Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Kazani Nemzeti Kutatási Technológiai Egyetem" (FSBEI HPE "KNRTU")
ABSZTRAKT
a témában:
„Az interperszonális kapcsolatok jellemzői egy oktatási csapatban”
Elkészítette: tanuló gr. 3121-111
Davletova G.I.
Ellenőrizte: egyetemi docens Korovina T.Yu.
Kazan, 2013
Bevezetés
Napjainkban, amikor az oktatási-diszciplináris oktatási modell fokozatosan átadja helyét a személyiség-orientált modellnek, a hallgatók természetesen elkezdik saját maguk elsajátítását. életkori jellemzők, az oktatási folyamat többé-kevésbé teljes értékű tantárgyának státusza. Ilyen körülmények között különösen jelentőssé válik a diák-diák kapcsolatrendszer, amelynek keretei között az interperszonális interakció jellege gyakran a folyamat menetét meghatározó tényezővé válik. személyes fejlődés egy fejlődő ember, további professzionalizációja és általában egész életútja szempontjából, ezért az „Interperszonális kapcsolatok egy tanulócsoport szociálpszichológiai klímájának szerkezetében” téma releváns.
A csapat kölcsönhatásban lévő emberekből álló, meghatározott irányító testületekkel rendelkező, időben stabil szervezeti csoport, amelyet a közös társadalmilag előnyös tevékenységek céljai és a csoporttagok közötti formális (üzleti) és informális kapcsolatok összetett dinamikája egyesít. Az oktatási közösség kettős szerkezetű: egyrészt tárgya és eredménye a tudatos ill célzott hatások tanárok, kurátorok, akik meghatározzák számos jellemzőjét (tevékenységek típusa és jellege, taglétszám, szervezeti felépítés stb.); másodszor, az oktatási team egy viszonylag önállóan fejlődő jelenség, amelyre speciális szociálpszichológiai törvények vonatkoznak. Az oktatói csapat képletesen szólva szociálpszichológiai szervezet, amely egyéni megközelítést igényel. Ami az egyik oktatási csoportnál „működik”, az egy másik számára teljesen elfogadhatatlan. A tapasztalt tanárok jól ismerik ezt a „rejtélyes jelenséget”: két vagy több párhuzamos oktatási csoport fokozatosan individualizálódik, saját identitást nyer, és ennek eredményeként meglehetősen éles különbség jelenik meg közöttük. Az eltérések okaként a tanárok azt emelik ki, hogy a tanulócsoportban az „időjárást” bizonyos tanulók alakítják, akik aligha az oktatási önkormányzat hivatalos vezetői.
Nagyon fontos, hogy egy vezető, tanár vagy kurátor tisztán lássa az interperszonális kapcsolatok szerkezetét a csapatban, hogy egyéni megközelítést tudjon találni a csapattagokhoz, és befolyásolni tudja egy összetartó csapat kialakítását és fejlődését. Egy igazi összetartó csapat nem jelenik meg azonnal, hanem fokozatosan, több szakaszon keresztül alakul ki.
Az informális kapcsolatok szerkezetének és azok alapjául szolgáló ismeretek megkönnyíti a csoporton belüli légkör megértését, és lehetővé teszi a csoportmunka hatékonyságának legracionálisabb befolyásolási módját. Ebben a vonatkozásban nagy jelentőséget kapnak azok a speciális kutatási módszerek, amelyek lehetővé teszik a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok szerkezetének azonosítását és vezetőinek azonosítását.
2. Fogalmak csoportokról és kollektívákról Az ember egész életében folyamatosan kommunikál másokkal. Az ilyen interakció eredményeként hangulata és a környező valóság érzékelése jelentősen megváltozik.
Sok szociálpszichológus a kiscsoportot tartja a társadalom fő mikroelemének. Itt játszódnak le azok a szociálpszichológiai folyamatok, amelyektől az érzelmek függnek...
Az oktatói csapat felépítése és kialakításának szakaszai
Interperszonális kapcsolatok egy csapatban. Maga a tanulói környezet, annak az oktatási csoportnak a jellemzői, amelyhez a személy tartozik, és más referenciacsoportok jellemzői erőteljes szocializációs és nevelési hatással vannak a tanuló személyiségére. Mint ismeretes, a csoportban az emberek viselkedésének megvan a maga sajátossága az egyéni viselkedéshez képest; van egyesítés, a csoporttagok viselkedésének hasonlóságának növekedése a csoportnormák és értékek alapú kialakulása és alárendeltsége miatt. a szuggesztibilitás mechanizmusáról, a konformizmusról, a tekintélynek való alárendelődésről és a csoportra gyakorolt kölcsönös befolyás növelésének képességéről. Egy tanulócsoportban dinamikus folyamatok zajlanak az interperszonális (érzelmi és üzleti) kapcsolatok strukturálásában, kialakításában és megváltoztatásában, a csoportszerepek elosztásában és a vezetők előléptetésében stb. Mindezek a csoportos folyamatok erős befolyást gyakorolnak a tanuló személyiségére, oktatási tevékenységének és szakmai fejlődésének sikerességére, magatartására. A tanár-kurátornak ismernie és értenie kell a csoportfolyamatok mintázatait, és jótékony hatással kell lennie azok kialakulására.
A tanár olyan egyéni jellemzői, mint a pszichoszociális típusa, jelleme, vezetői stílusa, jelentősen befolyásolhatják a kurátor és a hallgatói csoport közötti kapcsolat jellegét és a hallgatói közösség működését, elősegítve vagy akadályozva kohéziójának növekedését.
A tanulócsoport olyan jellemzője, mint a korösszetétel homogenitása (a korkülönbség általában nem haladja meg az 5 évet), meghatározza az érdeklődési körök, célok, pszichológiai jellemzők életkori hasonlóságát, és hozzájárul a csoport kohéziójához. A tanulói csoport fő tevékenysége a tanulás, a tanulmányi kohézió tényezői pedig gyengébbek, mint a termelésiek, így előfordul, hogy nem alakul ki összetartó csapat: mindenki egyedül van. A diákcsoportok egyrészt önkormányzati alapon működnek, formális és informális vezetők rendszerén keresztül, másrészt ki vannak téve bizonyos pedagógus-felügyelői befolyásoknak. Egy diákcsoportban olyan szociálpszichológiai jelenségek jelennek meg, mint a „kollektív élmények és hangulatok” (a csapat érzelmi reakciója a csoportban, a környező világban zajló eseményekre; a kollektív hangulat serkentheti vagy lenyomhatja a csapat tevékenységét, konfliktusokhoz vezető, optimista, közömbös vagy elégedetlenség), „kollektív vélemények” (ítéletek hasonlósága, a kollektív élet kérdéseivel kapcsolatos nézetek, bizonyos események jóváhagyása vagy elítélése, a csoporttagok cselekedetei), az utánzás, szuggesztibilitás vagy konformizmus jelensége, a verseny jelensége (az emberek közötti interakció egyik formája, akik érzelmileg féltékenyek tevékenységük eredményére, sikerre törekszenek). Egy diákcsoport az „egyesületi” típusból „csapat” szintre fejlődhet, vagy átalakulhat „vállalati” típusúvá.
Az egyesület olyan csoport, amelyben a kapcsolatokat csak személyesen jelentős célok közvetítik (baráti, ismerősi társaság).
Az együttműködés olyan csoport, amelyet valóban működő szervezeti struktúra jellemez, az interperszonális kapcsolatok üzleti jellegűek, alárendelve egy bizonyos tevékenységtípusban meghatározott feladat elvégzéséhez szükséges eredmény elérésének.
A csapat meghatározott irányító testületekkel interakcióba lépő emberek időnálló szervezeti csoportja, amelyet a közös társadalmilag előnyös tevékenységek céljai, valamint a csoporttagok közötti formális (üzleti) és informális kapcsolatok összetett dinamikája egyesít.
Az oktatási csapat felépítése és kialakításának szakaszai.
Az oktatói csapat kettős felépítésű: egyrészt a tanárok és kurátorok tudatos és céltudatos befolyásának tárgya és eredménye, amely meghatározza számos jellemzőjét (tevékenységek típusa és jellege, taglétszám, szervezeti felépítés stb.). ; másodszor, az oktatási team egy viszonylag önállóan fejlődő jelenség, amelyre speciális szociálpszichológiai törvények vonatkoznak.
