Тарих және қоғамтану сабақтарында оқыту әдістемесі
Мектеп тарихы курсы үштік тапсырманы шешуге арналған: яғни. оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту. Бұл курстың мазмұны мен құрылымы осы мақсатты қолдайды.
Педагогикада оқыту әдістерінің 100-ден астам атауы бар, т.б. олардың кең ауқымы бар.). Әдістемені дидактикалық мақсатқа, оқыту мазмұнына және мұғалім мен оқушының өзара әрекетінің сипатына байланысты анықтаған жөн. Бұл жағдайда келесі жалпы айырмашылықтар бөлінеді: оқыту әдістерітарихы: I) монологтық (монологтық баяндау әдісі), 2) демонстрациялық (көрнекілік әдістері), 3) диалогтік (диалогтік баяндау әдісі), 4) эвристикалық (эвристикалық әңгімелесу әдісі), 5) зерттеушілік (зерттеу тапсырмаларының әдісі) , 6) бағдарламаланған (бағдарламалық тапсырмалар әдісі). Бұл жүйе ашық: әдістер жүйесінде жалпы әдістермен қатар, ажырату керек ішкі жүйелернақты оқыту мен оқу әдістері. Оқыту әдістері, яғни. Мұғалімнің іс-әрекеті: I) ақпараттық, 2) түсіндірмелі және иллюстрациялық, 3) ынталандырушы, 4) ынталандырушы, 5) нұсқаушы. Оқыту әдістері, яғни. оқушылардың іс-әрекеті:а) орындаушылық, ә) репродуктивті, в) ішінара ізденушілік, г) шығармашылық ізденіс, д) практикалық. Оқыту әдісін таңдау (бір мезгілде оны жүзеге асыру нысандары), әдетте, сабаққа дайындық кезінде жүзеге асырылады. Ол: а) теориялық тұжырымдамаға, ә) дидактикалық мақсатқа, б) оқушылардың дайындық деңгейіне, г) мұғалімнің өзінің дайындық деңгейіне байланысты. Бұл жағдайда мұғалім ауызекі сөзді, жазба мәтінді, фильмді, материалдық және рухани мәдениет ескерткішін немесе оның үлгілерін, көшірмесін, символдық айқындылығын пайдаланады. Әдіс-тәсілдері әртүрлі болуы мүмкін: тақтаға сызу, аппликация, өлеңді оқу, түсіндіру, суреттеу, сызба құру, т.б. Көрнекі бейнелерді пайдалану жадта берік сақталады және тарихи білімді бекітудің жақсы әдісі болып табылады. Карталарға, суреттерге және басқа да көрнекі материалдарға негізделген тапсырмалардың әртүрлі түрлері білімдерді, дағдыларды және дағдыларды қолдануды үйренудің тамаша тәсілі ретінде енгізіледі. Мұғалім зерттелетін көрнекі құралдарды бұрыннан белгілі фактілермен салыстыра отырып, салыстыру міндетін қояды. 1 . Оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі формалары бар: сабақтар, семинарлар мен конференциялар, оқу экскурсиялары, зертханалық сабақтар, лекциялар, қосымша сабақтар, кеңестер. Сондай-ақ бар дәстүрлі емес сабақ формалары: қойылым, қашықтыққа саяхат, жарыс, турнир, брифинг, дөңгелек үстел т.б. Осы көзқарасқа сәйкес келесілер бөлінеді: сабақ түрлері:
1) кіріспе,
2) жаңа материалды оқу;
H) білімді тексеру және тіркеу сабағы;
4) бақылау,
5) аралас немесе аралас;
6) қайталау және жалпылау.
Тәжірибеден.
Оқушылар мұғалімнің оларға қоятын талаптарын міндетті түрде біліп, түсінуі керек деп есептеймін. Менің студенттерге қоятын талаптарым төмендегідей. Сабақтан сабаққа дейін студент үйде дайындалған кезде карточкаларға құрастыратын ұғымдарды, тұлғаларды, даталарды білуі керек.2-абзац соңындағы сұрақтарға жауап бере алуы. Жолдастарына қоятын тақырып бойынша сұрақтар құрастыру. Яғни, өзара бақылау және өз бетіңізше сұрақ құрастыру дағдысы дамиды. Достар жасаған карточкалар арқылы ұғымдарды, атауларды, атаулы күндерді ашу. Талап - әртүрлі формаларда келетін ауызша баяндамаларға дайындалу. Саяхатшының ертегішілер сайысы, құл, перғауын, т.б. атынан әңгіме, жай ғана оқулықтағы шағын ойды қайталау, тақырып бойынша шағын баяндама, тағы басқа формалар. Кейде тапсырма басқа тапсырмалармен ауысып отырады, бірақ сабақтан сабаққа алғашқы 3 талап орындалады. Ерекшеліктер - дәстүрлі типтегі сабақтар және қайта жалпылау. Барлығы 20 минутты алады. Жаңа тақырыпты оқуға 25 минут.
Тарихты оқыту жүйесінде мен келесі жұмыс түрлерін, әдістерін және ішкі жүйелерін атап айтар едім.
Ұғымдарды меңгеру бойынша жұмыс.әр түрлі жұмыс әдістері мен формаларын қолдана отырып, оларды белсенді шығармашылық үдеріс арқылы қызықты және қызықты етіп, есте сақтауы мүмкін.
Менің ойымша, ең тиімді әдістемелерді беремін, олардың қолданылуы жасына, сынып деңгейіне, мұғалімнің жұмысының әдістемесіне, енгізу, бекіту және тұжырымдамалық аппаратты бақылау кезеңіне байланысты.
1. Сөздік құру.
(Дәптердің соңында оқушылар терминдер мен олардың анықтамасын жазады, сонымен бірге анықтамадағы негізгі және қосалқы жерлерге тоқталады). Белгілі бір тақырып бойынша сөздікті «соңына дейін» әдісі арқылы жасауға болады. Мысалы, «экономика» тақырыбы даму барысында осы тақырыпқа қатысты барлық терминдерді қамтиды.
2. «Эскалатор»– терминдерді оқытудың топтық формасы. Тарихи тізбек, берілген тақырып бойынша барлық терминдерді есте сақтау мақсатымен жүзеге асырылуы мүмкін.
3. Тест тапсырмалары әртүрлі түрлері, оның ішінде GIA және Бірыңғай мемлекеттік емтихан форматында.
Мәтінде жетіспейтін ұғымдары бар тапсырмаларды пайдалану мектеп оқушыларының оқу материалын түсіну және бірізді баяндау қабілетін дамытуға бағытталған. Оларды тақырып бойынша алғашқы сабақтарда, ұғымды қалыптастыру кезеңінде және үлгерімі төмен оқушылардың білімін тексеру кезінде ұсынған жөн.
а) Мұғалім мәтінді таңдап, одан ұғымдарды алып тастап, түсіп қалған сөздерді кірістіруді ұсынады.
ә) Тест – сөйлемді аяқта. Полюдье бұл...
в) Дұрыс жауапты таңдаңыз. Мұғалім 4-5 жауап нұсқасын береді, оның біреуі дұрыс.
г) Тест – сәйкестікті табу.
д) Ұғымдар тобын жалпылау тапсырмасы. Сөздерді ескере отырып, олардың не ортақ екенін анықтаңыз. Мысалы, федерация, конфедерация, достастық; жалпы – бұл ұлттық-мемлекеттік құрылыс нысандары және т.б.
4. Белсенді формалар, белсендіруоқушылардың іс-әрекеті, ұғымдарды меңгеруін қамтамасыз ету, логикалық ойлауын дамыту, пәнге деген қызығушылықтарын ояту.
а) Кроссвордтар мен ребустарды құрастыру терминдерді білуді, шығармашылық үдерісті және кроссворд немесе ребус үшін торды құрастыра білуді талап етеді. Сөзжұмбақ немесе ребус құрастыру немесе шешу кезінде дұрыс жазылу есте қалады, ол олимпиада тапсырмаларында да кездеседі.
б ) Домино ойыны. Карточкалар рәсімделеді, студент белгілі бір уақыт ішінде (немесе жұппен жұмыс істейтін болса, тізбекті кім жылдам жасайды) барлық карталарды ретімен жинап, жабуы керек. Ол төртбұрыш болуы керек.
V) Білім аукционы (шамамен бірдей даму деңгейі бар сыныпта қолданған дұрыс).Мұғалім немесе оқушы терминді атайды, қай оқушы бірінші қолын көтерсе анықтама береді. Анықтама дұрыс берілсе, оқушы термин жазылған карточка алады, егер жоқ болса, мұғалім терминді тастап, бірнеше терминдерден кейін оны қайта атай алады. Ойын 3-5 минутқа созылады.
Г ) Тарихи лото. Оқушыларға терминдер жазылған 20 тіктөртбұрышпен белгіленген өріс беріледі және терминдердің анықтамасы жазылған 20 карточка беріледі. Оқушылардың міндеті – карталарды лото ойын алаңына тез және дұрыс орналастыру.
