Az emberek különböznek egymástól a tanulás, a logikus gondolkodás, a problémamegoldás, a fogalmak megértése és kialakítása, az általánosítás, a célok elérése stb. Ez a lenyűgöző képességlista az intelligencia fogalmához vezet. Mindezek a képességek az intelligencia.
1. Két együttható elmélete
Az intelligencia jelenségének tanulmányozásakor a pszichológusok széles körben alkalmazzák a tesztelést. Az intelligencia első és legnépszerűbb fogalmát a két arány elméletének nevezik.
- Általános tényező. A séma a következő. Nagyon sokan végeznek teszteket a különféle mentális képességek (memória, figyelem, térbeli tájékozódás, absztrakt gondolkodás, szókincs stb.) szintjének meghatározására. A kapott adatokból számtani átlagot vezetnek le, amellyel az egyes eredményeket összehasonlítják. Ez az általános intelligenciahányados. Ezt a módszert pszichometriának (a psziché mérésének) nevezik.
- Specifikus tényező. Ez az egy adott képesség (csak a memória vagy csak a figyelem) tesztelésekor szerzett pontok száma. A speciális együtthatók összegének számtani átlaga adja a teljes IQ-t.
Az intelligencia pszichometriai megfelelője– a pszichológiai tesztelés során szerzett pontok száma. Maga a teszt több feladatból áll, amelyek mindegyike egyetlen képesség szintjének meghatározására szolgál. Van egy teszt a HTC Wildfire S-hez játék formájában, de ez egy kicsit más beszélgetés. A specifikus képességek tesztelésének eredményei általában nem változnak sokat, vagyis a magas általános IQ-val rendelkező embereket minden területen magas speciális együtthatók jellemzik, és fordítva. Ez a tény azt jelzi, hogy az egyes képességek egymással összefüggenek, és meghatározzák az intelligencia általános szintjét.
Egy időben előterjesztették az elsődleges mentális képességek elméletét. Ez az elmélet nagyon közel áll az intelligencia két tényezőjének fogalmához. Szerzője, Lewis Thurstone úgy vélte, hogy az intelligencia szintjét a következő területeken lévő képességek határozzák meg: beszédértés, verbális folyékonyság, számolás, memória, térbeli tájékozódás, észlelés és következtetés sebessége.
Az elsődleges képességek elmélete számos okból nem vált általánosan elfogadottá. Először is, nem gyűjtöttek elegendő empirikus anyagot ennek az elméletnek a megerősítéséhez. Másodszor, az elsődleges mentális képességek listája száz tételre bővült.
2. Sternberg elmélete
Robert Sternberg az intelligencia hármas elméletét javasolta. A következő összetevőket azonosította:
- Összetevő. Ide tartoznak a hagyományosan pszichológiai tesztelés tárgyát képező mentális képességek (memória, verbális folyékonyság stb.). Sternberg hangsúlyozza, hogy ezek a képességek nem kapcsolódnak a mindennapi élethez és a mindennapi élethez.
- Empirikus. Képes különbséget tenni ismerős és ismeretlen problémák között, megoldási módokat találni vagy kidolgozni, és ezeket a módszereket a gyakorlatban alkalmazni.
- Kontextuális. Egy elme, amely lehetővé teszi a mindennapi problémák megoldását.
3. A többszörös intelligencia elmélete
Néhány embert az intelligencia egy speciális típusa különböztet meg, amelyet tehetségnek neveznek. Az ilyen emberekkel végzett tanulmányok eredményei alapján Howard Gardner a többszörös intelligencia elméletét javasolta, amelyet ritkán kapcsolnak össze az intelligencia általánosan elfogadott fogalmával. Gardner az intellektuális képességek hét fő típusát különbözteti meg:
- Kinesztetikus (motoros)– mozgáskoordináció, egyensúlyérzék és szem. Az ilyen típusú intelligenciával rendelkező emberek különösen sikeresek a fizikai tevékenységekben.
- Zenei– ritmusérzék és zenehallgatás. A zenei tehetségű emberek kiváló előadókká vagy zeneszerzőkké válnak.
- Térbeli– tájékozódás a térben, háromdimenziós képzelet.
- Nyelv- olvasás, beszéd és írás. A fejlett nyelvi képességekkel rendelkező emberekből írók, költők és beszélők lesznek.
- Logikai-matematikai– matematikai feladatok megoldása.
- Személyek közötti(extrovertált) – interakció és kommunikáció más emberekkel.
- Intraperszonális(introvertált) – saját belső világának, érzelmeinek, tettei motívumainak megértése.
Minden embernek egyéni fejlettségi szintje van a fent említett képességeknek.
28. előadás GENETIKAI PSZICHOLÓGIA J. PIAGE.
Előadás kérdései:
Bevezetés. J. Piaget és munkái. Jean Piaget 1896. szeptember 9-én született. Neuchâtelben (Svájc). Gyermekkora óta érdekelte a biológia. 1915-ben Piaget agglegény, 1918-ban pedig a természettudományok doktora lett. Ugyancsak 1918-ban Piaget elhagyta Neuchâtelt, és pszichológiát kezdett tanulni. Az École Supérieure de Paris-ban felkérték, hogy dolgozzon a gyermekek érvelési képességének standardizálásán. Ez a munka lenyűgözi, és idővel tanulmányozza a beszédet, a gondolkodás okait és a gyerekek erkölcsi ítéleteit. Piaget elméleti konstrukcióiban kapcsolatba kerül a Gestalt-pszichológia követőivel, a pszichoanalízissel; Később ötletei kiindulópontul szolgáltak a kognitív pszichológusok munkájához.