Az oktatói csapat képletesen szólva szociálpszichológiai szervezet, amely egyéni megközelítést igényel. Ami az egyik oktatási csoportnál „működik”, az egy másik számára teljesen elfogadhatatlan. A tapasztalt tanárok jól ismerik ezt a „rejtélyes jelenséget”: két vagy több párhuzamos oktatási csoport fokozatosan individualizálódik, saját identitást nyer, és ennek eredményeként meglehetősen éles különbség jelenik meg közöttük. Az eltérések okaként a tanárok azt emelik ki, hogy a tanulócsoportban az „időjárást” bizonyos tanulók alakítják, akik aligha az oktatási önkormányzat hivatalos vezetői. Nagyon fontos, hogy egy vezető, tanár vagy kurátor tisztán lássa az interperszonális kapcsolatok szerkezetét a csapatban, hogy egyéni megközelítést tudjon találni a csapattagokhoz, és befolyásolni tudja egy összetartó csapat kialakítását és fejlődését. Egy igazi összetartó csapat nem jelenik meg azonnal, hanem fokozatosan, több szakaszon keresztül alakul ki.
Az első szervezési szakaszban az egyetemi hallgatók egy csoportja nem képvisel a szó teljes értelmében vett kollektívát, hiszen az egyetemre bekerülő hallgatókból jön létre, akiknek eltérő élettapasztalatai, nézetei, a kollektív élethez való viszonyulása eltérő. A tanulócsoport életének és tevékenységének szervezője ebben a szakaszban a tanár, aki követelményeket támaszt a tanulók viselkedésével és tevékenységi módjával szemben. Egy tanár számára fontos, hogy egyértelműen azonosítsa a 2-3 legfontosabb és legalapvetőbb követelményt a tanulók tevékenységével és fegyelmével szemben, anélkül, hogy megengedné, hogy rengeteg másodlagos követelményt, utasítást és tilalmat tegyünk fel. Ebben a szervezési szakaszban a vezetőnek alaposan tanulmányoznia kell a csoport minden tagját, jellemét, személyiségjegyeit, megfigyelés és pszichológiai tesztek alapján azonosítani kell a tanuló személyiségének „egyéni pszichológiai térképét”, fokozatosan azonosítva azokat, akik érzékenyebbek a tanulók személyiségére. a csapat érdekeit, és hatékony eszközt jelentenek. Általában az első szakaszt a szociálpszichológiai alkalmazkodás jellemzi, i.e. az oktatási folyamathoz való aktív alkalmazkodás és új csapathoz való csatlakozás, az oktatási intézmény követelményeinek, normáinak, élethagyományainak asszimilációja.
A csapat fejlődésének második szakasza akkor következik be, amikor a csapat egy hatékony, nem pedig formális eszközét azonosítják, pl. A csoporttagok többsége körében tekintélyt élvező kollektív tevékenységek szervezőit azonosították. Most már nem csak a tanár, hanem a csapat aktivistái is követeléseket támasztanak a csapattal szemben. A vezetőnek a csapatfejlesztés második szakaszában a szociometria és a referentometria módszereivel objektíven tanulmányoznia és elemeznie kell a csapattagok interperszonális kapcsolatait, és haladéktalanul korrekciós intézkedéseket kell tennie a magas és alacsony szociometrikus státuszú csoporttagok helyzetének korrigálása érdekében. Az aktív csoport ápolása a vezető legfontosabb feladata, melynek célja az aktívak szervezeti képességeinek fejlesztése és a negatív jelenségek kiküszöbölése: arrogancia, hiúság, „parancsoló hangnem” az aktívak viselkedésében.
Az informális kapcsolatok szerkezetének és azok alapjául szolgáló ismeretek megkönnyíti a csoporton belüli légkör megértését, és lehetővé teszi a csoportmunka hatékonyságának legracionálisabb befolyásolási módját. Ebben a vonatkozásban nagy jelentőséget kapnak azok a speciális kutatási módszerek, amelyek lehetővé teszik a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok szerkezetének azonosítását és vezetőinek azonosítását. A tanár, kurátor pozíciója egy diákkörben sajátos: egyrészt elég sok időt tölt a srácokkal, és úgymond tagja a csapatuknak, a vezetőjük, de másrészt viszont a diákcsoport nagyrészt a tanártól függetlenül létezik és fejlődik, felsorakoztatva vezetőit és „vezetőit”. Ami akadályozza a tanárt abban, hogy a diákság teljes jogú tagjává váljon, az a korkülönbség, a társadalmi helyzet, az élettapasztalat és végül a különbségek. Egy tanár nem lehet teljesen egyenlő a diákkal. De talán nem is kell erre törekedni, a diákok érzékenyek a „teljes egyenlőségről” szóló állítások hamisságára. A tanárnak ez a pozíciója megnehezíti számára a csoporton belüli helyzet felmérését, így a kurátornak nem könnyű szakértőnek lenni a csoportja tanulói közötti kapcsolatokban.
A csapattagok bevonása különböző típusú közös tevékenységekbe (munka, tanulás, sport, kikapcsolódás, utazás stb.), érdekes és egyre összetettebb célok kitűzése a csapat számára, sok résztvevő számára vonzó feladatok, baráti és igényes kapcsolatok kialakítása, felelősségteljes függőség emberek között – ez hozzájárul a csapat megerősödéséhez és fejlődéséhez a második szakaszban.
A fejlesztés második szakaszában azonban a csapat még nem teljes értelemben egy összetartó, hasonló gondolkodású csoport, jelentős a nézetek heterogenitása. A szabad véleménycsere, megbeszélések, a tanár-vezető figyelme a csapattagok hangulatára, véleményére, a demokratikus kollegiális döntéshozatali és irányítási módszer alapozza meg az összetartó csapat kialakítását.
A fejlesztés harmadik szakaszában a csapat eléri a csapattagok kohéziójának, tudatosságának, szervezettségének és felelősségvállalásának magas szintjét, amely lehetővé teszi a csapat számára, hogy önállóan oldja meg a különböző problémákat, és lépjen át az önkormányzati szintre. Nem minden csapat éri el ezt a legmagasabb fejlettségi szintet.
A magasan fejlett csapatot a kohézió jelenléte jellemzi - mint értékorientált egység, a csoporttagok nézeteinek, értékeléseinek és pozícióinak hasonlósága a csoport számára legjelentősebb tárgyakkal (személyekkel, eseményekkel, feladatokkal, ötletekkel) kapcsolatban. egész. A kohézió indexe a csoporttagok morális és üzleti szférával kapcsolatos nézeteinek egybeesésének gyakorisága, a közös tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek megközelítésében. Egy magasan fejlett csapatot a pozitív pszichológiai légkör, a baráti kapcsolati háttér, az érzelmi empátia és az egymás iránti szimpátia jellemzi.
ÖNKORMÁNYZATI OKTATÁSI INTÉZMÉNY
"39. számú KÖZÉPISKOLA
Georgij Alekszandrovics Csernov" Vorkuta nevéhez fűződik
Módszertani fejlesztés az interperszonális kapcsolatok kialakításáról az osztálytermi csoportokban
Útmutató a csoport résztvevőinek
1. A csapatok 5 percen belül meghatározzák a problémát, a projekt célját és a terméket. Határozza meg hídja alakját, teherhordó szerkezeteit (milyen lesz a hídja).
Ezután minden csapatból kijön egy képviselő, és megbeszéli a hídtervet. (3 perc);
2. A megbeszélés után térjen vissza a csapatokhoz, és kezdjen el egy hidat építeni papírfelekből (5 perc)
3. Ezután ismét minden csapat képviselői távoznak, hogy tisztázzák az építkezés menetét (2 perc).
4. Az utolsó rész a híd összes részének ragasztása.
5. Projektvédelem.
A Híd projekt bemutatási terve
1. Mi volt a projekt problémája?
2. Mi volt a projekt célja?
3. Mi a projekt terméke?
4. Volt-e munkaterv (ha igen, mi; ha nem, mi lehet)?
6. A munka előrehaladásának leírása (hol kezdődött a munka, hogyan oszlottak meg a szerepek a csoportban, be lehetett-e vonni minden résztvevőt)
7. A munka elemzése (mi volt a legnehezebb, hogyan sikerült leküzdeni a felmerülő nehézségeket).
8. A munka eredményének önértékelése (mi történt, mi nem, miért, hogyan viselkedne legközelebb – adjon tanácsot azoknak, akik ugyanazt a hidat építik).
2. függelék.
