En tant que fonction particulière de la société et de l’État, l’éducation est une institution sociale. L'éducation en tant qu'institution est historiquement née pour satisfaire le besoin social le plus important : la formation significative de membres actifs et à part entière de la société, réalisée à travers l'organisation d'une diffusion systématique de la culture des jeunes et des normes sociales. L'éducation en tant qu'institution comprend :
- 1) une combinaison d'éducation familiale, sociale, religieuse, correctionnelle et dissociale ;
- 2) un ensemble de rôles sociaux (élèves, éducateurs professionnels et bénévoles, membres de la famille, clergé, chefs d'État, niveaux régional, municipal, administration des organismes éducatifs, dirigeants de groupes socialement positifs et asociaux) ;
- 3) organismes éducatifs divers types et types ;
- 4) les systèmes éducatifs et les organes directeurs aux niveaux national, régional et municipal ;
- 5) un ensemble de sanctions positives et négatives, à la fois réglementées par des documents et informelles ;
- 6) ressources - personnelles (caractéristiques qualitatives des matières éducatives - enfants et adultes, niveau d'éducation et formation professionnelle des éducateurs), spirituelles (valeurs et normes), informationnelles, financières, matérielles (infrastructures, équipements, littérature pédagogique, etc.) .
Fonctions de l'éducation
Selon A.V. Mudrik, les fonctions les plus générales de l'éducation dans la vie publique sont :
- créer des conditions relativement développement ciblé les membres de la société;
- préparation de la « réserve humaine » nécessaire au fonctionnement et au développement durable de la société ;
- assurer la stabilité de la vie publique à travers la transmission de la culture, en favorisant sa continuité ;
- promouvoir l'intégration et l'harmonisation relative des intérêts des groupes de genre, d'âge, socioprofessionnels et ethno-confessionnels de la société ;
- sélection des valeurs sociales et spirituelles des membres de la société ;
- adaptation des membres de la société à une situation sociale changeante.
Types d'éducation
Les types d'éducation sont classés selon le principe de diversité des objectifs éducatifs, des processus et des méthodes pour les atteindre.
- 1. Basé sur caractéristique institutionnelle
On distingue les types d'enseignement suivants :
- UN) éducation familiale. Elle se caractérise par une durée particulière dans le temps. L'enfant passe environ les deux tiers de son temps à la maison. Les habitudes apprises en famille durent toute la vie. Élever dans une famille implique d'inclure un enfant dans un certain nombre de responsabilités ménagères et d'augmenter progressivement la complexité des tâches et des activités. La force de l’éducation familiale réside dans sa profonde émotivité. De plus, les relations avec des parents bien-aimés et aimants se caractérisent par la plus grande confiance. Dans le même temps, les possibilités de l'éducation familiale sont limitées : elle ne dépasse pas les capacités individuelles des membres de la famille, leur niveau de développement intellectuel et culturel. Dans certains cas, l’éducation familiale peut même avoir un impact destructeur sur la personnalité de l’enfant. La connivence, l'abandon d'un enfant sans attention, l'attitude agressive et cruelle des parents envers un enfant de la famille sont les facteurs les plus graves de perturbation de la socialisation de l'individu ;
- b) éducation scolaire, offrant de nombreuses opportunités d'avoir un impact éducatif diversifié sur l'enfant. Chaque personne qu'un enfant rencontre à l'école lui apporte quelque chose de nouveau. Tout comme l'éducation familiale, l'éducation scolaire a ses propres côtés faibles. L’un d’eux est l’impersonnalité. Contrairement aux membres de la famille, les enseignants accordent souvent exactement la même attention à tous les enfants, oubliant que chacun d'eux est un individu et nécessite une approche particulière. C'est pourquoi une combinaison d'éducation scolaire et familiale est nécessaire, surtout à l'école primaire ;
- V) éducation extrascolaire, qui consiste à résoudre des problèmes éducatifs dans les institutions pour enfants non scolarisés (clubs, établissements d'enseignement complémentaire, sections sportives, organismes publics, etc.). Ce type d'enseignement présente les mêmes caractéristiques que l'enseignement scolaire. En outre, l'éducation extrascolaire a le potentiel d'organiser une influence éducative basée sur l'intérêt personnel de l'élève pour le contenu des activités de loisirs - un principe qui est souvent non réalisé (ou difficile à mettre en œuvre) dans les conditions d'activités éducatives strictes dans un environnement scolaire, où le contenu de l'éducation est déterminé principalement par la norme de l'État ;
- G) influence éducative à travers les médias. Leur principal avantage est que les meilleurs exemples culturels peuvent être utilisés comme source d’influence. Lors de la préparation de littérature et de films pour enfants, vous pouvez peser et évaluer leur impact éducatif, et cela affectera l'enfant quelles que soient la personnalité et l'expérience de l'enseignant ou de l'éducateur. Cependant, les médias en tant qu'établissement d'enseignement présentent un inconvénient majeur. L'influence de cette source est conçue pour la personne « moyenne », de sorte que l'enfant ne peut pas toujours comprendre et évaluer correctement ce qui se passe. De plus, les médias n’ont pas de retour d’information ;
- d) éducation confessionnelle (religieuse), réalisé à travers les traditions et rituels religieux, en adhérant au système de valeurs ecclésiales, adressées au cœur, à la croyance en l'origine divine de l'homme. Étant donné que dans le monde moderne, une partie importante de la population est constituée de croyants, le rôle de l'éducation confessionnelle est important.
- 2. Selon style de relation
entre l'enseignant et l'élève il y a :
- UN) éducation autoritaire– un type dans lequel une certaine idéologie est acceptée comme la seule vérité possible dans les relations entre les personnes. Plus l’enseignant se situe haut sur l’échelle sociale, plus la contrainte de l’enfant à suivre cette idéologie est forte. Dans ce cas, l’éducation se réalise comme une opération et une manipulation de la nature humaine. Le style autoritaire se caractérise par la centralisation du leadership. Toutes les décisions sont prises par l'enseignant seul, sans aucun avis de l'élève. Les activités des élèves sont contrôlées à l'aide d'ordres donnés sous forme dure ou douce, sous forme de demandes incontournables. L’enseignant exerce un contrôle strict sur les activités de l’enfant, il est exigeant dans l’exécution de ses ordres. Dans ce style d'éducation, soit l'initiative n'est pas encouragée du tout, soit elle est encouragée dans des limites strictement définies ;
- b) éducation démocratique. Elle se caractérise par une certaine répartition des pouvoirs entre l'enseignant et l'élève en ce qui concerne son éducation, ses loisirs et ses intérêts. Lorsqu'il prend des décisions, l'enseignant consulte l'élève, lui donnant la possibilité d'exprimer son opinion et de faire un choix indépendant. Le contrôle sur l'enfant est constant, mais contrairement au style autoritaire, les aspects positifs du travail, des résultats et des réalisations sont toujours notés ; L'attention est attirée sur les points qui nécessitent un affinement supplémentaire et des exercices spéciaux. Ainsi, un style démocratique est un style dans lequel deux parties en interaction ont le moyen de s'entendre, mais n'ont pas la capacité de se forcer à faire quoi que ce soit ;
- V) Éducation libérale, ce qui implique un manque d'activité active de la part de l'enseignant. Afin de pousser l'enfant à l'activité, il doit le persuader. Le rôle de l'enseignant se résume à résoudre tous les problèmes sans importance, en surveillant les ordres et les activités de l'élève au cas par cas. Un tel enseignant a une faible influence sur le déroulement de l'éducation et peu de responsabilité quant au résultat, c'est-à-dire est, pour ainsi dire, un observateur extérieur de tout ce qui se passe ;
- G) éducation permissive, qui se caractérise par l’indifférence inconsciente ou consciente de l’enseignant à l’égard des acquis scolaires, de l’éducation et de la culture de l’enfant. Cela se produit pour l'une des raisons suivantes : d'un amour excessif pour l'enfant, de l'idée de la liberté totale de l'enfant en tout, de l'indifférence totale de l'enseignant envers l'enfant et son sort. Quelle que soit la raison d’une telle attitude, l’enseignant se concentre sur la satisfaction des intérêts de l’enfant, sans penser aux conséquences, sans lui fixer de perspectives de croissance personnelle. Le principe principal est de ne pas interférer avec les désirs de l’enfant, voire au détriment de sa santé, de son développement intellectuel et de sa spiritualité.
