Kao posebna funkcija društva i države, obrazovanje je društvena institucija. Obrazovanje kao institucija povijesno je nastalo da zadovolji najvažniju društvenu potrebu - smisleno formiranje aktivnih, punopravnih članova društva, koje se provodi kroz organiziranje sustavnog emitiranja kulture mladih i društvenih normi. Obrazovanje kao institucija uključuje:
- 1) kombinacija obiteljskog, društvenog, vjerskog, popravnog i dissocijalnog odgoja;
- 2) skup društvenih uloga (učenici, profesionalni i volonterski edukatori, članovi obitelji, svećenstvo, čelnici države, regionalne, općinske razine, uprava obrazovnih organizacija, lideri društveno pozitivnih i asocijalnih skupina);
- 3) obrazovne organizacije različite vrste i vrste;
- 4) obrazovni sustavi i tijela upravljanja na državnoj, regionalnoj, općinskoj razini;
- 5) skup pozitivnih i negativnih sankcija, kako reguliranih dokumentima tako i neformalnih;
- 6) resursi - osobni (kvalitativne karakteristike subjekata odgoja i obrazovanja - djece i odraslih, stupanj obrazovanja i stručne osposobljenosti odgajatelja), duhovni (vrijednosti i norme), informacijski, financijski, materijalni (infrastruktura, oprema, nastavna literatura, itd.) .
Funkcije obrazovanja
Prema A. V. Mudriku, najopćenitije funkcije obrazovanja u javnom životu su:
- stvaranje uvjeta za relativno ciljani razvojčlanovi društva;
- priprema “ljudske rezerve” potrebne za funkcioniranje i održivi razvoj društva;
- osiguravanje stabilnosti javnog života prenošenjem kulture, promicanje njezina kontinuiteta;
- promicanje integracije i relativnog usklađivanja interesa spolnih, dobnih, socio-profesionalnih i etno-konfesionalnih skupina društva;
- društvena i duhovno-vrijednosna selekcija članova društva;
- prilagodba članova društva promjenjivoj društvenoj situaciji.
Vrste obrazovanja
Vrste odgoja i obrazovanja razvrstavaju se prema načelu različitosti odgojno-obrazovnih ciljeva, procesa i načina njihova postizanja.
- 1. Na temelju institucionalno obilježje
Razlikuju se sljedeće vrste obrazovanja:
- A) obiteljski odgoj. Karakterizira ga posebno trajanje u vremenu. Dijete kod kuće provodi otprilike dvije trećine vremena. Navike stečene u obitelji traju cijeli život. Odgoj u obitelji uključuje uključivanje djeteta u niz kućanskih obaveza i postupno povećavanje složenosti zadataka i aktivnosti. Snaga obiteljskog odgoja leži u njegovoj dubokoj emocionalnosti. Osim toga, odnose s voljenim roditeljima punim ljubavi karakterizira najveće povjerenje. Pritom su mogućnosti obiteljskog odgoja ograničene: ono ne nadilazi individualne mogućnosti članova obitelji, njihov intelektualni i kulturni stupanj razvoja. U nekim slučajevima obiteljski odgoj može imati čak i destruktivan utjecaj na djetetovu osobnost. Popuštanje, napuštanje djeteta bez pažnje, agresivan i surov odnos roditelja prema djetetu u obitelji najozbiljniji su čimbenici poremećaja socijalizacije pojedinca;
- b) školsko obrazovanje, pružajući široke mogućnosti pružanja raznolikog obrazovnog utjecaja na dijete. Svaka osoba koju dijete susretne u školi donosi mu nešto novo. Baš kao iu obiteljskom odgoju, i školski odgoj ima svoje slabe strane. Jedan od njih je bezličnost. Za razliku od članova obitelji, učitelji često posvećuju jednaku pažnju svoj djeci, zaboravljajući da je svako od njih individua i zahtijeva poseban pristup. Zato je potrebna kombinacija školskog i obiteljskog odgoja, osobito u osnovnoj školi;
- V) izvanškolsko obrazovanje, koji uključuje rješavanje obrazovnih problema u izvanškolskim dječjim ustanovama (klubovi, ustanove dodatnog obrazovanja, sportske sekcije, javne organizacije itd.). Ova vrsta obrazovanja ima ista svojstva kao i školsko obrazovanje. Osim toga, izvanškolski odgoj ima potencijal organizirati odgojni utjecaj na temelju osobnog interesa učenika za sadržaj slobodnih aktivnosti – načelo koje je često neostvareno (ili teško provedivo) u uvjetima strogih odgojnih aktivnosti u školsko okruženje, gdje je sadržaj obrazovanja uglavnom određen državnim standardom;
- G) obrazovni utjecaj putem medija. Njihova glavna prednost je što se najbolji primjeri kulture mogu koristiti kao izvor utjecaja. Kada pripremate literaturu i filmove za djecu, možete odvagnuti i procijeniti njihov odgojni učinak, a djelovat će na dijete bez obzira na osobnost i iskustvo učitelja ili odgajatelja. Međutim, postoji značajan nedostatak medija kao obrazovne institucije. Utjecaj ovog izvora dizajniran je za "prosječnu" osobu, tako da dijete ne može uvijek ispravno razumjeti i procijeniti što se događa. Osim toga, mediji nemaju povratnu informaciju;
- d) konfesionalni (vjerski) odgoj, ostvaren kroz religijske tradicije i obrede, pridruživanjem sustavu crkvenih vrijednosti, upućenih srcu, vjeri u božansko porijeklo čovjeka. Budući da u suvremenom svijetu značajan dio stanovništva čine vjernici, uloga konfesionalnog obrazovanja je velika.
- 2. Ovisno o stil odnosa
između učitelja i učenika postoje:
- A) autoritarno obrazovanje– tip u kojem se određena ideologija prihvaća kao jedina moguća istina u odnosima među ljudima. Što je učitelj viši na društvenoj ljestvici, to je djetetova prisila da slijedi ovu ideologiju izraženija. U ovom slučaju odgoj se provodi kao operiranje i manipuliranje ljudskom prirodom. Autoritarni stil karakterizira centralizacija vodstva. Sve odluke donosi sam nastavnik, bez savjeta učenika. Aktivnosti učenika kontroliraju se uz pomoć naredbi koje se daju u tvrdom ili mekom obliku, u obliku zahtjeva koji se ne mogu ignorirati. Učitelj strogo kontrolira djetetove aktivnosti, zahtjevan je u izvršavanju njegovih naredbi. U ovakvom stilu obrazovanja inicijativa se ili uopće ne potiče ili se potiče u strogo određenim granicama;
- b) demokratsko obrazovanje. Karakterizira ga određena raspodjela ovlasti između učitelja i učenika u odnosu na njegovo obrazovanje, slobodno vrijeme i interese. Pri donošenju odluka nastavnik se savjetuje s učenikom dajući mu mogućnost da izrazi svoje mišljenje i samostalno se opredjeli. Kontrola nad djetetom je stalna, ali za razliku od autoritarnog stila, uvijek se bilježe pozitivne strane rada, rezultati i postignuća; Pozornost se privlači na one točke koje zahtijevaju dodatno usavršavanje i posebne vježbe. Dakle, demokratski stil je stil u kojem dvije strane u interakciji imaju način da se dogovore, ali nemaju mogućnost prisiliti jedna drugu na bilo što;
- V) liberalno obrazovanje, što podrazumijeva nedostatak aktivne aktivnosti nastavnika. Da bi dijete potaknuo na aktivnost, mora ga nagovoriti. Uloga nastavnika svodi se na rješavanje nevažnih pitanja, praćenje naloga i aktivnosti učenika od slučaja do slučaja. Takav učitelj ima slab utjecaj na tijek obrazovanja i malu odgovornost za rezultat, tj. je, takoreći, vanjski promatrač svega što se događa;
- G) popustljiv odgoj, koje karakterizira nesvjesna ili svjesna ravnodušnost učitelja prema djetetovim obrazovnim postignućima, odgoju i kulturi. To se događa iz jednog od nekoliko razloga: od pretjerane ljubavi prema djetetu, od ideje djetetove potpune slobode u svemu, od potpune ravnodušnosti učitelja prema djetetu i njegovoj sudbini. Bez obzira na razloge za takav stav, učitelj se fokusira na zadovoljenje interesa djeteta, ne razmišljajući o posljedicama, ne postavljajući izglede za osobni razvoj djeteta. Glavno načelo je ne miješati se u djetetove želje, možda čak i na štetu njegova zdravlja, intelektualnog razvoja i duhovnosti.
