Načela izgradnje suvremenog obrazovnog sustava. Sustav obrazovanja u današnjoj fazi u Ruskoj Federaciji Suvremeni sustav ruskog obrazovanja izgrađen je na temelju

Obrazovni sustav u Ruskoj Federaciji je kompleks programa osposobljavanja reguliranih državnim obrazovnim standardima i obrazovnih mreža koje ih provode, a koje se sastoje od institucija neovisnih jedna o drugoj, podređenih nadzornim i upravnim tijelima.

Kako funkcionira

Ruski obrazovni sustav moćna je kombinacija četiri strukture koje surađuju.

Savezni standardi i obrazovni zahtjevi koji definiraju informacijsku komponentu kurikuluma. U zemlji se provode dvije vrste programa - općeobrazovni i specijalizirani, odnosno stručni. Obje vrste se dijele na osnovne i dodatne.

Glavni opći obrazovni programi uključuju:

predškolski;
početni;
Osnovni, temeljni;
srednji (pun).

Glavni profesionalni programi podijeljeni su na sljedeći način:

srednja stručna;
viša stručna (diplomirani prvostupnik, specijalist, magistar);
poslijediplomsko stručno usavršavanje.

Suvremeni obrazovni sustav u Rusiji uključuje nekoliko oblika obrazovanja:

unutar zidova učionica (puno radno vrijeme, izvanredno (večernje), izvanredno);
unutarobiteljski;
samoobrazovanje;
vanjski student

Dopuštena je i kombinacija navedenih oblika izobrazbe.

Znanstvene i obrazovne institucije. Oni služe za provedbu programa obuke.

Odgojno-obrazovna ustanova je struktura koja se bavi provedbom odgojno-obrazovnog procesa, odnosno provedbom jednog ili više programa izobrazbe. Odgojno-obrazovna ustanova također osigurava uzdržavanje i obrazovanje učenika.

Shema obrazovnog sustava u Ruskoj Federaciji izgleda ovako:

Obrazovne ustanove su:

država (regionalne i federalne podređenosti);
općinski;
nedržavni, odnosno privatni.

Sve su pravne osobe.

Vrste obrazovnih institucija:

predškolski;
opće obrazovanje;
osnovno, opće, više strukovno obrazovanje i poslijediplomsko strukovno obrazovanje;
visoko vojno stručno obrazovanje;
dodatno obrazovanje;
specijalno i korektivno obrazovanje lječilišnog tipa.

III. Strukture koje obavljaju upravljačke i kontrolne funkcije.

IV. Udruge pravnih osoba, javne skupine i javno-državna poduzeća koja djeluju u obrazovnom sustavu Ruske Federacije.

Struktura

Institucije su glavna karika u obrazovnom sustavu Ruske Federacije. Odgojno-obrazovne ustanove provode odgojno-obrazovni rad prema posebno izrađenim planovima i pravilima.

Ukratko, obrazovni sustav u Ruskoj Federaciji ne može se opisati, jer je raznolik i sastoji se od različitih komponenti. Ali svi su oni uključeni u kompleks, osmišljen na svakoj obrazovnoj razini kako bi se provodio dosljedan razvoj individualnih i profesionalnih pokazatelja kvalitete pojedinca. Obrazovne ustanove i sve vrste obuke čine ruski sustav kontinuiranog obrazovanja, koji kombinira sljedeće vrste obuke:

država,
dodatni,
samoobrazovanje.

Komponente

Obrazovni programi u pedagoškom sustavu Ruske Federacije integralni su dokumenti razvijeni uzimajući u obzir:

GEF, koji čine više od 70% sadržaja obrazovnih programa;
nacionalno-regionalne zahtjeve.

Savezni državni obrazovni standardi - Savezni državni obrazovni standardi - sadrže zahtjeve čije je poštivanje obvezno za institucije s državnom akreditacijom.

Strukovno obrazovanje

Razvoj obrazovnog sustava u Rusiji ne može se zamisliti bez punopravnog formiranja osobnosti, što se postiže svladavanjem dubokih znanja, profesionalnih vještina, vještina i čvrstih kompetencija u jednoj ili više profesija. Reforma strukovnog obrazovanja osmišljena je kako bi osigurala napredak svakom učeniku.

Glavna područja za poboljšanje strukovnog obrazovanja uključuju:

jačanje i proširenje materijalne osnove strukovnog obrazovanja;
stvaranje centara za praksu u poduzećima;
uključenost u osposobljavanje profesionalnih proizvodnih stručnjaka;
poboljšanje kvalitete izobrazbe stručnjaka.

Suvremeni obrazovni sustav u Ruskoj Federaciji podrazumijeva širenje profesionalne komponente.

Propisi

Glavni dokument koji regulira aktivnosti obrazovnih institucija je Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" usvojen 2012. godine. Ocrtava stav prema procesu učenja i regulira njegovu financijsku komponentu. Budući da je obrazovni sustav u fazi reforme i poboljšanja, s vremena na vrijeme pojavljuju se nove uredbe i naredbe, a popis propisa se stalno ažurira, ali danas uključuje:

Ustav Ruske Federacije.
Ciljani program razvoja obrazovanja.
Savezni zakoni „O visokom i poslijediplomskom obrazovanju“, „O izmjenama i dopunama zakonskih akata o razinama visokog strukovnog obrazovanja“.
Naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti "O vodećim sveučilištima i organizacijama", "O provedbi Bolonjskog programa".
Približne odredbe o organizaciji obrazovnog procesa.
Koncept modernizacije obrazovnog sustava u Rusiji.
Uredba "O suradnji sa stranim organizacijama u području obrazovanja."
Model odredbi o dodatnoj izobrazbi.

