संघातील परस्पर संबंध. शैक्षणिक संघातील परस्पर संबंध शैक्षणिक संघातील परस्पर संबंधांची रचना

उच्च व्यावसायिक शिक्षणाची फेडरल स्टेट बजेटरी शैक्षणिक संस्था "काझान नॅशनल रिसर्च टेक्नॉलॉजिकल युनिव्हर्सिटी" (FSBEI HPE "KNRTU")

गोषवारा
या विषयावर:
"शैक्षणिक संघातील परस्पर संबंधांची वैशिष्ट्ये"

द्वारे पूर्ण: विद्यार्थी gr. ३१२१-१११
Davletova G.I.
द्वारे तपासले: सहयोगी प्राध्यापक कोरोविना टी.यू.

कझान, २०१३

परिचय
आज, जेव्हा शिक्षणाचे शैक्षणिक-अनुशासनात्मक मॉडेल हळूहळू व्यक्तिमत्व-केंद्रित मॉडेलला मार्ग देत आहे, तेव्हा विद्यार्थी अर्थातच त्यांच्या अनुषंगाने आत्मसात करू लागतात. वय वैशिष्ट्ये, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अधिक किंवा कमी पूर्ण वाढ झालेल्या विषयाची स्थिती. या परिस्थितीत, विद्यार्थी-विद्यार्थी नातेसंबंधांची प्रणाली विशेषतः महत्त्वपूर्ण बनते आणि त्याच्या चौकटीतील परस्पर परस्परसंवादाचे स्वरूप बहुतेकदा प्रक्रियेच्या मार्गावर परिणाम करणारे निर्णायक घटक बनते. वैयक्तिक विकासविकसनशील व्यक्तीसाठी, त्याच्या पुढील व्यावसायिकतेसाठी आणि सर्वसाधारणपणे त्याच्या संपूर्ण जीवन मार्गासाठी, म्हणून "अभ्यास गटाच्या सामाजिक-मानसिक वातावरणाच्या संरचनेत परस्पर संबंध" हा विषय संबंधित आहे.
संघ हा विशिष्ट प्रशासकीय संस्थांशी लोकांशी संवाद साधणारा एक वेळ-स्थिर संघटनात्मक गट आहे, जो संयुक्त सामाजिक दृष्ट्या फायदेशीर क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टांद्वारे आणि समूह सदस्यांमधील औपचारिक (व्यवसाय) आणि अनौपचारिक संबंधांच्या जटिल गतिशीलतेने एकत्र येतो. शैक्षणिक समुदायाची दुहेरी रचना आहे: प्रथम, ती वस्तु आणि जाणीव आणि परिणाम आहे लक्ष्यित प्रभावशिक्षक, क्युरेटर, जे त्याची अनेक वैशिष्ट्ये निर्धारित करतात (कार्यक्रमांचे प्रकार आणि स्वरूप, सदस्यांची संख्या, संस्थात्मक रचना इ.); दुसरे म्हणजे, शैक्षणिक संघ ही तुलनेने स्वतंत्र विकसनशील घटना आहे जी विशेष सामाजिक-मानसिक कायद्यांच्या अधीन आहे. शैक्षणिक संघ, लाक्षणिकरित्या बोलणे, एक सामाजिक-मानसिक जीव आहे ज्यासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन आवश्यक आहे. एका शैक्षणिक गटासाठी जे "कार्य करते" ते दुसर्‍यासाठी पूर्णपणे अस्वीकार्य असल्याचे दिसून येते. अनुभवी शिक्षकांना या "गूढ घटनेची" चांगली जाणीव आहे: दोन किंवा अनेक समांतर शैक्षणिक गट हळूहळू वैयक्तिक बनतात, त्यांची स्वतःची ओळख प्राप्त करतात आणि परिणामी, त्यांच्यामध्ये एक तीव्र फरक दिसून येतो. या फरकांचे कारण म्हणून, शिक्षकांनी असे नमूद केले आहे की अभ्यास गटातील "हवामान" काही विशिष्ट विद्यार्थ्यांनी बनवले आहे जे शैक्षणिक स्वराज्याचे अधिकृत नेते नाहीत.
संघातील सदस्यांसाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन शोधण्यात सक्षम होण्यासाठी आणि संघटित संघाच्या निर्मितीवर आणि विकासावर प्रभाव टाकण्यासाठी नेता, शिक्षक किंवा क्युरेटरसाठी संघातील परस्पर संबंधांची रचना स्पष्टपणे पाहणे खूप महत्वाचे आहे. खरा एकसंध संघ ताबडतोब दिसत नाही, परंतु हळूहळू तयार होतो, अनेक टप्प्यांतून जातो.
अनौपचारिक संबंधांची रचना आणि ते कशावर आधारित आहेत हे जाणून घेतल्याने इंट्राग्रुप वातावरण समजून घेणे सोपे होते आणि गट कार्याच्या परिणामकारकतेवर प्रभाव टाकण्याचे सर्वात तर्कसंगत मार्ग शोधू शकतात. या संदर्भात, विशेष संशोधन पद्धती ज्यामुळे समूहातील परस्पर संबंधांची रचना ओळखणे आणि त्याचे नेते ओळखणे शक्य होते.

2. गट आणि सामूहिक बद्दलच्या संकल्पना एक व्यक्ती सतत त्याच्या संपूर्ण आयुष्यात इतर लोकांशी संवाद साधते. अशा परस्परसंवादाच्या परिणामी, त्याची मनःस्थिती आणि सभोवतालच्या वास्तवाची धारणा लक्षणीय बदलते.
अनेक सामाजिक मानसशास्त्रज्ञ लहान गटाला समाजाचे मुख्य सूक्ष्म घटक मानतात. इथेच त्या सामाजिक-मानसिक प्रक्रिया ज्यांवर भावनिक अवलंबून असतात ते चालवले जातात...

शैक्षणिक संघाची रचना आणि टप्पे

संघातील परस्पर संबंध. विद्यार्थ्याचे वातावरण, ती व्यक्ती ज्या शैक्षणिक गटाशी संबंधित आहे त्याची वैशिष्ट्ये आणि इतर संदर्भ गटांची वैशिष्ट्ये विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वावर सामाजिक आणि शैक्षणिक प्रभाव पाडतात. जसे ज्ञात आहे, वैयक्तिक वर्तनाच्या तुलनेत गटातील लोकांच्या वर्तनाची स्वतःची विशिष्टता आहे; दोन्ही एकीकरण आहे, समूहाच्या निकष आणि मूल्यांच्या आधारे निर्मिती आणि अधीनतेमुळे गट सदस्यांच्या वागणुकीत समानता वाढली आहे. सूचकता, अनुरूपता, अधिकाराच्या अधीनता आणि गटावर परस्पर प्रभाव पाडण्याची क्षमता वाढवण्याच्या यंत्रणेवर. अभ्यास गटामध्ये, आंतरवैयक्तिक (भावनिक आणि व्यावसायिक) संबंधांची रचना, निर्मिती आणि बदलणे, गट भूमिकांचे वितरण आणि नेत्यांना प्रोत्साहन देणे इत्यादी गतिमान प्रक्रिया घडतात. या सर्व गट प्रक्रियांचा विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वावर, त्याच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या यशावर आणि व्यावसायिक विकासावर, त्याच्या वागणुकीवर जोरदार प्रभाव पडतो. शिक्षक-क्युरेटरला गट प्रक्रियांचे नमुने माहित असणे आणि समजून घेणे आणि त्यांच्या निर्मितीवर फायदेशीर प्रभाव असणे आवश्यक आहे.

शिक्षकाचे मनोसामाजिक प्रकार, चारित्र्य, नेतृत्वशैली यासारखी वैयक्तिक वैशिष्ट्ये क्युरेटर आणि विद्यार्थी गट यांच्यातील नातेसंबंधाच्या स्वरूपावर आणि विद्यार्थी संस्थेच्या कार्यप्रणालीवर लक्षणीय प्रभाव टाकू शकतात, त्यांच्या समन्वयाच्या वाढीस प्रोत्साहन देतात किंवा अडथळा आणतात.

विद्यार्थ्याच्या गटाचे असे वैशिष्ट्य वयाच्या रचनेची एकसंधता (वयाचा फरक सहसा 5 वर्षांपेक्षा जास्त नसतो) आवडी, उद्दिष्टे, मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांमधील वय समानता निर्धारित करते आणि गटाच्या एकसंधतेस हातभार लावते. विद्यार्थी गटाची मुख्य क्रिया म्हणजे शिकणे, आणि शैक्षणिक समन्वयाचे घटक उत्पादन घटकांपेक्षा कमकुवत असतात, म्हणून कधीकधी एकसंध संघ विकसित होत नाही: प्रत्येकजण स्वतःच असतो. विद्यार्थी गट औपचारिक आणि अनौपचारिक नेत्यांच्या प्रणालीद्वारे स्वयं-शासनाच्या आधारावर कार्य करतात आणि शिक्षक-पर्यवेक्षकाच्या काही नियंत्रण प्रभावांच्या अधीन असतात. विद्यार्थ्यांच्या गटात, "सामूहिक अनुभव आणि मनःस्थिती" सारख्या सामाजिक-मानसिक घटना प्रकट होतात (गटातील, आजूबाजूच्या जगात घडलेल्या घटनांबद्दल संघाची भावनिक प्रतिक्रिया; सामूहिक मनःस्थिती संघाच्या क्रियाकलापांना उत्तेजित किंवा निराश करू शकते, संघर्षांना कारणीभूत; एक आशावादी, उदासीन किंवा असमाधान), "सामूहिक मते" (निर्णयांची समानता, सामूहिक जीवनाच्या मुद्द्यांवरची मते, काही घटनांना मान्यता किंवा निषेध, गट सदस्यांच्या कृती), अनुकरणाची घटना, सूचकता किंवा अनुरूपता, स्पर्धेची घटना (आपल्या क्रियाकलापांच्या परिणामांबद्दल भावनिक मत्सर असलेल्या लोकांमधील परस्परसंवादाचा एक प्रकार, यश मिळविण्यासाठी प्रयत्नांची पराकाष्ठा). विद्यार्थी गट "असोसिएशन" प्रकारापासून "संघ" स्तरावर विकसित होऊ शकतो किंवा "कॉर्पोरेशन" प्रकारात बदलू शकतो.