Dans la vie, aucun des styles n'est utilisé dans le processus d'éducation, pour ainsi dire, sous sa forme pure. Chaque enseignant applique son propre style d'éducation en fonction de la situation spécifique du moment, ainsi qu'en relation avec les qualités individuelles de l'enfant.
- Parentalité dissociale(lat. dis- un préfixe qui donne au concept le sens opposé) représente la formation délibérée d'une conscience et d'un comportement antisocial parmi les membres d'organisations contre-culturelles (criminelles et totalitaires) et quasi sectaires (communautés). La tâche de l'éducation dissociale est d'attirer et de former le personnel nécessaire au fonctionnement des groupes et organisations criminels et totalitaires.
Selon le concept d'éducation, les tâches suivantes sont identifiées comme les tâches de l'éducation :
1. Développement moral de l'individu, présupposant une prise de conscience du fait de la coexistence et de l'interaction dans le monde de nombreuses cultures, chacune ayant ses propres idéaux, un système de spiritualité et valeurs morales; éducation aux qualités morales (conscience, miséricorde, dignité, amour, gentillesse, travail acharné, décence) et expérience du comportement moral.
2. Formation du patriotisme et de la citoyenneté, fondé sur l’amour de sa terre, de son peuple, de sa langue, du respect de l’histoire de sa patrie, de sa culture nationale, de ses traditions et de ses coutumes. Éducation au devoir civique, à la responsabilité, au courage basée sur la connaissance droit civil et responsabilités.
3. Développement de la conscience de soi individuelle, comme la capacité de se distinguer de la réalité environnante en tant que sujet indépendant de la culture, des relations, des activités économiques, sociales et autres, de se reconnaître comme un représentant de l’humanité, de son pays, de son peuple, de sa famille, de son groupe professionnel et d’autres groupes.
4. Formation de compétences professionnelles et de vie, comme une attitude créative envers le travail, le dévouement, le travail acharné, la responsabilité, l'honnêteté, la capacité de prédire le succès personnel et collectif au travail, la capacité de s'améliorer professionnellement, le développement de compétences en libre-service et d'un comportement sûr.
5. Formation d'un comportement responsable, se manifeste par la capacité de se contrôler soi-même, ses besoins et ses inclinations naturels, de se manifester en tant que sujet d’activité, de communication, de culture, de faire preuve d’initiative et de créativité, de se conformer aux règles et normes de la communauté. La formation d'un comportement responsable signifie développer la capacité de mettre son comportement sous le contrôle de l'esprit, de développer et de se fixer un objectif, d'évaluer, de motiver et de réfléchir à ses actions, de prendre les bonnes décisions, de s'y affirmer, planifier l'organisation de ses activités et diriger la mise en œuvre des décisions.
6. Formation d'un mode de vie sain, se manifeste par rapport à la santé d’une personne comme une valeur, des compétences et des capacités pour la préserver et la renforcer.
7. Développement de la sphère émotionnelle de la personnalité, réalisé principalement et dans des relations familiales intimes basées sur l'amour, l'attention, la chaleur et la non-violence.
8. Développement du sens de la beauté moyens de la nature, de l'art, de l'environnement environnant, augmentant l'activité, l'efficacité, le caractère créatif des activités des élèves, formant la capacité de voir, d'aimer et d'apprécier la beauté dans toutes les sphères de leur vie, de leurs relations, de leur communication.
9. Développement de la conscience environnementale, prévoir la création de conditions permettant aux jeunes d'acquérir des connaissances pertinentes et une expérience pratique pour résoudre les problèmes dans ce domaine ; formation d'orientations de valeurs à caractère environnemental et d'habitudes d'activités respectueuses de l'environnement ; la capacité d'analyse de cause à effet des situations et des phénomènes dans le système « homme – société – nature » et le choix des moyens de résoudre les problèmes environnementaux.
Le but et le rôle de l'éducation se manifestent dans son les fonctions:
1. Fonction de développement implique un changement dans l'orientation de la personnalité de l'élève, la structure de ses besoins, ses motivations de comportement, ses capacités, etc.
2.Fonction de mise en forme est présenté comme un processus spécialement organisé de présentation de valeurs socialement approuvées, de traits de personnalité normatifs et de modèles de comportement pour la croissance personnelle, civique et professionnelle.
3.Fonction de socialisation est d’assurer l’assimilation de l’expérience sociale et le développement conjoint de ses propres orientations de valeurs dans le processus d’activité et de communication conjointes.
4.Fonction de personnalisation est présenté comme le processus de formation de « l’image du Je », le monde spirituel de l’individu, ses rôles sociaux et ses relations basées sur son expérience mentale et sociale et l’expérience des autres personnes et générations.
5.Fonction de soutien psychologique et pédagogique se manifeste comme une aide à la résolution de problèmes individuels liés à la santé psychophysique et morale, à l'apprentissage, aux relations et à la communication interpersonnelles, à l'autodétermination professionnelle et de vie. Le sujet du soutien pédagogique est le processus de détermination conjointe avec une personne de ses propres intérêts, objectifs, opportunités et moyens actuels de surmonter les obstacles (problèmes) qui l'empêchent de maintenir sa dignité humaine dans diverses situations difficiles de sa vie et d'atteindre de manière indépendante le souhaité. résultats en travail, auto-éducation, communication, vie en image. Le sujet du soutien psychologique concerne les problèmes de personnalité liés aux événements de crise de la vie, aux troubles du développement personnel et du comportement, aux difficultés d'adaptation et d'intégration sociale.
6.Fonction humanitaire l'éducation doit garantir les droits de l'homme, satisfaire les besoins de sécurité, de confort émotionnel et d'indépendance, de santé, de sens de la vie, de liberté personnelle.
7.Formation culturelle La fonction de l'éducation se manifeste dans la préservation, la reproduction et le développement de la culture, et présuppose une orientation vers l'éducation d'une personne de culture.