г) Кластер құру. «Кластерлер» әдісі сынақ кезеңінде де, рефлексия кезеңінде де қолданылады. Әдістеменің мәні мынада: мәтінде сипатталған кез келген ұғымға, құбылысқа немесе оқиғаға қатысты ақпарат кластерлер (шоулар) түрінде жүйеленеді. Орталықта негізгі ұғым орналасқан. Студенттер келесі ассоциацияларды негізгі ұғыммен логикалық түрде байланыстырады. Нәтиже - зерттелетін тақырып бойынша анықтамалық қысқаша мазмұн сияқты.
e ) Синквейн жасау. Оқушылардың концептуалды және сөздік білімдерін бағалау үшін сурет ретінде пайдалануға болады.
Мемлекет: (атауы)
Тәуелсіз, заңды.(Екі сын есім)
Салық жинайды, судья, зейнетақы төлейді. (3 етістік)
Мемлекет – біз! (Белгілі бір мағынаны білдіретін сөз тіркесі)
Қорғау. (Қорытынды)
Оқытудың ойын түрлері әдетте оқушының жоғары белсенділігін қамтиды:
«Сөздер» ойыны, « пошта»- тақырыптар бойынша қалталар.
Мақсат:ауызша сөйлеуді қалыптастыру, сонымен қатар заттарды жіктей білу.
Оқушыларға анаграммалары бар карточкалар беріледі, онда кейбір ұғымдар шифрланған.
Ұғымдардың мағынасын түсіндіріңіз.
«Не артық?» ойыны.
Ойыншыларға анаграммалар топтары бар карталар беріледі.
Әріптерді қайта орналастыру арқылы белгілі бір тақырыпқа қатысты сөздерді жасау керек. Барлық әріптерді пайдалану керек.
2. Топтағы қай сөздің артық екенін анықтаңыз.
Арлом. Оравп. Джолжоме. Икате.
Мораль. Дұрыс. Жастар. Этика.
«Қарсы пікірталас» ойыны
Тұжырымдама аталып, оқушы оны сипаттай бастайды, қалғандарының міндеті - бұл сипаттама арқылы қарсы дәлелдер қалмайынша, басқа ұғымды елестетуге болатынын дәлелдеу.
Саяси партия және саяси қозғалыс:
Жүк - қызметі саяси билікке қол жеткізуге немесе оны жүзеге асыруға қатысуға бағытталған мүдделері мен идеалдары ортақ тұлғаларды біріктіретін ерікті саяси ұйым болып табылады; Саясиқозғалыс – кез келген маңызды саяси мақсатқа жетуге бағытталған азаматтардың ынтымақты қызметін білдіретін ұйым.
Саяси партияның саяси қозғалыстан айырмашылығы неде?
1) Қозғалыстардың идеялық-саяси бағыты анағұрлым кең және азырақ айқындалған; 2) мақсаттар әлдеқайда тар және нақтырақ = қозғалыстарға бір-бірінен ерекшеленетін адамдар қатыса алады Саяси Көзқарастар, бірақ белгілі бір саяси мақсатта келісімнің болуы = қозғалыстың бұқаралық сипаты; 3) қозғалыстардың бірыңғай бағдарламасы мен жарғысы жоқ; 4) қозғалыста күшті орталық, біртұтас құрылым, тәртіп жоқ = қозғалыстың негізі оған қатысушылардың ынтымағы мен еріктілігі; 5) қозғалыс оған қатысушылардың құбылмалылығымен сипатталады; 6) қозғалыстар билікке әсер етуге ұмтылады, бірақ, әдетте, олардың өздері оған қол жеткізе алмайды.
Монополияның формалары.
«Тарихи театр» ұйымдастыруҰғымдарды бекіту үшін пантомима арқылы оқушылар ұғымның мағынасын көрсетеді, қалғандары оны болжап, анықтама береді.
Ұғымдардың анықтамалары негізінде әзіл-оспақ суреттер жасау.
«Мықты» студенттер үшін жалпылау мен талдауды қажет ететін проблемалық сипаттағы күрделірек тапсырмаларды ұсына аласыз:
5. Тұжырымдама талдауын жүргізу.
а) Негізгі маңызды және қосалқы белгілерін атап өту.
ә) Дайын опциялардан маңызды және кездейсоқ мүмкіндіктерді таңдаңыз.
6. Диаграмманы құрастырыңыз.Мысалдар: Ұсынылған ұғымдарды ретімен орналастырыңыз, мысалы: басқару нысаны, саяси режим, монархия, республика, демократиялық, парламенттік, унитарлық, федерация, мемлекет нысаны, ұлттық басқару нысаны.
| Мемлекеттік нысаны | |||
| басқару нысаны | саяси режим | ұлттық басқару нысаны |
|
| монархия республика | демократиялық | унитарлық федерация |
|
| парламенттік | |||
Даму деңгейі, неғұрлым жетілген, кем жетілген, өтпелі кезең (даму деңгейікем мінсізден неғұрлым жетілгенге - прогресс)
7. Ұғымдар арасындағы байланыстар мен айырмашылықтарды көрсететін диаграмма құрыңыз.Мысал: мораль мен құқықтың арақатынасы мен айырмашылығы, жауап: «адамгершілік» ұғымы «заң» ұғымынан кеңірек, олардың «қабаттасу» саласы бар, құқық жүйесінде заңға сәйкес келмейтін заңдар болуы мүмкін. моральдық қағидаларға сәйкес келеді.
8. Терминдерді проблемалық-ізденіспен зерттеу. Оқушылардың өздері мұғалімнің көмегімен терминге анықтама береді, содан кейін оны оқулықта немесе сөздікте берілген анықтамамен салыстырады. Талдау жасай отырып, ең дәл анықтаманы сөздікке жазып алыңыз. Мысалы, мұғалім фрагментация деп атайды: «Фрагментация дегеніміз не? Содан кейін картаны пайдалана отырып, біз жауап беруге тырысамыз, мұғалім оқушылардың жауаптарын тақтаға жазып, басқа нақтылайтын, жетекші сұрақтар қояды. Дәлелдеу нәтижесінде жауап алынады. Салыстырайық. Сөздікте ше?
Бұл термин басқа пәндерде кездеседі ме?
Оқушылардың оқу қабілетінің деңгейі оқуда үлкен рөл атқарады, сондықтан концептуалды аппаратты қалыптастыру кезінде күрделілік деңгейіне қарай жұмыс формаларын саралау кейде жай ғана қажет. Тапсырмалардың түрлері әртүрлі. 5-9 сыныптарда мыналарды ұсына аласыз:
I. қиындық деңгейі.
Белгілі бір тақырып бойынша терминдер сөздігін жасау. «Пошта жәшіктері».
2. Тест тапсырмалары (дұрыс жауапты таңдау, артық ештеңе болмаса сәйкестігін табу, т.б.). Мысалы, бірнеше терминдер жазылады (кем дегенде алты, бірақ 12-15-тен көп емес), студент оларды тақырып бойынша таратуы керек. Мысалы: аскет, рыцарь, үш өріс, квитрент, турнир, монах, белгіше, құлып. Тапсырма: феодалдар, дінбасылар, шаруалар табына қатысты терминдерді жазып келу.
3. Карточкалар – тапсырмалар, мысалы: студент терминге анықтама беруі керек анықтамаларды жазып алыңыз. «Үшінші дөңгелек» т.б.
II. Күрделілік деңгейі.
Сөзжұмбақ, сөзжұмбақ.
Дуэль. Оқушылар жұпта ассоциативті ұғымдар қатарын құрастырады. Мысалы: Қылмыс – жаза, Кінә – заңды жауапкершілік.
Тест тапсырмалары (бос орындарды толтырыңыз, сәйкестікті табыңыз, дұрыс жауапты таңдаңыз, бірақ бұл жерде тапсырма күрделірек, мысалы: қазіргі уақытта «тұрақты даму» тұжырымдамасына қандай әлеуметтік-экономикалық тұжырымдама орын берді және жауап нұсқалары: прогресс, жеделдету, модернизациялау, реформизм және, әрине, басқа да тапсырмалар түрлері).
Тапсырма карталары. Мысалы, картаға соңғы оқылған тақырыптардың бірінің аты жазылады, жауап беруші берілген тақырыпқа қатысты терминдердің мағынасын есте сақтап, жазуы керек.
III. Күрделілік деңгейі.
Ұғымдар тобын жалпылауға арналған тапсырмалар.
Концепция құрылысы.
Схемалар құрылысы.
Сыныпта интерактивті тақтаның болуы мұғалімдер мен оқушылардың оқу терминдері мен тұжырымдамаларымен жұмыс істеу мүмкіндіктерін кеңейтер еді, бірақ бұл мүмкіндік әлі барлық мектептерде жоқ. SMART Notebook бағдарламалық құралы интерактивті тақтамен жұмыс істеудің көптеген нұсқаларын ұсынады.
