인식의 발달
지각은 감각 기관의 수용체 표면에 대한 물리적 자극의 직접적인 영향으로 인해 발생하는 사물, 상황 및 사건을 전체적으로 반영하는 것입니다. 지각은 모든 생명체의 기초입니다. 감각과 달리 지각은 개별 속성이 아니라 대상 전체를 반영하며 이는 질적으로 더 높은 수준의 인지입니다. 지각에는 시각, 청각, 후각, 촉각, 운동 감각의 5가지 감각 채널이 있습니다. 이 분류는 지각과 관련된 분석기의 차이를 기반으로 합니다. 지각에는 또 다른 분류가 있습니다: 공간 지각, 시간 지각, 움직임 지각. 지각은 아이들이 주변 현실에 대한 이미지를 구축하고 탐색하는 데 도움을 받아 인생에서 형성되는 지각 행동 시스템입니다. 따라서 친숙한 세계는 어린 시절부터 사람의 의식 속에 자리 잡은 인식 프로그램이자 설명 일뿐입니다.
지각의 가장 중요한 속성은 객관성, 완전성, 불변성 및 일반성입니다. 이러한 모든 속성은 타고난 것이 아니며 개인의 삶 전반에 걸쳐 발전합니다.
예를 들어, 어린 아이의 경우 주변 물체는 일정한 특성, 즉 크기, 무게, 부피의 일정성을 유지하지 않습니다. 따라서 2~3세 어린이의 경우 인식의 일관성은 여전히 매우 불완전합니다. 물체의 인식 크기는 거리에 따라 감소하지만 10세가 되면 성인 수준으로 확립됩니다. 아이가 환경과 자신을 잘 구별하지 못하고 외부 사물의 세계와 합쳐진 것처럼 보이기 때문에 그의 객관성도 여전히 약하게 표현됩니다.
어린 학생들의 경우 인식이 이미 잘 발달되어 있습니다. 그들은 물체의 색상, 모양, 크기 및 공간에서의 위치를 구별할 뿐만 아니라 제안된 모양과 색상의 이름을 정확하게 지정하고 크기별로 물체의 상관 관계를 올바르게 지정할 수 있습니다. 가장 단순한 모양을 그리고 주어진 색상으로 색칠할 수 있습니다. 그러나 초등학교 1학년과 2학년 초반에는 인식이 아직 매우 불완전하고 피상적입니다. 아이들은 아직 사물을 잘 보는 방법을 모릅니다. 어린 학생들에 대한 인식의 또 다른 특징은 행동과의 긴밀한 연결입니다. 초등학생에게 사물을 인식한다는 것은 그것으로 무엇인가를 하고, 어떻게든 바꾸고, 취하고, 만지는 것을 의미합니다.
자연주의와 경험주의
17세기와 18세기에 심리학에서는 경험론자와 자연주의자라는 두 가지 이론이 싸웠습니다. 자연주의자들은 인간의 영혼에는 타고난 관념이 어느 정도 남아 있다고 주장했습니다. 반대로 경험주의자들은 타고난 생각이 없으며, 출생 순간의 인간 영혼은 어떤 내용으로도 채워질 수 있는 흰색 시트인 백지(tabula rasa)를 나타낸다고 가르쳤습니다. 경험주의자들은 F. Bacon, T. Hobbes를 포함하며 경험 철학의 원리는 John Locke에 의해 더욱 발전되어 심리학에 직접 적용됩니다. 감각과 함께 로크는 "내면의 느낌"또는 반성을 외부 세계에 대한 지식의 원천으로 인식하여 우리의 의식에 자신의 내부 활동을 반영합니다. 그것은 우리에게 "우리가 존재한다는 내면의 무의식적 인식"을 제공합니다.
자연주의자 중에는 독일의 생리학자인 요한 뮐러(Johann Müller)가 포함됩니다.
마찬가지로 잘못된 것은 우리 영혼에 타고난 것이 없다는 경험론자들의 주장과, 인간 영혼에 있는 타고난 관념의 재고가 때때로 변하지 않는 것처럼 보인다는 구학파의 자연주의자들의 의견입니다. 최신 심리학 연구는 정신 분야에서 유전 법칙의 존재를 입증했습니다. 모든 동물 개인과 마찬가지로 모든 사람의 정신 활동은 이전 여러 세대의 정신 활동의 연속입니다. 우리는 조상으로부터 신체의 해부학적 구조와 생리학적 조직을 물려받았을 뿐만 아니라, 심리적 특성, 왜냐하면 우리 존재의 정신적 측면은 생리적 구조와 밀접한 관련이 있습니다. 심리학적 관찰을 통해 모든 사람과 동물은 조상으로부터 물려받은 여러 가지 생각과 본능을 가지고 있다는 사실이 확립되었습니다. 닭이 연을 처음 봤을 때 느끼는 본능적인 두려움은 개인의 경험의 결과가 아니라, 큰 새의 관념과 의 관념 사이에 불가분의 연관성을 확립한 이전 세대의 경험의 결과이다. 위협적인 위험. 동물과 인간 모두 본능과 같은 많은 아이디어를 가지고 있으므로 원주민 주의자들이 절대적으로 옳고 타고난 아이디어가 있습니다. 자연주의자들의 실수는 그들이 이러한 타고난 관념의 축적을 일정하고 불변하는 양으로 상상했다는 사실에만 있었습니다.
공간과 시간에 대한 인식
공간에 대한 인식은 물체의 크기, 모양, 부피, 거리, 위치 및 움직임에 대한 인식으로 구성됩니다.
물체의 크기와 모양에 대한 인식은 인간 경험의 시각, 촉각 및 운동 감각(근육-운동) 감각의 조합의 결과로 수행됩니다.
물체의 양과 거리에 대한 인식은 양안시(두 눈의 시력)를 통해 수행됩니다. 물체에 대한 인식은 망막에 맺히는 이미지의 크기뿐만 아니라 물체의 거리에 따라 변하는 안구 근육의 긴장 강도에 따라 달라집니다. 물체의 거리를 인식하는 데 필수적인 것은 물체의 크기를 잘 알려진 다른 물체의 크기와 비교하는 것입니다.
물체의 공간적 움직임, 움직임은 거리와 이동 속도에 따라 감지됩니다.
공간적 관계를 정확하게 평가하는 능력을 눈이라고 합니다.
가장 작은 물체를 볼 수 있는 능력을 시력 또는 눈의 해상력이라고 합니다.
시간에 대한 인식은 현상의 지속 시간, 속도 및 순서를 반영합니다.
시간 인식의 생리적 메커니즘은 신경 세포의 특정 상태입니다. 자극에 장기간 노출되면 신경 세포의 흥분이 증가합니다(연속 효과의 합산으로 인해). 시간에 대한 인식은 다른 것과 같습니다 정신적 반성, 객관적인 현실의 주관적인 이미지입니다. 예를 들어, 흥미롭고 중요한 사건과 관련된 기간은 더 짧게 보입니다(그리고 회상하면 반대로 더 길어집니다). ~에 긍정적인 감정시간은 과소평가되고, 음수이면 과대평가됩니다. 시간을 과소평가하는 것은 항상 억제보다 자극이 우세한 결과입니다. 시간의 과장은 단조롭고 중요하지 않은 자극에서 발생하는 억제의 우세와 관련이 있습니다. 시간에 대한 인식은 자연과 인체의 다양한 순환 현상과 관련이 있습니다.
