«Тәрбие жұмысын ұйымдастыру формасы» ұғымы лат. форма, бұл «сыртқы көрініс» дегенді білдіреді. Демек, оқыту формасы дидактикалық категория ретінде білім алушылардың санына, оқу уақыты мен орнына, оны жүзеге асыру тәртібіне байланысты тәрбие жұмысын ұйымдастырудың сыртқы жағын білдіреді.
Тарихи тұрғыдан педагогикада тәрбие жұмысының келесі формалары дамыды: жеке оқыту; жеке және топтық оқыту; сынып-сабақ жүйесі; Bell-Lancaster жүйесі; АҚШ-тағы батавиялық жүйе; Еуропадағы Мангейм жүйесі; Далтон жоспары; жоба әдісі; танымдық экскурсиялар; еңбекке баулу формалары; бағдарламаланған оқыту. Балалармен жұмыс істеудің ең ежелгі түрлері жеке және жеке топтық оқыту болды. Жеке оқыту оқушымен жеке жүргізілді, яғни оқушы мұғалім.
Жеке топтық оқытуда мұғалім бір мезгілде бірнеше оқушымен жұмыс істеді, бірақ оқушылардың жасы әртүрлі болғандықтан, оқуды әр уақытта бастап, әр түрлі уақытта аяқтап, әр түрлі бағдарлама бойынша оқитындықтан, жұмыс жеке сипатқа ие болды.
Өндірістік және әлеуметтік-экономикалық қатынастардың дамуымен балаларды жаппай оқытуды кеңейту қажеттілігі туындады. 17 ғасырда Жаңа заманның чех мұғалімі Коменский ғылым мен мәдениетте, тәрбие мен білім беруде орта ғасырда қабылданған ескірген және ескірген нормаларға қарсы күрескер білім берудің сыныптық-сабақтық жүйесін жасайды.
Сыныптық-сабақ жүйесінің мәні бір жастағы оқушылар бөлек сыныптарға бөлінеді, олармен сабақ алдын ала белгіленген кесте бойынша сабақ сайын жүргізіледі, барлық оқушылар бір материалды меңгеру бойынша жұмыс істейді. Оқытудың негізгі формасы – сабақ. Коменский нақты пәндерді анықтап, бірнеше бағдарламалар мен оқулықтар жазды. Белл-Ланкастер өзара білім беру жүйесі 1798 жылы Англияда пайда болды.
Әңгіменің мәні мынада: мұғалім алдымен үлкен оқушыларды оқытса, кейінгілері кішілерді оқытты. Бірақ бұл жүйе балаларға лайықты білім бермегендіктен кең тараған жоқ.
19 ғасырдың аяғында. Оқытудың таңдамалы түрлері деп аталатындар оқытудың жаппай формаларының, оның ішінде сыныптық-сабақ жүйесінің кемшіліктеріне реакция ретінде көрінеді: 1) Батавиялық білім беру жүйесі оқу күнін екі бөлікке бөлді: бірінші бөлім – оқушылармен ұжымдық сабақтар, екіншісі - жеке сабақтар және күшті және әлсіз оқушыларға көмектесу. 2) Мангейм жүйесі. Бұдан шығатын қорытынды, қабілеттері мен үлгеріміне қарай оқушылар күшті, орташа және әлсіз болып бөлінді. Бұл мектептің элементтері Австрияда бүгінгі күнге дейін сақталған.
Англияда бұл жүйе әртүрлі типтегі мектептерді құруға негіз болды. 20 ғасырдың басындағы педагогика үшін. Реформистік педагогиканың дамуы, сондай-ақ оқу орындарының идеялары тән: Реформаторлық педагогика: – 1905 жылы Дальтонда (АҚШ) «Дальтон жоспары» жүйесі пайда болды. Мәні келісім-шарттарға бөлінген оқыту бағдарламасын жүзеге асыру болды.
Келісімшарттардың орындалу тәртібі мен қарқыны студенттердің жеке мәселесі болды. – 20 ғасырдың басында. АҚШ-та олар Килпатрик әзірлеген жобалық оқыту жүйесін қолдана бастайды. Бұдан шығатын қорытынды: оқу жұмысы жекелеген оқу пәндері бойынша материалды меңгеруге емес, балалардың практикалық іс-әрекетін ұйымдастыруға негізделді, олар мұғаліммен бірге құрастырып, кейін оны жүзеге асыру барысында олармен танысты. тілдер мен тарих бойынша білім элементтерімен.
Педагогикадағы балама идеялар, сабақтың жаңа формалары. Ағылшын тілінің практикалық мұғалімі Нил Саммерхиллде жаңа мектеп құрды. Жұмыс әдістерінің бірі құпия сабақтар болды. Мақсаты – балалардың еркіндік жағдайына бейімделуін жеделдету және оларды босату. Құпия сабақтар баланың өзін бақытсыз сезінген жағдайда ішкі шиеленісін жеңілдетуге бағытталған.
Жаңа білім беруді жақтаушылар қатарында Мария Монтесори (Италия) болды. Ол баланың сенсорлық қабілетіне сүйенді. Әрбір сезім саласы үшін ол күрделілігі әртүрлі дидактикалық материалды – пазлдарды, текшелерді және т.б. әзірледі. Ол бұл материалмен баланың іс-әрекетін сабақ деп атады. Оның сабағы мынадай логиканы қамтыды: негізгі ұғымдарды түсіндіру, баланың дидактикалық материалмен жұмысы және мұғалімнің олардың іс-әрекетін бақылауы, баланың қызығушылығы жоқ немесе қиын болған жағдайда дидактикалық материалды түзету, түзетуден кейін мұғалімнің баланы бақылауы.
20 ғасырда әлемнің көптеген елдеріндегі мектептерде оқытудың негізгі формасы болып қала отырып, сабақ түрлендірілді. 80-ші жылдардан бастап Ұлыбритания мен Америка Құрама Штаттарының мектептері оқушыларды шағын топтарда бірлесіп оқытуды белсенді түрде енгізді, бұл оқудың табыстылығын арттыруға көмектеседі. Оқушылар бір-бірімен жарыспай, бір-біріне қолдау көрсетеді. Мұнда ең әлсіз оқушының өзі өзін сенімді сезіне бастайды.
Оқытудың топтық және жеке түрлерінде өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын дамытуға үлкен мүмкіндіктер бар. Дарынды және үлгерімі төмен балалар жеке бағдарламалар бойынша оқи алады. Жеке сабақтар ең тиімді, бірақ олар қарым-қатынаста қиындықтар туғызады. Олардың шешімі оқу жұмысының жеке түрлерімен қатар кооперативтік формаларын қолдануда көрінеді. Олай болса, дәстүрлі оқыту формасының сабағы сақтала отырып, оқушының білімді өз бетінше меңгеруіне көмектесе отырып, жаңа сипатқа ие болады.
Тәрбие формаларының пайда болу және даму тарихы
Білім беруді ұйымдастыру нысандарының ұзақ тарихы бар. Адамзат таңы атқанда тәжірибе мен білім балаларға әртүрлі еңбек әрекеті барысында берілді. Еңбек әрекеті дағдылар мен білімді берудің әмбебап нысаны мен құралы ретінде әрекет етті.
Қоғамдық қатынастардың дамуы мен еңбек әрекетінің күрделене түсуіне, алдыңғы ұрпақтардың білімі мен тәжірибесінің жинақталуына және сақталуына байланысты оқытуды ұйымдастырудың жаңа формаларының қажеттілігі туындады.
Антикалық мектептерде (Қытай, Египет, Греция) олар кең тараған жеке,кейін оқу жұмысын ұйымдастырудың жеке-топтық формалары. Жеке оқытуда мұғалім оқушыны өз үйінде (әдетте асыл адам) немесе өз үйінде оқытты. Оқытуды ұйымдастырудың бұл түрі тарихтың кейінгі кезеңдерінде (ауқатты отбасыларда, белгілі бір әлеуметтік топтардың өкілдері арасында) дәл бүгінгі күнге дейін сақталған: отбасында, оқу орындарының тәжірибесінде (музыкадан жеке сабақтар, өнер шеберханалары, белгілі бір спорт түрлері бойынша консультациялар, репетиторлар). Бірақ оның барлық артықшылығына қарамастан, ол аздаған балаларды біліммен қамтамасыз етті, ал қоғамның дамуы үшін білімді адамдар айтарлықтай қажет болды.