Оқушылар арасындағы терминологиялық сауатсыздықты жоюға арналған тапсырмалардың келтірілген мысалдары, әрине, мұғалімнің бұл бағыттағы жұмысының барлық мүмкіндіктерін сарқпайды. Олардың басты артықшылығы - оларды пайдалану өте оңай және сонымен бірге олар әлсіз сыныпта да жақсы нәтижелерге сенуге мүмкіндік береді.
Ұғымдарды меңгеру – күрделі және азды-көпті ұзақ процесс, ол бірқатар кезеңдерді қамтиды. Олардың арасындағы айырмашылық ұғымды меңгеруге негізделген және ұғымды меңгерудің бүкіл жолында әртүрлі болып шығатын әрекеттермен сипатталады. Гальпериннің зерттеулері көрсеткендей, концепцияны меңгеру бұл әрекеттер негізінен төмендегідей болған жағдайда сәтті орындалады:
а) осы ұғыммен қамтылған объектілермен немесе олардың бейнелерімен ғана емес, сонымен қатар осы ұғым үшін маңызды белгілерді жазбаша ауызша белгілеумен орындалатын практикалық әрекеттер;
б) «дауысты сөйлеу тұрғысынан» әрекеттер, яғни бұл белгілерді дауыстап атау;
в) «ойдағы» әрекеттер немесе сәйкес белгілерді «өзіне» атау.
Тұжырымдамалар мен ғылыми терминдердің қалыптасуы бүгінгі күннің өзекті мәселелерінің бірі болып табылады педагогикалық процесс. Студенттердің жеке ерекшеліктерін ескере отырып, әртүрлі жұмыс формаларын қолдану материалды ғылыми тілде беруде ұғымдарды және оларды пайдалануды түсінуді тиімдірек дамытуға мүмкіндік береді деп есептеймін.
Мұғалімнің міндеті – оқушыларды ұғымдық аппаратпен жұмыс істеуге үйрету ғана емес, оларды қызықтыру, ұғымдық аппаратты оқуға деген қызығушылықтарын ояту. Өйткені, оқу процесі қарсы процесс болып табылады. Кез келген тақырып аясында талқыланатын мәселелер бойынша студенттердің азаматтық ұстанымын қалыптастыруға күш салу қажет. Студенттер концептуалды аппаратты және белгілі бір ұғымдарға көптеген тәсілдермен шарлап қана қоймай, осы ұғымдарға қатысты өз пікірлерін қалыптастыруы керек.
Дидактикалық ойын – оқушылардың шығармашылық және ізденіс деңгейіндегі жұмысын ғана емес, сонымен қатар материалды оқып-үйренудің күнделікті қадамдарын қызықты және тартымды етуге мүмкіндік беретін бірегей формалардың бірі.
Педагогикада оқыту әдістерінің 100-ден астам атауы бар.Дидактикалық мақсатқа, оқытудың мазмұнына және мұғалім мен оқушының өзара әрекетінің сипатына қарай әдісті анықтаған жөн. Бұл жағдайда тарихты оқытудың келесі жалпы әдістері ерекшеленеді:
I) монолог (монологтық баяндау әдісі),
2) демонстрациялық (көрнекілік әдістер),
3) диалогтік (диалогтік баяндау әдісі),
4) эвристикалық (эвристикалық әңгіме әдісі),
5) зерттеу (зерттеу тапсырмаларын орындау әдісі),
6) бағдарламаланған (бағдарламалық тапсырмалар әдісі).
Әдістер жүйесінде жалпы әдістермен қатар нақты оқыту мен оқу әдістерінің ішкі жүйелерін де ажырату керек. Оқыту әдістері, яғни. Мұғалімнің іс-әрекеті келесідей:
I) ақпараттық,
2) түсіндірме және көрнекі;
H) ынталандырушы,
4) ынталандыру,
5) нұсқаушы.
Оқыту әдістері, яғни. оқушылардың іс-әрекеті:
а) орындау
б) репродуктивті,
в) ішінара іздеу;
г) шығармашылық – ізденіс;
г) практикалық.
2. Оқыту әдістері ойлап табылмайды және ұсынылмайды, бірақ дидактика, тәрбиенің мәні және оны жүзеге асыру әдістері негізінде шығарылады. Оқыту әдісін таңдау (бір мезгілде оны жүзеге асыру нысандары), әдетте, сабаққа дайындық кезінде жүзеге асырылады. Ол мыналарға байланысты:
а) теориялық түсінік;
б) дидактикалық мақсат;
в) оқушылардың дайындық деңгейі;
г) мұғалімнің өзінің дайындық деңгейі.
Ғылыми классификация тұрғысынан П.В.Гора тұжырымдаған әдістердің классификациясы сәйкес келеді:
а) көрнекі оқыту әдістері;
б) ауызша оқыту әдістері;
в) практикалық оқыту әдісі.
4. В.Г.Карцов білімді ауызша жеткізудің келесі әдістерін ажыратады:
1) баяндау-сипаттау әңгіме;
2) нақтылау;
4) жиынтық таныстыру.
Сабақ түрін таңдауда мұғалім осы сабақтың тақырыптағы орнын, оның міндеттерін, жаңа материалдың мазмұнының ерекшеліктерін, педагогикалық ниетін, оқушылардың жас ерекшеліктерін, олардың шеберлігін басшылыққа алады. Сабақ түрі мектептегі оқу құралдарына, мұғалімнің дайындығына және басқа да факторларға байланысты.
Сабақтың түрін негізгі дидактикалық тапсырмаға сүйене отырып анықтау тиімді. Осы тәсілге сәйкес сабақтың келесі түрлері ажыратылады: I) кіріспе, 2) жаңа материалды оқу, 3) сабақты тексеру және білімді тіркеу, 4) бақылау, 5) аралас немесе аралас, 6) қайталау және жалпылау.
«Алты қалпақ» әдісі
Абзац мәтінімен жұмыс жасау үшін сынып алты топқа бөлінеді. Әр топтың өз түсті қалпағы бар, соған сәйкес мәтінді өз бағыты бойынша талдау керек.
1 қалпақ – қызыл – мәтінді эмоционалды қабылдау, оқырманның бірден реакциясы.
2 қалпақ – ақ – фактілерді, сипаттамаларды, статистиканы көрсету.
3 қалпақ – қара – теріс, сыни (адам әрекетін анықтайды).
4 қалпақ – сары – адамның жағымды әрекеттеріне назар аударады.
5 қалпақ – көк – аналитикалық, ізденіс (адамның ақыл-ойының маңыздылығын көрсететін ақпаратты табу).
6 қалпақ – қызыл – өнертапқыш, шығармашылық.
«Шляпалар» әдісін тарихи дереккөздермен жұмыс істеу кезінде қолдануға болады, мұнда шляпалар елдерді немесе тарихи тұлғаларды бейнелейді.
«Таза шифер» техникасы
Өтілген материалды қайталау кезінде жүзеге асырылады. Сабақты бастамас бұрын мұғалім тақтаның әртүрлі шеттерінде сұрақтар жазылған ақ дақтар түріндегі қағаздарды жапсырады. Сабақтың басында ол оқушылардан тақтаға суреті де жапсырылған «жаман бордың» айлаларынан тақтаны «тазартуды» тапсырады. Оқушылар кезекпен тақтаға шығып, сияны алып, жазылған сұрақтарға жауап береді. Кім көп нүкте жинаса, сол ұпай алады.
«Тарихи балық аулау» қабылдауы
Білімді тексеру үшін сабақ элементі ретінде пайдаланылады тарихи терминдержәне ұғымдар, даталар.
Дүниежүзілік мұхиттардың үлгісі болатын ескі глобусты пайдалануға болады. Оған кең тесік кесілген, оның үстіне кәдімгі шелек сабы бұрандалы. Түрлі-түсті қалың картоннан балықтың сұлбасы қиылып, оның бір жағында терминдер, даталар, тарихи ұғымдар жазылған. Балықты глобусқа салады, араластырады, оқушылар сұрақтарға жауап бере отырып, кезекпен балықты «аулайды».
«Білім ағашы» қабылдау
Оқушылар оқылатын материалға сұрақ қоюды үйренеді. Сабақ барысында жаңа материалды меңгеру кезінде балаларға тапсырма беріледі: мәтінді түсіндіру немесе онымен жұмыс істеу кезінде бес қағазға (дөңгелектерге) 5 түрлі сұрақтар мен тапсырмаларды жазып алу. Материалды зерделеп болған соң, парақтар тапсырылады. Ең қызықтыларын бағалауға және «Білім ағашына» бекітуге болады (ол кәдімгі ағаш түрінде ватман қағазында сызылған, мұнда қағаз қыстырғыштары салынған кішкентай саңылаулар бар).
Келесі сабақта білімді тексеру кезінде шақырылған оқушылар кез келген қағазды (жемісті) алып, сұрақты оқып, жауап береді.
