Relații interpersonale într-o echipă. Relaţiile interpersonale în echipa de învăţământ Structura relaţiilor interpersonale în echipa de învăţământ

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea Națională de Cercetare Tehnologică din Kazan” (FSBEI HPE „KNRTU”)

ABSTRACT
pe tema:
„Caracteristici ale relațiilor interpersonale într-o echipă educațională”

Completat de: student gr. 3121-111
Davletova G.I.
Verificat de: profesor asociat Korovina T.Yu.

Kazan, 2013

Introducere
Astăzi, când modelul educațional-disciplinar de educație cedează treptat loc unui model orientat spre personalitate, elevii încep să dobândească, desigur, în concordanță cu caracteristici de vârstă, statutul de subiect mai mult sau mai puțin cu drepturi depline al procesului de învățământ. În aceste condiții, sistemul de relații elev-student devine deosebit de semnificativ, iar natura interacțiunii interpersonale în cadrul său se dovedește adesea a fi un factor decisiv care influențează cursul procesului. dezvoltare personala a unei persoane în curs de dezvoltare, pentru profesionalizarea sa ulterioară și în general pentru întregul său parcurs de viață, de aceea tema „Relațiile interpersonale în structura climatului socio-psihologic al unui grup de studiu” este relevantă.
O echipă este un grup organizațional stabil în timp de oameni care interacționează cu organisme de conducere specifice, uniți de obiectivele activităților comune benefice din punct de vedere social și de dinamica complexă a relațiilor formale (de afaceri) și informale dintre membrii grupului. Comunitatea educațională are o structură dublă: în primul rând, este obiectul și rezultatul conștientului și influențe vizate profesori, curatori, care îi determină multe dintre caracteristicile (tipurile și natura activităților, numărul de membri, structura organizatorică etc.); în al doilea rând, echipa educaţională este un fenomen în curs de dezvoltare relativ independent care este supus unor legi socio-psihologice speciale. Echipa educațională, la sens figurat, este un organism socio-psihologic care necesită o abordare individuală. Ceea ce „funcționează” pentru un grup educațional se dovedește a fi complet inacceptabil pentru altul. Profesorii cu experiență sunt bine conștienți de acest „fenomen misterios”: două sau mai multe grupuri educaționale paralele se individualizează treptat, își dobândesc propria identitate și, ca urmare, apare o diferență destul de accentuată între ele. Ca motiv pentru aceste diferențe, profesorii subliniază că „vremea” în grupa de studiu este făcută de anumiți elevi care cu greu sunt liderii oficiali ai autoguvernării educaționale.
Este foarte important ca un lider, profesor sau curator să vadă clar structura relațiilor interpersonale dintr-o echipă pentru a putea găsi o abordare individuală a membrilor echipei și a influența formarea și dezvoltarea unei echipe coezive. O echipă adevărată închegată nu apare imediat, ci se formează treptat, trecând printr-o serie de etape.
Cunoașterea structurii relațiilor informale și pe ce se bazează ele facilitează înțelegerea atmosferei intragrup și vă permite să găsiți cele mai raționale modalități de a influența eficacitatea muncii în grup. În acest sens, devin de mare importanță metodele speciale de cercetare care fac posibilă identificarea structurii relațiilor interpersonale într-un grup și identificarea liderilor acestuia.

2. Concepte despre grupuri și colective O persoană comunică constant cu alte persoane de-a lungul vieții. Ca urmare a unei astfel de interacțiuni, starea lui de spirit și percepția asupra realității înconjurătoare se schimbă destul de semnificativ.
Mulți psihologi sociali consideră că grupul mic este principalul microelement al societății. Aici se joacă acele procese socio-psihologice de care depinde emoționalul...

Structura si etapele de formare a echipei de invatamant

Relații interpersonale într-o echipă. Mediul studentesc însuși, caracteristicile grupului educațional din care aparține persoana respectivă și caracteristicile altor grupuri de referință au un impact puternic de socializare și educație asupra personalității elevului. După cum se știe, comportamentul oamenilor dintr-un grup are propria sa specificitate în comparație cu comportamentul individual; există atât unificare, cât și o creștere a similitudinii comportamentului membrilor grupului datorită formării și subordonării normelor și valorilor grupului bazate pe asupra mecanismului sugestibilității, conformismului, subordonării autorității și creșterii capacității de a-și exercita influența reciprocă asupra grupului. Într-o grupă de studiu au loc procese dinamice de structurare, formare și schimbare a relațiilor interpersonale (emoționale și de afaceri), distribuirea rolurilor de grup și promovarea liderilor etc. Toate aceste procese de grup au o influență puternică asupra personalității elevului, asupra succesului activităților sale educaționale și dezvoltării profesionale, asupra comportamentului acestuia. Profesorul-curator trebuie să cunoască și să înțeleagă tiparele proceselor de grup și să aibă un efect benefic asupra formării lor.

Asemenea caracteristici individuale ale unui profesor precum tipul său psihosocial, caracterul, stilul de conducere pot influența semnificativ natura relației dintre curator și grupul de studenți și însăși funcționarea corpului studențesc, promovând sau împiedicând creșterea coeziunii acestuia.

O astfel de caracteristică a grupului de studenți, cum ar fi omogenitatea compoziției de vârstă (diferența de vârstă nu este de obicei mai mare de 5 ani) determină asemănarea de vârstă a intereselor, obiectivelor, caracteristicilor psihologice și contribuie la coeziunea grupului. Activitatea principală a unui grup de studenți este învățarea, iar factorii de coeziune academică sunt mai slabi decât cei de producție, așa că uneori nu se dezvoltă o echipă închegată: fiecare este pe cont propriu. Grupurile de elevi funcționează atât pe baza autoguvernării printr-un sistem de lideri formali și informali, și sunt supuse anumitor influențe de control din partea profesorului-supervizor. Într-un grup de elevi se manifestă fenomene socio-psihologice precum „experiențe și stări colective” (reacția emoțională a echipei la evenimentele din grup, din lumea înconjurătoare; o dispoziție colectivă poate stimula sau deprima activitățile echipei, ducând la conflicte; un optimist, indiferent sau nemulțumire), „opinii colective” (asemănarea judecăților, opiniilor asupra problemelor vieții colective, aprobarea sau condamnarea anumitor evenimente, acțiunile membrilor grupului), fenomenul de imitație, sugestibilitate sau conformism, fenomenul competiției (o formă de interacțiune între oameni care sunt gelosi din punct de vedere emoțional pe rezultatele activităților lor, se străduiesc să obțină succes). Un grup de studenți se poate dezvolta de la tipul „asociare” la nivelul „echipă” sau se poate schimba la tipul „corporație”.

Asocierea este un grup în care relațiile sunt mediate doar de scopuri semnificative personal (un grup de prieteni, cunoștințe).

Cooperarea este un grup caracterizat printr-o structură organizatorică cu adevărat funcțională; relațiile interpersonale sunt de natură comercială, subordonate atingerii rezultatului cerut în îndeplinirea unei sarcini specifice într-un anumit tip de activitate.

Structura și etapele formării unei echipe educaționale.

Echipa educațională are o structură dublă: în primul rând, este obiectul și rezultatul influențelor conștiente și intenționate ale profesorilor și curatorilor, care îi determină multe dintre caracteristicile (tipurile și natura activităților, numărul de membri, structura organizatorică etc.) ; în al doilea rând, echipa educaţională este un fenomen în curs de dezvoltare relativ independent care este supus unor legi socio-psihologice speciale.