U životu se nijedan od stilova ne koristi u procesu obrazovanja, da tako kažemo, u svom čistom obliku. Svaki učitelj primjenjuje svoj stil odgoja ovisno o konkretnoj situaciji u trenutku, kao iu odnosu na individualne kvalitete djeteta.
- Disocijalno roditeljstvo(lat. dis- prefiks koji pojmu daje suprotno značenje) predstavlja svrhovito formiranje antisocijalne svijesti i ponašanja kod pripadnika kontrakulturnih (kriminalnih i totalitarnih) i kvazi-kultnih organizacija (zajednica). Zadaća dissocijalnog odgoja je privlačenje i osposobljavanje kadrova potrebnih za djelovanje kriminalnih i totalitarnih skupina i organizacija.
Prema konceptu odgoja, kao zadaće odgoja i obrazovanja prepoznaju se:
1. Moralni razvoj pojedinca, pretpostavlja svijest o činjenici suživota i interakcije u svijetu mnogih kultura, od kojih svaka ima svoje ideale, sustav duhovne i moralne vrijednosti; odgoj moralnih osobina (savjesnost, milosrđe, dostojanstvo, ljubav, dobrota, radišnost, pristojnost) i iskustva moralnog ponašanja.
2. Formiranje patriotizma i građanstva, temelji se na ljubavi prema svojoj zemlji, narodu, jeziku, poštivanju povijesti svoje domovine, nacionalne kulture, tradicije i običaja. Odgoj građanske dužnosti, odgovornosti, hrabrosti utemeljene na znanju građansko pravo i odgovornosti.
3. Razvoj individualne samosvijesti, kao sposobnost da se iz okolne stvarnosti izdvoji kao samostalan subjekt kulture, odnosa, ekonomskih, društvenih i drugih vrsta aktivnosti, da se prepozna kao predstavnik čovječanstva, svoje zemlje, naroda, obitelji, profesionalnih i drugih grupa.
4. Formiranje radnih i životnih vještina, kao kreativan odnos prema radu, predanost, marljivost, odgovornost, poštenje, sposobnost predviđanja osobnog i zajedničkog radnog uspjeha, sposobnost profesionalnog samousavršavanja, razvoj vještina samoposluživanja i sigurnog ponašanja.
5. Formiranje odgovornog ponašanja, očituje se u sposobnosti kontroliranja sebe, svojih prirodnih potreba i sklonosti, ispoljavanja subjekta aktivnosti, komunikacije, kulture, pokazivanja inicijative i kreativnosti, poštivanja pravila i normi zajednice. Formiranje odgovornog ponašanja znači razvijanje sposobnosti da se svoje ponašanje stavi pod kontrolu uma, da se razvija i postavlja cilj, da se procjenjuje, motivira i promišlja o svojim postupcima, da se donose ispravne odluke, da se u njima afirmira, planirati organizaciju svojih aktivnosti i usmjeravati provedbu odluka.
6. Formiranje zdravog načina života, očituje se u odnosu na vlastito zdravlje kao vrijednost, vještine i sposobnosti njegova očuvanja i jačanja.
7. Razvoj emocionalne sfere osobnosti, provodi prvenstveno iu intimnim obiteljskim odnosima koji se temelje na ljubavi, brizi, toplini i nenasilju.
8. Razvoj osjećaja za lijepo sredstva prirode, umjetnosti, okolnog predmetnog okruženja, povećanje aktivnosti, učinkovitosti, kreativne prirode aktivnosti učenika, formiranje sposobnosti da vide, vole i cijene ljepotu u svim sferama svog života, odnosa, komunikacije.
9. Razvoj ekološke svijesti, osiguravanje stvaranja uvjeta za stjecanje relevantnih znanja i praktičnih iskustava mladih u rješavanju problema u ovoj oblasti; formiranje vrijednosnih orijentacija ekološke prirode i navika ekološki primjerenih aktivnosti; sposobnost uzročno-posljedične analize stanja i pojava u sustavu “čovjek – društvo – priroda” te izbor načina rješavanja ekoloških problema.
Svrha i uloga obrazovanja očituju se u njegovoj funkcije:
1. Funkcija razvoja uključuje promjenu orijentacije učenikove osobnosti, strukture njezinih potreba, motiva ponašanja, sposobnosti itd.
2.Funkcija oblikovanja predstavlja se kao posebno organiziran proces prezentiranja društveno prihvaćenih vrijednosti, normativnih osobina ličnosti i obrazaca ponašanja za osobni, građanski i profesionalni razvoj.
3.Funkcija socijalizacije je osigurati asimilaciju društvenog iskustva i zajednički razvoj vlastitih vrijednosnih orijentacija u procesu zajedničke aktivnosti i komunikacije.
4.Funkcija personalizacije prikazuje se kao proces formiranja “ja-slike”, duhovnog svijeta pojedinca, njegovih društvenih uloga i odnosa koji se temelji na njezinom mentalnom i socijalnom iskustvu te iskustvu drugih ljudi i generacija.
5.Funkcija psihološko-pedagoške podrške očituje se kao pomoć u rješavanju individualnih problema vezanih uz psihofizičko i moralno zdravlje, učenje, međuljudske odnose i komunikaciju, profesionalno i životno samoodređenje. Predmet pedagoške podrške je proces zajedničkog utvrđivanja s osobom vlastitih aktualnih interesa, ciljeva, mogućnosti i načina prevladavanja prepreka (problema) koji je sprječavaju da u različitim teškim životnim situacijama održi svoje ljudsko dostojanstvo i samostalno postigne željeno. rezultati u radu, samoobrazovanju, komunikaciji, slici života. Predmet psihološke podrške su problemi osobnosti povezani s kriznim životnim događajima, poremećaji osobnog razvoja i ponašanja, poteškoće socijalne adaptacije i integracije.
6.Humanitarna funkcija obrazovanje je osigurati ljudska prava, zadovoljiti potrebe za sigurnošću, emocionalnom udobnošću i neovisnošću, zdravljem, smislom života, osobnom slobodom.
7.Kulturotvorni Funkcija odgoja i obrazovanja očituje se u očuvanju, reprodukciji i razvoju kulture, a pretpostavlja usmjerenost na odgoj kulturnjaka.
