A „nevelő munka szervezési formája” fogalma a lat. forma, ami "külső megjelenést" jelent. Ebből következően az oktatási forma, mint didaktikai kategória a nevelő-oktató munka megszervezésének külső oldalát jelöli, amely a hallgatói létszámhoz, a képzés idejéhez és helyéhez, valamint a megvalósítás rendjéhez kapcsolódik.
Történelmileg a következő nevelő-oktató munkaformák alakultak ki a pedagógiában: egyéni tanulás; egyéni és csoportos edzések; osztály-óra rendszer; Bell-Lancaster rendszer; Bataviai rendszer az USA-ban; Mannheim rendszer Európában; Dalton-terv; projekt módszere; oktatási kirándulások; munkaügyi képzés formái; programozott képzés. A gyermekekkel való munkavégzés legősibb formái az egyéni és az egyéni csoportos edzések voltak. Az egyéni képzés a tanulóval egyenként zajlott, vagyis a tanuló a tanár.
Az egyéni csoportos oktatásban a tanár egyszerre több tanulóval dolgozott, de a munka egyéni jellegű volt, hiszen a tanulók különböző életkorúak voltak, eltérő időpontban kezdték és fejezték be tanulmányaikat, más-más program szerint tanultak.
A termelés és a társadalmi-gazdasági kapcsolatok fejlődésével szükség van a gyermekek tömeges oktatásának bővítésére. A 17. században A modern idők cseh tanára, Comenius, a tudományban és a kultúrában, a nevelésben és oktatásban a középkor elavult és elavult normái ellen harcoló, osztályos órarendszert hoz létre.
Az óra-óra rendszer lényege, hogy az azonos korú tanulókat külön osztályokba osztják, óráról órára velük zajlanak a foglalkozások előre meghatározott órarend szerint, minden tanuló ugyanazon tananyag elsajátításán dolgozik. A tanulás fő formája a lecke. Comenius meghatározott tantárgyakat határozott meg, és számos programot és tankönyvet írt. A Bell-Lancaster kölcsönös oktatási rendszer 1798-ban alakult ki Angliában.
A lényeg az, hogy először a tanár tanította az idősebbeket, majd az utóbbi a fiatalabbakat. Ez a rendszer azonban nem volt elterjedt, mert nem biztosított megfelelő oktatást a gyermekek számára.
A 19. század végén. Az úgynevezett szelektív oktatási formák a tömeges oktatási formák, köztük az órai rendszer hiányosságaira adott reakcióként jelennek meg: 1) A batávi oktatási rendszer két részre osztotta a tanítási napot: az első rész - kollektív foglalkozások tanulókkal, a második - egyéni foglalkozások és az erősebb és gyengébb tanulók megsegítése. 2) Mannheim rendszer. A lényeg az, hogy a tanulókat képességeiktől és teljesítményüktől függően osztályokba osztották erős, átlagos és gyenge osztályokra. Ennek az iskolának az elemei a mai napig fennmaradtak Ausztriában.
Angliában ez a rendszer szolgált alapul különféle típusú iskolák létrehozásához. A 20. század eleji pedagógiához. Jellemző a reformpedagógia fejlődése, valamint az oktatási intézmények elképzelései: Református pedagógia: – 1905-ben Daltonban (USA) megjelent a „Dalton-terv” rendszer. A lényeg a képzési program lebonyolítása volt, szerződésekre bontva.
A szerződések teljesítésének rendje és üteme a hallgatók személyes ügye volt. – A 20. század elején. Az USA-ban elkezdik használni a Kilpatrick által kifejlesztett projektalapú tanulási rendszert. Ennek lényege, hogy az oktató-nevelő munka nem az egyes tantárgyak tananyagának tanulmányozására épült, hanem a gyermekek gyakorlati tevékenységeinek megszervezésére, amit a tanárral közösen terveztek meg, majd a megvalósítás során megismerkedtek. nyelvi és történelmi tudáselemekkel.
Alternatív ötletek a pedagógiában, új óraformák. Neil angol gyakorlati tanár új iskolát hozott létre Summerhillben. Az egyik munkamódszer a bizalmas órák volt. A cél az, hogy felgyorsítsa a gyermekek alkalmazkodását a szabadság helyzetéhez és felszabadítsa őket. A bizalmas órák célja a gyermek belső feszültségének oldása volt, ha boldogtalannak érzi magát.
Az új oktatás támogatói között volt Maria Montesori (Olaszország). A gyermek érzékszervi képességeire hagyatkozott. Mindegyik érzéskörhöz különböző bonyolultságú didaktikai anyagokat dolgozott ki - rejtvényeket, kockákat stb. A gyermek tevékenységeit ezzel az anyaggal leckéknek nevezte. Tanórája a következő logikát foglalta magában: az alapfogalmak magyarázata, a gyermeki munka didaktikai anyaggal és a tanári tevékenység megfigyelése, a didaktikai anyagok korrekciója a gyermek érdeklődésének hiánya vagy nehézsége esetén, a gyermek tanári megfigyelése javítás után.
A 20. században, miközben a világ legtöbb országában az iskolai oktatás fő formája maradt, a leckét módosították. A 80-as évek óta Nagy-Britanniában és az Egyesült Államokban az iskolákban aktívan alkalmazzák a tanulók kiscsoportos kooperatív tanulását, ami segít a tanulási siker javításában. A diákok nem versenyeznek egymással, hanem támogatják egymást. Itt a leggyengébb tanuló is magabiztosnak érzi magát.
A csoportos és egyéni képzési formákban nagy lehetőségek nyílnak az önképzési képességek fejlesztésére. A tehetséges és gyengén teljesítő gyerekek egyéni programok szerint tanulhatnak. Az egyéni órák a leghatékonyabbak, de kommunikációs problémákat vetnek fel. Megoldásukat az egyéni mellett a kooperatív nevelőmunka formáinak alkalmazásában látják. Így a hagyományos oktatási forma leckéje – megőrizve – új vonásokat kap, segítve a tanulót az önálló ismeretszerzésben.
Az oktatási formák kialakulásának és fejlődésének története
Az oktatásszervezési formák nagy múltra tekintenek vissza. Az emberiség hajnalán a tapasztalatot és a tudást átadták a gyerekeknek a különféle munkatevékenységek során. A munkatevékenység a készségek és ismeretek átadásának univerzális formája és eszközeként működött.
A társas kapcsolatok fejlődésével és a munkatevékenység komplexitásával, az előző generációk tudásának, tapasztalatának felhalmozódásával, megőrzésével új képzésszervezési formák iránti igény jelentkezett.
Az ókor iskoláiban (Kína, Egyiptom, Görögország) elterjedtek Egyedi, majd a nevelő-oktató munka szervezésének egyéni csoportos formáit. Az egyéni tanítás során a tanár otthonában (általában előkelő személy) vagy saját otthonában tanította a tanulót. Ez az oktatásszervezési forma a történelem későbbi korszakaiban (vagyonos családokban, bizonyos társadalmi csoportok képviselői körében) egészen napjainkig megmaradt: a családban, az oktatási intézmények gyakorlatában (egyéni zenei órák, művészeti műhelyek, egyes sportágakban, konzultációk, korrepetálások). De minden előnye ellenére kisszámú gyermek oktatását biztosította, miközben a társadalom fejlődéséhez jelentős számú képzett ember kellett.