Оқытудың әлеуметтік жағдайларын, міндеттері мен мазмұнын өзгерту; білім беру формаларының өзгеруіне әкелді. Осылайша, ежелгі дәуірде және әсіресе орта ғасырларда, жеке және топтық оқыту.Ол топтық оқытудың ең төменгі түрін көрсетті. Зерттеу топтарының құрамы сәйкес келмеді, балалардың жасы әртүрлі және интеллектуалдық даму деңгейі әртүрлі болды. Бұл түсіндірмелі емес еді, өйткені ол жекелендірілген, жатқа оқу болды. Мұндай оқытудың ұйымдастыру принциптері әзірленбеген. Сондықтан мұғалім кезек-кезек жаңа мазмұнды түсіндіріп, жеке тапсырмалар беріп, сұрақ қоюға мәжбүр болды. Әрине, көп уақыт жеке жұмысқа бөлінді, содан кейін әр оқушыдан қатаң педагогикалық сауалнама жүргізілді.
Оқытуды мұндай ұйымдастыру дер кезінде реттелмеген. Балалар жылдың кез келген уақытында және күндізгі уақытта мектепке бара алады. Мектеп балаларға жаппай білім бермеді және оқушыларға тек оқу, жазу және арифметикалық дағдыларды ғана берді. Мектеп тәжірибесінде топтық оқытудың тиімді формалары мен принциптері әлі де болған жоқ.
16 ғасырдың соңы мен 18 ғасырдың басындағы әлеуметтік жағдайлар мен қарым-қатынастардың одан әрі өзгеруі және олар тудырған қажеттіліктер. мектеп жүйесінің дамуына және балаларды оқытудың өмірлік маңызды жаңа, жаппай түрлерінің пайда болуына ықпал етті.
Ұйымдастырудың жаңа формасының пайда болуы топтық (ұжымдық) оқытубалалар 16 ғасырға жатады, бұл қазіргі уақытта қолданылатын оқытудың (тәрбие жұмысының) сыныптық-сабақ жүйесінің эмбрионы болып табылады. Кейіннен дамып, бүгінгі күнге дейін жетілдіріліп келе жатқан аудиториялық-сабақ жүйесінің теориялық негіздемесі чех мұғалімі Я.А. Коменский (XVII ғ.).
Сынып-сабақ жүйесі шамамен 450 жыл бойы уақыт сынынан өтті және көптеген елдердегі мектептерде білім берудің негізгі түрі болып табылады.
Оның дамуына елеулі үлес қосқан көрнекті педагогтар И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А.Дистервег, К.Д. Ушинский.
Заманауи психологтар, практикалық мұғалімдер, жаңашыл мұғалімдер және білім беру технологтары сыныптық оқыту жүйесін дамытуға үлес қосты.
18 ғасырдың соңы – 19 ғасырдың басында Англиядағы өнеркәсіптің қарқынды дамуы. ал білікті жұмысшылар мен мамандардың тапшылығы жаппай оқыту қажеттілігін арттырды. Дж.А. Я.Коменский бір мезгілде көп адамды, 300-ден астам адамды оқыту туралы. Мұғалімдердің тапшылығы жағдайында олар мұғалімге әртүрлі жастағы оқушыларды оқытуға мүмкіндік беретін «сатылы» немесе «өзара білім беру» жүйесін ұсынды. Оның мәні мынадай: мұғалім күннің бірінші жартысында жасы үлкен, қабілетті студенттер тобымен (ондықтар) оқыса, күннің екінші жартысында нұсқау алғаннан кейін әрбір оныншы оқушымен сабақ өткізіп, сабақтан өткен. мұғалімнің жалпы жетекшілігімен олардың білімдері мен дағдылары бойынша. Англия мен Үндістан мектептерінде пайда болған және қолданылған Белл-Ланкастер өзара білім беру жүйесі балаларды жеткілікті деңгейде оқытуды қамтамасыз ете алмағаны және болашақта кең таралмағаны анық.
Негізінен «орташа» оқушы үшін жұмыс істейтін құрдастық оқыту жүйесінің жетілдірілмегендігі және оқытуда балалардың жеке психикалық мүмкіндіктерін ескеру қажеттілігі білім берудің жаңа ұйымдастырушылық формаларын іздеуді көрсетті. Сонымен 20 ғасырдың басында. АҚШ-тағы батавиялық жүйемен және Еуропадағы Мангеймдік жүйемен ұсынылған селективті оқытудың жаңа түрі пайда болды.
Тәрбие жұмысының батавиялық жүйесіекі бөліктен тұрды. Бірінші бөлім – бүкіл сыныппен жүргізілетін сабақ жұмысы, екіншісі – жеке сабақтар және оған мұқтаж оқушыларға көмек көрсету немесе мұғалімнің өз дамуында озық болған қабілетті адамдармен жұмысы. Қиындыққа тап болған оқушылармен мұғалімнің көмекшісі жұмыс істеді.
Мангейм жүйесі(Германия, Мангейм қаласының атынан) білім беруді ұйымдастыруға арналған сынып-сабақ жүйесі болды. Бірақ олар студенттерді білім қабілеттері мен интеллектуалдық даму деңгейіне қарай сыныптарға бөлді. Жүйенің негізін қалаушы Джозеф Сикингер (1858-1930) оқушылардың қабілетіне сәйкес 4 арнайы сынып құруды ұсынды:
Негізгі (қалыпты) сыныптар – қабілеті орташа балаларға арналған;
Қабілеті төмен оқушыларға арналған сабақтар;
Көмекші сыныптар – ақыл-ойы кем адамдар үшін;
Шет тілі сабақтары немесе қабілетті және орта мектептерде оқуын жалғастырғысы келетіндер үшін «өтпелі».
Сабақтарға іріктеу мұғалімдердің бақылаулары, психометриялық зерттеулер және емтихандар негізінде жүргізілді. Сыныптан сыныпқа көшіру (оқушылардың жетістігіне байланысты) қамтамасыз етілді. Бірақ білім беру бағдарламаларында трансферттік дайындық тетіктері қарастырылмаған, бұл бұл мүмкіндікті іс жүзінде жауып тастады.
Қазіргі уақытта Австралияда Мангейм жүйесінің элементтері сақталған, мұнда сыныптар барған сайын қабілеті төмен студенттер үшін құрылады; Англияда бастауыш мектеп түлектері тестілеуден өтіп, тиісті үлгідегі мектептерге жіберіледі; Америка Құрама Штаттарында іріктеу бөлек сыныптарға бөлінеді: баяу оқитындар мен қабілетті студенттер үшін.
Мангейм жүйесінің мәнін қарастыра отырып, тұлғаның дамуына барлық факторлардың әсерін есепке алуда объективтіліктің жоқтығын атап өткен жөн. Адам табиғи, әлеуметтік факторлардың, тәрбиенің, оның психикалық және дене белсенділігінің кешенді әсерінен дамиды және қалыптасады. Сәйкес сыныптарға іріктеу кезеңінде қабілеттер мен интеллектуалдық мүмкіндіктерді анықтау баланың белгілі бір уақыт бірлігіндегі мүмкіндіктерін ғана көрсетті. Оның үстіне генотиптің табиғи күштерінің көрінісі, басым мотивтердің әсері, қажеттіліктер, қызығушылықтар, тәрбиелік мүмкіндіктер және т.б. Бала жасанды түрде оның ықтимал біртіндеп деградациясын алдын ала анықтайтын жағдайларға орналастырылды. Бұл жүйенің жағымды элементі әртүрлі ғылыми салалардағы пәндерді тереңдетіп оқытатын мамандандырылған сыныптар мен мектептерде, суретшілерді, музыканттарды, мүсіншілерді және т.б.