Na popisu su i zakoni, uredbe, dekreti i naredbe koji se posebno odnose na svaki "kat" obrazovnog sustava.

Upravljanje obrazovnim sustavom u Ruskoj Federaciji

Na najvišoj je razini Ministarstvo obrazovanja i znanosti koje se bavi razvojem doktrine obrazovne sfere i izradom pravnih dokumenata. Unaprijediti nalaze se federalne agencije i izvršna vlast na općinskoj razini. Kolektivi lokalne samouprave prate provedbu objavljenih akata u strukturama obrazovanja.

Svaka upravljačka organizacija ima svoje jasno definirane ovlasti, koje se prenose s najviše razine na najnižu, koja nema pravo provoditi određene radnje u obrazovnoj politici. To ne znači delegiranje prava financiranja određenih događaja bez suglasnosti više strukture.

Inspekciju općeg poštivanja zakonskih odredbi provodi državno-javni sustav upravljanja obrazovanjem u Ruskoj Federaciji. Organizacije uključene u njega uglavnom se bave radom škola i praćenjem provedbe načela:

human i demokratski pristup upravljanju;
dosljednost i cjelovitost;
istinitost i potpunost informacija.

Kako bi politika bila konzistentna, država ima sustav obrazovnih vlasti na sljedećim razinama:

središnji;
izvan odjela;
republikanac;
autonomno-regionalni;
autonomni okrug.

Zahvaljujući kombinaciji centraliziranog i decentraliziranog upravljanja, moguće je osigurati rad upravitelja i javnih organizacija u interesu kolektiva. Time se stvara odskočna daska za provedbu upravljačkih propisa bez dupliciranja i dovodi do povećane koordinacije djelovanja svih odjela obrazovnog sustava.

1. Povezanost obrazovanja sa specifičnim uvjetima i ciljevima državne politike u kontekstu prijelaza na tržišne odnose.

2. Očuvanje osnovnih odredbi koje su se razvile u Ruska škola: prioritet obrazovne sfere, sekularnost obrazovanja, zajedničko obrazovanje i obrazovanje oba spola, kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika obrazovnog procesa.

3. Profesionalno samoodređenje mladih, uzimajući u obzir društvene potrebe, regionalne, nacionalne i opće kulturne tradicije naroda Rusije.

4. Raznolikost obrazovnih ustanova, raznolikost oblika obrazovanja u državnim i nedržavnim obrazovnim ustanovama sa i bez prekida rada.

5. Demokratičnost obrazovnog sustava.

Struja sustav upravljanja obrazovanjem izvodi funkcije regulacije, koordinacije i kontrole na saveznoj, državnoj i lokalnoj razini.

Sve prosvjetne vlasti su pod kontrolom Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije, uključujući njemu podređene obrazovne ustanove.

Tijela državne uprave provode licenciranje i akreditaciju državnih i nedržavnih obrazovnih institucija, opravdavaju ciljane financijske i druge troškove za razvoj regionalnih obrazovnih sustava, izravno financiranje djelatnosti obrazovnih ustanova, razvijaju standarde za njihovo financiranje, formiraju strukture obrazovnih sustava izraditi popis zanimanja i specijalnosti za koje se provodi stručno osposobljavanje u zemlji.

Najvažnija funkcija državne prosvjetne vlasti je kontrolirati provedba zakonodavnog okvira u području obrazovanja, provedba obrazovnih standarda te provedba proračunske i financijske discipline.

Kontrolirati državna i općinska obrazovna ustanova provodi upravitelj (predstojnik, pročelnik, ravnatelj, rektor, pročelnik), koji se zapošljava, imenuje ili bira na čelnu dužnost sukladno statutu obrazovne ustanove.

Upravljanje nedržavna obrazovna ustanova provodi ga osnivač ili u dogovoru s njim povjereničko vijeće koje osniva osnivač.

U sadašnjoj fazi razvoja postoji potreba za novom reformom ruskog obrazovnog sustava. Nju glavni zadatak- rasteretiti uzdržavanje škole u svim njezinim vezama s državom, okrenuti i više i srednje škole tržištu.

U području upravljanja planira se značajno proširiti prava općinskih tijela i pojedinih odgojno-obrazovnih ustanova na temelju autonomije odgojno-obrazovnih ustanova i jačanja javnih komponenti kontrole i upravljanja. Značajne promjene očekuju se u području financiranja.

Priprema nastavnika za nastavu; tematsko i nastavno planiranje. Analiza i samoprocjena nastavnog sata.

Priprema lekcije- to je izrada skupa mjera, izbor takve organizacije odgojno-obrazovnog procesa, koja u datim specifičnim uvjetima daje najviši konačni rezultat.

Postoje tri faze u pripremi nastavnika za lekciju: dijagnostika, predviđanje, projektiranje (planiranje).

Istodobno, pretpostavlja se da nastavnik dobro poznaje činjenično gradivo, da je slobodno orijentiran u svom akademskom predmetu.

Pripremni rad svodi se na "prilagođavanje" odgojno-obrazovnih informacija mogućnostima razreda, procjenu i izbor takve sheme organizacije spoznajnog rada i kolektivne suradnje koja će dati maksimalan rezultat. Da bi se odabrala optimalna shema za izvođenje lekcije, potrebno je izračunati algoritam pripreme lekcije, čija sekvencijalna provedba koraka jamči da su svi važni čimbenici i okolnosti uzeti u obzir, učinkovitost buduće lekcije ovisi o ih.

1. Implementacija algoritma počinje dijagnosticiranjem specifičnih stanja. Dijagnostika sastoji se u razjašnjavanju svih okolnosti nastavnog sata: mogućnosti učenika; motivi njihove aktivnosti i ponašanja; zahtjevi i sklonosti; interesi i sposobnosti; potrebna razina obuke; prirodu nastavnog materijala, njegove značajke i praktični značaj; struktura lekcije; u pomnoj analizi cjelokupnog vremena provedenog u obrazovnom procesu (za ponavljanje temeljnih znanja, usvajanje novih informacija, konsolidaciju i sistematizaciju, kontrolu i korekciju znanja i vještina).