공간과 시간에 대한 인식은 학습, 아동의 언어 습득 및 수용된 표준과 관련이 있습니다.
기억의 종류
기억은 신경계의 주요 특성 중 하나인 과거 경험을 재현하는 능력으로, 외부 세계의 사건과 신체 반응에 대한 정보를 장기간 저장하는 능력으로 표현됩니다. 기억은 모든 것의 기본이다 정신적 과정. 기억은 지각 다음으로 인간 발달의 두 번째로 중요한 기초입니다. 기억에는 여러 가지 분류가 있습니다. 정보를 저장하는 기간에 따라 메모리는 단기, 작동, 장기로 구분됩니다. 정신 활동의 성격에 따라 기억은 정서적, 비유적, 언어적, 논리적 및 운동으로 구분됩니다. 목표의 성격과 암기 방법에 따라 기억은 자발적일 수도 있고 비자발적일 수도 있습니다. 자발적인 기억 - 기억할 때 특별한 목표가 의무적으로 존재하는 것이 특징입니다. 그리고 자발적인 기억은 암기와 재생산이 아니며 암기에 대한 특별한 목표가 없습니다. 단기 기억은 제한된 용량(평균 7±2)이 특징입니다. 사람의 단기 기억 용량이 가득 차면 새로 도착한 정보가 그곳에 저장된 정보를 부분적으로 대체하고, 후자는 돌이킬 수 없이 사라집니다. 단기 기억은 필수 중간 저장 및 필터 역할을 하여 가장 많은 양의 정보를 처리하고 불필요한 정보를 즉시 필터링하고 잠재적으로 유용한 정보를 남깁니다.
장기 기억의 특징은 정보 저장의 양과 기간이 사실상 무제한이라는 것입니다.
정서적 기억은 다양한 감정과 감정에 대한 기억이며, 그 내용은 사람이 과거에 경험했던 감정 상태입니다. 비유적 기억은 생각, 소리, 취향 등을 기억하고, 보존하고, 재현하는 것입니다. 모터 - 다양한 동작과 해당 시스템의 암기, 보존 및 재생산을 나타냅니다.
기억 행위의 단계와 그 특징
기억의 행위는 1단계-기억, 2단계-저장, 3단계-재현의 세 단계로 이루어진다.
암기의 초기 형태는 의도하지 않거나 비자발적인 암기입니다. 어떤 기술도 사용하지 않고 미리 정해진 목표 없이 암기하는 것입니다. 이것은 영향을 받은 것, 대뇌 피질의 흥분 흔적이 보존된 단순한 각인입니다. 사람이 인생에서 만나는 많은 것들은 주변 사물, 현상, 일상 생활의 사건 등 모두가 똑같이 잘 기억되는 것은 아니지만 무의식적으로 기억됩니다. 가장 잘 기억되는 것은 사람에게 매우 중요한 것입니다. 비자발적 암기조차도 환경에 대한 태도에 따라 결정되는 본질적으로 선택적입니다. 자발적 암기는 기억 작업에 종속되는 특별한 복잡한 정신 활동입니다. 저장은 동적이거나 정적일 수 있습니다. 동적 저장은 작업 기억에서 발생하고 정적 저장은 장기 기억에서 발생합니다. 동적 보존의 경우 물질은 거의 변하지 않지만, 정적 보존의 경우에는 재구성 및 처리를 거쳐야 합니다.
재생산 - 순차 회상의 형태로 일어날 수 있으며 이는 능동적인 의지적 과정입니다. 회상은 임의적이고 고의적인 재생산입니다. 사람은 미리 기억하려는 목표를 가지고 있으며 이를 위해 생각과 의지의 노력을 적용합니다. 비자발적 재생산은 마치 저절로 발생하는 것처럼 발생합니다. 이는 시간이나 공간의 연속성을 기반으로 한 연관성을 기반으로 하며 경우에 따라 유사성과 대조를 기반으로 한 연관성도 기반으로 합니다. 직접 재생산과 간접 재생산이 구분됩니다. 즉시는 중간 연관 없이 발생합니다(예를 들어 구구단이 재생산되는 방식입니다). 간접적으로 사람은 재생산 대상과 관련된 단어, 이미지, 감정, 행동과 같은 중간 연관성에 의존합니다.
자발적인 기억의 발달
기억 기능의 질적 변화는 아동 발달 초기 전체에 걸쳐 발생할 수 있지만, 논리적 암기 프로그램에서 특별히 조직되고 표적화된 훈련이 있는 경우에만 가능합니다.
자발적인 기억의 발달에는 다음 단계가 포함됩니다.
1. 니모닉 작업을 수락하는 능력 훈련. 이를 위해 놀이 활동의 가장 효과적인 조건은 기억하고 기억하는 목표가 어린이에게 매우 구체적이고 관련성이 있는 의미를 가질 때입니다. 필요한 정보를 적극적으로 암기하려면 암기 기술로서 기본 반복 형태를 익히는 것이 필요합니다. 이러한 형태의 반복은 단순히 작업을 수락하는 과정을 수반합니다. 어린이는 이 작업을 전달하는 과정에서 마치 관성에 의한 것처럼 즉시 기억해야 할 내용을 어른 다음에 반복합니다(예: 어른이 어린이에게 기억하라고 요청할 때). 상점에서 구매해야 하는 품목 - 게임 "상점에서 구매. .."). 이러한 반복은 대개 아이들이 쉽게 이해하고 암기 기술로 빠르게 학습됩니다. 적극적인 재생산은 내부 검색, 암기 상황으로의 정신적 복귀입니다. 기억하려는 욕구가 없으면 아이는 대개 즉시 필요한 정보를 잊어버렸다고 말하고 어른에게 도움을 요청합니다. 적극적인 재생산을 배우는 것은 재생산 상황에서 독립적으로 행동하고 먼저 자신과 기억을 찾아 적어도 잊혀진 정보에서 "얻는"능력을 배우는 것입니다. 니모닉 작업을 수락하는 능력을 습득하는 것은 비자발적 암기 및 재생산에서 자발적인 전환에 필요한 조건입니다.
2. 기억과 재생이라는 의식적 목표를 달성하기 위한 니모닉 기술의 숙달. 이 단계에서는 먼저 "반복" 기술의 추가 개발에 주된 관심을 기울여야 합니다. 왜냐하면 이 기술은 형성하기 가장 쉽고 숙달하는 데는 정신적 활동에 대한 사전 훈련이 필요하지 않기 때문입니다. 여기서 반복 기술은 새로운 기능, 즉 재생산 기능을 획득해야 합니다. '반복 재현'은 과제를 인식하는 동안이 아니라 과제를 받은 후에 반복하는 것입니다. 그러한 반복은 아이가 독립적으로 과제를 재현하는 것과 관련이 있기 때문에 더욱 활동적인 형태를 가집니다.
3. 니모닉 작업 수행 결과를 제어하는 능력 개발, 즉 자가 점검을 수행합니다. 자가 테스트의 심리적 기반은 특정 샘플을 사용하여 활동을 수행하는 과정에서 얻은 결과를 연관시키고 비교할 수 있는 개인의 능력입니다.