A megfigyelők feladata: szorosan figyelemmel kell kísérnie a csoportok munkáját.
Volt munkaterv? ;
A munka előrehaladásának leírása (hol kezdődött a munka, hogyan oszlottak meg a szerepek a csoportban, be lehetett-e vonni mindenki résztvevők);
A résztvevők aktivitása;
Voltak-e nehézségei a csapatnak a híd építése során? (viták, nézeteltérések, a cselekvések következetlensége) vagy nem merültek fel nehézségek.
3. függelék.
Két diák jön ki.
1. beszélgetési lehetőség.
- Szia, hol vágtad így a hajad?
- Mit nem szeretsz?
- Általánosságban elmondható, hogy hosszú ideje senkinek nem vágták le a haját – úgy nézel ki, mint egy nyugdíjas.
- Nézd meg magad a tükörben!...
Szeretném megjegyezni, hogy az „egyáltalán senki”, „senki nem csinál ilyet” általánosítások csak vita kialakulásához vezetnek.
2. beszélgetési lehetőség.
- Ez a hajvágás egyszerűen nem áll jól neked.
- Tényleg azt hiszed, így?
- Nos, igen, a barátod vagyok, és ki más mondja meg őszintén?
- Mit kellene tennem?
- Gyere hozzám, megpróbálom másképp formázni a hajad.
- Menjünk-hoz.
Ebben az esetben az őszinteség és a félúton való találkozási hajlandóság segített elkerülni a veszekedést.
4. függelék.
kívánságok
1. A helyzet irányításához nyugodtnak kell maradnia.
2. Egy vitában tudjon a végsőkig meghallgatni beszélgetőpartnerét.
3. Tiszteld mások érzéseit.
4. Bármilyen probléma megoldható.
5. Legyen figyelmes az emberekre, akikkel kommunikál.
6. Ne haragudj, mosolyogj.
7. Kezdje a napot mosolyogva.
8. Légy magabiztos.
9. Nyisd ki a szíved és a világ kitárja karjait.
10. Nézd meg az elkövetőt – talán csak a segítségedre van szüksége. 11. Légy bájos és kedves.
12. Kérj bocsánatot, ha tévedsz.
13. Ne felejtse el kifejezni háláját.
14. Tartsd be az ígéreteidet.
15. Ne kritizálj állandóan másokat.
16. Légy együttérző mások gondolataival és vágyaival szemben.
17. Őszintén próbáld a beszélgetőpartnered szemszögéből látni a dolgokat.
18. Soha ne mondd el valakinek, hogy téved; ha tévedsz, ismerd be.
19. Az egyetlen módja egy vitában fölénybe kerülni azt jelenti, hogy elkerüljük azt.
20. Ha azt csinálod, amit mindig is, akkor azt kapod, amit mindig is.
21. Az életben ott van a fő és a lényegtelen, ne pazarold az energiádat apróságokra.
22. Ne ítélj el senkit, hogy ne ítéljenek el téged.
23. Ne keress külső ellenségeket: hogy megértsd, mi gátolja a fejlődésedet, nézz magadba.
24. Ne légy érzelmes.
25. Ne feledje, mindenki méltó a tiszteletre, mert ember. Úgy bánj másokkal, ahogy szeretnéd, hogy veled bánjanak.
26. Ismerd meg jobban önmagad. Találjon érdekes tulajdonságokat magában - ez segít vonzani a társakat, és megőrizni objektív megítélését más emberekről.
27. Ne vedd észre barátod kisebb hiányosságait. Nem vagy megfosztva tőlük sem.
28. Fejlessze a humor megértésének képességét. Próbálj meg nevetni, ha valaki iróniázik a megjelenésedről vagy a tanulmányi teljesítményedről.
29. Tanulj meg hallgatni a barátodra, tanulj meg párbeszédet folytatni, és ne beszélj monológokat.
A más emberekkel fenntartott kapcsolatok fontosak és relevánsak bármely életkorú ember számára. Fontosságuk azonban éppen serdülőkorban növekszik meg, amikor az ember kisgyermekből fokozatosan fiatal férfivá válik. Éppen ezért a serdülők közötti interperszonális kapcsolatok kialakításának és fejlesztésének a modern pszichológia egyik legégetőbb témájává kell válnia.
Letöltés:
Előnézet:
TÉMA: interperszonális kapcsolatok egy tizenéves csoportban
TERV
Bevezetés
- A családi kapcsolatok szerepe a serdülők kommunikációs tulajdonságainak kialakításában
- Interperszonális kapcsolatok serdülők között
2.1. Kutatás a tizenévesek ásásáról
2.2. A pszichológiai klíma tanulmányozása egy tizenéves csoportban
Következtetés
Irodalom
Alkalmazások
BEVEZETÉS
– Egy ember... nem egy rohadt dolog. E. Hemingway „Van és nincs” című regényének hősének ezek a haldokló szavai az emberi lét egyik axiómája. Bárhol is legyünk és bárkik is legyünk, bármilyen pozíciót is foglalunk el a társadalmi kapcsolatok legösszetettebb koordinátahálójában, mindig emberek között vagyunk, és még teljesen egyedül sem maradunk magunkra, mert a körülöttünk lévők jelentősek, közel állnak hozzánk, kedves emberek tovább élnek tudatunkban, meghatározva mind annak tartalmát, mind ennek megfelelően viselkedésünk teljes szerkezetét. Így a más emberekkel való kapcsolatok fontosak és relevánsak bármely életkorú ember számára. Fontosságuk azonban éppen serdülőkorban növekszik meg, amikor az ember kisgyermekből fokozatosan fiatal férfivá válik. Éppen ezért a serdülők közötti interperszonális kapcsolatok kialakításának és fejlesztésének a modern pszichológia egyik legégetőbb témájává kell válnia.
Kutatásunk tárgya általában az interperszonális kapcsolatok, a tárgy kontextusában részletesen vizsgált téma pedig a tinédzserek egy csoportjában fennálló interperszonális kapcsolatok.
Cél ez a tanulmány– a serdülők személyiségének kommunikatív tulajdonságainak fejlődését befolyásoló tényezők megállapítása, valamint a kommunikáció szervezési formáinak figyelembevétele a tinédzser környezetben.
1.1. A családi kapcsolatok szerepe a serdülők kommunikációs tulajdonságainak kialakításában
A serdülőkor és a korai időszak egyik fő jellemzője serdülőkor- jelentős személyek megváltozása és a felnőttekkel való kapcsolatok átalakítása.
A „Mi és a felnőttek” állandó témája a tinédzser- és fiatalkori elmélkedésnek. Természetesen a gyermekben is megvan az életkorral összefüggő „mi”, de a gyerek a két világ – a gyerek és a felnőtt – közötti különbséget, a köztük lévő kapcsolatok egyenlőtlenségét vitathatatlan és önmagaként fogadja el. nyilvánvaló. A tinédzserek valahol a „középen” állnak, és ez a köztes helyzet meghatározza pszichológiájuk számos tulajdonságát, beleértve az öntudatot is.
Francia pszichológusok (B. Zazzo, 1969) megkérdezték 5 és 14 év közötti gyerekektől, hogy „kicsinek”, „nagynak” vagy „átlagosnak” tartják magukat (nem magasságban, hanem életkorban); Ugyanakkor világossá vált maguknak a „növekedés” mércéinek alakulása is. Az óvodások gyakran összehasonlítják magukat fiatalabb gyerekekkel, és ezért azt állítják, hogy „nagyok”.
Az iskolás kor a gyermek számára kész mennyiségi összehasonlítási standardot ad - az osztályról az osztályra való átmenetet; a legtöbb gyerek „átlagosnak” tartja magát, főként a „nagy” irányába való eltérésekkel. Standardja egyre inkább felnőtté válik, a „felnőni” felnőtté válást jelent.
A szovjet pszichológusok – L. S. Vigotszkijtól kezdve – egyöntetűen a felnőttség érzését tartják a serdülőkor fő új formájaként, azonban a felnőtt értékek felé való orientáció és a felnőttekkel való összehasonlítás gyakran arra kényszeríti a tinédzsert, hogy ismét viszonylag kicsinek és függőnek tekintse magát. . Ugyanakkor a gyerekkel ellentétben már nem tartja normálisnak ezt a helyzetet, és igyekszik leküzdeni. Innen ered a felnőttség érzésének következetlensége - egy tinédzser felnőttnek vallja magát, és ugyanakkor tudja, hogy állításainak szintje messze nem mindenben igazolt és igazolt.