Ova faza završava s dijagnostička karta lekcije, što jasno pokazuje učinak čimbenika koji određuju učinkovitost lekcije.

2. Predviđanje poslan na procjenu razne opcije izvođenje budućeg sata i izbor optimalnog prema prihvaćenom kriteriju. Moderna tehnologija predviđanja omogućuje izvođenje kvantitativni pokazatelj učinkovitosti lekcije na sljedeći način. Opseg znanja (vještina), čije je formiranje cilj lekcije, uzima se kao 100%. Utjecaj prepreka smanjuje ovaj idealni pokazatelj. Količina gubitaka oduzima se od idealnog rezultata i određuje stvarni pokazatelj učinkovitosti lekcije prema shemi koju je zamislio učitelj. Ako je pokazatelj zadovoljava nastavnika, on prelazi na završnu fazu pripreme lekcije - planiranje.

3. Oblikovati(planiranje) - završna faza pripreme nastavnog sata, koja završava stvaranjem programi upravljanja učenjem učenika. Program upravljanja je kratak i specifičan proizvoljno sastavljen dokument u kojem nastavnik utvrđuje bitne točke za upravljanje procesom.

U početnoj fazi pedagoške djelatnosti, detaljno planovi lekcija, koji bi trebao uključivati sljedeće točke:

- datum lekcije i njen broj prema tematskom planu;

- naziv teme sata i razred u kojem se održava;

- ciljeve i zadatke obrazovanja, odgoja, razvoja učenika;

- struktura lekcije, s naznakom slijeda njezinih faza i približne raspodjele vremena za te faze;

- metode i tehnike rada nastavnika u svakom dijelu sata;

– obrazovna oprema potrebna za nastavu;

- domaća zadaća.

Moderno obrazovanje treba biti usmjereno ne toliko na proučavanje nepoznatog koliko na širenje znanja o poznatim temama. To je načelo dosljednosti i sustavnog obrazovanja.

Također, prije dubljeg (specijalnog ili sveučilišnog) proučavanja teme u obrazovnoj praksi prevladava proučavanje informacija o predmetima, a ne praksa i proučavanje stvarnih predmeta. Dok se stvarno kvalitetno obrazovanje može postići samo u uvjetima slobodnog izbora elemenata učenja od strane učenika.

O ovim i drugim načelima u području obrazovanja raspravljat će se u ovom materijalu. Svaki bi učitelj svoju djelatnost trebao graditi upravo na tim općim pravilima.

Temeljna načela odgoja

Načela poučavanja formiraju se na temelju proučavanja svih dosadašnjih iskustava obrazovne djelatnosti. Obrazovni principi su potrebni da ojačaju postojeće prakse, da postanu teorijska osnova aktivnosti odgajatelja predškolskih ustanova, nastavnika osnovnih, srednjih i visokih škola, nastavnika srednjih stručnih obrazovnih ustanova i sveučilišta.

Sva su ova pravila usko povezana. Korištenje samo određenih principa odgoja u pedagoškoj praksi neće dati učinkovit rezultat.

Cjelovitost sustava (iu Ruskoj Federaciji iu drugim zemljama) osigurana je zajedničkim ciljem obuke i općim načelima. Sva ova pravila, naravno, nisu dogme. U pravilu su određeni ciljevima odgojno-obrazovnog procesa. Načela obrazovanja početni su regulatorni zahtjevi, proizlaze iz pedagoškog iskustva, formulirani su u procesu znanstvenog istraživanja obrazovnog procesa. Načela se mogu mijenjati tijekom vremena pod utjecajem povijesnih uvjeta ili pedagoških sustava, jer su dizajnirana da zadovolje potrebe društva, ljudi i države.

U suvremenoj praksi, opća načela organizacije obrazovnog procesa predlažu formulacije Ya. A. Komenskog, K. D. Ushinskog i drugih istaknutih učitelja. Glavna didaktička načela su sljedeća:

znanstvenost, objektivnost, valjanost;
povezanost teorijske nastave s praktičnim aktivnostima;
sustavna i dosljedna obuka;
pristupačnost, ali i potreban stupanj težine;
raznovrsnost nastavnih metoda, vidljivost predmeta i pojava;
aktivnost i nastavnika i učenika;
snaga znanja, vještina i sposobnosti u kombinaciji s praktičnim (kreativnim) iskustvom aktivnosti.

Predškolski odgoj

Gore su navedena opća pravila obrazovnog sustava, no postoje i posebna koja su specifična za npr. odgojno-obrazovni proces predškolaca. Načela obrazovanja u ranom djetinjstvu uključuju:

zaštita, podrška djetinjstvu u svoj njegovoj raznolikosti;
uvažavanje socijalne i etnokulturne pripadnosti djece u procesu učenja;
promicanje aktivne suradnje između odraslih i djece u procesu razvoja potonjih, socijalizacija;
stvaranje povoljnog okruženja za razvoj svakog djeteta;
upoznavanje predškolaca s tradicijama društva, obitelji i države, društveno-kulturnim normama;
očuvanje posebnosti razdoblja djetinjstva;
formiranje sociokulturne sredine koja odgovara individualnim i dobne karakteristike djeca;
osiguravanje da dijete živi potpuno u svim fazama predškolske dobi, i tako dalje.