«Тарихи орманда» қабылдау
Тарихи даталар туралы білімдерін бекіту үшін қолданылады. Картоннан жасалған саңырауқұлақтар магниттік тақтаға бекітіліп, артқы жағында күндер жазылған. Әр оқушының үстелінде символдық себет (қағаз қыстырғыштары салынған ойықтары бар сурет) болады.
Кім көп саңырауқұлақ жинаса, сол ұпай алады.
«Алақандар» ойыны
Оқушылардың негізгі дағдыларын бекіту үшін рефлексия кезеңінде қолдануға болады.
Оқушылардың алдындағы оқу үстелінде алақан контурлары. Модельдің әр саусағында осы сабақта бекіту қажет дағдылар жазылған. Балалар оң алақандарын қысып, сол қолдарына алақанның үлгісін алады. Үлгі бойынша дағдыларды оқып, сабақта қанша үйренсе, сонша саусақтарын созып, оң алақандарын жоғары көтереді.
5-сыныпта «Темір дәуіріндегі Батыс Азия» тақырыбындағы жалпылау сабағынан мысал:
Картадан ең ежелгі мемлекеттердің орнын көрсетті.
(а) ежелгі дәуірдегі адамдардың тіршілік ету және айналысу жағдайларын сипаттады.
(а) ұғымдар мен терминдердің мағынасын түсіндірді.
А) көне мәдениет ескерткіштері мен сәулет құрылыстарының мақсатын түсіндірді.
Темір дәуіріне тән белгілерді атады.
«Мнемотехника» ойыны
Ойын материалды бекітуге немесе қайталауға арналған. Белгілі бір тақырып бойынша алдын ала 30 сөзді (тегі, атағы, термині) дайындау керек. Мұғалім бұл сөздерді мнемоникалық күрделілік дәрежесіне қарай сұрыптауы қажет: бірінші ондықта – есте сақтауға жеткілікті қарапайым, екіншісінде – қиынырақ, үшіншіде – есте сақтау қиын сөздер немесе сөз тіркестері.
Ойын үш айналымда ойналады. Мұғалім бірінші айналымның сөздерін жазады, оқушылар ештеңе жазбай мұқият тыңдайды. Мұғалім барлық 10 сөзді тізіп болғаннан кейін, оқушыларға есте қалған сөздерді жазуға уақыт (3 минут) беріледі. Уақыт өткеннен кейін мұғалім жеңімпазды анықтайды - ең көп есте қалған: «Қолыңды көтер, 10 сөзді кім жазды?» (немесе 9 сөз, 8 сөз, ең ұзын тізімнің авторы анықталғанша).
2-ші және 3-ші турлар да осындай тәртіппен өткізіледі. Бұл. Үш раундта да жеңіске жеткен адам «5» бағасын алады.
Мысалы, «1812 жылғы Отан соғысы» тақырыбына Келесі сөздерді қолдануға болады:
| Бородино | Барклай де Толли | |
| Наполеон | ||
| Коновницын | ||
| зеңбірек | Тарутино |
|
| Горчаков | Березина |
|
| шайқас | Раевский | Тормасов |
| Смоленск | ||
| Шевардино |
||
| партизандар | Багратион |
«Көрнекі тест»
Бұл тестті кез келген елдің, кез келген тарихи кезеңнің мәдениеті бойынша оқытылатын материалды бекіту үшін пайдалануға болады. Параққа сәулет ескерткіштерінің иллюстрациялары, мүсіндер, картиналар, мәдениет қайраткерлерінің фотосуреттері жапсырылып, сұрақтар қойылып, жауап нұсқалары беріледі.
Кластер құру техникасы
Бұл әдістеменің мәні - белгілі бір мәселе бойынша бар білімді жүйелеу әрекеті.
Кластер – белгілі бір ұғымның семантикалық өрістерін көрсететін материалдың графикалық ұйымы. Кластер сөзі «бума, шоқжұлдыз» дегенді білдіреді. Кластер оқушылардың тақырып бойынша еркін, ашық ойлауына мүмкіндік береді.
Оқушылар парақтың ортасына негізгі ұғымды жазады және одан жебелерді - бұл сөзді басқалармен байланыстыратын әртүрлі бағыттағы сәулелерді салады, олардан сәулелер одан әрі алшақтайды.
Кластерді сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады. Қиын кезеңде – ақыл-ой әрекетін ынталандыру. Түсіну кезеңінде – оқу материалын құрылымдау. Рефлексия кезеңінде – оқушылардың алған білімдерін қорытындылау кезінде. Кластерді сыныпта және үйде жеке және топтық жұмыстарды ұйымдастыру үшін де пайдалануға болады.
Пиктограмма
Суретті жазу жанама есте сақтаудың әдістемелік құралы ретінде қолданылады. Пиктограмманың жалпы көрінісі - бұл мақсатта қолданылатын графикалық кескіндер жиынтығы тиімді есте сақтауоқиғаларды, даталарды, концепцияларды кейіннен жаңғырту.
Жаңа материалды түсіндіру және үй тапсырмасын тексеру кезінде қолдануға болады.
«Syncwine жазу» техникасы
Француз тілінен аударғанда «cinquain» сөзі белгілі бір ережелерге сай жазылған бес жолдан тұратын өлеңді білдіреді. Бұл әдіснамалық техниканың мәні неде?
Синквейнді құрастыру студенттен кез келген жағдайда ойлануға мүмкіндік беретін оқу материалын және ақпаратты қысқаша қорытындылауды талап етеді.
Бұл еркін шығармашылықтың бір түрі, бірақ белгілі бір ережелерге сәйкес. Syncwine жазу ережелері келесідей:
Бірінші жолда бір сөз – зат есім бар. Бұл syncwine тақырыбы.
Екінші жолға синквейннің тақырыбын ашатын екі сын есім жазу керек.
Үшінші жолда синквейн тақырыбына байланысты әрекеттерді сипаттайтын үш етістік жазылады.
Төртінші жолда тұтас сөз тіркесі, бірнеше сөзден құралған сөйлем, оның көмегімен оқушы тақырыпқа деген көзқарасын білдіреді. Бұл тақырып контекстінде оқушы құрастырған қанатты сөз, дәйексөз немесе сөз тіркесі болуы мүмкін.
Соңғы жол – тақырыптың жаңаша түсіндірмесін беретін және оған жеке көзқарасыңызды білдіруге мүмкіндік беретін жиынтық сөз.
Оқушылардың ой-өрісін дамытуға арналған тарих сабақтарының жүйесі
Қолданылатын сабақ формалары:
Саяхат
Қиял
Сұхбат
Оқу
Вернисаж
Қолданылатын техникалар:
«Мен бастаймын, ал сен жалғастыр»
«тізбек бойымен»
«визит карточкасы»
«АКТ пайдалану» - Қажетті көрінуді жылдам таңдауға мүмкіндік береді. Жаңа білімнің ашылуы. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар. Білім сапасын арттыру. Сабақта АКТ қолдану салаларының классификациясы. Интернет ресурстарын пайдалану. Ақпарат ағынындағы бағдарлау. Ақпараттық қоғамдағы бағдарлану.
«Ресурстарды пайдалану» - ресурс не үшін пайдаланылады? Білім беру саласындағы ақпараттың қолжетімділігі: Мемлекеттік органдар мен білім беру органдары Білім беру ұйымдарының әкімшілігі Мұғалімдер, ата-аналар, мектеп оқушылары, қоғам Білім беру жүйесінің тиімділігін арттыру. Интернет ресурстарын пайдалана отырып оқыту бойынша әдістемелік ұсыныстар Ресурстарды пайдалана отырып оқытудың негізгі әдістері (ақпараттық, жобалық және практикалық іс-әрекет, белсенді және оқушыға бағытталған оқыту және т.б.) Ресурстарды пайдалану білім беру жүйесінің қажеттіліктеріне сәйкес келеді (білімді қалыптастыру, репродуктивті және шығармашылық дағдылар, тұлғаны тәрбиелеу) Интернеттен алынған ақпаратқа сыни және адекватты қатынасты қалыптастыру әдістері Мұғалімдерді өздерінің электрондық ресурстарын әзірлеуге тарту Білім беру ресурстарын пайдаланудың ықтимал теріс салдары туралы ақпараттандыру.
«Көнерген сөздерді қолдану» - Қандай сөздер көнерген. Күтілетін нәтижелер Презентация Кроссворд Сөздік құру. Мұндай сөздер АРХАИЗМ деп аталады. Балалар өз бетінше топтарға бөлінеді. Өткендегі адамның сөзін түсіне аламыз ба? Ескірген сөздер. Мұндай сөздер ИСТОРИЗМ деп аталады. Сөздің өлуіне өмірдің өзі себепші. Ескірген сөздерді үйрену керек пе?
«Металды қолдану» - Автокөлік аккумуляторлары қорғасыннан жасалған. Ғарыштық зымырандардың көптеген бөліктері дуралюминийден жасалған. Тігін керек-жарақтары да болаттан жасалған. Қорғаныс құралдарын қолдану. Басқаларға қарағанда жылу мен электр тогын жақсы өткізеді. Қазіргі уақытта өмірде қолданатын заттардың көпшілігі металдардан жасалған.