A serdülőkor egyik legfontosabb szükséglete a szülők, a pedagógusok, általában az idősek irányítása és gyámsága alól, valamint az általuk meghatározott szabályok és eljárások alóli felszabadulás igénye. Hogyan jelenik meg ez az életkorral összefüggő tendencia (nem tévesztendő össze a nemzedékek közötti kapcsolatokkal!) a középiskolások kapcsolataiban a számukra legjelentősebb sajátos felnőttekkel, akik nemcsak felsőbbrendűek, hanem a felnőtt társadalom felhatalmazott képviselői is. összességében – a szülők és a tanárok?
A szocializációs tényezők közül egyénileg is a legfontosabb és legbefolyásosabb a szülői család, mint a társadalom elsődleges egysége volt és maradt, amelynek hatását a gyermek akkor tapasztalja meg először, amikor a leginkább fogékony. A családi körülmények, beleértve a szociális helyzetet, a foglalkozást, a szülők anyagi és iskolai végzettségét, nagymértékben meghatározzák a gyermek életútját. A szülők tudatos, céltudatos nevelése mellett a teljes családon belüli légkör hatással van a gyermekre, s ennek hatása az életkorral halmozódik fel, megtörve a személyiség szerkezetében.
A serdülők és fiatal férfiak viselkedésének gyakorlatilag nincs olyan szociális vagy pszichológiai vonatkozása, amely ne függene jelen vagy múltbeli családi körülményeiktől.
Igaz, ennek a függőségnek a természete változik. Így, ha korábban egy gyermek iskolai teljesítménye és oktatásának időtartama főként a család anyagi helyzetétől függött, most ez a tényező kevésbé befolyásolja.
E. K. Vasziljeva leningrádi szociológus (1975) szerint a magasabb iskolai végzettségű szülők körében a magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyerekek aránya (4 feletti átlagpontszám) háromszor nagyobb, mint a hét évfolyamnál alacsonyabb iskolai végzettségű családok csoportjában. Ez a függőség még a középiskolában is fennáll, amikor a gyerekek rendelkeznek az önálló munkavégzés készségeivel, és nincs szükségük a szülők közvetlen segítségére.
A serdülők és fiatal férfiak sorsát a szülők iskolai végzettsége mellett a család összetétele, tagjai közötti kapcsolatok jellege is nagyban befolyásolja.
A kedvezőtlen családi körülmények az úgynevezett nehéz tinédzserek túlnyomó többségére jellemzőek.
A tinédzser személyiségére jelentős befolyást gyakorol a szüleivel való kapcsolatának stílusa, amit csak részben határoz meg társadalmi helyzetük.
Számos viszonylag autonóm pszichológiai mechanizmus létezik, amelyeken keresztül a szülők befolyásolják gyermekeiket. Először is, megerősítés: a felnőttek által helyesnek tartott magatartás ösztönzésével és a megállapított szabályok megsértésének büntetésével a szülők egy bizonyos normarendszert vezetnek be a gyermek tudatába, amelynek betartása fokozatosan a gyermek szokásává és belső szükségletévé válik. Másodszor, azonosulás: a gyerek utánozza szüleit, példájuk vezérli, igyekszik ugyanolyanná válni, mint ők. Harmadszor, megértés: a gyermek belső világának ismeretében, problémáira érzékenyen reagálva a szülők ezáltal alakítják öntudatát és kommunikációs tulajdonságait.
A családi szocializáció nem korlátozódik a gyermek és szülei közötti közvetlen „páros” interakcióra. Így az azonosulási hatást az ellenszerep-komplementaritás semlegesítheti: például egy olyan családban, ahol mindkét szülő nagyon jól tud egy házat vezetni, előfordulhat, hogy a gyermek nem fejleszti ki ezeket a képességeket, hiszen bár jó példa áll előtte. szemek, a családnak nem kell bemutatnia ezeket a tulajdonságokat; éppen ellenkezőleg, egy olyan családban, ahol az anya nem gazdaságos, ezt a szerepet a legidősebb lány is átveheti. Nem kevésbé fontos a pszichológiai ellenhatás mechanizmusa: egy fiatal férfiban, akinek szabadsága erősen korlátozott, fokozott függetlenségvágy alakulhat ki, aki pedig mindent megenged, függővé nőhet fel. Ezért a gyermek személyiségének sajátos tulajdonságai elvileg nem vezethetők le sem a szülei tulajdonságaiból (sem a hasonlóságból, sem a kontrasztból), sem az egyéni nevelési módszerekből (D. Baumrind, 1975).
Ugyanakkor nagyon fontos a családi kapcsolatok érzelmi tónusa, a családban uralkodó kontroll, fegyelem típusa.
A pszichológusok skála formájában mutatják be a szülők és a gyermekek közötti kapcsolat érzelmi tónusát, amelynek egyik pólusán a legközelebbi, meleg, baráti kapcsolatok vannak (szülői szeretet), a másikon pedig távoli, hideg és ellenséges. Az első esetben az oktatás fő eszköze a figyelem és a bátorítás, a másodikban a súlyosság és a büntetés. Számos tanulmány bizonyítja az első megközelítés előnyeit. Az a gyermek, akitől megfosztják a szülői szeretet erős és egyértelmű bizonyítékait, kevésbé valószínű, hogy magas önbecsüléssel, meleg és baráti kapcsolatokkal rendelkezik másokkal, és stabil pozitív énképe lesz. Egy pszichofiziológiai és pszichoszomatikus rendellenességben, neurotikus rendellenességben, kommunikációs, szellemi tevékenységben vagy tanulási nehézségben szenvedő fiatal férfiak és felnőttek körében végzett vizsgálat azt mutatja, hogy mindezek a jelenségek sokkal gyakrabban figyelhetők meg azoknál, akik gyermekkorukban hiányolták a szülői figyelmet és melegséget. A szülők ellenségessége vagy figyelmetlensége öntudatlan kölcsönös ellenségeskedést okoz a gyerekekben. Ez az ellenségeskedés nyíltan, magukkal a szülőkkel szemben és burkoltan is megnyilvánulhat. A megmagyarázhatatlan, motiválatlan kegyetlenség, amelyet egyes tinédzserek és fiatal férfiak tanúsítanak olyan idegenekkel szemben, akik nem tettek semmi rosszat velük, gyakran kiderül, hogy gyermekkori élmények következménye. Ha ez az erőtlen agresszió befelé irányul, az alacsony önbecsülést, bűntudatot, szorongást stb.
A családi nevelés érzelmi tónusa nem önmagában létezik, hanem egy bizonyos típusú kontrollhoz, fegyelemhez kapcsolódik, amely a megfelelő jellemvonások kialakítását célozza. A szülői felügyelet különböző módszerei skála formájában is bemutathatók, amelyek egyik pólusán a gyermek nagy aktivitása, függetlensége és kezdeményezőkészsége, a másikon pedig a passzivitás, a függőség, a vak engedelmesség áll (G. Elder, 1971). ).
Az ilyen típusú kapcsolatok mögött nemcsak a hatalom megoszlása, hanem a családon belüli kommunikáció más iránya is: egyes esetekben a kommunikáció elsősorban vagy kizárólag a szülőktől a gyermek felé irányul, más esetekben a gyermektől a szülők felé.
Természetesen a legtöbb családban a döntéshozatal módszerei témánként változnak: bizonyos kérdésekben a középiskolások szinte teljes önállósággal rendelkeznek, máshol (például anyagi kérdésekben) a döntés joga a szülőknél marad. Ráadásul a szülők nem mindig ugyanazt a fegyelmezési stílust gyakorolják: az apákat általában a fiatal férfiak érzékelik, és valójában keményebbek és tekintélyelvűbbek, mint az anyák, így a család általános stílusa némileg megalkuvó. Apa és anya kiegészíthetik egymást, vagy alááshatják egymás befolyását.
A legjobb kapcsolat a középiskolások és a szülők között általában akkor alakul ki, ha a szülők ragaszkodnak a demokratikus nevelési stílushoz.
Ez a stílus járul hozzá leginkább az önállóság, az aktivitás, a kezdeményezőkészség és a társadalmi felelősségvállalás fejlesztéséhez. Ebben az esetben a gyermek magatartása következetesen, ugyanakkor rugalmasan és racionálisan irányul: a szülő mindig elmagyarázza követeléseinek indítékait, és ösztönzi a tinédzsert azok megbeszélésére; az áramot csak szükség szerint használják; az engedelmességet és a függetlenséget egyaránt értékelik a gyermekben; a szülő határozza meg a szabályokat és határozottan betartja azokat, de nem tartja magát tévedhetetlennek; meghallgatja a gyermek véleményét, de nem csak a vágyaiból indul ki.