5~6세가 되면 아이들은 어른들의 도움 없이 스스로 암기 방법으로서 '반복'의 중요성을 깨닫게 됩니다. 그러나 이 기술을 조직적으로 훈련하면 그 사용 가능성과 효율성이 크게 확장됩니다. 특히, 아이에게 시간이 지남에 따라 반복을 분배하고, 다양하게 만들고, 외부적으로(큰 소리로, 속삭이거나 조용히 입술을 움직여 반복) 수행할 뿐만 아니라 내부적으로(정신적으로) 수행하도록 가르치는 것이 중요합니다. , 외부 발현 없음). .
첫 번째 단계는 기억해야 할 대상의 이름을 소리내어 말하는 것입니다. 사물을 보고 듣고 만지는 것이 필요합니다.
두 번째 단계는 기억된 정보를 단순히 반복하는 방법을 학습하는 것입니다. 이 경우 각 개체의 이름을 반복적으로 지정합니다.
세 번째 단계는 암기한 주제의 다양한 특징을 강조하면서 반복 학습하는 단계입니다.
아이에게 가장 중요하고 어려운 단계인 네 번째 단계는 당신이 기억한 것을 자가 테스트하는 법을 배우는 것입니다. 반복이 끝나면 아이가 물건을 얼마나 잘 기억하는지 스스로 테스트하도록 초대하십시오. 눈을 감고 이름을 말해보게 하세요. 모든 것이 오류 없이 재현되면 잘 기억한다는 의미입니다(통합을 위해 이러한 "눈을 감고" 재현을 다시 반복할 수 있음).
5~7세의 경우 니모닉 기술 "그룹화" 및 "의미 상관 관계" 개발에 중점을 둡니다.
아이가 정신 기술인 "일반화"를 익힐 때만 니모닉 기술 "그룹화"를 가르치기 시작할 수 있습니다.
상상력
상상력은 과거 경험에서 사람에게 남아 있는 아이디어를 정신적으로 재구성하는 과정을 기반으로 새로운 이미지(아이디어), 사물 및 현상을 창조하는 인지 과정입니다. 상상력은 이미지 구성, 행동 프로그램 생성, 사물 설명에 해당하는 이미지 생성을 통해 표현될 수 있습니다. 사람의 삶에서 상상력의 역할은 매우 크고, 앞으로 나아가고 새로운 것을 창조하는 것이 필요하며, 자신의 경험과 지식을 변화시킴으로써만 이전에 존재하지 않았던 것을 창조할 수 있습니다. 예를 들어, 창의적인 상상력을 활용하면 이는 새롭고 독창적인 아이디어, 이미지, 사물 및 행동을 창조하는 과정에서 나타납니다.
어른들은 아이들보다 상상력이 훨씬 더 발달되어 있습니다. 왜냐하면... 그들은 많은 경험과 다양한 지식을 가지고 있지만, 아이들의 상상력은 훨씬 더 자주 드러납니다. 왜냐하면... 이것은 세상을 이해하는 방법 중 하나입니다.
상상력은 자발적일 수도 있고 비자발적일 수도 있습니다. 비자발적 상상력은 수동적입니다. 이는 의식적인 의도 없이 아이디어가 출현하고 결합되는 과정에서 나타납니다. 예를 들어 백일몽, 백일몽, 백일몽 등 의식적 통제가 약화되었을 때 자주 발생합니다. 활동적인 자발적인 상상력은 특정 활동과 관련하여 새로운 이미지를 의도적으로 생성하는 것으로 구성됩니다.
주의력 발달
주의는 특정 대상에 대한 정신 활동의 방향과 집중입니다. 주의는 모든 인지 과정의 역동적인 측면입니다. 항상 하나 또는 다른 개체를 선택적으로 지향합니다. 관심 뒤에는 항상 관심과 욕구가 있습니다. 주의는 자발적, 비자발적, 사후 자발적으로 구분됩니다. 자발적인 관심은 의식적인 의지적 노력을 필요로 하며 목적성, 조직성 및 안정성이 특징입니다. 이 관심은 목표에 대한 인식, 동기의 존재 및 관심에 의해 조건화됩니다. 비자발적 주의는 현재 작용하고 대뇌 피질의 특정 영역에서 최적의 흥분을 유발하는 외부 자극의 영향으로 직접 발생합니다. 이러한 주의는 주어진 인식이나 행동에 대한 사전 준비가 필요하지 않으며 일반적으로 갑자기 그리고 짧게 발생합니다. . 자발적 주의를 유지하기 위한 의지적 노력의 필요성이 사라지고 인지 과정의 효과가 보존되는 경우 사후 자발적 주의가 발생합니다. 주의는 볼륨, 농도, 안정성, 전환 가능성, 이동성 및 분포와 같은 여러 속성이 특징입니다. 미취학 아동의 관심의 특징은 관심이 있으면서도 집중된다는 것입니다. 4~5세가 될 때까지 아이는 비자발적인 관심에만 참여합니다. 자발적인 관심의 발달은 어린이의 의지 발달 조건 중 하나입니다. 자발적인 관심은 아이의 성숙을 형성하며, 자신의 감정을 특정 목표에 종속시키는 법을 배웁니다. 자발적인 관심의 발달은 아동의 성격 외부에 있으며 성인이 조직하고 개발하며 지시합니다. 비자발적 주의의 기초는 관심이기 때문에, 충분히 효과적인 비자발적 주의를 개발하기 위해서는 무엇보다도 충분히 광범위하고 적절하게 지향된 관심을 개발하는 것이 필요합니다.
감정의 발달
감정은 주관적인 반응입니다. 즉, 외부 및 내부 자극의 영향으로 인해 사람이나 동물에서 발생하는 정신적 경험, 정서적 흥분입니다. 아이의 생애 첫해에는 사랑하는 사람, 무엇보다도 환경과의 거의 모든 접촉을 중재하고 조직하는 어머니와의 끊임없는 상호 작용 외에는 정신 발달을 고려하는 것이 불가능합니다. 발달 초기 단계의 어린이는 포만감, 따뜻함, 안전 등에 대한 모든 필수 요구 사항을 충족시키는 원천으로서 육체적으로뿐만 아니라 정서적 상태의 조절자로서 어머니에게 의존합니다. 그를 진정시키고, 긴장을 풀고, 활력을 주고, 위로하고, 지구력을 높이고, 외부 세계와의 관계를 복잡하게 조정하십시오.
이를 위한 가장 중요한 조건은 감정 상태를 동기화하는 능력입니다. 미소로 전염, 기분의 동조, 주변에서 일어나는 일에 대한 경험 등입니다. 그렇기 때문에 엄마의 평온함과 자신감은 아이에게 신뢰감을 주는 데 매우 중요합니다. 이것이 안정과 정서적 편안함에 대한 아기의 주요 욕구가 실현되는 방법입니다. 정서 발달 단계에는 다음과 같은 특징이 포함됩니다.