Változó társadalmi feltételek, képzés céljai és tartalma; az oktatási formák változásával járt. Így már az ókorban és különösen a középkorban egyéni és csoportos edzés. Ez a csoportos tanulás legalacsonyabb formáját jelentette. A vizsgálati csoportok összetétele inkonzisztens volt, a gyerekek különböző életkorúak és eltérő értelmi fejlettséggel rendelkeztek. Nem annyira magyarázó, mint inkább egyénre szabott, szokványos tanulás volt. Az ilyen képzés szervezési elveit nem dolgozták ki. Ezért a tanárnak felváltva kellett elmagyaráznia az új tartalmakat, egyéni feladatokat adni, kérdéseket feltenni. Természetesen az idő nagy részét az egyéni munkára fordították, ezt követte minden tanuló szigorú pedagógiai felmérése.
A képzés ilyen megszervezését nem szabályozták időben. A gyerekek az év bármely szakában és nappali órákban járhattak iskolába. Az iskola nem biztosított tömeges oktatást a gyermekek számára, és csak alapvető olvasási, írási és számolási ismereteket adott a tanulóknak. Az iskolai gyakorlatban továbbra sem voltak hatékony csoportos tanulási formák és elvek.
A társadalmi viszonyok és kapcsolatok további változásai és az általuk okozott szükségletek a 16. század végén, a 18. század elején. hozzájárult az iskolarendszer fejlődéséhez és a gyermekek számára létfontosságú új, tömeges oktatási formák megjelenéséhez.
Egy új szervezeti forma megjelenése csoportos (kollektív) képzés századig nyúlnak vissza a gyerekek, ami a jelenleg alkalmazott tanórai tanítási (nevelő-oktató munka) rendszer embriója. Az utólag fejlődő és máig fejlődő osztálytermi-órarendszer elméleti indoklása J.A. cseh tanárnőé. Comenius (XVII. század).
Az osztálytermi tanórai rendszer megközelítőleg 450 éve állta ki az idő próbáját, és számos országban a fő oktatási forma az iskolákban.
Fejlesztéséhez jelentős mértékben hozzájárultak a kiváló tanárok I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.
Kortárs pszichológusok, gyakorlati tanárok, innovatív tanárok és oktatástechnológusok járultak hozzá az osztálytermi oktatási rendszer kialakításához.
Az ipar gyors növekedése Angliában a 18. század végén – a 19. század elején. a szakmunkás- és szakemberhiány pedig megnövelte a tömeges képzések iránti igényt. A. Bell pap és D. Lancaster tanár J.A. Comenius nagyszámú, több mint 300 fő egyidejű képzéséről. Tanárhiány esetén „lépcsős” oktatási rendszert javasoltak, vagy „kölcsönös oktatást”, amely lehetővé tette a tanár számára, hogy ilyen számú, különböző korú diákot tanítson. Lényege a következő: a nap első felében a tanár egy csoporttal, idősebb, rátermett tanulókkal (tizedesekkel) tanult, a nap második felében az instrukciókat követően minden tizedik diákkal tartottak órát, elhaladva. tudásukról és készségeikről a tanár általános irányítása mellett. Nyilvánvaló, hogy az angliai és indiai iskolákban kialakult és alkalmazott Bell-Lancaster kölcsönös oktatási rendszer nem tudott megfelelő szintű képzést nyújtani a gyermekek számára, és a jövőben sem terjedt el.
A főként az „átlagos” tanulók számára működő kortársképzés rendszerének tökéletlensége, a gyermekek egyéni mentális képességeinek figyelembe vétele a tanítás során az oktatás során új szervezeti formák keresését jelezte. Tehát a 20. század elején. Megjelent a szelektív oktatás új formája, amelyet az USA-ban a batavi rendszer, Európában a mannheimi rendszer képvisel.
A nevelőmunka batávi rendszere két részből állt. Az első rész az egész osztállyal zajló óramunka, a második az egyéni órák és a segítségnyújtás azoknak a tanulóknak, akiknek szükségük van rá, vagy a tanári munka olyan tehetséges emberekkel, akik előrehaladtak a fejlődésben. Egy tanársegéd küszködő tanulókkal dolgozott.
Mannheim rendszer(a németországi Mannheim város nevéből) az oktatás megszervezésére szolgáló osztálytermi órarendszer volt. De osztályokba osztották a tanulókat oktatási képességeik és értelmi fejlettségük alapján. A rendszer alapítója, Joseph Sickinger (1858-1930) 4 speciális osztály létrehozását javasolta a tanulók képességeinek megfelelően:
Alap (normál) osztályok - átlagos képességű gyermekek számára;
Foglalkozások alacsony képességű tanulók számára;
Kisegítő osztályok - értelmi fogyatékosoknak;
Idegen nyelvi osztályok vagy „átmeneti” azok számára, akik képesek és szeretnék továbbtanulni középiskolákban.
Az osztályok kiválasztása tanári megfigyelések, pszichometriai vizsgálatok és vizsgálatok alapján történt. Áthelyezést biztosítottak (a tanulók sikerétől függően) osztályról órára. Ám az oktatási programok nem tartalmaztak transzfer előkészítő mechanizmusokat, ami gyakorlatilag lezárta ezt a lehetőséget.
Jelenleg a mannheimi rendszer elemeit őrizték meg Ausztráliában, ahol több és kevésbé alkalmas tanulók számára hoznak létre osztályokat; Angliában az általános iskolát végzettek teszteken esnek át, és a megfelelő típusú iskolákba küldik őket; az Egyesült Államokban külön osztályokat választanak ki: a lassú tanulók és a jó képességű tanulók számára.
A mannheimi rendszer lényegét tekintve meg kell jegyezni az objektivitás hiányát az összes tényező személyiségfejlődésre gyakorolt hatásának figyelembevételében. Az ember a természeti, társadalmi tényezők, az oktatás, a szellemi és fizikai aktivitása komplex hatása alatt fejlődik és formálódik. A képességek és intellektuális képességek azonosítása a megfelelő osztályokba való kiválasztás időszakában csak egy meghatározott időegységben határozta meg a gyermek képességeit. Ráadásul a genotípus természeti erőinek megnyilvánulása, a domináns motívumok, szükségletek, érdeklődési körök, oktatási lehetőségek stb. befolyása sem volt előrejelezve. A gyermeket mesterségesen olyan körülmények közé helyezték, amelyek előre meghatározták lehetséges fokozatos leépülését. Ennek a rendszernek a pozitív eleme a különböző tudományterületek tantárgyainak elmélyült tanulmányozására szakosodott osztályokban és iskolákban, a művészek, zenészek, szobrászok képzésében stb.
