Като специална функция на обществото и държавата образованието е социална институция. Образованието като институция исторически възниква, за да задоволи най-важната социална потребност - смисленото формиране на активни, пълноценни членове на обществото, осъществявано чрез организиране на систематично излъчване на младежка култура и социални норми. Образованието като институция включва:
- 1) комбинация от семейно, социално, религиозно, корекционно и диссоциално образование;
- 2) набор от социални роли (ученици, професионални и доброволни преподаватели, членове на семейството, духовенство, ръководители на държавни, регионални, общински нива, администрация на образователни организации, лидери както на социално положителни, така и на асоциални групи);
- 3) образователни организации различни видовеи видове;
- 4) образователни системи и органи на управление на държавно, регионално, общинско ниво;
- 5) набор от положителни и отрицателни санкции, както регламентирани с документи, така и неформални;
- 6) ресурси - лични (качествени характеристики на субектите на обучение - деца и възрастни, ниво на образование и професионална подготовка на възпитателите), духовни (ценности и норми), информационни, финансови, материални (инфраструктура, оборудване, учебна литература, и т.н.).
Функции на образованието
Според А. В. Мудрик най-общите функции на образованието в обществения живот са:
- създаване на условия за относително целенасочено развитиечленове на обществото;
- подготовка на „човешкия резерв”, необходим за функционирането и устойчивото развитие на обществото;
- осигуряване на стабилността на обществения живот чрез предаване на култура, насърчаване на нейната приемственост;
- насърчаване на интеграцията и относителната хармонизация на интересите на полови, възрастови, социално-професионални и етноконфесионални групи от обществото;
- социален и духовно-ценностен подбор на членовете на обществото;
- адаптиране на членовете на обществото към променяща се социална ситуация.
Видове образование
Видовете образование се класифицират според принципа на разнообразието от образователни цели, процеси и методи за постигането им.
- 1. Въз основа на институционална характеристика
Разграничават се следните видове образование:
- а) семейно образование. Характеризира се с особена продължителност във времето. Детето прекарва около две трети от времето си у дома. Навиците, научени в семейството, остават за цял живот. Отглеждането в семейство включва включването на детето в редица домакински задължения и постепенно увеличаване на сложността на задачите и дейностите. Силата на семейното възпитание се крие в неговата дълбока емоционалност. В допълнение, отношенията с любими и любящи родители се характеризират с изключително доверие. В същото време възможностите на семейното образование са ограничени: то не надхвърля индивидуалните възможности на членовете на семейството, тяхното интелектуално и културно ниво на развитие. В някои случаи семейното възпитание може дори да има разрушително въздействие върху личността на детето. Съугодничеството, изоставянето на дете без внимание, агресивното и жестоко отношение на родителите към детето в семейството са най-сериозните фактори за нарушаване на социализацията на индивида;
- б) училищно образование, предоставящи широки възможности за оказване на разнообразно възпитателно въздействие върху детето. Всеки човек, който детето среща в училище, носи нещо ново за него. Точно както в семейното образование, училищното образование има свои собствени слаби страни. Една от тях е безличността. За разлика от членовете на семейството, учителите често обръщат абсолютно еднакво внимание на всички деца, забравяйки, че всяко от тях е индивидуално и изисква специален подход. Ето защо е необходима комбинация от училищно и семейно образование, особено в началното училище;
- V) извънучилищно образование, което включва решаване на образователни проблеми в извънучилищни детски институции (клубове, институции за допълнително образование, спортни секции, обществени организации и др.). Този вид образование има същите характеристики като училищното. В допълнение, извънучилищното образование има потенциала да организира възпитателно въздействие въз основа на личния интерес на ученика към съдържанието на заниманията в свободното време - принцип, който често е нереализиран (или трудно приложим) в условията на строга възпитателна дейност в училищна среда, където съдържанието на образованието се определя основно от държавния стандарт;
- G) възпитателно въздействие чрез медиите. Основното им предимство е, че най-добрите образци на културата могат да бъдат използвани като източник на влияние. Когато подготвяте литература и филми за деца, можете да претеглите и оцените тяхното възпитателно въздействие и то ще повлияе на детето, независимо от личността и опита на учителя или възпитателя. Съществува обаче един съществен недостатък на медиите като образователна институция. Влиянието на този източник е предназначено за „средния“ човек, така че детето не винаги може правилно да разбере и оцени какво се случва. Освен това медията няма обратна връзка;
- д) конфесионално (религиозно) образование, реализирана чрез религиозни традиции и ритуали, чрез приобщаване към системата от църковни ценности, обърнати към сърцето, към вярата в божествения произход на човека. Тъй като в съвременния свят значителна част от населението се състои от вярващи, ролята на религиозното образование е голяма.
- 2. В зависимост от стил на взаимоотношения
между учителя и ученика има:
- а) авторитарно образование– тип, при който определена идеология се приема като единствената възможна истина в отношенията между хората. Колкото по-високо е учителят в социалната стълбица, толкова по-изразена е принудата на детето да следва тази идеология. В този случай възпитанието се осъществява като оперираща и манипулираща човешка природа. Авторитарният стил се характеризира с централизация на ръководството. Всички решения се вземат само от учителя, без съвет от ученика. Дейностите на учениците се контролират с помощта на заповеди, които се дават в твърда или мека форма, под формата на искания, които не могат да бъдат пренебрегнати. Учителят упражнява строг контрол върху дейността на детето, той е взискателен при изпълнение на неговите заповеди. При този стил на обучение инициативата или не се насърчава изобщо, или се насърчава в строго определени граници;
- б) демократично образование. Характеризира се с определено разпределение на правомощията между учителя и ученика във връзка с неговото образование, свободно време и интереси. При вземането на решения учителят се консултира с ученика, като му дава възможност да изрази мнението си и да направи самостоятелен избор. Контролът върху детето е постоянен, но за разлика от авторитарния стил винаги се отбелязват положителните страни на работата, резултатите и постиженията; Обръща се внимание на тези точки, които изискват допълнително усъвършенстване и специални упражнения. По този начин демократичният стил е стил, при който две взаимодействащи страни имат начин да се споразумеят, но нямат способността да се принуждават една друга да направят нещо;
- V) либерално образование, което предполага липса на активна дейност от страна на учителя. За да тласне детето към активност, той трябва да го убеди. Ролята на учителя се свежда до решаване на всякакви маловажни въпроси, наблюдение на поръчките и дейността на ученика от случай до случай. Такъв учител има слабо влияние върху хода на обучението и малка отговорност за резултата, т.е. е като че ли външен наблюдател на всичко, което се случва;
- G) разрешително възпитание, което се характеризира с несъзнателно или съзнателно безразличие на учителя към образователните постижения, възпитание и култура на детето. Това се случва по една от няколко причини: от прекомерната любов към детето, от идеята за пълната свобода на детето във всичко, от пълното безразличие на учителя към детето и неговата съдба. Независимо от причината за такова отношение, учителят се фокусира върху задоволяването на интересите на детето, без да мисли за последствията, без да поставя перспективи за личностно израстване на детето. Основният принцип е да не се пречи на желанията на детето, може би дори в ущърб на неговото здраве, интелектуално развитие и духовност.
