اعتراف است.
آموزش توسط جامعه و دولت در سازمان هایی که برای این منظور ایجاد شده اند انجام می شود. در این مورد، ما با آموزش اجتماعی یا عمومی سروکار داریم که موضوع مطالعه تربیت اجتماعی است.
آموزش در جوامع جنایتکار و تمامیت خواه سیاسی و شبه مذهبی انجام می شود. در این صورت با تربیت غیراجتماعی یا ضد اجتماعی سروکار داریم.
از آنجایی که آموزش اجتماعی (و همچنین خانواده و اعتراف) تنها بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند اجتماعی شدن است، تا آنجا که آموزش اجتماعیآن را در چارچوب جامعه پذیری مطالعه می کند، یعنی در نظر می گیرد که چه شرایط اجتماعی به طور مستقیم یا غیرمستقیم بر تربیت یک فرد در مقیاس سیاره، کشور و محل سکونت او (منطقه، شهر، روستا، منطقه کوچک) تأثیر می گذارد، چه نقشی ایفا می کند. در زندگی و تربیت او رسانه های جمعی، خانواده، ارتباط با دیگران و برخی عوامل دیگر.
فرم مطالعهبه عنوان یک مقوله آموزشی، جنبه خارجی سازماندهی فرآیند آموزشی را نشان می دهد که با تعداد دانش آموزان آموزش دیده، زمان و مکان آموزش و همچنین ترتیب اجرای آن مرتبط است.
اشکال زیر از کار آموزشی در مدرسه به طور تاریخی تکامل یافته است:
آموزش انفرادی؛
آموزش انفرادی-گروهی؛
سیستم آموزشی کلاس درس؛
سیستم یادگیری همتا بل لنکستر؛
سیستم آموزشی باتاوی در ایالات متحده آمریکا؛
سیستم آموزشی مانهایم در اروپا؛
سیستم یادگیری فردی، یا طرح دالتون، ایجاد شده توسط هلنا پارکورست.
سیستم یادگیری پروژه محور (روش پروژه)؛
تورهای مطالعاتی؛
اشکال آموزش کار؛
یادگیری برنامه ریزی شده - ماشین و بدون ماشین.
در حال حاضر، مدرسه از اشکال زیر برای سازماندهی کار آموزشی استفاده می کند: یک درس، یک گشت و گذار، کلاس در کارگاه های آموزشی، اشکال کار و آموزش صنعتی، فعالیت های فوق برنامه، مطالعه در خانه، اشکال کار فوق برنامه (حلقه های موضوعی، استودیوها، انجمن های علمی، المپیادها، مسابقات).
درسیک شکل جمعی از آموزش است که با ترکیب ثابت دانش آموزان، یک چارچوب زمانی ثابت برای کلاس ها (45 دقیقه)، یک برنامه از پیش تدوین شده و سازماندهی کار آموزشی بر روی همان مطالب مشخص می شود.
اصلی انواع درسکه در مدرسه برگزار می شوند و با ویژگی های روش شناختی خاصی مشخص می شوند، عبارتند از:
دروس ترکیبی یا ترکیبی هستند.
دروس ارائه مطالب جدید توسط معلم؛
دروس برای ادغام مطالب مورد مطالعه؛
درس های تکرار، نظام مند سازی و تعمیم مطالب مورد مطالعه؛
درس هایی برای بررسی و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها.
اخیراً، مدرسه به طور فزاینده ای از اشکال غیر استاندارد و نوآورانه کلاس های درس استفاده می کند و به دنبال مدرن سازی بیشتر آنها است. اینها به ویژه عبارتند از: درس - سمینار، درس - کنفرانس، درس با استفاده از روش های بازی، درس های یکپارچه و غیره.
دروس مختلط (ترکیبی)، ماهیت و ساختار آنها. مبانی روش شناختی برای انجام مرحله اولیه درس و کار آموزشی تکراری بر روی مطالب تحت پوشش به عنوان اجزای ساختاری درس ترکیبی.
اسم شما مخلوط یا ترکیبی، این دروس از این واقعیت دریافت شد که در طول اجرای آنها ، اهداف و انواع مختلف کار آموزشی با هم ترکیب می شوند و به طور معمول مخلوط می شوند: کار بر روی مطالب تحت پوشش ، ارائه مطالب جدید ، تلفیق آن و غیره.