20. század eleje amit az iskolások önálló nevelő-oktató munkájában való aktivitását fejlesztő új formák keresése jelez. 1905-ben az Egyesült Államokban megjelent az egyénre szabott oktatás rendszere, amelyet Elena Parkhurst tanárnő alkalmazott az iskolai gyakorlatban Daltonban (Massachusetts). A rendszert ezt követően nevezték el Dalton terve. Voltak más elnevezések is - laboratóriumi rendszer, műhelyrendszer, mivel az órákat a diákokkal egyénileg tartották osztálytermekben, laboratóriumokban, műhelyekben és könyvtárakban. A cél az volt, hogy minden tanuló számára lehetőséget teremtsenek képességei, szellemi adottságai, munkatempója alapján egyéni nevelő-oktató munka végzésére. A kollektív munka napi egy órában folyt - a fennmaradó időt az egyéni munkára, azaz az egyéni munkára szánták. az órákat felváltotta a tanár által kidolgozott feladatokon végzett egyéni munka. A tanárnak az új anyagok magyarázatára irányuló tevékenységeit törölték. A tanár általános szervezési feladatokat látott el, szükség esetén segítséget nyújtott a tanulóknak. Nem volt általános óraterv. A programokat éves és havi feladatsorokra osztották, és határidőket határoztak meg a tanulók teljesítésére. A tanulók sikereit egyéni kártyákon és az összesített osztálytáblázaton jegyezték fel. A tanulók munkaállomásait a tanuláshoz és az oktatási feladatok elvégzéséhez szükséges oktatási segédanyagokkal, kézikönyvekkel, módszertani utasításokkal látták el. Ez az oktatásszervezési forma nem biztosította a tanulóknak az oktatási anyagok szilárd asszimilációját tanári segítség nélkül. Csökkent a felkészültség, megjelent az idegesség, kapkodás a munkában, csökkent a munkaeredményekért való felelősség. A pedagógus szerepének csökkenése az oktatási folyamatban a tanulók felkészültségének csökkenését eredményezte. Miután számos országban elterjedt, a Dalton-terv végül a világ egyetlen országában sem vert gyökeret.
A Dalton-terv egy változata az ún brigád-laboratóriumi módszer A 20-as években a Szovjetunióban használták. A sajátosság az egész osztály kollektív munkájának a csapatmunkával (5-6 fős osztályrész) és az egyéni munkával való kombinálása volt. Az általános órákon megtervezték a munkát, megbeszélték a feladatokat, stb., meghatározták a feladatokat a csapatoknak, felvázolták a határidőket, elvégezték a kötelező minimum munkavégzést, amelyet főszabály szerint egy aktivista csoport végzett el; és csak a művezető jelentkezett érte a tanárnak. Ez a munkaszervezési forma tulajdonképpen tönkretette a tanórát, és végső soron a tanár új tananyagmagyarázó szerepének csökkenéséhez, és természetesen a tanulók felelősségének és tanulmányi teljesítményének, az egyéni nevelőmunka szerepének csökkenéséhez, a tanári munka hiányához vezetett. számos legfontosabb általános tudományos készség fejlesztése. Ez a munkaforma, mint indokolatlan, 1932-ben szűkítette létét a Szovjetunióban.
Az USA-ban a 20. század első negyedében. projekt alapú tanulási rendszer alakul ki, melynek második neve az „projektmódszer”. Feltételezték, hogy ez nagyobb függetlenséget biztosít a tanulók számára az oktatási folyamatban. A tanulmányi munkát felváltotta a tanulók gyakorlati tevékenységének szervezése. A diákoknak felajánlották ipari vagy háztartási célú projektek kidolgozását, amelyek köré oktatási és kognitív tevékenységeiket építették. A „projektmódszer” készítői abból indultak ki, hogy diagramokon, rajzokon, megfelelő számításokkal dolgozva a tanulók nagy mennyiségű tudást sajátítanak el az iskolai ciklus különböző tudományaiból. Ezek integrálása, rendszerezése természetesen megtörtént. A nevelő-oktató munka önálló formájaként egy ilyen rendszer természetesen nem tudott szisztematikus, progresszív tudásfelhalmozást biztosítani; tartalmuk, mélységük és tudományos jellegük; funkciók fejlesztése és nevelése.
Előadás-szeminárium rendszer az egyetemi oktatás megjelenésével együtt jelent meg. Előadások, szemináriumok, gyakorlati és laboratóriumi órák, konzultációk és gyakorlatok képviselik a szakterületen. Használatához elegendő kezdeti tapasztalatra van szüksége az oktatási és kognitív tevékenységekben, az általános tudományos készségek kialakításában és az önálló tudásszerzés képességében.
Minden létező hiányosság ellenére megőrizte a legmagasabb életképességet osztályos tanítási rendszer. Elterjedt a világiskolai gyakorlatban, lehetővé teszi más oktatási rendszerek elemeinek ésszerű felhasználását keretein belül, és nélkülözhetetlenné teszi a tanórai rendszert a középiskolák számára. Ez azonban feltételezi a képzés szervezeti formáinak és különösen a tanórának, mint az oktatási folyamat fő szervezőformájának további fejlesztését is. A lecke azonban nem az egyetlen tanulási forma.
Egy modern iskolában olyan formák, mint előadások, szemináriumok, kirándulások, oktatási műhelyek, munkaügyi és ipari képzési formák, műhelyek, kiegészítő órák, tanórán kívüli nevelőmunka formái (klubok, tudományos társaságok, stúdiók, konferenciák, olimpiák, versenyek) szintén elterjedtek. , vetélkedők), házi feladatok, interjúk, konzultációk, eligazítások, tesztek és vizsgák. Biztosítják a tanulókkal való kollektív, csoportos és egyéni munka megszervezését. Értekezés >> Jog, jogtudomány
Fontolja meg a periodizáció szerint történeteket megjelenéseÉs fejlesztés jogi hermeneutika Oroszországban, in... értelmezése, amelynek szövege forma társadalmilag jelentős információkat... az orosz értelmiségről adtak át oktatás jogi karokon...
Sztori megjelenéseÉs fejlesztés taekwondo
Absztrakt >> Kultúra és művészetKultúra a témában " Sztori megjelenéseÉs fejlesztés taekwondo" A tanuló 3 ... taekwondo rituálét végzett (megtanulja viselni forma, köss övet, üdvözöld a véneket... A legtermékenyebb út azonban az volt kiképzés külföldi szakemberektől (koreaiak...
Sztori megjelenéseÉs fejlesztés modern olimpiai mozgalom
Absztrakt >> Kultúra és művészetTestkultúra Téma: " Sztori megjelenéseÉs fejlesztés modern olimpiai mozgalom" Szerepet töltött be... az oktatásban és kiképzés a testkultúrát a legmagasabb... teljesítményekbe fektetik, hanem abba is forma egyedi építészeti alkotások, felszerelt...
Sztori megjelenéseÉs fejlesztés közös vállalkozás a globális közösségben és Oroszországban
Absztrakt >> GazdaságelméletSzemélyes használatra és tanulásra történeteket megjelenéseÉs fejlesztés közös vállalkozás a globális közösségben. ... ; megoldások – az övék oktatásés a társadalmi differenciálódás. 6. ... gólok; nymu megoldások - fejlesztés formák együttműködés az üzleti világban,...