Bit odgojnih metoda i njihova klasifikacija
U pedagogiji postoje različita tumačenja suštine odgojnih metoda.Da bismo detaljnije otkrili bit odgojnih metoda, obratimo se strukturi odgojnog procesa. osobne kvalitete. Općenito, ova struktura ističe: potrebu za formiranjem potrebe-motivacijske sfere; razumijevanje suštine, značenja i načina ispoljavanja pojedinih osobina; razvoj primjerenih osjećaja, stavova i uvjerenja, kao i razvoj vještina i navika ponašanja. Sve to zahtijeva korištenje metoda za organiziranje kognitivne aktivnosti i provođenje objašnjavajućeg rada, korištenje pozitivnih uzoraka (primjera) manifestacije različitih osobnih kvaliteta, kao i odgovarajuće vježbe za razvoj vještina i navika u različitim područjima aktivnosti i ponašanja. . Istodobno, nemoguće je bez korekcije ponašanja, što se postiže takvim obrazovnim metodama kao što su odobravanje, postavljanje zahtjeva itd.
AKO. Kharlamov definira odgojne metode kao skup metoda i tehnika odgojno-obrazovnog rada za razvoj potrebeno-motivacijske sfere i svijesti, za razvoj navika ponašanja, njihovu prilagodbu i usavršavanje.
Roditeljske tehnike– privatna manifestacija obrazovnih metoda; Podložni su metodama odgoja i dio su njihove strukture, usko su povezani jedni s drugima i, ovisno o situaciji, mogu djelovati samostalno.
Klasifikacija obrazovnih metoda je sustav metoda izgrađen na određenoj osnovi. Suvremena pedagogija nakupila je mnogo različitih modifikacija odgojnih metoda.
Dakle, I.F. Kharlamov identificira opće metode obrazovanja, utvrđujući njihovu specifičnu vezu s formiranjem odgovarajućih strukturnih komponenti osobnih kvaliteta: uvjerenje; pozitivan primjer; vježba (trening); U REDU; osuda; zahtjev; prelazak na druge aktivnosti; kontrola ponašanja.
Međutim, imenovani opće metode odgoj u pedagoškom procesu ima specifičan karakter. Neki od njih u određenoj mjeri igraju odlučujuću ulogu u razvoju i formiranju osobnosti, primjerice metode uvjeravanja, pozitivnog primjera i vježbe (treninga), pa se u tom smislu ponekad nazivaju osnovnim. . Druge metode se koriste za poticanje, reguliranje i ispravljanje ponašanja i izvedbe pomoćni, odnosno regulatorno-korektivni uloga. Tu spadaju: metode odobravanja i osude, metode prelaska na druge aktivnosti, metode zahtjeva i metode kontrole.
Čini se da je najobjektivnija i najprikladnija klasifikacija metode odgoja prema njihovom mjestu u procesu obrazovanje (G.I. Shchukina, Yu.K. Babansky):
1.Metode formiranja svijesti (na principu jedinstva svijesti i ponašanja).
2. Metode organiziranja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja (na temelju teze o formiranju osobnosti u aktivnosti).
3.Metode poticanja ponašanja (odražavaju potrebuno-motivacijsku komponentu aktivnosti.
Sve skupine obrazovnih metoda koriste se samo na cjelovit način.
Metode formiranja svijesti– to su metode utjecaja na svijest, ponašanje i volju radi formiranja sustava pogleda i uvjerenja. Njima se rješava glavna zadaća obrazovanja - formiranje njihovog svjetonazora, visokih društvenih i političkih kvaliteta i svjesnog uvjerenja.
Njihove funkcije:
· Formiranje znanja o pravilima i normama ponašanja, znanja o moralu, radu, komunikaciji.
· Formiranje ideja, pojmova, odnosa, vrijednosti, pogleda.
· Generalizacija, analiza vlastitog iskustva.
· Transformacija javnih vrijednosti u individualne stavove.
Važnost metoda oblikovanja svijesti u obrazovanju raste kako sazrijeva unutarnja moralna potreba za širenjem životnih horizonata i produbljivanjem samosvijesti. U procesu primjene ove skupine metoda širi se moralna svijest i razvija moralno mišljenje; Učitelj dobiva dijagnostičke informacije o stupnju do kojeg su učenici razvili semantičke moralne smjernice ponašanja.
Njihov sinonimni naziv je metode uvjeravanja, budući da je njihova glavna svrha formiranje stabilnih uvjerenja. Osnovni, temeljni alat - riječ, poruka i rasprava o informacijama; Treba uvjeravati i djelima i riječima. Objekti uvjerenja: logični zaključci, brojevi, činjenice, primjeri, epizode, praktične aktivnosti. U ovu skupinu metoda spadaju: priča o etičkoj temi, etički razgovor, debata, predavanje, objašnjenje, primjer, sugestija itd.
Priča na etičku temu je živo, emocionalno iznošenje konkretnih činjenica i događaja koji imaju moralni sadržaj. Funkcije – služe kao izvor znanja; obogatiti moralno iskustvo pojedinca iskustvom drugih ljudi; biti pozitivan primjer u obrazovanju. Zahtjevi: kratkoća, emocionalnost, pristupačnost, ilustracija, prikladno okruženje, živ i figurativan govor itd.
Etički razgovor– metoda sustavnog i dosljednog razmatranja znanja u obliku pitanja i odgovora. Uključuje sudjelovanje obje strane – nastavnika i učenika. Svrha etičkog razgovora je formiranje sustava moralnih pogleda i uvjerenja. Etički razgovor obično se sastoji od kratkog uvoda i postavljanja pitanja za raspravu (uglavnom problemske naravi). Predmet etičkog razgovora mogu biti moralni, društveni, etički i drugi problemi. Zahtjevi: zanimljiv sadržaj, problematičnost, mogućnost izražavanja mišljenja, živ razgovor i dr.
Predavanje je sustavno izlaganje problema u monološkom obliku. Teme predavanja su društveni život, moralni, estetski problemi. Predavanje se od priče razlikuje po dužem trajanju, dubini obrađene problematike, proučavanju njezine povijesti i povezivanju pojava. Zahtjevi: informativnost, dostupnost, emotivnost, uvjerljivost, logičnost i dr.
spor– ovo je svađa s ciljem razvijanja ispravnih prosudbi i stavova, učenja sposobnosti vođenja debate, obrane svojih stavova i uvjeravanja drugih u njih. Za vođenje debate potrebno je formulirati naziv, pitanja za raspravu, odabrati moderatora i upoznati sudionike s pravilima. Rezultat razgovora trebao bi biti primanje i razumijevanje informacija, samostalno promišljanje i izbor. Jedan od uvjeta je da se ne traži jedinstvena odluka i da se ne donose generalni zaključci.
Obrazloženje– metoda emocionalnog i verbalnog utjecaja na grupu ili pojedine učenike. Funkcije: formiranje ili učvršćivanje nove kvalitete ili oblika ponašanja za razvoj ispravnog stava prema već počinjenom djelu. Objašnjenje se temelji na sugestiji. Sugestija je utjecaj na osobu emocionalnim tehnikama uz smanjenu kritičnost pojedinca i određeno povjerenje u sugestora.
Primjer– priča, prikaz, rasprava, analiza uzorka, književne ili životne činjenice, ličnosti. Funkcije – ilustracija, specifikacija općih problema, aktivacija vlastitog mentalnog rada. Njegovo djelovanje temelji se na sposobnosti oponašanja ličnosti, čija priroda ovisi o dobi. Važnu ulogu imaju standardi koje oblikuju mediji, umjetnost itd. Masovna kultura često ima negativan utjecaj na ljude. Važno je okružiti osobu pozitivnim uzorima. Snaga pozitivnog utjecaja vođe također je značajna kada nema raskoraka između riječi i djela. Primjer se također može pripisati metodama formiranja iskustva ponašanja, jer može poslužiti kao učinkovit model u moralnom ponašanju.