Cél Piaget mint tudós abból állt, hogy strukturális egészeket talált, amelyek nagy absztrakcióval és általánosságukkal jellemezték az intelligenciát. különböző szinteken annak fejlődését.
Mit mód Piaget-et használta ennek a tudományos célnak a megvalósítására? Számos közülük van - a legnagyobb helyet a gyermek viselkedésének megfigyelése foglalja el kísérleti beavatkozás nélkül. Azonban a gyermek tevékenységébe valamilyen formában kísérleti beavatkozást is alkalmaztak - egy bizonyos inger bevezetésétől a gyermek spontán tevékenységébe a viselkedés megszervezéséig a kísérletező által adott inger segítségével.
Sok esetben, különösen Piaget korai munkáiban, mind az ingerek, mind az általuk kiváltott reakciók a gyerekekben teljes mértékben verbálisak, a kommunikáció tartalma pedig az adott helyzetben hiányzó tárgyakhoz, eseményekhez kapcsolódott. Az adatgyűjtés fő módja az interjú volt. Például a kérdező megbeszélte a gyerekkel, hogy mi történik a kilyukadt léggömbből kilépő légárammal. A kísérlet más változataiban a gyermek maga hajtott végre átalakításokat a tárggyal, és a kísérletezővel készített interjú során megbeszélte azokat, például kolbászt készített gyurmából stb.
A szituációk nem a gyermek spontán tevékenységének szüleményei, hanem feladatként merültek fel a kísérletező számára, amelyre a gyermeknek reagálnia kellett. A gyermek és a kísérletező közötti interakció helyzetét csak eleinte szervezi meg a feladat, idővel annak kialakulása a kísérletező reakciója a gyermek reakciójára. Nincs egyetlen gyerek sem, aki pontosan ugyanolyan hatásokat kapna, mint bármely másik gyermek.
Maga Piaget klinikai módszernek nevezte kísérleti technikáját. Sok közös vonása van a diagnosztikai és terápiás beszélgetéssel, a projektív tesztekkel és interjúkkal. Ennek a módszernek a fő jellemzője a felnőtt kísérletező megfelelő reakciója a gyermekkel való interakció tárgyára, figyelembe véve a gyermek helyzetét és saját helyzetét. Piaget számára a pszichometriai problémák megoldása nem tartozott a tudományos érdeklődési körébe, inkább az érdekelte, hogy leírja és elmagyarázza a különböző fejlettségi szinteken lévő gyermekek különböző intellektuális struktúráit.
Piaget esetében az eredmények statisztikai feldolgozása jelentéktelen. Műveiben ez általában nagyon korlátozott, vagy egyáltalán nem jelenik meg. Az ontogenezisben megjelenő kognitív struktúrák tanulmányozása során Piaget a „bizonyítékos” alakok helyett tényekkel és azok mély értelmezésével operál.
Genetikai ismeretelmélet és genetikai pszichológia.Genetikai ismeretelmélet– a legtágabb és legáltalánosabb értelemben ez azoknak a mechanizmusoknak a tanulmányozása, amelyek révén tudásunk összessége növekszik (a tudáselmélet a általánosságban). Piaget a genetikai ismeretelméletet vizsgálja mint alkalmazott genetikai pszichológia. A genetikai pszichológia saját gyakorlati adatait nem a gyermeknevelés, hanem a tudományos ismeretek megszerzésének kérdéseire alkalmazza. A genetikai ismeretelmélet tehát olyan interdiszciplináris kutatási területként épül fel, amely az alábbiak adatait foglalja össze: a) a gyermeki intellektuális struktúrák és fogalmak kialakulásának pszichológiája; b) logikai elemzés modern szerkezet tudományos tudás; c) a tudományos alapfogalmak kialakulásának története.
Piaget saját kutatásának eredményei alapján fogalmazta meg az intellektuális struktúrák és fogalmak kialakulásának elmélete a gyermekben. Az ő nézőpontjából ez a folyamat szakaszokra tagolódik, amelyek minőségi hasonlóságai és különbségei iránymutatóul szolgálnak a teljes fejlesztési folyamat vizsgálatában. E szakaszok fő kritériumai:
1. valóság - az intellektuális fejlődés valójában elegendő minőségi heterogenitást mutat, ami lehetővé teszi az egyes szakaszok megkülönböztetését;
2. szakaszok változatlan sorrendje - szakaszok keletkeznek az értelmi fejlődés során változatlan és állandó sorrendben vagy sorrendben. Bár ez a sorrend állandó, az egyes szakaszok megjelenési kora nagyon eltérő lehet. Nem mindenki jut el a fejlődés végső szakaszába. Sőt, a felnőtt ember csak azon tartalom terén mutat érett gondolkodást, amelyben szocializálódott.