20 ғасырдың басы мектеп оқушыларының өзіндік оқу жұмысындағы белсенділігін дамытатын жаңа формаларды іздестіру арқылы көрсетілген. 1905 жылы Америка Құрама Штаттарында мұғалім Елена Пархерст Дальтонда (Массачусетс) мектеп тәжірибесінде қолданылған дараланған білім беру жүйесі пайда болды. Бұл жүйе кейінірек аталды Далтон жоспары. Басқа атаулар болды - зертханалық жүйе, шеберхана жүйесі, өйткені студенттермен сабақтар аудиторияларда, зертханаларда, шеберханаларда және кітапханаларда жеке жүргізілді. Мұндағы мақсат – әр оқушының қабілетіне, ақыл-ой мүмкіндігіне, жұмыс қарқынына қарай жеке оқу-тәрбие жұмысын орындауға мүмкіндік туғызу. Ұжымдық жұмыс күніне бір сағат жүргізілді - қалған уақыт жеке жұмысқа бөлінді, яғни. сабақтар мұғалім әзірлеген тапсырмалар бойынша жеке жұмыстармен ауыстырылды. Мұғалімнің жаңа материалды түсіндіру әрекеті тоқтатылды. Мұғалім жалпы ұйымдастырушылық функцияларды орындап, қажет болған жағдайда студенттерге көмек көрсетті. Жалпы сабақ жоспары болған жоқ. Бағдарламалар жылдық және айлық тапсырмалар қатарына бөлініп, студенттерге оларды орындау мерзімдері белгіленді. Оқушылардың жетістіктері жеке карточкаларда және жалпы сынып кестесінде белгіленді. Студенттердің жұмыс орындары барлық қажетті оқу құралдарымен, оқу құралдарымен, оқу тапсырмаларын оқу және орындау үшін әдістемелік нұсқаулармен жабдықталған. Оқытуды ұйымдастырудың бұл түрі оқушыларға мұғалімнің көмегінсіз оқу материалын берік меңгеруді қамтамасыз ете алмады. Дайындық деңгейі төмендеп, жұмыста қобалжу мен асығыстық пайда болды, жұмыс нәтижесіне жауапкершілік төмендеді. Оқу-тәрбие процесінде мұғалім рөлінің төмендеуі оқушылардың дайындық деңгейінің төмендеуіне әкелді. Бірқатар елдерде кең тараған, сайып келгенде, Дальтон жоспары әлемнің ешбір елінде тамыр жайған жоқ.
Далтон жоспарының нұсқасы деп аталады бригадалық-зертханалық әдіс 20-жылдары КСРО-да қолданыла бастады. Ерекшелігі бүкіл сыныптың ұжымдық жұмысын топтық жұмыспен (5-6 адамдық сынып бөлігі) және жеке жұмыспен үйлестіру болды. Жалпы сабақтарда жұмыс жоспарланды, тапсырмалар талқыланды және т.б., ұжымдарға тапсырмалар белгіленді, орындау мерзімдері белгіленді, жұмыстың міндетті минимумы жүргізілді, оны әдетте белсенділер тобы жүргізді; ал ол үшін мұғалімге тек бригадир ғана есеп берді. Жұмысты ұйымдастырудың бұл түрі іс жүзінде сабақты жойып жіберді және сайып келгенде мұғалімнің жаңа материалды түсіндірудегі рөлінің төмендеуіне, әрине, оқушылардың жауапкершілігі мен оқу үлгерімінің төмендеуіне, жеке оқу жұмысының рөлінің төмендеуіне, бірқатар маңызды жалпы ғылыми дағдыларды дамыту. Жұмыстың бұл түрі, ақталмағандықтан, 1932 жылы КСРО-да өзінің өмір сүруін тарылтты.
АҚШ-та 20 ғасырдың бірінші ширегінде. жобалық оқыту жүйесі пайда болады, оның екінші атауы «жоба әдісі».Бұл студенттердің оқу процесінде үлкен дербестігін қамтамасыз етеді деп есептелді. Оқу жұмысы студенттердің практикалық іс-әрекетін ұйымдастырумен ауыстырылды. Студенттерге өндірістік немесе тұрмыстық мақсаттағы жобаларды әзірлеу ұсынылды, олардың төңірегінде олардың оқу-танымдық әрекеттері құрылды. «Жобалық әдіс» авторлары сызбалар, сызбалар бойынша жұмыс істеу және тиісті есептеулер жүргізу арқылы оқушылар мектеп циклінің әртүрлі ғылымдарынан үлкен көлемдегі білімдерді игеретініне сүйенді. Әрине, оларды біріктіру және жүйелеу жүзеге асырылды. Тәрбие жұмысының дербес түрі ретінде мұндай жүйе, әрине, білімнің жүйелі, прогрессивті жинақталуын қамтамасыз ете алмады; олардың мазмұны, тереңдігі және ғылыми сипаты; дамыту және тәрбиелеу функциялары.
Дәріс-семинар жүйесіуниверситеттік білімнің пайда болуымен бірге пайда болды. Ол мамандық бойынша дәрістер, семинарлар, практикалық және зертханалық сабақтар, консультациялар және тәжірибелермен ұсынылған. Оны пайдалану үшін оқу-танымдық іс-әрекетте, жалпы ғылыми дағдыларды қалыптастыруда, білімді өз бетінше меңгеруде бастапқы жеткілікті тәжірибе қажет.
Бар кемшіліктерге қарамастан ең жоғары өміршеңдігін сақтап қалды сынып-сабақ оқыту жүйесі. Ол дүниежүзілік мектеп тәжірибесінде кең тарады, оның шеңберінде басқа білім беру жүйесінің элементтерін орынды пайдалануға мүмкіндік береді және сынып-сабақ жүйесін жалпы білім беретін мектептер үшін таптырмас нәрсе етеді. Бірақ бұл оқытудың ұйымдастыру формаларын одан әрі жетілдіруді және әсіресе оқу процесін ұйымдастырудың негізгі формасы ретінде сабақты болжайды. Дегенмен, сабақ оқытудың жалғыз түрі емес.
Қазіргі мектепте дәрістер, семинарлар, экскурсиялар, оқу шеберханаларында сабақтар, еңбек және өндірістік оқыту формалары, шеберханалар, қосымша сабақтар, сыныптан тыс тәрбие жұмысының формалары (үйірмелер, ғылыми қоғамдар, студиялар, конференциялар, олимпиадалар, жарыстар) да кең тараған. , викториналар), үй тапсырмалары, сұхбаттар, консультациялар, брифингтер, тесттер мен емтихандар. Олар оқушылармен ұжымдық, топтық және жеке жұмыстарды ұйымдастыруды қамтамасыз етеді. Диссертация >> Құқық, құқықтану
Мерзімділікке сәйкес қарастырыңыз әңгімелер пайда болуыЖәне дамуРесейдегі құқықтық герменевтика, ... мәтіндік болуын түсіндіру пішінорыс интеллигенциясының... әлеуметтік маңызы бар мәліметтері берілді білім берузаң факультеттерінде...
Оқиға пайда болуыЖәне дамутаэквондо
Аннотация >> Мәдениет және өнерТақырыбы бойынша мәдениет Оқиға пайда болуыЖәне дамутаэквондо» Оқушы 3 ... таэквондо рәсімін орындады (киюді үйренеді. пішін, белбеу, үлкендерге сәлем беру... Дегенмен, ең нәтижелі жол болды жаттығушетелдік мамандардан (корейлер...
Оқиға пайда болуыЖәне дамуқазіргі олимпиадалық қозғалыс
Аннотация >> Мәдениет және өнерДене шынықтыру Тақырыбы: Оқиға пайда болуыЖәне дамузаманауи олимпиадалық қозғалыс» Орындалды... білім берудегі рөлі және жаттығудене шынықтыру ең жоғары... жетістіктерге, сонымен бірге пішінсәулет өнерінің бірегей туындылары, жабдықталған...