В живота нито един от стиловете не се използва в процеса на обучение, така да се каже, в чист вид. Всеки учител прилага свой стил на обучение в зависимост от конкретната ситуация в момента, както и спрямо индивидуалните качества на детето.
- Дисоциално родителство(лат. дис– префикс, който придава на понятието противоположно значение) представлява целенасочено формиране на антисоциално съзнание и поведение сред членовете на контракултурни (криминални и тоталитарни) и квазикултови организации (общности). Задачата на дисоциалното образование е да привлича и обучава кадри, необходими за функционирането на престъпни и тоталитарни групи и организации.
Според концепцията за образованието като задачи на образованието се определят:
1. Морално развитие на индивида,предполагащ осъзнаване на факта на съвместно съществуване и взаимодействие в света на много култури, всяка от които има свои собствени идеали, система от духовни и морални ценности; възпитание на нравствени качества (съвестност, милосърдие, достойнство, любов, доброта, трудолюбие, благоприличие) и опит в моралното поведение.
2. Формиране на патриотизъм и гражданство,основана на любов към своята земя, народ, език, уважение към историята на отечеството, националната култура, традиции и обичаи. Възпитаване на граждански дълг, отговорност, смелост, основана на знанието гражданско правои отговорности.
3. Развитие на индивидуалното самосъзнание,като способността да се разграничи от заобикалящата реалност като независим субект на култура, взаимоотношения, икономическа, социална и други видове дейност, да се разпознае като представител на човечеството, своята страна, народ, семейство, професионални и други групи.
4. Формиране на умения за работа и живот,като творческо отношение към работата, всеотдайност, трудолюбие, отговорност, честност, способност за прогнозиране на лични и колективни трудови успехи, способност за професионално самоусъвършенстване, развитие на умения за самообслужване и безопасно поведение.
5. Формиране на отговорно поведение,проявява се в способността да контролира себе си, своите естествени нужди и наклонности, да се проявява като субект на дейност, комуникация, култура, да проявява инициативност и творчество, да се съобразява с правилата и нормите на общността. Формирането на отговорно поведение означава развиване на способността да се поставя поведението под контрола на ума, да се развива и да се цели, да се оценява, мотивира и обмисля действията си, да се вземат правилни решения, да се утвърждават в тях, да планира организацията на дейността си и да ръководи изпълнението на решенията.
6. Формиране на здравословен начин на живот,проявени по отношение на здравето като ценност, умения и способности за запазването и укрепването му.
7. Развитие на емоционалната сфера на личността,осъществявани предимно и в интимни семейни отношения, основани на любов, грижа, топлота и ненасилие.
8. Развитие на чувството за красотасредства на природата, изкуството, заобикалящата предметна среда, повишаване на активността, ефективността, творческия характер на дейностите на учениците, формиране на способността да виждат, обичат и оценяват красотата във всички сфери на техния живот, взаимоотношения, комуникация.
9. Развитие на екологично съзнание,създаване на условия младите хора да придобият съответните знания и практически опит за решаване на проблеми в тази област; формиране на ценностни ориентации от екологичен характер и навици за екологосъобразни дейности; способността за причинно-следствен анализ на ситуации и явления в системата "човек - общество - природа" и избор на начини за решаване на екологични проблеми.
Целта и ролята на образованието се проявяват в него функции:
1. Функция за развитиевключва промяна в ориентацията на личността на ученика, структурата на неговите потребности, мотиви на поведение, способности и др.
2.Оформяща функциясе представя като специално организиран процес на представяне на обществено одобрени ценности, нормативни черти на личността и модели на поведение за личностно, гражданско и професионално израстване.
3.Социализационна функцияе да се осигури усвояването на социалния опит и съвместното развитие на собствените ценностни ориентации в процеса на съвместна дейност и комуникация.
4.Функция за персонализиранесе представя като процес на формиране на „Аз-образа“, духовния свят на индивида, неговите социални роли и взаимоотношения въз основа на неговия психически и социален опит и опита на други хора и поколения.
5.Функция на психолого-педагогическата подкрепасе проявява като съдействие при решаване на индивидуални проблеми, свързани с психофизическото и моралното здраве, ученето, междуличностните отношения и общуването, професионалното и житейско самоопределение. Предметът на педагогическата подкрепа е процесът на съвместно определяне с дадено лице на неговите текущи интереси, цели, възможности и начини за преодоляване на препятствия (проблеми), които му пречат да запази човешкото си достойнство в различни трудни ситуации от живота си и самостоятелно да постигне желаното. резултати в работата, самообразованието, общуването, образа на живота. Предмет на психологическа подкрепа са личностни проблеми, свързани с кризисни житейски събития, нарушения на личностното развитие и поведение, трудности в социалната адаптация и интеграция.
6.Хуманитарна функцияОбразованието е да гарантира правата на човека, да задоволи потребностите от сигурност, емоционален комфорт и независимост, здраве, смисъл на живота, лична свобода.
7.КултурообразуващиФункцията на образованието се проявява в запазването, възпроизвеждането и развитието на културата и предполага ориентация към възпитанието на културен човек.
Същността на методите на обучение и тяхната класификация
В педагогиката има различни тълкувания на същността на методите на обучение.За да разкрием подробно същността на методите на обучение, нека се обърнем към структурата на процеса на формиране лични качества. Като цяло тази структура подчертава: необходимостта от формиране на потребностно-мотивационна сфера; разбиране на същността, значението и начините на проявление на определени качества; развитие на подходящи чувства, нагласи и вярвания, както и развитие на умения и навици на поведение. Всичко това изисква използването на методи за организиране на познавателната дейност и провеждане на разяснителна работа, използването на положителни проби (примери) за проявлението на различни лични качества, както и подходящи упражнения за развитие на умения и навици в различни области на дейност и поведение. . В същото време е невъзможно да се направи без корекция на поведението, което се постига чрез такива образователни методи като одобрение, отправяне на изисквания и др.