3. A szakaszok hierarchiája - a korai szakaszokra jellemző struktúrák a következő szakaszokra jellemző struktúrákba áramlanak, vagy azokba beletartoznak. Ezért az előbbi kialakítása az utóbbi hajtogatásához szükséges.
4. Integritás - az adott fejlődési szakaszt meghatározó struktúra tulajdonságainak egységes egészet kell alkotniuk.
5. Előkészítés és végrehajtás – minden szakasznak van egy kezdeti előkészítési és egy megvalósítási időszaka. Az előkészítő időszakban az ezt a szakaszt meghatározó struktúrák kialakulása és szerveződése folyamatban van. A megvalósítás időszakában ezek a struktúrák szervezett és stabil egészet alkotnak.
Így a fejlesztési folyamatról kiderült, hogy egyáltalán nem minden pontján homogén. Az egyén fejlődésének egyes időszakai strukturális tulajdonságaikhoz képest stabilabbak és holisztikusabbak, mint mások.
Az intelligencia fokozatos fejlődésének Piaget által leírt legfontosabb jellemzője a jelenségekhez kapcsolódik. vízszintesÉs függőleges decalage. A vízszintes dekalázs egy jelenség megismétlése a fejlődés azonos szakaszában.; de mivel a színpad heterogén áramlás, az ismétlés nem lehet azonos önmagával különböző időpontokban, hanem olyan új elemeket tartalmaz, amelyek nem zárják ki, nem torzítják a korábbiakat. A horizontális décalage lényegében az intelligencia elsajátított struktúrájának átadása számos különböző probléma megoldására. Ez a fogalom a stabil képződmények intellektusának az életében való jelenlétéhez kapcsolódik, amelyek megőrzik és tisztázzák az ember világról alkotott képét az egyéni története során.
A függőleges dekalázs az intellektuális struktúrák ismétlése a fejlődés különböző szakaszaiban. Ezek a struktúrák formai hasonlóságot mutatnak, és a tartalom, amelyre vonatkoznak, szintén hasonló, de a működési szint teljesen eltérő. A függőleges dekalázs lehetővé teszi az egység megtalálását az intellektuális fejlődés minden szakaszában, a köztük lévő látható különbségek ellenére.
Ez a két folyamat – a vízszintes és a vertikális dekalázs – kölcsönösen kiegészíti egymást az ember élete során a különböző problémák megoldásának hatékonysága szempontjából.
Piaget nemcsak az értelmi fejlődés különböző periódusait, hanem a tudás különböző területeit is igyekszik összekapcsolni, bemutatni, hogy egy adott tudományág hogyan támaszkodik másokra, illetve hogyan támogatja őket. Piaget elméletének alaptétele a főbb tudományok közötti kapcsolatokra vonatkozóan az, hogy ezek együttesen nem a lineáris forma egyik vagy másik hierarchiáját alkotják, hanem egy körkörös struktúrát. A kapcsolatok sora a matematikával és a logikával kezdődik, folytatódik a fizikával és a kémiával, majd a biológiával, pszichológiával és szociológiával, majd ismét a matematikával. Ahogy az intellektus fejlődésének egyik szakaszából egy másik, magasabb szintre való átmenet során, az első szakaszban kialakult struktúrák a másodikba is bekerülnek; a Piaget-ciklus bármely tudományának fejlődése során felmerülő tudományos álláspontok képezik a következő tudományok fejlődésének alapját stb.
A tudományos alapfogalmak kialakulását elemezve különösen egyértelműen megjelenik az „alkalmazott genetikai szempont”. Piaget átvesz néhány fogalmat egy adott tudományterületről, például az erőt a fizikából, és elemzi, hogyan változott e fogalom tudományos jelentése a történelem során. Ezután jelentős párhuzamot próbál vonni e fogalom történeti és ontogenetikai fejlődése között; például mindkét esetben az egocentrikus kapcsolatoktól való megszabadulás történik, amely a testi erőfeszítés szubjektív tapasztalatában gyökerezik, és helyébe a megismerő egyén személyiségétől független fogalmak lépnek.
Az általános stratégia az, hogy a genetikai elmélet konstrukcióit egy történelmi folyamatra alkalmazzák, ez a folyamat evolúció formájában jelentkezik számos felnőtt kutató fejében, és ugyanazt a formát ölti, mint az evolúció egyetlen gyermek elméjében. Következésképpen az ontogenetika megismétli a történelmet. Minden evolúció viszonylagos egocentrizmussal és fenomenológiával kezdődik. Ekkor a fenomenologizmust a konstruktivizmus, az egocentrizmust pedig a reflexió (reflexió) váltja fel.
Az intelligencia elmélete. Piaget úgy gondolta, hogy az intelligencia minden elméletének a lényegének néhány alapvető megértésében kell kiindulnia. Mi az az intelligencia, amelyet tanulmányozunk? Az intelligencia fogalmának definíciójának keresését azzal kell kezdeni, hogy keressük azokat a még alapvetőbb folyamatokat, amelyek alapján az intelligencia keletkezik, és amelyekkel mindig megőrzi a hasonlóságokat.