Оқиға пайда болуыЖәне дамужаһандық қоғамдастықта және Ресейде бірлескен кәсіпкерлік
Аннотация >> Экономикалық теорияЖеке пайдалануға және оқуға арналған әңгімелер пайда болуыЖәне дамужаһандық қауымдастықта бірлескен кәсіпкерлік. ... ; шешімдер – олардың білім беружәне әлеуметтік дифференциация. 6. ... мақсаттары; Nymu шешімдері - даму пішіндеріскерлік әлемде ынтымақтастық,...
Оқытуды ұйымдастыру формасының жалпы ғылыми-педагогикалық концепциясы – мазмұнының өмір сүру тәсілі және педагогикалық іс-әрекеттің құрылымдық құрамдас бөлігі ретінде сәйкес мақсаттарды, мазмұнды және оны меңгерту әдістерін барабар көрсететін.
Оқытуды ұйымдастыру формалары (ұйымдастыру формалары) белгілі бір тәртіп пен режимде жүзеге асырылатын оқытушы мен оқушылардың келісілген іс-әрекетінің сыртқы көрінісі болып табылады.
Оқытудың ұйымдастыру формалары жіктеледі әртүрлі критерийлер бойынша
Оқушылар саны бойыншаОқытудың бұқаралық, ұжымдық, топтық, микротоптық және жеке түрлері ажыратылады.
Оқу орнындаМектептік және мектептен тыс формалардың айырмашылығы бар. Біріншісіне мектептегі сабақтар, шеберханадағы, мектеп алаңындағы, лабораториядағы жұмыс және т.б., ал екіншісіне үйдегі өзіндік жұмыс, экскурсиялар, кәсіпорындардағы сабақтар жатады.
Оқытуды ұйымдастыру формасы– белгілі бір тәртіп пен режимде жүзеге асырылатын оқытушы мен оқушының келісілген іс-әрекетінің сыртқы көрінісі.
Ұйымдастырылған оқыту мен тәрбиелеу белгілі бір педагогикалық жүйенің шеңберінде жүзеге асырылады және белгілі бір ұйымдық дизайнға ие. Дидактикада педагогиканы ұйымдастырушылық жобалаудың үш негізгі жүйесі бар. студенттердің санымен, іс-әрекетті ұйымдастырудың ұжымдық және жеке формаларының арақатынасымен және оқу процесін басқару ерекшеліктерімен ерекшеленетін процестер. Оларға мыналар жатады:
1) Жеке оқыту және тәрбиелеуОл сонау алғашқы қоғамда тәжірибені бір адамнан екінші адамға, үлкендерден кішіге беру ретінде дамыды. Жазудың пайда болуымен рудың ақсақалы/діни қызметкері бұл даналықты өзінің әлеуетті мұрагеріне беріп, онымен жеке зерттеді. ретінде ғылыми білімжәне халықтың кең ауқымына білімге қол жеткізуді кеңейту қажеттілігін түсіну, жеке білім беру жүйесі өзгерді. жеке-топ. Оқытушы 10-15 адамға жеке сабақ берді: оқытудың мазмұны, сабақтың басталуы мен аяқталуы, оқу мерзімі әрқайсысы үшін жеке болды.
Орта ғасырларда оқушылар санының көбеюімен шамамен бір жастағы балалар топтарға іріктеле бастады және педагогиканы неғұрлым жетілдірілген ұйымдастырушылық жобалау қажеттілігі туындады. процесс. Шешімі бастапқыда Я.А.Коменский әзірлеген және сипаттаған сынып-сабақ жүйесінде табылды.
2) Сынып-сабақ жүйесіжеке оқытудан айырмашылығы, ол тәрбие жұмысының қатаң реттелген режимін бекітеді: сабақтың тұрақты орны мен ұзақтығы, дайындық деңгейі бірдей оқушылардың тұрақты құрамы, ал кейінірек сол жастағы, тұрақты кесте. Негізгі сабақ формасы – мұғалімнің хабарламасынан басталып, материалды меңгеру сынағымен аяқталатын сабақ. Сабақтың тұрақты құрылымы бар: сауалнама, мұғалімнің хабарламасы, жаттығу, тексеру.
Коменскийдің сабақ туралы ілімін одан әрі дамытуды Ушинский жүзеге асырды. Сынып-сабақ жүйесінің артықшылығын негіздеп, сабақтастық теориясын құрды, сабақтың типологиясын жасады.
Сынып-сабақ жүйесі 300 жылдан астам уақыт бойы өзгеріссіз қалды. Бірақ оны алмастыратын жүйе іздестірілді.
Сыныптық-сабақтық білім беру жүйесін жаңғыртудың алғашқы әрекеті ағылшын дін қызметкері А.Белл мен мұғалім Дж.Ланкарстерге (18 ғасырдың соңы – 19 ғасырдың басы) тиесілі болды. Оқытуды ұйымдастырудың түрлендірілген сыныптық-сабақ жүйесі осылай аталды Bell-Lancaster Peer Tutoring System.Мәселе мынада, үлкенірек оқушылар алдымен мұғалімнің жетекшілігімен материалды өздері оқып, кейін тиісті нұсқау алып, аз білетіндерін оқытты.
20 ғасырдың басында. Еуропада құрыла бастады Мангейм жүйесі(Джозеф Сиккенгер) оқытуды қабілетіне қарай саралады. Сынып-сабақ жүйесін сақтай отырып, оқушылар қабілеттері мен дайындық деңгейіне қарай әлсіз, орташа және күшті болып сыныптарға бөлінді.
20-жылдары КСРО-да ХХ ғасырда пайда болды бригадалық-зертханалық оқыту жүйесі. Курс пен тақырыптарды оқуға арналған тапсырмаларды студенттер тобы (команда) алды. Олар зертханаларда және мұғалімдердің кеңесімен өз бетінше жұмыс істеді және ұжымдық есеп берді.
50-60 жылдары. ХХ ғасыр Ллойд Трамп әзірленді Трамптың жоспары. Мәні – оның ұйымдастыру формаларының икемділігі арқылы жеке оқытуды барынша ынталандыру. Оқытудың бұл түрі үлкен сыныптардағы сабақтарды, шағын топтардағы сабақтарды жеке сабақтармен біріктіреді. Мұндай сабақтар жойылады, шағын топтардың құрамы тұрақты емес, ол үнемі өзгеріп отырады. Бұл жүйе мұғалімдердің үйлесімді жұмысын, нақты ұйымдастыруды, материалдық қамтамасыз етуді талап етеді.
Оқытуды ұйымдастыру формаларының қазіргі классификациясы:
·Жеке тұлға – негізгі өзара әрекеттестік оқытушы мен оқушы арасында болады;
· Бу бөлмесі – негізгі өзара әрекеттестік екі студент арасында болады;
·Топтық – мұғалім мен студенттер тобының өзара әрекеті және студенттердің өзара әрекеті.
1. Бу бөлмесі. Бұл оқушы мен мұғалімнің (немесе құрдасының) жеке жұмысы. Оқытудың бұл түрі әдетте жеке оқыту деп аталады. Мұғалімнің уақыты жеткіліксіз болғандықтан мектептерде сирек қолданылады. Қосымша сабақтар мен репетиторлық сабақтар үшін кеңінен қолданылады.
2. Топмұғалім бір мезгілде бүкіл оқушылар тобын немесе бүкіл сыныпты оқытқанда. Бұл форма студенттердің оқу тапсырмаларын кейіннен нәтижелерді бақылау арқылы бөлек, өз бетінше орындауымен сипатталады. Бұл форманы жалпы сыныптық немесе фронтальды жұмыс деп те атайды.
3. Ұжымдық. Бұл оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың ең күрделі түрі. Барлық оқушылар белсенді болып, бірін-бірі оқытқанда мүмкін болады. Ұжымдық форманың типтік мысалы – ауыспалы жұптағы оқушылардың жұмысы.
4. Жеке оқшауланған. Оны көбінесе студенттің өзіндік жұмысы деп те атайды. Үй тапсырмасын орындайтын бала оқу әрекетінің бұл формасының типтік мысалы болып табылады.