असोसिएशन हा एक गट आहे ज्यामध्ये नातेसंबंध केवळ वैयक्तिकरित्या महत्त्वपूर्ण उद्दिष्टांद्वारे (मित्र, परिचितांचा समूह) मध्यस्थी करतात.

सहकार हा एक समूह आहे जो खरोखर कार्यरत संस्थात्मक संरचनेद्वारे दर्शविला जातो; परस्पर संबंध व्यावसायिक स्वरूपाचे असतात, विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये विशिष्ट कार्य करण्यासाठी आवश्यक परिणाम साध्य करण्यासाठी अधीन असतात.

संघ हा विशिष्ट प्रशासकीय संस्थांशी संवाद साधणारा लोकांचा एक वेळ-स्थिर संघटनात्मक गट आहे, जो संयुक्त सामाजिक दृष्ट्या फायदेशीर क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टांद्वारे आणि समूह सदस्यांमधील औपचारिक (व्यवसाय) आणि अनौपचारिक संबंधांच्या जटिल गतिशीलतेने एकत्र येतो.

शैक्षणिक संघाची रचना आणि टप्पे.

शैक्षणिक संघाची दुहेरी रचना असते: प्रथम, हे शिक्षक आणि क्युरेटर्सच्या जाणीवपूर्वक आणि उद्देशपूर्ण प्रभावांचे ऑब्जेक्ट आणि परिणाम आहे, जे त्याची अनेक वैशिष्ट्ये (प्रकार आणि क्रियाकलापांचे स्वरूप, सदस्यांची संख्या, संस्थात्मक संरचना इ.) निर्धारित करतात. ; दुसरे म्हणजे, शैक्षणिक संघ ही तुलनेने स्वतंत्र विकसनशील घटना आहे जी विशेष सामाजिक-मानसिक कायद्यांच्या अधीन आहे.

शैक्षणिक संघ, लाक्षणिकरित्या बोलणे, एक सामाजिक-मानसिक जीव आहे ज्यासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन आवश्यक आहे. एका शैक्षणिक गटासाठी जे "कार्य करते" ते दुसर्‍यासाठी पूर्णपणे अस्वीकार्य असल्याचे दिसून येते. अनुभवी शिक्षकांना या "गूढ घटनेची" चांगली जाणीव आहे: दोन किंवा अनेक समांतर शैक्षणिक गट हळूहळू वैयक्तिक बनतात, त्यांची स्वतःची ओळख प्राप्त करतात आणि परिणामी, त्यांच्यामध्ये एक तीव्र फरक दिसून येतो. या फरकांचे कारण म्हणून, शिक्षकांनी असे नमूद केले आहे की अभ्यास गटातील "हवामान" काही विशिष्ट विद्यार्थ्यांनी बनवले आहे जे शैक्षणिक स्वराज्याचे अधिकृत नेते नाहीत. संघातील सदस्यांसाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन शोधण्यात सक्षम होण्यासाठी आणि संघटित संघाच्या निर्मितीवर आणि विकासावर प्रभाव टाकण्यासाठी नेता, शिक्षक किंवा क्युरेटरसाठी संघातील परस्पर संबंधांची रचना स्पष्टपणे पाहणे खूप महत्वाचे आहे. खरा एकसंध संघ ताबडतोब दिसत नाही, परंतु हळूहळू तयार होतो, अनेक टप्प्यांतून जातो.

पहिल्या संघटनात्मक टप्प्यावर, विद्यापीठातील विद्यार्थ्यांचा गट शब्दाच्या संपूर्ण अर्थाने सामूहिक प्रतिनिधित्व करत नाही, कारण ते विद्यापीठात प्रवेश करणार्या विद्यार्थ्यांमधून तयार केले जाते ज्यांचे जीवन अनुभव, दृश्ये आणि सामूहिक जीवनाबद्दल भिन्न दृष्टीकोन आहे. या टप्प्यावर अभ्यास गटाचे जीवन आणि क्रियाकलापांचे संयोजक शिक्षक आहेत; तो विद्यार्थ्यांच्या वर्तन आणि क्रियाकलापांच्या पद्धतीवर मागणी करतो. शिक्षकासाठी, विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलाप आणि शिस्तीसाठी 2-3 सर्वात महत्त्वाच्या आणि मूलभूत आवश्यकता स्पष्टपणे ओळखणे महत्वाचे आहे, दुय्यम आवश्यकता, सूचना आणि प्रतिबंधांची मुबलक परवानगी न देता. या संघटनात्मक टप्प्यावर, नेत्याने गटातील प्रत्येक सदस्याचा काळजीपूर्वक अभ्यास केला पाहिजे, त्याचे चारित्र्य, व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्ये, ओळख, निरीक्षण आणि मानसशास्त्रीय चाचणीवर आधारित, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचा "वैयक्तिक मानसशास्त्रीय नकाशा", हळूहळू ओळखणे आवश्यक आहे जे अधिक संवेदनशील आहेत. संघाचे हित आणि एक प्रभावी मालमत्ता आहे. सर्वसाधारणपणे, पहिला टप्पा सामाजिक-मानसिक अनुकूलन द्वारे दर्शविले जाते, म्हणजे. शैक्षणिक प्रक्रियेचे सक्रिय रुपांतर आणि नवीन संघात सामील होणे, शैक्षणिक संस्थेच्या जीवनातील आवश्यकता, नियम, परंपरा यांचे आत्मसात करणे.

संघाच्या विकासाचा दुसरा टप्पा तेव्हा होतो जेव्हा संघाची औपचारिक संपत्ती ओळखली जाते, उदा. बहुसंख्य संघ सदस्यांमध्ये अधिकाराचा आनंद घेणारे सामूहिक क्रियाकलापांचे आयोजक ओळखले गेले आहेत. आता संघावरील मागण्या केवळ शिक्षकच नव्हे तर संघाच्या कार्यकर्त्यांकडूनही मांडल्या जात आहेत. संघ विकासाच्या दुसर्‍या टप्प्यातील नेत्याने समाजमिती आणि रेफरेन्टोमेट्रीच्या पद्धतींचा वापर करून कार्यसंघ सदस्यांच्या परस्पर संबंधांचा वस्तुनिष्ठपणे अभ्यास केला पाहिजे आणि त्यांचे विश्लेषण केले पाहिजे आणि उच्च आणि निम्न सामाजिक स्थिती असलेल्या गट सदस्यांची स्थिती सुधारण्यासाठी त्वरित सुधारात्मक कारवाई केली पाहिजे. सक्रिय गटाचे पालनपोषण करणे हे नेत्याचे सर्वात महत्वाचे कार्य आहे, ज्याचा उद्देश सक्रिय व्यक्तीची संघटनात्मक क्षमता विकसित करणे आणि नकारात्मक घटना दूर करणे: अहंकारीपणा, व्यर्थपणा, सक्रिय व्यक्तीच्या वर्तनात "कमांडिंग टोन".

अनौपचारिक संबंधांची रचना आणि ते कशावर आधारित आहेत हे जाणून घेतल्याने इंट्राग्रुप वातावरण समजून घेणे सोपे होते आणि गट कार्याच्या परिणामकारकतेवर प्रभाव टाकण्याचे सर्वात तर्कसंगत मार्ग शोधू शकतात. या संदर्भात, विशेष संशोधन पद्धती ज्यामुळे समूहातील परस्पर संबंधांची रचना ओळखणे आणि त्याचे नेते ओळखणे शक्य होते. विद्यार्थ्यांच्या गटातील शिक्षक, क्युरेटरची स्थिती विशिष्ट असते: एकीकडे, तो मुलांबरोबर बराच वेळ घालवतो आणि त्यांच्या संघाचा सदस्य असतो, त्यांचा नेता असतो, परंतु दुसरीकडे. हात, विद्यार्थी गट मोठ्या प्रमाणात अस्तित्वात आहे आणि शिक्षकांपासून स्वतंत्रपणे विकसित होतो, त्यांचे नेते आणि "रिंगलीडर्स" पुढे ठेवतो. शिक्षकाला विद्यार्थी संघटनेचा पूर्ण सदस्य होण्यापासून काय प्रतिबंधित करते ते म्हणजे वयातील फरक, सामाजिक स्थितीतील फरक, जीवनाचा अनुभव आणि शेवटी. शिक्षक पूर्णपणे विद्यार्थ्याच्या बरोबरीचा असू शकत नाही. परंतु कदाचित यासाठी प्रयत्न करण्याची गरज नाही; विद्यार्थी "संपूर्ण समानता" बद्दलच्या विधानांच्या खोटेपणाबद्दल संवेदनशील असतात. शिक्षकाच्या या स्थितीमुळे त्याला गटातील परिस्थितीचे आकलन करणे कठीण होते, म्हणून क्युरेटरला त्याच्या गटातील विद्यार्थ्यांमधील संबंधांच्या बाबतीत तज्ञ असणे सोपे नाही.