И.Ф. Харламов определя възпитателните методи като съвкупност от методи и похвати на възпитателна работа за развитие на потребностно-мотивационната сфера и съзнание, за развитие на поведенчески навици, нейното коригиране и усъвършенстване.
Родителски техники– частна проява на образователни методи; Те са подчинени на методите на възпитание и са част от тяхната структура, тясно са свързани помежду си и в зависимост от ситуацията могат да действат самостоятелно.
Класификацията на образователните методи е система от методи, изградена на определена основа. Съвременната педагогика е натрупала много различни модификации на образователни методи.
Така че, ако. Харламов идентифицира общи методи на възпитание, установявайки тяхната специфична връзка с формирането на съответните структурни компоненти на личностните качества: убеждение; положителен пример; упражнения (обучение); ДОБРЕ; осъждане; изискване; преминаване към други дейности; контрол на поведението.
Обаче наз общи методивъзпитанието в педагогическия процес има специфичен характер. Някои от тях до известна степен играят решаваща роля в развитието и формирането на личността, например методите на убеждаване, положителен пример и упражнения (обучение), и в този смисъл понякога се наричат основни . Други методи се използват за стимулиране, регулиране и коригиране на поведението и изпълнението спомагателни, или нормативно-коригиращироля. Те включват: методи на одобрение и осъждане, метод на превключване към други дейности, метод на изискване и метод на контрол.
Най-обективната и удобна класификация изглежда методи на възпитание според мястото им в процесаобразование (G.I. Shchukina, Yu.K. Babansky):
1. Методи за формиране на съзнание (въз основа на принципа на единството на съзнанието и поведението).
2. Методи за организиране на дейности и формиране на поведенчески опит (въз основа на тезата за формирането на личността в дейността).
3. Методи за стимулиране на поведението (отразяват потребностно-мотивационния компонент на дейността.
Всички групи образователни методи се използват само комплексно.
Методи за формиране на съзнание– това са методи за въздействие върху съзнанието, поведението и волята с цел формиране на система от възгледи и вярвания. Те дават решение на основната задача на образованието - формирането на техния мироглед, високи обществено-политически качества и съзнателна убеденост.
Техните функции:
· Формиране на знания за правилата и нормите на поведение, знания за морала, труда, общуването.
· Формиране на идеи, концепции, отношения, ценности, възгледи.
· Обобщение, анализ на собствения опит.
· Трансформация на обществените ценности в индивидуални нагласи.
Значението на методите за формиране на съзнанието в образованието се увеличава с нарастването на вътрешната морална необходимост от разширяване на житейските хоризонти и задълбочаване на самосъзнанието. В процеса на прилагане на тази група методи се разширява моралното съзнание и се развива моралното мислене; Учителят получава диагностична информация за степента, в която учениците са развили семантични морални насоки за поведение.
Тяхното синонимно име е методи за убеждаване, тъй като основната им цел е формирането на стабилни убеждения. Основен инструмент -слово, съобщение и обсъждане на информация; Трябва да убеждавате и на дело, и на думи. съоръженияубеждения: логически заключения, числа, факти, примери, епизоди, практически дейности. Тази група методи включва: разказ на етична тема, етичен разговор, диспут, лекция, обяснение, пример, предложение и др.
Историяна етична тема е ярко, емоционално представяне на конкретни факти и събития, които имат морално съдържание. Функции – служат като източник на знания; обогатява моралния опит на индивида с опита на други хора; бъде положителен пример в образованието. Изисквания: краткост, емоционалност, достъпност, илюстративност, подходяща обстановка, жива и образна реч и др.
Етичен разговор– метод за систематично и последователно обсъждане на знания във формата на въпроси и отговори. Тя включва участието и на двете страни – учителя и ученика. Целта на етичния разговор е да формира система от морални възгледи и вярвания. Етичният разговор обикновено се състои от кратко въведение и поставяне на въпроси за обсъждане (предимно от проблемно естество). Предмет на етичен разговор могат да бъдат морални, социални, етични и други проблеми. Изисквания: интересно съдържание, проблематичност, възможност за изразяване на мнение, оживен разговор и др.
Лекцияе систематично представяне на проблема в монологична форма. Темите на лекциите са социални битови, нравствени, естетически проблеми. Лекцията се различава от разказа по по-голямата си продължителност, дълбочината на засегнатата тема, изучаването на нейната история и установяването на връзки между явленията. Изисквания: информативност, достъпност, емоционалност, убедителност, логичност и др.
спор– това е спор с цел развиване на правилни преценки и нагласи, научаване на способността да водят дебат, да защитават своите възгледи и да убеждават други хора в тях. За да проведете дебат, трябва да формулирате име, въпроси за дискусия, да изберете модератор и да запознаете участниците с правилата. Резултатът от дискусията трябва да бъде получаването и разбирането на информацията, самостоятелното размишление и избор. Едно от условията е да не се иска еднократно решение и да не се правят генерални изводи.
Обяснение– метод за емоционално и вербално въздействие върху група или отделни ученици. Функции: да формира или затвърди ново качество или форма на поведение, да развие правилното отношение към вече извършено действие. Обяснението се основава на предложение. Внушението е въздействието върху човек с помощта на емоционални техники с намалена критичност на индивида и известно доверие в сугестора.
Пример– разказ, показ, дискусия, анализ на образец, литературен или житейски факт, личност. Функции – илюстриране, уточняване на общи проблеми, активиране на собствената умствена работа. Действието му се основава на способността на личността да имитира, чийто характер зависи от възрастта. Важна роля играят стандартите, формирани от медиите, изкуството и др. Често масовата култура оказва негативно влияние върху хората. Важно е да заобиколите човек с положителни модели за подражание. Силата на положителното влияние на лидера също е значителна, когато няма разминаване между дума и дело. Пример може да се припише и на методите за формиране на поведенчески опит, тъй като той може да служи като ефективен модел в моралното поведение.
Методи за организиране на дейности и формиране на поведенчески опит– това са начини за подчертаване, консолидиране и формиране в опита на положителни методи, форми на поведение и морална мотивация.