1.2. Interperszonális kapcsolatok serdülők között
A serdülőkor egyik fő irányzata a szülők, tanárok és általában az idősek kommunikációjának átirányítása a többé-kevésbé egyenlő státuszú társakra.
A gyerekekben nagyon korán jelentkezik és az életkor előrehaladtával erősödik a kommunikáció igénye a kortársakkal, akiket a szülők nem tudnak pótolni. A kortárs társadalom hiánya már az óvodások körében is negatívan befolyásolja a kommunikációs képességek és az öntudat fejlődését. A serdülők viselkedése eredendően kollektív és csoportos.
Először is, a társak közötti kommunikáció nagyon fontos információs csatorna; ezen keresztül a serdülők sok olyan dolgot megtanulnak, amire szükségük van, amit a felnőttek ilyen vagy olyan okból nem mondanak el nekik, például egy tinédzser a nemi problémákkal kapcsolatos információk túlnyomó többségét társaitól kapja, így hiányuk késlelteti pszichoszexuális fejlődését vagy egészségtelen jellem.
Másodszor, ez az interperszonális kapcsolat sajátos típusa. A csoportos játék és más típusú közös tevékenységek fejlesztik a társas interakció szükséges készségeit, a kollektív kezdeményezés és egyben a jogok védelmének képességét, valamint a személyes érdekek és a közérdekek összekapcsolását. A kortárstársadalmon kívül, ahol az interakciók alapvetően egyenlő alapokra épülnek, a státuszt ki kell érdemelni és meg kell tudni tartani, a gyermek nem tudja kialakítani a felnőtt számára szükséges kommunikációs tulajdonságokat, a csoportkapcsolatok versenyképességét, ami nem létezik. a szülőkkel való kapcsolatokat, értékes életiskolaként is szolgál.
Harmadszor, ez az érzelmi érintkezés sajátos típusa. A csoporthovatartozás tudata, a szolidaritás és a bajtársi kölcsönös segítségnyújtás nemcsak megkönnyíti a tinédzser számára, hogy autonómmá váljon a felnőttektől, hanem rendkívül fontos érzelmi jólétet és stabilitást is biztosít számára.
A serdülőkori kommunikáció pszichológiája két szükséglet egymásnak ellentmondó összefonódására épül fel: az elszigetelődés (privatizáció) és a hovatartozás, vagyis az összetartozás, bármely csoportba, közösségbe való beilleszkedés igénye.
Az elszigeteltség leggyakrabban a vének irányítása alóli felszabadulásban nyilvánul meg. Ez azonban működik a kortársakkal való kapcsolatokban is.
Növekszik az igény nemcsak a társadalmi, hanem a térbeli autonómiára és a személyes tér sérthetetlenségére is.
A nyugodt, békés magány mellett azonban ott van a fájdalmas és intenzív magány - melankólia, a lelki és lelki elszigeteltség szubjektív állapota, az érthetetlenség, a kielégítetlen kommunikációs igény érzése, az emberi közelség.
Az életkorral összefüggő személyiségformálási nehézségekkel járó magány és nyugtalanság érzése csillapíthatatlan szomjúságot ébreszt a serdülőkben a társakkal való kommunikáció és csoportosulás iránt, akik társaságában megtalálják vagy remélik megtalálni azt, amit a felnőttek megtagadnak tőlük: spontaneitást, érzelmi melegséget. , menekülés az unalom elől és saját jelentőségük felismerése.
A kommunikáció és a hovatartozás iránti intenzív igény sok pasi számára legyőzhetetlen falkaérzéssé válik: nem csak egy napot, de egy órát sem tudnak eltölteni a sajátjukon kívül, ha pedig nincs sajátjuk, akkor semmilyen társaságon kívül. Ez az igény különösen erős a fiúk körében.
A társas viselkedés külső kontúrjainak hasonlósága ellenére a fiatalkori hovatartozási igény mögött megbúvó mély motívumok egyéniek és sokfélék. Az ember önbecsülésének megerősítésére és emberi értékének elismerésére törekszik társai társaságában. Mások számára fontos az érzelmi érintettség és a csoporttal való egység érzése. A harmadik a hiányzó információs és kommunikációs készségekből merít. A negyedik azt az igényt elégíti ki, hogy uralkodjon és parancsoljon másoknak. Ezek a motívumok és összefonódások többnyire nem valósulnak meg.
A tinédzser csoportok jellemző jellemzője a rendkívül magas konformitás. A tinédzserek, akik hevesen védik függetlenségüket időseiktől, gyakran teljesen kritikátlanok saját csoportjuk és annak vezetőinek véleményével szemben.
Megjegyzendő, hogy a fiúk és a lányok kommunikációs vonásai és kommunikációs stílusa nem teljesen egyforma. Ez vonatkozik a társaságiság szintjére és a hovatartozás jellegére is.
Első pillantásra a fiúk minden korban társaságkedvelőbbek, mint a lányok. Már nagyon korán aktívabbak, mint a lányok, amikor kapcsolatba kerülnek más gyerekekkel, elkezdenek együtt játszani stb. A kortárscsoporthoz tartozás érzése minden korosztály számára fontosabb, mint a nők számára.
A nemek közötti különbségek a szociabilitás szintjében azonban nem annyira mennyiségi, mint inkább minőségi. A közös tevékenységek tartalma és a saját sikerük többet jelent a fiúknak, mint a játék többi résztvevője iránti szimpátia.
A fiúk kiskoruktól kezdve a kiterjedtebb, a lányok pedig az intenzív kommunikáció felé vonzódnak; A fiúk leggyakrabban nagy csoportokban, a lányok kettesben-hármasban játszanak. A fiúk és lányok szocializációjának különböző módjai, amelyek minden emberi társadalomban léteznek, egyrészt pszichológiai nemi különbségeket hoznak létre és reprodukálnak. Sőt, nemcsak a fiúk és lányok szociabilitási fokának mennyiségi különbségeiről beszélünk, hanem kommunikációjuk és élettevékenységük szerkezetében és tartalmában tapasztalható minőségi különbségekről.
Az ifjúsági csoportok elsősorban a felnőttek szabad, szabályozatlan kommunikációjának igényét elégítik ki. A szabad kommunikáció nem csupán a szabadidő eltöltésének módja, hanem az önkifejezés, új emberi kapcsolatok kialakításának eszköze, amelyből fokozatosan kikristályosodik valami bensőséges, kizárólag saját.
Különböző típusú kommunikáció létezhet, különböző funkciókat lát el, fajsúlyuk és jelentőségük az életkorral változik. Változnak a kitüntetett találkozóhelyek is. A tinédzserek számára ez leggyakrabban egy udvar vagy a saját utcájuk.
A kommunikáció különböző formái és helyszínei nemcsak helyettesítik egymást, hanem egymás mellett is léteznek, különböző pszichológiai igényeket kielégítenek.
Ha a cégek elsősorban közös szórakozás alapján jönnek létre, akkor bennük az emberi kapcsolatok, bár érzelmileg jelentősek, általában felületesek maradnak. Az együtt töltött idő minősége gyakran hagy kívánnivalót maga után.
E cégek egy része antiszociálissá válik.
Az ifjúsági csoportok és rivalizálásaik az emberi történelem egyetemes tényei. Ez a jelenség többszintű. A számik mély, egyetemes ellenzéki réteggel rendelkeznek. A „mi” és az „ők” területi alapon szinte mindenhol léteznek. A család – különösen az apai – befolyásának gyengülése azonban fokozza a tinédzser fiú csoporttal való azonosulásának fokát, létrehozva az úgynevezett „csomaghatást”.
2.1. tizenéves cégek tanulmányozása
A más emberekkel fenntartott kapcsolatok fontosak és relevánsak minden korosztály számára. Szerepük azonban különösen jelentős a középiskolások - a 14-17 éves fiúk és lányok - számára, akik ebben a korban sajátítják el az emberi kapcsolatok összetett világát a társaikkal interakcióban, megértik saját „én”-jük lényegét. a „tükör” hatás és egyben az igények kielégítése az emberi kapcsolatokban, az önmegerősítésben, a vonzalomban, az öntudatban, valamint a tájékozódási rendszerben és az istentisztelet tárgyában. Éppen ezért a serdülők között kialakuló interperszonális kapcsolatok vizsgálata a modern kapcsolatpszichológia egyik aktuális témája.