Savezni zakon o obrazovanju u Rusiji identificira deset glavnih obrazovnih područja u programu predškolskog odgoja, a to su: tjelesna kultura, rad, glazba, socijalizacija, zdravlje, sigurnost, komunikacija, spoznaja, umjetničko stvaralaštvo, čitanje književnosti za djecu predškolska dob. U okviru ovih područja, u skladu s načelima odgoja i obrazovanja, odvija se socijalni, komunikacijski, govorni, tjelesni, umjetnički, estetski i kognitivni razvoj djece predškolske dobi.

Posebno i dodatno obrazovanje

Sustav stabilnih zahtjeva za obrazovni proces karakterističan je i za druge vrste obrazovanja, na primjer, specijalno i dodatno obrazovanje. Dakle, osnovni principi defektologije, t.j. poučavanje djece s tjelesnim oštećenjima ili poteškoćama u svladavanju znanja, kod nas se smatra:

Rana pedagoška pomoć koja podrazumijeva pravodobno utvrđivanje obrazovnih potreba djeteta, pomoć u svladavanju znanja.
Podređenost obrazovanja stupnju društvenog razvoja.
Razvoj govorne aktivnosti, mišljenja i komunikacije, tj. zadovoljavanje potreba za pomoći u razvoju mišljenja, govora i komunikacije.
Individualni pristup, ovo načelo zahtijeva provođenje obrazovnog procesa u skladu s individualnim karakteristikama učenika.
Aktivan pristup odgajatelja-učitelja, što znači osigurati odgojno-obrazovni proces koji odgovara dobi, karakteristikama pojedinog djeteta.
Potreba za posebnim pedagoškim vodstvom podrazumijeva da se posebno (popravno) obrazovanje treba provoditi uz uključivanje visokokvalificiranih učitelja, psihologa i drugih stručnjaka.
Korekcijsko-pedagoška usmjerenost, odnosno fleksibilna usklađenost metoda, nastavnih tehnika i obrazovnih programa s prirodom djetetovih poremećaja, njihovom težinom i strukturom.

Što se tiče dodatnog obrazovanja, načela uvelike odgovaraju općima, jer je takvo obrazovanje osmišljeno tako da zadovolji potrebe osobe za duhovnim, moralnim, tjelesnim, intelektualnim ili profesionalnim usavršavanjem, kao općima. Među pravilima su:

demokracija, tj. mogućnost slobodnog izbora područja djelovanja;
jedinstvo obuke, razvoja i obrazovanja;
uvažavanje osobina i sklonosti učenika prilikom uključivanja u različite aktivnosti;
usmjerenost na osobne sposobnosti, interese i potrebe djeteta;
prepoznavanje vrijednosti interakcije između djece i odraslih i sl.

Načelo dostupnosti obrazovanja

Ovo načelo podrazumijeva dostupnost objašnjenja predmeta i pojava na jeziku razumljivom učeniku. Obrazovanje ne smije biti prelagano, nastavne planove i programe treba koncipirati tako da optimalno odgovaraju dobnim karakteristikama, interesima i individualnosti učenika te životnom iskustvu. Učenicima je potrebno dati mogućnost da sami pronađu istinu, uključiti ih u proces traženja i učenja, a ne samo iznošenja činjenica. Učenje mora ići od lakog prema teškom, od onoga što je blizu prema onome što je daleko, od poznatog prema nepoznatom, od jednostavnog prema složenom. Nemoguće je umjetno ubrzati proces svladavanja znanja.

Načelo znanstvenosti i valjanosti

Prema tom načelu, sadržaj obrazovanja trebao bi se temeljiti na činjenicama, izražavati stvarno stanje moderne znanosti. Ista je odredba utvrđena u nastavnim planovima i programima, obrazovnim programima, udžbenicima za škole, ustanove srednjeg specijaliziranog obrazovanja i sveučilišta. Ovo je načelo jedno od određujućih za svjetovne ustanove, dok se u vjerskim obrazovnim ustanovama primat daje vjeri.

Odnos teorije i prakse

Načelo povezanosti teorijskog obrazovanja i elemenata praktičnog znanja ima za cilj potrebu sumnje, provjeru odredaba danih u teoriji uz pomoć prakse. Također je potrebno utvrditi odnos proučavanih informacija s drugim disciplinama i životnim iskustvom.

Načelo odabira obrazovne putanje

Učenik treba moći odabrati glavne komponente učenja. Obrazovni program treba se provoditi samo u uvjetima slobode izbora elemenata odgojno-obrazovnog djelovanja. Učeniku je potrebno dati izbor načina za postizanje ciljeva, temu praktičnog ili stvaralačkog rada, oblik njegove provedbe, potaknuti ga da sam donosi zaključke, daje argumentirane ocjene.

Načelo svjesnog učenja

Ovaj princip obrazovnog sustava donekle je vezan uz dostupnost obrazovanja. Prema načelu svjesnog učenja, učenik mora ne samo naučiti neko gradivo napamet, zapamtiti ga, već i razumjeti bit pojedinog predmeta ili pojave. Sadržaj obuke trebao bi biti trajno fiksiran u sjećanju učenika, postati osnova ponašanja. Takav se rezultat postiže samo u kombinaciji s drugim načelima odgoja i obrazovanja, naime sustavnom, dosljednom, aktivnom interakcijom između učitelja i učenika.

Načelo slijeda

Nastava se treba odvijati određenim redoslijedom, biti logički izgrađen sustav. Gradivo treba biti podložno jasnom i logičnom planiranju, podijeljeno u pune dijelove, korake, module. Također, u svakom programu potrebno je utvrditi središnje pojmove, podredivši im sve ostale dijelove kolegija ili zasebnog predavanja.