- 첫 번째 정서적 반응은 이미 신생아에게 나타나기 시작합니다. 아이는 약 1개월에 어머니를 보고, 얼굴에 시선을 고정하고, 팔을 들고, 다리를 빠르게 움직이고, 미소를 짓기 시작합니다. 이 폭력적인 감정 반응은 부흥 단지라고 불린다. 처음 3~4개월 동안 아이들은 놀람에 대한 놀라움, 신체적 불편함에 대한 불안(울음, 심박수 증가) 등 다양한 감정 상태를 나타냅니다. 3~4개월이 지나면 아이는 친숙한 사람들에게만 웃을 수 있습니다. 7~8개월에는 낯선 사람이 나타나면 불안감이 나타난다. 7~11세 사이에는 이른바 '분리 공포'가 나타난다. 첫해 말에 아기는 순전히 감정적 접촉뿐만 아니라 공동 행동을 위해 노력합니다.
- 유아기는 아이의 즉각적인 욕구와 관련된 생생한 정서적 반응이 특징입니다. 유아기 말에는 아이가 직면하는 어려움에 대한 정서적 반응이 관찰됩니다. 분노하거나 우는 이유는 중요한 어른들이 아이에 대한 관심이 부족하기 때문일 수 있습니다.
- 미취학 아동은 일반적으로 차분한 감정, 강한 정서적 폭발 및 사소한 문제에 대한 갈등이 없는 것이 특징입니다. 아이의 행동은 더 이상 매력적인 대상과 직접적인 관련이 없지만 대상에 대한 아이디어, 원하는 결과 및 가까운 미래에 이를 달성할 가능성을 기반으로 구축됩니다. 아이디어와 관련된 감정을 통해 아이의 행동 결과와 아이의 욕구 만족을 예측할 수 있습니다. 이 기간 동안 감정 과정의 구조가 변경됩니다. 유아기에는 자율 및 운동 반응이 구성에 포함되었으며 이러한 반응은 미취학 아동에게도 지속되지만 겉으로는 감정 표현이 더욱 제한됩니다. 이제 감정 과정의 구조에는 식물 및 운동 구성 요소 외에도 복잡한 형태의 인식, 상상적 사고 및 상상도 포함됩니다. 아이는 현재 자신에게 일어나고 있는 일뿐만 아니라 앞으로 해야 할 일에 대해서도 행복하고 슬프다. 감정의 범위가 확대되고 있습니다.
아동심리학에 게시됨
지각은 분석기 시스템 활동의 결과이며 감각을 기반으로 발생합니다. 지각은 다음과 같은 점에서 감각과 다릅니다. 감각은 분석가가 접근할 수 있는 대상의 모든 속성을 반영하고, 지각은 그 중에서 주요 속성을 선택하고 중요하지 않은 속성에서 추상화합니다. 감각은 현실의 개별 특성을 반영하고 인식은 현실의 전체적인 그림을 만듭니다.
감각의 생리적 메커니즘(수용체, 구심성 신경, 감각 또는 대뇌 피질의 일차 영역)은 지각 과정의 기능을 보장하는 생리적 시스템의 요소입니다. 또한, 대뇌 피질의 이차적 또는 통합적 영역은 지각 과정의 기능에 중요한 역할을 합니다. 그들은 다양한 감각에서 얻은 정보를 하나의 전체로 결합합니다. 실험 연구에 따르면 현실 세계의 사물 이미지 형성에는 감각 외에도 기억, 사고, 언어 등이 포함되므로 지각은 종종 지각 활동으로 언급됩니다. 사람의 의식에 주변 현실을 적절하게 반영하는 일련의 정신적 과정입니다.
L.S. Vygotsky는 아동 발달의 초기 단계에서 지각은 다음과 직접적인 관련이 있다고 썼습니다. 운동 능력, 그것은 전체적인 감각운동 과정의 한 순간일 뿐이며, 수년에 걸쳐 점차적으로 상당한 독립성을 획득하기 시작합니다.
A.V. Zaporozhets 및 V.P. Zinchenko는 운동 능력이 외부적으로뿐만 아니라 본질적으로도 지각에 관여한다고 지적합니다. 그것은 지각 활동을 개발하고 개선하는 수단인 질감을 구성합니다.
시각적 인식에서 안구 운동의 결정적인 역할은 I.M. Sechenov에 의해 언급되었지만 이는 고정된 눈이 실질적으로 복잡한 물체를 일관되게 인식할 수 없으며 복잡한 물체 인식이 항상 활성 검색 엔진, 필요한 기호를 강조하고 점차적으로 붕괴된 문자를 취하는 눈 움직임. Sechenov는 또한 사람이 주변 세계의 사물을 인식하는 활동으로 촉각을 보았습니다. 이는 손가락의 시공간적 관계와 사물의 윤곽을 통해 일종의 이미지 전개를 나타내는 촉진 활동이다. 운동 감각적 인식을 통해 일종의 피드백이 발생하여 손 움직임을 제어하고 수정합니다. 감정 행위는 객관적인 행동과 인식의 유형 중 하나이며, 그 구조에는 손의 다양한 미세 움직임이 포함되며 그중에는 측정, 영지주의, 모델링, 실무 임원 등이 있습니다.
감각 발달아이의 전반적인 정신 발달의 기초를 형성합니다. 생후 2~3년차에는 감각 교육 과제가 훨씬 더 복잡해집니다. 어린 아이는 아직 감각 표준을 동화할 준비가 되어 있지 않지만 물체의 색상, 모양, 크기 및 기타 속성에 대한 아이디어를 축적하기 시작합니다. 이러한 표현이 충분히 다양해야 한다는 것이 중요합니다. 이는 어린이에게 모든 주요 유형의 속성, 즉 원형, 사각형과 같은 모양의 스펙트럼의 6가지 색상(어린이가 파란색과 잘 구별하지 못하므로 파란색은 제외해야 함), 흰색 및 검정색을 소개해야 함을 의미합니다. , 타원형, 직사각형.
물건을 조작하는 아이들 인생의 두 번째 해크기, 모양, 색상 등 다양한 속성에 대해 계속 알아보세요. 대부분의 경우, 아이는 처음에 우연히 과제를 완료하고 자가학습이 촉발됩니다. 공은 둥근 구멍으로, 큐브는 사각형 구멍으로만 밀어 넣을 수 있습니다. 아이는 물체가 사라지는 순간에 관심을 갖고 이러한 동작을 여러 번 반복합니다.
두 번째 단계에서는 시행착오를 통해 아이들은 다양한 크기나 모양의 삽입물을 해당 슬롯에 배치합니다. 여기서도 독학주의가 중요한 역할을 합니다. 아이는 작은 구멍 등에 크고 둥근 삽입물을 짜내려고 오랫동안 물건을 조작합니다. 점차적으로 반복되는 혼란스러운 행동에서 그는 삽입물에 대한 예비 시도로 이동합니다. 아기는 삽입물의 크기나 모양을 다른 둥지와 비교하고 동일한 둥지를 찾습니다. 예비 피팅은 아동 감각 발달의 새로운 단계를 나타냅니다.