Өзінің кәсіби іс-әрекетіне шығармашылық көзқараспен қарайтын көптеген мұғалімдер оқытуды ұйымдастыру формаларын таңдауда келесілерді ең маңызды деп санайды: негіздер :
1) оқу ақпаратын қабылдау сипаты, құрдастарымен, мұғалімдерімен және т.б. қарым-қатынас түрі бойынша ерекшеленетін балаларды анықтау;
2) сыныптың орташа сапасына кіретін қасиеттерді анықтау;
3) көпшіліктің қасиеттеріне сәйкес келмейтіндерді анықтау;
4) сабақ беру стиліңізді нақтылау;
5) сапалары бойынша ерекшеленетін студенттердің, студенттер мен оқытушының, студенттердің және оқу материалының бағытының арасындағы соқтығысудың ықтимал жағдайларын анықтау және т.б.
Осының барлығы әр түрлі тұлғалық қасиеттері бар оқушыларға сыныпта бейімделуге мүмкіндік беретін оқу формаларын толық анықтауға мүмкіндік береді. Бұл тапсырманы топтық оқыту арқылы орындауға болады, өйткені Топтық оқыту нысаны ұсынатын жұмыс әлеуеті мектеп оқушыларының іс-әрекетін белсендіруге мүмкіндік береді, оқушылардың ерекшеліктеріне сәйкес тапсырмаларды таңдауға жағдай жасайды және бірегей үй тапсырмасын және кеңес беруді ұсына отырып, барлығына жеке көзқарас мәселесін шешеді. .
Бауырлас мектептер -Үш. 16-18 ғасырларда болған институттар. бауырластық астындағы, ұлттық-діни қоғамдары, Украина және Беларусь православиелік азаматтарының бірлестіктері (Польша-Литва мемлекетінің құрамында). Б.ш.оқытушылықтың жоғары деңгейімен ерекшеленді. Львовта (шамамен 1585), Вильнюсте (1585), Киевте (1615), Луцкіде (шамамен 1617), Могилевте (1590-92).
Мектептерде білім беру 2 деңгейге бөлінді. кіші мектеп оқушылары оқуды, жазуды және ән айтуды үйренді (нотадан), үлкендері ескі шіркеу славян және грек тілдерін үйренді. және лат. тілдер, грамматика, риторика, поэтика, математика және философия элементтері. Православие дініне үлкен орын берілді. Ірі Б. ш. театрландырылған қойылымдар қойылды. Жоғары деңгейлі мектептермен қатар («гимназиялар») көптеген бастауыш мектептер Украина мен Белоруссияның оң жағалауының қалалары мен кейбір ауылдарында жұмыс істеді, олардың приход мектептерінен айырмашылығы аз болды. Львов мектебінің Жарғысы («Мектеп бұйрығы») және Луцк мектебінің оқушыларына арналған ережелер (құқықтар туралы баптар) педагогиканың ескерткіштері болып табылады. ойлар.
Жарғыларға сәйкес, Б.ш. Барлық сыныптардан балалар қабылданды. Оқыту ұзақтығы ата-ана мен мұғалімнің келісімімен белгіленеді. Сыныптағы құрметті орындар оқушылардың үлгеріміне қарай бөлінді; дене жазасы шектелді, оқыту мен өзін-өзі басқару элементтері енгізілді. Басшы болып Б.ш. украин тілін оқытты және белорус, ағартушылары: И.Борецкий, Л.Зизаний, С.Зизаний, Б.Рогатынец, К.Сакович, М.Смотрыцкий және т.б.Львов, Вильна, Могилев мектептерінде баспаханалар болды. Львовскаядағы баспаханада Б. ш. «Адельфоттар» - ескі шіркеу славян-грек - жарық көрді. Львов мектебінің оқушылары құрастырған грамматика Б. және мұғалім Арсений Элиссонский (1591), «Балаларды тәрбиелеу туралы» жинағы (1609). Б.ш. қызметі. мәдени өмірінің көтерілуіне ықпал етті және украин халқының күресіне маңызды үлес болды. мен белорустар, халықтардың ұлттық қасиетін сақтау үшін. өзін-өзі тану. 2-ші таймда. 17 ғасыр Б.ш. ыдырауға түсіп, аяқталды. 18 ғасыр көпшілігі өмір сүруін тоқтатты. Киев Б. тас жолы кейінірек Киев-Могила академиясына айналдырылған колледждің негізін қалады.
Лит.: Медынский Е.Н., XVI-XVII ғасырлардағы Украина мен Белоруссияның бауырлас мектептері. және олардың Украинаны Ресеймен біріктірудегі рөлі, М.. 1954; Исаевич Я.Д., Бауырластықтар және олардың Украинаның дамуындағы рөлі. мәдениет 16-18 ғғ., К., 1966 (украин тілінде); ол. Бірінші принтердің ізбасарлары, М., 1981; Мещеряков В.П., Белоруссияның бауырлас мектептері, Минск, 1977. Я.Д.Исаевич. 2) Ресейде Б.ш. бастау деп те аталды. миссионерлік ұйымдар ашқан мектептер (Миссионерлік мектептерді қараңыз).
- Әлеуметтік педагогика негіздері
Әлеуметтік педагогикаадамның бүкіл өмірінде іс жүзінде жүзеге асырылатын әлеуметтік тәрбиесін зерттейді.
Әлеуметтену пайда болады: а) адам мен қоғам арасындағы стихиялы өзара әрекеттесу және оған өмірдің әртүрлі, кейде көп бағытты жағдайларының стихиялық әсер ету процесінде; б) адамдардың жекелеген санаттарының өмірлік жағдайларына мемлекеттің ықпал ету процесінде; в) адамның дамуына мақсатты түрде жағдай жасау, яғни білім беру процесінде; г) адамның өзін-өзі дамыту, өзін-өзі тәрбиелеу процесінде. Сонымен, даму – адамның қалыптасуының жалпы процесі деп қарастыруға болады; әлеуметтену – бұл белгілі бір әлеуметтік жағдайлармен шартталған даму. Тәрбиені адам дамуының оның әлеуметтену барысындағы салыстырмалы түрде әлеуметтік бақыланатын процесі ретінде қарастыруға болады.
Әлеуметтік тәрбие– тұлғаны мақсатты позитивті дамыту және рухани-құндылық бағдарлау үшін жүйелі түрде жағдай жасау процесінде тәрбиелеу.
Тәрбие отбасында жүзеге асады. Бұл жағдайда біз отбасылық педагогиканың объектісі болып табылатын отбасылық, немесе жеке тәрбиемен айналысамыз.
Білім беруді діни ұйымдар жүзеге асырады. Бұл жағдайда біз діни немесе конфессиялық біліммен айналысамыз; ол конфессиялық педагогиканың объектісі болып табылады.
Тәрбиені қоғам мен мемлекет осы мақсатта құрылған ұйымдарда жүзеге асырады. Бұл жағдайда біз әлеуметтік педагогиканың зерттеу объектісі болып табылатын әлеуметтік, немесе қоғамдық тәрбиемен айналысамыз.
Білім беру қылмыстық және тоталитарлық саяси және квазидіни қауымдастықтарда жүзеге асырылады. Бұл жағдайда біз диссоциалды немесе қоғамға қарсы білім берумен айналысамыз.
Әлеуметтік тәрбие (отбасы және діни тәрбие сияқты) әлеуметтену процесінің құрамдас бөлігі ғана болғандықтан, әлеуметтік педагогикаоны әлеуметтену жағдайында зерттейді, яғни планета, ел және тұрғылықты жер (облыс, қала, ауыл, ықшамаудан) ауқымында адамның тәрбиесіне қандай әлеуметтік жағдайлар тікелей немесе жанама әсер ететінін, олардың оның өмірінде қандай рөл атқаратынын қарастырады. және бұқаралық ақпарат құралдары, отбасы, басқа адамдармен қарым-қатынас және басқа да факторларды тәрбиелеу.
Оқу формасыдидактикалық категория ретінде оқытылатын студенттердің санымен, оқу уақыты мен орнымен, сондай-ақ оны жүзеге асыру тәртібімен байланысты оқу процесін ұйымдастырудың сыртқы жағын білдіреді.