«География сабақтарында АКТ қолдану» - Қолдану. Қолданылуы. АКТ енгізу кезеңдері. Жаңа нәрсе жасау. ГЕОГРАФИЯ сабақтарында. Академиялық көрсеткіштер. Пәнге деген қызығушылығын арттырады. Және т.б.Білім сапасы. Географиялар. Сабақтағы жаңалық. Нәтиже.
«Интернет ресурстарын пайдалану» - http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html сайтының материалдары «Мектеп 2100» білім беру жүйесіне арналған. Бірыңғай TsOR жинағы http://school-collection.edu.ru ISO жобасының негізгі құрамдас бөлігі болып табылады. Л.В. Занкова және Дамыта оқыту жүйесіне ықпал ететін кәсіпқойлар қауымдастығы Л.В. Занков, http://www.zankov.ru сайтында орналасқан.
Кунгрцева Алена Александровна,
тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі
No68 ГБОУ орта мектебі.
Студенттердің оқу-тәрбие үрдісіне араласуы, оның сабаққа деген қызығушылығы мұғалімдер арасындағы өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Материалдың көлемі тым үлкен, сабақтың қарқыны жоғары, сабақта оқушының бірден-бір мотивациясы – баға. Мұғалімге материалды оқушыға қызықты және түсінікті түрде беру көбінесе қиынға соғады. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында студенттерді оқуға үйрету керек, бұл өз кезегінде олардың дербес белсенділігін білдіреді. Оқушылардың ми қызметін белсендіретін технологиялардың бірі – мнемотехника. Мнемотехника – жасанды бейнелер жасау арқылы ақпаратты игеріп, есте сақтаудың әдістері мен әдістері.
Көптеген адамдар визуалды түрде оқиды, сондықтан бұл әдіс студенттердің көпшілігі үшін қолайлы. Сонымен қатар, мнемотехника мектепке дейінгі және бастауыш мектептегі білім беруде кеңінен қолданылады.
Бірнеше мнемоникалық әдістер бар:
· Әріптік код.Есте қалған ақпараттың бастапқы (немесе мақсатты түрде берілген) әріптерінен мағыналық сөз тіркестерін құру.
Мысалы, кемпірқосақтың акростикалық өлең түрінде үйретілген түстері бәріміздің есімізде. Акростикалықәрбір сөздің бірінші әрпі есте сақтауды қажет ететін ойды білдіретін сөйлем. «Әр аңшы қырғауылдың қайда отырғанын білгісі келеді» (қызғылт сары, сары, жасыл, ашық көк, көк, күлгін).
Бұл әдіс сандық әріптік кодты қамтиды, бұл тарих мұғалімдері үшін құдайдың сыйы және көптеген күндерді есте сақтауды жеңілдетеді.
· Ассоциациялар.Есте қалған ақпаратпен байланыстыратын жарқын, әдеттен тыс ассоциацияларды табу.
Бірлестіктерді бірнеше санатқа бөлуге болады:
1. Уақыт немесе кеңістіктегі жақындық:үстел мен орындық, қыс пен қар;
2. Ұқсастық (ұқсастық):жер мен шар, шам мен алмұрт;
3. Контраст (қарсы):жақсылық пен жамандық, ақ пен қара;
4. Себеп-салдар байланыстары:күн күркіреуі мен найзағай, шам мен жарық;
5. Түйіндеме:қызанақ пен көкөніс, ит пен жануар;
6. Бағыну:көкөніс және қияр, жануар және мысық;
7. Бір объектіге бағыну:автомобиль және мотоцикл;
8. Бөлшек және тұтас:секундтар мен минуттар, автомобиль және қозғалтқыш;
9. Қосу:тіс пастасы мен тіс щеткасы.
· Римдер.Жатталған материалды қамтитын рифмалық жұп сөздер немесе тіпті қысқа өлеңдер жасау. Тіл үйренуде кеңінен қолданылады. Мысалы, ең айқын екпіндерді есте сақтау үшін:
Бұл құбылыс сәрсенбі күндері шақырылады,
Келісімшартты жыл бойынша қабылдап,
Ол эскорт мамандарын берді
Әуежайға өтініш.
Мұндай өлеңдерді тек шет тілі немесе орыс тілі сабақтарында ғана жасауға болмайды. Оқушыларға қажетті материалды рифмалау тапсырмасын беруге болады.
· Үндестік.Дауыссыз бұрыннан белгілі сөздерді немесе сөз тіркестерін пайдаланып терминдерді немесе шетел сөздерін жаттау.
· Рим бөлмесі әдісі.Жадталған нысандарды сіз жақсы білетін бөлмедегі белгілі бір орындарға тағайындау. Тізбектерді есте сақтау үшін жақсы. Бұл әдісті «Жад сарайы» деп те атайды. Бұл техниканың көмегімен адам күшті ассоциативті байланыстарды құра алады, ақпараттың үлкен көлемін есте сақтайды, қажет болған жағдайда оның элементтерін дұрыс ретпен орналастырады, содан кейін бұл ақпаратты жадтың тереңдігінен тез шығарып алады. «Естелік сарайының» күшін пайдалану үшін оны жасау керек: өткелдері, анфиладтары, галереялары және көптеген бөлмелері бар ғимаратты ойша елестетіңіз. Бірте-бірте қиялдағы ғимараттың барлық бөлмелері жиһаздар мен заттарға толы болады, олардың әрқайсысы сіз үшін маңызды ақпараттың кейбір бөлігімен байланысты болады, ал сарайдың өзі кейіннен өсіп, үлкен ойдан шығарылған әлемнің бір бөлігіне айналады. Содан кейін, бұл ақпаратты алу қажет болғанда, сіз сарайларыңыз арқылы виртуалды серуендеуге барасыз. Әр адамның жан-жақты білетін жері болады. Балалар үшін бұл әдетте олардың бөлмесі.
Визуализацияны пайдалану кезінде студент алған ақпаратты құрылымдау керек; Mindmap технологиясы немесе смарт карталар бұл үшін өте қолайлы. Ақыл-ой картасы әдісі немесе оны ақыл-ой картасы деп те атайды (сонымен қатар ақыл-ой картасы, ақыл-ой картасы, ақыл-ой картасы немесе ассоциативті карта) блок-схема арқылы ақпарат құрылымын бейнелеу әдісі болып табылады. Мұндай ментальды карталарды көбінесе психологтар немесе жүргізушілерге мақсаттарды дұрыс қою немесе жобаларды басқару үшін салу ұсынылады, бірақ біздің жағдайда психикалық карталар есте қалған ақпаратты құрылымдау үшін пайдалы.
Ментальды картаны құру үшін келесі қадамдарды орындау қажет:
· Үйренуге қажетті материалды (оқулық, мақала, кесте және т.б.), сондай-ақ ақ парақ, қалам және түрлі-түсті қарындаштарды алыңыз.
· Парақтың ортасына кез келген символды салыңыз немесе барлық материалдың атын немесе мазмұнын анық көрсететін суреттің қандай да бір түрін салыңыз (мысалы, оқулықтың тақырыбы).
· Осы орталық объектіден парақтың шеттеріне дейін байланыстар тізбегін салу керек, ол зерттелетін ақпараттың құрылымын көрсетуі керек.
Нәтижесінде, жоғарыдан төмен және солдан оңға қарай сөздер немесе сөйлемдер тізімін қараудың орнына (дәстүрлі жазбалардағыдай) парақтың ортасында негізгі ойды көресіз, содан кейін тармақтар бойымен парақтың шеттерін қажетті ретпен орналастырыңыз.
Сонымен қатар, ақыл-ой картасы әрқашан түрлі-түсті және ассоциативті белгілермен және суреттермен толтырылған; құрылымдаумен қатар, оқушының сөйлеуін қалыптастыру қызметін атқарады. Тек анықтамалық белгілерді пайдалана отырып, есте қалған монотонды мәтінді есте сақтауға тырысқаннан гөрі, сөйлеуді өз сөзіңізбен тұжырымдау әлдеқайда оңай.
Мидың тілі бейнелер екенін есте ұстаған жөн, бейне неғұрлым жарқын болса, ақпарат соғұрлым жақсы есте қалады. Қиялы бай студенттер үшін есте сақтауға оңай күлкілі ассоциациялар шығару қиын емес, мұндай шығармашылық тәсілді қолдану олар үшін сабақты қызықты етеді.
Көптеген адамдар «аудармашының жалған достарының» бар екендігі туралы біледі - ана тіліндегі сөздерге ұқсас, бірақ мағынасы жағынан олардан күрт ерекшеленетін шет тілдеріндегі сөздер. Мнемотехника – есте сақтау әдістемесі. Мұғалімдер мен тәрбиешілер қауіпті «мнемотехниканың достары» да бар екенін жақсы біледі - терминдер, атаулар, белгілі бір қауымдастықтар үшін «өтінетін», бірақ оларға сәйкес келмейтін шартты атаулар.