Основната концепция е обучение в дейност, която преминава през всички методи от тази група, тъй като те се основават на практическата дейност на учениците. Позицията на учениците трябва да бъде активна, а функциите им да се променят – всеки влиза в ролите на изпълнители и организатори.
Тази група методи е водеща; е тясно свързано с методите за формиране на съзнанието. Основната функция е да се развият умения и навици за правилно поведение. Синонимното им наименование е методи на обучение, методи на упражнения (по името на водещите методи на обучение от тази група). Средствата за упражняване са поддържане на реда на учене, изпълнение на познавателни задачи, изпълнение на задачи на дейност (работа), социални задачи, взаимоотношения, игри и др. Основната функция на методите за организиране на дейности и формиране на поведенчески опит е развиване на умения и навици за правилно поведение.
Групата от методи за организиране на дейности и формиране на поведенчески опит включва: обучение, упражнение, възлагане, създаване на възпитателни ситуации, педагогически изисквания, обществено мнение и др.
обучение– това е организирането на редовно извършване на действия с цел превръщането им в обичайни форми на поведение. Навиците стават устойчиви свойства и отразяват съзнателните нагласи на индивида, поради което е толкова важно да се формират. Техниката изисква обяснение какво, как и защо да се прави. Привикването включва и проверка на изпълнението на действията.
Упражнение– това е многократно повторение, усъвършенстване на методите на действие като стабилна основа на поведение. Психологът L.I. Божович отбеляза: „Личните качества не могат да се култивират само чрез вярвания, изисквания, награди и наказания. Методите за устойчиво поведение трябва да се преподават по същия начин, както преподаваме руски език и аритметика. Упражнението се основава на привикване и се реализира чрез задания, изпълняващи роля в общи дейности (участие в КТД). Резултатът от упражнението е стабилни личностни черти: умения и навици.
Упражненията се използват за решаване на голямо разнообразие от проблеми на моралното, естетическото, физическото и трудовото възпитание: патриотизъм, дисциплина, култура на поведение, комуникация, санитарни и хигиенни умения и др. Организацията на упражненията за формиране на лични качества включва следното техники: поставяне на образователна задача за формиране на подходящи умения и навици на поведение; обясняване на методите на дейност и оборудването им със знания за качеството, което се произвежда; практическа демонстрация на тези методи (действия); насърчаване за първоначално възпроизвеждане на показаните методи (действия); последващи обучителни дейности за консолидиране и подобряване на развитите поведенчески умения (действия); представяне на изисквания за спазване на правилата за поведение; напомняне и контрол на поведението.
Условия за ефективност: система от упражнения; достъпност и осъществимост; честота на повторение; контрол и корекция; като се вземат предвид личните качества; комбинация от индивидуални, групови и колективни форми на упражняване и др.
Педагогически изискване – това е представянето на изисквания за изпълнение на определени норми на поведение, правила, закони, традиции, приети в обществото. Изискването може да бъде изразено като набор от норми на социално поведение, реална задача или конкретна инструкция за извършване на действие.
Формата на изискването е правИ непряк. Първите имат формата на заповед, указание, инструкция и се отличават с решителен тон. Косвените изисквания са представени под формата на молба, съвет, намек; те се обръщат към опит, мотиви, интереси. В развит екип косвените изисквания са за предпочитане.
Поръчка– с помощта на този метод те се учат да предприемат положителни действия, развиват се в тях положителни черти. Заданията могат да бъдат временни или постоянни. Използването на инструкции възпитава отговорност, дисциплина и морални качества.
Обществено мнениее израз на групово търсене. Това е кумулативна оценъчна преценка, която изразява отношението на екипа, социалната общност към различни събития и явления от заобикалящата действителност. Използва се в развити екипи при оценка на действията.
Образователни ситуации- това са обстоятелства на затруднение, избор, подтик за действие, могат да бъдат специално организирани. Техен функция– създават условия за съзнателна активна дейност, в която се проверяват съществуващите норми на поведение и ценности и се формират нови.
Методи за стимулиране– това са методи за предизвикване на социално одобрено поведение. Стимулът е насърчаване(одобрение) и наказание(осъждане) на деяние. Психологическата основа на тези методи е опитът, самочувствието и разбирането на акта, причинени от оценката на учителя и (или) другарите. Обичайно е човек в група да се фокусира върху признаването, одобрението и подкрепата за своето поведение. На това се основава коригирането на поведението чрез неговата оценка.
Използват се методи за стимулиране : активиране на индивида към дейност, консолидиране на положителни действия, насърчаване на активност, поддържане на интерес към дейността. Тази група методи включва: търсене, доверие, перспектива, традиции, конкуренция, обществено мнение, одобрение (насърчаване), осъждане (наказание), методът на „експлозия“ (едноетапен и специално организиран), превключване, осигуряване на успех в дейностите, и т.н.
Промоцияе израз на положителна оценка, одобрение, признание на качествата, действията, поведението на ученик или колектив. Предизвиква чувство на удовлетворение, самочувствие, положителна самооценка и стимулира подобряване на поведението. Формистимули: похвала, благодарност, награди и други материални награди. Методът на насърчаване препоръчва да се одобрява не само резултатът, но и мотивът и методът на дейност, като се учи да се цени самият факт на одобрението, а не неговата материална тежест.
Наказание– е израз на негативна оценка, осъждане на действия и действия, които противоречат на нормите на поведение. IN народна педагогикаима период на отказ от наказанието като метод, който унижава индивида и има негативни последици (през 20-те години). По-късно обаче педагогически компетентното използване на наказанието беше признато за легитимно: то, предизвиквайки чувство на срам и неудовлетвореност, коригира поведението и му дава възможност да разбере грешката си. Методът на наказанието изисква съзнателни действия, анализ на причините за престъплението и избор на форма, която не унижава достойнството на личността. Формите на наказанието са разнообразни: забележка, предупреждение, разговор, призоваване на ръководството, преместване на друго място на работа, уволнение от работа. Специален случай на наказание е методът на естествените последствия: ако направите бъркотия - почистете я, ако сте груби - извинете се.
Конкуренция.Хората на всяка възраст са склонни да се стремят към първенство. Желанието да се утвърдите в заобикаляща среда- вродена човешка потребност. Осъзнаването на тази потребност става в конкуренцията. Резултатите от състезанието осигуряват позицията на ученика в отбора за дълго време. Състезавайки се помежду си, хората бързо овладяват опита на социалното поведение, развиват се интелектуално, физически, морално и естетически. Сравнявайки своите резултати с успехите на своите колеги, те получават стимул за собствен растеж и по-нататъшно самоусъвършенстване.