Piaget szerint az intelligencia ezen alapvető alapjai biológiaiak. Az értelem működése a biológiai tevékenység egy speciális formája, és ennek eredményeként közös tulajdonságokkal rendelkezik azzal az eredeti tevékenységgel, amelyből keletkezett. Az intelligenciának biológiai eredete van, és ez az eredet határozza meg lényeges tulajdonságait. Ezek a jellemzők:
1. Az intelligencia a biológiához kapcsolódik, mert a szervezet által örökölt biológiai struktúrák határozzák meg, hogy milyen tartalmat tudunk közvetlenül érzékelni. Az ilyen biológiai korlátok befolyásolják az alapvető logikai fogalmak felépítését. Ezért vitatható, hogy a fiziológiai és anatómiai struktúrák alapvető jellemzői és az intelligencia között belső kapcsolat van. De az ember képes leküzdeni ezeket a korlátokat.
2. Az ember „örökli” az értelem működését, azt, ahogyan a környezettel való interakcióinkat folytatjuk. Az értelem működésének ez a módja:
· kognitív struktúrákat generál;
· az ember egész életében változatlan marad.
A fő tulajdonságok, amelyek az ember élete során változatlanok maradnak, a szervezettség és az alkalmazkodás. A szervezet mint invariáns valami egészként, elemek közötti kapcsolatrendszerként nyilvánul meg. Ugyanez vonatkozik a fejlődésre is, ami valami egész, aminek megvan a maga célja és az alárendelt eszközei, vagyis a kognitív tevékenység megszervezése a fejlődésnek van alárendelve. Az alkalmazkodás egy olyan folyamat, amelyben a szervezet és környezete közötti kölcsönös csere a szervezetben változásokhoz vezet. Sőt, ez a változás fokozza a további cserecselekményeket és kedvez a test megőrzésének. Minden élő anyag alkalmazkodik a környezethez, és olyan szervezeti tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek lehetővé teszik az alkalmazkodást. Az alkalmazkodás bármely formája két különböző összetevőből áll: asszimiláció(a külső környezet elemeinek megváltoztatása a későbbi beépülésük érdekében a test szerkezetébe) és szállás(a szervezet alkalmazkodása a külső környezet elemeinek jellemzőihez).
Az intelligencia működése ugyanazokkal az invariánsokkal jellemezhető, amelyek az elemibb biológiai folyamatokra jellemzőek. Mi különbözteti meg a kognitív adaptációt a biológiai adaptációtól? A kognitív asszimiláció azt feltételezi, hogy a megismerésnek egy külső tárggyal való minden egyes találkozása szükségszerűen feltételezi ennek a tárgynak valamilyen kognitív strukturálását (vagy a struktúra újrateremtését), összhangban az egyén meglévő intellektuális szervezetének természetével. Az értelem minden egyes cselekvése feltételezi a valós világ valamely részének értelmezésének jelenlétét, asszimilációját a szubjektum kognitív szerveződésében foglalt valamilyen jelentésrendszerhez. Mind a biológiai, mind a kognitív asszimiláció esetében a folyamat fő tartalma abban rejlik, hogy a valós folyamatot „húzzuk” az egyén pillanatnyi struktúrájának sablonjához.
A kognitív folyamatban való alkalmazkodás abban rejlik, hogy az egyén képes megragadni a megismerhető tárgy alapvető tulajdonságait, az „intellektuális receptorok” alkalmazkodását a velük szemben álló valós formákhoz.
Sem a „tiszta” asszimiláció, sem a „tiszta” alkalmazkodás soha nem találkozik a kognitív folyamatban. Az intellektuális aktusok mindig feltételezik az alkalmazkodási folyamat mindkét összetevőjének jelenlétét.
Az asszimilációs és akkomodációs mechanizmusok funkcionális jellemzői sokféle okból lehetővé teszik a kognitív változások lehetőségét. Az alkalmazkodási aktusok folyamatosan terjednek új objektumokra környezet. Ez új tárgyak asszimilációjához vezet. Az állandó belső megújulásnak ez a folyamata Piaget szerint a kognitív fejlődés fontos forrása.
A kognitív fejlődés lassan és fokozatosan megy végbe. Az organizmus csak azokat a tárgyakat képes asszimilálni, amelyeket a múltbeli asszimilációk által előkészített alapon asszimilálhattak. Léteznie kell egy kész jelentésrendszernek, amely kellően fejlett az új tárgyak észleléséhez.
A csecsemő számára az asszimiláció és az alkalmazkodás nem differenciálódik; a tárgy és tevékenysége elválaszthatatlan a tapasztalatban, nem tesz különbséget tettei, valós események és valós tárgyak között. Piaget ezt a kezdeti differenciálatlanságot és egyben a funkcionális invariánsok közötti antagonizmust egocentrizmusnak nevezte. Szélesebb körben egocentrikus álláspontként vált ismertté, amely csak egy nézőpont létezését feltételezi, és nem is foglalja bele az emberi tudatosság körébe más nézőpontok létezésének lehetőségét.
A megismerés a differenciálatlanság ezen pontján keletkezik az „én” és a tárgy találkozásánál, és onnan terjed ki a saját „én”-re és a tárgyakra. Más szóval, az értelem egy személy és egy dolog kölcsönhatásának ismeretével kezdi meg létezését azáltal, hogy az interakció pólusaira - személyre és dologra - terjed, miközben megszervezi önmagát és megszervezi a világot.