Мұғалімдер мұндай сәйкессіздіктерге көбірек назар аударып, оқушылардың назарын соларға аударып, мұндай жағдайда ассоциация бойынша «жоғарыдан ұстап алудан» гөрі толық жаттауды талап етуі керек, өйткені бұл әдіс үлкен қателіктерге әкелуі мүмкін. Бұл мектептегі мұғалімнен гөрі тереңірек және жақсы дайындықты қамтамасыз ету болып табылатын тьюторлар үшін пайдалырақ.
Біз жас тарихшыны немесе географты оңай адастыратын бірнеше қауіпті «алдамшыны» «жеке тануды» ұсынамыз.
Жүз жылдық соғыс
Атауы әйгілі және әдемі, бірақ алдамшы. Оның басталған немесе аяқталған жылын еске түсіріп, екінші күнді «100» саны арқылы есептеу қауіпті болар еді. Іс жүзінде соғыс формальды түрде 116 жылға созылды - 1337 жылдан 1453 жылға дейін.
Австралия империясы
Ұқсас есімдер мен сәйкестіктер зейінсіз оқушыларды қатыгез әзілге айналдырады. Австрия мен Австралияның айырмашылығы неде? Бұл анық - әлем картасында метр. Дегенмен, атаулар ұқсас естіледі және көптеген мектеп оқушылары оңтүстік континентті Австрия империясымен шатастырады. Қатенің масштабы анық - тағы да картадағы метр. Мұғалімдер географиялық сәйкессіздіктің бұл түрімен батыл күресуі керек.
Дрейк өтуі
Сол сериядағы оқиға - қарақшы Фрэнсис Дрейктің есімі бұғаздың ашылуымен және испандық жеңілмейтін Армаданы жеңуімен байланысты. Өтінемін, ондаған мектеп оқушылары Дрейк Армаданы Дрейк өткелінде суға батырғанына сенімді! Ешкім тіпті сұрақ қоймайды - бұл бұғаз қай жерде және дәл сол жерде Армада нені ұмытты?
Агрессивті ось
Екінші дүниежүзілік соғысқа дейінгі нацистік Германияның, фашистік Италияның және милитаристік Жапонияның әскери-саяси альянсы «Берлин-Рим-Токио осі» деген лақап атқа ие болды. Бұл есімнің авторының қиялында осьтің қалай көрінетінін елестету қиын. Бірақ бұл термин жалпы қабылданған және студенттер оны да, оның артында не жасырылғанын да білуі керек.
Сансыз Луис пен Чарльз
Тек жалпы тарих емтихандарын тапсырғысы келетін студенттер үшін мұнда тәуекел аз. Бірақ бұл тақырыпты тереңірек білгісі келетіндер «Король Джордж», «Королева Мэри» немесе «Алтыншы Луи» туралы сілтемелерді көргенде тосын сыйларға тап болуы мүмкін.
Өйткені, орыс тарих ғылымында шетелдік монархтардың есімдерін негізінен германизацияланған немесе орыстандырылған түрде жазу әдетке айналған: Генрих, Георг, Карл (Генри, Джордж, Чарльздың орнына). Бірақ француздың әйгілі «Бір кездері төртінші Анри болған» әнін (әйгілі «Гуссар балладасында» естіледі) түсіну қиынға соғады, өйткені біздің елде бұл король Төртінші Генрих ретінде белгілі! Жарияланған дереккөздерде және танымал көркем әдебиетте шатасу жиі кездеседі.
Ал Ұлыбританияның қазіргі ханшайымы Элизабет емес, Элизабет деп аталады!
Қазіргі география
Осыған ұқсас проблеманы жасайды географиялық атаулар, ал соңғы уақытта ол нашарлады. Көптеген жерлер, облыстар, штаттар әр уақытта әртүрлі аталды (Сталинград – Волгоград, Санкт-Петербург – Петроград – Ленинград, Шығыс Пәкістан – Бангладеш, Солтүстік Америка Құрама Штаттары – Америка Құрама Штаттары). Мемлекеттер пайда болды және жойылды (Чехословакия – Чехия және Словакия, Югославия – қазіргі мемлекеттер конгломераты, КСРО – ...).
Оның үстіне қазір кейбір атаулардың жаңа транслитерациясы барған сайын кең таралып, қалыптасқанның орнына қабылдануда. Бұл жиі дұрыс - Үндістанда олар «Бомбей» деп айтпайды. Бірақ қиыншылық мынада: барлық терминдер өзгермейді, тек кейбіреулері ғана өзгереді (кейбір себептермен ешкім «Париж» және «Пекин» сияқты атауларды түзетуге асығар емес, бірақ олар бастапқы айтылуымен сәйкес келмейді). Идеология сонымен қатар проблемаларды қосады - Украинада қазіргі уақытта екі «Днепр» өзені (өзен және Днепропетровск қаласы) бар екенін болжауға тырысыңыз! Бұрын жарияланған әдебиеттерде (көбінесе қайта жарияланбайды, бірақ ең жоғары дәрежеқұнды) ескі атаулар қалды.
Мұнда барлық жауапкершілік мұғалімге немесе тәрбиешіге жүктеледі. Оның өзі географиялық номенклатура саласындағы жаңалықтардан хабардар болып, студенттердің назарына жеткізуі керек болады.
Жалпы, мұндай нәрселер әдетте мұғалімге жүктеледі - жаттауды қай жерде жеңілдетуге болатынын және қай жерде мұны істеуге болмайтынын ұсыну. Бірақ қызығушылық танытқан ата-аналар мен оқушылар да осындай нәрселерге назар аударып, мұғалімдер мен тәрбиешілерге сұрақтар қоюы керек.
Сөздерді жаттау техникасы, хронологиясы
және тарихты оқу кезіндегі мәтіндер
тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі
Әр адамға жақсы есте сақтау керек. Сондықтан, егер табиғат сізге феноменальды есте сақтау қабілетін бермеген болса, жақсы жұмыс істейтін практикалық есте сақтау әдістерін меңгергеніңіз жақсы болар еді. Есте сақтау өнері – мнемотехника (мнемотехника) – ерте заманда пайда болған. Ол классикалық шешендік өнердің құрамдас бөлігі – сөз құрастыру және жеткізу өнері болды. Бірақ, риториканың басқа бөлімдерінен айырмашылығы, мнемотехника табиғаты бойынша өте жеке. Барлық адамдар әртүрлі: кейбіреулерінің көру жадысы дамыған, басқалардың есту жадысы жоғары; Кейбіреулер сандарды жақсы есте сақтайды, басқалары бейнелі өрнектерді есте сақтайды. Сондықтан мнемотехника бойынша практикалық құралдар аз. Оның сыры негізінен ауызша, ұрпақтан-ұрпаққа беріледі.
Мен өз сабақтарымда және топтық сабақтарымда студенттерді әртүрлі мнемотехникамен таныстырамын, оларды қолдану мысалдарын және оқытуға арналған тапсырмаларды келтіремін. Жұмыссыз жақсы нәтиже болмайды. Бірақ кейде сіз ұзақ уақыт бойы бір нәрсені қысып, қажетті нәтижеге жете алмайсыз. Шығармашылық күш салу арқылы уақытыңызды үнемдей аласыз.
Күрделі сөздерді есте сақтау техникасы
Белгіліге белгісіз: сөз жалғауларына негізделген жаттау
Сөздерді есте сақтаудың негізгі принципі – жалғауларды іздеу. Кез келген сөздік, соның ішінде сіздің сөздік, күрделі, көп деңгейлі бірлестік. Сондықтан жаңа сөзді есте сақтау үшін оны бұрыннан белгілі сөздермен «байланыстыру» керек. Арқандар неғұрлым көп болса, соғұрлым сенімді.
ТРЕНИНГ
No 1. Олигархия (аздардың билігі) және олигофрения (ақыл-ой кемістігі) терминдерінің байланысын түсіндіріңіз. (Олигархия және олигофрения (олиг) сөздерінің бірінші бөлігі «аз сан» дегенді білдіреді, сондықтан олигархия - аздаған адамдардың билігі, ал олигофрения - психикалық дамудың болмауы).
№ 2. Аргонавтар «Арго» кемесімен Колхидаға (Грузия) Алтын Жүнге аттанды. Бұл атауды ғарышкер, ғарышкер терминдерімен байланыстыр. (Ертеде адамдар ұзақ сапарға кемелерді пайдаланған. Мұндай саяхатшыларды «штурман» деп атаймыз. Аргонавтар «Арго» кемесінде жүзген, сондықтан ғарышкерді «ғарыш саяхатшысы», ал ғарышкерді «ғарыш саяхатшысы» деп атауға болады. астронавигатор»).
No 3. Струе — 11-18 ғасырларда Ресейде кең таралған желкенді және ескекті кеме. Бұл атауды осындай ыдысты жасау әдісімен байланыстырыңыз. (Соқа бір ағаштың діңінен жасалған (жоспарланған)).