L'essence des méthodes éducatives et leur classification
En pédagogie, il existe diverses interprétations de l'essence des méthodes éducatives. Pour révéler en détail l'essence des méthodes éducatives, tournons-nous vers la structure du processus de formation qualités personnelles. De manière générale, cette structure met en évidence : la nécessité de former une sphère de besoin-motivation ; comprendre l'essence, le sens et les modes de manifestation de certaines qualités ; développement de sentiments, d’attitudes et de croyances appropriés, ainsi que développement de compétences et d’habitudes de comportement. Tout cela nécessite l'utilisation de méthodes d'organisation de l'activité cognitive et de réalisation d'un travail explicatif, l'utilisation d'échantillons positifs (exemples) de manifestation de diverses qualités personnelles, ainsi que des exercices appropriés pour développer des compétences et des habitudes dans divers domaines d'activité et de comportement. . Dans le même temps, il est impossible de se passer de la correction du comportement, qui s'obtient grâce à des méthodes éducatives telles que l'approbation, l'exigence, etc.
SI. Kharlamov définit les méthodes d'éducation comme un ensemble de méthodes et de techniques de travail éducatif pour le développement de la sphère et de la conscience des besoins-motivation, pour le développement d'habitudes comportementales, leur ajustement et leur amélioration.
Techniques parentales– manifestation privée de méthodes pédagogiques ; Ils sont soumis aux méthodes éducatives et font partie de leur structure, sont étroitement liés les uns aux autres et, selon les situations, peuvent agir de manière indépendante.
La classification des méthodes pédagogiques est un système de méthodes construit sur une certaine base. La pédagogie moderne a accumulé de nombreuses modifications différentes des méthodes éducatives.
Donc si. Kharlamov identifie des méthodes générales d'éducation, établissant leur lien spécifique avec la formation des composantes structurelles correspondantes des qualités personnelles : conviction ; exemple positif ; exercice (entraînement); D'ACCORD; condamnation; exigence; passer à d'autres activités; contrôle du comportement.
Cependant, le nommé méthodes générales l'éducation dans le processus pédagogique a un caractère spécifique. Certains d'entre eux, dans une certaine mesure, jouent un rôle décisif dans le développement et la formation de la personnalité, par exemple les méthodes de persuasion, l'exemple positif et l'exercice (formation), et en ce sens ils sont parfois appelés fondamentaux. . D'autres méthodes sont utilisées pour stimuler, réguler et corriger les comportements et performer. auxiliaire, ou réglementaire-correctif rôle. Ceux-ci comprennent : les méthodes d'approbation et de condamnation, la méthode de passage à d'autres activités, la méthode de demande et la méthode de contrôle.
La classification la plus objective et la plus pratique semble être méthodes d'éducation selon leur place dans le processuséducation (G.I. Shchukina, Yu.K. Babansky) :
1.Méthodes de formation de la conscience (basées sur le principe de l'unité de la conscience et du comportement).
2.Méthodes d'organisation des activités et de formation de l'expérience comportementale (basées sur la thèse sur la formation de la personnalité en activité).
3.Méthodes de comportement stimulant (reflétent la composante besoin-motivation de l'activité.
Tous les groupes de méthodes éducatives ne sont utilisés que de manière globale.
Méthodes de formation de la conscience– ce sont des méthodes permettant d’influencer la conscience, le comportement et la volonté afin de former un système de points de vue et de croyances. Ils apportent une solution à la tâche principale de l'éducation - la formation de leur vision du monde, de leurs hautes qualités sociales et politiques et de leur conviction consciente.
Leurs fonctions :
· Formation de connaissances sur les règles et normes de comportement, connaissances sur la moralité, le travail, la communication.
· Formation d'idées, de concepts, de relations, de valeurs, de points de vue.
· Généralisation, analyse de sa propre expérience.
· Transformation des valeurs publiques en attitudes individuelles.
L'importance des méthodes de formation de la conscience dans l'éducation augmente à mesure que mûrit le besoin moral interne d'élargir les horizons de la vie et d'approfondir la conscience de soi. Dans le processus d'application de ce groupe de méthodes, la conscience morale se développe et la pensée morale se développe ; L'enseignant reçoit des informations diagnostiques sur la mesure dans laquelle les élèves ont développé des directives morales sémantiques pour leur comportement.
Leur nom synonyme est méthodes de persuasion, puisque leur objectif principal est la formation de croyances stables. Basique outil - mot, message et discussion de l'information ; Vous devez convaincre à la fois par les actes et par les paroles. Installations croyances : conclusions logiques, chiffres, faits, exemples, épisodes, activités pratiques. Ce groupe de méthodes comprend : une histoire sur un sujet éthique, une conversation éthique, un débat, une conférence, une explication, un exemple, une suggestion, etc.
Histoire sur un sujet éthique est une présentation vivante et émotionnelle de faits et d'événements spécifiques qui ont un contenu moral. Fonctions – servir de source de connaissances ; enrichir l'expérience morale de l'individu avec l'expérience des autres ; être un exemple positif en matière d’éducation. Exigences : brièveté, émotivité, accessibilité, illustration, cadre approprié, discours vivant et figuratif, etc.
Conversation éthique– une méthode de discussion systématique et cohérente des connaissances sous forme de questions et réponses. Cela implique la participation des deux parties : l’enseignant et l’élève. Le but d’une conversation éthique est de former un système de vues et de croyances morales. Une conversation éthique consiste généralement en une brève introduction et en posant des questions à discuter (principalement de nature problématique). Le sujet de la conversation éthique peut être des problèmes moraux, sociaux, éthiques et autres. Exigences : contenu intéressant, caractère problématique, possibilité d'exprimer son opinion, conversation animée, etc.
Conférence est une présentation systématique du problème sous forme de monologue. Les thèmes des cours sont la vie sociale, les problèmes moraux et esthétiques. Une conférence se distingue d'un récit par sa durée plus longue, la profondeur de la problématique abordée, l'étude de son histoire et l'établissement de liens entre les phénomènes. Exigences : contenu de l'information, accessibilité, émotivité, pouvoir de persuasion, logique, etc.
Différend– il s’agit d’un débat visant à développer des jugements et des attitudes corrects, à apprendre la capacité de mener un débat, à défendre ses opinions et à en convaincre les autres. Pour mener un débat, vous devez formuler un nom, des questions à discuter, sélectionner un modérateur et familiariser les participants avec les règles. Le résultat de la discussion devrait être la réception et la compréhension d'informations, une réflexion et un choix indépendants. L'une des conditions est de ne pas exiger une décision unique et de ne pas tirer de conclusions générales.
Explication– une méthode d'influence émotionnelle et verbale sur un groupe ou des étudiants individuels. Fonctions : former ou consolider une nouvelle qualité ou forme de comportement pour développer l'attitude correcte envers un acte déjà commis. L'explication est basée sur la suggestion. La suggestion est l'influence sur une personne utilisant des techniques émotionnelles avec une criticité réduite de l'individu et une certaine confiance dans le suggesteur.
Exemple– récit, exposition, discussion, analyse d’un échantillon, fait littéraire ou de vie, personnalité. Fonctions – illustration, spécification de problèmes généraux, activation de son propre travail mental. Son action repose sur la capacité d’imitation de la personnalité, dont la nature dépend de l’âge. Les normes formées par les médias, l'art, etc. jouent un rôle important. La culture de masse a souvent un impact négatif sur les gens. Il est important d’entourer une personne de modèles positifs. Le pouvoir de l’influence positive d’un leader est également significatif lorsqu’il n’y a pas de divergence entre les paroles et les actes. Un exemple peut également être attribué aux méthodes de formation de l'expérience du comportement, car elles peuvent servir de modèle efficace de comportement moral.