Мектептегі тәрбие жұмысының келесі формалары тарихи түрде дамыды:
Жеке оқыту;
Жеке және топтық оқыту;
Сынып-сабақ оқыту жүйесі;
Bell-Lancaster Peer Tutoring System;
АҚШ-тағы Батавиялық білім беру жүйесі;
Еуропадағы Мангейм білім беру жүйесі;
Жекелендірілген білім беру жүйесі немесе Елена Пархурст жасаған Далтон жоспары;
Жобалық оқыту жүйесі (жобалық әдіс);
Оқу экскурсиялары;
Еңбекке баулу формалары;
Бағдарламаланған оқыту – машинасыз және машинасыз.
Қазіргі уақытта мектепте оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың келесі формалары қолданылады: сабақ, экскурсия, оқу шеберханасындағы сабақтар, еңбек және өндірістік оқыту формалары, сыныптан тыс жұмыстар, үй жұмысы, сыныптан тыс жұмыс формалары (пәндік үйірмелер, студиялар, ғылыми қоғамдар, олимпиадалар). , жарыстар).
Сабақоқушылардың тұрақты құрамымен, сабақтың тұрақты уақыт аралығымен (45 минут), алдын ала жасалған кестемен және сол материал бойынша оқу жұмысын ұйымдастырумен сипатталатын оқытудың ұжымдық формасы болып табылады.
Негізгі сабақ түрлеріМектепте жүзеге асырылатын және белгілі бір әдістемелік ерекшеліктерімен сипатталатын , мыналар:
Сабақтар аралас немесе біріктірілген;
Мұғалімнің жаңа материалды көрсету сабақтары;
Оқытылатын материалды бекіту сабақтары;
Оқыған материалды қайталау, жүйелеу және жалпылау сабақтары;
Білім, білік, дағдыны тексеру және бағалау сабақтары.
Соңғы кездері мектепте стандартты емес, инновациялық сабақ түрлері жиі қолданылуда және оларды одан әрі жаңғырту бойынша ізденістер жүргізілуде. Оларға, атап айтқанда: сабақ-семинар, сабақ-конференция, ойын әдістерін қолданатын сабақтар, кіріктірілген сабақтар және т.б.
Аралас (аралас) сабақтар, олардың мәні мен құрылымы. Сабақтың бастапқы кезеңін және аралас сабақтың құрылымдық құрамдас бөліктері ретінде өтілетін материал бойынша қайталама оқу жұмысын жүргізудің әдістемелік принциптері.
Сіздің атыңыз аралас немесе біріктірілген, бұл сабақтар оларды жүзеге асыру барысында оқу жұмысының әртүрлі мақсаттары мен түрлері біріктіріліп, бір-бірімен араласатыны: өтілген материал бойынша жұмыс, жаңа материалды баяндау, оны бекіту және т.б.
IN аралас сабақтардың құрылымыКелесі кезеңдерді ажыратады:
Оқушылардың сабаққа қатысуын ұйымдастыру;
Өтілген материал бойынша қайталап оқу жұмысы;
Жаңа материалды түсіну және меңгеру бойынша жұмыс;
Мұғалім ұсынған материалды бекіту жұмысы;
Білімді практикада қолдану және іскерлік пен дағдыны дамыту бойынша жұмыс;
Үйге сабақ беру.
Сабақтың бастапқы кезеңін кейде ұйымдастыру сәті деп те атайды. Сабақ, әдетте, алдағы жұмысқа психологиялық көңіл-күй туғызу үшін студенттерді сабаққа ұйымдастырудан басталуы керек. Ол үшін әдетте келесі әдістер қолданылады: қоңыраудан кейін сыныпқа кірген кезде мұғалім қысқа үзіліс жасай алады, бұл студенттерді тыныштандыру керек дегенді білдіреді; жекелеген оқушыларға әдепті ескертулер жасауға болады; оқушылардың назарын дұрыс отыруға аудару; студенттерді қажетті оқу құралдарын дайындауға шақыру; балалардың сабақ барысында не істейтінін анық көрсету. Сыныпта дұрыс тәртіп пен тәртіп орнамайынша сабақты бастау мүмкін емес.
Мұғалім әрбір сабақта әрбір оқушы және әрбір тақырып бойынша тестілеуге және білімін сол немесе басқа нысанда бағалауға тырысуы керек.
Қайталанатын оқу жұмысы оқушылардың білімін бекітуге және психикалық дамуына ықпал ету үшін мұғалім оны жүзеге асырудың әртүрлі әдістерін қолдануы қажет: оқушылардың орындаған үй тапсырмасын тексеру; әртүрлі түрлеріауызша сұрау; өтілген материал бойынша сұрақтарға оқушылардың жазбаша жауаптары, оларға карточкалар бойынша таратылуы; сабақтың бағасын қою; бақылау жұмыстарын жүргізу; тестілеу.
Сабақтағы қайталап оқыту жұмысының кезеңі оқушылардың оқытылатын материалды меңгеру сапасын қысқаша талдаумен және олардың біліміндегі олар жою қажет кемшіліктерді көрсетумен аяқталуы керек.
1. Оқытуды ұйымдастыру формасы туралы түсінік
2. Оқытудың ұйымдастыру формаларының даму тарихынан
3. Оқытуды даралау және саралау
4. Сабақ – оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы
5. Сабақтың түрлері мен құрылымы
6. Стандартты емес сабақтар
7. Сабаққа дайындық
8. Сабақты өзіндік талдау
9. Оқытудың көмекші формалары
10. Оқушылардың сабақтағы оқу әрекетінің формалары
Оқытуды ұйымдастыру формасы туралы түсінік
«Қалай оқыту керек?» деген сұраққа жауап. бізді педагогиканың тағы бір маңызды категориясына – оқытуды ұйымдастыру формалары категориясына әкеледі.
Егер «әдіс» ұғымы оқу-тәрбие процесінің мазмұнын немесе ішкі жағын сипаттайтын болса (оқыту әдісі оқушылардың жаңа білім, білік, дағдыларды меңгеру, психикалық функцияларын дамыту әдісі ретінде әрекет ететінін білеміз. жеке қасиеттер), онда «оқытуды ұйымдастыру формасы» түсінігі басқаша мағынаға ие болады. «Пішін» сөзі латын тілінен аударғанда дегенді білдіреді сыртқы түрі, контуры. Демек, оқытудағы форма мұғалім мен оқушылардың оқу міндеттерін шешуге бағытталған реттелген, өзара байланысты іс-әрекетінің сыртқы жағын білдіреді.
Оқытуды ұйымдастыру формалары әртүрлі критерийлер бойынша жіктеледі:
1) білім алушылардың саны бойынша – оқытудың жеке нысандары, микротоптар, топтық, ұжымдық, жаппай оқыту нысандары;
2) оқу орны бойынша – мектеп формасы: сабақ, шеберханадағы, мектептегі тәжірибе алаңындағы, зертханадағы жұмыс және т.б.; сабақтан тыс формалар: экскурсия, үйдегі өзіндік жұмыс, кәсіпорындағы сабақтар;
3) оқу уақытына сәйкес – аудиториялық және сабақтан тыс: факультативтер, пәндік үйірмелер, викториналар, конкурстар, олимпиадалар, пәндік кештер және басқалар;
4) дидактикалық мақсатта – теориялық оқытудың (дәріс, факультативтік, үйірме, конференция), аралас немесе аралас оқыту (сабақ, семинар, үй тапсырмасы, консультация), практикалық (практикум) және еңбек (шеберханадағы жұмыс, арнайы сабақтарда) нысандары. мектеп аумақтары және т.б.); оқу уақытының ұзақтығы бойынша - классикалық сабақ (45 минут), жұптық сабақтар (90 минут), жұптық қысқартылған сабақтар (70 минут), сондай-ақ «қоңыраусыз» сабақтар.