A kép teljessé tételéhez tinédzsercsoportokat kell tanulmányozni, majd a tinédzsercsoportban uralkodó pszichológiai klímát.
Ehhez a serdülőket egy 14 kérdést tartalmazó kérdőív kitöltésére kérték. (a jelentkezési lap a mellékletben található).
A vizsgálat eredményei alapján az alábbi táblázatot kaptuk
kérdés | |||||||
Menny | |||||||
Minden nap | Egy nap alatt | Ritkábban |
|||||
Hol szoktatok gyülekezni? | A pincében vagy az utcákon bolyongva | A ház előtti telken vagy a bejáratban | Valakinek a lakásában |
||||
Hány elismert vezető van a csoportban? | Egy | Néhány | Senki |
||||
Mi a zenei kísérete az üléseidhez? | Blatnoy zenei folklór | Nyugati és hazai csoportok | Gitár vagy zene nélkül |
||||
Voltál már egy egész estés csoportban? | Igen | Hajnali két óra körül | Nem |
||||
Mennyi alkoholt fogyaszt a csoportod? | Határok nélkül | Az enyhe mámorig | Nem használ |
||||
Hány csoporttag dohányzik? | Minden | Fél | Senki sem kevesebb 10%-nál |
||||
A csoport hány tagja használ füvet vagy drogot? | Minden | Fél | Senki |
||||
Úgy gondolja, hogy egy csoport tagjaként könnyebben kielégítheti a szex iránti kíváncsiságát? | Igen | Nem biztos | Nem |
||||
Részt vesz a csoportja területe védelmében? | Igen | Néhányan más csoportokhoz tartoznak | Nem |
||||
A csoport tagjai között vannak bűnügyi tapasztalattal rendelkezők? | Igen | Nem biztos, de lehetséges | Nem |
||||
Részt vesz a cége csoportküzdelmekben? | Igen | Néhányan a csoportban | Nem |
||||
Mit tenne a céged, ha este részegen elhaladnának? | kiraboltam volna | Felmérte volna a helyzetet, nem nyúlt volna hozzá, hanem kinevette volna | Semmi |
||||
Mit tenne a csoport, ha bejelentené, hogy kilép? | megvernélek | Eszembe jutott az összes adósság és szolgáltatás | Semmi |
||||
A felmérés eredményei alapján a következő következtetések vonhatók le: a tizenéves diákok csoportos társaságokban töltik szabadidejüket. A tinédzserek több mint fele ritkábban találkozik, mint minden másnap, feltehetően szombaton és vasárnap este.
Jellemzően a tinédzserek az udvaron vagy a bejáratban gyűlnek össze, és csak kevesen bolyonganak az utcákon, vagy töltik idejüket a pincében.
Sok tinédzser iszik alkoholt.
A tinédzserek gyakran kommunikálnak olyan emberekkel, akiknek már volt bűnügyi tapasztalatuk.
Minden csoportnak megvan a saját területe, és gyakran részt vesz a védelmében.
2.2. Tanulmány a pszichológiai légkörről tizenéves vállalatoknál
A vizsgálatot serdülők egy csoportjának pszichológiai klímájának meghatározásával végezték. Ebben az esetben a csoportot rendes osztálynak tekintettük, melynek létszáma 20 fő volt.
Az osztály pszichológiai légkörének néhány főbb megnyilvánulásának felmérésére A.N. diagramtérképét használjuk. Lutoskina. Ebben a lap bal oldalán a csapat azon tulajdonságai vannak leírva, amelyek a kedvező pszichológiai klímát jellemzik, a jobb oldalon - az egyértelműen kedvezőtlen klímával rendelkező csapat tulajdonságait. Egyes tulajdonságok kifejeződési foka a lap közepén elhelyezett hétfokozatú skála segítségével határozható meg (a kérdőívet a melléklet tartalmazza) (+3-tól -3-ig)
A diagram segítségével először a bal, majd a jobb oldali mondatot kell elolvasni, majd a lap középső részében „+” jellel be kell jelölni az igazságnak leginkább megfelelő értékelést. Nem szabad elfelejteni, hogy az osztályzatok jelentése:
3 – a tulajdonság mindig megnyilvánul a csapatban;
2 – a tulajdonság a legtöbb esetben megnyilvánul;
1 – a tulajdonság elég gyakran megjelenik
0 – sem ez, sem az ellenkező tulajdonság nem jelenik meg elég egyértelműen, vagy mindkettő ugyanolyan mértékben jelenik meg;
1 – az ellenkező tulajdonság elég gyakran megjelenik;
2 – a tulajdonság a legtöbb esetben megnyilvánul;
3 – a tulajdonság mindig megjelenik.
Az összpontszám alapján meghatározhatja a pszichológiai klíma jólléti fokát a csapatban: 42-20 – magas fokú jólét; 19-0 – átlagos; -1- -20 – közömbösség; -21- -42 – alacsony fok
A csapat pszichológiai légkörének általános képének bemutatásához össze kell adni az összes pozitív pontot. A kapott eredmény a pszichológiai légkör kisebb-nagyobb fokú feltételes jellemzője lesz.
A kapott adatok alapján a következő táblázatot kaptuk:
Tantárgyak | Pontok száma |
Az adatokat összegezve a következő táblázatot kapjuk:
Mennyiség | Magas fokú jólét | A jólét átlagos foka | Közöny | Alacsony jólét |
Emberek száma | ||||
A vizsgálat eredményei alapján tehát megállapítható volt, hogy a serdülők többsége ezt hiszi magas fokozat virágzó csapatod. Ez elsősorban annak tudható be, hogy a kortársakkal való interperszonális kommunikáció kezd jelentőssé válni, a felnőttekkel való kommunikáció jelentősége a kortársakkal való kommunikációra változik. Csapatukban a gyerekek egyenlőnek érzik magukat egymással, amit a felnőttek gyakorlatilag nem tudnak biztosítani számukra.
KÖVETKEZTETÉS
A vizsgálat eredményei alapján tehát megállapítható volt, hogy az interperszonális kapcsolatok kialakulását serdülőkorban számos tényező nagyban befolyásolja, többek között a tinédzser környezete, a párkapcsolatban elfogadott kommunikációs stílus. mind a szülők és a gyerekek, mind a szülők között.
Serdülőkorban egyre nagyobb jelentőséggel bír a serdülők autonómiája, valamint a szülők, tanárok és általában a felnőttek társaik felé történő kommunikációjában a tekintély átadása. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy a szocializációnak ebben az intézményében lehetséges a kommunikációs egyenlőség. Emiatt kezdenek kialakulni a tizenévesek stabil csoportjai.
A HASZNÁLT HIVATKOZÁSOK JEGYZÉKE
1. Bayard R.T., Bayard D., „A nyughatatlan tinédzser”, M.: „Prosveshchenie”, 1991.
2. Blaga K., Shebek M., „Én a tanítványod, te vagy a tanárom.”, M.: „Felvilágosodás”, 1991.
3. Fejlődés- és neveléslélektan, szerk. Gamezo et al., M.: 1984
4. Volkova E.M., „Nehéz gyerekek vagy nehéz szülők?”, M.: „Profizdat”, 1992.
5. Gurevich K. M. Egy iskolás gyermek egyéni pszichológiai jellemzői, M., Znanie, 1988;
6. Kovalev S.V., „A modern család pszichológiája”, M.: „Prosveshchenie”, 1988.
7. Kon I.S., „Barátság”, M.: „Felvilágosodás”, 1980
8. Kon I.S., „A korai ifjúság pszichológiája”, M.: „Felvilágosodás”, 1991.
9. Lesgaft P.F., „A gyermek családi nevelése és jelentősége”, M.: „Pedagógia”, 1991
10. Lichko A.E., „Pszichopátia és jellemkiemelések serdülőkben”. M.: 1983
11. Makarenko A.S., „Könyv szülőknek”, L.: „Lenizdat”, 1981
12. Mudrik A.V. Egy iskolás kommunikációja, M., Znanie, 1987;
13. Ovcharova R.V., „Egy iskolapszichológus kézikönyve”, M.: „Prosveshchenie”, „Oktatási irodalom”, 1996.
14. Pankova L.M., „A családi élet küszöbén.”, M.: „Prosveshchenie”, 1991.
15. Petrovsky A.V., „Kor és oktatáspszichológia”, M.: Pedagógia, 1975.
16. Polivanova L.B., „A serdülőkor pszichológiai tartalma”
\\ Pszichológiai kérdések N5 1992
17. Pszichológia (szótár) \ szerk. A.V.Petrovszkij, M.G.Jarosevszkij M.: Kiadó. politikai irodalom, 1990
19. "A modern tinédzser pszichológiája" szerk. D.I.Feldstein, M.: Pedagógia, 1987
20. Remschmidt H., „Kamasz és serdülőkor” // Világ 1994
21. Rogov E.I., „Kézikönyv gyakorlati pszichológus számára az oktatásban”, M.: „Vlados”, 1996.
22. Satir V., „Hogyan építsd fel magad és a családod.”, M.: „Pedagógia - Sajtó”, 1992.
23. Semenov V.D. Légy önmagad, M., Znanie, 1989;
24. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., „Apák és fiak a változó világban”, M.: „Prosveshchenie”, 1991.