Metode organiziranja aktivnosti i oblikovanja iskustva ponašanja– to su načini isticanja, učvršćivanja i oblikovanja u iskustvu pozitivnih metoda, oblika ponašanja i moralne motivacije.
Glavni koncept je odgoj u aktivnosti, koji se provlači kroz sve metode ove skupine, budući da se temelje na praktičnim aktivnostima učenika. Položaj učenika treba biti aktivan, a njihove funkcije treba se mijenjati - svi preuzimaju uloge izvođača i organizatora.
Ova skupina metoda je vodeća; usko je povezana s metodama formiranja svijesti. Glavna funkcija je razvijanje vještina i navika ispravnog ponašanja. Njihov sinonimni naziv je metode vježbanja, metode vježbanja (prema nazivu vodećih metoda obrazovanja ove skupine). Sredstva vježbe su održavanje redoslijeda učenja, izvršavanje kognitivnih zadataka, obavljanje zadataka aktivnosti (rada), društvenih zadataka, odnosa, igara itd. Glavna funkcija metoda za organiziranje aktivnosti i formiranje iskustva ponašanja je razvijanje vještina i navika ispravno ponašanje.
U skupinu metoda za organiziranje aktivnosti i formiranje bihevioralnog iskustva spadaju: obuka, vježbanje, zadavanje, stvaranje odgojnih situacija, pedagoški zahtjevi, javno mnijenje itd.
Trening– to je organizacija redovitog izvođenja radnji s ciljem njihovog pretvaranja u uobičajene oblike ponašanja. Navike postaju stabilna svojstva i odražavaju svjesne stavove pojedinca, zbog čega ih je toliko važno formirati. Tehnika zahtijeva objašnjenje što, kako i zašto učiniti. Privikavanje također uključuje provjeru izvršenja radnji.
Vježbajte– ovo je opetovano ponavljanje, usavršavanje metoda djelovanja kao stabilna osnova ponašanja. Psihologinja L.I. Bozhovich je primijetio: “Osobne kvalitete ne mogu se njegovati samo kroz uvjerenja, zahtjeve, nagrade i kazne. Metode održivog ponašanja moraju se poučavati na isti način kao što poučavamo ruski jezik i aritmetiku.” Vježba se temelji na navikavanju i provodi kroz zadatke, ispunjavajući ulogu u općim aktivnostima (sudjelovanje u CTD). Rezultat vježbe su stabilne osobine ličnosti: vještine i navike.
Vježbe se koriste za rješavanje širokog spektra problema moralnog, estetskog, tjelesnog i radnog odgoja: domoljublja, discipline, kulture ponašanja, komunikacije, sanitarnih i higijenskih vještina itd. Organizacija vježbi za formiranje osobnih kvaliteta uključuje sljedeće: Tehnike: postavljanje odgojnog zadatka za razvijanje primjerenih vještina i navika ponašanja; objašnjavanje metoda djelovanja i opremanje znanjem o kvaliteti koja se proizvodi; praktična demonstracija ovih metoda (radnji); poticanje na početnu reprodukciju prikazanih metoda (radnji); naknadne aktivnosti obuke za konsolidaciju i poboljšanje razvijenih bihevioralnih vještina (radnji); iznošenje zahtjeva za poštivanje pravila ponašanja; podsjetnik i kontrola ponašanja.
Uvjeti učinkovitosti: sustav vježbanja; pristupačnost i izvedivost; učestalost ponavljanja; kontrola i korekcija; uzimajući u obzir osobne kvalitete; kombinacija individualnih, grupnih i kolektivnih oblika vježbanja i sl.
Pedagoški zahtjev – ovo je predstavljanje zahtjeva za ispunjavanje određenih normi ponašanja, pravila, zakona, tradicija prihvaćenih u društvu. Zahtjev se može izraziti kao skup normi društvenog ponašanja, pravi zadatak ili specifična uputa za izvođenje radnje.
Oblik zahtjeva je ravno I neizravni. Prvi imaju oblik naredbe, smjernice, upute i odlikuju se odlučnim tonom. Neizravni zahtjevi iskazuju se u obliku molbe, savjeta, nagovještaja; pozivaju se na iskustva, motive, interese. U razvijenom timu preferiraju se neizravni zahtjevi.
Narudžba– uz pomoć ove metode podučavaju se poduzimati pozitivne radnje, razvijati se u njima pozitivne osobine. Zadaci mogu biti privremeni ili trajni. Korištenje uputa potiče odgovornost, disciplinu i moralne kvalitete.
Javno mišljenje je izraz grupnog zahtjeva. Ovo je kumulativni vrijednosni sud koji izražava odnos tima, društvene zajednice prema različitim događajima i pojavama okolne stvarnosti. Koristi se u razvijenim timovima pri ocjenjivanju akcija.
Odgojne situacije- to su okolnosti poteškoća, izbora, poticaja za djelovanje, mogu se posebno organizirati. Njihovo funkcija– stvarati uvjete za svjesno aktivno djelovanje u kojem se provjeravaju postojeće norme ponašanja i vrijednosti i formiraju nove.
Metode stimulacije– to su metode poticanja društveno prihvatljivog ponašanja. Poticaj je ohrabrenje(odobrenje) i kazna(osuda) nekog čina. Psihološka osnova ovih metoda je iskustvo, samopoštovanje i razumijevanje čina uzrokovano procjenom učitelja i (ili) drugova. Uobičajeno je da se osoba u grupi fokusira na prepoznavanje, odobravanje i podršku za svoje ponašanje. Na tome se temelji korekcija ponašanja kroz njegovu procjenu.
Metode poticaja koriste se za : aktiviranje pojedinca na aktivnost, učvršćivanje pozitivnih radnji, poticanje aktivnosti, održavanje interesa za aktivnost. U ovu skupinu metoda spadaju: potražnja, povjerenje, perspektiva, tradicija, natjecanje, javno mnijenje, odobravanje (poticanje), osuda (kažnjavanje), metoda “eksplozije” (jednostupanjska i posebno organizirana), prebacivanje, osiguranje uspjeha u aktivnostima, itd.
Promocija je izraz pozitivne ocjene, odobravanja, prepoznavanja kvaliteta, postupaka, ponašanja učenika ili tima. Izaziva osjećaj zadovoljstva, samopouzdanja, pozitivnog samopouzdanja te potiče poboljšanje ponašanja. Obrasci poticaji: pohvale, zahvale, nagrade i druge materijalne nagrade. Metoda poticanja preporuča odobravanje ne samo rezultata, već i motiva i načina djelovanja, podučavajući da se cijeni sama činjenica odobravanja, a ne njegova materijalna težina.
Kazna– izraz je negativne ocjene, osude postupaka i postupaka koji su u suprotnosti s normama ponašanja. U nacionalne pedagogije bilo je razdoblje odbijanja od kažnjavanja kao metode koja je ponižavala pojedinca i imala negativne posljedice (20-ih godina). Međutim, kasnije je pedagoški kompetentna uporaba kazne prepoznata kao legitimna: ona, izazivajući osjećaj srama i nezadovoljstva, ispravlja ponašanje i daje mu priliku da shvati svoju pogrešku. Način kažnjavanja zahtijeva smišljeno postupanje, analizu uzroka prijestupa i izbor oblika koji ne ponižava dostojanstvo pojedinca. Oblici kažnjavanja su različiti: ukor, opomena, razgovor, poziv upravi, premještaj na drugo mjesto rada, udaljenje s posla. Poseban slučaj kažnjavanja je metoda prirodnih posljedica: ako napraviš nered – počisti ga, ako si nepristojan – ispričaj se.