Echipa educațională, la sens figurat, este un organism socio-psihologic care necesită o abordare individuală. Ceea ce „funcționează” pentru un grup educațional se dovedește a fi complet inacceptabil pentru altul. Profesorii cu experiență sunt bine conștienți de acest „fenomen misterios”: două sau mai multe grupuri educaționale paralele se individualizează treptat, își dobândesc propria identitate și, ca urmare, apare o diferență destul de accentuată între ele. Ca motiv pentru aceste diferențe, profesorii subliniază că „vremea” în grupa de studiu este făcută de anumiți elevi care cu greu sunt liderii oficiali ai autoguvernării educaționale. Este foarte important ca un lider, profesor sau curator să vadă clar structura relațiilor interpersonale dintr-o echipă pentru a putea găsi o abordare individuală a membrilor echipei și a influența formarea și dezvoltarea unei echipe coezive. O echipă adevărată închegată nu apare imediat, ci se formează treptat, trecând printr-o serie de etape.

La prima etapă organizatorică, un grup de studenți nu reprezintă un colectiv în sensul deplin al cuvântului, deoarece este creat din studenți care intră în universitate care au experiențe de viață, vederi și atitudini diferite față de viața colectivă. Organizatorul vieții și activităților grupului de studiu în această etapă este profesorul, care solicită comportamentul și modul de activitate al elevilor. Pentru un profesor, este important să identifice în mod clar cele 2-3 cele mai semnificative și fundamentale cerințe pentru activitățile și disciplina elevilor, fără a permite o abundență de cerințe secundare, instrucțiuni și interdicții. În această etapă organizatorică, liderul trebuie să studieze cu atenție fiecare membru al grupului, caracterul său, trăsăturile de personalitate, identificând, pe baza observației și testării psihologice, o „hartă psihologică individuală” a personalității elevului, identificând treptat pe cei care sunt mai sensibili la interesele echipei și sunt un atu eficient. În general, prima etapă se caracterizează prin adaptare socio-psihologică, adică. adaptarea activă la procesul de învățământ și aderarea la o nouă echipă, asimilarea cerințelor, normelor, tradițiilor de viață ale instituției de învățământ.

A doua etapă de dezvoltare a echipei are loc atunci când este identificat un activ eficient, mai degrabă decât formal, al echipei, de exemplu. au fost identificați organizatori de activități colective care se bucură de autoritate în rândul majorității membrilor echipei. Acum solicitările echipei sunt înaintate nu numai de profesor, ci și de activiștii echipei. Liderul aflat în a doua etapă a dezvoltării echipei trebuie să studieze și să analizeze în mod obiectiv relațiile interpersonale ale membrilor echipei folosind metodele sociometriei și referentometriei, și să ia prompt măsuri corective pentru corectarea poziției membrilor grupului cu statut sociometric ridicat și scăzut. Hrănirea grupului activ este cea mai importantă sarcină a liderului, care vizează dezvoltarea abilităților organizatorice ale activului și eliminarea fenomenelor negative: aroganță, vanitate, „ton de comandă” în comportamentul activului.

Cunoașterea structurii relațiilor informale și pe ce se bazează ele facilitează înțelegerea atmosferei intragrup și vă permite să găsiți cele mai raționale modalități de a influența eficacitatea muncii în grup. În acest sens, devin de mare importanță metodele speciale de cercetare care fac posibilă identificarea structurii relațiilor interpersonale într-un grup și identificarea liderilor acestuia. Poziția unui profesor, curator într-un grup de studenți este specifică: pe de o parte, el petrece destul de mult timp cu băieții și este, parcă, un membru al echipei lor, liderul lor, dar, pe de altă parte Pe de altă parte, grupul de elevi există în mare măsură și se dezvoltă independent de profesor, propunându-și liderii și „liderii”. Ceea ce împiedică un profesor să devină un membru cu drepturi depline al corpului studențesc este diferența de vârstă, diferențele de statut social, experiența de viață și, în sfârșit. Un profesor nu poate fi complet egal cu un elev. Dar poate că nu este nevoie să ne străduim pentru asta; studenții sunt sensibili la falsitatea afirmațiilor despre „egalitatea deplină”. Această poziție a profesorului îi îngreunează evaluarea situației din cadrul grupului, așa că nu este ușor pentru curator să fie expert în problemele relațiilor dintre elevii din grupul său.

Implicarea membrilor echipei în diverse tipuri de activități comune (muncă, studiu, sport, recreere, călătorii etc.), stabilirea de obiective interesante și din ce în ce mai complexe pentru echipă, sarcini care să fie atractive pentru mulți participanți, stabilirea de relații prietenoase și solicitante, dependență responsabilă între oameni – aceasta contribuie la întărirea și dezvoltarea echipei în a doua etapă.

Cu toate acestea, în a doua etapă de dezvoltare, echipa nu este încă în sensul deplin un grup coeziv de oameni cu gânduri asemănătoare; există o eterogenitate semnificativă a opiniilor. Schimbul liber de opinii, discuții, atenția profesorului-lider la starea de spirit și opiniile membrilor echipei, o metodă colegială democratică de luare a deciziilor și management creează baza pentru crearea unei echipe coezive.

La a treia etapă de dezvoltare, echipa atinge un nivel ridicat de coeziune, conștiință, organizare și responsabilitate a membrilor echipei, ceea ce permite echipei să rezolve în mod independent diverse probleme și să treacă la nivelul de autoguvernare. Nu toate echipele atinge acest cel mai înalt nivel de dezvoltare.

O echipă foarte dezvoltată se caracterizează prin prezența coeziunii - ca unitate de orientare spre valoare, asemănarea punctelor de vedere, evaluări și poziții ale membrilor grupului în raport cu obiectele (persoane, evenimente, sarcini, idei) care sunt cele mai semnificative pentru grup ca întreg. Indicele de coeziune este frecvența coincidenței opiniilor membrilor grupului cu privire la sfera morală și de afaceri, în abordarea scopurilor și obiectivelor activităților comune. O echipă foarte dezvoltată se caracterizează prin prezența unui climat psihologic pozitiv, un fundal prietenos de relații, empatie emoțională și simpatie unul pentru celălalt.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPAL

„ȘCOALA GENERALĂ Nr.39

numit după Georgy Aleksandrovich Chernov" Vorkuta

Dezvoltarea metodologică privind formarea relaţiilor interpersonale în grupurile de clasă

Instrucțiuni pentru participanții la grup

1. Echipele definesc problema, scopul proiectului și produsul în 5 minute. Determinați forma podului dvs., a structurilor portante (cum va fi podul dvs.).

Apoi, un reprezentant din fiecare echipă iese și discută despre proiectarea podului lor. (3 minute);

2. După discuție, reveniți la echipele lor și începeți să construiți un pod din jumătăți de hârtie (5 minute)

3. Apoi din nou reprezentanți din fiecare echipă pleacă pentru a clarifica progresul construcției (2 minute).

4. Partea finală este lipirea tuturor părților podului.

5. Protecția proiectului.

Plan de prezentare pentru proiectul Bridge

1. Care a fost problema proiectului?

2. Care a fost scopul proiectului?

3. Care este produsul proiectului?

4. A existat un plan de lucru (dacă da, ce; dacă nu, care ar putea fi)?

6. Descrierea progresului muncii (unde a început munca, cum au fost distribuite rolurile în grup, dacă a fost posibil să se implice toți participanții)

7. Analiza lucrării (ce a fost cel mai dificil, cum am reușit să depășim dificultățile apărute).

8. Autoevaluarea rezultatului muncii (ce s-a întâmplat, ce nu, de ce, cum ați acționa data viitoare - dați sfaturi celor care vor construi același pod).

Anexa 2.