विविध प्रकारच्या संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये (काम, अभ्यास, खेळ, मनोरंजन, प्रवास इ.), संघासाठी मनोरंजक आणि वाढत्या गुंतागुंतीची उद्दिष्टे निश्चित करणे, अनेक सहभागींना आकर्षक असणारी कार्ये, मैत्रीपूर्ण आणि मागणी करणारे नातेसंबंध प्रस्थापित करणे, जबाबदार अवलंबित्व. लोकांमध्ये - हे दुसऱ्या टप्प्यावर संघाच्या बळकटीकरण आणि विकासात योगदान देते.

तथापि, विकासाच्या दुसर्‍या टप्प्यावर, संघ अद्याप पूर्ण अर्थाने समविचारी लोकांचा एकसंध गट नाही; दृश्यांची लक्षणीय भिन्नता आहे. मतांची मुक्त देवाणघेवाण, चर्चा, शिक्षक-नेत्याचे मूड आणि टीम सदस्यांच्या मतांकडे लक्ष, निर्णय घेण्याची आणि व्यवस्थापनाची लोकशाही महाविद्यालयीन पद्धत एकसंध संघ तयार करण्यासाठी आधार तयार करते.

विकासाच्या तिसर्‍या टप्प्यावर, संघ उच्च स्तरावर सुसंवाद, चेतना, संघटना आणि कार्यसंघ सदस्यांच्या जबाबदारीवर पोहोचतो, ज्यामुळे संघ स्वतंत्रपणे विविध समस्या सोडवू शकतो आणि स्व-शासनाच्या पातळीवर जाऊ शकतो. प्रत्येक संघ विकासाच्या या सर्वोच्च पातळीवर पोहोचत नाही.

एक उच्च विकसित संघ एकसंधतेच्या उपस्थितीद्वारे दर्शविला जातो - मूल्य-अभिमुखता एकता, समानता, दृश्ये, मूल्यांकन आणि गट सदस्यांच्या स्थानांच्या संदर्भात (व्यक्ती, घटना, कार्ये, कल्पना) जे समूहासाठी सर्वात महत्त्वपूर्ण आहेत. संपूर्ण संयुक्त क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टांच्या दृष्टिकोनातून, नैतिक आणि व्यावसायिक क्षेत्रासंबंधी गट सदस्यांच्या विचारांच्या योगायोगाची वारंवारता म्हणजे समन्वय निर्देशांक. एक उच्च विकसित संघ सकारात्मक मनोवैज्ञानिक हवामान, नातेसंबंधांची मैत्रीपूर्ण पार्श्वभूमी, भावनिक सहानुभूती आणि एकमेकांबद्दल सहानुभूतीची उपस्थिती द्वारे दर्शविले जाते.

महानगरपालिका शैक्षणिक संस्था

"माध्यमिक शाळा क्र. 39

जॉर्जी अलेक्झांड्रोविच चेरनोव्ह" व्होर्कुटा यांच्या नावावर ठेवले

पद्धतशीर विकास वर्ग गटांमध्ये परस्पर संबंधांच्या निर्मितीवर

गटातील सहभागींसाठी सूचना

1. कार्यसंघ 5 मिनिटांत समस्या, प्रकल्पाचे ध्येय आणि उत्पादन परिभाषित करतात. तुमच्या पुलाचा आकार, लोड-बेअरिंग स्ट्रक्चर्स (तुमचा पूल कसा असेल) ठरवा.

मग प्रत्येक संघातील एक प्रतिनिधी बाहेर येतो आणि त्यांच्या पुलाच्या डिझाइनवर चर्चा करतो. (3 मिनिटे);

2. चर्चेनंतर, त्यांच्या संघांकडे परत या आणि कागदाच्या अर्ध्या भागातून पूल बांधण्यास सुरुवात करा (5 मिनिटे)

3. नंतर पुन्हा प्रत्येक संघाचे प्रतिनिधी बांधकामाची प्रगती स्पष्ट करण्यासाठी निघून जातात (2 मिनिटे).

4.अंतिम भाग पुलाच्या सर्व भागांना चिकटवलेला आहे.

5. प्रकल्प संरक्षण.

पुल प्रकल्पासाठी सादरीकरण योजना

1. प्रकल्पाची समस्या काय होती?

2. प्रकल्पाचा उद्देश काय होता?

3. प्रकल्प उत्पादन काय आहे?

4. कामाची योजना होती (जर होय, काय; नसल्यास, ते काय असू शकते)?

6. कामाच्या प्रगतीचे वर्णन (काम कोठे सुरू झाले, गटात भूमिका कशा वाटल्या गेल्या, सर्व सहभागींना सामील करणे शक्य आहे का)

7. कामाचे विश्लेषण (सर्वात कठीण काय होते, आम्ही उद्भवलेल्या अडचणींवर मात कशी केली).

8. कामाच्या परिणामाचे स्व-मूल्यांकन (काय झाले, काय झाले नाही, का, पुढच्या वेळी तुम्ही कसे वागाल - जे समान पूल बांधतील त्यांना सल्ला द्या).

परिशिष्ट २.

निरीक्षकांचे कार्य: आपल्याला गटांच्या कार्याचे बारकाईने निरीक्षण करणे आवश्यक आहे.

कामाची योजना होती का? ;

कामाच्या प्रगतीचे वर्णन (काम कोठे सुरू झाले, गटात भूमिका कशा वाटल्या गेल्या, त्यात सहभागी होणे शक्य होते का प्रत्येकजणसहभागी);

सहभागींची क्रियाकलाप;

पुलाच्या बांधकामादरम्यान संघाला काही अडचणी आल्या का? (विवाद, मतभेद, कृतींची विसंगती) किंवा कोणतीही अडचण आली नाही.

परिशिष्ट 3.

दोन विद्यार्थी बाहेर येतात.

पहिला संभाषण पर्याय.

- अरे, अरे, तू असे केस कुठे कापलेस?

- तुम्हाला काय आवडत नाही?

- सर्वसाधारणपणे, बर्याच काळापासून कोणीही त्यांचे केस कापले नाहीत - तुम्ही पेन्शनरसारखे दिसत आहात.

- स्वतःला आरशात पहा..!

मला हे लक्षात घ्यायचे आहे की "कोणीही नाही", "कुणीही तसे करत नाही" यासारखे सामान्यीकरण केवळ विवादाच्या विकासास उत्तेजन देतात.

दुसरा संभाषण पर्याय.

- हे धाटणी तुम्हाला शोभत नाही.

- तुम्हाला खरंच असं वाटतं का?

- बरं, होय, मी तुमचा मित्र आहे, आणि आणखी कोण तुम्हाला प्रामाणिकपणे सांगेल?

- मी काय करू?

- माझ्याकडे या, मी तुमचे केस वेगळ्या पद्धतीने स्टाईल करण्याचा प्रयत्न करेन.

- चल जाऊया.

या प्रकरणात, प्रामाणिकपणा आणि लोकांना अर्धवट भेटण्याची इच्छा यामुळे भांडण टाळण्यास मदत झाली.

परिशिष्ट ४.

शुभेच्छा

1. परिस्थिती नियंत्रणात ठेवण्यासाठी तुम्ही शांत राहिले पाहिजे.

2. विवादात, शेवटपर्यंत तुमच्या संवादकर्त्याचे ऐकण्यास सक्षम व्हा.

3. इतर लोकांच्या भावनांचा आदर करा.

4. कोणतीही समस्या सोडवली जाऊ शकते.

5. तुम्ही ज्यांच्याशी संवाद साधता त्यांच्याकडे लक्ष द्या.

6. रागावू नका, हसा.

7. आपल्या दिवसाची सुरुवात हसून करा.

8. आत्मविश्वास बाळगा.

9. आपले हृदय उघडा आणि जग आपले हात उघडेल.

10. तुमच्या अपराध्याकडे पहा - कदाचित त्याला फक्त तुमच्या मदतीची गरज आहे. 11. मोहक आणि दयाळू व्हा.

12. आपण चुकीचे असल्यास माफी मागा.

13. कृतज्ञता व्यक्त करण्यास विसरू नका.

14. तुमची वचने पाळा.

15. सतत इतरांवर टीका करू नका.

16. इतरांच्या विचार आणि इच्छांबद्दल सहानुभूती बाळगा.

17. तुमच्या संभाषणकर्त्याच्या दृष्टिकोनातून गोष्टी पाहण्याचा प्रामाणिकपणे प्रयत्न करा.