No 4. 17 ғасырда. Стрельцы Ресейде, ал мушкетерлер Францияда пайда болды. Екеуінің аты қарудың қандай түрлерімен байланысты? (1600 жылы Францияда отты мушкеттермен қаруланған корольдік гвардия пайда болды (олардың көздейтін көзі болды). Ал садақшылар сықырлаумен қаруланған, олар бұрынғы қолмен ұсталатын «отпен күресу» қаруларымен салыстырғанда жеңілірек болды. және дәлірек соғыңыз).
No 5. Анна Иоанновна 1730 жылы 25 ақпанда көпшілік алдында жыртып алған императрицаның билігін шектейтін қағаздар неліктен шарт деп аталды? (Шарт сөзі «шарттар» дегенді білдіреді. «Шартқа жету» «қосару» дегенді білдіреді (бәліш немесе қонақ туралы).
No 6. Наполеон Бонапарт Корсика тумасы. Бірақ Корсикада оның отбасы мүшелері Неапольдан (итальянша: Наполи) деп саналды. Неаполь бір кездері грек отары болған. Оның атауы неа – жаңа, полис – қала деген сөздерден жасалған. Тегі «жаңа қаладан» дегенді білдіретін адамдарды атаңыз. (Наполеон сияқты, «жаңа қаланың адамдары» - BBC комментаторы Сева Новгородцев, Исаак Ньютон (жаңа + қала), 20 ғасырдағы словак ақыны. Лацо Новомески (жер - қала).
Ұқсастарға ұқсас: еркін ассоциацияларды пайдалану арқылы есте сақтау
Біз бұл немесе басқа күрделі сөздің қалай жасалғанын біле бермейміз. Бірақ есте сақтау үшін мұны білудің қажеті жоқ. Жаңа сөзді кездестіргенде ойға келген ең бірінші байланыс оны есте сақтауға негіз, іргетас бола алады. Сөздер арасындағы ерікті байланыстар «еркін ассоциациялар» деп аталады. Мысалы, консерватория және консерві сөздерінің түбірлері бірдей жазылады. Консерватория болашақ музыкалық таланттарды құмырада шпраттар сияқты сақтайды деп елестетіп көрейік. Байланыс жақсы.
Тегін қосылымды қамтамасыз ету үшін сізге қажет:
а) таңдау, осы байланысты табу;
в) ауызша жұмыс жасаңыз, яғни өзіңізге (немесе басқасына жақсырақ) осы нақты байланыс неге сіздің ойыңызға келгенін дауыстап түсіндіріңіз.
Адамдардың есімдерін қалай есте сақтау керек
Көптеген адамдар бірінші әсерге байланысты адамның атын есте сақтауға кеңес береді. Кез келген жағдайда, біреуді кездестіргенде, есімді есте сақтауға уақыт қажет болады. Сіз мұны қайталай аласыз: «Өте жақсы. Иван Иванович? Иванов? Ал мен сондаймын». Ол сенің «сондықтан» туралы ойланып жатқанда, сіз тез ауызша портретті жасайсыз: «Мен сені қалай есіме аламын? Текшеде Иван болсын. Тығыз құрылыс. Сәйкес келеді».
Есімдер тіпті бос жалғаулар негізінде де жақсы есте қалады. Әрине, барлық ресейліктер Врубельді рубльмен бейсаналық түрде байланыстырады. Тарихи кейіпкерлер қауымдастықтарды іздеуге көбірек уақыт береді. Бір ағылшын тілі мұғалімі«Наполеон Кутузовтан түскі асты қарызға алды» деген сөздің негізінде Бородино ауылының атын есте сақтауды ұсынды (кешкі асты қарызға алу [Денді қарызға алу]). Демокритті «қай жерде ылғалданды» деп немесе Ганнибалды «балға емес, соғысқа барды» деп еске алуға ешкім тыйым салмайды. Григорий Отрепьевті (Жалған Дмитрий) құлатып, жыртық «шөмеңке» киіп, Иван Болотниковты «батпаққа батып кетті».
Аты мен әкесінің аты - адамға сыпайы сөйлеудің арнайы орысша түрі. Олар есте сақтау үшін белгілі бір қиындықтарды тудырады. Білімді адамдар: «Туыстарыңды ізде» деп кеңес береді. Аты мен әкесінің атын осылайша «байланыстыруға» болады: аты бойынша Эдуард Петрович Уэльс князі болуы мүмкін, ал әкесінің аты бойынша ол Ұлы Петрдің ұлы болуы мүмкін (ол дәл сондай ұзын және беймаза). Ал енді - этикалық ұсыныс: ешқашан адамға оның фамилиясын, атын, әкесінің атын қалай есте сақтағаныңызды айтпаңыз.
ТРЕНИНГ
№ 1. Хоплит сөзі «ежелгі грек тілінен аударғанда қатты қаруланған жауынгер» дегенді білдіреді. Хоплиттердің ауқатты азаматтар болғанын елестетіп көріңіз, олар үшін қару-жарақпен жаттығу оңай болған жоқ. Сәтті секіргенде олар не деп айқайлады? (Мұндай мүлдем ғылыми емес «есте сақтау» бар: семіз хоплиттер «гоп-ла!» деп айқайлады және бұл оларға әскери өмірдің қиындықтары мен қиындықтарын жеңуге көмектесті).
No 2. Рим Папасының елшісі Джовонни Плана Корпани 1245-1247 жылдар аралығында Алтын Орда территориясын аралап, «Моңғолдардың тарихын» жазды. (Ізденімпаз итальяндық есімді «есте сақтауды» ұсыныңыз. (а) Байланысты таңдаңыз: Джованни - Иван, Ваня. Плано - ол Рим Папасына хат жазып, моңғолдардың жоспарларын ашады, Карпини - ол өзінің сөздерін мұқият зерттеді. есеп береді.
б) Көрнекі сурет арқылы байланыстарды нығайтамыз: Джованни-Ваняның қыста моңғол киіз үйінде отырып, жазып, жоспарларын тізіп отырғанын елестетеміз. в) Ауызша (ауызша) өңдеу: «Джованни-Ваня дүниенің соңында, шуақты Италиядан жырақта, моңғол киіз үйінде тоңып, жоспарларын бастан кешіріп отыр». Немесе бірдей нәрсе, бірақ өлеңде:
Джованни Ваня отырады
Отырып, жоспарларын жазады.
Ол терезеге қарамайды.
Жоспарларды қарастыру).
№ 3. Төмендегі фрагментте Варангиялық үш князьдің есімдерімен қандай ассоциациялар берілген?
Рюрикті қуана қарсы алды. «Рурикович болмаса да, - деді елшілер ол туралы, - оның ұрпақтары Рюрикович болады». Синусты жақсы қабылдады. «Біз оның мұртын бояймыз, - деп шешті елшілер, - ол Қара мұртты болады. Бірақ Трувор туралы пікірталас туындады. «Одан Труворовичтер кетеді, - деді елшілер, - біз қорқақ адамдармыз. Олар біздің жерімізді жояды». (Sineus – көк мұртты, Трувор – ұры. Шын мәнінде бұл атаулар скандинавиялықтар. Демек, (x)us in Sineus – «үй» (ағылшын үйін есте сақтаңыз), ал Трувордағы -вор «Варяг, жауынгер» дегенді білдіреді. (Ағылшын жауынгері).
No 4. Курия есімін есте сақтау жолдарын ұсыныңыз. Бұл Святославтың жеңімпазы печенег князінің аты болды. (Темекі шегу, ұйқышыл сияқты, олар ол кезде темекі тартпаса да, немесе ескі шылым шегу, көпше курята (тауықтар) болады).
No 5. Неліктен шаруалар полиция қызметкерін оның артында «тауық қора» деп атады? (Полиция қызметкерінің намысына тиетін есімі үндестіктен туындаған. Өтініш берушілердің тауық етіне деген сүйіспеншілігін де ойнақы тұспалдау бар).
No 6. Александр Христофорович - Пушкин жетекшілік еткен граф Бенкендорфтың (1783-1844) аты. Сондай-ақ лингвист Востоков (1781 - 1864). Екеуі де «ұл болуға лайық»... (Александр Христофорович граф Бенкендорф (1783-1844) мен лингвист Восто-ковтың (1781 - 1864) есімі болған). Американы ашушы Кристофер Колумб).
№ 7. Максим грек (әлемде - Михаил Триволис, шамамен 1475-1555). Оның шын атын қалай есімде сақтай аламын? (Максим грек (Триволис). Ассоциация - үш шаш. Оның басында мұндай қарапайым шаш болғаны екіталай, бірақ бұл есте қаларлық болса).
№ 8. Алтын Орданың астанасы қазіргі Астрахань аймағында орналасқан және Сарай деп аталған. Бұл атауды моңғолдардың тұрмыс-тіршілігімен байланыстырыңыз. (Алтын Орданың астанасы Сарай қаласы. Көшпелі өмір салтын ұстанған моңғолдар монументалды ғимараттар салмаған; ең жақсысы қора салған).