Sarcina observatorilor: trebuie să monitorizați îndeaproape activitatea grupurilor.

A existat un plan de lucru? ;

Descrierea progresului muncii (unde a început munca, modul în care rolurile au fost distribuite în grup, dacă a fost posibil să se implice toata lumea participanți);

Activitatea participanților;

Echipa a avut dificultăți în timpul construcției podului? (dispute, neînțelegeri, inconsecvență a acțiunilor) sau nu au apărut dificultăți.

Anexa 3.

Doi elevi ies.

Prima opțiune de conversație.

- Oh, salut, unde te-ai tuns asa?

- Ce nu-ți place?

- În general, nimeni nu s-a tuns de multă vreme - arăți ca un pensionar.

- Priveste-te in oglinda!...

Aș dori să observ că generalizări precum „nimeni deloc”, „nimeni nu face asta” provoacă doar dezvoltarea unei dispute.

A doua opțiune de conversație.

- Această tunsoare pur și simplu nu ți se potrivește.

- Chiar crezi asta?

- Ei bine, da, sunt prietenul tău și cine altcineva îți va spune sincer?

- Ce ar trebuii să fac?

- Vino la mine, voi încerca să-ți aranjez părul altfel.

- Să mergem la.

În acest caz, sinceritatea și disponibilitatea de a întâlni oameni la jumătatea drumului au ajutat să evite o ceartă.

Anexa 4.

dorinte

1. Pentru a controla situatia, trebuie sa ramai calm.

2. Într-o dispută, poți să-ți asculți interlocutorul până la capăt.

3. Respectă sentimentele altora.

4. Orice problemă poate fi rezolvată.

5. Fii atent la persoanele cu care comunici.

6. Nu fi supărat, zâmbește.

7. Începe-ți ziua cu un zâmbet.

8. Fii încrezător.

9. Deschide-ți inima și lumea își va deschide brațele.

10. Uită-te la infractorul tău - poate are nevoie doar de ajutorul tău. 11. Fii fermecător și amabil.

12. Cere-ți scuze dacă greșești.

13. Nu uitați să vă exprimați recunoștința.

14. Respectă-ți promisiunile.

15. Nu-i critica constant pe ceilalti.

16. Fii simpatic cu gândurile și dorințele celorlalți.

17. Încearcă cu sinceritate să vezi lucrurile din punctul de vedere al interlocutorului tău.

18. Nu spune niciodată unei persoane că greșește; daca gresesti, recunoaste.

19. Singura cale a câștiga avantajul într-o ceartă înseamnă a o evita.

20. Dacă faci ceea ce ai făcut întotdeauna, vei obține ceea ce ai obținut întotdeauna.

21. În viață există lucrul principal și lucrul neimportant, nu-ți irosește energia cu fleacuri.

22. Nu judeca pe nimeni ca să nu te judece pe tine.

23. Nu căuta dușmani externi: pentru a înțelege ce îți împiedică dezvoltarea, privește în interiorul tău.

24. Nu te emoționa.

25. Amintiți-vă, toată lumea este demnă de respect pentru că sunt oameni. Tratează-i pe ceilalți așa cum ai vrea să fii tratat.

26. Cunoaște-te mai bine pe tine. Găsiți calități interesante în voi - acest lucru vă va ajuta să atrageți colegii și să mențineți o judecată obiectivă despre ceilalți.

27. Nu observa neajunsurile minore ale prietenului tău. Nici tu nu ești lipsit de ele.

28. Dezvoltați-vă capacitatea de a înțelege umorul. Încearcă să râzi dacă cineva face ironie în privința aspectului tău sau a performanței academice.

29. Învață să-ți asculți prietenul, învață să conduci un dialog și nu vorbi monologuri.

Relațiile cu alte persoane sunt importante și relevante pentru o persoană de orice vârstă. Cu toate acestea, importanța lor crește tocmai în adolescență, când o persoană se transformă treptat dintr-un copil mic într-un tânăr. De aceea, formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale între adolescenți ar trebui să devină unul dintre cele mai presante subiecte din psihologia modernă.

Descarca:

Previzualizare:

TEMA: relațiile interpersonale într-un grup de adolescenți

PLAN

Introducere

Rolul relațiilor de familie în formarea calităților comunicative ale adolescenților
Relațiile interpersonale între adolescenți

2.1. Cercetări despre săpatul adolescenților

2.2. Studiul climatului psihologic la un grup de adolescenți

Concluzie

Literatură

Aplicații

INTRODUCERE

„Un singur om... nici un lucru al naibii.” Aceste cuvinte pe moarte ale eroului romanului lui E. Hemingway „A avea și a nu avea” sunt una dintre axiomele existenței umane. Oriunde ne-am afla și oricine am fi, indiferent de poziția pe care o ocupăm în cea mai complexă grilă de coordonate a relațiilor sociale, suntem mereu printre oameni și chiar fiind complet singuri, totuși nu suntem lăsați singuri, pentru că cei din jurul nostru sunt semnificativi, apropiați și oameni dragi continuă să trăiască în conștiința noastră, determinând atât conținutul acesteia, cât și, în consecință, întreaga structură a comportamentului nostru. Astfel, relațiile cu alte persoane sunt importante și relevante pentru o persoană de orice vârstă. Cu toate acestea, importanța lor crește tocmai în adolescență, când o persoană se transformă treptat dintr-un copil mic într-un tânăr. De aceea, formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale între adolescenți ar trebui să devină unul dintre cele mai presante subiecte din psihologia modernă.

Obiectul cercetării noastre îl constituie relațiile interpersonale în general, iar subiectul examinat în detaliu în contextul obiectului îl reprezintă relațiile interpersonale într-un grup de adolescenți.

Ţintă acest studiu– să stabilească factorii care influențează dezvoltarea calităților comunicative ale personalității adolescenților, precum și luarea în considerare a formelor de organizare a comunicării în mediul adolescentin.

1.1. Rolul relațiilor de familie în formarea calităților comunicative ale adolescenților

Una dintre principalele caracteristici ale adolescenței și timpurii adolescent- schimbarea persoanelor semnificative și restructurarea relațiilor cu adulții.

„Noi și adulții” este o temă constantă de reflecție a adolescenților și a tinerilor. Desigur, „Noi” legat de vârstă există și în copil, dar copilul acceptă diferența dintre cele două lumi - a copilului și a adultului - și faptul că relațiile dintre ele sunt inegale, ca ceva incontestabil și auto- evident. Adolescenții stau undeva „la mijloc”, iar această poziție intermediară determină multe proprietăți ale psihologiei lor, inclusiv conștientizarea de sine.

Psihologii francezi (B. Zazzo, 1969) au întrebat copiii de la 5 la 14 ani dacă se consideră „mici”, „mari” sau „medii” (nu ca înălțime, ci ca vârstă); În același timp, evoluția standardelor de „creștere” în sine a devenit clară. Preșcolarii se compară adesea cu copiii mai mici și, prin urmare, susțin că sunt „mari”.

Vârsta școlară oferă copilului un standard cantitativ de comparație gata făcut - trecerea de la clasă la clasă; majoritatea copiilor se consideră „medii”, cu abateri mai ales spre „mare”.De la 11 la 12 ani, punctul de plecare se schimbă; Standardul său este din ce în ce mai mult de a deveni un adult; „a crește” înseamnă a deveni adult.

Psihologii sovietici, începând cu L. S. Vygotsky, consideră în unanimitate sentimentul de maturitate a fi principala nouă formare a adolescenței.Cu toate acestea, orientarea către valorile adulte și compararea cu adulții obligă adesea un adolescent să se vadă din nou ca relativ mic și dependent. . În același timp, spre deosebire de copil, el nu mai consideră această situație normală și se străduiește să o depășească. De aici și inconsecvența sentimentului de maturitate – un adolescent pretinde a fi adult și, în același timp, știe că nivelul pretențiilor sale este departe de a fi confirmat și justificat în toate.