Natjecanje. Ljudi u bilo kojoj dobi teže težiti primatu. Želja da se uspostavite u okoliš- urođena ljudska potreba. Ostvarenje ove potrebe događa se u konkurenciji. Rezultati natjecanja osiguravaju studentu poziciju u timu na duže vrijeme. Međusobno se natječući ljudi brzo svladavaju iskustvo društvenog ponašanja, razvijaju se intelektualno, fizički, moralno i estetski. Uspoređujući svoje rezultate s uspjesima svojih kolega, dobivaju poticaj za vlastiti rast i daljnje samousavršavanje.
Sve razmatrane metode odgoja moraju se koristiti zajedno, u vještoj kombinaciji jedna s drugom i s metodama formiranja svijesti, metodama stimulacije. Samo integrirana uporaba odgojno-obrazovnih metoda i sredstava dovest će do očekivanih rezultata u procesu osobnog razvoja i učinkovitog formiranja njegovih pozitivnih svojstava i kvaliteta.
Na glavno metode kontrole učinkovitost obrazovanja uključuje: pedagoško promatranje; razgovori usmjereni na utvrđivanje dobrih manira; ankete (anketne, usmene i dr.); analiza rezultata društveno korisnih djelatnosti i rada tijela samouprave; stvaranje situacija za proučavanje ponašanja onih koji se obrazuju.
Uvjeti obrazovanja uključuju materijalne, psihofizičke, sanitarno-higijenske uvjete, kao i odnose koji se razvijaju u kolektivu. Njihovim spojem nastaju specifične okolnosti koje se u pedagoškoj praksi nazivaju pedagoškim situacijama, a za njihovo rješavanje učitelj koristi optimalnu kombinaciju odgojnih metoda.
Izbor obrazovnih metoda nije proizvoljan proces. Ono je podložno nizu zakonitosti i ovisnosti, među kojima su od najveće važnosti svrha, sadržaj i načela odgoja, konkretna odgojna zadaća i uvjeti za njezino rješavanje, te uvažavanje dobnih i individualnih osobina. Isti zadaci mogu biti ispunjeni različitim značenjima, stoga je važno ispravno povezati metode obrazovanja ne sa sadržajem općenito, već s određenim značenjem.
Sadržaj obrazovnog procesa temelji se na regulatornim dokumentima Republike Bjelorusije. Razvoj obrazovnog sustava u Republici Bjelorusiji provodi se u skladu s osnovnim odredbama ideologije bjeloruske države, načelima državne politike u području obrazovanja, državne politike za mlade, Koncepta kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji, odobren Rezolucijom Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 14. prosinca 2006. br. 125 (Nacionalni registar pravnih akata Republike Bjelorusije, 2006., br. 29.8/ 15613), osigurava daljnje širenje i razvoj intelektualnih, kulturnih, duhovnih i moralnih potencijala naroda kroz poboljšanje kvalitete obrazovanja i sveobuhvatnu potporu osobnom razvoju.
Tri društveno značajna normativna pravna akta usvojena su dekretima predsjednika Republike Bjelorusije:
· Republički program „Mladi Bjelorusije“, odobren dekretom predsjednika Republike Bjelorusije od 4. travnja 2006. br. 200 (Nacionalni registar pravnih akata Republike Bjelorusije, 2006., br. 56.1/7417);
· Državni program „Mladi talenti Bjelorusije“, odobren dekretom predsjednika Republike Bjelorusije od 10. svibnja 2006. br. 310 (Nacionalni registar pravnih akata Republike Bjelorusije, 2006., br. 74.1/7573);
· Predsjednički program “Djeca Bjelorusije”, odobren dekretom predsjednika Republike Bjelorusije od 15. svibnja 2006. br. 318 (Nacionalni registar pravnih akata Republike Bjelorusije, 2006., br. 86.1 / 7590).
Ovi dokumenti sveobuhvatno predstavljaju obrazovni i ideološki blok, koji formulira temeljne vrijednosti i područja djelovanja koji čine temelj obrazovnog sustava u Republici Bjelorusiji. Na temelju toga, postojala je potreba za ažuriranjem sadržaja odgojno-obrazovnog rada u obrazovnim ustanovama Republike Bjelorusije, uzimajući u obzir suvremene stvarnosti i izglede za razvoj društva i države.
Na temelju Koncepta kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji, humanističko shvaćanje čovjeka određuje nove pristupe sadržaju obrazovanja, koji se temelji na uzimanju u obzir potreba pojedinca, univerzalnih ljudskih vrijednosti i osnovne komponente individualne kulture. Kulturološki pristup kao metodološka osnova sadržaja obrazovanja najproduktivniji je. Omogućuje da kultura bude sadržaj obrazovanja, a obrazovanje proces kulturnog stvaralaštva. Glavni sadržaj odgoja i obrazovanja, koji uključuje razvijanje i usvajanje univerzalnih, osobnih i građanskih vrijednosti, ostvaruje se u procesu formiranja sljedećih temeljnih sastavnica osobne kulture.
A) stvaranje uvjeta za ciljani razvoj članova društva i njihovo zadovoljenje niza potreba
b) priprema “ljudskog kapitala” potrebnog za razvoj društva, dovoljno primjerenog društvenoj kulturi;
V) osiguravanje stabilnosti javnog života prenošenjem kulture;
G) reguliranje djelovanja članova društva u okviru društvenih odnosa, uzimajući u obzir interese spolnih, dobnih i socio-profesionalnih skupina.
3. Značajke obrazovnog procesa
1. Obrazovanje je Dugi procesi Počinje mnogo prije nego djeca krenu u školu i nastavlja se nakon škole. Helvetius (predstavnik francuskog materijalizma): “Cijeli život je, strogo govoreći, samo jedno dugo obrazovanje.” Osoba se u odrasloj dobi školuje ili preodgaja. Nastavlja skupljati i usavršavati svoje radno i moralno iskustvo, proširujući i produbljujući znanja, svladavajući estetske vrijednosti.
2. Proces obrazovanja – bilateralni i aktivni proces. Učenik nije samo objekt, već i subjekt odgoja. Zadatak učitelja je usaditi učeniku potrebu za samoanalizom, samopoštovanjem i samoobrazovanjem. Potrebno je probuditi njihovu unutarnju aktivnost i što više razviti njihovu samostalnost.
3. Rezultati obrazovnog procesa teško su uočljivi vanjskoj percepciji. Prilično je teško provjeravati i ocjenjivati rad nastavnika. Ona vidi preko vremenske udaljenosti.
4. Obrazovanje je aktivnosti usmjerene budućnosti. U odgojno-obrazovnom radu treba voditi računa ne samo o potrebama današnjice, već io perspektivama tehnološkog napretka i društvenog razvoja. Učitelj mora biti dobar prognozer.
21 Metoda obrazovanja- skup specifičnih metoda i tehnika odgojno-obrazovnog rada koje se koriste u procesu formiranja osobina ličnosti za razvoj potrebeno-motivacijske sfere i svijesti odgajanika, za razvijanje vještina i navika ponašanja, kao i za njegovo ispravak i poboljšanje.