A tanításszervezési forma általános tudományos és pedagógiai koncepciója a tartalom létezésének módja és a pedagógiai tevékenység strukturális összetevője, amely megfelelően tükrözi a megfelelő célokat, tartalmat és asszimilációjának módszereit.
A tanításszervezési formák (szervezeti formák) a tanár és a tanulók összehangolt tevékenységének külső kifejeződése, meghatározott sorrendben és módban.
A képzés szervezeti formáit osztályozzák különféle kritériumok szerint
Diáklétszám szerint Megkülönböztetnek tömeges, kollektív, csoportos, mikrocsoportos és egyéni képzési formákat.
A tanulás helyén Különbségek vannak az iskolai és a tanórán kívüli formák között. Az első az iskolai órákat, a műhelyekben, az iskola területén, a laboratóriumban stb. végzett munkát, a második az önálló otthoni munkát, a kirándulásokat és a vállalkozásoknál végzett órákat foglalja magában.
Képzésszervezési forma– a tanár és a diák összehangolt tevékenységének külső kifejezése, meghatározott sorrendben és módban.
A szervezett képzés és oktatás egy meghatározott pedagógiai rendszer keretein belül zajlik, és meghatározott szervezeti felépítéssel rendelkezik. A didaktikában a pedagógia szervezeti tervezésének három fő rendszere van. folyamatokat, eltérő tanulólétszámban, a kollektív és egyéni tevékenységszervezési formák arányában, valamint az oktatási folyamat irányításának sajátosságaiban. Ezek tartalmazzák:
1) Egyéni képzés és oktatás A primitív társadalomban úgy alakult ki, mint a tapasztalatok átadása egyik emberről a másikra, az idősebbektől a fiatalabbakhoz. Az írás megjelenésével a klán vén/pap továbbadta ezt a bölcsességet potenciális utódjának, és egyénileg tanult vele. Ahogy a tudományos tudásés annak tudatában, hogy az oktatáshoz való hozzáférést szélesebb körben ki kell terjeszteni, az egyéni oktatás rendszere átalakult egyéni-csoport. A tanár 10-15 főt tanított egyénileg: a képzés tartalma, az órák eleje és vége, a képzés időpontja mindenkinek egyéni volt.
A középkorban a tanulólétszám növekedésével megkezdődött a hozzávetőlegesen egykorú gyermekek csoportokba válogatása, igény mutatkozott a pedagógia fejlettebb szervezeti kialakítására. folyamat. A megoldást az eredetileg Ya.A. Komensky által kifejlesztett és leírt osztály-órarendszerben találták meg.
2) Osztály-óra rendszer Az egyéni képzéssel ellentétben a nevelő-oktató munka szilárdan szabályozott rendjét erősíti meg: állandó tanórai hely és időtartam, azonos felkészültségű, később azonos korú tanulók stabil összetétele, stabil órarend. Alapvető osztályok formája - egy lecke, amely a tanár üzenetével kezdődik, és az anyag elsajátításának tesztjével zárul. Az óra állandó felépítésű: felmérés, tanári üzenet, gyakorlat, ellenőrzés.
Comenius tanításának továbbfejlesztését a leckéről Ushinsky végezte. Megindokolta az óra-órarendszer előnyeit, koherens óraelméletet alkotott, kidolgozta az óratipológiát.
Az osztálytermi órarendszer több mint 300 éve változatlan. De keresték azt a rendszert, amely helyettesítené.
Az első próbálkozás az osztálytermi oktatási rendszer modernizálására A. Bell angol pap és J. Lancarster tanár (18. század vége – 19. század eleje) volt. Így alakult ki egy módosított óra-óraszervezési rendszer ún Bell-Lancaster Peer oktatórendszer. A lényeg az, hogy az idősebb tanulók először maguk tanulták meg az anyagot tanári irányítással, majd megfelelő instrukciókat kapva a kevésbé tudókat tanították.
A 20. század elején. Európában kezdték létrehozni Mannheim rendszer(Joseph Sikkenger) képesség szerint differenciált oktatást. A tanórai rendszer megtartása mellett a tanulókat képességeiktől és felkészültségüktől függően gyenge, átlagos és erős osztályokba osztották.
A 20-as években XX század a Szovjetunióban megjelent brigád-labor képzési rendszer. A kurzus és a témák tanulmányozásához egy tanulócsoport (csapat) vett fel feladatokat. Önállóan dolgoztak laboratóriumokban és tanári konzultációval, és közösen jelentettek be.
Az 50-60-as években. XX század Lloyd Trumpot fejlesztették ki Trump terve. A lényeg az egyéni tanulás maximális ösztönzése szervezeti formáinak rugalmasságán keresztül. Ez a fajta képzés kombinálja a nagy osztálytermekben, kis csoportokban végzett órákat egyéni leckékkel. A foglalkozások mint olyanok elmaradnak, a kiscsoportok összetétele nem állandó, folyamatosan változik. Ez a rendszer összehangolt tanári munkát, világos szervezést és anyagi támogatást igényel.
A képzésszervezési formák modern osztályozása:
·Egyéni – a fő interakció a tanár és a diák között jön létre;
· Gőzfürdő – a fő interakció két diák között zajlik;
·Csoport – interakció tanár és tanulócsoport között, valamint interakció a tanulók között.
1. Gőzszoba. Ez egy egyéni munka egy diák és egy tanár (vagy társ) között. Ezt a fajta edzést szokás egyéni tréningnek nevezni. Ritkán alkalmazzák az iskolákban a kevés tanári idő miatt. Széles körben használják további órákhoz és oktatáshoz.
2. Csoport amikor egy tanár egyidejűleg egy egész tanulócsoportot vagy egy egész osztályt tanít. Ezt a formát az oktatási feladatok elkülönített, önálló elvégzése a tanulók által, az eredmények utólagos figyelemmel kísérése jellemzi. Ezt a formát egész osztályos vagy frontális munkának is nevezik.
3. Kollektív. Ez a tanulói tevékenységek szervezésének legösszetettebb formája. Ez akkor lehetséges, ha minden diák aktív és tanítja egymást. A kollektív forma tipikus példája a tanulók forgó párokban végzett munkája.
4. Egyénileg elszigetelten. Gyakran nevezik tanulói önálló munkának is. A házi feladatot végző gyermek tipikus példája ennek a tanulási tevékenységnek.
Sok olyan tanár, aki kreatívan közelíti meg szakmai tevékenységét, a következőket tartja a legfontosabbnak az oktatásszervezési formák kiválasztásánál: okokból :
1) azonosítani azokat a gyermekeket, akik különböznek az oktatási információk felfogásának természetétől, a társaikkal, tanárokkal stb. való kommunikáció típusától;
2) azon tulajdonságok meghatározása, amelyek az osztály átlagos minőségébe tartoznak;
3) azonosítani azokat, akik nem felelnek meg a többség tulajdonságainak;
4) a tanítási stílus tisztázása;
5) a minőségükben eltérő tanulók, a tanulók és a tanár, a tanulók és az oktatási anyag irányultsága stb. közötti esetleges ütközések azonosítása.