Всички разгледани методи на възпитание трябва да се използват заедно, в умело съчетаване помежду си и с методи за формиране на съзнанието, методи за стимулиране. Само интегрираното използване на образователни методи и средства ще доведе до очакваните резултати в процеса на личностно развитие и ефективно формиране на техните положителни свойства и качества.
Към основното методи за контролефективността на обучението включва: педагогическо наблюдение; разговори, насочени към идентифициране на добрите маниери; анкети (анкетни, устни и др.); анализ на резултатите от обществено полезна дейност и дейността на органите на самоуправление; създаване на ситуации за изследване на поведението на обучаваните.
Условията на обучение включват материални, психофизически, санитарно-хигиенни условия, както и взаимоотношения, които се развиват в екипа. Тяхното съчетаване поражда специфични обстоятелства, които в педагогическата практика се наричат педагогически ситуации и за разрешаването им учителят използва оптималната комбинация от възпитателни методи.
Изборът на образователни методи не е произволен процес. То е подчинено на редица закономерности и зависимости, сред които първостепенно значение имат целта, съдържанието и принципите на възпитанието, конкретната педагогическа задача и условията за нейното решаване и отчитането на възрастовите и индивидуалните особености. Едни и същи задачи могат да бъдат изпълнени с различни значения, така че е важно правилно да свържете методите на обучение не със съдържанието като цяло, а с конкретно значение.
Съдържанието на учебния процес се основава на нормативните документи на Република Беларус. Развитието на образователната система в Република Беларус се осъществява в съответствие с основните положения на идеологията на беларуската държава, принципите на държавната политика в областта на образованието, държавната политика за младежта, Концепцията за непрекъснато образование на деца и ученици в Република Беларус, одобрен с Резолюция на Министерството на образованието на Република Беларус от 14 декември 2006 г. № 125 (Национален регистър на правните актове на Република Беларус, 2006 г., № 29.8/ 15613), осигурява по-нататъшното разширяване и развитие на интелектуалния, културния, духовния и морален потенциал на нацията чрез подобряване на качеството на образованието и цялостна подкрепа за личностно развитие.
С укази на президента на Република Беларус бяха приети три социално значими нормативни правни акта:
· Републиканска програма „Младежта на Беларус“, одобрена с Указ на президента на Република Беларус от 4 април 2006 г. № 200 (Национален регистър на правните актове на Република Беларус, 2006 г., № 56.1/7417);
· Държавна програма „Млади таланти на Беларус“, одобрена с Указ на президента на Република Беларус от 10 май 2006 г. № 310 (Национален регистър на правните актове на Република Беларус, 2006 г., № 74.1/7573);
· Президентска програма „Децата на Беларус“, одобрена с указ на президента на Република Беларус от 15 май 2006 г. № 318 (Национален регистър на правните актове на Република Беларус, 2006 г., № 86.1 / 7590).
Тези документи изчерпателно представят образователния и идеологически блок, който формулира основните ценности и области на дейност, които са в основата на образователната система в Република Беларус. Въз основа на това възникна необходимост от актуализиране на съдържанието на образователната работа в образователните институции на Република Беларус, като се вземат предвид съвременните реалности и перспективи за развитие на обществото и държавата.
Въз основа на Концепцията за непрекъснато образование на децата и учениците в Република Беларус, хуманистичното разбиране на човека определя нови подходи към съдържанието на образованието, което се основава на отчитане на потребностите на индивида, универсалните човешки ценности и основните компоненти на индивидуалната култура. Културният подход като методическа основа на съдържанието на обучението е най-продуктивен. То дава възможност културата да се превърне в съдържание на образованието, а образованието – в процес на културно творчество. Основното съдържание на образованието, което включва развитието и усвояването на универсални, лични и граждански ценности, се реализира в процеса на формиране на следните основни компоненти на личната култура.
а)създаване на условия за целенасочено развитие на членовете на обществото и тяхното задоволяване на редица потребности
б)подготовка на необходимия за развитието на обществото „човешки капитал“, достатъчно адекватен на социалната култура;
V) осигуряване на стабилността на обществения живот чрез предаване на култура;
G)регулиране на действията на членовете на обществото в рамките на социалните отношения, като се вземат предвид интересите на пола, възрастта и социално-професионалните групи.
3. Особености на образователния процес
1. Образованието е Дълги процесиЗапочва много преди децата да постъпят в училище и продължава след училище. Хелвеций (представител на френския материализъм): „Целият живот е, строго погледнато, само едно дълго образование.“ Човек се възпитава или превъзпитава в зряла възраст. Продължава да натрупва и усъвършенства своя трудов и морален опит, като разширява и задълбочава познанията си, усвоява естетически ценности.
2. Процесът на обучение – двустранен и активен процес. Ученикът е не само обект, но и субект на обучение. Задачата на учителя е да внуши на ученика нуждата от самоанализ, самооценка и самообразование. Необходимо е да се събуди тяхната вътрешна активност и да се развие тяхната независимост, доколкото е възможно.
3. Резултатите от учебния процес са трудно забележими за външното възприятие. Доста трудно е да се провери и оцени работата на един учител. Тя вижда над разстоянието във времето.
4. Образованието е дейности, ориентирани към бъдещето. В образователната работа трябва да се вземат предвид не само нуждите на днешния ден, но и перспективите на технологичния прогрес и социалното развитие. Учителят трябва да е добър прогнозист.
21 Метод на обучение- набор от специфични методи и техники на образователна работа, които се използват в процеса на формиране на личностни качества за развитието на потребностно-мотивационната сфера и съзнанието на обучаемите, за формиране на умения и навици на поведение, както и за нейното корекция и подобрение.
22 общи методи на обучение:· методи за формиране на съзнанието на личността (разказ, разговор, лекция, дебат, примерен метод)· методи за организиране на дейности и формиране на обществен опит поведение на личността (обучение, метод за създаване на образователни ситуации, педагогическо изискване, инструкция, илюстрации и демонстрации) · методи за стимулиране и мотивиране на индивидуалната дейност и поведение (състезание, образователна игра, дискусия, емоционално въздействие)· методи за контрол, самоконтрол и самооценка в образованието. 3. Методи за формиране на съзнанието на индивида.История - Това е последователно представяне на предимно фактологичен материал, извършено в описателна или наративна форма. Разговор се използва като метод на обучение от древни времена. През СредновековиетоТака нареченият катехичен разговор беше широко използван като възпроизвеждане на въпроси и отговори от учебник или формулировки на учителя. В съвременните училища разговорът в тази форма практически не се използва.