22 opće metode obrazovanja:· metode formiranja svijesti ličnosti (priča, razgovor, predavanje, debata, ogledna metoda)· metode organiziranja aktivnosti i formiranja javnog iskustva ponašanje ličnosti ( osposobljavanje, način kreiranja obrazovnih situacija, pedagoški zahtjev, pouka, ilustracije i demonstracije) · metode poticanja i motivacije individualne aktivnosti i ponašanja (natjecanje, edukativna igra, rasprava, emocionalni utjecaj)· metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju. 3. Metode formiranja svijesti pojedinca.Priča - To je dosljedan prikaz pretežno činjenične građe, izveden u deskriptivnom ili narativnom obliku. Razgovor se od davnina koristi kao metoda obrazovanja. U srednjem vijeku Takozvani katehetski razgovor široko se koristio kao reprodukcija pitanja i odgovora iz udžbenika ili učiteljevih formulacija. U modernim školama razgovor u ovom obliku praktički se ne koristi.
Odgojne metode uključujurasprave i sporovi , iako se s ništa manje razloga mogu smatrati metodama poticanja spoznajne i općenito socijalne aktivnosti učenika. Struktura cjelovitog pedagoškog procesa koristi metoduprimjer . Svijest školskog djeteta u razvoju stalno traži oslonac u stvarnim životnim, konkretnim primjerima koji personificiraju ideje i ideale koje asimiliraju.
23 Prije svega, važno je da liječnik ostane iznimno iskrena osoba, kako osjećaj dobrote, srdačnosti, susretljivosti u njemu ne bi otupio, unatoč bilo kakvim okolnostima, ne bi ispao vanjski sjaj, “dežurna” uglađenost. , ali bi bila karakterna osobina, unutarnja potreba. Te kvalitete moguće je njegovati, kako život pokazuje, nije lako i ne za svakoga.Obilježje liječnika kao osobe treba biti visoka emocionalna osjetljivost, briga za zdravlje i sudbinu ljudi.To nije samo visoko medicinsko obrazovanje koji liječniku daje autoritet. Potrebna nam je široka opća razvijenost, visoka kulturna razina i inteligencija. To će pomoći liječniku da lakše uspostavi prijateljske odnose temeljene na uzajamnom poštovanju s pacijentima, brže razumije složenu problematiku patologije i diferencijalne dijagnoze te dobije najbolji učinak od primjene lijekova. Autoritet liječnika osnažuje njihovo djelovanje.Da bi shvatio unutarnji život bolesnika i u skladu s tim liječio, liječnik mora biti individualan, u sebi spajati radoznali um, koji uvijek teži ljepoti, s ljubaznošću, hrabro srce i nepotkupljiva građanska savjest; treba nastojati služiti pacijentu ne samo znanjem, nego i cjelokupnim načinom života. Liječnik mora biti prožet sviješću da je njegov položaj u društvu poseban, da među nemedicinskim stručnjacima treba biti prvi, jer je sudbina njegova zvanja da ne brine o tvorevini ljudskih ruku, nego o samom čovjeku. To će povećati njegove napore u zaštiti zdravlja ljudi, ojačati njegov osjećaj uključenosti u liječenje koje provode njegovi kolege, te osobnu odgovornost za svaki život.Samo vođen idealima visoke moralnosti liječnik će moći u potpunosti ostvariti svoju profesionalnu i građansku dužnost, djelovati u svakoj životnoj situaciji upravo onako kako to zahtijevaju interesi osobe, naroda, domovine.
24 Suvremeni domaći obrazovni sustav vodi se sljedećim načelima:
socijalna usmjerenost obrazovanja;
povezanost obrazovanja sa životom i radom;
oslanjanje na pozitivno u obrazovanju;
humanizacija obrazovanja;
osobni pristup;
jedinstvo odgojnih utjecaja;
ljubav prema prirodi, životinjama itd.
25 Samoobrazovanje je svjestan i sustavan rad na sebi, usmjeren na formiranje takvih svojstava i kvaliteta koje zadovoljavaju zahtjeve društva i programa osobnog razvoja
26Sposobnosti -- To su individualne osobine ličnosti koje su subjektivni uvjeti za uspješno provođenje određene vrste aktivnosti.
Tri su glavna obilježja koncepta sposobnosti:
1. individualno - psihološki, razlikovanje jedne osobe od druge;
2. ne bilo koja pojedinačna svojstva, već samo ona koja su povezana s uspješnošću obavljanja bilo koje djelatnosti ili više aktivnosti;
3. sposobnosti koje se ne mogu svesti na znanja, vještine, navike ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.
28 Svaka obitelj objektivno razvija određeni sustav odgoja koji toga nije uvijek svjestan. Mogu se razlikovati četiri taktike odgoja u obitelji i njima odgovarajuća četiri tipa obiteljskih odnosa koji su i preduvjet i rezultat njihova nastanka: diktat, skrbništvo, „nemiješanje“ i suradnja.
Diktat u obitelji očituje se u sustavnom ponašanju pojedinih članova obitelji (uglavnom odraslih) te inicijativi i samopoštovanju ostalih članova obitelji.
Obiteljsko skrbništvo je sustav odnosa u kojem roditelji, osiguravajući svojim radom zadovoljenje svih djetetovih potreba, štite ga od svih briga, napora i poteškoća, preuzimajući ih na sebe. Sustav međuljudski odnosi u obitelji, na temelju prepoznavanja mogućnosti, pa čak i svrsishodnosti neovisnog postojanja odraslih od djece, može se generirati taktikom "nemiješanja". Pretpostavlja se da dva svijeta mogu koegzistirati: odrasli i djeca, a ni jedan ni drugi ne smiju prijeći tako povučenu crtu. Najčešće se ovakav odnos zasniva na pasivnosti roditelja kao odgajatelja.
Suradnja kao vrsta odnosa u obitelji pretpostavlja posredovanje međuljudskih odnosa u obitelji zajedničkim ciljevima i ciljevima zajedničkog djelovanja, njegovom organizacijom i visokim moralnim vrijednostima. Upravo u ovoj situaciji prevladava se djetetov sebični individualizam. Obitelj u kojoj je vodeći tip odnosa suradnja dobiva posebnu kvalitetu i postaje skupina visokog stupnja razvoja - tim.
Stil obiteljskog odgoja i vrijednosti prihvaćene u obitelji od velike su važnosti u razvoju samopoštovanja.
3 stila obiteljskog odgoja: - demokratski - autoritarni - permisivni
U demokratskom stilu prvo se vodi računa o interesima djeteta. Stil "pristanka".
Kod permisivnog stila dijete je prepušteno samom sebi.
29 Principi humane pedagogije:
humanizirati okolinu oko djeteta;
pokazati kreativno strpljenje;
prihvatiti bilo koje dijete onakvo kakvo jest (ne kršiti njegovu volju);
izgraditi suradnički odnos s djetetom (i ja sam učenik, a on učitelj);
biti ispunjen optimizmom u pogledu djeteta;
pokazati privrženost i iskrenost prema djetetu (jedini zaštitnik djetinjstva je učitelj).
30 Pedagoška komunikacija je specifičan oblik komunikacije koji ima svoja obilježja, au isto vrijeme podliježe općim psihološkim zakonitostima svojstvenim komunikaciji kao obliku interakcije čovjeka s drugim ljudima, uključujući komunikacijsku, interaktivnu i perceptivnu komponentu.
Pedagoška komunikacija je skup sredstava i metoda koji osiguravaju provedbu ciljeva i zadataka obrazovanja i osposobljavanja te određuju prirodu interakcije između učitelja i učenika.
31 Pedagoška kultura sastavnica je čovjekove opće kulture koja odražava akumulirano i kontinuirano obogaćeno iskustvo odgoja djece u obitelji stečeno od prethodnih generacija.
Pedagoška kultura roditelja služi kao temelj odgojnog djelovanja roditelja. Uspješnost i učinkovitost odgoja djece kod kuće ovisi o stupnju pedagoške kulture roditelja.