که در ساختار دروس مختلطمراحل زیر متمایز می شوند:
سازماندهی دانش آموزان برای کلاس ها؛
کار آموزشی تکراری در مورد مطالب تحت پوشش؛
کار بر روی درک و جذب مواد جدید؛
کار برای ادغام مطالب ارائه شده توسط معلم؛
کار بر روی کاربرد دانش در عمل و شکل گیری مهارت ها و توانایی ها؛
تکلیف خانه.
مرحله ابتدایی درس گاهی اوقات لحظه سازمانی نامیده می شود. دروس معمولاً باید با سازماندهی دانش آموزان برای کلاس ها شروع شود تا نگرش روانی در آنها برای کار آینده ایجاد شود. برای این کار معمولاً از تکنیک های زیر استفاده می شود: پس از ورود به کلاس بعد از زنگ، معلم می تواند مکث کوتاهی انجام دهد، به این معنی که دانش آموزان باید آرام شوند. شما می توانید تذکری زیرکانه به دانش آموزان فردی بدهید. توجه دانش آموزان را به تناسب صحیح جلب کنید. دعوت از دانش آموزان برای تهیه وسایل کمک آموزشی لازم؛ به وضوح نشان دهید که بچه ها در درس چه خواهند کرد. بدون برقراری نظم و انضباط مناسب در کلاس، نمی توان درس را شروع کرد.
معلم باید تلاش کند تا اطمینان حاصل شود که در هر درس، هر دانش آموز و در هر موضوع به شکلی یا دیگری در معرض آزمایش و ارزیابی دانش قرار می گیرد.
برای اینکه کار یادگیری تکراری به تحکیم دانش و رشد ذهنی دانش آموزان کمک کند، معلم باید از روش های مختلفی برای اجرای آن استفاده کند: بررسی تکالیف انجام شده توسط دانش آموزان. انواع مختلفپرسش شفاهی؛ پاسخ‌های کتبی دانش‌آموزان به سؤالات مربوط به مطالب تحت پوشش، که روی کارت‌ها بین آنها توزیع شده است. تعیین نمره درس؛ انجام کارهای کنترلی؛ آزمایش کردن.
مرحله کار تکراری-آموزشی در درس باید با تجزیه و تحلیل مختصری از کیفیت تسلط دانش آموزان بر مطالب مورد مطالعه و نشان دادن آن کاستی ها در دانش آنها که باید برطرف کنند به پایان برسد.
1. مفهوم شکل سازماندهی آموزش
2. از تاریخچه توسعه اشکال سازمانی آموزش و پرورش
3. فردی شدن و تمایز یادگیری
4. درس - شکل اصلی سازماندهی یادگیری
5. انواع و ساختار دروس
6. دروس غیر استاندارد
7. آمادگی درسی
8. درون نگری درس
9. اشکال کمکی آموزش
10. اشکال فعالیت آموزشی دانش آموزان در درس
مفهوم شکل سازماندهی آموزش
پاسخ به سوال "چگونه آموزش دهیم؟" ما را به مقوله مهم دیگری از آموزش می رساند - مقوله اشکال سازماندهی آموزش.
اگر مفهوم "روش" محتوا یا جنبه درونی فرآیند آموزشی را مشخص می کند (می دانیم که روش تدریس به عنوان روشی برای دانش آموزان برای کسب دانش جدید، مهارت ها، توسعه عملکردهای ذهنی عمل می کند. ویژگی های شخصی) پس مفهوم «شکل سازمان یادگیرنده» معنای دیگری دارد. کلمه "فرم" در لاتین به معنی است ظاهر، طرح کلی. بنابراین، فرم در تدریس به معنای بیرون از فعالیت منظم و به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است که هدف آن حل مشکلات یادگیری است.
اشکال سازماندهی آموزش بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی می شوند:
1) بر اساس تعداد دانش آموزان - اشکال آموزشی فردی، ریزگروه ها، گروهی، جمعی، اشکال آموزش انبوه؛
2) در محل تحصیل - لباس مدرسه: یک درس، کار در یک کارگاه، در یک سایت آزمایشی مدرسه، در یک آزمایشگاه و غیره. فرم های فوق برنامه: گشت و گذار، کار مستقل در خانه، کلاس ها در شرکت.
3) تا زمان مطالعه - کلاس درس و فوق برنامه: دروس انتخابی، حلقه های موضوعی، آزمون ها، مسابقات، المپیادها، شب های موضوعی و موارد دیگر.