A fejlődés folyamatában az egocentrizmus újra és újra megjelenik különböző formákban, bár ezzel egyidejűleg az ellenkező jelenség is előfordul - önmagunk reális megismerése és a külső valóság tárgyiasítása. Ez a kettős folyamat a fejlődés minden szakaszában elválaszthatatlan egészet jelent.
Piaget számára az eszmény, amelyre az értelem törekszik, az asszimiláció és akkomodáció páros invariánsai közötti egyensúly egyik vagy másik formája. A kognitív szervezet a fejlettség bármely szintjén rendkívül aktív szereplő, aki mindig megfelel a környezet hatásainak, és megalkotja világát, asszimilálja azt meglévő sémái alapján, és ezeket a sémákat alkalmazza igényeihez.
Az intelligencia pszichometriai elméletei
Azt állítják
egyéni különbségek
V
az emberi megismerés
és a mentális képességek
speciális tesztekkel megfelelően kiszámítható
az emberek egyenlőtlen intellektuális potenciállal születnek
mint az
hogyan születnek különböző fizikai jellemzőkkel:
Példa:
magasság
szem színe
semmilyen társadalmi program nem alakulhat át
különböző mentális képességekkel rendelkező emberek
és intellektuálisan egyenrangú egyénekben
Ch. Spearman kéttényezős intelligenciaelmélete.
Szerző:
Charles Spearman
angol
statisztikus
és pszichológus
faktoranalízis megalkotója
Azt állítja:
Vannak összefüggések a különböző intelligenciatesztek között:
valaki, aki jól teljesít bizonyos teszteken
átlagosan elég sikeresnek bizonyul más területen
A szellemi tulajdon szerkezete
javasolta C. Spearman
kétféle tényező írja le:
Tábornok
és konkrét
Innen ered a neve:
kéttényezős intelligenciaelmélet
Fő posztulátum:
egyéni különbségek
emberek között
intellektuális jellemzők szerint
elsősorban az általános képességek határozzák meg
Az elsődleges mentális képességek elmélete.
Tervezte:
Ki által?
Lewis Thurston
Amikor?
1938-ban
Ahol?
az „Elsődleges mentális képességek” című munkában
Alapján:
56 pszichológiai teszt faktorizálása
különböző intellektuális jellemzők diagnosztizálása
L. Thurston azzal érvelt, hogy:
Az intelligencia szerkezete
egy készlet
egymástól független
és a közelben
és megítélni az egyéni intelligenciabeli különbségeket
mindezekről a jellemzőkről adatokkal kell rendelkezni
L. Thurston követőinek munkáiban
tényezők száma
intelligens tesztek faktorizálásával nyert
(és ennek következtében
és az intellektuális jellemzők száma
amelyet az intellektuális szféra elemzésekor kell meghatározni)
19-re emelték
De, mint kiderült, ez még messze nem a határ.
Az intelligencia szerkezetének köbös modellje.
A modell rendelkezik a legtöbb jellemzővel
mögöttes
egyéni különbségek az intellektuális szférában
Szerző:
J. Guilford
Azt állítja:
Minden intellektuális feladat végrehajtása három összetevőtől függ:
tevékenységek
azok. azokat a képességeket
amelyet az embernek egy intellektuális probléma megoldása során be kell mutatnia
tartalom
az adatszolgáltatás formája határozza meg
Példa:
formában:
vizuális
auditív
anyag formájában
szimbolikus
szemantikus
verbális formában bemutatva
viselkedési
másokkal való kommunikáció során fedezik fel
amikor meg kell érteni más emberek viselkedéséből
hogyan kell helyesen reagálni mások tetteire
és eredményeket
mire jut végül az ember
intellektuális problémamegoldó
amely bemutatható
egyetlen válasz formájában
mint
osztályok
vagy csoportok
válaszol
A probléma megoldása
ember tud
megtalálni a kapcsolatot a különböző objektumok között
vagy megérteni a szerkezetüket
(a mögöttes rendszer)
vagy átalakítja szellemi tevékenységének végeredményét
és kifejezze azt
egészen más formában
mint az
amelyben megadták a forrásanyagot
túlmutat ezen az információn
amelyet a tesztanyagban megadnak neki
és megtalálni
jelentése
vagy rejtett jelentése
ezen információk mögött
ami elvezeti őt a helyes válaszhoz
A szellemi tevékenység e három összetevőjének kombinációja
tevékenységek
tartalom
és eredményeket
- 150 intelligencia karakterisztikát alkot
5 típusú művelet
szorozzuk meg 5 tartalomformával
és szorozzuk meg 6 típusú eredménnyel
Az érthetőség kedvéért J. Guilford bemutatta az intelligencia szerkezetének modelljét
kocka formájában
amely a modell nevét adta
Kritika:
megkérdőjelezték
ezeknek a tényezőknek a kölcsönös függetlensége
mint maga a létezés gondolata 150
intellektuális jellemzők
Egyedi
nem kapcsolódnak egymáshoz
A Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma
Karaganda Állami Műszaki Egyetem
Szakképzési Osztály
és katonai alapkiképzés"
Kód KR 27
TANFOLYAM MUNKA
témában: „Az intelligencia pszichológiai elméletei”
a pszichológia tudományágában
Elkészült: Art. gr. S-08-2 E.V. Krivcsenko
Tudományos témavezető: V.V. Megvan
Karaganda, 2010
Bevezetés
1. Az intelligencia alapelméletei
1.1 Az intelligencia pszichometriai elméletei
1.2 Az intelligencia kognitív elméletei
1.3 Az intelligencia többféle elmélete
2. Az intelligencia elméletei M.A. tanulmányozásában. Hideg
2.1 Gestalt pszichológiai intelligenciaelmélet
2.2 Az intelligencia etológiai elmélete
2.3 Az intelligencia operatív elmélete
2.4 Az intelligencia strukturális szintű elmélete
2.5 Funkcionális szervezetelmélet Kognitív folyamatok
Következtetés
A felhasznált források listája
Bevezetés
Az intelligencia problémájának státusza több szempontból is paradox: az emberi civilizáció történetében betöltött szerepe, az intellektuálisan tehetséges emberekhez való viszonyulása a mindennapi társadalmi életben, kutatásainak természete a pszichológiai tudomány területén. paradox.