Pedagoška kultura uključuje nekoliko komponenti: razumijevanje i svijest o odgovornosti za odgoj djece; znanja o razvoju, odgoju, obrazovanju djece; praktične vještine organiziranja života i aktivnosti djece u obitelji, provođenje obrazovnih aktivnosti; produktivno povezivanje s drugim obrazovnim ustanovama (predškola, škola).
35Učinkovito medicinsko i stručno osposobljavanje budućeg specijaliste – liječnika 21. stoljeća zahtijeva detaljnu analizu suvremenog sustava visokog medicinskog obrazovanja, prepoznavanje i definiranje njegovih problema, kao i proturječja u kontekstu sustavno-vrijednosnog pristupa.
Profesionalna i osobna kultura liječnika treba prožimati sve aspekte njegove profesionalne djelatnosti. U tom smislu aktualan je sustavno-vrijednosni pristup u oblikovanju sadržaja obrazovanja studenata medicinskih fakulteta.
36 I. Predkonvencionalna razina. Na ovoj razini dijete već reagira na kulturološka pravila i ljestvicu “dobro” i “loše”, “pošteno” i “nepošteno”; Faza 1: Usredotočite se na kažnjavanje i poslušnost. Faza 2: Instrumentalno-relativistička orijentacija. Ispravna aktivnost sastoji se od djelovanja kojim se zadovoljavaju vlastite potrebe, a ponekad i potrebe drugih kao sredstvo (instrumentalno). II. Konvencionalna razina. Na ovoj razini cilj je sam po sebi ispuniti očekivanja vlastite obitelji, grupe ili nacije, bez obzira na neposredne ili očite posljedice.
Faza 3: interpersonalna prilagodba ili orijentacija "dobar dečko - lijepa djevojka". Dobro ponašanje je ono koje se sviđa, pomaže i koje drugi odobravaju. Faza 4: Orijentacija prema "zakonu i redu". III. Postkonvencionalna razina. Na ovoj razini očit je napor da se definiraju moralne vrijednosti i načela koja imaju značenje i primjenjuju se neovisno o autoritetu grupa i pojedinaca koji zastupaju te principe i bez obzira na identifikaciju pojedinca s tim grupama. Faza 5: Legalistička orijentacija prema društvenom ugovoru. Ispravno ponašanje definirano je univerzalnim individualnim pravima i dimenzijama koje su kritički ispitane i prihvaćene od cjelokupnog društva.
Faza 6: Orijentacija prema univerzalnom etičkom principu.
19 Obrazovanje- svrhovit proces interakcije između učitelja i učenika, njihove zajedničke aktivnosti, tijekom kojih se provode obrazovanje, odgoj i razvoj.
Učenje se dijeli na poučavanje i učenje.
Nastava- uredna djelatnost nastavnika, usmjerena na ostvarenje cilja učenja, osiguranje informiranosti, svjesnosti i praktične primjene znanja.
Nastava- proces aktivnosti učenika na ovladavanju znanjima, vještinama (iskustvom, kreativnošću i emocionalno-vrijednosnim odnosima), pri čemu nastaju novi oblici ponašanja i aktivnosti, primjenjuju se prethodno stečena znanja i vještine
39 Ciljevi obrazovanja specifično su povijesne naravi. Oni su uvijek specifični ne samo za određeno doba, već i za određene društvene sustave ili državne institucije. Obrazovanje uvijek teži određenim ciljevima koji se trenutno svode na:
1. formiranje odnosa čovjeka prema svijetu i sebi, što pretpostavlja takav odgoj osobe u kojem ona jasno shvaća prirodu svojih odnosa s vanjskim svijetom, društvom ili drugim ljudima, pravilno prepoznaje svoje individualne, emocionalne voljne komunikacijske i bihevioralne karakteristike, te zauzima mjesto koje mu pripada u društvu;
2. formiranje svestrano i skladno razvijene ličnosti, t j . obrazovanje osobe koja objedinjuje duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i tjelesno savršenstvo, racionalno pokazujući svoje moralne i psihološke kvalitete, sposobne riješiti sve i prevladati razne poteškoće koje mu se nađu na putu;
3. odgoj socijalno kompetentne ličnosti, a to je osoba koja ne samo da pravilno razumije i adekvatno procjenjuje svoje veze i prirodu interakcije s drugim ljudima, već zna s njima graditi dobrosusjedske i nekonfliktne odnose te spriječiti manifestacije napetosti nesporazuma u društvu;
4. upoznavanje osobe s kulturom, tj. oblikujući ga estetski i duhovno savršeno, razvijajući njegovu kreativnu individualnost;
Obrazovanje je svrhovit i organiziran proces formiranja ličnosti. Obrazovanje može biti u širem i užem smislu.
Obrazovanje u širem smislu e – obavlja funkciju prijenosa akumuliranog iskustva sa starijih generacija na mlađu generaciju.
Obrazovanje u užem smislu– to je usmjereni utjecaj na osobu od strane javnih institucija s ciljem oblikovanja kod nje određenih znanja, pogleda, uvjerenja, moralnih vrijednosti, političke orijentacije i pripreme za život.
Funkcija obrazovanja, kao društvenog fenomena, složen je, kontradiktoran, društveno-povijesni proces ulaska mlađih generacija u život društva. A sastoji se u opsluživanju i pripremanju proizvodnih snaga društva.
Razlikuju se sljedeće značajke obrazovnog procesa:.
1. Ovaj proces ciljano usmjeren.
Najveću učinkovitost osigurava njegova organizacija u kojoj se cilj obrazovanja pretvara u učeniku blizak i razumljiv cilj. Jedinstvo ciljeva i suradnja u njihovom postizanju određuje suvremeni obrazovni proces.
2. Ovaj proces multifaktorski .
U tom procesu pojavljuju se objektivni i subjektivni čimbenici koji zajedničkim djelovanjem određuju složenost ovog procesa.
3. Obrazovni proces - “Vrlo je dinamičan, pokretljiv i promjenjiv.”
4. Ovo je proces kontinuirane, sustavne interakcije između odgajatelja i učenika.
5. Proces je složen.
6. Obrazovni proces karakterizira značajna varijabilnost i neizvjesnost rezultata.
7. Proces obrazovanja je dvosmjeran, odnosno odvija se u dva smjera: od nastavnika prema učeniku (izravna veza) i od učenika prema nastavniku (povratna informacija).
3. Obrasci obrazovanja - veze između komponenti sustava koje osiguravaju određeni rezultat obrazovanja.
Obrasci odgoja odražavaju bitna karakteristika razvojni proces.
Obrasci određeni ljudskom prirodom:
1. Odlučujuća uloga aktivnosti i komunikacije u formiranju osobnosti.
2. Ovisnost obuke i obrazovanja o dobi i individualnim karakteristikama.
Pravilnosti određene suštinom odgojno-obrazovnog procesa:
1. Međuovisnost procesa odgoja, obrazovanja, osposobljavanja i osobnog razvoja.
2. Odnos društvene skupine i pojedinca u odgojno-obrazovnom procesu.
Predavanje broj 2. Razrednik je organizator odgojno-obrazovnog rada u razredu.
1. Funkcije, prava i odgovornosti razrednika.
2. Razrednik i nastavno osoblje.
3. Kriteriji učinkovitosti razrednika.
1. Funkcije nastavnika:
· Stvaranje pedagoških uvjeta za uspješan odgoj djece.
· Osiguranje zaštite života, jačanje zdravlja djece.
· Provođenje odgojno-obrazovnog rada s djecom.