4) برای اهداف آموزشی - اشکال آموزش نظری (سخنرانی، کلاس انتخابی، دایره، کنفرانس)، آموزش ترکیبی یا ترکیبی (درس، سمینار، تکالیف، مشاوره)، عملی (کارگاه های آموزشی) و آموزش کار (کار در کارگاه ها، در کلاس های ویژه). در سایت های مدرسه و غیره)؛ با توجه به مدت زمان آموزش - یک درس کلاسیک (45 دقیقه)، درس های همراه (90 دقیقه)، درس های کاهش یافته همراه (70 دقیقه)، و همچنین درس های "بدون تماس".
3 داستان توسعه اشکال سازمانی یادگیری
اشکال عمومی سازماندهی یادگیری اغلب به عنوان سیستم های یادگیری سازمانی شناخته می شوند. در دوره های مختلف توسعه جامعه، اولویت به یک یا آن سیستم آموزشی سازمانی داده شد. قدیمی ترین شکلی که در دوران باستان سرچشمه می گیرد، این است شکل فردی آموزش ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که معلم با دانش آموز "یک به یک" در خانه معلم یا دانش آموز ارتباط برقرار می کند، دانش آموز وظیفه را به صورت فردی انجام می دهد. نمونه ای از تماس های مستقیم و انفرادی معلم و دانش آموز در شرایط مدرن تدریس خصوصی است.
ارزش اصلی یادگیری فردی این است که محتوا، روش ها و سرعت فعالیت های یادگیری کودک را کاملا فردی می کند. توانایی نظارت سیستماتیک و سریع بر پیشرفت و نتایج فعالیت های دانش آموز را دارد. به شما امکان می دهد اصلاحات لازم را هم در فعالیت های دانش آموز و هم در فعالیت های معلم به موقع انجام دهید. همه اینها فراهم می کند نتایج بالایادگیری.
در عین حال، این شکل غیراقتصادی است، که استفاده از آن را در عمل آموزشی گسترده محدود می کند. عملکرد معلم عمدتاً به تعریف تکلیف و تأیید اجرای آن توسط دانش آموز کاهش می یابد. این منجر به تأثیر محدود معلم می شود. اشکال این است که در فرآیند یادگیری فردی، دانش آموز نمی تواند با همسالان خود تعامل داشته باشد، که بر رشد مهارت های ارتباطی، روند اجتماعی شدن تأثیر منفی می گذارد.
از قرن شانزدهم، اهمیت یادگیری فردی رو به کاهش بوده است شکل فردی-گروهی سازماندهی فرآیند آموزشی، که در آن معلم نه با یک دانش آموز، بلکه با گروهی از کودکان در سنین مختلف، از نظر آموزش نابرابر کار می کند. بنابراین ، معلم مجبور شد کار آموزشی را با هر دانش آموز جداگانه انجام دهد: به نوبه خود جذب دانش را بررسی کند ، مطالب جدید را توضیح دهد و وظایف فردی را ارائه دهد. در این مدت، دانش آموزان دیگر به طور مستقل روی مشکلات خود کار می کردند. این به دانش آموزان اجازه می داد که در هر زمان، صرف نظر از فصل، به مدرسه بیایند.
این شکل از آموزش، و همچنین فردی، در اواخر قرن شانزدهم - آغاز قرن هفدهم، نیازهای جامعه را هم از نظر آماده کردن جوانان برای مشارکت در حل وظایف مهم اجتماعی برآورده نمی کرد (دانش آموزان فقط ساده ترین ها را دریافت کردند. مهارت های خواندن، نوشتن و شمارش) و از نظر کمی - اکثریت قریب به اتفاق کودکان از آموزش پنهان مانده اند.
توسعه سریع تولید، هنر، علم در رنسانس آموزش انبوه را ضروری کرد. مفهوم یادگیری گروهی پدیدار شد. اساساً جدید در شکل گروهی آموزش این بود که معلم همزمان با یک گروه ثابت از دانش آموزان شروع به مطالعه کرد. خطوط آموزش گروهی توسط معلم آلمانی I. Shturm مشخص شد. به طور نظری توسط J.A. Komensky (1633) اثبات شد و به طور گسترده ای محبوبیت یافت. برای اولین بار، شکل گروهی آموزش در مدارس برادرانه اوکراین و بلاروس (قرن شانزدهم) اعمال شد. متعاقباً این فرم به سیستم آموزشی کلاس درس معروف شد.