Minden világtörténelem, briliáns találgatásokon, találmányokon és felfedezéseken alapul, azt jelzi, hogy az ember minden bizonnyal intelligens. Ugyanez a történet azonban számos bizonyítékot szolgáltat az emberek ostobaságára és őrültségére. Az emberi elme állapotainak ez a fajta ambivalenciája arra enged következtetni, hogy egyrészt a racionális tudásra való képesség az emberi civilizáció hatalmas természeti erőforrása. Másrészt az ésszerűség képessége a legvékonyabb pszichológiai burok, amelyet az ember azonnal elvet a kedvezőtlen körülmények között.
A racionalitás pszichológiai alapja az intelligencia. Általában az intelligencia mentális mechanizmusok rendszere, amely lehetővé teszi, hogy szubjektív képet alkossunk arról, hogy mi történik az egyénben. Az ő magasabb formák egy ilyen szubjektív kép ésszerű lehet, vagyis megtestesítheti a gondolkodásnak azt az egyetemes függetlenségét, amely minden dologhoz úgy viszonyul, ahogy azt maga a dolog lényege megköveteli. A racionalitás (valamint a butaság és az őrültség) pszichológiai gyökereit tehát az értelem felépítésének és működésének mechanizmusaiban kell keresni.
Pszichológiai szempontból az intelligencia célja, hogy a káoszból rendet teremtsen az egyéni szükségletek összhangba hozása a valóság objektív követelményeivel. Vadászút lángolása az erdőben, csillagképek használata tengeri utazásokon, próféciákon, találmányokon, tudományos vitákon stb., vagyis az emberi tevékenység mindazon területein, ahol tanulni kell valamit, újat kell tenni, döntést kell hozni, megérteni, megmagyarázni, felfedezni - mindez az értelem cselekvési köre.
Az intelligencia kifejezés az ókori évszázadokban jelent meg, de csak a 20. században kezdték el részletesen tanulmányozni. Ez a cikk különféle elméleteket mutat be, amelyek kialakulását és lényegét az intelligencia kutatásának különböző megközelítései határozzák meg. A legkiválóbb kutatók olyan tudósok, mint C. Spearman, J. Guilford, F. Galton, J. Piaget és mások, akik munkáikkal nemcsak az intelligencia kutatásához járultak hozzá nagyban, hanem feltárták az intelligencia lényegét is. az emberi psziché egésze. Ők voltak az intelligencia fő elméleteinek megalapítói.
Ki lehet emelni követőiket, nem kevésbé jelentős tudósokat: L. Thurstont, G. Gardnert, F. Vernont, G. Eysencket, akik nemcsak kidolgozták a korábban javasolt elméleteket, hanem anyagokkal és kutatásokkal is kiegészítették azokat.
Az intelligencia kutatásához nagyban hozzájárulnak olyan hazai tudósok is, mint B. Ananyev, L. Vigotszkij, B. Velicskovszkij, akiknek munkái nem kevésbé jelentős és érdekes intelligenciaelméleteket fogalmaznak meg.
Jelen munka célja az intelligenciakutatás problémájának jelenlegi helyzetének elemzése.
A munka tárgya az intelligencia tanulmányozása.
A munka témája az intelligencia pszichológiai elméleteinek vizsgálata.
A feladatok a következők:
1 Fedezze fel a különféle intelligenciaelméletek lényegét.
2. Határozza meg az intelligencia főbb elméletei közötti hasonlóságokat és különbségeket!
3 Tanulmányozza M. A. Kholodnaya intelligenciakutatását.
A fő kutatási módszerek a következők: elemzés és összehasonlítás.
elmélet intelligencia hideg
1. Az intelligencia alapelméletei
1.1 Az intelligencia pszichometriai elméletei
Ezek az elméletek azt állítják, hogy az emberi kognitív és mentális képességek egyéni különbségei speciális tesztekkel megfelelően mérhetők. A pszichometriai elmélet hívei úgy vélik, hogy az emberek eltérő intellektuális potenciállal születnek, ahogyan más fizikai jellemzőkkel is születnek, mint például a magasság és a szemszín. Azzal is érvelnek, hogy semmilyen társadalmi program nem képes a különböző mentális képességekkel rendelkező embereket intellektuálisan egyenrangú egyénekké alakítani. Az 1. ábrán a következő pszichometriai elméletek láthatók.