Mindez lehetővé teszi, hogy teljes mértékben meghatározzuk azokat a tanulási formákat, amelyek lehetővé teszik a különböző személyiségi tulajdonságokkal rendelkező tanulók tanórán belüli alkalmazkodását. Ezt a feladatot csoportos edzéssel lehet ellátni, mert A csoportos oktatási forma által biztosított munkalehetőség lehetővé teszi az iskolások tevékenységének intenzívebbé tételét, megteremti a feltételeket a tanulók sajátosságainak megfelelő feladatok kiválasztásához, megoldja az egyéni megközelítés problémáját mindenki számára, egyedi házi feladatot és tanácsadást kínálva. .
Testvériskolák - Uch. században létező intézmények. testvéri közösségek alatt, nemzeti-vallási Ukrajna és Fehéroroszország (a lengyel-litván állam részeként) ortodox állampolgárainak társaságai, egyesületei. A B. sh.-t magas szintű oktatás jellemezte. Lvovban (1585 körül), Vilniusban (1585), Kijevben (1615), Luckban (1617 körül), Mogilevben (1590-92).
Az iskolai oktatást 2 szintre osztották. ifj. az iskolások írni-olvasni és énekelni tanultak (nótából), a nagyobbak ótemplomi szláv és görög nyelvet tanultak. és lat. nyelvek, nyelvtan, retorika, poétika, a matematika és a filozófia elemei. Nagy helyet kapott az ortodox hit. A nagy B. sh. színházi előadásokat rendeztek. A magas szintű iskolák („gym-nasions”) mellett számos általános iskola működött a jobbparti Ukrajna és Fehéroroszország városaiban és egyes falvaiban, amelyek alig különböztek a plébániai iskoláktól. A Lviv Iskola Chartája („Iskolarend”) és a Lucki Iskola tanulóira vonatkozó szabályzata (Jogok) a pedagógia emlékei. gondolatok.
Az alapszabály szerint a B. sh. Minden osztályból fogadtak gyerekeket. A képzés időtartamát a szülők és a pedagógus megállapodása alapján határozták meg. Az osztályok díszhelyeit a tanulói sikerek szerint osztották ki; korlátozták a testi fenyítést, bevezették a tanítás és az önkormányzat elemeit. A vezető B. sh. tanított ukránul és fehérorosz, felvilágosítók: I. Boretsky, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatynec, K. Sakovich, M. Smotrytsky és mások A lvovi, vilnai és mogiljovi iskoláknak volt nyomdája. A Lvovskaya B. sh. nyomdában. "Adelphotes" - óegyházi szláv-görög - megjelent. a Lvov B. Iskola diákjai által összeállított nyelvtan. és Arseny Elissonsky tanár (1591), valamint a „Gyermekek neveléséről” című gyűjtemény (1609). A B. sh. hozzájárult a kulturális élet felemelkedéséhez, és fontos hozzájárulás volt az ukrán nép harcához. és fehéroroszok, népek a nemzeti megőrzéséért. öntudatosság. A 2. félidőben. 17. század B. sh. pusztulásba esett, és véget ért. 18. század a legtöbb megszűnt létezni. Kijev B. autópálya megalapozta a főiskolát, amelyet később Kijev-Mohyla Akadémiává alakítottak át.
Lit.: Medynsky E. N., Ukrajna és Fehéroroszország testvériskolái a XVI-XVII. században. és szerepük Ukrajna Oroszországgal való újraegyesítésében, M.. 1954; Isaevich Ya. D., Testvériségek és szerepük az ukrán nyelv fejlődésében. kultúra 16-18 század, K., 1966 (ukrán nyelven); neki. Az első nyomdász utódai, M., 1981; Meshcheryakov V.P., Fraternal schools of Belarus, Minsk, 1977. Ya. D. Isaevich. 2) Oroszországban B. sh. kezdetének is nevezték. missziós szervezetek által nyitott iskolák (lásd: Missziós iskolák).
- A szociálpedagógia alapjai
Szociálpedagógia egy személy szociális nevelését tanulmányozza, amelyet gyakorlatilag egész élete során folytatnak.
Megtörténik a szocializáció: a) az ember és a társadalom közötti spontán interakció folyamatában, valamint az élet különféle, esetenként többirányú körülményeinek rá gyakorolt spontán hatására; b) az állam által az emberek bizonyos kategóriáinak életkörülményeire gyakorolt befolyás folyamatában; c) az emberi fejlődés, azaz az oktatás feltételeinek céltudatos megteremtésének folyamatában; d) a személy önfejlesztésének, önképzésének folyamatában. Tekinthetjük tehát, hogy a fejlődés az emberi formáció általános folyamata; A szocializáció sajátos társadalmi feltételektől függő fejlődés. Az oktatás szocializációja során az emberi fejlődés viszonylag társadalmilag irányított folyamatának tekinthető.
Szociális nevelés– a személy nevelése a célirányos pozitív fejlődés, valamint a spirituális és értékorientáció feltételeinek szisztematikus megteremtése során.
Az oktatás a családban történik. Ebben az esetben családi, vagy magánoktatásról van szó, amely a családpedagógia tárgya.
Az oktatást vallási szervezetek végzik. Ebben az esetben vallási, vagy hitvallási oktatásról van szó; a hitvallásos pedagógia tárgya.
Az oktatást a társadalom és az állam végzi az erre a célra létrehozott szervezetekben. Ebben az esetben a szociálpedagógia vizsgálati tárgyát képező szociális, vagy közoktatásról van szó.
Az oktatás bűnözői és totalitárius politikai és kvázi vallási közösségekben folyik. Ebben az esetben disszociális, vagy antiszociális nevelésről van szó.
Mivel a társadalmi nevelés (mint a családi és hitoktatás) csak a szocializációs folyamat szerves része, olyan mértékben szociálpedagógia a szocializáció kontextusában vizsgálja, vagyis azt vizsgálja, hogy bolygó, ország és lakóhely (régió, város, falu, mikrokörzet) léptékében milyen társadalmi körülmények befolyásolják közvetlenül vagy közvetve az ember neveltetését, milyen szerepet töltenek be az életében. és a nevelés tömegmédia, család, másokkal való kommunikáció és néhány egyéb tényező.
Tanulmányi forma didaktikai kategóriaként az oktatási folyamat szervezésének külső oldalát jelöli, amely a képzésben részt vevő hallgatók számához, a képzés idejéhez és helyéhez, valamint a végrehajtás rendjéhez kapcsolódik.
Az iskolai nevelési munka következő formái alakultak ki a történelem során:
Egyéni képzés;
Egyéni és csoportos edzés;
Óraórai oktatási rendszer;
Bell-Lancaster Peer Tutoring rendszer;
Bataviai oktatási rendszer az USA-ban;
Mannheim oktatási rendszere Európában;
Egyéni oktatási rendszer vagy Dalton-terv, amelyet Elena Parkhurst készített;
Projekt alapú tanulási rendszer (projektmódszer);
Oktatási kirándulások;
Munkaügyi képzés formái;
Programozott tanulás – gép és gép nélkül.