Méthodes d'organisation des activités et de formation d'une expérience comportementale– ce sont des moyens de mettre en valeur, de consolider et de former dans l’expérience des méthodes, des formes de comportement et de motivation morale positives.
Le concept principal est l'éducation à l'activité, qui traverse toutes les méthodes de ce groupe, puisqu'elles s'appuient sur les activités pratiques des étudiants. La position des étudiants doit être active et leurs fonctions doivent changer - chacun assume le rôle d'interprète et d'organisateur.
Ce groupe de méthodes est le principal ; est étroitement liée aux méthodes de formation de la conscience. La fonction principale est de développer des compétences et des habitudes de comportement correct. Leur nom synonyme est méthodes de formation, méthodes d'exercices (d'après le nom des principales méthodes d'éducation de ce groupe). Les moyens d'exercice consistent à maintenir l'ordre d'apprentissage, à effectuer des tâches cognitives, à effectuer des tâches d'activité (travail), des tâches sociales, des relations, des jeux, etc. La fonction principale des méthodes d'organisation des activités et de formation d'une expérience comportementale est de développer des compétences et des habitudes de comportement correct.
L'ensemble des méthodes d'organisation des activités et de formation de l'expérience comportementale comprend : la formation, l'exercice, le devoir, la création de situations pédagogiques, les exigences pédagogiques, l'opinion publique, etc.
Entraînement– il s'agit de l'organisation de l'exécution régulière d'actions dans le but de les transformer en comportements habituels. Les habitudes deviennent des propriétés stables et reflètent les attitudes conscientes de l'individu, c'est pourquoi il est si important de les former. La technique nécessite d’expliquer quoi, comment et pourquoi faire. S'habituer, c'est aussi vérifier l'exécution des actions.
Exercice– c'est la répétition répétée, l'amélioration des méthodes d'action comme base stable du comportement. Psychologue L.I. Bozhovich a noté : « Les qualités personnelles ne peuvent être cultivées uniquement à travers des croyances, des exigences, des récompenses et des punitions. Les méthodes de comportement durable doivent être enseignées de la même manière que nous enseignons la langue russe et le calcul.» L'exercice est basé sur l'habituation et est mis en œuvre à travers des missions, remplissant un rôle dans des activités générales (participation au CTD). Le résultat de l'exercice est des traits de personnalité stables : compétences et habitudes.
Les exercices sont utilisés pour résoudre une grande variété de problèmes d'éducation morale, esthétique, physique et professionnelle : patriotisme, discipline, culture du comportement, communication, compétences sanitaires et hygiéniques, etc. L'organisation d'exercices pour la formation des qualités personnelles comprend les éléments suivants techniques: fixer une tâche éducative pour développer des compétences et des habitudes de comportement appropriées ; expliquer les méthodes d'activité et les doter de connaissances sur la qualité produite ; démonstration pratique de ces méthodes (actions) ; incitation à reproduire dans un premier temps les méthodes (actions) présentées ; activités de formation ultérieures pour consolider et améliorer les compétences comportementales développées (actions) ; présenter les exigences de respect des règles de conduite ; rappel et contrôle du comportement.
Conditions d'efficacité : système d'exercices ; accessibilité et faisabilité; fréquence de répétition; contrôle et correction; en tenant compte des qualités personnelles ; une combinaison de formes d'exercices individuels, collectifs et collectifs, etc.
Pédagogique exigence – il s'agit de la présentation des exigences pour le respect de certaines normes de comportement, règles, lois, traditions acceptées dans la société. Une exigence peut être exprimée comme un ensemble de normes de comportement social, une tâche réelle ou une instruction spécifique pour accomplir une action.
La forme de l'exigence est droit Et indirect. Les premiers ont la forme d'un ordre, d'une direction, d'une instruction, et se distinguent par un ton décisif. Les demandes indirectes se présentent sous la forme d'une demande, d'un conseil, d'une allusion ; elles font appel à des expériences, des motivations, des intérêts. Dans une équipe développée, les demandes indirectes sont préférables.
Commande– avec l’aide de cette méthode, on leur apprend à entreprendre des actions positives, à s’y développer traits positifs. Les missions peuvent être temporaires ou permanentes. L'utilisation d'instructions favorise la responsabilité, la discipline et les qualités morales.
Opinion publique est l’expression d’une demande collective. Il s'agit d'un jugement de valeur cumulatif qui exprime l'attitude de l'équipe, de la communauté sociale, face à divers événements et phénomènes de la réalité environnante. Il est utilisé dans les équipes développées lors de l'évaluation des actions.
Situations éducatives- ce sont des circonstances de difficulté, de choix, d'impulsion à l'action, elles peuvent être spécialement organisées. Leur fonction– créer les conditions d'une activité active consciente dans laquelle les normes de comportement et les valeurs existantes sont testées et de nouvelles sont formées.
Méthodes de stimulation– ce sont des méthodes pour induire un comportement socialement approuvé. L'incitation est encouragement(approbation) et Châtiment(condamnation) d'un acte. La base psychologique de ces méthodes est l'expérience, l'estime de soi et la compréhension de l'acte provoquées par l'évaluation de l'enseignant et (ou) des camarades. Il est courant qu'une personne dans un groupe se concentre sur la reconnaissance, l'approbation et le soutien de son comportement. La correction du comportement à travers son évaluation est basée sur cela.
Des méthodes incitatives sont utilisées pour : activer l'individu à l'activité, consolider les actions positives, encourager l'activité, maintenir l'intérêt pour l'activité. Ce groupe de méthodes comprend : l'exigence, la confiance, la perspective, les traditions, la concurrence, l'opinion publique, l'approbation (encouragement), la condamnation (punition), la méthode « explosion » (en une étape et spécialement organisée), le changement, assurer la réussite des activités, etc.
Promotion est une expression d'évaluation positive, d'approbation, de reconnaissance des qualités, des actions, du comportement d'un étudiant ou d'une équipe. Il évoque un sentiment de satisfaction, de confiance en soi, d’estime de soi positive et stimule l’amélioration du comportement. Formes incitations : éloges, gratitude, récompenses et autres récompenses matérielles. La méthode d'encouragement recommande d'approuver non seulement le résultat, mais aussi le motif et la méthode d'activité, en apprenant à valoriser le fait même de l'approbation, et non son poids matériel.
Châtiment– est une expression d’évaluation négative, de condamnation d’actions et d’actions qui contredisent les normes de comportement. DANS pédagogie nationale il y a eu une période de refus de la punition comme méthode humiliante pour l'individu et ayant des conséquences négatives (dans les années 20). Cependant, plus tard, l'utilisation pédagogiquement compétente de la punition a été reconnue comme légitime : elle, provoquant un sentiment de honte et d'insatisfaction, corrige le comportement et lui donne l'occasion de comprendre son erreur. La méthode de punition nécessite des actions délibérées, une analyse des causes de l'infraction et le choix d'une forme qui n'humilie pas la dignité de l'individu. Les formes de sanction sont variées : réprimande, avertissement, conversation, convocation à la direction, transfert vers un autre lieu de travail, licenciement. Un cas particulier de punition est la méthode des conséquences naturelles : si vous faites un gâchis, nettoyez-le, si vous êtes impoli, excusez-vous.