18. एखाद्या व्यक्तीला तो चुकीचा आहे असे कधीही सांगू नका; तुम्ही चुकत असाल तर मान्य करा.

19. एकमेव मार्गवादात वरचा हात मिळवणे म्हणजे ते टाळणे.

20. तुम्ही नेहमी जे केले ते तुम्ही केल्यास, तुम्ही नेहमी जे मिळवले ते तुम्हाला मिळेल.

21. जीवनात मुख्य गोष्ट आणि बिनमहत्त्वाची गोष्ट आहे, क्षुल्लक गोष्टींवर तुमची ऊर्जा वाया घालवू नका.

22. कोणाचाही न्याय करू नका जेणेकरून ते तुमचा न्याय करणार नाहीत.

23. बाह्य शत्रू शोधू नका: तुमच्या विकासात काय अडथळा आहे हे समजून घेण्यासाठी, स्वतःच्या आत पहा.

24. भावनिक होऊ नका.

25. लक्षात ठेवा, प्रत्येकजण आदरास पात्र आहे कारण ते मानव आहेत. इतरांशी तुम्हाला जसे वागायचे आहे तसे वागवा.

26. स्वतःला अधिक चांगल्या प्रकारे जाणून घ्या. स्वतःमध्ये मनोरंजक गुण शोधा - हे समवयस्कांना आकर्षित करण्यात आणि इतर लोकांबद्दल वस्तुनिष्ठ निर्णय राखण्यास मदत करेल.

27. तुमच्या मित्राच्या किरकोळ कमतरता लक्षात घेऊ नका. आपण त्यांच्यापासून वंचितही नाही.

28. विनोद समजून घेण्याची तुमची क्षमता विकसित करा. जर कोणी तुमच्या दिसण्याबद्दल किंवा शैक्षणिक कामगिरीबद्दल विडंबना करत असेल तर हसण्याचा प्रयत्न करा.

29. तुमच्या मित्राचे ऐकायला शिका, संवाद चालवायला शिका आणि एकपात्री बोलू नका.

इतर लोकांशी असलेले संबंध हे कोणत्याही वयोगटातील व्यक्तीसाठी महत्त्वाचे आणि संबंधित असतात. तथापि, पौगंडावस्थेमध्ये त्यांचे महत्त्व तंतोतंत वाढते, जेव्हा एखादी व्यक्ती हळूहळू लहान मुलापासून तरूण बनते. म्हणूनच किशोरवयीन मुलांमध्ये परस्पर संबंधांची निर्मिती आणि विकास हा आधुनिक मानसशास्त्रातील सर्वात महत्त्वाचा विषय बनला पाहिजे.

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

विषय: किशोरवयीन मुलांच्या गटातील परस्पर संबंध

योजना

परिचय

1. किशोरवयीन मुलांच्या संवादात्मक गुणांच्या निर्मितीमध्ये कौटुंबिक संबंधांची भूमिका
2. किशोरवयीन मुलांमध्ये परस्पर संबंध

२.१. किशोर खोदण्यावर संशोधन

२.२. किशोरांच्या गटातील मनोवैज्ञानिक हवामानाचा अभ्यास

निष्कर्ष

साहित्य

अर्ज

परिचय

"एक माणूस... काही वाईट नाही." ई. हेमिंग्वेच्या “टू हॅव अ‍ॅण्ड हॅव नॉट” या कादंबरीच्या नायकाचे हे मरण पावलेले शब्द मानवी अस्तित्वाच्या स्वयंसिद्धांपैकी एक आहेत. आपण कोठेही आहोत आणि आपण कोणीही आहोत, सामाजिक संबंधांच्या सर्वात जटिल समन्वय ग्रिडमध्ये आपण कोणतेही स्थान व्यापले आहे, आपण नेहमीच लोकांमध्ये असतो आणि पूर्णपणे एकटे असलो तरीही आपण एकटे राहत नाही, कारण आपल्या सभोवतालचे लोक लक्षणीय, जवळचे आणि आहेत. प्रिय लोक आपल्या चेतनामध्ये राहतात, त्यातील सामग्री आणि त्यानुसार, आपल्या वर्तनाची संपूर्ण रचना दोन्ही निर्धारित करतात. अशा प्रकारे, इतर लोकांशी संबंध हे कोणत्याही वयोगटातील व्यक्तीसाठी महत्वाचे आणि संबंधित असतात. तथापि, पौगंडावस्थेमध्ये त्यांचे महत्त्व तंतोतंत वाढते, जेव्हा एखादी व्यक्ती हळूहळू लहान मुलापासून तरूण बनते. म्हणूनच किशोरवयीन मुलांमध्ये परस्पर संबंधांची निर्मिती आणि विकास हा आधुनिक मानसशास्त्रातील सर्वात महत्त्वाचा विषय बनला पाहिजे.

आमच्‍या संशोधनाचा उद्देश हा सर्वसाधारणपणे आंतरवैयक्तिक संबंध आहे आणि त्‍याच्‍या संदर्भात तपशीलवार तपासण्‍यात आलेला विषय म्हणजे किशोरवयीन मुलांमधील आंतरवैयक्तिक संबंध.

लक्ष्य हा अभ्यास- किशोरवयीन मुलांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या संप्रेषणात्मक गुणांच्या विकासावर परिणाम करणारे घटक स्थापित करणे, तसेच किशोरवयीन वातावरणात संप्रेषणाच्या संघटनेच्या स्वरूपाचा विचार करणे.

१.१. किशोरवयीन मुलांच्या संवादात्मक गुणांच्या निर्मितीमध्ये कौटुंबिक संबंधांची भूमिका

पौगंडावस्थेतील मुख्य वैशिष्ट्यांपैकी एक आणि लवकर पौगंडावस्थेतील- महत्त्वपूर्ण व्यक्तींमध्ये बदल आणि प्रौढांसह संबंधांची पुनर्रचना.

“आम्ही आणि प्रौढ” ही किशोरवयीन आणि तरुणांच्या प्रतिबिंबांची सतत थीम आहे. अर्थात, वयाशी संबंधित “आम्ही” देखील मुलामध्ये अस्तित्त्वात असतो. परंतु मूल दोन जगांमधील फरक स्वीकारतो - मूल आणि प्रौढ - आणि त्यांच्यातील संबंध असमान आहेत हे सत्य काहीतरी निर्विवाद आणि स्वत: ची म्हणून. स्पष्ट किशोरवयीन मुले कुठेतरी "मध्यभागी" उभी असतात आणि ही मध्यवर्ती स्थिती त्यांच्या मानसशास्त्राचे अनेक गुणधर्म ठरवते, ज्यात आत्म-जागरूकता असते.

फ्रेंच मानसशास्त्रज्ञ (B. Zazzo, 1969) यांनी 5 ते 14 वर्षे वयोगटातील मुलांना विचारले की ते स्वतःला “लहान”, “मोठे” किंवा “सरासरी” (उंचीने नव्हे तर वयानुसार) समजतात; त्याच वेळी, "वाढ" च्या मानकांची उत्क्रांती स्वतःच स्पष्ट झाली. प्रीस्कूलर अनेकदा स्वतःची तुलना लहान मुलांशी करतात आणि म्हणून ते “मोठे” असल्याचा दावा करतात.

शालेय वय मुलाला तुलनाचे एक तयार परिमाणवाचक मानक देते - वर्ग ते वर्गात संक्रमण; बहुतेक मुले स्वतःला "सरासरी" मानतात, मुख्यतः "मोठ्या" कडे विचलनासह. 11 ते 12 वर्षांपर्यंत, प्रारंभ बिंदू बदलतो; त्याचे प्रमाण वाढत्या प्रौढ होत आहे; “वाढणे” म्हणजे प्रौढ होणे.

सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञ, एल.एस. वायगोत्स्कीपासून सुरुवात करून, एकमताने प्रौढत्वाची भावना ही पौगंडावस्थेची मुख्य नवीन निर्मिती मानतात. तथापि, प्रौढ मूल्यांकडे अभिमुखता आणि प्रौढांसोबत स्वतःची तुलना केल्याने किशोरवयीन मुलाला पुन्हा तुलनेने लहान आणि परावलंबी म्हणून पाहण्यास भाग पाडतात. . त्याच वेळी, मुलाच्या विपरीत, तो यापुढे ही परिस्थिती सामान्य मानत नाही आणि त्यावर मात करण्याचा प्रयत्न करतो. म्हणूनच प्रौढत्वाच्या भावनांची विसंगती - एक किशोरवयीन व्यक्ती प्रौढ असल्याचा दावा करतो आणि त्याच वेळी त्याच्या दाव्यांची पातळी सर्व गोष्टींमध्ये पुष्टी आणि न्याय्य होण्यापासून दूर आहे.

पौगंडावस्थेतील सर्वात महत्वाची गरज म्हणजे पालक, शिक्षक, वडील यांच्या नियंत्रण आणि पालकत्वापासून तसेच त्यांनी स्थापित केलेल्या नियम आणि कार्यपद्धतींपासून मुक्तीची गरज. ही वय-संबंधित प्रवृत्ती हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांच्या नातेसंबंधात (पिढ्यांमधली नात्यांबद्दल गोंधळात टाकू नये!) कशी दिसते, त्यांच्यासाठी सर्वात लक्षणीय विशिष्ट प्रौढ, जे केवळ वयाने ज्येष्ठ नाहीत, तर प्रौढ समाजाचे अधिकृत प्रतिनिधी देखील आहेत. एकूणच - पालक आणि शिक्षक?