Una dintre cele mai importante nevoi ale adolescenței este nevoia de eliberare de sub controlul și tutela părinților, profesorilor, bătrânilor în general, precum și de regulile și procedurile stabilite de aceștia. Cum apare această tendință legată de vârstă (a nu se confunda cu relațiile dintre generații!) în relațiile elevilor de liceu cu cei mai semnificativi adulți specifici pentru aceștia, care nu sunt doar vârstnici, ci și reprezentanți autorizați ai societății adulților în ansamblu - părinți și profesori?

Dintre factorii de socializare, considerați individual, cei mai importanți și influenți a fost și rămâne familia parentală ca unitate primară a societății, influența căreia copilul o experimentează mai întâi, când este cel mai susceptibil. Condițiile familiale, inclusiv statutul social, ocupația, nivelul material și nivelul de educație al părinților, determină în mare măsură calea de viață a copilului. Pe lângă educația conștientă, intenționată, pe care i-o oferă părinții, copilul este influențat de întreaga atmosferă intrafamilială, iar efectul acestei influențe se acumulează odată cu vârsta, refractându-se în structura personalității.

Practic nu există un aspect social sau psihologic al comportamentului adolescenților și tinerilor care să nu depindă de condițiile lor familiale din prezent sau din trecut.

Adevărat, natura acestei dependențe se schimbă. Astfel, dacă în trecut performanța școlară a unui copil și durata educației sale depindeau în principal de nivelul financiar al familiei, acum acest factor este mai puțin influent.

Potrivit sociologului de la Leningrad E.K. Vasilyeva (1975), în rândul părinților cu studii superioare, proporția copiilor cu performanțe academice ridicate (scor mediu peste 4) este de trei ori mai mare decât în grupul familiilor cu părinți cu mai puțin de șapte clase de studii. Această dependență persistă chiar și în liceu, când copiii au abilitățile de a lucra independent și nu au nevoie de ajutor direct din partea părinților.

Pe lângă nivelul educațional al părinților, soarta adolescenților și a tinerilor este influențată în mare măsură de componența familiei și de natura relațiilor dintre membrii acesteia.

Condițiile nefavorabile familiale sunt caracteristice marii majorități a așa-zișilor adolescenți dificili.

O influență semnificativă asupra personalității unui adolescent este exercitată de stilul relației sale cu părinții săi, care este determinat doar parțial de statutul lor social.

Există mai multe mecanisme psihologice relativ autonome prin care părinții își influențează copiii. În primul rând, întărirea: prin încurajarea comportamentului pe care adulții îl consideră corect și pedepsitor pentru încălcarea regulilor stabilite, părinții introduc în mintea copilului un anumit sistem de norme, a căror respectare devine treptat un obicei și o nevoie internă pentru copil. În al doilea rând, identificarea: copilul își imită părinții, se lasă ghidat de exemplul lor, încearcă să devină la fel cu ei. În al treilea rând, înțelegerea: cunoscând lumea interioară a copilului și răspunzând cu sensibilitate la problemele sale, părinții își formează astfel conștiința de sine și calitățile comunicative.

Socializarea familiei nu se limitează la interacțiunea directă „pereche” între un copil și părinții săi. Astfel, efectul de identificare poate fi neutralizat prin complementaritatea de contra-rol: de exemplu, într-o familie în care ambii părinți știu să conducă o casă foarte bine, copilul poate să nu-și dezvolte aceste abilități, întrucât, deși are un exemplu bun înaintea lui. ochii, familia nu are nevoie să demonstreze aceste calități; dimpotrivă, într-o familie în care mama este neeconomică, acest rol poate fi preluat de fiica cea mare. Mecanismul de contracarare psihologică nu este mai puțin important: un tânăr a cărui libertate este sever limitată poate dezvolta o dorință crescută de independență, iar cel căruia i se permite totul poate crește dependent. Prin urmare, proprietățile specifice ale personalității unui copil nu pot fi deduse, în principiu, nici din proprietățile părinților săi (fie prin similitudine, fie prin contrast), nici din metodele individuale de educație (D. Baumrind, 1975).

În același timp, tonul emoțional al relațiilor de familie și tipul de control și disciplină care predomină în familie sunt foarte importante.

Psihologii prezintă tonul emoțional al relației dintre părinți și copii sub forma unei scale, la un pol se află relațiile cele mai apropiate, calde, prietenoase (dragostea părintească), iar la celălalt - îndepărtate, reci și ostile. În primul caz, principalele mijloace de educație sunt atenția și încurajarea, în al doilea - severitatea și pedeapsa. Multe studii demonstrează avantajele primei abordări. Un copil lipsit de dovezi puternice și neechivoce ale iubirii parentale este mai puțin probabil să aibă o stimă de sine ridicată, relații calde și prietenoase cu ceilalți și o imagine de sine pozitivă stabilă. Un studiu asupra tinerilor și adulților care suferă de tulburări psihofiziologice și psihosomatice, tulburări nevrotice, dificultăți de comunicare, activitate psihică sau de învățare arată că toate aceste fenomene sunt mult mai des observate la cei cărora le-a lipsit atenția și căldura părintească în copilărie. Ostilitatea sau neatenția din partea părinților provoacă ostilitate reciprocă inconștientă la copii. Această ostilitate se poate manifesta atât în mod deschis, față de părinții înșiși, cât și pe ascuns. Cruzimea inexplicabilă, nemotivată, manifestată de unii adolescenți și tineri față de străinii care nu le-au greșit cu nimic, se dovedește adesea a fi o consecință a experiențelor din copilărie. Dacă această agresiune neputincioasă este îndreptată spre interior, dă o stimă de sine scăzută, sentimente de vinovăție, anxietate etc.

Tonul emoțional al creșterii familiei nu există de la sine, ci în legătură cu un anumit tip de control și disciplină care vizează dezvoltarea trăsăturilor de caracter adecvate. Diferite metode de control parental pot fi, de asemenea, prezentate sub forma unei scale, la un pol din care există o activitate ridicată, independență și inițiativă a copilului, iar la celălalt - pasivitate, dependență, supunere oarbă (G. Elder, 1971). ).

În spatele acestor tipuri de relații nu există doar o distribuție a puterii, ci și o direcție diferită a comunicării intrafamiliale: în unele cazuri, comunicarea este direcționată în primul rând sau exclusiv de la părinți la copil, în altele - de la copil la părinți.

Desigur, metodele de luare a deciziilor în majoritatea familiilor variază în funcție de subiect: în unele chestiuni, liceenii au independență aproape deplină, în altele (de exemplu, în materie financiară), dreptul de a decide rămâne la părinți. În plus, părinții nu practică întotdeauna același stil de disciplină: tații tind să fie percepuți de bărbați tineri și sunt de fapt mai duri și mai autoritari decât mamele, așa că stilul general de familie este oarecum compromițător. Tatăl și mama se pot completa reciproc sau își pot submina influența reciproc.

Cele mai bune relații între elevii de liceu și părinți se dezvoltă de obicei atunci când părinții aderă la un stil parental democratic.

Acest stil contribuie cel mai mult la dezvoltarea independenței, activității, inițiativei și responsabilității sociale. În acest caz, comportamentul copilului este dirijat în mod consecvent și în același timp flexibil și rațional: părintele explică întotdeauna motivele cererilor sale și încurajează adolescentul să le discute; puterea este folosită numai dacă este necesar; atât ascultarea, cât și independența sunt apreciate la un copil; părintele stabilește regulile și le aplică ferm, dar nu se consideră infailibil; el ascultă părerile copilului, dar nu pornește numai din dorințele lui.