امکانات فرم های کلاس درس عبارتند از: ترکیب دائمی از دانش آموزان تقریباً همسن و سطح آموزش (کلاس). هر کلاس طبق برنامه سالانه خود (برنامه ریزی مطالعه) کار می کند. فرآیند آموزشی در قالب عناصر به هم پیوسته جداگانه (دروس) انجام می شود. هر درس فقط به یک موضوع اختصاص دارد (مونیسم) دروس دائماً در حال چرخش هستند (برنامه) نقش اصلی به معلم تعلق دارد (مدیریت آموزشی). انواع و اشکال مختلف فعالیت شناختی دانش آموزان مورد استفاده قرار می گیرد (تغییرپذیری فعالیت).
شکل کلاس درس سازماندهی یادگیری دارای مزایای قابل توجهی نسبت به سایر اشکال، به ویژه انواع فردی است: ساختار سازمانی واضح تر. اقتصاد، زیرا معلم به طور همزمان با گروه زیادی از دانش آموزان کار می کند. شرایط مساعد برای یادگیری متقابل، فعالیت جمعی، آموزش و رشد دانش آموزان. با این حال، معایبی نیز وجود دارد: تمرکز بر دانش آموز "متوسط"، فقدان شرایط برای کار آموزشی فردی با دانش آموزان، و دیگران.
امروزه با وجود اینکه مفهوم آموزشی، شکل کلاسی-درسی سازماندهی آموزش و پرورش در مدارس جهان رواج دارد.
"کلاس"، "درس" برای حدود 400 سال.
در پایان قرن نوزدهم، جستجوی فعال برای راه‌هایی برای بهبود سیستم کلاس آغاز شد. آنها در دو جهت انجام شدند: جستجوی سیستم های آموزشی جدید و راه هایی برای بهبود، اصلاح و نوسازی سیستم کلاس درس مطابق با نیازهای جدید جامعه و دستاوردهای علم روانشناسی و تربیتی.
اولین تلاش برای نوسازی سیستم کلاس درس سازمان آموزش و پرورش در سال 1798 توسط کشیش انگلیسی A. Bell و معلم J. Lancaster انجام شد که هدف اصلی آن افزایش تعداد دانش آموزانی بود که توسط یک معلم تدریس می شد. این به دلیل نیاز به تولید ماشین در مقیاس بزرگ در تعداد زیادی از کارگران ماهر بود. برای آموزش کارگران، نیاز به افزایش تعداد مدارس و در نتیجه افزایش تعداد معلمانی بود که تعداد قابل توجهی از دانش آموزان را آموزش می دادند. اینگونه است سیستم بل لنکستر یادگیری متقابل نویسندگان سیستم n را به طور همزمان در انگلستان و هند اعمال کردند. سعی کردند از خود دانش آموزان به عنوان معلم استفاده کنند. دانش آموزان ارشد، تحت راهنمایی یک معلم، مطالب را به تنهایی مطالعه کردند و سپس با دریافت دستورالعمل های مناسب، به رفقای کوچکتر خود آموزش دادند. بنابراین، یک معلم با کمک دانش‌آموزان میانی می‌توانست به 200 تا 300 کودک در سنین مختلف آموزش دهد. اما از آنجایی که کاستی های موجود در سازمان سطح آموزشی لازم را برای دانش آموزان فراهم نمی کرد، این سیستم به طور گسترده مورد استفاده قرار نگرفت.
در پایان قرن نوزدهم - آغاز قرن بیستم، موضوع فردی سازی آموزش دانش آموزان با سطوح مختلفرشد ذهنی اشکال مناسب آموزش انتخابی در حال ظهور است. بنابراین، در ایالات متحده آمریکا، سیستم Batavian تأسیس شد، که پیشنهاد کرد همه طبقات را به دو بخش تقسیم کند. بخش اول اجرای دروس منظم است که در آن معلم با کل کلاس کار می کند. بخش دوم دروس انفرادی با دانش آموزانی است که زمان ندارند و در تسلط بر مطالب با مشکل مواجه هستند یا با کسانی که مایلند دانش خود را در مورد مطالب مورد مطالعه عمیق تر کنند.