समाजीकरणाच्या घटकांपैकी, वैयक्तिकरित्या विचारात घेतल्या गेलेल्या, सर्वात महत्वाचे आणि प्रभावशाली हे पालकांचे कुटुंब हे समाजाचे प्राथमिक एकक होते आणि राहते, ज्याचा प्रभाव मूल जेव्हा सर्वात संवेदनाक्षम असतो तेव्हा प्रथम अनुभवतो. कौटुंबिक परिस्थिती, सामाजिक स्थिती, व्यवसाय, भौतिक पातळी आणि पालकांच्या शिक्षणाची पातळी, मुख्यत्वे मुलाचे जीवन मार्ग निर्धारित करतात. त्याचे पालक त्याला दिलेल्या जाणीवपूर्वक, उद्देशपूर्ण शिक्षणाव्यतिरिक्त, मुलावर संपूर्ण कुटुंबातील वातावरणाचा प्रभाव पडतो आणि या प्रभावाचा प्रभाव वयानुसार जमा होतो, व्यक्तिमत्त्वाच्या संरचनेत अपवर्तन होतो.

सध्याच्या किंवा भूतकाळातील त्यांच्या कौटुंबिक परिस्थितीवर अवलंबून नसतील असे पौगंडावस्थेतील आणि तरुण पुरुषांच्या वर्तनाचे व्यावहारिकपणे कोणतेही सामाजिक किंवा मानसिक पैलू नाही.

खरे, या अवलंबनाचे स्वरूप बदलत आहे. अशा प्रकारे, जर पूर्वी एखाद्या मुलाची शालेय कामगिरी आणि त्याच्या शिक्षणाचा कालावधी प्रामुख्याने कुटुंबाच्या आर्थिक स्तरावर अवलंबून असेल तर आता हा घटक कमी प्रभावशाली आहे.

लेनिनग्राड समाजशास्त्रज्ञ ई.के. वासिलीवा (1975) यांच्या मते, उच्च शिक्षण घेतलेल्या पालकांमध्ये, उच्च शैक्षणिक कामगिरी (सरासरी 4 पेक्षा जास्त) मुलांचे प्रमाण सात पेक्षा कमी शिक्षण असलेल्या पालकांच्या कुटुंबांच्या गटापेक्षा तीन पट जास्त आहे. हे अवलंबित्व हायस्कूलमध्येही कायम राहते, जेव्हा मुलांमध्ये स्वतंत्रपणे काम करण्याचे कौशल्य असते आणि त्यांना त्यांच्या पालकांच्या थेट मदतीची आवश्यकता नसते.

पालकांच्या शैक्षणिक स्तराव्यतिरिक्त, पौगंडावस्थेतील आणि तरुण पुरुषांच्या नशिबी कुटुंबाची रचना आणि त्याच्या सदस्यांमधील नातेसंबंधांच्या स्वरूपावर मोठ्या प्रमाणावर प्रभाव पडतो.

प्रतिकूल कौटुंबिक परिस्थिती बहुसंख्य तथाकथित कठीण किशोरवयीन मुलांचे वैशिष्ट्य आहे.

किशोरवयीन मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वावर महत्त्वपूर्ण प्रभाव त्याच्या पालकांसोबतच्या नातेसंबंधाच्या शैलीद्वारे केला जातो, जो केवळ त्यांच्या सामाजिक स्थितीद्वारे अंशतः निर्धारित केला जातो.

अनेक तुलनेने स्वायत्त मनोवैज्ञानिक यंत्रणा आहेत ज्याद्वारे पालक त्यांच्या मुलांवर प्रभाव टाकतात. प्रथम, मजबुतीकरण: प्रौढांना योग्य वाटणाऱ्या वर्तनाला प्रोत्साहन देऊन आणि स्थापित नियमांचे उल्लंघन केल्याबद्दल शिक्षा, पालक मुलाच्या मनात एक विशिष्ट नियम प्रणालीचा परिचय देतात, ज्याचे पालन करणे हळूहळू मुलाची सवय आणि अंतर्गत गरज बनते. दुसरे म्हणजे, ओळख: मूल त्याच्या पालकांचे अनुकरण करते, त्यांच्या उदाहरणाद्वारे मार्गदर्शन करते, त्यांच्यासारखे बनण्याचा प्रयत्न करते. तिसरे म्हणजे, समजून घेणे: मुलाचे आंतरिक जग जाणून घेणे आणि त्याच्या समस्यांना संवेदनशीलपणे प्रतिसाद देणे, पालक त्याद्वारे त्याचे आत्म-जागरूकता आणि संवादात्मक गुण तयार करतात.

कौटुंबिक समाजीकरण हे मूल आणि त्याचे पालक यांच्यातील थेट "जोडी" संवादापुरते मर्यादित नाही. अशा प्रकारे, प्रति-भूमिका पूरकतेद्वारे ओळख परिणाम तटस्थ केला जाऊ शकतो: उदाहरणार्थ, ज्या कुटुंबात दोन्ही पालकांना चांगले घर कसे चालवायचे हे माहित असते, मुलामध्ये या क्षमता विकसित होऊ शकत नाहीत, कारण, त्याच्यासमोर एक चांगले उदाहरण असले तरी डोळे, कुटुंबाला हे गुण प्रदर्शित करण्याची गरज नाही; याउलट, ज्या कुटुंबात आई आर्थिकदृष्ट्या कमकुवत आहे, तिथे ही भूमिका मोठी मुलगी घेऊ शकते. मनोवैज्ञानिक प्रतिकाराची यंत्रणा कमी महत्वाची नाही: एक तरुण माणूस ज्याचे स्वातंत्र्य कठोरपणे मर्यादित आहे तो स्वातंत्र्याची वाढीव इच्छा विकसित करू शकतो आणि ज्याला सर्वकाही परवानगी आहे तो अवलंबून वाढू शकतो. म्हणूनच, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे विशिष्ट गुणधर्म, तत्त्वतः, त्याच्या पालकांच्या गुणधर्मांवरून (एकतर समानता किंवा विरोधाभास) किंवा वैयक्तिक शिक्षण पद्धतींवरून (डी. बौमरिंड, 1975) काढले जाऊ शकत नाहीत.

त्याच वेळी, कौटुंबिक नातेसंबंधांचे भावनिक टोन आणि कुटुंबात प्रचलित असलेले नियंत्रण आणि शिस्त हे खूप महत्वाचे आहे.

मानसशास्त्रज्ञ पालक आणि मुलांमधील नातेसंबंधाचा भावनिक टोन स्केलच्या स्वरूपात सादर करतात, ज्याच्या एका ध्रुवावर सर्वात जवळचे, उबदार, मैत्रीपूर्ण संबंध (पालकांचे प्रेम) असतात आणि दुसर्‍या बाजूला - दूरचे, थंड आणि प्रतिकूल असतात. पहिल्या प्रकरणात, शिक्षणाचे मुख्य साधन म्हणजे लक्ष आणि प्रोत्साहन, दुसऱ्यामध्ये - तीव्रता आणि शिक्षा. अनेक अभ्यास पहिल्या पद्धतीचे फायदे सिद्ध करतात. पालकांच्या प्रेमाच्या मजबूत आणि स्पष्ट पुराव्यापासून वंचित असलेल्या मुलामध्ये उच्च स्वाभिमान, इतरांशी उबदार आणि मैत्रीपूर्ण संबंध आणि स्थिर सकारात्मक आत्म-प्रतिमा असण्याची शक्यता कमी असते. सायकोफिजियोलॉजिकल आणि सायकोसोमॅटिक डिसऑर्डर, न्यूरोटिक डिसऑर्डर, संप्रेषणातील अडचणी, मानसिक क्रियाकलाप किंवा शिकण्यात अडचणी असलेल्या तरुण पुरुष आणि प्रौढांच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की या सर्व घटना ज्यांच्याकडे बालपणात पालकांचे लक्ष आणि उबदारपणाचा अभाव आहे त्यांच्यामध्ये जास्त वेळा दिसून येते. पालकांच्या शत्रुत्व किंवा दुर्लक्षामुळे मुलांमध्ये बेशुद्ध परस्पर शत्रुत्व निर्माण होते. हे शत्रुत्व उघडपणे, स्वतः पालकांबद्दल आणि गुप्तपणे प्रकट होऊ शकते. काही किशोरवयीन आणि तरुण पुरुषांनी अनोळखी लोकांप्रती दाखवलेली बेहिशेबी, बिनधास्त क्रूरता, ज्यांनी त्यांचे काहीही चुकीचे केले नाही, हे बालपणीच्या अनुभवांचे परिणाम असल्याचे दिसून येते. जर ही शक्तीहीन आक्रमकता आतून निर्देशित केली गेली तर ते कमी आत्मसन्मान, अपराधीपणाची भावना, चिंता इ.