1.2. Relațiile interpersonale între adolescenți

Una dintre principalele tendințe ale adolescenței este reorientarea comunicării de la părinți, profesori și bătrâni în general către colegi, mai mult sau mai puțin egali ca statut.

Nevoia de a comunica cu semenii, care nu pot fi înlocuiți de părinți, apare la copii foarte devreme și se intensifică odată cu vârsta. Deja în rândul preșcolarilor, lipsa societății egale afectează negativ dezvoltarea abilităților de comunicare și conștientizarea de sine. Comportamentul adolescenților este în mod inerent colectiv și de grup.

În primul rând, comunicarea între egali este un canal de informare foarte important; prin ea, adolescenții învață multe lucruri de care au nevoie și pe care adulții nu le spun dintr-un motiv sau altul, de exemplu, un adolescent primește majoritatea covârșitoare a informațiilor despre problemele de gen de la semeni, astfel încât absența lor îi poate întârzia dezvoltarea psihosexuală sau îi poate oferi un caracter nesănătos.

În al doilea rând, acesta este un tip specific de relație interpersonală. Jocul de grup și alte tipuri de activități comune dezvoltă abilitățile necesare de interacțiune socială, capacitatea de a asculta inițiativa colectivă și, în același timp, de a-și apăra drepturile și de a corela interesele personale cu cele publice. În afara unei societăți a semenilor, în care interacțiunile sunt construite pe baze fundamental egale și statutul trebuie câștigat și menținut, un copil nu poate dezvolta calitățile comunicative necesare unui adult; competitivitatea relațiilor de grup, care nu există în relațiile cu părinții, servește și ca o școală de viață valoroasă.

În al treilea rând, acesta este un tip specific de contact emoțional. Conștiința apartenenței la grup, a solidarității și a asistenței reciproce camaradele nu numai că îi ajută pe adolescent să devină autonom față de adulți, dar îi oferă și un sentiment extrem de important de bunăstare emoțională și stabilitate.

Psihologia comunicării în adolescență se construiește pe baza împleterii contradictorii a două nevoi: izolare (privatizare) și afiliere, adică nevoia de apartenență, de includere în orice grup, comunitate.

Izolarea se manifestă cel mai adesea prin emancipare de sub controlul bătrânilor. Cu toate acestea, funcționează și în relațiile cu semenii.

Nevoia nu numai de autonomie socială, ci și de autonomie spațială și inviolabilitatea spațiului personal crește.

Cu toate acestea, pe lângă singurătatea calmă, pașnică, există o singurătate dureroasă și intensă - melancolie, o stare subiectivă de izolare mentală și spirituală, incomprehensibilitate, un sentiment de nevoie nesatisfăcută de comunicare, apropiere umană.

Sentimentul de singurătate și neliniște asociat cu dificultățile legate de vârstă în formarea personalității dă naștere la o sete nesățioasă la adolescenți de comunicare și grupare cu semenii, în compania cărora găsesc sau speră să găsească ceea ce adulții le neagă: spontaneitate, căldură emoțională. , scapă de plictiseală și recunoașterea propriei semnificații.

Nevoia intensă de comunicare și afiliere se transformă într-un sentiment de turmă invincibil pentru mulți bărbați: nu pot petrece nu doar o zi, ci o oră în afara lor și, dacă nu au propria lor, a oricărei companii. Această nevoie este deosebit de puternică în rândul băieților.

Având în vedere asemănarea contururilor externe ale comportamentului social, motivele profunde ascunse în spatele nevoii tinerești de afiliere sunt individuale și diverse. Se caută întărirea stimei de sine și recunoașterea valorii umane în compania semenilor. Pentru alții, un sentiment de implicare emoțională și unitate cu grupul este important. Al treilea se bazează pe informațiile și abilitățile de comunicare lipsă. Cel de-al patrulea satisface nevoia de a conduce și a-i comanda pe alții. În cea mai mare parte, aceste motive și împletiri nu sunt realizate.

O caracteristică tipică a grupurilor de adolescenți este conformitatea extrem de ridicată. Apărându-și cu înverșunare independența față de bătrâni, adolescenții sunt adesea complet necritici față de opiniile propriului grup și ale liderilor acestuia.

Trebuie remarcat faptul că trăsăturile comunicative și stilul de comunicare ale băieților și fetelor nu sunt exact aceleași. Acest lucru este valabil și pentru nivelul de sociabilitate și natura afilierii.

La prima vedere, băieții de toate vârstele sunt mai sociabili decât fetele. De la o vârstă fragedă, sunt mai active decât fetele atunci când intră în contact cu alți copii, încep să se joace împreună etc. Sentimentul de apartenență la un grup de egali este mai important pentru bărbații de toate vârstele decât pentru femei.

Cu toate acestea, diferențele dintre sexe în ceea ce privește nivelul de sociabilitate sunt nu atât cantitative, cât calitative. Conținutul activităților comune și propriul lor succes înseamnă mai mult pentru băieți decât simpatia pentru ceilalți participanți la joc.

De la o vârstă fragedă, băieții gravitează către o comunicare mai extinsă, iar fetele către o comunicare intensivă; Băieții se joacă cel mai adesea în grupuri mari, iar fetele în doi sau trei. Diferitele moduri de socializare a băieților și fetelor care există în toate societățile umane, pe de o parte, creează și reproduc diferențe psihologice de gen. Mai mult, vorbim nu doar despre diferențe cantitative în gradul de sociabilitate al băieților și fetelor, ci despre diferențe calitative în structura și conținutul comunicării și activității lor de viață.

Grupurile de tineri satisfac în primul rând nevoia de comunicare liberă, nereglementată a adulților. Comunicarea liberă nu este doar o modalitate de petrecere a timpului liber, ci un mijloc de auto-exprimare, stabilirea de noi contacte umane, din care se cristalizează treptat ceva intim, exclusiv propriu.

Pot exista diferite tipuri de comunicare, îndeplinind diferite funcții, ponderea și semnificația lor specifică se modifică odată cu vârsta. Se schimbă și locurile de întâlnire privilegiate. Pentru adolescenți, aceasta este cel mai adesea o curte sau propria lor stradă.

Diferite forme și locuri de comunicare nu numai că se înlocuiesc între ele, ci și coexistă, satisfacând diferite nevoi psihologice.

Dacă companiile sunt formate în primul rând pe baza divertismentului comun, atunci contactele umane din ele, deși semnificative din punct de vedere emoțional, rămân de obicei superficiale. Calitatea timpului petrecut împreună lasă adesea mult de dorit.

Unele dintre aceste companii devin antisociale.

Grupurile de tineri și rivalitățile lor sunt un fapt universal al istoriei omenirii. Acest fenomen are mai multe niveluri. Sami au un strat profund, universal de opoziție. „Noi” și „ei” pe o bază teritorială există aproape peste tot. Cu toate acestea, influența slăbită a familiei, în special a celei paterne, crește gradul de identificare a adolescentului cu grupul, creând ceea ce se numește „efectul de pachet”.

2.1. studiul companiilor adolescentine

Relațiile cu alte persoane sunt atât importante, cât și relevante pentru o persoană de orice vârstă. Cu toate acestea, rolul lor este deosebit de semnificativ pentru elevii de liceu - băieți și fete de 14-17 ani, care la această vârstă stăpânesc lumea complexă a conexiunilor umane în interacțiunea cu semenii, înțelegând esența propriului „eu” în conformitate cu efectul „oglindă” și în același timp satisfacerea nevoilor în legăturile umane, autoafirmarea, în afecțiune, în conștientizarea de sine, precum și în sistemul de orientări și obiectul de cult. De aceea, studiul relațiilor interpersonale emergente în rândul adolescenților este unul dintre subiectele actuale în psihologia relațională modernă.