1. ábra A személyiség pszichometriai elméletei
Vizsgáljuk meg ezeket az elméleteket külön-külön.
Ch. Spearman kéttényezős intelligenciaelmélete. 1904-ben jelent meg az első munka, amelyben kísérletet tettek az intelligencia tulajdonságainak szerkezetének elemzésére. Szerzője, Charles Spearman angol statisztikus és pszichológus, a faktoranalízis megalkotója felhívta a figyelmet arra, hogy az intelligencia tulajdonságai között összefüggés van. különböző intelligenciatesztek: az, aki bizonyos teszteken jól teljesít, másoknál pedig átlagosan sikeresnek bizonyul. Ezen összefüggések okának megértése érdekében C. Spearman kidolgozott egy speciális statisztikai eljárást, amely lehetővé teszi a korrelált intelligenciamutatók kombinálását és a különböző tesztek közötti összefüggések magyarázatához szükséges intellektuális jellemzők minimális számának meghatározását. Ezt az eljárást, mint már említettük, faktoranalízisnek nevezték, amelynek különféle módosításait a modern pszichológia aktívan alkalmazza.
Különböző intelligenciatesztek faktorizálása után C. Spearman arra a következtetésre jutott, hogy a tesztek közötti összefüggések a mögöttük álló közös tényező következményei. Ezt a tényezőt „g faktornak” nevezte (az általános - általános szóból). Az általános faktor döntő az intelligencia szintje szempontjából: Charles Spearman elképzelései szerint az emberek főként abban különböznek egymástól, hogy mennyire rendelkeznek a g faktorral.
Az általános faktoron kívül vannak konkrétak is, amelyek meghatározzák a különböző specifikus tesztek sikerességét. Így a térbeli tesztek teljesítménye a g faktortól és a térbeli képességektől, a matematikai tesztek - a g faktortól és a matematikai képességektől függ. Minél nagyobb a g faktor befolyása, annál nagyobb a korreláció a tesztek között; Minél nagyobb az egyes tényezők befolyása, annál gyengébb a kapcsolat a tesztek között. A konkrét tényezők befolyása az emberek közötti egyéni különbségekre, ahogy Ch. Spearman vélte, korlátozott jelentőséggel bír, mivel nem minden helyzetben jelentkeznek, ezért nem szabad rájuk támaszkodni az intellektuális tesztek készítésekor.
Így a szellemi tulajdonok Charles Spearman által javasolt szerkezete rendkívül egyszerűnek bizonyul, és kétféle tényező írja le - általános és specifikus. Ez a kétféle faktor adta a nevet Charles Spearman elméletének – az intelligencia kéttényezős elméletének.
Ennek az elméletnek egy későbbi kiadásában, amely a 20-as évek közepén jelent meg, C. Spearman felismerte az összefüggések létezését egyes intelligenciatesztek között. Ezeket az összefüggéseket sem a g faktorral, sem a specifikus képességekkel nem lehetett megmagyarázni, ezért C. Spearman ezeknek az összefüggéseknek a magyarázatára bevezette az úgynevezett csoporttényezőket - általánosabb, mint specifikus, és kevésbé általános, mint a g faktor. Ugyanakkor Charles Spearman elméletének fő posztulátuma változatlan maradt: az emberek közötti egyéni különbségeket az intellektuális jellemzők tekintetében elsősorban az általános képességek határozzák meg, i. g tényező.
De nem elég a faktort matematikailag elkülöníteni: meg kell próbálni megérteni pszichológiai jelentését is. Az általános faktor tartalmának magyarázatára C. Spearman két feltételezést fogalmazott meg. Először is a g faktor határozza meg a különféle intellektuális problémák megoldásához szükséges „mentális energia” szintjét. Ez a szint nem azonos a különböző embereknél, ami intelligenciabeli különbségekhez is vezet. Másodszor, a g faktor a tudat három jellemzőjéhez kapcsolódik - az információ asszimilációjának képességéhez (új tapasztalatszerzéshez), a tárgyak közötti kapcsolat megértésének képességéhez és a meglévő tapasztalatok új helyzetekbe történő átvitelének képességéhez.
C. Spearman energiaszintre vonatkozó első feltevését nehéz másnak tekinteni, mint metaforának. A második feltevés specifikusabbnak bizonyul, meghatározza a pszichológiai jellemzők keresésének irányát, és felhasználható annak eldöntésére, hogy mely jellemzők elengedhetetlenek az egyéni intelligenciabeli különbségek megértéséhez. Ezeknek a jellemzőknek először is korrelálniuk kell egymással (mivel az általános képességeket, azaz a g faktort kell mérniük); másodszor, meg tudják szólítani azt a tudást, amellyel egy személy rendelkezik (mivel az ember tudása jelzi az információ-asszimilációs képességét); harmadszor a logikai problémák megoldásához (az objektumok közötti különféle kapcsolatok megértéséhez), negyedszer pedig a meglévő tapasztalatok ismeretlen helyzetben való felhasználásának képességéhez kell társulniuk.
Az ebben a részben tárgyalt négy intelligenciaelmélet több szempontból is különbözik egymástól.