궁극적으로 아이들은 물건을 시각적으로 비교하기 시작합니다. 한 물건에서 다른 물건을 반복적으로 보면서 필요한 크기나 모양의 삽입물을 신중하게 선택합니다. 2학년 아이들의 성취의 정점은 서로 다른 물건을 색깔별로 연결하는 과제를 완수하는 것입니다. 사물을 크기나 모양으로 연관시킬 때 발생했던 독학주의는 더 이상 존재하지 않습니다. 순전히 시각적인 비교를 반복해야만 어린이가 작업을 올바르게 완료할 수 있습니다. 아이들의 손 움직임도 더욱 복잡해집니다. 이전에 아이가 단순히 물건을 배치하거나 적절한 둥지에 상당히 큰 삽입물을 배치했다면 이제 작은 구멍에 곰팡이를 "심기"하려면 시각과 촉각의 제어하에 손의 미묘한 움직임이 필요합니다.
어린이들을위한 인생 3년차크기, 모양, 색상별로 균질한 개체를 그룹화하는 기능이 통합되는 작업이 완료되는 과정에 있습니다.
감각 교육 과제는 주제뿐만 아니라 그림 그리기, 모자이크 배치 등 초등 생산 활동에도 포함됩니다. 아이들의 능력 향상을 고려하여 가능한 네 가지 물건 중에서 두 가지 유형의 물건을 선택하라는 요청을 받습니다.
서로 다른 물체를 크기와 모양이 동시에 연관시키는 작업을 완료하는 것은 3학년 어린이가 쉽게 접근할 수 있습니다. 개인적인 실수를 저지른 경우, 어른이 "보세요, 뭐가 잘못됐나요? "라고 질문하면 아이는 스스로 실수를 고칠 수 있습니다.
아이들은 두 가지 방법으로 다양한 크기와 모양의 탭을 배치합니다. 첫 번째 경우에는 한 유형의 개체가 먼저 선택된 다음 나머지 삽입물이 네스트에 배치됩니다. 이 방법은 더 간단할 뿐만 아니라 시간 효율성도 더 높습니다. 두 번째 경우, 아이들은 인서트를 연속으로 가져와 각각에 해당하는 둥지를 찾습니다. 모든 어린이는 두 가지 방법을 모두 배우는 것이 좋습니다. 두 번째 방법을 익히지 못한 어린이는 나중에 하나 또는 다른 속성에 따라 개체를 대체하는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다.
모자이크를 배치할 때 아이는 물체의 다양한 감각적 특성을 고려할 뿐만 아니라 손가락의 미묘한 움직임도 고려합니다. 그리기 작업을 수행할 때는 훨씬 더 복잡한 손 움직임이 필요합니다.
3학년이 끝날 무렵, 아이들은 특히 디자인, 모자이크 배치 등을 할 때 사용되는 특정 감각 경험을 축적합니다.
게임 활동을 진행할 때 교사는 불필요한 단어로 인해 어린이가 과제를 완료하는 데 방해가 되지 않도록 간단한 구두 지시를 사용합니다. 어른들은 아이들에게 색깔과 모양의 이름을 외우고 독립적으로 사용하도록 요구해서는 안 됩니다. 실제 작업 과정에서 사물의 속성에 대한 아이디어가 축적되기 때문에 어린이가 이러한 속성을 고려하여 작업을 적극적으로 완료하는 것이 중요합니다.
어린이가 복잡한 자극에 대해 조건부 반사를 발달함에 따라 기본적인 형태의 인식은 어린이의 생애 첫 달에 매우 일찍 발달하기 시작합니다. 생후 첫해 어린이의 복잡한 자극 분화는 여전히 매우 불완전하며 노년기에 발생하는 분화와 크게 다릅니다. 이는 어린이의 경우 흥분 과정이 억제 과정보다 우세하다는 사실로 설명됩니다.
동시에 두 프로세스 모두 매우 불안정하고 광범위한 조사가 이루어지며 결과적으로 분화의 부정확성과 불안정성이 발생합니다. 미취학 아동과 초등학교 연령의 어린이는 인식의 세부 사항이 낮고 정서적 강도가 높은 것이 특징입니다.
어린 아이는 주로 반짝이고 움직이는 물체, 특이한 소리와 냄새, 즉 감정적이고 지시적인 반응을 일으키는 모든 것을 식별합니다. 경험이 부족하기 때문에 그는 아직 물체의 주요하고 필수적인 특징과 보조적인 특징을 구별할 수 없습니다. 이를 위해 필요한 조건 반사 연결은 어린이가 놀이와 활동 중에 사물과 상호 작용할 때만 발생합니다.
인식과 행동의 직접적인 연결 - 어린이의 지각 발달을 위한 특징이자 필요한 조건입니다. 새로운 물건을 보고 아이는 그것에 손을 뻗어 그것을 손에 쥐고 조작하면서 점차적으로 그것의 개별 속성과 측면을 식별합니다.
따라서 사물에 대한 정확하고 점점 더 상세한 인식을 형성하기 위해서는 사물에 대한 어린이의 행동이 엄청나게 중요합니다. 아이들에게 가장 큰 어려움은 사물의 공간적 특성을 인식하는 것입니다. 어린이의 경우 지각에 필요한 시각, 운동 감각, 촉각 사이의 연결은 어린이가 물체의 크기와 모양에 실질적으로 익숙해지고 이를 다루면서 형성되며, 거리를 구별하는 능력은 어린이가 독립적으로 걷고 움직일 때 발달합니다. 다소 중요한 거리에 걸쳐.
연습이 부족하여 어린 아이들의 시각-운동 연결은 여전히 불완전합니다. 따라서 선형 및 깊이 게이지가 부정확합니다. 특히 아이들은 멀리 있는 물체의 크기에 대해 실수를 저지르는 경우가 많으며, 그림에서 원근감에 대한 인식은 취학 연령이 끝날 때만 달성되며 종종 특별한 연습이 필요합니다.
추상적 기하학적 모양(원, 사각형, 삼각형)은 미취학 아동의 인식에서 특정 물체의 모양과 연관됩니다(어린이는 종종 삼각형을 "집", 원을 "바퀴" 등이라고 부릅니다). 그리고 나중에야 기하학적 도형의 이름을 알게 되면 이 형태에 대한 일반적인 아이디어를 개발하고 물체의 다른 특성에 관계없이 이를 정확하게 구별하게 됩니다.
아이에게 더욱 어려운 것은 시간에 대한 인식입니다. 2~2.5세 어린이의 경우에는 여전히 매우 모호하고 미분화되어 있습니다. 대부분의 경우 "어제", "내일", "이전", "나중에" 등과 같은 개념을 어린이가 올바르게 사용하는 것은 개별 기간(시간, 30분, 5~10분 ) 6~7세 어린이는 종종 혼란스러워합니다.
어린이의 지각 발달에 중요한 변화는 성인과의 언어 의사 소통의 영향으로 발생합니다. . 어른들은 아이에게 주변 사물을 소개하고, 사물의 가장 중요하고 특징적인 측면을 강조하고, 사물을 다루는 방법을 가르치며, 사물에 관한 수많은 질문에 답합니다.
사물의 이름과 개별 부분을 학습함으로써 아이들은 가장 중요한 특징에 따라 사물을 일반화하고 구별하는 방법을 배웁니다. 대체로 어린이의 인식은 이전 경험에 따라 달라집니다. 어린이가 다양한 사물을 더 자주 접할수록 사물에 대해 더 많이 배울수록 더 완전하게 인식할 수 있으며 앞으로는 사물 간의 연결과 관계를 더 정확하게 반영할 수 있습니다.