Образователните методи включватдискусии и спорове , въпреки че с не по-малко основание те могат да се разглеждат като методи за стимулиране на познавателната и като цяло социална активност на учениците. Структурата на холистичния педагогически процес използва методапример . Развиващото се съзнание на ученик непрекъснато търси подкрепа в реални, живи, конкретни примери, които олицетворяват идеите и идеалите, които усвояват.
23 На първо място, важно е лекарят да остане изключително искрен човек, така че чувството за доброта, сърдечност, отзивчивост да не се притъпява в него, независимо от обстоятелствата, да не се окаже външен блясък, „служебна“ учтивост , но би било черта на характера, вътрешна потребност. Възможно е да се култивират тези качества, както показва животът, не е лесно и не за всеки.Характеристика на лекаря като човек трябва да бъде висока емоционална чувствителност, загриженост за здравето и съдбата на хората.Това не е само висше медицинско образование което носи авторитет на лекаря. Имаме нужда от широко общо развитие, високо културно ниво и интелигентност. Това ще помогне на лекаря по-лесно да установи приятелски отношения, основани на взаимно уважение с пациентите, бързо да разбере сложните проблеми на патологията и диференциалната диагноза и да постигне най-добрия ефект от употребата на лекарства. Авторитетът на лекаря засилва тяхното действие.За да разбере вътрешния живот на пациента и да лекува в съответствие с това, самият лекар трябва да бъде индивидуален, да съчетава любознателен ум, винаги стремящ се към красотата, с доброта, смело сърце и неподкупна гражданска съвест; човек трябва да се стреми да служи на пациента не само със знания, но и с целия си начин на живот. Лекарят трябва да бъде проникнат от съзнанието, че неговото положение в обществото е специално, че сред немедицинските специалисти той трябва да бъде първи, защото съдбата на неговата професия е да се грижи не за творението на човешките ръце, а за самия човек. Това ще увеличи усилията му за опазване здравето на хората, ще засили чувството му за съпричастност към лечението, провеждано от колегите му, и лична отговорност към всеки живот.Само воден от идеалите на високия морал, лекарят ще може да реализира пълноценно своята професионална и граждански дълг, да действа във всяка житейска ситуация точно както се изисква от интересите на личността, народа, родината.
24 Съвременната национална образователна система се ръководи от следните принципи:
социална насоченост на образованието;
връзката между образованието и живота и работата;
разчитане на положителното в образованието;
хуманизиране на образованието;
личен подход;
единство на възпитателните въздействия;
любов към природата, животните и др.
25 Самообразованието е съзнателна и систематична работа върху себе си, насочена към формирането на такива свойства и качества, които отговарят на изискванията на обществото и програмата за личностно развитие.
26Възможности -- Това са индивидуални черти на личността, които са субективни условия за успешното изпълнение на определен вид дейност.
Има три основни характеристики на понятието способност:
1. индивидуално - психологически, разграничаващи един човек от друг;
2. не каквито и да било индивидуални характеристики, а само тези, които са свързани с успеха при извършване на някаква дейност или множество дейности;
3. способности, които не могат да бъдат сведени до вече развитите от дадено лице знания, умения, навици или способности.
28 Всяко семейство обективно развива определена система на възпитание, която не винаги се осъзнава. Могат да се разграничат четири тактики на възпитание в семейството и съответни на тях четири типа семейни отношения, които са както предпоставка, така и резултат от тяхното възникване: диктат, настойничество, „ненамеса“ и сътрудничество.
Диктатът в семейството се проявява в системното поведение на някои членове на семейството (предимно възрастни) и инициативността и самочувствието на други членове на семейството.
Семейното настойничество е система от взаимоотношения, при които родителите, като гарантират чрез работата си, че всички нужди на детето са задоволени, го защитават от всякакви грижи, усилия и трудности, като ги поемат върху себе си. Система междуличностни отношенияв семейството, въз основа на признаването на възможността и дори целесъобразността на независимото съществуване на възрастни от деца, може да се генерира от тактиката на „ненамеса“. Предполага се, че могат да съществуват два свята: възрастни и деца и нито единият, нито другият не трябва да преминават така начертаната линия. Най-често този тип отношения се основават на пасивността на родителите като възпитатели.
Сътрудничеството като тип взаимоотношения в семейството предполага посредничеството на междуличностните отношения в семейството чрез общи цели и задачи на съвместната дейност, нейната организация и високи морални ценности. Именно в тази ситуация се преодолява егоистичният индивидуализъм на детето. Семейство, в което водещ тип взаимоотношения е сътрудничеството, придобива особено качество и се превръща в група с високо ниво на развитие - екип.
Стилът на семейно възпитание и ценностите, приети в семейството, са от голямо значение за развитието на самочувствието.
3 стила на семейно възпитание: - демократичен - авторитарен - разрешителен
В демократичния стил първо се вземат предвид интересите на детето. Стил „Съгласие“.
С разрешителния стил детето е оставено на произвола.
29 Принципи на хуманната педагогика:
хуманизират средата около детето;
проявете творческо търпение;
приемете всяко дете такова, каквото е (не нарушавайте волята му);
изградете отношения на сътрудничество с детето (аз също съм ученик, а той е учител);
бъдете изпълнени с оптимизъм за детето;
проявете преданост и искреност към детето (единственият защитник на детството е учителят).
30 Педагогическата комуникация е специфична форма на комуникация, която има свои собствени характеристики и в същото време е подчинена на общите психологически закони, присъщи на комуникацията като форма на взаимодействие на човека с други хора, включително комуникативни, интерактивни и перцептивни компоненти.
Педагогическата комуникация е набор от средства и методи, които осигуряват изпълнението на целите и задачите на образованието и обучението и определят характера на взаимодействието между учителя и учениците.
31 Педагогическата култура е компонент на общата култура на човека, който отразява натрупания и непрекъснато обогатяван опит от отглеждането на деца в семейството, натрупан от предишни поколения.