· Sudjelovanje u pedagoškoj edukaciji roditelja
· Regulacija i stvaranje odgojnih utjecaja obitelji i škole.
· Samoobrazovanje.
· Sudjelovanje u eksperimentalnom istraživačkom radu.
Prava nastavnika utvrđena su Zakonom o obrazovanju RK:
§ Sudjelovanje u upravljanju obrazovnom ustanovom.
· Zaštita vaše profesionalne časti i dostojanstva.
· Sloboda izbora i korištenja nastavnih metoda i obrazovnih materijala.
· 6-satni radni dan i skraćeni radni tjedan.
· Produženi plaćeni dopust
· Primanje mirovina za staž nakon navršene dobi za umirovljenje.
2. Samo ujedinjenjem učenika u prijateljski i složan tim može se uspješno obučavati i obrazovati.
Za formiranje i proučavanje školskog dječjeg tima učitelj mora poznavati pojedinca, dobne karakteristike djece i imaju kulturu pedagoške komunikacije.
Razrednik postiže visoku učinkovitost tima samo kada se oslanja na tim učitelja koji rade u ovom razredu, uključuje razredni tim u aktivnosti cijele škole i suradnju s drugim timovima te održava blizak i stalan kontakt s obitelji.
3. Za pravilnu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa predlaže se sveobuhvatno proučavanje pojedinca i tima. Sveobuhvatno proučavanje učenika, prodor u njihov unutarnji svijet pomaže odgajateljima da kreativno pristupe izboru najučinkovitijih oblika i metoda obrazovnog rada. Ne poznajući stupanj obrazovanja učenika, učitelji često čine ozbiljne pogreške, precjenjuju svoje zahtjeve prema učenicima i postavljaju im nemoguće zadatke. Da biste to izbjegli, uz opće zadaće obrazovanja trebali biste
4. rješavati pojedinačne obrazovne probleme, vodeći računa o stupnju obrazovanja svakog učenika.
Obrazovanje u pedagogiji promatra se u nekoliko aspekata:
U društvenom smislu, to je prijenos akumuliranog iskustva starijih generacija na mlađe. Iskustvo se shvaća kao duhovna baština čovječanstva koja nastaje u procesu njegova povijesni razvoj, naime: ljudima poznata znanja, vještine, načini mišljenja, pravne, moralne norme itd.
U pedagoškom smislu, to je posebna aktivnost, proces svrhovitog formiranja ličnosti, koji uključuje sustav organiziranih sredstava utjecaja na učenika.
Obrazovanje mora odgovarati zahtjevima društva. Ako društvo gradi pravnu demokratsku državu, onda se čovjek mora odgajati u duhu građanstva, poštivanja zakona i normi ponašanja. Važno je formirati općeljudske vrijednosti, vodeći računa da društvena sredina djeluje spontano i svrhovito.
Suvremeno obrazovanje je humanističko, ono odražava sociokulturne (izbor i primjena stila života i ponašanja), individualne (samorazvoj osobnosti) i participativne (izbor vrijednosti) smjerove u razvoju osobnosti. Ovu vrstu obrazovanja odlikuje tehnologija (temelji se na zakonitostima ljudske percepcije i mentalnog razvoja), emocionalnost (formira emocionalni doživljaj), dijaloška (stvara vlastito iskustvo, a ne prenosi), situacijska (glavno sredstvo je obrazovna situacija ), perspektiva (usmjerena na razvoj osobnosti) .
Tako, odgoj - To je proces svrhovitog formiranja ličnosti u uvjetima posebno organiziranog sustava koji osigurava interakciju između odgajatelja i onih koji se obrazuju u procesu ostvarivanja zajedničkih ciljeva.
Pogledajmo komponente ove definicije. “Proces svrhovitog formiranja osobnosti” znači da se proces može nazvati obrazovanjem samo ako ima cilj.
Govoreći o formiranju osobnosti, mislimo na proces formiranja kao upravljanje odgojem, stvaranje uvjeta za njegovo provođenje, organizaciju odgojnog djelovanja, ali ne na prisilu ili utjecaj.
Formiranje uključuje dva međusobno povezana procesa: pedagoško djelovanje i odgovor učenika.
"Posebno organiziran obrazovni sustav." Zašto govorimo o sustavu? Zato što je nemoguće koristiti bilo koju metodu, metodu ili tehniku u procesu praktične aktivnosti. Učinkovit rezultat može se postići samo ako se provode zajedno, nadopunjujući i poboljšavajući jedni druge.
“Interakcija između nastavnika i učenika” - Obrazovni proces podrazumijeva obveznu povratnu informaciju, inače je nemoguće govoriti o rezultatima aktivnosti nastavnika.
Proces obrazovanja poistovjećuje se s obrazovnim procesom. Što se događa tijekom obrazovanja? Kroz interakciju učenik stječe određeno iskustvo čije prenošenje mora biti organizirano. Sukladno tome, glavna zadaća odgajatelja je pronaći način da učenika uključi u aktivnost u kojoj može ponoviti ono što je vidio, internalizirati i reproducirati kao vlastitu aktivnost. Dakle, obrazovanje je proces organiziranja različitih vrsta aktivnosti. Ovakav pristup u teoriji obrazovanja naziva se osobno i aktivno. Njegova bit je u tome da čovjek iz cjelokupnog društvenog iskustva bira ono što mu je po prirodi bliže i zanimljivije.
Komunikacija kao temelj raznolikih međuljudskih odnosa;
Usmjeravanje osobnog razvoja u procesu djelovanja;
Razvoj i socijalizacija osobnosti.
U humanističkoj pedagogiji odgoj je proces učinkovite suradnje između odgajatelja i učenika, koji treba dovesti do zadanog cilja.
cilj - ovo je idealna anticipacija rezultata prema kojemu je usmjereno ljudsko djelovanje. Cilj je naveden u zadacima.
U određivanju ideala odgoja oslanjaju se na ideal osobe prilagođene novim stvarnostima, novom društvu. Sve je podređeno ciljevima: sadržaj, oblici, metode obrazovanja. Razumijevanje svrhe obrazovanja omogućuje odabir tehnologija za njegovu provedbu. Cilj - obrazovanje sveobuhvatno skladno razvijene ličnosti - sadržan je u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“, on:
Utvrđuje sadržaj odgojno-obrazovnog procesa;
Utvrđuje obrazovni rezultat;
Služi kao kriterij za aktivnosti nastavnika;
U potpunosti određuje obrazovni sustav.
Postoje opći odgojni ciljevi (usmjereni na sve ljude) i pojedinačni (za pojedinca).
U procesu postavljanja ciljeva važna uloga Psihološko-pedagoška dijagnostika ima ulogu ne samo kao zasebna aktivnost, već i kao sastavnica obrazovnog procesa. Potrebno je poznavati različite metode proučavanja ličnosti i moći iz njih konstruirati programe za proučavanje pojedinca i kolektiva.
Cilj odgoja i obrazovanja uvijek je isti unutar jednog odgojno-obrazovnog sustava, a zadataka određenih ciljem (općih i posebnih) može biti mnogo. Ciljevi odgoja i obrazovanja određeni su potrebama razvoja društva i ovise o tempu društvenog i tehnološkog napretka, mogućnostima društva, odraslih i djece. Koji su sadašnji ciljevi čije se postizanje može vidjeti kao rezultat obrazovnih aktivnosti? To je razvoj individualnosti svake osobe i njegova socijalizacija, što je određeno zadacima mentalnog, moralnog, estetskog, građanskog, radnog i tjelesnog odgoja.
Rješavanje obrazovnih problema omogućuje nam stvaranje temelja kulture osobe.