سیستم مانهایم همزمان با Batavian اما در اروپا ایجاد شد. این نام از شهر مانهایم، جایی که برای اولین بار در آن مورد استفاده قرار گرفت، گرفته شده است. بنیانگذار این سیستم معلم آلمانی یوزف زیککنگر (1858-1930) بود. او پیشنهاد ایجاد چهار کلاس را داد که مطابق با آن نیستند سن بر اساس، اما بر اساس توانایی های دانش آموزان، ایجاد کلاس های پایه برای کودکان با توانایی های متوسط؛ کلاس هایی برای دانش آموزان دارای معلولیت که "معمولا مدرسه را تمام نمی کنند"؛ کلاس های کمکی - برای کودکان عقب مانده ذهنی؛ کلاس های "انتقالی" - برای تواناترین دانش آموزانی که می توانند تحصیلات خود را در مدارس متوسطه ادامه دهند. کلاس ها بر اساس آزمون، ویژگی های معلم و نتایج امتحانات ثبت نام شد. فرض بر این بود که دانش‌آموزان کلاس‌های ضعیف بعداً می‌توانند به کلاس‌های سطح بالاتر بروند. متأسفانه این اتفاق نیفتاد، زیرا سیستم آموزشی که وجود داشت باعث شد دانش آموزان ضعیف به سطح بالایی از دانش برسند.
عناصری از سیستم مانهایم امروزه در عمل مدرسه مدرن در انگلستان، استرالیا و ایالات متحده آمریکا باقی مانده است. بنابراین، در انگلستان، این سیستم به عنوان پایه ای برای ایجاد مدارسی عمل می کند که گروه دانش آموزان آنها بر اساس آزمایش فارغ التحصیلان دوره ابتدایی تکمیل می شوند. در استرالیا کلاس هایی برای دانش آموزان کم توان تر وجود دارد. در ایالات متحده آمریکا کلاس ها برای کسانی که دیرآموز و دانش آموزان توانا هستند برگزار می شود.
در زمان ما، مبانی نظری این نظام به شدت مورد انتقاد قرار گرفته است. که بر اساس تصور نادرستی از تأثیر تعیین کننده عوامل زیست روانشناختی بر نتایج نهایی رشد دانش آموز ساخته شده است، تأثیر کار آموزشی هدفمند بر شکل گیری شخصیت دانش آموز را تحقیر می کند و رشد نیازها و علایق اجتماعی او را محدود می کند. تنها عنصر این سیستم که برای تمرین تدریس قابل قبول است، آموزش های به اصطلاح تخصصی است. در فعالیت آموزشی، در قالب مدارس تخصصی برای کودکان با استعداد استثنایی که توانایی مطالعه عمیق موضوعات حوزه های معین دانش - بشردوستانه، ریاضی، طبیعی و مانند آن را نشان می دهند، تحقق می یابد.
در آغاز قرن بیستم در اروپا و ایالات متحده آمریکا، بسیاری از سیستم های آموزشی با هدف ارائه فعالیت های یادگیری مستقل فعال فردی دانش آموزان آزمایش شدند. رادیکال ترین آنها شکل آموزشی بود که نام داشت "دالتون تن". اولین بار در سال 1905 توسط معلم هلن پارک-هرت در شهر دالتون آمریکا استفاده شد. این سیستم همچنین با نام "آزمایشگاه" یا "نظام کارگاهی" وارد تاریخ آموزش و پرورش شد، زیرا به جای کلاس در مدرسه، آزمایشگاه ها و کارگاه های موضوعی ایجاد شد.
ایده اصلی سیستم این بود که موفقیت فعالیت های یادگیری به تطبیق سرعت کار در مدرسه با توانایی های هر دانش آموز و توانایی های او بستگی دارد. مرکز یادگیری، فعالیت یادگیری مستقل دانش آموزان بود، نه فعالیت تدریس. کلاس ها با آزمایشگاه ها یا کارگاه های موضوعی جایگزین شدند، درس ها لغو شدند. دانش آموز به صورت انفرادی در آزمایشگاه ها یا کارگاه ها کار می کرد و وظایف دریافت شده از معلم را تکمیل می کرد. معلم دائماً در این آزمایشگاه ها یا کارگاه ها بود و به دانش آموزان کمک می کرد.