Педагогическата култура на родителите служи като основа за образователната дейност на родителите. Успехът и ефективността на отглеждането на деца у дома зависи от нивото на педагогическа култура на родителите.
Педагогическата култура включва няколко компонента: разбиране и осъзнаване на отговорността за възпитанието на децата; знания за развитието, възпитанието, образованието на децата; практически умения за организиране на живота и дейността на децата в семейството, провеждане на образователни дейности; продуктивна връзка с други образователни институции (предучилищна, училищна).
35 Ефективното медицинско и професионално обучение на бъдещия специалист - лекар на 21 век изисква подробен анализ на съвременната система на висше медицинско образование, идентифициране и дефиниране на нейните проблеми, както и противоречия в контекста на системно-ценностния подход.
Професионалната и лична култура на лекаря трябва да прониква във всички аспекти на неговата професионална дейност. В тази връзка е уместен системно-ценностният подход при формирането на съдържанието на обучението на студентите от медицинския университет.
36 I. Предконвенционално ниво. На това ниво детето вече реагира на културните правила и скалата на „добро” и „лошо”, „справедливо” и „несправедливо”; Етап 1: Съсредоточете се върху наказанието и подчинението. Етап 2: Инструментално-релативистична ориентация. Правилната дейност се състои от действия, които задоволяват собствените нужди и понякога нуждите на другите като средство (инструментално). II. Конвенционално ниво. На това ниво целта сама по себе си е да се изпълнят очакванията на собственото семейство, група или нация, без оглед на непосредствените или очевидни последици.
Етап 3: междуличностно приспособяване или ориентация „добро момче – хубаво момиче“. Доброто поведение е това, което харесва, помага и се одобрява от другите. Етап 4: Ориентация към „закон и ред“. III. Постконвенционално ниво. На това ниво има очевидно усилие да се дефинират морални ценности и принципи, които имат значение и се прилагат независимо от авторитета на групите и лицата, които представляват тези принципи и независимо от идентификацията на индивида с тези групи. Етап 5: Легалистична ориентация към обществен договор. Правилното поведение се определя от гледна точка на универсални индивидуални права и от гледна точка на измерения, които са критично тествани и приети от цялото общество.
Етап 6: Ориентация към универсален етичен принцип.
19 образование- целенасочен процес на взаимодействие между учител и ученици, техните съвместни дейности, по време на които се осъществява обучение, възпитание и развитие.
Ученето се разделя на преподаване и учене.
Преподаване- организирана дейност на учителя, насочена към реализиране на учебната цел, осигуряване на информация, информираност и практическо приложение на знанията.
Преподаване- процесът на дейност на учениците за овладяване на знания, умения (опит, творчество и емоционално-ценностни отношения), по време на които възникват нови форми на поведение и дейност, прилагат се придобити преди това знания и умения
39 Целите на образованието имат специфичен исторически характер. Те винаги са специфични не само за определена епоха, но и за конкретни социални системи или държавни институции. Образованието винаги преследва определени цели, които в момента се свеждат до:
1. формирането на отношението на човека към света и към себе си, което предполага такова възпитание на човек, при което той ясно разбира природата на своите взаимоотношения с външния свят, обществото или други хора, правилно разпознава своята индивидуалност, емоционално- волеви комуникативни и поведенчески характеристики и заема полагащото му се място в обществото;
2. формирането на всестранно и хармонично развита личност, т.е. възпитаване на човек, който съчетава духовно богатство, морална чистота и физическо съвършенство, рационално демонстрира своите морални и психологически качества, способни да решават всякакви и преодоляват различни трудности, срещани по пътя му;
3. възпитание на социално компетентна личност, която е човек, който не само правилно разбира и адекватно оценява своите връзки и естеството на взаимодействие с другите хора, но и знае как да изгражда добросъседски и безконфликтни отношения с тях и да предотвратява прояви на напрежение на неразбиране в обществото;
4. запознаване на човек с културата, т.е. оформяйки го естетически и духовно съвършен, развивайки творческата му индивидуалност;
Образованието е целенасочен и организиран процес на формиране на личността. Образованието може да бъде в широк и тесен смисъл.
Образование в широк смисъл e – изпълнява функцията за прехвърляне на натрупан опит от по-старите поколения към по-младото поколение.
Образование в тесен смисъл– това е насочено въздействие върху човек от обществени институции с цел формиране у него на определени знания, възгледи, убеждения, морални ценности, политическа ориентация и подготовка за живот.
Функцията на образованието като социално явление е сложен, противоречив, социално-исторически процес на навлизане на по-младото поколение в живота на обществото. А тя се състои в обслужването и подготовката на производителните сили на обществото.
Разграничават се следните характеристики на образователния процес:.
1. Този процес целенасочена.
Най-голяма ефективност се осигурява от организацията му, при която целта на обучението се превръща в цел, която е близка и разбираема за ученика. Именно единството на целта и сътрудничеството за постигането им определя съвременния образователен процес.
2. Този процес многофакторни .
В този процес се появяват обективни и субективни фактори, които чрез съвместното си действие определят сложността на този процес.
3. Образователен процес - „Той е много динамичен, подвижен и променлив.”
4. Това е процес на непрекъснато, систематично взаимодействие между преподаватели и ученици.
5. Процесът е сложен.
6. Образователният процес се характеризира със значителна вариативност и несигурност на резултатите.
7. Процесът на обучение е двупосочен по природа, т.е. той се осъществява в две посоки: от учител към ученик (директна връзка) и от ученик към учител (обратна връзка).
3. Модели на образование - връзки между компонентите на системата, които осигуряват определен резултат от обучението.
Моделите на възпитание отразяват съществена характеристикапроцес на развитие.
Модели, определени от човешката природа:
1. Определящата роля на дейността и общуването във формирането на личността.
2. Зависимост на обучението и възпитанието от възрастта и индивидуалните особености.
Закономерности, определени от същността на учебния процес:
1. Взаимозависимост на процесите на възпитание, образование, обучение и личностно развитие.
2. Връзката между социалната група и индивида в образователния процес.
Лекция No2 Класният ръководител е организатор на възпитателната работа в класната стая.
1. Функции, права и отговорности на класния ръководител.
2. Класен ръководител и педагогически колектив.
3. Критерии за ефективност на класния ръководител.
1. Функции на учителя:
· Създаване на педагогически условия за успешно възпитание на децата.
· Осигуряване на защита на живота, укрепване здравето на децата.