Este necesar să se studieze grupuri de adolescenți pentru a completa imaginea și apoi climatul psihologic care predomină într-un grup de adolescenți.

Pentru a face acest lucru, adolescenților li s-a cerut să completeze un chestionar care conține 14 întrebări. (formularul de cerere este dat în anexă).

Pe baza rezultatelor studiului am obținut următorul tabel

întrebare
	Cant
	În fiecare zi	Intr-o zi	Mai rar

Unde vă adunați de obicei?	La subsol sau hoinărind pe străzi	Pe amplasamentul din fata casei sau la intrare	În apartamentul cuiva

Câți lideri recunoscuți sunt în grup?	unu	niste	Nici unul

Care este acompaniamentul muzical al întâlnirilor tale?	Folclor muzical Blatnoy	Grupuri occidentale și interne	Chitară sau fără muzică

Ai fost vreodată într-un grup pentru o noapte întreagă?	da	Pe la ora două dimineața	Nu

Cât de mult alcool bea grupul tău?	Fără limite	Până la o ușoară intoxicație	Nu foloseste

Câți membri ai grupului fumează tutun?	Toate	Jumătate	Nimeni mai puțin de 10%

Câți membri ai grupului folosesc iarbă sau droguri?	Toate	Jumătate	Nimeni

Credeți că a fi membru al unui grup vă ajută să vă satisfaceți curiozitatea față de sex?	da	Nu sunt sigur	Nu

Grupul dumneavoastră participă la apărarea teritoriului său?	da	Unii fac parte din alte grupuri	Nu

Există oameni printre membrii grupului cu experiență criminală?	da	Nu sigur, dar posibil	Nu

Compania dumneavoastră participă la lupte de grup?	da	Unii din grup	Nu

Ce ar face compania ta dacă ar trece seara pe lângă un bețiv?	aș fi jefuit	Ar fi evaluat situația, nu ar fi atins-o, dar ar fi râs	Nimic

Ce ar face grupul dacă ți-ai anunța plecarea din el?	te-aș bate	Mi-am amintit toate datoriile și serviciile	Nimic

Pe baza rezultatelor sondajului se pot trage următoarele concluzii: studenții adolescenți își petrec timpul liber în companiile grupului. Mai mult de jumătate dintre adolescenți se întâlnesc mai rar decât în fiecare două zile, probabil în serile de sâmbătă și duminică.

De obicei, adolescenții se adună în curte sau la intrare și doar câțiva se plimbă pe străzi sau își petrec timpul la subsol.

Mulți adolescenți beau alcool.

Adolescenții comunică adesea cu oameni care au avut experiență criminală.

Fiecare grup are propriul său teritoriu și participă adesea la apărarea sa.

2.2. Studiul climatului psihologic în companiile pentru adolescenți

Studiul a fost realizat prin determinarea climatului psihologic al unui grup de adolescenți. În acest caz, grupul a fost considerat o clasă obișnuită, numărul de elevi în care era de 20 de persoane.

Pentru a evalua unele dintre principalele manifestări ale climatului psihologic al clasei, vom folosi harta diagramă a lui A.N. Lutoshkina. În ea, în partea stângă a foii, sunt descrise acele calități ale echipei care caracterizează un climat psihologic favorabil, în dreapta - calitățile echipei cu un climat clar nefavorabil. Gradul de exprimare a anumitor calități poate fi determinat folosind o scală de șapte puncte plasată în centrul foii (formularul chestionarului este dat în anexă) (de la +3 la -3)

Folosind diagrama, trebuie să citiți mai întâi propoziția din stânga, apoi din dreapta, iar apoi cu semnul „+” să marcați în partea de mijloc a foii evaluarea care se potrivește cel mai bine cu adevărul. Trebuie reținut că notele înseamnă:

3 – proprietatea se manifestă întotdeauna în echipă;

2 – proprietatea se manifestă în majoritatea cazurilor;

1 – proprietatea apare destul de des

0 – nici aceasta, nici proprietatea opusă nu apar suficient de clar, sau ambele apar în aceeași măsură;

1 – proprietatea opusă apare destul de des;

2 – proprietatea se manifestă în majoritatea cazurilor;

3 – proprietatea apare mereu.

Pe baza punctajului total se poate determina gradul de bunăstare al climatului psihologic din echipă: 42-20 – grad mare de bunăstare; 19-0 – medie; -1- -20 – indiferenta; -21- -42 – grad scăzut

Pentru a prezenta imaginea generală a climatului psihologic al echipei, trebuie să adunați toate punctele pozitive. Rezultatul obținut va fi o caracteristică condiționată a climatului psihologic de un grad mai mare sau mai mic de favorabilitate.

Pe baza datelor obținute am obținut următorul tabel:

Subiecte	Numărul de puncte

Rezumând datele, obținem următorul tabel:

Cantitate	Grad ridicat de bunăstare	Gradul mediu de bunăstare	Indiferenţă	Bunăstare scăzută
Numărul de persoane

Astfel, pe baza rezultatelor studiului, s-a putut stabili că majoritatea adolescenților cred că grad înalt prosperă-ți echipa. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că comunicarea interpersonală cu semenii începe să devină semnificativă; importanța comunicării cu adulții se schimbă în comunicarea cu semenii. În echipa lor, copiii se simt egali între ei, lucru pe care adulții practic nu le pot oferi.

CONCLUZIE

Astfel, pe baza rezultatelor studiului, s-a putut stabili că formarea relațiilor interpersonale în adolescență este influențată în mare măsură de o serie de factori, printre care mediul în care se află adolescentul, stilul de comunicare adoptat în relație. între părinți și copii și între părinți înșiși.

În adolescență, autonomia adolescenților și transferul de autoritate în comunicare de la părinți, profesori și adulți în general către colegii lor sunt de o importanță tot mai mare. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că în această instituție de socializare este posibilă egalitatea în comunicare. Acesta este motivul pentru care încep să se formeze grupuri stabile de adolescenți.

LISTA DE REFERINȚE UTILIZATE

1. Bayard R.T., Bayard D., „Adolescentul tău agitat”, M.: „Prosveshchenie”, 1991.

2. Blaga K., Shebek M., „Eu sunt elevul tău, tu ești profesorul meu.”, M.: „Iluminismul”, 1991.

3. Psihologia dezvoltării și a educației, ed. Gamezo şi colab., M.: 1984

4. Volkova E.M., „Copii dificili sau părinți dificili?”, M.: „Profizdat”, 1992.

5. Gurevich K. M. Caracteristicile psihologice individuale ale unui școlar, M., Znanie, 1988;

6. Kovalev S.V., „Psihologia familiei moderne”, M.: „Prosveshchenie”, 1988.

7. Kon I.S., „Prietenie”, M.: „Iluminism”, 1980

8. Kon I.S., „Psihologia tinereții timpurii”, M.: „Iluminismul”, 1991.

9. Lesgaft P.F., „Educația în familie a unui copil și semnificația sa”, M.: „Pedagogie”, 1991

10. Lichko A.E., „Psihopatie și accentuări de caracter la adolescenți”. M.: 1983

11. Makarenko A.S., „Carte pentru părinți”, L.: „Lenizdat”, 1981

12. Mudrik A.V. Comunicarea unui şcolar, M., Znanie, 1987;

13. Ovcharova R.V., „Cartea de referință a unui psiholog școlar”, M.: „Prosveshchenie”, „Literatura educațională”, 1996.

14. Pankova L.M., „La pragul vieții de familie”, M.: „Prosveshchenie”, 1991.

15. Petrovsky A.V., „Vârsta și psihologia educației”, M.: Pedagogie, 1975.

16. Polivanova L.B., „Conținutul psihologic al adolescenței”

\\Întrebări de psihologie N5 1992

17. Psihologie (dicționar) \ ed. A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky M.: Editura. literatura politică, 1990