Jelenleg az iskola a következő nevelő-oktató munkaszervezési formákat alkalmazza: tanóra, kirándulás, tanműhelyi foglalkozások, munkaügyi és ipari képzési formák, tanórán kívüli foglalkozások, otthoni tanulmányi munka, tanórán kívüli munkaformák (tantárgyi klubok, stúdiók, tudományos társaságok, olimpiák). , versenyek) .
Lecke kollektív tanulási forma, amelyet állandó tanulói összetétel, stabil órakeret (45 perc), előre megtervezett órarend és azonos tananyagon végzett nevelő-oktató munka szervezése jellemez.
Fő az órák típusai, amelyeket az iskolában végeznek és bizonyos módszertani sajátosságokkal jellemeznek, a következők:
Az órák vegyesek vagy kombináltak;
Leckék az új anyagok tanár általi bemutatásáról;
Leckék a tanult anyag megszilárdítására;
A tanult anyag ismétlésének, rendszerezésének és általánosításának leckéke;
Leckék az ismeretek, készségek és képességek tesztelésére és értékelésére.
Az utóbbi időben egyre gyakrabban alkalmazzák az iskolában a nem szabványos, innovatív óraformákat, amelyek további korszerűsítését keresik. Ide tartoznak különösen: leckék-szemináriumok, leckék-konferenciák, játékmódszeres órák, integrált órák stb.
Vegyes (kombinált) órák, lényegük, felépítésük. Módszertani alapelvek az óra kezdeti szakaszának levezetéséhez és az ismételt oktatómunkához az összevont óra szerkezeti elemeiként feldolgozott anyagon.
A neved vegyesen vagy kombinálva, ezek a tanulságok abból származtak, hogy megvalósításuk során különféle célokat és típusú nevelő-oktató munkákat kombinálnak és mintegy keverednek: a feldolgozott anyagon való munka, új anyag bemutatása, konszolidációja stb.
BAN BEN vegyes órák felépítése A következő szakaszokat különböztetjük meg:
Diákok szervezése órákra;
Ismételt képzési munka a tárgyalt anyagon;
Dolgozzon az új anyagok megértésén és elsajátításán;
Dolgozzon a tanár által bemutatott anyag megszilárdításán;
Az ismeretek gyakorlati alkalmazására, készségek és képességek fejlesztésére irányuló munka;
Óra kiosztása otthon.
A lecke kezdeti szakaszát néha szervezési pillanatnak is nevezik. Az órákat általában a diákok osztályokba szervezésével kell kezdeni, hogy pszichológiai hangulatot teremtsenek a közelgő munkához. Erre általában a következő technikákat alkalmazzák: a tanterembe csengetés után a tanár rövid szünetet tarthat, ami azt jelenti, hogy a tanulóknak meg kell nyugodniuk; tapintatos megjegyzéseket lehet tenni az egyes tanulókhoz; felhívni a tanulók figyelmét helyes leszállás; felkéri a tanulókat a szükséges taneszközök elkészítésére; egyértelműen jelezze, hogy a gyerekek mit fognak csinálni az óra alatt. A megfelelő rend és fegyelem megteremtése nélkül az osztályteremben nem indulhat el az óra.
A tanárnak törekednie kell arra, hogy minden tanórán minden tanuló és minden témában tudásának ilyen vagy olyan formában történő tesztelésének, értékelésének legyen kitéve.
Annak érdekében, hogy az ismételt tanulási munka hozzájáruljon a tanulók tudásának megszilárdításához és szellemi fejlődéséhez, a tanárnak sokféle módszert kell alkalmaznia annak végrehajtására: a tanulók által elkészített házi feladatok ellenőrzése; különböző fajták szóbeli kihallgatás; a tanulók írásos válaszai a feldolgozott anyaggal kapcsolatos kérdésekre, kártyákon osztva ki részükre; órapontszám hozzárendelése; ellenőrzési munkák elvégzése; tesztelés.
A leckében ismételt képzési munka szakaszának rövid elemzéssel kell végződnie arról, hogy a tanulók milyen minőségben elsajátították a tanult anyagot, és fel kell tüntetni tudásuk azon hiányosságait, amelyeket ki kell küszöbölniük.
1. A képzés szervezési formájának fogalma
2. A képzési szervezeti formák kialakulásának történetéből
3. A képzés individualizálása, differenciálása
4. Lecke - a képzés megszervezésének fő formája
5. Az órák típusai, felépítése
6. Nem szabványos órák
7. Óra előkészítése
8. Az óra önelemzése
9. Képzési formák támogatása
10. A tanulók oktatási tevékenységének formái az órán
A képzés szervezési formájának fogalma
A válasz a "Hogyan tanítsunk?" elvezet minket a pedagógia másik fontos kategóriájához - a tanításszervezési formák kategóriájához.
Ha a „módszer” fogalma az oktatási folyamat tartalmát vagy belső oldalát jellemzi (tudjuk, hogy a tanítási módszer módszerként működik a tanulók számára új ismeretek, készségek elsajátítására, mentális funkciók fejlesztésére, személyes tulajdonságok), akkor a „képzésszervezési forma” fogalma más jelentéssel bír. A "forma" szó latinból fordítva azt jelenti kinézet, vázlat. A forma tehát a tanításban a tanár és a tanulók rendezett, egymással összefüggő, tanulási problémák megoldására irányuló tevékenységének külső oldalát jelenti.
A képzésszervezési formákat különböző szempontok szerint osztályozzák:
1) a tanulók száma szerint - egyéni oktatási formák, mikrocsoportok, csoportos, kollektív, tömeges oktatási formák;
2) a tanulás helyén - iskolai egyenruha: óra, munka a műhelyben, az iskolai kísérleti helyszínen, a laboratóriumban stb.; tanórán kívüli formák: kirándulás, otthoni önálló munkavégzés, foglalkozások a vállalkozásnál;
3) tanulási idő szerint - tantermi és tanórán kívüli: szabadon választható tárgyak, tantárgyi klubok, vetélkedők, versenyek, olimpiák, tantárgyi estek és egyebek;
4) didaktikai célú - elméleti képzés formái (előadás, szabadon választható, klub, konferencia), kombinált vagy vegyes képzés (óra, szeminárium, házi feladat, konzultáció), gyakorlati (műhely) és munkaügyi képzés (műhelymunka, speciális órákon) iskolai területek stb.); a képzési idő hosszának megfelelően - klasszikus óra (45 perc), páros leckék (90 perc), páros rövidített leckék (70 perc), valamint „csengő nélküli” óra.
A képzési szervezeti formák fejlődésének 3 története
A képzésszervezés általános formáit gyakran szervezeti képzési rendszernek nevezik. A társadalom fejlődésének különböző időszakaiban előnyben részesítették egyik vagy másik szervezeti képzési rendszert. A legrégebbi forma, amely az ókorból származik, az egyéni képzési forma. Lényege abban rejlik, hogy a tanár „egy az egyben” kommunikál a tanulóval a tanár vagy a diák otthonában, és a tanuló egyénileg oldja meg a feladatot. A tanár és diák közötti közvetlen és egyéni kapcsolattartásra modern körülmények között példa a korrepetálás.