Оқытудың ұйымдастыру формаларын дамытудың 3 тарихы
Оқытуды ұйымдастырудың жалпы формаларын көбінесе ұйымдық оқыту жүйелері деп атайды. Қоғам дамуының әртүрлі кезеңдерінде сол немесе басқа ұйымдастырушылық оқыту жүйесіне басымдық берілді. Ежелгі дәуірде пайда болған ең көне түрі оқытудың жеке формасы. Оның мәні мұғалімнің немесе студенттің үйінде мұғалімнің студентпен «жеке» сөйлесуінде және студенттің тапсырманы жеке орындауында. Қазіргі жағдайда мұғалім мен оқушының тікелей және жеке байланысының мысалы репетиторлық болып табылады.
Жеке оқытудың басты құндылығы – ол баланың оқу әрекетінің мазмұнын, әдістерін және қарқынын толығымен дараландырады; студент іс-әрекетінің барысы мен нәтижелерін жүйелі және жедел бақылауды жүзеге асыру мүмкіндігі бар; оқушының іс-әрекетінде де, мұғалімнің іс-әрекетінде де дер кезінде қажетті түзетулер енгізуге мүмкіндік береді. Мұның бәрі қамтамасыз етеді жақсы нәтижелержаттығу.
Сонымен қатар, бұл форма экономикалық емес, бұл оның кең таралған педагогикалық тәжірибеде қолданылуын шектейді. Мұғалімнің қызметі негізінен тапсырманы анықтауға және оқушының жұмысын тексеруге түседі. Бұл мұғалімнің кейбір шектеулі ықпалына әкеледі. Кемшілігі – жеке оқыту үдерісінде оқушы өзінің құрдастарымен қарым-қатынас жасай алмайды, бұл коммуникативті дағдылардың дамуына және әлеуметтену процесіне кері әсерін тигізеді.
16 ғасырдан бастап жеке оқытудың маңыздылығы төмендеп, өз орнын босатып келеді оқу процесін ұйымдастырудың жеке-топтық формасы, онда мұғалім бір оқушымен емес, дайындық деңгейі бірдей емес әр түрлі жастағы балалар тобымен жұмыс істейді. Сондықтан мұғалім оқу-тәрбие жұмысын әр оқушымен жеке-жеке жүргізуге мәжбүр болды: бірінен соң бірі білімнің игерілуін тексеру, жаңа материалды түсіндіру, жеке тапсырмалар беру. Осы уақыт ішінде басқа студенттер өз беттерінше есептермен жұмыс істеді. Бұл оқушыларға жыл мезгіліне қарамастан кез келген уақытта мектепке келуге мүмкіндік берді.
Оқытудың бұл түрі, жеке оқыту сияқты, 16 ғасырдың аяғы - 17 ғасырдың басында жастарды әлеуметтік маңызды мәселелерді шешуге қатысуға дайындау тұрғысынан да, сапасы жағынан да қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандыра алмады (студенттер тек оқу, жазу және санаудағы ең қарапайым дағдылар) және сандық тұрғыдан алғанда, балалардың басым көпшілігі білімсіз қалды.
Қайта өрлеу дәуіріндегі өндірістің, өнердің, ғылымның қарқынды дамуы жаппай білім беру қажеттілігін тудырды. Топтық оқыту тұжырымдамасы пайда болды. Негізінен жаңа оқытудың топтық формасы мұғалім бір мезгілде тұрақты топтағы оқушыларды оқыта бастады. Топтық оқытудың контурларын неміс тілі мұғалімі И.Штурм белгіледі. Оны Я.А.Коменский (1633) теориялық тұрғыдан негіздеп, кеңінен насихаттады. Оқытудың топтық формасы алғаш рет Украина мен Белоруссиядағы бауырлас мектептерде қолданылды (XVI ғ.). Кейіннен бұл форма оқытудың сыныптық-сабақ жүйесі деп аталды.
Ерекше өзгешеліктері сыныптық-сабақ формасы: шамамен бірдей жастағы және дайындық деңгейіндегі (сынып) оқушылардың тұрақты құрамы; әр сынып өзінің жылдық жоспарына (оқытуды жоспарлау) сәйкес жұмыс істейді; оқу-тәрбие процесі жеке өзара байланысты элементтер (сабақ) түрінде жүзеге асырылады; әр сабақ тек бір пәнге арналады (монизм);сабақ үнемі кезектесіп отырады (график), жетекші рөл мұғалімге тиесілі (педагогикалық менеджмент); Оқушылардың танымдық әрекетінің әртүрлі түрлері мен формалары қолданылады (белсенділіктің өзгермелілігі).
Оқытуды ұйымдастырудың аудиториялық-сабақтық формасы басқа формаларға қарағанда айтарлықтай артықшылықтарға ие, атап айтқанда жеке: ұйымдық құрылымның неғұрлым анық болуы; үнемділік, өйткені мұғалім студенттердің үлкен тобымен бір уақытта жұмыс істейді; оқушылардың өзара оқуына, ұжымдық іс-әрекетіне, білім алуына және дамуына қолайлы жағдайлар. Дегенмен, кемшіліктер де бар: «орташа» оқушыға көңіл бөлу, оқушылармен жеке тәрбие жұмысын жүргізуге жағдайдың жоқтығы және т.б.
Бүгінгі таңда дидактикалық концепцияға қарамастан, дүние жүзіндегі мектептерде оқытуды ұйымдастырудың сыныптық-сабақтық формасы басым.
«Сынып», «сабақ» 400 жылдай болды.
19 ғасырдың аяғында сынып пен сабақ жүйесін жетілдіру жолдарын белсенді іздестіру жұмыстары басталды. Олар екі бағытта жүргізілді: оқытудың жаңа жүйелерін іздестіру және қоғамның жаңа талаптары мен психология-педагогика ғылымының жетістіктеріне сәйкес сыныптар жүйесін жетілдіру, түрлендіру және жаңғырту.
Білім беруді ұйымдастырудың сыныптық-сабақтық жүйесін жаңғыртудың алғашқы әрекетін 1798 жылы ағылшын священнигі А.Белл мен педагог Дж.Ланкастер жүзеге асырды, оның басты мақсаты бір мұғалімнен сабақ беретін оқушылар санын көбейту болды. Бұл кең көлемді машина өндірісі мен білікті жұмысшылар санының көп болуымен байланысты болды. Жұмысшыларды дайындау үшін мектептердің санын көбейту керек болды, демек, оқушыларды айтарлықтай көп оқытатын мұғалімдердің санын көбейту керек болды. Осылай пайда болды Bell-Lancaster жүйесі өзара оқыту. Жүйе авторлары оны Англия мен Үндістанда бір уақытта қолданды. Олар студенттердің өздерін мұғалім ретінде пайдалануға тырысты. Үлкен оқушылар мұғалімнің жетекшілігімен материалды өз бетінше меңгерді, содан кейін тиісті нұсқаулар алып, кіші жолдастарын оқытты. Осылайша, бір мұғалім делдал студенттердің көмегімен әртүрлі жастағы 200-300 баланы оқыта алады. Бірақ ұйымдағы кемшіліктер студенттерге қажетті дайындық деңгейін қамтамасыз етпегендіктен, бұл жүйе кеңінен қолданылмады.
19-ғасырдың соңы мен 20-ғасырдың басында психикалық даму деңгейі әртүрлі оқушыларды оқытуды дараландыру мәселесі ерекше өзекті болды. Селективті оқытудың сәйкес формалары пайда болады. Осылайша, АҚШ-та барлық сыныптарды екі бөлікке бөлуді ұсынған батавиялық жүйе құрылды. Бірінші бөлім - мұғалімнің бүкіл сыныппен жұмыс істейтін тұрақты сабақтарын өткізу. Екінші бөлімде оқу үлгерімі нашар, оқу материалын меңгеруде қиналатын немесе оқытылатын материал бойынша білімін тереңдеткісі келетін оқушылармен жеке сабақтар жүргізіледі.