Concours. Les gens de tout âge ont tendance à lutter pour la primauté. L’envie de s’établir environnement- un besoin humain inné. La réalisation de ce besoin se fait dans la compétition. Les résultats du concours assurent pour longtemps la position de l’étudiant dans l’équipe. En rivalisant les uns avec les autres, les gens maîtrisent rapidement l'expérience du comportement social, se développent intellectuellement, physiquement, moralement et esthétiquement. En comparant leurs résultats avec les succès de leurs collègues, ils reçoivent une incitation à leur propre croissance et à leur amélioration personnelle.
Toutes les méthodes d'éducation envisagées doivent être utilisées ensemble, en combinaison habile les unes avec les autres et avec des méthodes de formation de la conscience, des méthodes de stimulation. Seule l'utilisation intégrée des méthodes et moyens éducatifs conduira aux résultats escomptés dans le processus de développement personnel et à la formation efficace de leurs propriétés et qualités positives.
Vers le principal méthodes de contrôle l'efficacité de l'éducation comprend : l'observation pédagogique ; conversations visant à identifier les bonnes manières; enquêtes (questionnaires, orales, etc.) ; analyse des résultats des activités socialement utiles et des activités des organismes autonomes ; créer des situations pour étudier le comportement de ceux qui sont éduqués.
Les conditions d'enseignement comprennent les conditions matérielles, psychophysiques, sanitaires et hygiéniques, ainsi que les relations qui se développent au sein de l'équipe. Leur combinaison donne lieu à des circonstances spécifiques, qui dans la pratique pédagogique sont appelées situations pédagogiques, et pour les résoudre, l'enseignant utilise la combinaison optimale de méthodes pédagogiques.
Le choix des méthodes pédagogiques n’est pas un processus arbitraire. Elle est soumise à un certain nombre de lois et de dépendances, parmi lesquelles l'objectif, le contenu et les principes de l'éducation, la tâche pédagogique spécifique et les conditions de sa solution, ainsi que la prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles sont d'une importance primordiale. Les mêmes tâches peuvent avoir des significations différentes, il est donc important de lier correctement les méthodes éducatives non pas avec le contenu en général, mais avec une signification spécifique.
Le contenu du processus éducatif est basé sur les documents réglementaires de la République de Biélorussie. Le développement du système éducatif en République de Biélorussie est réalisé conformément aux dispositions fondamentales de l'idéologie de l'État biélorusse, aux principes de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation, de la politique nationale de la jeunesse, du concept de formation continue de enfants et étudiants de la République de Biélorussie, approuvé par la résolution du ministère de l'Éducation de la République de Biélorussie du 14 décembre 2006. n° 125 (Registre national des actes juridiques de la République de Biélorussie, 2006, n° 29.8/ 15613), prévoit l'expansion et le développement du potentiel intellectuel, culturel, spirituel et moral de la nation par l'amélioration de la qualité de l'éducation et un soutien global au développement personnel.
Trois actes juridiques normatifs d'importance sociale ont été adoptés par décrets du Président de la République de Biélorussie :
· Programme républicain « Jeunesse de Biélorussie », approuvé par décret du Président de la République de Biélorussie du 4 avril 2006 n° 200 (Registre national des actes juridiques de la République de Biélorussie, 2006, n° 56.1/7417) ;
· Programme d'État « Jeunes talents de Biélorussie », approuvé par décret du Président de la République de Biélorussie du 10 mai 2006 n° 310 (Registre national des actes juridiques de la République de Biélorussie, 2006, n° 74.1/7573) ;
· Programme présidentiel « Enfants de Biélorussie », approuvé par décret du Président de la République de Biélorussie du 15 mai 2006 n° 318 (Registre national des actes juridiques de la République de Biélorussie, 2006, n° 86.1/7590).
Ces documents présentent de manière exhaustive le bloc éducatif et idéologique, qui formule les valeurs fondamentales et les domaines d'activité qui constituent la base du système éducatif de la République de Biélorussie. Sur cette base, il était nécessaire de mettre à jour le contenu du travail éducatif dans les établissements d'enseignement de la République de Biélorussie, en tenant compte des réalités modernes et des perspectives de développement de la société et de l'État.
Basée sur le concept d'éducation continue des enfants et des étudiants de la République de Biélorussie, la compréhension humaniste de l'homme détermine de nouvelles approches du contenu de l'éducation, qui repose sur la prise en compte des besoins de l'individu, des valeurs humaines universelles et les éléments fondamentaux de la culture individuelle. L'approche culturelle comme base méthodologique du contenu de l'éducation est la plus productive. Elle permet de faire de la culture le contenu de l’éducation, et de l’éducation le processus de créativité culturelle. Le contenu principal de l'éducation, qui implique le développement et l'appropriation des valeurs universelles, personnelles et civiques, est réalisé dans le processus de formation des éléments de base suivants de la culture personnelle.
UN) créer les conditions du développement ciblé des membres de la société et de leur satisfaction d'un certain nombre de besoins
b) préparation du « capital humain » nécessaire au développement de la société, suffisamment adapté à la culture sociale ;
V) assurer la stabilité de la vie publique par la transmission de la culture ;
G) régulation des actions des membres de la société dans le cadre des relations sociales, en tenant compte des intérêts du sexe, de l'âge et des groupes socioprofessionnels.
3. Caractéristiques du processus éducatif
1. L’éducation est Processus long Cela commence bien avant que les enfants n’entrent à l’école et se poursuit après l’école. Helvétius (représentant du matérialisme français) : « Toute vie n’est à proprement parler qu’une longue éducation. » Une personne est éduquée ou rééduquée à l’âge adulte. Il continue d'accumuler et d'améliorer son expérience professionnelle et morale, en élargissant et en approfondissant ses connaissances et en maîtrisant les valeurs esthétiques.
2. Le processus d’éducation – processus bilatéral et actif. L'élève n'est pas seulement un objet, mais aussi un sujet d'éducation. La tâche de l’enseignant est d’inculquer à l’élève le besoin d’introspection, d’estime de soi et d’auto-éducation. Il faut éveiller leur activité intérieure et développer au maximum leur indépendance.
3. Les résultats du processus éducatif sont à peine perceptibles par la perception extérieure. Il est assez difficile de vérifier et d'évaluer le travail d'un enseignant. Elle voit dans le temps et la distance.
4. L'éducation est activités tournées vers l'avenir. Dans le travail éducatif, il convient de prendre en compte non seulement les besoins d'aujourd'hui, mais également les perspectives de progrès technologique et de développement social. Un enseignant doit être un bon prévisionniste.
21 Méthode d'éducation- un ensemble de méthodes et de techniques spécifiques de travail éducatif qui sont utilisées dans le processus de formation de qualités personnelles pour le développement de la sphère de motivation et de conscience des personnes éduquées, pour le développement de compétences et d'habitudes de comportement, ainsi que pour son correction et amélioration.