No 9. 1691 жылы Петр I Барлық әзілдер кеңесін құрды. Оны «ханзада-папа» Матвей Нарышкин, ал бір жылдан кейін патшаның «ағасы» (ағартушы) Никита Зотов басқарды. Бұл екі есімді қалай есте сақтау керек? (Мысалы, осы соборларға тән лиациялармен байланыстыратын болсақ: «тұмсықтыға аздап (бір адамға), айналдыру (сусын) сол үшін» - Матвей Нарышкин, Никита Зотов. Мнемоникалық формулалар дауыссыз дыбыстардың тізбегін есте сақтауға қолдау көрсетеді).
No 10. Новгородтық көпес Иголкин 1700 жылы Швецияда болып, Солтүстік соғыстың басталуына байланысты тұтқынға алынды. Император Петр туралы ұят сөздерді естіп, ол екі күзетшіні қарусыздандырды және штыкпен өлтірді. Саудагер өзінің әрекетімен Чарльз XII-ді қуантып, бостандығын алды. Бұл фактіні қалай есте сақтау керек? (Новгородиялық Иголкин екі шведті штыкпен инедей шаншып алды).
Сөздер қатарын жаттау
Байланысты оқиғалар мен атауларды есте сақтау мнемотехника тұрғысынан ерекше зерттеу нысаны болып табылады. Өйткені, жолдар, тізімдер, жалғаулықтар, сөздердің үзінділері қатаң реттілікпен есте сақталуы керек. Және бұл оңай емес. Мұнда барлығы кілт сөздерге негізделген.
Сан есімі бар сөз тіркестері
Римнің құрылған жылы біздің эрамызға дейінгі 753 жыл. e. Осылай есте қалды. Жаңа дәуірге дейін «минус», теріс сан. Егер сіз нөлдің сол жағындағы осьте күнді құрайтын сандарды белгілесеңіз, олардың реті келесідей болады: x9x7x5x31xx0x.
М.Ю.Лермонтовтың өмір сүрген жылдары (1814 - 1841) соңғы екі санның қайта орналасуын қамтиды.
990, яғни 09|90 (айна симметриясы) - Киевте Бикеш Марияның Успен шіркеуінің (Ондық шіркеуі) құрылысының басталуы.
437-19-28 телефон нөмірі басында қолдау көрсетілмейтін төрт және 10-ға тең сандардың үш қосындысын қамтиды: 3+7 = 1+9 - 2+8.
Тағы бір мысал: 127-18-09, яғни. 1, 3x9, 2x9, 1x9.
Дегенмен, сіз қосылымдарды жинап алмауыңыз керек. Бұл тек көмекші және бақылау техникасы. Белгілі бір нөмірге үнемі сілтеме жасау керек болса, ол көп күш жұмсамай есте сақталады. Мнемо-байланыстардың шамадан тыс қолданылуымен не болуы мүмкін, - деді Ярослав Хасек «Жақсы солдат Швейктің бастан кешкен оқиғаларында». Сол жерде, есіңізде болса, байғұс сержант Швейктің мнемотехника туралы лекциясынан кейін ауруханаға жатқызылды. Барлығы қалыпты жақсы!
ТРЕНИНГ
No 1. Төмендегі мнемоникалық формула қай қаланы білдіреді?
Күні сегіз-сегіз-екі
Князь Олег былай деді:
Екі-сегіз-жеті жылға дейін
Ресей қалаларының анасы –...
Сандар қатарындағы қосылымдар бойынша «жазбаларды» ұсыныңыз. (Киев қаласы 882 жылдан 1169 жылға дейін (287 жыл) Ресейдің астанасы болды).
No 2. Борис Федорович Годунов 1552 жылы туып, 53 жыл өмір сүрген (Борис Федорович Годунов 1552 жылы туған және 53 жыл өмір сүрген. 15/51 + 1 - айна ұқсастығы. 53 жыл, яғни 51 + 2 өмір сүрген).
No 3. Императрица Анна Иоанновна 1730-1740 жылдар аралығында билік етті. (Императрица Анна Иоанновна 1730 жылдан 1740 жылға дейін билік етті - тура 10 жыл).
No 4. Император Николай I Павлович 1825 жылдан 1855 жылға дейін билік етті. (Император Николай I Павлович 1825 жылдан 1855 жылға дейін билік етті – тура 30 жыл).
“Ұңғымалар принципі»
Күндерді еске түсіргенде, соңғы екі цифрды есте сақтау өте маңызды, ғасырлар, әдетте, шатастыру қиынырақ. Соңғы екі санды басқару үшін ғасырлардың өзара проекциясына негізделген «ұңғыма принципі» бар. Мысалы: Владимир Мономах 1125 жылы, Петр 1 - 1725 жылы, ал Александр I - тура жүз жылдан кейін, 1825 жылы қайтыс болды (бұл да желтоқсаншылар көтерілісі жылы). Ұқсас байланыстар ғасырлар бойы жасалуы мүмкін. Мысалы, жазушы Иван Бунин Ленинмен бір жылы дүниеге келген (1870), Сталинмен бір жылы қайтыс болған (1953).
Күндерді топтастырудағы «жақсы принципі» тақырыптық ұқсас оқиғаларды байланыстыруға көмектеседі.
ТРЕНИНГ
No 1. «Ұңғымалар принципін» пайдаланып, 18-20 ғасырлардағы оқиғаларды байланыстырыңыз. Императрица Елизавета Петровна 1741 жылдан 1761 жылға дейін билік етті. (Елизабет Петровна 1741-1761 жылдары билік етті, яғни 20-шы ғасырдың басынан бастап Ұлы Отан соғысыЮ.А.Гагариннің ғарышқа ұшуына дейін).
No 2. «1964 жылы Шекспирдің 400 жылдығына байланысты Хрущев алынып тасталды» деген формулада қандай әдістер қолданылады? («Хрущев 1964 жылы Шекспирдің 400 жылдығына байланысты алынып тасталды.» Әрине, Шекспир Хрущевтің өмірбаянында ешқандай рөл атқарған жоқ, бірақ сәйкестік күлкілі. Мұнда «құдық» бар: 1564 - 1964).
No 3. Алдыңғы тапсырманың мысалына сүйене отырып, Киевтегі «пайғамбар» Олегтің билігінің аяқталуы (912) мен 1812 жылғы Отан соғысының басталуы арасындағы байланыс формуласын құрастырыңыз. ( «Пайғамбар» Олегтің қайтыс болған күні (912) мен 1812 жылғы Отан соғысының басталуы арасындағы шартты байланыс: «Князь Олегтің жылқыдан қайтыс болғанына 900 жыл толуына орай француздар Ресейге жылқы етін жеуге барды. ескі Смоленск жолы»).
Мағынасыз, механикалық есте сақтаудан айырмашылығы, мәнді, логикалық есте сақтау, негізінен, барлық жастағы балаларға қолжетімді. Студенттердің жаттанды оқуға негізсіз жиі жүгінетінін, оқу материалын логикалық есте сақтау еріксіз еріксіз және интуитивті сипатта және әдейі мағыналылығы әлдеқайда аз екенін атап өтейік.
Есте сақтау техникасын үйретуде екі кезең бар:
Біріншісі – белгілі бір логикалық операцияларды дербес интеллектуалдық әрекеттер ретінде қалыптастыру (негізгі нәрсені таңдау, жалпылау, корреляциялық және логикалық топтастыру, әртүрлі мағыналық байланыстарды қолдану, есте қалған білімді өз тіліне аудару).
Екіншісі – бұл әрекеттерді есте сақтаудың құралы, әдістері ретінде қолдану. Мағыналы есте сақтау әдістерін оқыту мектеп оқушыларының типологиялық және жеке ерекшеліктерімен, жалпыға бірдей білім беру және сыныптық-сабақтық жүйе жағдайында әрбір оқушыға жеке көзқарасты қолдану қажет екендігімен қиындатады.
Әдебиеттер тізімі
Бабанский Ю.К. Оқу іс-әрекетін ұтымды ұйымдастыру. – М., 1981 ж.
Васильева М.С. Тарих сабағында білім беру / Ред. А.С. Пчелко. – М., 2003 ж.
Зинченко П.И. Еріксіз жаттау. – М., 1986 ж.
Кабанова-Меллер Е.Н. Оқушылардың ақыл-ой әрекетінің техникасын және психикалық дамуын қалыптастыру. – М., 1988 ж.
Леонтьев А.Н. Даму жоғары формаларжаттау // Жалпы психология бойынша хрестоматия: Есте сақтау психологиясы. – М., 1979. – 13 б.
Черемушкина Л.В. Балалардың есте сақтау қабілетін дамыту. //Ата-аналар мен мұғалімдерге арналған танымал нұсқаулық. – Ярославль: Даму академиясы, 1997. – 213 б.