Az egyéni tanulás legfőbb értéke, hogy teljesen egyénre szabja a gyermek tanulási tevékenységének tartalmát, módszereit és ütemét; képes a tanuló tevékenységeinek előrehaladásának és eredményeinek szisztematikus és operatív nyomon követésére; lehetővé teszi, hogy időben elvégezze a szükséges korrekciókat mind a tanuló, mind a tanár tevékenységében. Mindez biztosítja jó eredmények kiképzés.
Ugyanakkor ez a forma gazdaságtalan, ami korlátozza az elterjedt pedagógiai gyakorlatban való alkalmazását. A tanár feladata elsősorban a feladat meghatározásában és a tanuló teljesítményének ellenőrzésében rejlik. Ez a tanár korlátozott befolyásához vezet. Hátránya, hogy az egyéni tanulás folyamata során a tanuló nem tud interakcióba lépni társaival, ami negatívan befolyásolja a kommunikációs képességek fejlődését és a szocializációs folyamatot.
A 16. század óta az egyéni tanulás jelentősége egyre csökken, és átadja a helyét az oktatási folyamat szervezésének egyéni csoportos formája, amelyben a tanár nem egy tanulóval, hanem különböző életkorú, nem egyenlő képzettségi szintű gyermekcsoporttal dolgozik. Ezért a tanár kénytelen volt minden tanulóval külön-külön oktató-nevelő munkát végezni: egyenként ellenőrizni az ismeretek asszimilációját, elmagyarázni az új anyagokat, egyéni feladatokat adni. Ezalatt a többi diák önállóan dolgozott saját problémáikon. Ez lehetővé tette a diákok számára, hogy évszaktól függetlenül bármikor bejöhessenek az iskolába.
Ez az oktatási forma az egyéni oktatáshoz hasonlóan már a 16. század végén - a 17. század elején sem elégítette ki a társadalom igényeit mind minőségileg a fiatalok társadalmilag jelentős problémák megoldásában való részvételre való felkészítése tekintetében (a hallgatók csak a legegyszerűbb olvasási, írási és számolási készségek), és ben Mennyiségi értelemben a gyerekek túlnyomó többsége iskolázatlan maradt.
A termelés, a művészet és a tudomány rohamos fejlődése a reneszánsz idején megteremtette az igényt a tömegoktatásra. Felmerült a csoportos edzés fogalma. Alapvetően új csoportos edzésforma az volt, hogy a tanár egyidejűleg egy stabil diákcsoportot kezdett tanítani. A csoportos tanulás körvonalait I. Sturm némettanár vázolta fel. J. A. Komensky (1633) elméletileg alátámasztotta és széles körben népszerűsítette. A csoportos oktatási formát először Ukrajnában és Fehéroroszországban alkalmazták testvériskolákban (XVI. század). Ezt a formát a későbbiekben osztályóra-oktatási rendszernek nevezték.
Jellemzők osztályos óraformák: a hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségi szintű tanulók állandó összetétele (osztály); minden osztály éves tervének megfelelően dolgozik (tanulási tervezés); az oktatási folyamat különálló, egymással összefüggő elemek (leckék) formájában valósul meg; minden óra csak egy tantárgynak van szentelve (monizmus), az órák folyamatosan váltakoznak (menetrend), a vezető szerep a tanáré (pedagógiai vezetés); A tanulók kognitív tevékenységének különféle típusait és formáit alkalmazzák (az aktivitás variabilitása).
A tanórai oktatásszervezési forma jelentős előnyökkel rendelkezik a többi, különösen az egyéni formákhoz képest: világosabb szervezeti struktúra; gazdaságosság, mivel a tanár egyidejűleg a diákok nagy csoportjával dolgozik; a kölcsönös tanulás, a kollektív tevékenység, a tanulók oktatásának és fejlesztésének kedvező feltételei. Vannak azonban hátrányai is: az „átlagos” tanulóra való összpontosítás, a tanulókkal folytatott egyéni oktatómunka feltételeinek hiánya és mások.
Napjainkban a tanórai tanításszervezési forma dominál a világ iskoláiban, annak ellenére, hogy a didaktikai koncepció
„osztály”, „lecke” körülbelül 400 éve létezik.
A 19. század végén megindultak az aktív kutatások az osztálytermi és tanórai rendszer fejlesztésének lehetőségeiről. Két irányban valósultak meg: új oktatási rendszerek keresése, valamint az osztálytermi rendszer fejlesztésének, módosításának és korszerűsítésének módjai a társadalom új követelményeinek, valamint a pszichológiai és pedagógiai tudomány vívmányainak megfelelően.
Az oktatásszervezés osztály-órarendszerének korszerűsítésére először 1798-ban A. Bell angol pap és J. Lancaster tanár tett kísérletet, melynek fő célja az egy tanár által tanított tanulók számának növelése volt. Ennek oka a nagyüzemi gépgyártás és a nagyszámú szakmunkás igény volt. A dolgozók képzéséhez növelni kellett az iskolák számát, és ennek következtében a lényegesen nagyobb létszámot tanító tanárok számát. Így keletkezett Bell-Lancaster rendszer kölcsönös tanulás. A rendszer készítői egyszerre alkalmazták Angliában és Indiában. Megpróbálták magukat a diákokat tanárként használni. A nagyobb tanulók a tanár irányításával önállóan tanulták az anyagot, majd megfelelő instrukciókat kapva oktatták fiatalabb társaikat. Így egy tanár közvetítő tanulók segítségével 200-300 különböző életkorú gyereket tudna tanítani. Ezt a rendszert azonban nem alkalmazták széles körben, mivel a szervezet hiányosságai nem biztosították a hallgatók számára a szükséges képzési szintet.
A 19. század végén, a 20. század elején különösen aktuálissá vált a különböző szellemi fejlettségű tanulók oktatásának individualizálásának kérdése. Megjelennek a szelektív képzés megfelelő formái. Így az USA-ban megalapították a Bataviai rendszert, amely azt javasolta, hogy az összes osztályt két részre osztsák. Az első rész a rendszeres órák levezetése, amelyen a tanár az egész osztállyal együtt dolgozik. A második rész egyéni órákat foglal magában, olyan tanulókkal, akik nem haladnak jól és nehezen tudják elsajátítani az anyagot, vagy olyanokkal, akik szeretnék elmélyíteni tudásukat a tanult anyaggal kapcsolatban.