22 méthodes générales d'enseignement :· méthodes de formation de la conscience de la personnalité (histoire, conversation, conférence, débat, exemple de méthode)· méthodes d'organisation des activités et de formation de l'expérience publique comportement de la personnalité ( formation, méthode de création de situations pédagogiques, exigence pédagogique, enseignement, illustrations et démonstrations) · méthodes de stimulation et de motivation de l'activité et du comportement individuels (concours, jeu pédagogique, discussion, impact émotionnel)· méthodes de contrôle, de maîtrise de soi et d’estime de soi dans l’éducation. 3. Méthodes de formation de la conscience de l'individu.Histoire - Il s'agit d'une présentation cohérente de documents essentiellement factuels, réalisée sous une forme descriptive ou narrative. Conversation est utilisée comme méthode d’éducation depuis l’Antiquité. Au moyen Âge La conversation dite catéchétique était largement utilisée comme reproduction de questions et de réponses tirées d’un manuel ou de formulations de l’enseignant. Dans les écoles modernes, la conversation sous cette forme n'est pratiquement pas utilisée.
Les méthodes éducatives comprennentdiscussions et différends , bien qu'ils puissent non seulement être considérés comme des méthodes de stimulation de l'activité cognitive et généralement sociale des élèves. La structure du processus pédagogique holistique utilise la méthodeexemple . La conscience en développement d'un écolier est constamment à la recherche de soutien dans des exemples réels, vivants et concrets qui personnifient les idées et les idéaux qu'il assimile.
23 Tout d'abord, il est important que le médecin reste une personne exceptionnellement sincère, afin que le sentiment de gentillesse, de cordialité, de réactivité ne s'émousse pas en lui, malgré toutes circonstances, ne se révèle pas être une glose extérieure, un « devoir » de politesse. , mais serait un trait de caractère, un besoin intérieur. Il n'est pas possible de cultiver ces qualités, comme le montre la vie, pas facilement et pas pour tout le monde. Une caractéristique d'un médecin en tant que personne devrait être une sensibilité émotionnelle élevée, un souci de la santé et du sort des personnes. Il ne s'agit pas seulement d'une formation médicale supérieure. cela confère de l'autorité à un médecin. Nous avons besoin d’un développement général étendu, d’un niveau culturel élevé et d’intelligence. Cela aidera le médecin à établir plus facilement des relations amicales basées sur le respect mutuel avec les patients, à comprendre rapidement les problèmes complexes de pathologie et de diagnostic différentiel et à tirer le meilleur parti de l'utilisation de médicaments. L'autorité du médecin renforce leur action. Pour comprendre la vie intérieure du patient et traiter en conséquence, le médecin lui-même doit être un individu, combiner un esprit curieux, toujours en quête de beauté, avec une sorte, un cœur courageux et une conscience civique incorruptible ; il faut s'efforcer de servir le patient non seulement avec ses connaissances, mais aussi avec l'ensemble de son style de vie. Le médecin doit être imprégné de la conscience que sa position dans la société est particulière, que parmi les spécialistes non médicaux, il doit être le premier, car le destin de sa profession n'est pas de se soucier de la création des mains humaines, mais de l'Homme lui-même. Cela augmentera ses efforts pour protéger la santé des personnes, renforcera son sentiment d'implication dans le traitement effectué par ses collègues et sa responsabilité personnelle pour chaque vie. Uniquement guidé par les idéaux de haute moralité, un médecin sera en mesure de remplir pleinement son mandat professionnel. et le devoir civique, d'agir dans n'importe quelle situation de la vie exactement comme l'exigent les intérêts de la personne, du peuple, de la Patrie.
24 Le système éducatif national moderne est guidé par les principes suivants :
orientation sociale de l'éducation;
le lien entre l'éducation et la vie et le travail ;
le recours au positif dans l'éducation;
humanisation de l'éducation;
approche personnelle;
unité des influences éducatives;
amour de la nature, des animaux, etc.
25 L'auto-éducation est un travail conscient et systématique sur soi, visant à former de telles propriétés et qualités qui répondent aux exigences de la société et du programme de développement personnel.
26Capacités -- Il s'agit de traits de personnalité individuels qui sont des conditions subjectives pour la mise en œuvre réussie d'un certain type d'activité.
Le concept de capacité comporte trois caractéristiques principales :
1. individuellement - psychologique, distinguant une personne d'une autre ;
2. pas de caractéristiques individuelles, mais uniquement celles qui sont liées au succès de l'exercice d'une ou de plusieurs activités ;
3. des capacités qui ne peuvent être réduites aux connaissances, compétences, habitudes ou capacités déjà développées par une personne donnée.
28 Chaque famille développe objectivement un certain système d'éducation dont elle n'en est pas toujours consciente. On peut distinguer quatre tactiques d'éducation familiale et quatre types de relations familiales qui leur correspondent, qui sont à la fois une condition préalable et le résultat de leur apparition : le diktat, la tutelle, la « non-ingérence » et la coopération.
Le diktat dans la famille se manifeste par le comportement systématique de certains membres de la famille (principalement des adultes) ainsi que par l'initiative et l'estime de soi des autres membres de la famille.
La tutelle familiale est un système de relations dans lequel les parents, tout en veillant par leur travail à ce que tous les besoins de l'enfant soient satisfaits, le protègent de tous soucis, efforts et difficultés, en les prenant sur eux. Système les relations interpersonnelles dans une famille, basée sur la reconnaissance de la possibilité et même de l'opportunité d'une existence indépendante des adultes des enfants, peut être générée par la tactique de la « non-ingérence ». On suppose que deux mondes peuvent coexister : celui des adultes et celui des enfants, et ni l’un ni l’autre ne doivent franchir la ligne ainsi tracée. Le plus souvent, ce type de relation repose sur la passivité des parents en tant qu’éducateurs.
La coopération en tant que type de relation dans une famille présuppose la médiation des relations interpersonnelles au sein de la famille par des buts et objectifs communs d'activité commune, son organisation et des valeurs morales élevées. C’est dans cette situation que l’individualisme égoïste de l’enfant est surmonté. Une famille où le type de relation principal est la coopération acquiert une qualité particulière et devient un groupe d'un niveau de développement élevé - une équipe.
Le style d'éducation familiale et les valeurs acceptées dans la famille sont d'une grande importance dans le développement de l'estime de soi.
3 styles d'éducation familiale : - démocratique - autoritaire - permissive
Dans un style démocratique, les intérêts de l'enfant sont pris en compte en premier. Style « Consentement ».
Avec un style permissif, l’enfant est laissé à lui-même.
29 Principes de pédagogie humaine :
humaniser l'environnement autour de l'enfant;
faire preuve de patience créative;
accepter n'importe quel enfant tel qu'il est (ne pas briser sa volonté) ;
construire une relation de coopération avec l'enfant (je suis aussi étudiant et il est enseignant) ;
être rempli d'optimisme à l'égard de l'enfant ;
faire preuve de dévouement et de sincérité envers l'enfant (le seul protecteur de l'enfance est l'enseignant).
30 La communication pédagogique est une forme spécifique de communication qui a ses propres caractéristiques et qui est en même temps soumise aux lois psychologiques générales inhérentes à la communication en tant que forme d'interaction humaine avec d'autres personnes, y compris les composantes communicatives, interactives et perceptuelles.
La communication pédagogique est un ensemble de moyens et de méthodes qui assurent la mise en œuvre des buts et objectifs de l'éducation et de la formation et déterminent la nature de l'interaction entre l'enseignant et les étudiants.
31 La culture pédagogique est une composante de la culture générale d’une personne, qui reflète l’expérience accumulée et continuellement enrichie d’élever des enfants dans la famille accumulée par les générations précédentes.