कौटुंबिक संगोपनाचा भावनिक टोन स्वतःच अस्तित्वात नाही, परंतु विशिष्ट प्रकारच्या नियंत्रण आणि शिस्तीच्या संबंधात योग्य वर्ण वैशिष्ट्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने. पॅरेंटल कंट्रोलच्या वेगवेगळ्या पद्धती स्केलच्या स्वरूपात देखील सादर केल्या जाऊ शकतात, ज्याच्या एका ध्रुवावर उच्च क्रियाकलाप, स्वातंत्र्य आणि मुलाची पुढाकार आहे आणि दुसऱ्या बाजूला - निष्क्रियता, अवलंबित्व, अंध आज्ञाधारकता (जी. एल्डर, 1971) ).

या प्रकारच्या नातेसंबंधांमागे केवळ शक्तीचे वितरणच नाही तर कौटुंबिक संवादाची एक वेगळी दिशा देखील असते: काही प्रकरणांमध्ये, संप्रेषण प्रामुख्याने किंवा केवळ पालकांकडून मुलाकडे निर्देशित केले जाते, इतरांमध्ये - मुलाकडून पालकांकडे.

अर्थात, बहुतेक कुटुंबांमध्ये निर्णय घेण्याच्या पद्धती विषयानुसार बदलतात: काही प्रकरणांमध्ये, हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांना जवळजवळ पूर्ण स्वातंत्र्य असते, इतरांमध्ये (उदाहरणार्थ, आर्थिक बाबींमध्ये), निर्णय घेण्याचा अधिकार पालकांकडेच असतो. याव्यतिरिक्त, पालक नेहमी सारख्याच शिस्तीचा सराव करत नाहीत: वडिलांचा कल तरुण पुरुषांद्वारे समजला जातो आणि प्रत्यक्षात ते मातांपेक्षा कठोर आणि अधिक हुकूमशाही असतात, म्हणून एकूण कौटुंबिक शैली थोडीशी तडजोड करते. वडील आणि आई एकमेकांना पूरक असू शकतात किंवा ते एकमेकांचा प्रभाव कमी करू शकतात.

जेव्हा पालक लोकशाही पालक शैलीचे पालन करतात तेव्हा हायस्कूलचे विद्यार्थी आणि पालक यांच्यातील सर्वोत्तम संबंध विकसित होतात.

ही शैली स्वातंत्र्य, क्रियाकलाप, पुढाकार आणि सामाजिक जबाबदारीच्या विकासात सर्वात जास्त योगदान देते. या प्रकरणात, मुलाचे वर्तन सुसंगतपणे आणि त्याच वेळी लवचिक आणि तर्कशुद्धपणे निर्देशित केले जाते: पालक नेहमी त्याच्या मागण्यांचे हेतू स्पष्ट करतात आणि किशोरवयीन मुलास त्यावर चर्चा करण्यास प्रोत्साहित करतात; शक्ती फक्त आवश्यक म्हणून वापरली जाते; आज्ञाधारकता आणि स्वातंत्र्य या दोन्ही गोष्टी मुलामध्ये महत्त्वाच्या असतात; पालक नियम सेट करतात आणि त्यांची कठोरपणे अंमलबजावणी करतात, परंतु स्वत: ला निर्दोष मानत नाहीत; तो मुलाची मते ऐकतो, परंतु केवळ त्याच्या इच्छेनुसार पुढे जात नाही.

१.२. किशोरवयीन मुलांमध्ये परस्पर संबंध

पौगंडावस्थेतील मुख्य प्रवृत्तींपैकी एक म्हणजे पालक, शिक्षक आणि वडिलधाऱ्यांकडून सामान्यत: समवयस्कांपर्यंत, कमी-अधिक प्रमाणात समान दर्जा असलेल्या संप्रेषणाची पुनर्रचना.

समवयस्कांशी संवाद साधण्याची गरज, ज्यांना पालक बदलू शकत नाहीत, मुलांमध्ये खूप लवकर उद्भवतात आणि वयानुसार तीव्र होतात. आधीच प्रीस्कूलर्समध्ये, समवयस्क समाजाची कमतरता संप्रेषण क्षमता आणि आत्म-जागरूकतेच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम करते. पौगंडावस्थेतील मुलांचे वर्तन मूळतः सामूहिक आणि सामूहिक असते.

प्रथम, समवयस्क संप्रेषण हे माहितीचे एक अतिशय महत्त्वाचे माध्यम आहे; याद्वारे, पौगंडावस्थेतील मुले त्यांना आवश्यक असलेल्या अनेक गोष्टी शिकतात जे प्रौढ त्यांना एका कारणाने किंवा दुसर्‍या कारणास्तव सांगत नाहीत, उदाहरणार्थ, किशोरवयीन मुलास समवयस्कांकडून लैंगिक समस्यांबद्दल प्रचंड माहिती प्राप्त होते, म्हणून त्यांच्या अनुपस्थितीमुळे त्याच्या मानसिक विकासास विलंब होऊ शकतो किंवा त्याला एक समस्या निर्माण होऊ शकते. अस्वस्थ वर्ण.

दुसरे म्हणजे, हा एक विशिष्ट प्रकारचा परस्पर संबंध आहे. सामूहिक खेळ आणि इतर प्रकारचे संयुक्त क्रियाकलाप सामाजिक परस्परसंवादाची आवश्यक कौशल्ये विकसित करतात, सामूहिक पुढाकाराचे पालन करण्याची क्षमता आणि त्याच वेळी एखाद्याच्या हक्कांचे रक्षण करतात आणि सार्वजनिक लोकांशी वैयक्तिक हितसंबंध जोडतात. समवयस्कांच्या समाजाच्या बाहेर, जिथे परस्परसंवाद मूलभूतपणे समान आधारावर तयार केला जातो आणि दर्जा मिळविणे आवश्यक आहे आणि ते टिकवून ठेवण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, एक मूल प्रौढ व्यक्तीसाठी आवश्यक संवादात्मक गुण विकसित करू शकत नाही; गट संबंधांची स्पर्धात्मकता, जी अस्तित्वात नाही. पालकांशी नातेसंबंध, जीवनाची मौल्यवान शाळा म्हणूनही काम करतात.

तिसरे म्हणजे, हा एक विशिष्ट प्रकारचा भावनिक संपर्क आहे. समूह संलग्नता, एकता आणि परस्पर सहकार्याची जाणीव किशोरवयीन मुलासाठी प्रौढांपासून स्वायत्त बनणे केवळ सोपे करत नाही तर त्याला भावनिक कल्याण आणि स्थिरतेची अत्यंत महत्त्वाची जाणीव देखील देते.

पौगंडावस्थेतील संप्रेषणाचे मानसशास्त्र दोन गरजांच्या विरोधाभासी आंतरविक्रीच्या आधारावर तयार केले गेले आहे: अलगाव (खाजगीकरण) आणि संलग्नता, म्हणजे, कोणत्याही गटात, समुदायात सामील होण्याची गरज.

पृथक्करण बहुतेकदा वडिलांच्या नियंत्रणातून मुक्ततेमध्ये प्रकट होते. तथापि, हे समवयस्कांशी संबंधांमध्ये देखील कार्य करते.

केवळ सामाजिकच नव्हे, तर स्थानिक स्वायत्ततेची आणि वैयक्तिक जागेची अभेद्यता यांचीही गरज वाढत आहे.

तथापि, शांत, शांत एकटेपणा व्यतिरिक्त, वेदनादायक आणि तीव्र एकाकीपणा आहे - उदासीनता, मानसिक आणि आध्यात्मिक अलगावची व्यक्तिनिष्ठ स्थिती, अगम्यता, संप्रेषणाची असमाधानी गरज, मानवी जवळची भावना.

व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये वय-संबंधित अडचणींशी संबंधित एकाकीपणा आणि अस्वस्थतेची भावना किशोरवयीन मुलांमध्ये संवाद साधण्यासाठी आणि समवयस्कांशी गटबद्धतेची अतृप्त तहान निर्माण करते, ज्यांच्या सहवासात ते शोधतात किंवा प्रौढ लोक त्यांना काय नाकारतात ते शोधण्याची आशा करतात: उत्स्फूर्तता, भावनिक उबदारपणा. , कंटाळवाण्यापासून सुटका आणि त्यांचे स्वतःचे महत्त्व ओळखणे.

संप्रेषण आणि संलग्नतेची तीव्र गरज बर्‍याच मुलांसाठी अजिंक्य कळपाच्या भावनांमध्ये बदलते: ते केवळ एक दिवसच नाही तर एक तासही त्यांच्या स्वतःच्या बाहेर घालवू शकत नाहीत आणि जर त्यांच्याकडे स्वतःची कंपनी नसेल तर. ही गरज विशेषतः मुलांमध्ये तीव्र आहे.

सामाजिक वर्तनाच्या बाह्य स्वरूपातील समानता लक्षात घेता, तरुणांना संलग्नतेच्या गरजेमागे लपलेले खोल हेतू वैयक्तिक आणि वैविध्यपूर्ण आहेत. समवयस्कांच्या सहवासात एखाद्याला आत्म-सन्मान बळकट करणे आणि एखाद्याच्या मानवी मूल्याची ओळख हवी असते. इतरांसाठी, भावनिक सहभागाची भावना आणि गटाशी एकता महत्त्वाची आहे. तिसरे गहाळ माहिती आणि संप्रेषण कौशल्ये आकर्षित करते. चौथा इतरांवर राज्य करण्याची आणि आज्ञा देण्याची गरज पूर्ण करतो. बर्‍याच भागांमध्ये, हे हेतू आणि इंटरवेव्हिंग्ज लक्षात येत नाहीत.