Načelo vidljivosti

Načelo vidljivosti jedno je od najstarijih pravila odgoja. Za povećanje učinkovitosti treninga potrebno je uključiti sva osjetila u percepciju obrazovnog materijala. Vježbačima je potrebno prezentirati sve što se može vidjeti (za percepciju vidom), čuti (sluhom), okusiti (pomoću okusnih pupoljaka), opipati (opipom). Vizija je najinformativnija.

Načelo aktivnosti učenika

Odgojno-obrazovni proces temelji se na interakciji nastavnika i učenika, što proizlazi iz strukture svih odgojno-obrazovnih aktivnosti. Proces učenja zahtijeva od učenika veliku aktivnost. Glavnu ulogu u tom procesu, naravno, ima nastavnik, ali to ne znači da učenici ostaju pasivni u procesu učenja.

Sekularna priroda obrazovanja

Načelo označava slobodu obrazovne ustanove od izravnog utjecaja vjere i temelji se na slobodi vjere, savjesti građana. U Rusiji je načelo očuvano na temelju 1. dijela čl. 14. Ustava, koja propisuje slobodu izbora vjere.

odgojna načela

Obrazovni sustav postavlja sebi za cilj ne samo podučavanje, već i obrazovanje punopravne ličnosti. Načela odgoja koja se moraju slijediti u okviru realizacije odgojno-obrazovnog procesa su:

jedinstvo ponašanja i odgoja, jer ako nastavnik npr. govori jedno, a radi suprotno, to neće dovesti do ničega pozitivnog za učenike;
povezanost obrazovanja i postojećih društvenih prilika, tj. ne može se poučavati ono što je u suvremenom svijetu već izgubilo svoj značaj;
razvoj stvaralačke aktivnosti i samostalnosti učenika;
jedinstvo i cjelovitost odgojno-obrazovnog procesa, što uključuje poštivanje istih normi, načela i zahtjeva, ne bi smjelo biti odstupanja u odgojno-obrazovnom procesu.

Principi obrazovanja u Rusiji

U Ruskoj Federaciji načela obrazovnog sustava određena su federalnim zakonom "O obrazovanju". Državna politika naše zemlje prepoznaje obrazovanje kao prioritet i osigurava svakome pravo na obrazovanje. Zakon također utvrđuje humanističku narav odgoja i obrazovanja, osiguranje osobnih sloboda, pravne kulture, domoljublja i građanstva, racionalnog gospodarenja okolišem, poštivanja okoliš, očuvanje zdravlja i promicanje zdravog načina života.

Načela obrazovanja u Ruskoj Federaciji uspostavljaju jedinstvo obrazovnog prostora, kako bi se osiguralo da se standardi stvaraju na svim razinama obrazovnog procesa. Zakon definira autonomiju obrazovnih institucija, slobodu i akademska prava nastavnika i studenata te demokratsku prirodu obrazovnog sustava u Rusiji.

Dakle, u članku se raspravlja generalni principi obrazovanja, koji su tipični za srednje, specijalno, predškolsko i dopunsko obrazovanje. Dat je i kratak opis principa u našoj zemlji. Možemo reći da norme usvojene u Rusiji u potpunosti zadovoljavaju međunarodne standarde. Štoviše, većinu osnovnih načela obrazovanja formulirali su ruski učitelji.

1. Povezanost obrazovanja sa specifičnim uvjetima i ciljevima državne politike u kontekstu prijelaza na tržišne odnose.

2. Očuvanje glavnih odredbi koje su se razvile u ruskoj školi: prioritet obrazovne sfere, svjetovna priroda obrazovanja, zajedničko obrazovanje i odgoj oba spola, kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika obrazovnog procesa.

3. Profesionalno samoodređenje mladih, uzimajući u obzir društvene potrebe, regionalne, nacionalne i opće kulturne tradicije naroda Rusije.

4. Raznolikost obrazovnih ustanova, raznolikost oblika obrazovanja u državnim i nedržavnim obrazovnim ustanovama sa i bez prekida rada.

5. Demokratičnost obrazovnog sustava.

Struja sustav upravljanja obrazovanjem izvodi funkcije regulacije, koordinacije i kontrole na saveznoj, državnoj i lokalnoj razini.

Sve prosvjetne vlasti su pod kontrolom Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije, uključujući njemu podređene obrazovne ustanove.

Upravljanje nedržavna obrazovna ustanova provodi ga osnivač ili u dogovoru s njim povjereničko vijeće koje osniva osnivač.

Pitanja teorije školskog menadžmenta

Kontrolirati- proces utjecaja na sustav kako bi se preveo u novo stanje na temelju korištenja objektivnih zakona svojstvenih ovom sustavu.

Osnove školskog menadžmenta- to je stvaranje uvjeta za normalno odvijanje obrazovnog procesa.

Glavni učitelj mora osigurati visoku razinu planiranja, organizacije, kontrole. Redatelj – suučesnik pedagoški proces, suoptuženik, neposredno je uključen u rad školskog tima za obrazovanje i odgoj djece, stalno radi s ljudima: učiteljima, učenicima, roditeljima djece.

Metode upravljanja- to su načini utjecaja jedne ili druge karike sustava upravljanja na druge, niže karike ili upravljane objekte radi postizanja predviđenih ciljeva upravljanja. Metode vodstva- načini utjecaja na ljude koji te ciljeve ostvaruju i provode.

Stil vođenja ovisi o tome kako objektivni faktori(uvjeti rada, specifičnosti zadataka koji se rješavaju, stupanj razvijenosti tima), te na čimbenike subjektivan(osobine ličnosti vođe, stupanj njegove pripremljenosti itd.).

Dodijeliti tri glavna stila vodstva: autoritarna, liberalna i demokratska.

Najviše u skladu s načelima upravljanja demokratski stil vođenja, koji se temelji na pravilnoj kombinaciji kolegijalnosti i jedinstva zapovijedanja, uključuje aktivno sudjelovanje javnih organizacija, svih nastavnika u donošenju upravljačkih odluka u školi.