19. „Psihologia adolescentului modern” ed. D.I.Feldstein, M.: Pedagogie, 1987

20. Remschmidt H., „Adolescența și adolescența” // Lumea 1994

21. Rogov E.I., „Manual pentru un psiholog practic în educație”, M.: „Vlados”, 1996.

22. Satir V., „Cum să te construiești pe tine și pe familia ta.”, M.: „Pedagogie - Presă”, 1992.

23. Semenov V.D.Fii tu însuţi, M., Znanie, 1989;

24. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., „Părinți și fii într-o lume în schimbare”, M.: „Prosveshchenie”, 1991.

25. Spivakovskaya A.S., „Cum să fii părinți: (despre psihologia iubirii parentale)”

M.: „Pedagogie”, 1986

26. „Pentru profesori și părinți despre psihologia adolescenților”, Ed. G.G. Arakelova, M.: „ facultate", 1990

27. A. Fromm, „ABC for Parents”, L.: 1991

28. Frolov S.S. Fundamentele sociologiei, M., Yurist, 1997;

29. Homentskaus G.T., „Familia prin ochii unui copil”, M.: 1990.

30. Shevandrin N. I. Psihologia socială în educație, M., Vlados, 1995

Aplicație

Cât de des se întâlnește compania dumneavoastră?

A) în fiecare zi;

B) o dată la două zile;

B) mai rar.

2. Unde vă adunați de obicei?

A) la subsol sau rătăcirea pe străzi;

B) pe amplasamentul din fata casei sau la intrare;

C) în apartamentul cuiva

3. Câți lideri sunt în grup?

Unul;

B) mai multe;

B) nu există.

4. Care este acompaniamentul muzical pentru adunările tale?

A) folclor muzical criminal;

B) Grupuri occidentale și autohtone;

C) chitară sau fără muzică.

5. Te-ai plimbat vreodată cu un grup toată noaptea?

A) da;

B) ore până la două dimineața;

B) nr.

6. Cât de mult alcool bea grupul?

A) fără restricții;

B) până la o ușoară intoxicație;

B) nu folosește.

7. Câți membri ai grupului fumează tutun?

Si tot;

B) jumătate;

B) nimeni.

8. Câți membri ai grupului folosesc iarbă sau alte droguri?

Si tot;

B) jumătate;

B) nimeni.

9. Credeți că a fi membru al unui grup vă ajută să vă satisfaceți curiozitatea față de sex?

A) da;

B) nu este sigur, dar posibil;

B) nr.

10. Grupul dumneavoastră participă la apărarea teritoriului său?

A) da;

B) nr.

11. Există oameni printre membrii grupului cu experiență criminală?

A) da;

B) nu este sigur, dar posibil;

B) nr.

12. Grupul dumneavoastră participă la lupte de grup?

A) da;

B) unii ca parte a altor grupuri;

B) nr.

13. Ce ar face compania dumneavoastră dacă ar trece seara pe lângă o persoană beată?

A) ar jefui;

B) ar evalua situația și nu ar atinge, ci ar râde;

B) nimic.

14. Ce ar face grupul dacă ți-ai anunța plecarea din el?

A) te-ar bate;

B) și-ar aminti toate „datoriile și serviciile”;

B) nimic.

Aplicație

Caracteristici pozitive								Caracteristici negative
Predomină o stare de spirit veselă și veselă								Depresia și atitudinea pesimistă predomină
Bunăvoința predomină în relații, simpatia reciprocă								Predomină conflictul în relații și agresivitatea
În relaţiile dintre grupuri din cadrul echipei există dispoziţie şi înţelegere reciprocă								Grupurile sunt în conflict între ele
Membrilor echipei le place să fie împreună și să participe la activități comune.								Membrii echipei arată indiferență față de o comunicare mai strânsă
Succesele sau eșecurile membrilor individuali ai echipei evocă empatie								Succesele și eșecurile membrilor echipei îi lasă pe ceilalți indiferenți
Sprijinul și aprobarea reciprocă prevalează								Remarcile critice sunt de natura atacurilor evidente și ascunse
Membrii echipei își respectă reciproc opiniile								Într-o echipă, fiecare consideră că propria părere este cea mai importantă și este intolerantă față de părerile camarazilor.
În momentele dificile pentru echipă, unitatea emoțională are loc după principiul „unul pentru toți, toți pentru unul”								În cazurile dificile, echipa „devine moale”, apar certuri și acuzații reciproce
Realizările sau eșecurile echipei sunt trăite de fiecare ca pe ale lor								Realizările sau eșecurile echipei nu rezonează cu reprezentanții ei
Echipa este simpatică și prietenoasă cu noii membri								Nou-veniții se simt de prisos și străini
Echipa este activă și plină de energie								Echipa este pasivă, inertă
Echipa răspunde rapid dacă trebuie să faceți ceva util								Este imposibil să motivezi o echipă să facă ceva împreună; fiecare se gândește doar la propriile interese
Echipa are o atitudine corectă față de toți membrii echipei								Colectivul este împărțit în „privilegiați” și „neglijați”
Membrii echipei dezvoltă un sentiment de mândrie în echipa lor dacă sunt recunoscuți de liderii lor								Oamenii de aici sunt indiferenți la laude și încurajări din partea echipei.

Introducere

1.2 Climatul social și psihologic ca indicator al relațiilor într-un grup de elevi

Capitolul 1 Concluzii

2. Studiul experimental al relaţiilor interpersonale în structura climatului socio-psihologic al unui grup de studiu

2.1 Metode de diagnostic pentru studierea relațiilor interpersonale într-un grup de studiu

Capitolul 2 Concluzii

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Astăzi, când modelul academico-disciplinar de educație cedează treptat loc unui model orientat spre personalitate, elevii încep să dobândească, desigur, în funcție de caracteristicile lor de vârstă, statutul de subiect mai mult sau mai puțin cu drepturi depline al proces educațional. În aceste condiții, sistemul de relații „elev-student” devine deosebit de semnificativ, iar natura interacțiunii interpersonale în cadrul său se dovedește adesea a fi un factor decisiv care influențează procesul de dezvoltare personală a unei persoane în curs de dezvoltare, profesionalizarea ulterioară a acestuia și, în general, întregul său parcurs de viață, de aceea este relevantă tema „Relațiile interpersonale în structura climatului socio-psihologic al grupului de studiu”.

O echipă este un grup organizațional stabil în timp de oameni care interacționează cu organisme de conducere specifice, uniți de obiectivele activităților comune benefice din punct de vedere social și de dinamica complexă a relațiilor formale (de afaceri) și informale dintre membrii grupului. Echipa educațională are o structură dublă: în primul rând, este obiectul și rezultatul influențelor conștiente și intenționate ale profesorilor și curatorilor, care îi determină multe dintre caracteristicile (tipurile și natura activităților, numărul de membri, structura organizatorică etc.) ; în al doilea rând, echipa educaţională este un fenomen în curs de dezvoltare relativ independent care este supus unor legi socio-psihologice speciale. Echipa educațională, la sens figurat, este un organism socio-psihologic care necesită o abordare individuală. Ceea ce „funcționează” pentru un grup educațional se dovedește a fi complet inacceptabil pentru altul. Profesorii cu experiență sunt bine conștienți de acest „fenomen misterios”: două sau mai multe grupuri educaționale paralele se individualizează treptat, își dobândesc propria identitate și, ca urmare, apare o diferență destul de accentuată între ele. Ca motiv pentru aceste diferențe, profesorii subliniază că „vremea” în grupa de studiu este făcută de anumiți elevi care cu greu sunt liderii oficiali ai autoguvernării educaționale.