특히 어린이 경험의 불완전성은 잘 알려지지 않은 사물이나 그림을 인식할 때 어린이가 종종 개별 사물이나 그 부분을 나열하고 설명하는 데 국한되어 그 의미를 전체적으로 설명하기 어렵다는 사실을 설명합니다.
이 사실을 알아 차린 심리학자 Binet, Stern 및 기타 사람들은 인식되는 내용에 관계없이 연령 관련 인식 특성에 대한 엄격한 기준이 있다는 잘못된 결론을 도출했습니다.
예를 들어, 이것은 어린이의 그림 인식에 대한 세 가지 연령 단계를 설정하는 Binet의 계획입니다. 3세에서 7세 - 개별 개체를 나열하는 단계, 7세에서 12세 - 설명 단계 및 12세 - 설명이나 해석의 단계.
그러한 계획의 인위성은 아이들에게 가깝고 친숙한 내용이 담긴 그림을 제시하면 쉽게 드러납니다. 이 경우 3세 어린이조차도 단순히 물건을 나열하는 데 국한되지 않고 허구적이고 환상적인 설명이 혼합되어 있음에도 불구하고 다소 일관된 이야기를 제공합니다(S. Rubinstein 및 Hovsepyan의 데이터).
따라서 어린이 인식 내용의 질적 독창성은 무엇보다도 어린이 경험의 한계, 과거 경험에서 형성된 임시 연결 시스템의 부족, 이전에 개발된 차별화의 부정확성으로 인해 발생합니다.
조건 반사 연결의 형성 패턴도 설명합니다. 어린이의 인식과 어린이의 행동 및 움직임 사이의 긴밀한 연결.
어린이의 생애 첫 해는 기본적인 분석기 간 조건 반사 연결(예: 시각 운동, 시각 촉각 등)이 발달하는 기간이며, 이를 형성하려면 물체에 대한 직접적인 움직임과 행동이 필요합니다.
이 시기의 아이들은 사물을 보면서 동시에 그것을 느끼고 만집니다. 나중에 이러한 연결이 더 강해지고 더 차별화되면 물체에 대한 직접적인 동작이 덜 필요하고 시각적 인식은 운동 구성 요소가 잠재 형태(주로 눈 움직임이 생성됨)로 참여하는 상대적으로 독립적인 과정이 됩니다.
이 두 단계는 항상 관찰되지만, 아동의 생활 조건, 양육 및 교육에 따라 다르기 때문에 엄격하게 정의된 연령과 연관될 수는 없습니다.
놀이는 미취학 아동과 초등학교 연령의 지각과 관찰력 발달에 중요합니다. . 게임에서 아이들은 색상, 모양, 크기, 무게 등 물체의 다양한 속성을 구별하며, 이 모든 것이 아이들의 행동 및 움직임과 관련되어 있으므로 게임은 다양한 분석기의 상호 작용과 사물에 대한 다각적인 이해를 창출합니다.
그리기와 모델링은 지각과 관찰의 발달에 매우 중요하며, 그 동안 아이들은 물체의 윤곽을 올바르게 전달하고 색상의 음영을 구별하는 방법을 배웁니다. 놀이, 그리기 및 기타 작업을 수행하는 과정에서 아이들은 독립적으로 학습하는 방법을 배웁니다. 관찰 임무를 스스로 설정하십시오. 따라서 이미 취학 연령이 지나면 지각이 더욱 조직화되고 통제 가능해집니다.
학령기에는 인식이 더욱 복잡하고 다면적이며 목적이 있습니다. 다양한 교과 과정 및 과외 활동을 통해 학교는 학생들에게 자연 및 사회 현상의 복잡한 그림을 보여주고 그들의 인식 및 관찰 기술을 형성합니다.
학령기의 지각 발달은 특히 학습 시각화를 통해 촉진됩니다. . 체계적인 실습 및 실험실 수업, 시각 자료의 광범위한 사용, 여행, 친숙 함 다른 유형생산 활동 - 이 모든 것은 학생들의 인식과 관찰력 개발을 위한 막대한 자료를 제공합니다.
학생들의 인식 발달에는 교사와 교육자의 상당한 관심과 지도가 필요합니다. 이는 특히 삶의 경험이 부족하여 관찰된 현상에서 주요하고 본질적인 것을 식별할 수 없고, 설명하기 어렵고, 중요한 세부 사항을 놓치고, 무작위적이고 중요하지 않은 세부 사항에 주의가 산만해지는 초등학생에게 적용됩니다.
교사의 임무는 학생들이 연구 대상에 대한 인식을 세심하게 준비하고, 대상에 대한 필요한 정보를 제공하여 대상의 가장 중요한 특징을 강조하는 방향으로 학생들의 인식을 촉진하고 유도하는 것입니다.
시각 자료(그림, 다이어그램, 다이어그램 등) 시연, 실험실 작업 수행 및 견학은 학생들이 관찰 작업을 명확하게 이해할 때만 목표를 달성합니다. 이것이 없으면 그들은 사물을 보더라도 여전히 가장 중요한 것을 놓칠 수 있습니다.
1학년 수업 중 교사는 다람쥐에 관해 대화를 나눴습니다. 그녀는 다람쥐 두 마리의 사진을 걸고 그들의 생활 방식에 대해 대화를 나눴지만 그들의 외모에 대해서는 아무 말도 하지 않았습니다. 그런 다음 사진을 제거한 후 학생들에게 판지 스텐실을 사용하여 다람쥐 이미지의 누락된 세부 사항을 완성하고 그림을 색칠하도록 요청했습니다. 뜻밖에도 이것은 아이들에게 어려운 일이 되었습니다. 쏟아지는 질문들: 다람쥐는 어떤 색인지, 어떤 종류의 눈을 가지고 있는지, 콧수염이 있는지, 눈썹이 있는지 등. 따라서 아이들은 그림을 보았지만 그것에 대해 거의 알아채지 못했습니다. M. Skatkin의 관찰).
학업 과정에서 지각을 발달시키기 위해서는 사물과 사물의 개별적인 측면을 주의 깊게 비교하고 사물 간의 유사점과 차이점을 지적하는 것이 필요합니다. 사물을 가지고 학생들의 독립적인 행동과 다양한 분석가(특히 시각과 청각뿐만 아니라 촉각)의 참여가 가장 중요합니다.
객체에 대한 적극적이고 목적 있는 행동, 사실 축적의 일관성 및 체계성, 신중한 분석 및 일반화는 관찰을 위한 기본 요구 사항이며 학생과 교사가 엄격하게 준수해야 합니다.
관찰의 정확성을 보장하기 위해 특별한 주의를 기울여야 합니다. 처음에는 학생들의 관찰이 충분히 자세하지 않을 수 있지만(사물이나 현상에 처음 익숙해질 때 자연스러운 현상입니다), 관찰은 결코 사실의 왜곡과 자의적인 해석으로 대체되어서는 안 됩니다.
1 " 참조: 카니체바 R.A.색상 영향 ~에크기에 대한 인식 // 심리학 연구 / Ed. B.G.Ananyeva. 엘., 1939. 티. Ⅸ.
지각은 감각에 직접적인 영향을 미치는 사물이나 현상을 인간의 마음에 반영하는 것입니다. 인식 과정에서 개별 감각은 사물의 전체적인 이미지로 정리되고 결합됩니다.