La culture pédagogique des parents sert de base aux activités éducatives des parents. Le succès et l'efficacité de l'éducation des enfants à la maison dépendent du niveau de culture pédagogique des parents.
La culture pédagogique comprend plusieurs composantes : la compréhension et la conscience de la responsabilité d'élever des enfants ; connaissances sur le développement, l'éducation, l'éducation des enfants; compétences pratiques dans l'organisation de la vie et des activités des enfants de la famille, dans la réalisation d'activités éducatives ; connexion productive avec d'autres établissements d'enseignement (préscolaire, école).
35Une formation médicale et professionnelle efficace du futur spécialiste-médecin du XXIe siècle nécessite une analyse détaillée du système moderne d'enseignement médical supérieur, l'identification et la définition de ses problèmes, ainsi que de ses contradictions dans le contexte d'une approche système-valeurs.
La culture professionnelle et personnelle d'un médecin doit imprégner tous les aspects de son activité professionnelle. À cet égard, une approche basée sur les valeurs systémiques pour façonner le contenu de la formation des étudiants en médecine est pertinente.
36 I. Niveau pré-conventionnel. À ce niveau, l'enfant réagit déjà aux règles culturelles et à l'échelle du « bon » et du « mauvais », du « juste » et de l'« injuste » ; Étape 1 : Concentrez-vous sur la punition et l’obéissance. Étape 2 : Orientation instrumentale-relativiste. Une bonne activité consiste en une action qui satisfait ses propres besoins et parfois ceux des autres comme moyen (instrumental). II. Niveau conventionnel. À ce niveau, l'objectif en soi est de répondre aux attentes de sa propre famille, de son groupe ou de sa nation, sans se soucier des conséquences immédiates ou évidentes.
Étape 3 : ajustement interpersonnel ou orientation « goodboy – nicegirl ». Un bon comportement est celui qui plaît, aide et est approuvé par les autres. Étape 4 : Orientation vers « la loi et l’ordre ». III. Niveau post-conventionnel. À ce niveau, il existe un effort apparent pour définir des valeurs et des principes moraux qui ont un sens et s'appliquent indépendamment de l'autorité des groupes et des individus qui représentent ces principes et quelle que soit l'identification de l'individu à ces groupes. Étape 5 : Orientation légaliste vers un contrat social. Un comportement juste est défini en termes de droits individuels universels et en termes de dimensions qui sont testées de manière critique et acceptées par l'ensemble de la société.
Étape 6 : Orientation vers un principe éthique universel.
19 Éducation- un processus ciblé d'interaction entre un enseignant et des étudiants, leurs activités communes, au cours desquelles s'effectuent l'éducation, l'éducation et le développement.
L'apprentissage est divisé en enseignement et apprentissage.
Enseignement- activité ordonnée de l'enseignant, visant à atteindre l'objectif d'apprentissage, en assurant l'information, la sensibilisation et l'application pratique des connaissances.
Enseignement- le processus d'activité de l'étudiant pour maîtriser les connaissances, les compétences (expérience, créativité et relations de valeur émotionnelle), au cours duquel de nouvelles formes de comportement et d'activité apparaissent, les connaissances et compétences précédemment acquises sont appliquées
39 Les objectifs de l’éducation sont de nature spécifiquement historique. Ils sont toujours spécifiques non seulement à une certaine époque, mais également à des systèmes sociaux ou des institutions étatiques spécifiques. L'éducation poursuit toujours certains objectifs, qui se résument actuellement à :
1. la formation du rapport d'une personne au monde et à elle-même, qui présuppose une telle éducation d'une personne dans laquelle elle comprend clairement la nature de ses relations avec le monde extérieur, la société ou les autres, reconnaît correctement son individualité, ses émotions. caractéristiques volitives, communicatives et comportementales, et prend la place qui lui revient dans la société ;
2. la formation d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse, c'est-à-dire éduquer une personne qui allie richesse spirituelle, pureté morale et perfection physique, démontrant rationnellement ses qualités morales et psychologiques, capable de résoudre toutes et de surmonter diverses difficultés rencontrées sur son chemin ;
3. l'éducation d'une personnalité socialement compétente, qui est une personne qui non seulement comprend correctement et évalue correctement ses relations et la nature de l'interaction avec d'autres personnes, mais sait également construire avec eux des relations de bon voisinage et sans conflit, et prévenir manifestations de tensions d'incompréhension dans la société ;
4. initier une personne à la culture, c'est-à-dire le façonner esthétiquement et spirituellement parfait, développer son individualité créatrice ;
L'éducation est un processus ciblé et organisé de formation de la personnalité. L'éducation peut être entendue dans un sens large ou étroit.
L'éducation au sens large e – remplit la fonction de transférer l’expérience accumulée des générations plus âgées à la jeune génération.
L'éducation au sens étroit– il s'agit d'une influence dirigée sur une personne par les institutions publiques dans le but de former en elle certaines connaissances, opinions, croyances, valeurs morales, orientation politique et préparation à la vie.
La fonction de l’éducation, en tant que phénomène social, est un processus socio-historique complexe et contradictoire d’entrée de la jeune génération dans la vie de la société. Et cela consiste à entretenir et à préparer les forces productives de la société.
On distingue les caractéristiques suivantes du processus éducatif :.
1. Ce processus orienté vers un objectif.
La plus grande efficacité est assurée par son organisation dans laquelle le but de l'éducation se transforme en un objectif proche et compréhensible pour l'étudiant. C’est l’unité d’objectifs et la coopération pour les atteindre qui déterminent le processus éducatif moderne.
2. Ce processus multifactoriel .
Dans ce processus apparaissent des facteurs objectifs et subjectifs qui, par leur action combinée, déterminent la complexité de ce processus.
3. Processus éducatif - "Il est très dynamique, mobile et changeant."
4. Il s'agit d'un processus d'interaction continue et systématique entre les éducateurs et les étudiants.
5. Le processus est complexe.
6. Le processus éducatif se caractérise par une variabilité et une incertitude importantes des résultats.
7. Le processus éducatif est de nature bidirectionnelle, c'est-à-dire qu'il s'effectue dans deux directions : d'enseignant à élève (connexion directe) et d'élève à enseignant (feedback).
3. Modèles d'éducation - liens entre les composants du système qui fournissent un certain résultat de l'éducation.
Les modèles d’éducation reflètent caractéristique essentielle processus de développement.
Modèles déterminés par la nature humaine :
1. Le rôle déterminant de l'activité et de la communication dans la formation de la personnalité.
2. Dépendance de la formation et de l'éducation à l'âge et aux caractéristiques individuelles.
Régularités déterminées par l'essence du processus éducatif :
1. Interdépendance des processus d'éducation, d'éducation, de formation et de développement personnel.
2. La relation entre le groupe social et l'individu dans le processus éducatif.
Cours n°2 L'enseignant principal est l'organisateur du travail pédagogique en classe.
1. Fonctions, droits et responsabilités de l'enseignant titulaire.
2. Professeur de classe et personnel enseignant.
3. Critères d'efficacité de l'enseignant principal.
1. Fonctions de l'enseignant :
· Création des conditions pédagogiques pour une éducation réussie des enfants.
· Assurer la protection de la vie, renforcer la santé des enfants.
· Réaliser un travail pédagogique auprès des enfants.
· Participation à l'éducation pédagogique des parents
· Régulation et création d'influences éducatives de la famille et de l'école.