Mannheim rendszer a Batavával egy időben jött létre, de Európában. Nevét Mannheim városáról kapta, ahol először használták. Ennek a rendszernek az alapítója Joseph Sieckenger (1858-1930) némettanár volt. Négy osztály létrehozását javasolta nem szerint kor attribútum, de a tanulók képességei alapján, az átlagos képességű gyermekek számára alaposztályok kialakítása; osztályok alacsony képességű tanulók számára, akik „általában nem fejezik be az iskolát”; kisegítő osztályok - értelmi fogyatékos gyermekek számára; Az „átmeneti” osztályok a legtehetségesebb tanulóknak szólnak, akik középiskolában folytathatják tanulmányaikat. Az osztályokat a tesztelés, a tanári jellemzők és a vizsgaeredmények alapján vették fel. Feltételezték, hogy a gyengébb osztályok tanulói ezt követően képesek lesznek magasabb szintű osztályokba lépni. Sajnos ez nem történt meg, mert a meglévő képzési rendszer lehetővé tette a gyenge tanulók magas szintű tudását.
A mannheimi rendszer elemeit ma is megőrizték a modern iskolák Angliában, Ausztráliában és az USA-ban. Angliában tehát ez a rendszer szolgál alapul olyan iskolák létrehozásához, amelyek tanulói létszámát az általános iskolát végzettek tesztelése alapján toborozzák; Ausztráliában vannak osztályok több és gyengébb képességű tanulók számára; Az Egyesült Államokban az órákat lassú tanulók és tehetséges tanulók számára tartják.
A mi időnkben elméleti alapja Ezt a rendszert élesen kritizálják emiatt. hogy a biopszichológiai tényezőknek a tanulók fejlődésének végső eredményeire gyakorolt döntő befolyására vonatkozó téves elképzelésre épül, lerontja a célzott oktatómunka hatását a tanuló személyiségének formálására, és korlátozza a szociálisan kondicionáltságának kialakulásának lehetőségét. szükségletek és érdekek. Ennek a rendszernek egyetlen, a tanítási gyakorlat számára elfogadható eleme az ún. A pedagógiai tevékenységben speciális iskolák formájában valósul meg a kivételesen tehetséges gyermekek számára, akik bizonyos tudásterületeken - a bölcsészettudomány, a matematika, a természettudományok és hasonlók - képesek a tantárgyak elmélyült tanulmányozására.
A 20. század elején számos olyan oktatási rendszert teszteltek Európában és az USA-ban, amelyek a tanulók egyéni aktív önálló tanulási tevékenységének biztosítására irányultak. Közülük a legradikálisabb az ún – Dalton-tan. Elena Park-Hurt tanárnő használta először 1905-ben az amerikai Dalton városában. Ez a rendszer „laboratórium” vagy „műhelyrendszer” néven bekerült a pedagógia történetébe is, hiszen tantermek helyett laboratóriumok, tantárgyi műhelyek jöttek létre az iskolában.
A rendszer fő gondolata az volt, hogy az oktatási tevékenységek sikere attól függ, hogy az iskolai munka ütemét az egyes tanulók képességeihez és képességeihez igazítják; a tanulók önálló tanulási tevékenysége a tanítási tevékenység helyett központi szerepet játszott a tanulásban; a tantermeket laboratóriumok vagy tantárgyi műhelyek váltották fel, az órákat lemondták; a tanuló egyénileg dolgozott laboratóriumokban vagy műhelyekben, a tanártól kapott feladatokat teljesítette; a tanár folyamatosan ezekben a laboratóriumokban vagy műhelyekben volt, és segítette a tanulókat.
A tanév elején a tanár ismertette a tanulókkal az iskola éves munkatervét, amely az egyes tantárgyak feladatait tartalmazza, havi bontásban. A tanulók írásban kötelezték el magukat a rájuk jellemző feladatok elvégzésére, és azokat laboratóriumokban dolgozták fel, ahol használhatták a szükséges segédeszközöket, anyagokat, eszközöket, valamint szaktanári tanácsokat kaphattak. Nem volt mindenki számára egységes órarend. Az általános csoportmunka napi egy órában zajlott. A tanulók a fennmaradó időt arra fordították, hogy egyénileg tanulmányozzák az anyagot, és az egyes témakörök elvégzéséről beszámoljanak a megfelelő tantárgy tanárának. A tanulók munkájának ösztönzése, valamint az elért eredmények és a barátaik teljesítményének összehasonlítása érdekében a tanár speciális táblázatokat (haladás képernyőket) állított össze, amelyekben havi rendszerességgel feljegyezte a feladatok elvégzését.
A tanulók által kitöltött tananyag alapján osztályról órára kerültek át. Egyes tanulók egy év alatt két-három osztályban sajátíthatták el az oktatási anyagot, mások két vagy még több évig tanultak ugyanabban az osztályban.
A 20-as években a Dalton-terv „brigád-laboratóriumi rendszer” néven széles körben elterjedt a Szovjetunió iskoláinak gyakorlatában. A különbség az volt, hogy a tanulási feladatokat tanulócsoport (csapat) végezte. Önállóan dolgoztak a laboratóriumokban, tanácsokat kaptak a tanároktól, és csoportként számoltak be. Hamar kiderült, hogy a képzés ilyen szervezése a hallgatók képzettségi szintjének csökkenéséhez és a tevékenységük eredményeiért való felelősség csökkenéséhez vezet. A tanulók nem tanulhatták meg az anyagot a tanár magyarázata, segítsége és irányítása nélkül. tudásuk töredékes volt, és nem fedte le a természetről, a társadalomról, a technológiáról és a kultúráról szóló szükséges információ teljes mennyiségét. Ezért a Dalton-terv a világ egyetlen országában sem vert gyökeret.
Ez azonban nem jelenti azt, hogy a Dalton-tervnek nem voltak pozitív vonatkozásai. Nyilvánvaló előnye volt, hogy lehetővé tette a tanulás ütemének a tanulók valós képességeihez való igazítását, önállóságra, kezdeményezőkészségre, racionális munkamódszerek keresésére, felelősségvállalásra tanította őket.
A 20. század 50-es éveiben új oktatási rendszer jelent meg a Senában a formában Trump terve Lloyd Trump oktatási professzor fejlesztette ki.
Trump tervének mint rendszernek az a lényege, hogy rugalmas szervezési formákon keresztül maximalizálja az egyéni tanulást. A tanár és a hallgatók közötti oktatási interakció három formáját ötvözi: egyéni munka, 10-15 fős diákcsoportokkal végzett munka, 100-1500 fős nagycsoportos előadások. Előadások a modern technikai eszközökkel(televízió, elektronikus televízió stb.) Magasan képzett tanárok és professzorok olvasnak nagy csoportoknak. Kiscsoportokban megbeszélik az előadás anyagait, megbeszéléseket folytatnak, bővítik az előadáson elhangzottakat. A kiscsoportos órákat egy rendes tanár vagy a csoport legjobb tanulója vezeti. Az iskolai tantermekben, laboratóriumokban az egyéni munkavégzés részben a pedagógus kötelező feladatai szerint, részben a tanuló választása szerint történik. A tanulási idő a következőképpen oszlik meg: nagycsoportos órákra - 40%, kiscsoportos munkára - 20%, egyéni munkára - 40%. A rendszer a pedagógus összehangolt munkáját, világos szervezést és anyagi támogatást igényel.
Így a képzés szervezeti formáinak fejlődéstörténete elterjedt kísérleteket jelez a tantermi és egyéb képzési rendszerek fejlesztésére a képzés individualizálása és differenciálása irányába.