25. Spivakovskaya A.S., „Hogyan legyünk szülők: (a szülői szeretet pszichológiájáról)”
M.: "Pedagógia", 1986
26. „Tanároknak és szülőknek a tinédzserek pszichológiájáról” – szerk. G.G. Arakelova, M.: " elvégezni az iskolát", 1990
27. A. Fromm, „ABC a szülőknek”, L.: 1991
28. Frolov S. S. Fundamentals of Sociology, M., Yurist, 1997;
29. Homentskaus G.T., „Család gyermekszemmel”, M.: 1990.
30. Shevandrin N. I. Szociálpszichológia az oktatásban, M., Vlados, 1995
Alkalmazás
- Milyen gyakran találkozik a cége?
A) minden nap;
B) minden második nap;
B) ritkábban.
2. Hol szoktál összegyűlni?
A) a pincében vagy az utcákon bolyongva;
B) a ház előtti helyen vagy a bejáratban;
C) valakinek a lakásában
3. Hány vezető van a csoportban?
Egy;
B) több;
B) nincs ilyen.
4. Mi a zenei kísérete az összejöveteleiteknek?
A) bűnügyi zenei folklór;
B) nyugati és hazai csoportok;
C) gitár vagy zene nélkül.
5. Sétáltál már egy csoporttal egész éjszaka?
A) igen;
B) óra hajnali kettőig;
B) nem.
6. Mennyi alkoholt iszik a csoport?
A) korlátozások nélkül;
B) enyhe ittasságig;
B) nem használja.
7. Hány csoporttag dohányzik?
És minden;
B) fél;
B) senki.
8. A csoportból hány tagja használ füvet vagy más drogot?
És minden;
B) fél;
B) senki.
9. Úgy gondolja, hogy egy csoport tagjaként könnyebben kielégítheti a szex iránti kíváncsiságát?
A) igen;
B) nem biztos, de lehetséges;
B) nem.
10. Részt vesz-e a csoportja területe védelmében?
A) igen;
B) nem.
11. A csoport tagjai között vannak bűnügyi tapasztalattal rendelkezők?
A) igen;
B) nem biztos, de lehetséges;
B) nem.
12. Részt vesz a csoportja csoportküzdelmekben?
A) igen;
B) egyesek más csoportok részeként;
B) nem.
13. Mit tenne a cége, ha este elhaladna egy részeg ember mellett?
A) kirabolna;
B) felmérné a helyzetet, és nem érintene, hanem nevetne;
B) semmi.
14. Mit tenne a csoport, ha bejelentené, hogy kilép?
A) megverne;
B) emlékezne az összes „adósságra és szolgáltatásra”;
B) semmi.
Alkalmazás
Pozitív jellemzők | Negatív tulajdonságok |
|||||||
Vidám és vidám hangulat uralkodik | A depresszió és a pesszimista hozzáállás uralkodik |
|||||||
A kapcsolatokban a jóakarat érvényesül, a kölcsönös szimpátia | A kapcsolatokban a konfliktusok és az agresszivitás dominál |
|||||||
A csapaton belüli csoportok közötti kapcsolatokban kölcsönös a hajlandóság és a megértés | A csoportok konfliktusban állnak egymással |
|||||||
A csapat tagjai élvezik az együttlétet és a közös tevékenységekben való részvételt. | A csapattagok közömbösek a szorosabb kommunikáció iránt |
|||||||
Az egyes csapattagok sikerei vagy kudarcai empátiát váltanak ki | A csapattagok sikerei és kudarcai közömbösen hagynak másokat |
|||||||
Kölcsönös támogatás és jóváhagyás érvényesül | A kritikai megjegyzések nyilvánvaló és rejtett támadások |
|||||||
A csapat tagjai tiszteletben tartják egymás véleményét | Egy csapatban mindenki a saját véleményét tartja a legfontosabbnak, és intoleráns a bajtársai véleményével szemben. |
|||||||
A csapat számára nehéz pillanatokban az érzelmi egység az „egy mindenkiért, mindenki egyért” elv szerint jön létre. | Nehéz esetekben a csapat „sántikál”, veszekedések, kölcsönös vádaskodások alakulnak ki |
|||||||
A csapat eredményeit vagy kudarcait mindenki sajátjaként éli meg | A csapat eredményei vagy kudarcai nem viszonoznak a képviselői körében |
|||||||
A csapat szimpatikus és barátságos az új tagokkal szemben | Az újonnan érkezők feleslegesnek és idegennek érzik magukat |
|||||||
A csapat aktív és tele van energiával | A csapat passzív, inert |
|||||||
A csapat gyorsan reagál, ha valami hasznosat kell tennie | Egy csapatot lehetetlen közös cselekvésre motiválni, mindenki csak a saját érdekeire gondol |
|||||||
A csapat tisztességes hozzáállással rendelkezik minden csapattaghoz | A kollektíva „kiváltságosra” és „elhanyagoltra” oszlik. |
|||||||
A csapattagok büszkeséggel töltik el csapatukat, ha elismerik őket vezetőik | Az itt élők közömbösek a csapat dicséretére és bátorítására. |
Bevezetés
1.2 A szociális és pszichológiai légkör, mint a kapcsolatok mutatója egy diákcsoportban
1. fejezet Következtetések
2. Interperszonális kapcsolatok kísérleti vizsgálata egy csoport szociálpszichológiai klímájának szerkezetében
2.1 Diagnosztikai módszerek az interperszonális kapcsolatok tanulmányozására egy vizsgálati csoportban
2. fejezet Következtetések
Következtetés
Bibliográfia
Bevezetés
Ma, amikor az akadémiai-diszciplináris oktatási modell fokozatosan átadja helyét a személyiségközpontú modellnek, a hallgatók természetesen életkori sajátosságaiknak megfelelően kezdik elsajátítani a többé-kevésbé teljes értékű tantárgy státuszát. oktatási folyamat. Ilyen körülmények között különösen jelentőssé válik a „diák-diák” kapcsolatrendszer, amelynek keretein belül az interperszonális interakció jellege gyakran döntő tényezőnek bizonyul, amely befolyásolja a feltörekvő személy személyes fejlődésének folyamatát, további professzionalizálódását, általában az egész életútját, ezért az „Interperszonális kapcsolatok a vizsgált csoport szociálpszichológiai klímájának szerkezetében” téma releváns.
A csapat kölcsönhatásban lévő emberekből álló, meghatározott irányító testületekkel rendelkező, időben stabil szervezeti csoport, amelyet a közös társadalmilag előnyös tevékenységek céljai és a csoporttagok közötti formális (üzleti) és informális kapcsolatok összetett dinamikája egyesít. Az oktatói csapat kettős felépítésű: egyrészt a tanárok és kurátorok tudatos és céltudatos befolyásának tárgya és eredménye, amely meghatározza számos jellemzőjét (tevékenységek típusa és jellege, taglétszám, szervezeti felépítés stb.). ; másodszor, az oktatási team egy viszonylag önállóan fejlődő jelenség, amelyre speciális szociálpszichológiai törvények vonatkoznak. Az oktatói csapat képletesen szólva szociálpszichológiai szervezet, amely egyéni megközelítést igényel. Ami az egyik oktatási csoportnál „működik”, az egy másik számára teljesen elfogadhatatlan. A tapasztalt tanárok jól ismerik ezt a „rejtélyes jelenséget”: két vagy több párhuzamos oktatási csoport fokozatosan individualizálódik, saját identitást nyer, és ennek eredményeként meglehetősen éles különbség jelenik meg közöttük. Az eltérések okaként a tanárok azt emelik ki, hogy a tanulócsoportban az „időjárást” bizonyos tanulók alakítják, akik aligha az oktatási önkormányzat hivatalos vezetői.