· Провеждане на възпитателна работа с деца.
· Участие в педагогическото обучение на родителите
· Регулиране и създаване на възпитателни въздействия на семейството и училището.
· Самообразование.
· Участие в експериментална изследователска работа.
Правата на учителя се определят от Закона за образованието на РК:
§ Участие в управлението на учебно заведение.
· Защита на професионалната Ви чест и достойнство.
· Свобода на избор и използване на методи на обучение и образователни материали.
· 6-часов работен ден и съкратена работна седмица.
· Удължен платен отпуск
· Получаване на пенсии за прослужено време при навършване на пенсионна възраст.
2. Само чрез обединяването на учениците в приятелски и сплотен екип те могат да бъдат успешно обучени и образовани.
За да формира и изучава екип от ученически деца, учителят трябва да познава индивида, възрастови характеристикидеца и имат култура на педагогическо общуване.
Класният ръководител постига висока ефективност на екипа само когато разчита на екипа от учители, работещи в този клас, включва класния екип в общоучилищни дейности и сътрудничество с други екипи, поддържа тесен и постоянен контакт със семейството.
3. За правилното организиране на учебния процес се предлага цялостно изучаване на индивида и екипа. Цялостното изучаване на учениците, проникването в техния вътрешен свят помага на преподавателите творчески да подходят към избора на най-ефективните форми и методи на образователна работа. Без да познават нивото на образование на учениците, учителите често допускат сериозни грешки, надценяват изискванията си към учениците и им поставят невъзможни задачи. За да избегнете това, наред с общите задачи на образованието, трябва
4. решаване на индивидуални образователни проблеми, като се отчита нивото на образование на всеки ученик.
Обучението по педагогика се разглежда в няколко аспекта:
В социален смисъл това е предаване на натрупания опит от по-старите поколения към по-младите. Опитът се разбира като духовно наследство на човечеството, което се създава в процеса на неговото историческо развитие, а именно: известни на хората знания, умения, начин на мислене, правни, морални норми и др.
В педагогически смисъл това е специална дейност, процес на целенасочено формиране на личността, който предполага система от организирани средства за въздействие върху ученика.
Образованието трябва да отговаря на изискванията на обществото. Ако едно общество изгражда правова демократична държава, тогава човек трябва да бъде възпитаван в дух на гражданство, уважение към законите и нормите на поведение. Важно е да се формират общочовешки ценности, като се има предвид, че социалната среда действа както спонтанно, така и целенасочено.
Съвременното образование е хуманистично, то отразява социокултурни (избор и прилагане на начин на живот и поведение), индивидуални (саморазвитие на личността) и участие (избор на ценности) насоки в развитието на личността. Този тип обучение се отличава с технологичност (въз основа на законите на човешкото възприятие и умствено развитие), емоционалност (формира емоционално преживяване), диалогичност (създава собствен опит, а не го предава), ситуационен (основното средство е образователната ситуация ), перспектива (насочена към развиващата се личност) .
Така, възпитание -Това е процес на целенасочено формиране на личността в условията на специално организирана система, която осигурява взаимодействие между възпитателя и обучаваните в процеса на реализиране на общи цели.
Нека да разгледаме компонентите на това определение. „Процесът на целенасочено формиране на личността“означава, че един процес може да се нарече образование само когато има цел.
Говорейки за формирането на личността, ние имаме предвид процеса на формиране като управление на образованието, създаване на условия за неговото прилагане, организиране на образователни дейности, но не и принуда или влияние.
Формирането включва два взаимосвързани процеса: педагогическо действие и отговор на ученика.
„Специално организирана образователна система“.Защо говорим за системата? Защото е невъзможно да се използва нито един метод, метод или техника в процеса на практическа дейност. Ефективен резултат може да се получи само ако те се прилагат заедно, като се допълват и подобряват взаимно.
„Взаимодействие между учител и ученици“ -Образователният процес предполага задължителна обратна връзка, в противен случай е невъзможно да се говори за резултатите от дейността на учителя.
Процесът на възпитание се идентифицира с образователния процес. Какво се случва по време на обучението? Чрез взаимодействието ученикът придобива определен опит, чието предаване трябва да бъде организирано. Съответно основната задача на педагога е да намери начин да включи ученика в дейност, в която той може да повтори видяното, да го интернализира и възпроизведе като своя собствена дейност. По този начин образованието е процес на организиране на различни видове дейности. Този подход в теорията на образованието се нарича лично и активно.Същността му е, че човек избира от целия социален опит това, което му е по-близко по природа и по-интересно.
Общуването като основа на разнообразни междуличностни отношения;
Насочване на личностното развитие в процеса на дейност;
Развитие и социализация на личността.
В хуманистичната педагогика възпитанието е процес на ефективно сътрудничество между възпитатели и ученици, което трябва да доведе до определена цел.
Мишена -това е идеално предвиждане на резултата, към който е насочена човешката дейност. Целта е посочена в задачите.
Когато определят идеалите на образованието, те разчитат на идеала за човек, адаптиран към нови реалности, ново общество. Всичко е подчинено на целите: съдържание, форми, методи на обучение. Разбирането на целта на образованието позволява да се изберат технологии за нейното прилагане. Целта - възпитанието на цялостно хармонично развита личност - е залегнала в Закона на Руската федерация „За образованието“, тя:
Определя съдържанието на образователния процес;
Определя образователния резултат;
Служи като критерий за дейността на учителя;
Изцяло определя образователната система.
Има общи образователни цели (насочени към всички хора) и индивидуални (за отделен човек).
В процеса на целеполагане важна роляПсихолого-педагогическата диагностика играе роля не само като отделна дейност, но и като компонент на образователния процес. Необходимо е да познавате различни методи за изучаване на личността и да можете да изграждате от тях програми за изучаване на индивида и колектива.
Целта на образованието винаги е една и съща в рамките на една образователна система и може да има много задачи, определени от целта (общи и специфични). Целите на образованието се определят от нуждите на развитието на обществото и зависят от темповете на социалния и технологичен прогрес, възможностите на обществото, възрастните и децата. Какви са текущите цели, чието постигане може да се види като резултат от образователната дейност? Това е развитието на индивидуалността на всеки човек и неговата социализация, което се определя от задачите на умственото, моралното, естетическото, гражданското, трудовото и физическото възпитание.
Решаването на образователни проблеми ни позволява да формираме основите на културата на човека.