자극의 개별 속성을 반영하는 감각과 달리 지각은 대상의 전체 속성을 전체적으로 반영합니다. 더욱이, 지각은 개인의 감각의 총합으로 축소되는 것이 아니라 고유한 특성을 지닌 질적으로 새로운 감각 인지 단계를 나타냅니다. 지각의 가장 중요한 특징은 객관성, 완전성, 구조, 불변성 및 의미성입니다.
지각은 짜증뿐만 아니라 지각하는 주체 자신에게도 달려 있습니다. 인식하는 것은 고립된 눈이나 귀 자체가 아니라 특정 살아있는 사람이며, 인식은 항상 인식자의 성격 특성, 인식되는 것에 대한 태도, 필요, 관심사, 열망, 욕망 및 감정의 영향을 받습니다. 사람의 정신 생활 내용, 성격 특성에 대한 인식의 의존성을 통각이라고합니다.
수많은 데이터는 대상이 인지하는 그림이 단순히 순간적인 감각의 합이 아니라는 것을 보여줍니다. 여기에는 현재 망막에 존재하지 않지만 이전 경험을 바탕으로 사람이 보는 것처럼 보이는 세부 사항이 포함되는 경우가 많습니다.
지각은 가설을 공식화하고 테스트하기 위해 정보를 사용하는 적극적인 프로세스입니다. 이러한 가설의 성격은 개인의 과거 경험 내용에 따라 결정됩니다. 연구 결과에서 알 수 있듯이 피험자에게 직선과 곡선의 임의 조합을 나타내는 익숙하지 않은 그림이 제시되면 이미 인식의 첫 번째 단계에서 인식된 대상에 귀속될 수 있는 표준에 대한 검색이 수행됩니다. 인식 과정에서 물체가 특정 범주에 속하는지 여부에 대한 가설이 제시되고 테스트됩니다.
따라서 어떤 대상을 지각할 때 과거 지각의 흔적도 활성화됩니다. 그러므로 같은 대상이라도 사람마다 다르게 인식되고 재현될 수 있는 것은 당연하다. 사람의 경험이 풍부할수록 지식도 많고 인식도 풍부할수록 주제에서 더 많은 것을 볼 수 있습니다.
인식의 내용은 사람에게 할당된 작업과 활동 동기에 따라 결정됩니다. 예를 들어, 오케스트라가 연주하는 음악을 들을 때 우리는 각 악기의 사운드를 강조하지 않고 전체 음악 구조를 전체적으로 인식합니다. 악기의 소리를 강조한다는 목표를 설정해야만 이를 달성할 수 있습니다. 그러면 이 악기의 소리가 전면에 나와 지각의 대상이 되고, 그 밖의 모든 것은 지각의 배경이 될 것입니다.
감정은 지각 과정에도 관여하며, 이는 지각 내용을 바꿀 수 있습니다. 지각에서 감정적 반응의 중요한 역할은 여러 가지 실험을 통해 확인되었습니다. 대상의 과거 경험에 대한 인식, 활동의 동기 및 목표, 태도, 감정 상태(신념, 사람의 세계관, 관심사 등도 포함될 수 있음)에 대한 영향에 대해 언급된 모든 내용은 다음을 보여줍니다. 지각은 통제될 수 있는 활동적인 과정이다.
감각과 지각에 관한 독자 / Ed. Yu.B. Gippenreiter, M.B. Mikhalevskoy. M .: 출판사 Mosk. 대학, 1975. P.197-204.
지각은 주체의 실제 활동을 안내하는 동시에 이 활동의 조건과 성격에 따라 발전합니다. 그렇기 때문에 지각 과정의 발생, 구조 및 기능에 대한 연구에서 J. Piaget가 말했듯이 "행동학적" 문제에 대한 접근 방식이 중요해집니다. 인지와 활동 사이의 관계는 실제로 오랫동안 심리학에서 무시되었으며, 인지는 실제 활동 외부에서 연구되거나(주관적 정신주의 심리학의 다양한 방향) 활동이 인지와 독립적으로 간주되었습니다(엄격한 행동주의자).
최근 수십 년 동안에야 이들 사이의 유전적, 기능적 연관성이 심리학 연구의 주제가 되었습니다. 주변 현실을 이해하는 데 있어 실천의 역할에 관한 변증법적 유물론의 잘 알려진 철학적 조항을 바탕으로 30년대 초반 소련 심리학자(B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.M. Teplov 등) . 피험자의 활동 성격에 대한 인식의 의존성을 연구하기 시작했습니다. 심리학 연구소와 APN 유아교육 연구소의 협력자들과 함께 우리가 수행한 지각에 대한 개체발생학적 연구도 이러한 방향으로 진행되었습니다.
어린이의 실제 활동의 특성과 연령 관련 변화는 분명히 인간 인식의 개체 발생에 중요한 영향을 미칩니다. 활동 전체와 그에 포함된 지각 과정의 발달은 자발적으로 발생하지 않습니다. 그것은 삶과 학습의 조건에 의해 결정되며, 그 동안 L.S. Vygotsky가 올바르게 지적했듯이 어린이는 이전 세대가 축적한 사회적 경험을 배웁니다. 특히 인간의 감각 학습에는 개인의 존재 조건에 대한 지각 과정의 적응뿐만 아니라 사회에서 개발된 감각 표준 시스템(예를 들어 일반적으로 허용되는 음악 소리의 규모, 음소 그리드 등)의 동화도 포함됩니다. 다양한 언어, 기하학적 형태의 시스템 등) d.). 개인은 학습된 표준을 사용하여 인지된 대상을 조사하고 그 속성을 평가합니다. 이런 종류의 표준은 지각의 작동 단위가 되며 아동의 지각 활동을 중재합니다. 마치 아이의 실제 활동이 도구에 의해 중재되고, 정신 활동이 단어에 의해 중재되는 것과 같습니다.
우리의 가정에 따르면, 지각적 행동은 현재 상황을 반영할 뿐만 아니라 어느 정도 실제 행동의 결과로 발생할 수 있는 변화를 예상합니다. 이러한 감각적 기대(물론 지적 기대와는 상당히 다름) 덕분에 지각적 행동은 행동의 즉각적인 전망을 결정하고 대상이 직면한 조건과 작업에 따라 이를 규제할 수 있습니다.
우리는 주로 어린이의 시각과 촉각 과정을 연구했지만 확립된 패턴은 분명히 더 많은 것을 가지고 있습니다. 일반적인 의미직원들의 연구에 따르면 다른 감각 양식(청각, 운동 감각 지각 등)에서 독특한 방식으로 나타납니다. 우리는 활동의 성격에 대한 인식의 의존성을 연구했습니다.
a) 아동의 개체발생적 발달 측면에서 그리고 b) 기능적 발달 과정에서(감각 학습의 영향을 받아 특정 지각 행동을 형성하는 과정에서).
우리와 다른 저자들에 의해 수행된 지각의 개체 발생에 대한 연구는 아동 발달 과정에서 변화하는 지각과 행동 사이에 복잡한 관계가 있음을 나타냅니다.