Najveće škole imaju linearni sustav. Direktor ostvaruje vodstvo preko svojih pomoćnika.

Na sveučilištima i velikim kompleksima postoji funkcionalni sustav upravljanje.

DO osnovne upravljačke funkcije uključuju analizu i planiranje, organizaciju i kontrolu, koordinaciju i poticanje.

Analiza- to je osnova na kojoj počiva cjelokupni sustav planiranja i organizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Planiranje kao jedna od najvažnijih funkcija menadžmenta uključuje određivanje najprikladnijih načina za postizanje ciljeva. Namijenjen je izradi planova, projekata, programa, standarda, standarda, kriterija itd.

Organizacija dolazi do formiranja i uspostavljanja relativno stabilnih odnosa u upravljanim i upravljačkim sustavima koji djeluju i razvijaju se kao cjeline.

Koordinacija podrazumijeva visoku učinkovitost u uspostavljanju sklada između svih karika i područja odgojno-obrazovnog procesa, između upravljačkih i upravljanih sustava, promjenu odnosa, motivaciju, uključenost u rad i povećanje kreativne aktivnosti.

Kontrolirati- ovo je aktivna faza procesa upravljanja, kada se postignuti rezultati uspoređuju s planiranim. Temelj cjelokupnog sustava kontrolnih mjerenja (kvantitativnih i kvalitativnih) je povratna informacija.

Stimulacija- ovo je sustav mjera usmjerenih na stvaranje kreativnog radnog nastavnog osoblja i aktivne svrhovite aktivnosti učenika.

najvažniji uzorak Upravljanje je jedinstvo krajnjih ciljeva i zadataka upravno-pedagoškog, obiteljskog i društvenog djelovanja i procesa oblikovanja osobnosti učenika.

Za ispoljavanje ovog obrasca vrlo je važna koordinacija djelovanja škole, obitelji i zajednice.

90. GLAVNE ODREDBE ZAKONA RUSKE FEDERACIJE "O OBRAZOVANJU"

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" sadrži osnovna načela i odredbe na temelju kojih će se graditi strategija i taktika za provedbu zakonodavno ugrađenih ideja za razvoj obrazovanja u Rusiji.

Ove odredbe su istovremeno upućene društvu, samom obrazovnom sustavu, pojedincu i pružaju oboje vanjski sociopedagoški uvjeti razvoj obrazovnog sustava, te unutarnji pravilni pedagoški uvjeti njezin puni život.

To uključuje:

– humanistički karakter obrazovanja;

- prioritet općeljudskih vrijednosti;

– slobodan razvoj osobnosti;

– javna dostupnost obrazovanja;

– besplatno školovanje;

– cjelovita zaštita korisnika obrazovanja.

Posebno značenje u upravljanju radom i razvojem škole održavaju jedinstvo federalnog, kulturnog i obrazovnog prostora; sloboda i pluralizam u obrazovanju; otvorenost obrazovanja, demokratičnost, državno-javnost upravljanja obrazovanjem; svjetovna priroda obrazovanja u državno-općinskim obrazovnim ustanovama; obrazovanje na svom materinjem jeziku; povezanost obrazovanja s nacionalnim i regionalnim kulturama i tradicijama; kontinuitet obrazovnih programa; varijabilnost obrazovanja; diferencijacija kompetencija subjekata sustava.

središnja poveznica Sustav obrazovanja u Ruskoj Federaciji je opće srednje obrazovanje, uključujući srednje općeobrazovne škole, škole s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta, gimnazije, liceje, večernje škole, internate, specijalne škole za djecu s poteškoćama u tjelesnom i mentalnom razvoju. , izvanškolske obrazovne ustanove.

Glavni zadaci općeobrazovne ustanove su: stvaranje povoljnih uvjeta za mentalni, moralni, emocionalni i fizički razvoj pojedinca; razvoj znanstvenog pogleda; razvijanje kod učenika sustava znanja o prirodi, društvu, čovjeku, njegovom radu i metodama samostalne aktivnosti.

Sukladno Zakonu o odgoju i obrazovanju (čl. 21.-23.) novo je tumačenje tradicionalno postojećeg strukovnog i srednjeg stručnog obrazovanja, koji se sada smatraju osnovnim i srednjim strukovnim obrazovanjem. Osnovno strukovno obrazovanje ima za cilj osposobiti kvalificirane radnike u svim glavnim područjima društveno korisne djelatnosti, u pravilu, na temelju osnovnog općeg obrazovanja (osnovne škole).

Srednje strukovno obrazovanje usmjereno je na osposobljavanje stručnjaka srednje razine za sve djelatnosti Nacionalna ekonomija na temelju osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg ili osnovnog strukovnog obrazovanja.

Suvremena škola razvija se u uvjetima tržišta, novih ekonomskih odnosa. Zakon o odgoju i obrazovanju, specifični uvjeti materijalne potpore zahtijevaju od ravnatelja škola bitno nove pristupe upravljanju školom.

Prije svega, Zakon zahtijeva uspostavu obrazovnih standarda. To je potrebno u uvjetima multidisciplinarnog i višestupanjskog srednjoškolskog obrazovanja kako bi se omogućilo jednako srednjoškolsko obrazovanje za maturante svih vrsta srednjoškolskih ustanova.