Мангейм жүйесі Батавиямен бір мезгілде құрылды, бірақ Еуропада. Ең алғаш қолданылған Мангейм қаласының атымен аталған. Бұл жүйенің негізін салушы неміс педагогы Йозеф Зикенгер (1858-1930) болды. Ол сәйкес емес төрт класс құруды ұсынды жасы атрибут, бірақ оқушылардың қабілеті негізінде қабілеті орташа балалар үшін базалық сыныптар құру; «әдетте мектепті бітірмейтін» қабілеті төмен оқушыларға арналған сыныптар; көмекші сыныптар – ақыл-ойы кем балалар үшін; «Өтпелі» сыныптар орта мектептерде оқуын жалғастыра алатын ең қабілетті оқушыларға арналған. Сыныптар тестілеу, мұғалімнің сипаттамалары және емтихан нәтижелері бойынша іріктеу жүргізілді. Әлсіз сынып оқушылары кейіннен жоғары деңгейлі сыныптарға ауыса алады деп болжанған. Өкінішке орай, олай болмады, өйткені қалыптасқан оқыту жүйесі әлсіз студенттерге жоғары білім деңгейіне жетуге мүмкіндік берді.
Мангейм жүйесінің элементтері қазіргі уақытта Англия, Австралия және АҚШ-тың қазіргі мектептерінің тәжірибесінде сақталған. Осылайша, Англияда бұл жүйе мектептерді құруға негіз болады, олардың студенттері бастауыш мектеп түлектерін тестілеу негізінде жұмысқа алады; Австралияда қабілеті нашар студенттерге арналған сабақтар бар; АҚШ-та сабақтар баяу және қабілетті студенттерге арналған.
Біздің уақытта теориялық негізіБұл жүйе осы үшін қатты сынға ұшырайды. ол студенттердің дамуының соңғы нәтижелеріне биопсихологиялық факторлардың шешуші әсері туралы жалған түсінікке құрылған, мақсатты тәрбие жұмысының оқушы тұлғасын қалыптастыруға әсерін төмендетеді және оның әлеуметтік-шартты дамуының мүмкіндіктерін шектейді. қажеттіліктер мен мүдделер. Бұл жүйенің педагогикалық практика үшін қолайлы жалғыз элементі – мамандандырылған оқыту деп аталатын. Педагогикалық қызметте ол белгілі бір білім салаларындағы пәндерді – гуманитарлық, математикалық, жаратылыстану ғылымдары және т.
20 ғасырдың басында Еуропа мен АҚШ-та студенттердің жеке белсенді дербес оқу әрекетін қамтамасыз етуге бағытталған көптеген білім беру жүйелері сынақтан өтті. Олардың ішіндегі ең түбегейлі деп аталатын білім беру түрі болды «Дальтон-тан». Оны алғаш рет 1905 жылы Американың Далтон қаласында мұғалім Елена Парк-Херт қолданған. Бұл жүйе де педагогика тарихына «зертхана» немесе «шеберхана жүйесі» деген атпен енді, өйткені мектепте оқу кабинеттері, зертханалар мен пәндік шеберханалардың орнына құрылған.
Жүйенің негізгі идеясы оқу іс-әрекетінің табыстылығы мектептегі жұмыс қарқынын әр оқушының мүмкіндіктеріне және оның қабілетіне бейімдеуге байланысты болды; Оқытудың негізгі міндеті мұғалімдік әрекеттен гөрі оқушылардың өз бетінше оқу әрекеті болды; аудиториялар зертханаларға немесе пәндік шеберханаларға ауыстырылды, сабақтар тоқтатылды; студент оқытушыдан алған тапсырмаларды орындай отырып, зертханаларда немесе шеберханаларда жеке жұмыс жасады; мұғалім үнемі осы зертханаларда немесе шеберханаларда болды, студенттерге көмектесті.
Оқу жылының басында мұғалім оқушыларды жеке пәндер бойынша айлар бойынша бөлінген тапсырмалардан тұратын мектептің жылдық жұмыс жоспарымен таныстырды. Студенттер өздеріне тән тапсырмаларды орындауға жазбаша міндеттеме алды және олармен зертханаларда жұмыс істеді, онда олар қажетті құралдарды, материалдар мен жабдықтарды пайдалана алады, сонымен қатар маман оқытушыдан кеңес алды. Барлығына сәйкес келетін сабақ кестесі болған жоқ. Жалпы топтық жұмыс күніне бір сағаттан өткізілді. Студенттер қалған уақытты жеке оқу материалын оқып, сәйкес пән бойынша мұғалімге әр тақырыптың аяқталғаны туралы есеп беру үшін пайдаланды. Оқушылардың жұмысын ынталандыру және олардың жетістіктерін достарының жетістіктерімен салыстыру мүмкіндігін беру үшін мұғалім арнайы кестелер (прогресс экрандары) құрастырды, онда ол ай сайын тапсырмалардың орындалуын атап өтті.
Оқушылар орындаған оқу бағдарламасына сүйене отырып, олар сыныптан сыныпқа ауыстырылды. Кейбір оқушылар оқу материалын бір жылда екі-үш сыныпта меңгерсе, басқалары бір сыныпта екі, тіпті одан да көп жыл оқыды.
20-жылдары КСРО мектептерінің тәжірибесінде «бригадалық-зертханалық жүйе» деген атпен Дальтон жоспары кең тарады. Айырмашылығы оқу тапсырмаларын оқушылар тобы (командасы) орындады. Олар зертханаларда өз бетінше жұмыс жасап, мұғалімдерден кеңес алып, топ болып есеп берді. Көп ұзамай оқытуды мұндай ұйымдастыру студенттердің дайындық деңгейінің төмендеуіне және олардың қызметінің нәтижелеріне жауапкершіліктің төмендеуіне әкелетіні белгілі болды. Оқушылар мұғалімнің түсіндіруінсіз, оның көмегінсіз және бақылауынсыз материалды меңгере алмады. олардың білімі фрагменттік болды және табиғат, қоғам, техника және мәдениет туралы қажетті ақпараттың барлық көлемін қамтымады. Сондықтан Дальтон жоспары әлемнің ешбір елінде тамыр жайған жоқ.
Дегенмен, бұл Дальтон жоспарының оң жақтары болмады дегенді білдірмейді. Оның айқын артықшылығы – оқу қарқынын оқушылардың нақты мүмкіндіктеріне қарай бейімдеуге мүмкіндік туғызды, оларды дербестікке, бастамашылдыққа, ұтымды жұмыс әдістерін іздеуге, жауапкершілікке үйретті.
20 ғасырдың 50-жылдарында Сенада жаңа білім беру жүйесі түрінде пайда болды Трамптың жоспары білім беру профессоры Ллойд Трамп әзірлеген.
Жүйе ретінде Трамп жоспарының мәні ұйымдастырудың икемді формалары арқылы жеке оқытуды барынша арттыру болып табылады. Ол оқытушы мен студенттердің тәрбиелік өзара әрекетінің үш формасын біріктіреді: жеке жұмыс, 10-15 адамнан тұратын студенттер топтарымен жұмыс, 100-ден 1500 адамға дейінгі үлкен топтарға арналған лекциялар. Заманауи әдістерді қолдана отырып дәрістер техникалық құралдар(теледидар, электронды теледидар және т.б.) Үлкен топтарға жоғары білікті оқытушылар мен профессорлар оқиды. Шағын топтар лекция материалдарын талқылайды, пікірталас жүргізеді, дәрісте тыңдалғандарды кеңейтеді. Шағын топтардағы сабақтарды қатардағы мұғалім немесе топтағы үздік оқушы жүргізеді. Мектеп кабинеттері мен зертханаларындағы жеке жұмыс ішінара мұғалімнің міндетті тапсырмалары бойынша, ішінара оқушының таңдауы бойынша жүзеге асырылады. Оқу уақыты келесідей бөлінеді: үлкен топтардағы сабақтар үшін - 40%, шағын топтардағы жұмыс үшін - 20%, жеке жұмыс үшін - 40%. Жүйе мұғалімнің үйлесімді жұмысын, нақты ұйымдастыруды, материалдық қамтамасыз етуді талап етеді.
Осылайша, оқытудың ұйымдастыру формаларының даму тарихы оқытуды даралау және саралау бағытында аудиториялық және басқа оқыту жүйелерін жетілдіру әрекеттерінің кең тарағанын көрсетеді.