N. M. Shchelovanov에 따르면 어린이의 생애 첫 달에 감각 기능(특히 먼 수용체의 기능)의 발달은 신체 움직임의 발생 발생보다 앞서며 후자의 형성에 중요한 영향을 미칩니다. M.I. Lisina는 새로운 자극에 대한 유아의 지향 반응이 아주 일찍부터 매우 복잡해지며 다양한 분석기의 전체 복합체에 의해 수행된다는 것을 발견했습니다.
이 단계에서 방향 움직임(예: 눈의 방향 움직임)이 상대적으로 높은 수준에 도달한다는 사실에도 불구하고 우리 데이터에 따르면 방향 설정 기능만 수행합니다(수용체가 특정 종류의 신호를 인식하도록 설정). ), 그러나 방향 탐색 기능은 아닙니다(물체에 대한 검사를 수행하지 않고 해당 속성을 모델링하지 않음).
L.A. Wenger, R. Fantz 및 다른 사람들의 연구에 따르면 이러한 종류의 반응을 통해 이미 생후 첫 달에 오래된 물체와 새 물체 사이의 다소 미묘한 "대략적인" 구별(크기가 서로 다름)이 나타났습니다. , 색상, 모양 등)이 달성됩니다.) 그러나 복잡하고 변화하는 행동 형태를 제어하는 데 필요한 지속적이고 객관적인 지각 이미지의 형성은 아직 발생하지 않았습니다.
나중에, 생후 3~4개월부터 아이는 물건을 쥐고 조작하고 공간에서 움직이는 등과 관련된 가장 간단한 실제 행동을 발달시킵니다. 이러한 행동의 특징은 어떤 도구의 도움도 없이 자신의 신체 기관(입, 손, 발)에 의해 직접 수행된다는 것입니다.
감각 기능은 이러한 실제 행동을 수행하는 데 포함되며, 그 기반으로 재구성되고 점차 독특한 지시 탐색, 지각 행동의 성격을 갖게 됩니다.
따라서 G.L. Vygotskaya, H.M. Haleverson 등의 연구에 따르면 대략 생후 3개월부터 시작되는 잡기 동작의 형성이 물체의 모양과 크기에 대한 인식 발달에 중요한 영향을 미친다는 것이 밝혀졌습니다. 마찬가지로, R. Walk와 E. Gibson이 6~18개월 어린이의 깊이 인식의 진전을 발견했습니다. 우리의 관찰에 따르면 아이의 우주 이동 연습과 관련이 있습니다.
유아의 실천적 행동의 독특하고 직접적인 성격이 유아의 지향성, 지각적 행동의 특성을 결정합니다. L.A. Wenger에 따르면 후자는 주로 어린이 자신의 신체와 객관적인 상황 사이의 역동적인 관계를 예상합니다. 예를 들어, 유아가 주어진 조건에서 자신의 움직임 경로, 즉 눈에 보이는 물체를 손으로 잡을 가능성을 시각적으로 예상할 때 이런 일이 발생합니다.
이 발달 단계에서 아동은 우선 자신에게 직접적으로 전달되고 그의 행동이 직접적으로 영향을 미치는 대상의 속성을 식별하는 반면, 자신과 직접 관련이 없는 다른 전체는 전 세계적으로 차별 없이 인식됩니다. .
나중에, 아이는 2학년부터 어른들의 영향을 받아 가장 간단한 도구를 익히기 시작하고 한 물건이 다른 물건에 영향을 미칩니다. 그 결과 그의 인식이 바뀌게 된다. 이 유전적 단계에서는 자신의 신체와 객관적 상황 사이의 역동적인 관계뿐만 아니라 대상 간 관계의 특정 변형(예를 들어 특정 구멍을 통해 주어진 물체를 끌고 이동할 가능성을 예상하거나 다른 개체의 도움으로 한 개체 등). 인식의 이미지는 이전 단계의 특징이었던 전체성과 단편성을 상실하는 동시에 인식된 대상에 더 명확하고 적절해집니다. 구조적 조직. 예를 들어 형태 인식 영역에서 윤곽의 일반적인 구성이 점차 나타나기 시작하여 먼저 한 객체를 다른 객체로 제한하고 두 번째로 공간 상호 작용의 가능성을 결정합니다(근사, 중첩). , 한 개체를 다른 개체로 캡처하는 등) d.).
초기에서 다음으로 이동 미취학 연령(3-7세), 적절한 훈련을 받은 어린이는 기존 활동을 사용하는 것뿐만 아니라 새로운 물건을 만드는 것을 목표로 하는 특정 유형의 인간 생산 활동(가장 간단한 유형의 육체 노동, 디자인, 그리기, 모델링 등). 생산적인 활동은 아이에게 새로운 지각 과제를 제시합니다.
시각적 인식 개발에서 건설적 활동(A.R. Luria, N.N. Poddyakov, V.P. Sokhina 등)과 그림(Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina 등)의 역할에 대한 연구는 이러한 활동의 영향을 받아 아이들은 복잡한 유형의 시각적 분석 및 합성, 눈에 보이는 물체를 부분으로 분해한 다음 이러한 작업을 실제 용어로 수행하기 전에 하나의 전체로 결합하는 능력을 개발합니다. 따라서 형태의 지각적 이미지는 새로운 내용을 획득하게 된다. 물체의 윤곽을 더욱 명확하게 하는 것 외에도 물체의 구조, 공간적 특징 및 구성 부분의 관계가 눈에 띄기 시작하는데, 이전에는 어린이가 거의 관심을 기울이지 않았습니다.
이것은 다양한 연령대의 어린이의 실제 활동의 성격에 대한 인식의 개체 발생 의존성을 나타내는 일부 실험 데이터입니다.
이미 지적했듯이, 아이의 발달은 저절로 일어나는 것이 아니라 학습의 영향을 받아 일어납니다. 개체발생적 발달과 기능적 발달은 지속적으로 서로 상호작용합니다. 이와 관련하여 우리는 감각 학습 중 지각 행동이 형성된다는 측면에서 또 다른 측면에서 "지각과 행동"의 문제를 고려할 수 있습니다. 이 과정은 아동의 이전 경험과 연령에 따라 매우 다른 특정 특징을 획득하지만, 개체 발생의 모든 단계에서 특정 일반 법칙을 준수하고 특정 단계를 거치며 P.Ya Galperin 및 기타가 확립한 것과 일부 측면에서 유사합니다. 정신적 행동과 개념의 형성을 연구할 때.
첫 번째 단계에서새로운 지각 행동의 형성(즉, 어린이가 이전에 알려지지 않은 완전히 새로운 종류의 지각 작업에 직면하는 경우)의 과정은 문제가 외부의 도움을 받아 실제적인 측면에서 해결된다는 사실로 시작됩니다. 물건을 이용한 물질적 행동.
두 번째 단계에서는실제 활동의 영향으로 재구성된 감각 과정은 수용체 장치의 움직임을 통해 수행되고 후속 실제 행동을 예상하는 독특한 지각 활동으로 전환됩니다.<...>
세 번째 단계에서는지각 활동이 단축되고 지속 시간이 줄어들며 효과기 연결이 억제되고 지각이 수동적이고 비활성 과정이라는 인상을 주기 시작합니다.
감각과 지각에 관한 사실, 패턴 및 연구 결과
색상 인식. 색각의 이론.