Uloga obrazovanja u razvoju ruskog društva……………………5

Struktura modernog ruskog obrazovanja……………………..8

3. Sustav visokog stručnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji…………………………………………………………………………..16

Zaključak…………………………………………………………………………….22

Reference…………………………………………………………………25

Uvod

Suvremeno gospodarstvo karakterizira dinamičnost, te brzi i duboki strukturni pomaci koji imaju dvojake posljedice na visokospecijalizirano obrazovanje visokokvalificiranog kadra. Prvo, dugoročna potreba za takvom izobrazbom je u određenoj mjeri smanjena u odnosu na izobrazbu generalista koji stječu i mijenjaju specijalizaciju u okviru sustava kontinuiranog obrazovanja. Drugo, vladine agencije i poslodavci mogu pouzdano predvidjeti kontinuiranu potrebu za visokospecijaliziranim osposobljavanjem za najviše dvije godine. Bitan uvjet za učinkovito korištenje proračunskih sredstava je podudarnost proračunskih horizonata i predviđanja onih potreba koje se ostvaruju uz pomoć proračuna.

Prijelaz na dvostupanjski sustav obrazovanja doveo je do promjena u mnogim metodama poučavanja. Na te je procese pedagoška znanost odgovorila nizom istraživanja posvećenih razumijevanju načina reformiranja obrazovanja. Oni pokazuju da je za rješavanje problema obrazovanja potrebna sasvim drugačija razina razmišljanja, navika operiranja drugim kategorijama, vođena drugim idejama o životnim idealima i vrijednostima.

Znanstvena istraživanja u rješavanju ovog problema usmjerena su na otklanjanje proturječja koja su svojstvena suvremenoj visokoj vojnoj školi: između nove kvalitete života i postojećeg sustava obrazovanja; između društvenih zahtjeva za osobnošću stručnjaka i nedostatka odgovarajućeg stručnog obrazovanja na sveučilištu; između potrebe uključivanja stručne komunikacije na stranom jeziku (usmene i pisane, uključujući teoretsku) u obrazovni proces i nepostojanja jasnog sustava poučavanja stranog jezika te vrste; između želje studenata tehničkih sveučilišta za stjecanjem dodatnog visokog (humanitarnog) obrazovanja na stranom jeziku; između prisutnosti značajnih korpusa stranih tekstova-izvora stručnih informacija koji tvore profesionalnu kompetenciju (knjiga, CD, tekstualna datoteka u e-mailu, elektronički udžbenik, tradicionalna predavanja i referati itd.), i nepoznavanja optimalnih sustava za analiziranje njihove semantičke strukture i sl.

Prijelaz u Rusiji na dvostupanjski sustav visokog stručnog obrazovanja diktiran je interesima pojedinca. Dvorazinski sustav omogućuje izgradnju fleksibilnijih, individualiziranih (osobno orijentiranih) obrazovnih programa. Nakon stjecanja diplome prvostupnika, osoba može prilagoditi svoju obrazovnu putanju: ako je potrebno, otići na posao ili nastaviti školovanje, ako je potrebno, u magistarskom programu ili jednogodišnjem programu specijalističkog osposobljavanja ili u strukturama dodatnog stručnog obrazovanja. Ovaj sustav omogućuje racionalnije korištenje financijskih sredstava studenata.

Svrha ovog rada je razmotriti formiranje ruskog obrazovnog sustava.

Predmet istraživanja je obrazovni sustav.

Predmet istraživanja je ruski obrazovni sustav.

razmatrati obrazovanje kao društveni fenomen;

razmotriti ruski obrazovni sustav;

provesti studiju članaka o suvremenom obrazovanju.

Uloga obrazovanja u razvoju ruskog društva

Obrazovna politika Rusije, odražavajući nacionalne interese u području obrazovanja i prezentirajući ih svjetskoj zajednici, istodobno uzima u obzir opće trendove u svjetskom razvoju, koji zahtijevaju značajne promjene u obrazovnom sustavu:

Ubrzavanje tempa razvoja društva, širenje mogućnosti političkog i društvenog izbora, što čini nužnim povećanje razine spremnosti građana za takav izbor;

Prijelaz u postindustrijsko, informacijsko društvo,

Značajno proširenje razmjera međukulturalne interakcije, u vezi s čim su od posebne važnosti čimbenici društvenosti i tolerancije;

Pojava i rast globalnih problema koji se mogu riješiti samo kao rezultat suradnje unutar međunarodne zajednice, što zahtijeva formiranje modernog mišljenja kod mlađih generacija;

Dinamičan razvoj gospodarstva, rast konkurencije, smanjenje obima nekvalificirane i niskokvalificirane radne snage,

Duboke strukturne promjene u području zapošljavanja, koje određuju stalnu potrebu za stručnim usavršavanjem i prekvalifikacijom radnika, rast njihove profesionalne mobilnosti;

Rastuća uloga ljudskog kapitala koji u razvijenim zemljama čini 70-80 posto nacionalnog bogatstva, što pak uvjetuje intenzivniji, brži razvoj obrazovanja mladih i odraslih.

Domaći obrazovni sustav važan je čimbenik u održavanju mjesta Rusije među vodećim zemljama svijeta, njenog međunarodnog prestiža kao zemlje s visokom razinom kulture, znanosti i obrazovanja.

Posebno je važno razvijanje plodne suradnje i očuvanje zajedničkog obrazovnog prostora sa zemljama Zajednice Neovisnih Država, obrazovna podrška sunarodnjacima u inozemstvu.

Novi društveni zahtjevi za ruski obrazovni sustav

Škola – u širem smislu riječi – treba postati najvažniji čimbenik humanizacije društveno-ekonomskih odnosa, formiranja novih životnih stavova pojedinca. Društvo u razvoju treba moderne, obrazovane, moralne, poduzetne ljude koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predvidjeti njihove moguće posljedice, sposobni su za suradnju, odlikuje ih mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost, te imaju razvijen osjećaj odgovornosti. za sudbinu zemlje.