در آغاز سال تحصیلی، معلم، دانش آموزان را با برنامه کاری سالانه مدرسه حاوی تکالیف برای دروس جداگانه، به تفکیک ماه، معرفی کرد. دانش آموزان به صورت کتبی متعهد شدند که وظایف محوله را انجام دهند و روی آنها در آزمایشگاه هایی کار کردند که بتوانند از کتابچه ها، مواد و وسایل لازم استفاده کنند و همچنین از معلم متخصص مشاوره دریافت کنند. برنامه کلاسی واحدی برای همه وجود نداشت. کار گروهی کلی به مدت یک ساعت در روز انجام شد. بقیه زمان را دانش آموزان برای مطالعه انفرادی مطالب و گزارش اجرای هر مبحث قبل از معلم موضوع مربوطه استفاده کردند. به منظور تحریک کار دانش آموزان، برای ایجاد فرصتی برای مقایسه دستاوردهای خود با دستاوردهای رفقای خود، معلم جداول ویژه (صفحه نمایش پیشرفت) را گردآوری کرد، که در آنها تکمیل وظایف را به صورت ماهانه مشخص کرد.
بر اساس برنامه درسی تکمیل شده توسط دانش آموزان، آنها از کلاسی به کلاس دیگر منتقل شدند. برخی از دانش‌آموزان می‌توانند در دو یا سه کلاس در یک سال به مطالب آموزشی تسلط پیدا کنند، در حالی که برخی دیگر دو یا حتی بیشتر در همان کلاس درس خوانده‌اند.
در دهه 1920، طرح دالتون در تمرین مدارس در اتحاد جماهیر شوروی تحت نام "سیستم تیپ-آزمایشگاه" توزیع شد. تفاوت این بود که تکالیف یادگیری توسط یک گروه (تیم) از دانش آموزان انجام می شد. آنها به طور مستقل در آزمایشگاه ها کار می کردند، از معلمان مشاوره دریافت می کردند و به کل گروه گزارش می دادند. به زودی مشخص شد که چنین سازماندهی آموزشی منجر به کاهش سطح آموزش دانش آموزان ، کاهش مسئولیت در قبال نتایج فعالیت های آنها می شود. دانش آموزان بدون توضیح معلم، بدون کمک و کنترل او نمی توانستند بر مطالب تسلط پیدا کنند. دانش آنها پراکنده بود و کل حجم اطلاعات لازم در مورد طبیعت، جامعه، فناوری و فرهنگ را پوشش نمی داد. بنابراین، طرح دالتون در هیچ کشوری در جهان ریشه نگرفت.
با این حال، این بدان معنا نیست که طرح دالتون جنبه های مثبتی نداشته است. مزایای آشکار آن این بود که امکان انطباق سرعت یادگیری با توانایی های واقعی دانش آموزان، عادت دادن آنها به استقلال، توسعه ابتکار، جستجوی روش های منطقی کار و مسئولیت پذیری را فراهم می کرد.
در دهه 1950، یک سیستم آموزشی جدید در رود سن به شکل ظاهر شد طرح ترامپ، توسط پروفسور لوید ترامپ طراحی شده است.
ماهیت برنامه ترامپ به عنوان یک سیستم، به حداکثر رساندن تحریک یادگیری فردی از طریق انعطاف پذیری اشکال سازمانی آن است. این سه شکل از تعامل آموزشی بین معلم و دانش آموزان را ترکیب می کند: کار فردی، کار با گروه های دانش آموزان 10-15 نفر، سخنرانی برای گروه های بزرگ از 100 تا 1500 نفر. سخنرانی با استفاده از مدرن وسایل فنی(تلویزیون، EVT، و غیره) معلمان و اساتید مجرب برای گروه های بزرگ مطالعه می کنند. گروه های کوچک در مورد مواد سخنرانی بحث می کنند، بحث می کنند، آنچه در سخنرانی شنیده می شود تکمیل می کنند. کلاس ها در گروه های کوچک توسط یک معلم معمولی یا بهترین دانش آموز گروه برگزار می شود. کار انفرادی در کلاس های مدرسه، آزمایشگاه ها تا حدی مطابق وظایف اجباری معلم و تا حدودی به انتخاب دانش آموز اجرا می شود. زمان مطالعه به شرح زیر توزیع می شود: برای کلاس ها در گروه های بزرگ - 40٪، برای کار در گروه های کوچک - 20٪، برای کار فردی - 40٪. این سیستم به کار هماهنگ معلم، یک سازمان روشن، حمایت مادی نیاز دارد.
بنابراین، تاریخچه توسعه اشکال سازمانی آموزش گواه تلاش های گسترده برای بهبود کلاس درس و سایر سیستم های آموزشی در جهت فردی سازی و تمایز آموزش است.