Gardner többszörös intelligencia elmélete Lásd → Gardner megpróbálja elmagyarázni a különböző kultúrákban fellelhető felnőtt szerepek sokféleségét. Úgy véli, hogy ez a sokféleség nem magyarázható egy alapvető univerzális intellektuális képesség meglétével, és azt sugallja, hogy az intelligencia legalább hét különböző megnyilvánulása létezik, amelyek minden egyénben bizonyos kombinációkban jelen vannak. Gardner szerint az intelligencia a problémák megoldásának képessége vagy olyan termékek létrehozása, amelyek értéket képviselnek egy adott kultúrában. E nézet szerint egy fejlett égi navigációs képességekkel rendelkező polinéz navigátor, egy műkorcsolyázó, aki sikeresen teljesít egy tripla Axelt, vagy egy karizmatikus vezető, aki követők tömegeit vonzza magához, nem kevésbé „intellektuális”, mint egy tudós, matematikus vagy mérnök.
Anderson intelligencia és kognitív fejlődés elmélete Lásd → Anderson elmélete megkísérli megmagyarázni az intelligencia különböző aspektusait – nem csak az egyéni különbségeket, hanem a kognitív képességek növekedését is az egyén fejlődése során, illetve a specifikus képességek meglétét, vagy olyan univerzális képességeket, amelyek nem különböznek egyénenként, mint pl. a tárgyak három dimenzióban való látásának képessége. Az intelligencia ezen aspektusainak magyarázatára Anderson egy olyan alapvető feldolgozási mechanizmus létezését javasolja, amely egyenértékű Spearman általános intelligenciájával, vagy d-faktorral, valamint speciális processzorokkal, amelyek felelősek a propozíciós gondolkodásért, valamint a vizuális és térbeli működésért. Az univerzális képességek létezését a „modulok” fogalmával magyarázzuk, amelyek működését az érettség foka határozza meg.
Sternberg triarchikus elmélete Lásd → Sternberg triarchikus elmélete azon a nézeten alapul, hogy a korábbi intelligenciaelméletek nem tévesek, hanem csak hiányosak. Ez az elmélet három részelméletből áll: egy komponens alelmélet, amely az információfeldolgozás mechanizmusait veszi figyelembe; kísérleti (tapasztalati) részelmélet, amely figyelembe veszi az egyéni tapasztalatokat a problémák megoldásában vagy bizonyos helyzetekben; kontextuális részelmélet, amely a külső környezet és az egyéni intelligencia kapcsolatát vizsgálja.
Cesi bioökológiai elmélete Lásd → Ceci bioökológiai elmélete Sternberg elméletének kiterjesztése, és a kontextus szerepét mélyebb szinten tárja fel. Elutasítva az absztrakt problémák megoldására szolgáló egyetlen általános intellektuális képesség gondolatát, Cesi úgy véli, hogy az intelligencia alapja a többféle kognitív potenciál. Ezek a potenciálok biológiailag meghatározottak, de megnyilvánulásuk mértékét az egyén által egy bizonyos területen felhalmozott tudás határozza meg. Így Cesi szerint a tudás az intelligencia egyik legfontosabb tényezője.
E különbségek ellenére minden intelligenciaelméletnek számos közös vonása van. Mindannyian megpróbálják figyelembe venni az intelligencia biológiai alapjait, legyen az egy alapvető feldolgozási mechanizmus, vagy többféle intellektuális képesség, modul vagy kognitív potenciál összessége. Ezen túlmenően ezen elméletek közül három az egyén működési kontextusának, vagyis az intelligenciát befolyásoló környezeti tényezőknek a szerepét hangsúlyozza. Így az intelligenciaelmélet fejlesztése magában foglalja a biológiai és környezeti tényezők közötti komplex kölcsönhatások további tanulmányozását, amelyek a modern pszichológiai kutatások középpontjában állnak.
Mennyire tükrözik pontosan az intelligenciatesztek az intelligenciát?
A SAT és GRE tesztpontszámok az intelligencia pontos mérései
Miért nem az IQ, a SAT és a GRE méri az általános intelligenciát?
"Validitási" tanulmányok ezrei mutatják, hogy az általános intelligenciatesztek sokféle előrejelzést adnak különféle típusok a viselkedés, bár nem tökéletes, jobb, mint bármely más általunk ismert módszer. Az elsőévesek osztályzatait valamivel jobban megjósolják az IQ-értékek, mint a középiskolában szerzett osztályzatok vagy jellemzők. A diákok az érettségi első évében elért osztályzatait is jobban megjósolják az IQ-értékek, mint az egyetemi osztályzatok és jellemzők. De az IQ (vagy SAT vagy GRE) alapján történő előrejelzés pontossága korlátozott, és sok jelentkező pontszáma eltér a várttól. A tesztek készítői azzal érvelnek, hogy még a korlátozott kiszámíthatóság is segíthet a felvételi tisztviselőknek abban, hogy jobb döntéseket hozzanak, mint a tesztek nélkül (Hunt, 1995). Lásd →
GDP. 13. fejezet Személyiség
Ebben a fejezetben a személyiség három olyan elméleti megközelítését vizsgáljuk meg, amelyek a huszadik század során uralták a személyiségpszichológia történetét: a pszichoanalitikus, a behaviorista és a fenomenológiai megközelítéseket.