U sadašnjoj fazi razvoja Rusije obrazovanje, u svojoj neraskidivoj, organskoj vezi sa znanošću, postaje sve snažnija pokretačka snaga gospodarskog rasta, povećanja učinkovitosti i konkurentnosti nacionalnog gospodarstva, što ga čini jednim od najvažnijih čimbenika nacionalna sigurnost i dobrobit zemlje, dobrobit svakog građanina.

Potencijal obrazovanja treba u potpunosti iskoristiti za konsolidaciju društva, očuvanje jedinstvenog sociokulturnog prostora zemlje, prevladavanje etnonacionalnih napetosti i društvenih sukoba na temelju prioriteta individualnih prava, ravnopravnosti nacionalnih kultura i raznih ustupaka, te ograničiti društvenu nejednakost.

Višenacionalna ruska škola će morati pokazati svoju važnost u očuvanju i razvoju ruskog i materinskog jezika, formiranju ruske samosvijesti i samoidentiteta. Obnovljeno obrazovanje trebalo bi igrati ključnu ulogu u očuvanju nacije, njezinog genskog fonda, osiguravanju održivog, dinamičnog razvoja ruskog društva - društva s visokim životnim standardom, građanskim pravom, profesionalnom i svakodnevnom kulturom. Svugdje je potrebno mladima osigurati jednak pristup punopravnom kvalitetnom obrazovanju u skladu s njihovim interesima i sklonostima, neovisno o materijalnom bogatstvu obitelji, mjestu stanovanja, nacionalnosti i zdravstvenom stanju. Potrebno je iskoristiti svaku priliku za društvenu zaštitu djece i mladeži bez roditeljske skrbi. Važna zadaća je i formiranje profesionalne elite, identifikacija i podrška najdarovitijoj, nadarenoj djeci i mladima.

U uvjetima prioritetne potpore obrazovanju od strane države, obrazovni sustav mora osigurati učinkovito korištenje svojih resursa - ljudskih, informacijskih, materijalnih, financijskih.

Struktura modernog ruskog obrazovanja

Sadržaj školskog obrazovanja temelj je odgojno-obrazovnog sustava, au kontekstu prijelaznog razdoblja razvoja društva glavni je predmet reforme i obnove. Sadržaj obrazovanja i njegova provedba utjelovljuju vrijednosti i ciljeve koje društvo postavlja pred nove generacije. Uspješno provođenje reforme u području obrazovnih sadržaja složen je i težak zadatak. Zahtijeva pažljivo planiranje, dobro osmišljenu strategiju, predanost onih koji je provode, pozornost na resurse, osiguranje prekvalifikacije i razvoj odgovarajućeg postupka vrednovanja. Reforma sadržaja obrazovanja također je teška jer se provodi u društvu u kojem učitelji i infrastruktura nemaju odgovarajuće resurse.

Bivši sovjetski obrazovni sustav karakterizirali su kruti nastavni planovi i programi sastavljani centralno. Ti su se planovi temeljili na činjenici da su studenti stjecali činjenična znanja u visokospecijaliziranim predmetima. Naglasak je bio na znanosti i inženjerstvu. Gotovo da nije bilo mjesta pedagoškim inicijativama škole ili učitelja. Postojao je zajednički plan i program za sve škole, koji je sastavljen pod vodstvom države. Udžbenike je proizvodio državni monopol i bili su besplatni. Nije postojao strukturirani sustav vrednovanja obrazovnih standarda na nacionalnoj razini. Obrazovne potrebe određivale su se centralnim planiranjem raspodjele rada.

Sada se rusko društvo restrukturira, precjenjujući svoje vrijednosti i ciljeve, a te promjene podrazumijevaju i demokratizaciju obrazovne sfere. Humanizacija, individualizacija, novi koncepti građanskog odgoja i obrazovanja našli su svoje mjesto u odgojno-obrazovnom procesu. To je uglavnom zbog raznolikosti vrsta obrazovnih institucija (kao iu Njemačkoj) i varijabilnosti obrazovnih programa, što je izravno povezano s razvojem mreže nedržavnih obrazovnih institucija u regionalnim sustavima Rusije.

Unatoč svemu tome, današnji je obrazovni sustav u Rusiji federalan i centraliziran.

Trenutno ruski sustav obrazovanje je vrlo slično njemačkom, ali je ipak predstavljeno u pojednostavljenijem obliku:

1) Predškolski odgoj, koji, kao i u Njemačkoj, djeci daje elementarno znanje, ali se, ipak, ne poistovjećuje s prvim stupnjem školskog obrazovanja. Djeca kreću u vrtić od 1/1,5 godine (jaslice) i ostaju do 6. godine (također dobrovoljno na zahtjev roditelja).

2) Osnovno obrazovanje (osnovna škola) počinje od punih 6 godina i traje 4 godine (prema rezultatima najnovijih reformi u području obrazovanja). Za razliku od Njemačke, djeca mogu steći osnovno obrazovanje već u gimnazijama ili licejima, budući da su u Rusiji ove vrste obrazovnih institucija predstavljene na složen način - od 1. do 11. razreda.

3) Nepotpuno srednje obrazovanje u licejima, gimnazijama, srednjim školama traje 5 godina. Završetak 9. razreda svake od ovih vrsta obrazovnih ustanova daje pravo na svjedodžbu općeg srednjeg obrazovanja.

4) Završena srednja stručna sprema ili industrijsko-tehničko obrazovanje s pravom upisa u tehničku školu, višu školu i druge stručne ustanove. Po završetku 10. i 11. razreda škole, gimnazije, liceja, maturanti dobivaju svjedodžbu o završenom srednjem obrazovanju i imaju puno pravo upisa na sveučilište. Ovo pravo također vrijedi za osobe koje su završile bilo koju stručnu instituciju, što je u Njemačkoj neprihvatljivo.