किशोरवयीन गटांचे एक वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे अत्यंत उच्च अनुरूपता. त्यांच्या वडिलांकडून त्यांच्या स्वातंत्र्याचे जोरदारपणे रक्षण करणारे, किशोरवयीन मुले सहसा त्यांच्या स्वतःच्या गटाच्या आणि त्यांच्या नेत्यांच्या मतांवर पूर्णपणे टीका करत नाहीत.

हे लक्षात घेतले पाहिजे की मुला-मुलींची संप्रेषणाची वैशिष्ट्ये आणि संवादाची शैली अगदी सारखी नसतात. हे सामाजिकतेच्या पातळीवर आणि संलग्नतेच्या स्वरूपावर देखील लागू होते.

पहिल्या दृष्टीक्षेपात, सर्व वयोगटातील मुले मुलींपेक्षा अधिक मिलनसार असतात. अगदी लहानपणापासूनच, ते मुलींपेक्षा जास्त सक्रिय असतात जेव्हा ते इतर मुलांच्या संपर्कात येतात, एकत्र खेळ खेळू लागतात इ. महिलांपेक्षा सर्व वयोगटातील पुरुषांसाठी समवयस्क गटाशी संबंधित असल्याची भावना अधिक महत्त्वाची असते.

तथापि, सामाजिकतेच्या पातळीतील लिंगांमधील फरक गुणात्मक इतके परिमाणात्मक नाहीत. संयुक्त क्रियाकलापांची सामग्री आणि त्यांच्या स्वत: च्या यशाचा अर्थ मुलांसाठी गेममधील इतर सहभागींबद्दल सहानुभूतीपेक्षा अधिक आहे.

लहानपणापासूनच, मुले अधिक व्यापक संप्रेषणाकडे आणि मुली सघन संप्रेषणाकडे आकर्षित होतात; मुले बहुतेक वेळा मोठ्या गटात आणि मुली दोन किंवा तीन गटात खेळतात. सर्व मानवी समाजात अस्तित्त्वात असलेल्या मुला-मुलींच्या समाजीकरणाचे वेगवेगळे मार्ग, एकीकडे, मनोवैज्ञानिक लिंग भिन्नता निर्माण आणि पुनरुत्पादन करतात. शिवाय, आम्ही केवळ मुला-मुलींच्या सामाजिकतेच्या प्रमाणातील परिमाणात्मक फरकांबद्दल बोलत नाही, तर त्यांच्या संप्रेषण आणि जीवन क्रियाकलापांच्या रचना आणि सामग्रीमधील गुणात्मक फरकांबद्दल बोलत आहोत.

तरुण गट प्रामुख्याने प्रौढांद्वारे विनामूल्य, अनियंत्रित संवादाची गरज पूर्ण करतात. मुक्त संप्रेषण हा केवळ फुरसतीचा वेळ घालवण्याचा एक मार्ग नाही, तर आत्म-अभिव्यक्तीचे एक साधन आहे, नवीन मानवी संपर्क स्थापित करणे, ज्यातून काहीतरी जिव्हाळ्याचे, केवळ स्वतःचे, हळूहळू स्फटिक बनते.

विविध प्रकारचे संप्रेषण अस्तित्वात असू शकते, भिन्न कार्ये करत आहेत, त्यांचे विशिष्ट वजन आणि महत्त्व वयानुसार बदलते. विशेषाधिकार असलेली बैठकीची ठिकाणेही बदलत आहेत. किशोरवयीन मुलांसाठी, हे बहुतेकदा एक अंगण किंवा त्यांचा स्वतःचा रस्ता असतो.

भिन्न प्रकार आणि संप्रेषणाची ठिकाणे केवळ एकमेकांची जागा घेत नाहीत तर वेगवेगळ्या मानसिक गरजा पूर्ण करून एकत्र राहतात.

जर कंपन्या प्रामुख्याने संयुक्त मनोरंजनाच्या आधारे तयार केल्या गेल्या असतील तर त्यांच्यातील मानवी संपर्क, जरी भावनिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण असले तरी, सहसा वरवरचे राहतात. एकत्र घालवलेल्या वेळेच्या गुणवत्तेमुळे बरेच काही हवे असते.

यातील काही कंपन्या समाजकंटक ठरतात.

तरूण गट आणि त्यांचे शत्रुत्व हे मानवी इतिहासाचे सार्वत्रिक सत्य आहे. ही घटना बहुस्तरीय आहे. सामीमध्ये विरोधाचा खोल, सार्वत्रिक स्तर आहे. "आम्ही" आणि "ते" प्रादेशिक आधारावर जवळजवळ सर्वत्र अस्तित्वात आहेत. तथापि, कुटुंबाच्या कमकुवत प्रभावामुळे, विशेषत: पितृत्व, किशोरवयीन मुलाची गटातील ओळख वाढवते, ज्यामुळे "पॅक इफेक्ट" असे म्हणतात.

२.१. किशोरवयीन कंपन्यांचा अभ्यास

इतर लोकांशी असलेले संबंध हे कोणत्याही वयोगटातील व्यक्तीसाठी महत्त्वाचे आणि संबंधित असतात. तथापि, त्यांची भूमिका विशेषत: हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांसाठी महत्त्वपूर्ण आहे - 14-17 वर्षे वयोगटातील मुले आणि मुली, जे या वयात समवयस्कांशी संवाद साधून मानवी कनेक्शनच्या जटिल जगावर प्रभुत्व मिळवत आहेत, त्यांच्या स्वतःच्या "मी" चे सार समजून घेत आहेत. "मिरर" प्रभाव आणि त्याच वेळी मानवी कनेक्शन, स्वत: ची पुष्टी, आपुलकी, आत्म-जागरूकता, तसेच अभिमुखता प्रणाली आणि उपासनेच्या उद्देशातील गरजा पूर्ण करणे. म्हणूनच किशोरवयीन मुलांमध्ये उदयोन्मुख परस्पर संबंधांचा अभ्यास हा आधुनिक नातेसंबंध मानसशास्त्रातील सध्याच्या विषयांपैकी एक आहे.

चित्र पूर्ण करण्यासाठी किशोरांच्या गटांचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे, आणि नंतर किशोरवयीन मुलांच्या गटामध्ये प्रचलित असलेल्या मनोवैज्ञानिक वातावरणाचा.

हे करण्यासाठी, किशोरांना 14 प्रश्न असलेली प्रश्नावली पूर्ण करण्यास सांगितले होते. (अर्जाचा नमुना परिशिष्टात दिलेला आहे).

अभ्यासाच्या परिणामांवर आधारित, आम्ही खालील सारणी प्राप्त केली

	प्रश्न
		प्रमाण
		रोज		एका दिवसात		कमी वेळा
	तुम्ही सहसा कुठे जमता?	तळघरात किंवा रस्त्यावर भटकणारे		घराच्या समोर किंवा प्रवेशद्वाराच्या साइटवर		कोणाच्या तरी अपार्टमेंटमध्ये
	गटात किती मान्यताप्राप्त नेते आहेत?	एक		काही		कोणी नाही
	तुमच्या सिट-डाउनला संगीताची साथ काय आहे?	Blatnoy संगीत लोककथा		पाश्चात्य आणि घरगुती गट		गिटार किंवा संगीताशिवाय करू
	तुम्ही कधी रात्रभर ग्रुपमध्ये गेला आहात का?	होय		पहाटे दोनच्या सुमारास		नाही
	तुमचा गट किती दारू पितात?	मर्यादा नाही		किंचित नशा करण्यापर्यंत		वापरत नाही
	गटातील किती सदस्य तंबाखूचे सेवन करतात?	सर्व		अर्धा		10% पेक्षा कमी नाही
	गटातील किती सदस्य तण किंवा औषधे वापरतात?	सर्व		अर्धा		कोणीही नाही
	तुम्हाला असे वाटते का की एखाद्या ग्रुपचे सदस्य असल्‍याने तुमची सेक्सबद्दलची जिज्ञासा पूर्ण करणे सोपे जाते?	होय		खत्री नाही		नाही
	तुमचा गट त्याच्या प्रदेशाचे रक्षण करण्यात भाग घेतो का?	होय		काही इतर गटांचा भाग आहेत		नाही
	गट सदस्यांमध्ये गुन्हेगारी अनुभव असलेले लोक आहेत का?	होय		खात्री नाही, पण शक्य आहे		नाही
	तुमची कंपनी ग्रुप मारामारीत भाग घेते का?	होय		गटातील काही		नाही
	संध्याकाळच्या वेळी जर ते मद्यधुंद होऊन गेले तर तुमची कंपनी काय करेल?	मी लुटले असते		परिस्थितीचे आकलन केले असते, स्पर्श केला नसता, पण हसले असते		काहीही नाही
	तुम्ही त्यातून बाहेर पडण्याची घोषणा केल्यास गट काय करेल?	मी तुला मारत असे		मला सर्व कर्ज आणि सेवा आठवल्या		काहीही नाही

सर्वेक्षण निकालांच्या आधारे, खालील निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात: किशोरवयीन विद्यार्थी त्यांचा मोकळा वेळ गट कंपन्यांमध्ये घालवतात. अर्ध्याहून अधिक किशोरवयीन मुले प्रत्येक इतर दिवसापेक्षा कमी वेळा भेटतात, शक्यतो शनिवार आणि रविवारी संध्याकाळी.