Nagyon fontos, hogy egy vezető, tanár vagy kurátor tisztán lássa az interperszonális kapcsolatok szerkezetét a csapatban, hogy egyéni megközelítést tudjon találni a csapattagokhoz, és befolyásolni tudja egy összetartó csapat kialakítását és fejlődését. Egy igazi összetartó csapat nem jelenik meg azonnal, hanem fokozatosan, több szakaszon keresztül alakul ki.
Az informális kapcsolatok szerkezetének és azok alapjául szolgáló ismeretek megkönnyíti a csoporton belüli légkör megértését, és lehetővé teszi a csoportmunka hatékonyságának legracionálisabb befolyásolási módját. Ebben a vonatkozásban nagy jelentőséget kapnak azok a speciális kutatási módszerek, amelyek lehetővé teszik a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok szerkezetének azonosítását és vezetőinek azonosítását.
A fentiek alapján ellentmondás merül fel a pedagógus-pszichológus értelmi fogyatékos gyerekekkel való munka segítésének igénye és a csapatépítés formáinak és módszereinek elégtelensége között.
A téma tudományos fejlesztése. A pedagógiai gyakorlat szempontjából nagy jelentőséggel bír az a probléma, hogy az ember milyen magatartást tanúsít a csapata tagjaihoz (barátságos, közömbös, elutasító, formális), amely széles teret enged a pszichológiai és pedagógiai kutatásoknak.
Az interperszonális kapcsolatok tanulmányozása során felmerülő kérdések fejlesztéséhez a legnagyobb mértékben B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.P. Bueva, V.I. Zatsepin, A.B. Dobrovich, A.I. Dontsov, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kon, V.N. Kunitsina, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, B.F. Lomov, A. Maslow, V. N., Myasishchev, N. N. Obozov, A.A. Oganesyan, B.D. Parygin, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein et al.
O.Ya felhívta a figyelmet a gyermekek csoporton belüli helyzetének meghatározására. Kolominskaya, Ya.L. Kolominsky, A.S. Morozov, Yu.M. Plyusnin et al.
A vonzerő (vonzóképesség), az erő és az aktivitás problémája az interperszonális kapcsolatokban, amelyet L.Ya. Gozman, E.I. Kulchitskaya, N.N. Obozov, N.L. Selivanova szorosan kapcsolódik a kísérleti kutatások irányához, amely a „hasonló-antipátia” érzésein alapuló kapcsolatokat vizsgálja. Ezen az irányon belül a szignifikáns kapcsolatok vizsgálatát a szociometriai módszer (Ya.L. Kolominsky, I.P. Volkov stb.) fejlődése határozza meg.
A hagyományos pedagógia mindig is az interperszonális kapcsolatok tanulmányozását tűzte ki célul, amihez kapcsolódóan számos módszertani eszközt dolgoztak ki, amelyek bizonyos, nem integrált módszerek alkalmazásával értékelik a tanuló osztálytársaihoz való viszonyát, érzelmi szimpátiáját, érettségét. a gyermekcsapat és ezek alapján oktatási programok építése.
Az interperszonális kapcsolatok csoportban történő diagnosztizálásának problémájával N.V. Bakhareva, A.S. Gorbatenko, R. Ignyatovich, N.N. Lukovnikov, E.A. Mihajicsov, J. Moreno, M.E. Pavlova, L.N. Sobchik, P. Fürster, V.V. Shpalinsky, U. Esser, Yu.V. Yanotovskaya, E. Arkin, P. Blonsky, A. Zaluzhny, S. Rives, G. Fortunatov, N. Shulman, A.S. Makarenko, S.G. Shatsky, A.N. Leontyev, V.I. Szlabodcsikov, E.I. Isaev et al.
A vizsgálat tárgya egy korai serdülőkorú, értelmi fogyatékos gyerekekből álló kutatócsoport.
A vizsgálat tárgya az interperszonális kapcsolatok a vizsgált csoport szociálpszichológiai klímájának szerkezetében.
Cél: az interperszonális kapcsolatok sajátosságainak azonosítása a vizsgált csoport szociálpszichológiai klímájának szerkezetében.
1. Végezzen elméleti elemzést az interperszonális kapcsolatok problémájával foglalkozó szakirodalomról fiatalabb tinédzserekből álló diákcsoportban
2. Válassza ki és hajtsa végre a vizsgált csoport szociálpszichológiai klímájának szerkezetében lévő kapcsolatok diagnosztizálásának módszereit.
3. A kutatási eredmények elemzése és következtetések megfogalmazása
1. Elméleti szempontok az interperszonális kapcsolatok problémájához diákcsoportban
1.1 Fogalmak a csoportokról és csapatokról
Az ember élete során folyamatosan kommunikál másokkal. Az ilyen interakció eredményeként hangulata és a környező valóság érzékelése jelentősen megváltozik.
Sok szociálpszichológus a kiscsoportot tartja a társadalom fő mikroelemének. Itt játszódnak le azok a szociálpszichológiai folyamatok, amelyektől minden egyes ember érzelmi jóléte függ. Mi az a csoport?
A szociálpszichológiában van különbség különböző típusok csoportokba sorolják őket különböző alapokon.
Feltételes és valós csoportok. A feltételes csoport névlegesen létező emberek közössége. Az ebbe a csoportba tartozó emberek nemhogy nem találkoznak, de nem is tudnak egymásról semmit. Egy bizonyos kritérium szerint csoportba sorolják őket, például a világ legjobb futballistáiból álló csapat, az év legérdekesebb újságíróinak szimbolikus csapata stb.
A valódi csoport egy ténylegesen létező csoport, emberek közössége, amelyet valódi kapcsolatok egyesítenek. Amint többen kapcsolatba lépnek egymással, olyan kapcsolatok jönnek létre közöttük, amelyek egy csoportba egyesítik őket. Még az emberek közötti múló interakciók is bizonyos kapcsolatokat szülnek közöttük.
Nemcsak az ilyen rövid távú egyesületekbe kerül mindenki, hanem állandóbb csoportokba is: családtag, sportcsapat, diákkör, brigád stb. A csoportok száma óriási. Emberi jelentésükben, létezésük időtartamában és előfordulási módjában különböznek egymástól.
Azokat a csoportokat, amelyeket valaki kifejezetten egy bizonyos tevékenység elvégzésére szervez, formálisnak, a spontán létrejötteket informálisnak nevezzük.
A formális csoportok hivatalos dokumentumok alapján jönnek létre. Például egy osztály az iskolában, egy diákcsoport az egyetemen, egy tanszék, laboratórium személyzete, dolgozói csoport stb. Az ilyen csoport tagjai között üzleti kapcsolatok jönnek létre a dokumentumokban foglaltak szerint. Alárendeltséget vagy egyenlőséget, kisebb vagy nagyobb felelősséget jelentenek egy feladat elvégzéséért. Az üzleti kapcsolatokat jellemzően személyes, utasítás nélküli kapcsolatok egészítik ki. A csoporttagok lélektani közelsége - kedvelések, tisztelet, barátság - segít a munkában, a negatív kapcsolatok - ellenszenv, tiszteletlenség, ellenségeskedés, irigység - árt a vállalkozás sikerének.
Egy informális (nem hivatalos) csoport szimpátia, nézetek, hiedelmek, ízlések hasonlósága stb. alapján jön létre. A hivatalos dokumentumok ebben az esetben nem számítanak. Így alakulnak ki az elvtársak és a hasonló gondolkodású emberek csoportjai. Amikor a csoporttagok rokonszenve és vonzalma megszűnik, a csoport felbomlik.
A való életben nem mindig könnyű pontosan diagnosztizálni egy csoportot, akár formális, akár informális.
Egy kis csoport maximum 30-40 főből áll.
A referenciacsoport meghatározása az egyénnek a csoport normáihoz való hozzáállása alapján történik. Ez egy valós vagy képzeletbeli csoport, amelynek nézetei és normái mintául szolgálnak. Minden embernek megvan a maga referenciacsoportja, amelyben kialakítja eszméit, meggyőződését, kinek a véleményét figyelembe veszi, értékelését értékeli.
Az ember egy csoport tagja lehet, értékes