· Auto-éducation.
· Participation à des travaux de recherche expérimentale.
Les droits d'un enseignant sont déterminés par la loi de la République de Corée sur l'éducation :
§ Participation à la gestion d'un établissement d'enseignement.
· Protection de votre honneur et de votre dignité professionnelle.
· Liberté de choix et d'utilisation des méthodes pédagogiques et du matériel pédagogique.
· Journée de travail de 6 heures et semaine de travail raccourcie.
· Congé payé prolongé
· Réception des pensions de service à l'âge de la retraite.
2. Ce n'est qu'en réunissant les étudiants au sein d'une équipe amicale et soudée qu'ils pourront être formés et éduqués avec succès.
Pour constituer et étudier une équipe d'élèves, l'enseignant a besoin de connaître l'individu, caractéristiques d'âge enfants et avoir une culture de communication pédagogique.
L'enseignant de la classe n'atteint une efficacité élevée de l'équipe que lorsqu'il s'appuie sur l'équipe d'enseignants travaillant dans cette classe, inclut l'équipe de classe dans les activités à l'échelle de l'école et dans la coopération avec d'autres équipes et maintient un contact étroit et constant avec la famille.
3. Afin de bien organiser le processus éducatif, il est proposé d'étudier de manière approfondie l'individu et l'équipe. Une étude approfondie des étudiants et une pénétration dans leur monde intérieur aident les éducateurs à aborder de manière créative le choix des formes et des méthodes de travail éducatif les plus efficaces. Ne connaissant pas le niveau d'éducation des élèves, les enseignants commettent souvent de graves erreurs, surestiment leurs exigences envers les élèves et leur fixent des tâches impossibles. Pour éviter cela, parallèlement aux tâches générales de l'éducation, vous devez
4. résoudre des problèmes éducatifs individuels, en tenant compte du niveau d'éducation de chaque élève.
L'enseignement en pédagogie est envisagé sous plusieurs aspects :
Au sens social, il s'agit du transfert de l'expérience accumulée des générations plus âgées vers les plus jeunes. L'expérience est comprise comme le patrimoine spirituel de l'humanité, qui se crée au cours du processus de sa développement historique, à savoir : connaissances, compétences, modes de pensée, normes juridiques, morales, etc., connues des personnes.
Au sens pédagogique, il s'agit d'une activité particulière, d'un processus de formation ciblée de la personnalité, qui présuppose un système de moyens organisés pour influencer l'étudiant.
L'éducation doit répondre aux exigences de la société. Si une société construit un État démocratique de droit, alors une personne doit être éduquée dans l'esprit de citoyenneté, dans le respect des lois et des normes de comportement. Il est important de former des valeurs humaines universelles, en tenant compte du fait que l'environnement social agit à la fois spontanément et délibérément.
L'éducation moderne est humaniste, elle reflète les orientations socioculturelles (choix et mise en œuvre du mode de vie et du comportement), individuelles (développement personnel de la personnalité) et participatives (choix des valeurs) dans le développement de la personnalité. Ce type d'éducation se distingue par la technologie (basée sur les lois de la perception humaine et du développement mental), l'émotivité (forme une expérience émotionnelle), le dialogique (crée sa propre expérience plutôt que de la transférer), la situation (le principal moyen est la situation éducative ), perspective (destiné à la personnalité en développement) .
Donc, éducation - Il s'agit d'un processus de formation ciblée de la personnalité dans les conditions d'un système spécialement organisé qui assure l'interaction entre l'éducateur et ceux qui sont éduqués dans le processus de réalisation d'objectifs communs.
Examinons les éléments de cette définition. « Le processus de formation ciblée de la personnalité » signifie qu’un processus ne peut être appelé éducation que lorsqu’il a un but.
Parlant de la formation de la personnalité, nous entendons le processus de formation en tant que gestion de l'éducation, la création des conditions pour sa mise en œuvre, l'organisation d'activités éducatives, mais pas la coercition ou l'influence.
La formation implique deux processus interdépendants : l’action pédagogique et la réponse de l’élève.
"Système éducatif spécialement organisé." Pourquoi parle-t-on du système ? Parce qu'il est impossible d'utiliser une méthode, une méthode ou une technique dans le processus d'activité pratique. Un résultat efficace ne peut être obtenu que s'ils sont mis en œuvre conjointement, en se complétant et en s'améliorant mutuellement.
« Interaction entre l'enseignant et les élèves » - Le processus éducatif implique un retour d’information obligatoire, sinon il est impossible de parler des résultats des activités de l’enseignant.
Le processus éducatif s'identifie au processus éducatif. Que se passe-t-il pendant l'éducation ? Par l'interaction, l'étudiant acquiert une certaine expérience dont le transfert doit être organisé. En conséquence, la tâche principale de l'éducateur est de trouver un moyen d'inclure l'élève dans une activité où il peut répéter ce qu'il a vu, l'intérioriser et le reproduire comme sa propre activité. Ainsi, l'éducation est le processus d'organisation de divers types d'activités. Cette approche de la théorie de l'éducation est appelée personnel et actif. Son essence est qu'une personne choisit parmi toutes les expériences sociales celle qui lui est par nature la plus proche et la plus intéressante.
La communication comme base de diverses relations interpersonnelles ;
Accompagner le développement personnel dans le processus d'activité ;
Développement et socialisation de la personnalité.
Dans la pédagogie humaniste, l'éducation est un processus de coopération efficace entre les éducateurs et les étudiants, qui doit conduire à un objectif donné.
Cible - c'est une anticipation idéale du résultat vers lequel vise l'activité humaine. L'objectif est spécifié dans les tâches.
Pour déterminer les idéaux de l'éducation, ils s'appuient sur l'idéal d'une personne adaptée aux nouvelles réalités, à une nouvelle société. Tout est soumis à des objectifs : contenus, formes, méthodes d'enseignement. Comprendre le but de l'éducation permet de sélectionner les technologies pour sa mise en œuvre. L'objectif - l'éducation d'une personnalité pleinement développée et harmonieusement - est inscrit dans la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » :
Détermine le contenu du processus éducatif ;
Détermine le résultat pédagogique ;
Sert de critère pour les activités de l’enseignant ;
Détermine entièrement le système éducatif.
Il existe des objectifs pédagogiques généraux (destinés à tous) et individuels (pour un individu).
En cours de définition d'objectifs rôle important Le diagnostic psychologique et pédagogique joue un rôle non seulement en tant qu'activité distincte, mais également en tant que composante du processus éducatif. Il est nécessaire de connaître les différentes méthodes d'étude de la personnalité et de pouvoir construire à partir d'elles des programmes d'étude de l'individu et du collectif.
L'objectif de l'éducation est toujours le même au sein d'un système éducatif, et de nombreuses tâches peuvent être déterminées par l'objectif (général et spécifique). Les objectifs de l'éducation sont déterminés par les besoins de développement de la société et dépendent du rythme du progrès social et technologique, des capacités de la société, des adultes et des enfants. Quels sont les objectifs actuels dont la réalisation peut être considérée comme le résultat des activités éducatives ? Il s'agit du développement de l'individualité de chacun et de sa socialisation, qui est déterminée par les tâches d'éducation mentale, morale, esthétique, civile, professionnelle et physique.
Résoudre les problèmes éducatifs nous permet de jeter les bases de la culture d’une personne.