Este foarte important ca un lider, profesor sau curator să vadă clar structura relațiilor interpersonale dintr-o echipă pentru a putea găsi o abordare individuală a membrilor echipei și a influența formarea și dezvoltarea unei echipe coezive. O echipă adevărată închegată nu apare imediat, ci se formează treptat, trecând printr-o serie de etape.

Pe baza celor de mai sus, apare o contradicție între necesitatea de a ajuta un profesor-psiholog să lucreze cu copiii cu dizabilități intelectuale și dezvoltarea insuficientă a formelor și metodelor de lucru la team building.

Dezvoltarea științifică a temei. De o mare importanță pentru practica pedagogică este problema atitudinii unei persoane față de membrii echipei sale (prietenos, indiferent, disprețuitor, formal), care lasă o marjă largă pentru cercetarea psihologică și pedagogică.

Cea mai mare contribuție la dezvoltarea problemelor în studiul relațiilor interpersonale a avut-o B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovici, L.P. Bueva, V.I. Zatsepin, A.B. Dobrovici, A.I. Dontsov, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kon, V.N. Kunitsina, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, B.F. Lomov, A. Maslow, V.N., Myasishchev, N.N. Obozov, A.A. Oganesyan, B.D. Parygin, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein şi colab.

Problema determinării poziției copiilor într-un grup a fost atentă de O.Ya. Kolominskaya, Ya.L. Kolominsky, A.S. Morozov, Yu.M. Plyusnin și colab.

Problema atractivității (atractivității), a forței și a activității în relațiile interpersonale, dezvoltată de L.Ya. Gozman, E.I. Kulchitskaya, N.N. Obozov, N.L. Selivanova, este strâns legată de direcția cercetării experimentale care examinează relațiile bazate pe sentimente de „antipatie asemănătoare”. În această direcție, studiul relațiilor semnificative este predeterminat de dezvoltarea metodei sociometrice (Ya.L. Kolominsky, I.P. Volkov etc.).

Pedagogia tradițională și-a pus întotdeauna sarcina studierii relațiilor interumane, în legătură cu care s-au dezvoltat o serie de instrumente metodologice care presupun utilizarea unor metode certe, neintegrale, de evaluare a atitudinii elevului față de colegii de clasă, a simpatiilor emoționale, a maturității. a echipei de copii și construirea de programe educaționale pe baza acestora.

Problema diagnosticării relațiilor interpersonale într-un grup a fost abordată de N.V. Bakhareva, A.S. Gorbatenko, R. Igniatovici, N.N. Lukovnikov, E.A. Mikhailychev, J. Moreno, M.E. Pavlova, L.N. Sobchik, P. Fürster, V.V. Shpalinsky, U. Esser, Yu.V. Yanotovskaya, E. Arkin, P. Blonsky, A. Zaluzhny, S. Rives, G. Fortunatov, N. Shulman, A.S. Makarenko, S.G. Shatsky, A.N. Leontiev, V.I. Slabodcikov, E.I. Isaev și colab.

Obiectul studiului este un grup de studiu de copii din adolescența timpurie cu dizabilități intelectuale.

Subiectul studiului îl constituie relațiile interpersonale în structura climatului socio-psihologic al grupului de studiu.

Scop: identificarea trăsăturilor relațiilor interpersonale în structura climatului socio-psihologic al grupului de studiu.

1. Efectuați o analiză teoretică a literaturii despre problema relațiilor interpersonale într-un grup de studenți de adolescenți mai tineri

2. Selectează și realizează metode de diagnosticare a relațiilor în structura climatului socio-psihologic al grupului de studiu

3. Analizați rezultatele cercetării și formulați concluzii

1. Aspecte teoretice asupra problemei relaţiilor interpersonale într-un grup de elevi

1.1 Concepte despre grupuri și echipe

O persoană comunică în mod constant cu alți oameni de-a lungul vieții sale. Ca urmare a unei astfel de interacțiuni, starea lui de spirit și percepția asupra realității înconjurătoare se schimbă destul de semnificativ.

Mulți psihologi sociali consideră că grupul mic este principalul microelement al societății. Aici se joacă acele procese socio-psihologice, de care depinde bunăstarea emoțională a fiecărei persoane în parte. Ce este un grup?

În psihologia socială există o distincție tipuri diferite grupuri, acestea sunt clasificate pe motive diferite.

Grupuri condiționate și reale. Un grup condiționat este o comunitate de oameni care există nominal. Persoanele incluse în acest grup nu numai că nu se întâlnesc, dar nici nu știu nimic unul despre celălalt. Aceștia sunt alocați unui grup după un anumit criteriu, de exemplu, o echipă a celor mai buni jucători de fotbal din lume, o echipă simbolică a celor mai interesanți jurnaliști ai anului etc.

Un grup real este un grup existent efectiv, o comunitate de oameni uniți prin relații reale. De îndată ce mai multe persoane intră în comunicare între ei, apar conexiuni care îi unesc într-un grup. Chiar și interacțiunile trecătoare dintre oameni dau naștere la anumite relații între ei.

Fiecare persoană este inclusă nu numai în astfel de asociații de scurtă durată, ci și în grupuri mai permanente: un membru al unei familii, o echipă sportivă, un grup de studenți, o brigadă etc. Numărul grupelor este enorm. Ele diferă unele de altele prin semnificația lor pentru oameni, prin durata lor de existență și prin metoda lor de apariție.

Grupurile care sunt special organizate de cineva pentru a efectua o anumită activitate se numesc formale, iar cele care apar spontan se numesc informale.

Grupurile formale sunt create pe baza documentelor oficiale. De exemplu, o clasă la școală, un grup de studenți la o universitate, personalul unui departament, laborator, o echipă de muncitori etc. Între membrii unui astfel de grup se stabilesc contacte de afaceri, așa cum se prevede în documente. Ele implică subordonare sau egalitate, responsabilitate mai mare sau mai mică pentru îndeplinirea unei sarcini. De obicei, relațiile de afaceri sunt completate de relații personale, neinstruite. Apropierea psihologică a membrilor grupului - place, respect, prietenie - ajută la muncă, relațiile negative - antipatie, lipsă de respect, dușmănie, invidie - dăunează succesului afacerii.

Un grup informal (neoficial) se naște pe baza simpatiei, asemănării opiniilor, credințelor, gusturilor etc. Documentele oficiale în acest caz nu contează. Așa se formează grupuri de tovarăși și oameni asemănători. Când simpatiile și afecțiunile membrilor grupului dispar, grupul se dezintegrează.

În viața reală, nu este întotdeauna ușor să diagnosticați cu acuratețe un grup, indiferent dacă este formal sau informal.

Un grup mic este format din până la 30-40 de persoane.

Grupul de referință este identificat pe baza atitudinii individului față de normele grupului. Acesta este un grup real sau imaginar, ale cărui vederi și norme servesc drept model. Fiecare persoană are propriul său grup de referință în care își formează idealurile, convingerile, a cărui părere o consideră, a căror evaluare o prețuiește.

O persoană poate face parte dintr-un grup, valoroasă