सामान्यत: किशोरवयीन मुले अंगणात किंवा प्रवेशद्वारात जमतात आणि काही लोकच रस्त्यावर भटकतात किंवा तळघरात वेळ घालवतात.

अनेक किशोरवयीन मुले दारू पितात.

किशोर अनेकदा गुन्हेगारी अनुभव घेतलेल्या लोकांशी संवाद साधतात.

प्रत्येक गटाचा स्वतःचा प्रदेश असतो आणि तो अनेकदा त्याच्या संरक्षणात भाग घेतो.

२.२. किशोरवयीन कंपन्यांमधील मनोवैज्ञानिक हवामानाचा अभ्यास

पौगंडावस्थेतील मुलांचे मनोवैज्ञानिक वातावरण ठरवून हा अभ्यास करण्यात आला. या प्रकरणात, गट नियमित वर्ग म्हणून घेण्यात आला होता, ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांची संख्या 20 लोक होती.

वर्गाच्या मनोवैज्ञानिक हवामानातील काही मुख्य अभिव्यक्तींचे मूल्यांकन करण्यासाठी, आम्ही ए.एन. द्वारे रेखाचित्र नकाशा वापरू. लुटोशकिना. त्यामध्ये, शीटच्या डाव्या बाजूला, अनुकूल मनोवैज्ञानिक हवामानाचे वैशिष्ट्य दर्शविणारे संघाचे गुण वर्णन केले आहेत, उजवीकडे - स्पष्टपणे प्रतिकूल हवामान असलेल्या संघाचे गुण. शीटच्या मध्यभागी ठेवलेल्या सात-बिंदू स्केलचा वापर करून विशिष्ट गुणांच्या अभिव्यक्तीची डिग्री निश्चित केली जाऊ शकते (प्रश्नावलीचा फॉर्म परिशिष्टात दिलेला आहे) (+3 ते -3 पर्यंत)

आकृतीचा वापर करून, तुम्ही प्रथम डावीकडील वाक्य वाचावे, नंतर उजवीकडे, आणि नंतर “+” चिन्हासह, पत्रकाच्या मध्यभागी सत्याशी अगदी जवळून जुळणारे मूल्यांकन चिन्हांकित करा. हे लक्षात ठेवले पाहिजे की ग्रेड म्हणजे:

3 - मालमत्ता नेहमी संघात प्रकट होते;

2 - बहुतेक प्रकरणांमध्ये मालमत्ता स्वतः प्रकट होते;

1 - मालमत्ता बर्‍याचदा दिसून येते

0 - हे किंवा विरुद्ध गुणधर्म स्पष्टपणे दिसत नाहीत किंवा दोन्ही समान प्रमाणात दिसत नाहीत;

1 - उलट मालमत्ता बर्‍याचदा दिसून येते;

2 - बहुतेक प्रकरणांमध्ये मालमत्ता स्वतः प्रकट होते;

3 - मालमत्ता नेहमी दिसते.

एकूण गुणांवर आधारित, आपण संघातील मनोवैज्ञानिक वातावरणाच्या कल्याणाची डिग्री निर्धारित करू शकता: 42-20 - उच्च दर्जाचे कल्याण; 19-0 - सरासरी; -1- -20 - उदासीनता; -21- -42 - कमी अंश

संघाच्या मनोवैज्ञानिक वातावरणाचे एकूण चित्र सादर करण्यासाठी, तुम्हाला सर्व सकारात्मक मुद्दे जोडणे आवश्यक आहे. प्राप्त झालेला परिणाम अधिक किंवा कमी प्रमाणात अनुकूलतेच्या मनोवैज्ञानिक हवामानाचे सशर्त वैशिष्ट्य असेल.

प्राप्त डेटावर आधारित, आम्हाला खालील सारणी मिळाली:

विषय	गुणांची संख्या

डेटाचा सारांश, आम्हाला खालील सारणी मिळते:

प्रमाण	उच्च दर्जाचे कल्याण	कल्याणची सरासरी पदवी	उदासीनता	कमी कल्याण
लोकसंख्या

अशा प्रकारे, अभ्यासाच्या परिणामांवर आधारित, हे स्थापित करणे शक्य झाले की बहुतेक किशोरवयीन लोकांचा असा विश्वास आहे की उच्च पदवीतुमचा संघ समृद्ध करा. हे प्रामुख्याने या वस्तुस्थितीमुळे आहे की समवयस्कांशी परस्परसंवाद महत्त्वपूर्ण होऊ लागतो; प्रौढांबरोबरच्या संप्रेषणाचे महत्त्व समवयस्कांशी संवादामध्ये बदलते. त्यांच्या संघात, मुले एकमेकांना समान वाटतात, जे प्रौढ त्यांना व्यावहारिकरित्या प्रदान करू शकत नाहीत.

निष्कर्ष

अशाप्रकारे, अभ्यासाच्या निकालांच्या आधारे, हे स्थापित करणे शक्य झाले की पौगंडावस्थेतील परस्पर संबंधांच्या निर्मितीवर किशोरवयीन व्यक्ती ज्या वातावरणात स्वतःला शोधते, नातेसंबंधात स्वीकारलेली संवादाची शैली यासह अनेक घटकांचा मोठ्या प्रमाणावर प्रभाव पडतो. दोन्ही पालक आणि मुले यांच्यात आणि स्वतः पालकांमध्ये.

पौगंडावस्थेमध्ये, किशोरवयीन मुलांची स्वायत्तता आणि पालक, शिक्षक आणि प्रौढांकडून सामान्यत: त्यांच्या समवयस्कांना संप्रेषणातील अधिकारांचे हस्तांतरण वाढते महत्त्व आहे. हे प्रामुख्याने या वस्तुस्थितीमुळे आहे की समाजीकरणाच्या या संस्थेमध्ये संवादामध्ये समानता शक्य आहे. त्यामुळे किशोरांचे स्थिर गट तयार होऊ लागले आहेत.

वापरलेल्या संदर्भांची सूची

1. बायर्ड आर.टी., बायर्ड डी., “तुमचा अस्वस्थ किशोर”, एम.: “प्रोस्वेश्चेनी”, 1991.

2. ब्लागा के., शेबेक एम., "मी तुमचा विद्यार्थी आहे, तुम्ही माझे शिक्षक आहात.", एम.: "एनलाइटनमेंट", 1991.

3. विकासात्मक आणि शैक्षणिक मानसशास्त्र, एड. गेमझो एट अल., एम.: 1984

4. वोल्कोवा ई.एम., "कठीण मुले किंवा कठीण पालक?", एम.: "प्रोफिजदात", 1992.

5. गुरेविच के. एम. शाळकरी मुलांची वैयक्तिक मानसिक वैशिष्ट्ये, एम., झ्नानी, 1988;

6. कोवालेव एस.व्ही., "आधुनिक कुटुंबाचे मानसशास्त्र.", एम.: "प्रोस्वेश्चेनी", 1988.

7. कोन आय.एस., “मैत्री”, एम.: “एनलाइटनमेंट”, 1980

8. कोन I.S., "प्रारंभिक तरुणांचे मानसशास्त्र", एम.: "एनलाइटनमेंट", 1991.

9. लेसगाफ्ट पी.एफ., "मुलाचे कौटुंबिक शिक्षण आणि त्याचे महत्त्व", एम.: "शिक्षणशास्त्र", 1991

10. लिच्को ए.ई., "पौगंडावस्थेतील सायकोपॅथी आणि वर्ण उच्चार." एम.: 1983

11. मकारेन्को ए.एस., "पालकांसाठी पुस्तक", एल.: "लेनिझदाट", 1981

12. मुद्रिक ए.व्ही. कम्युनिकेशन ऑफ अ स्कूलचल्ड, एम., झ्नानी, 1987;

13. ओव्हचारोवा आर.व्ही., "शालेय मानसशास्त्रज्ञांचे संदर्भ पुस्तक", एम.: "प्रोस्वेश्चेनी", "शैक्षणिक साहित्य", 1996.

14. पंकोवा एल.एम., "कौटुंबिक जीवनाच्या उंबरठ्यावर.", एम.: "प्रोस्वेश्चेनी", 1991.

15. पेट्रोव्स्की ए.व्ही., "वय आणि शैक्षणिक मानसशास्त्र", एम.: अध्यापनशास्त्र, 1975.

16. पोलिव्हानोव्हा एल.बी., "पौगंडावस्थेतील मानसशास्त्रीय सामग्री"

\\ मानसशास्त्र N5 1992 चे प्रश्न

17. मानसशास्त्र (शब्दकोश) \ एड. ए.व्ही.पेट्रोव्स्की, एम.जी.यारोशेव्स्की एम.: पब्लिशिंग हाऊस. राजकीय साहित्य, 1990

19. "आधुनिक किशोरवयीन मुलांचे मानसशास्त्र" एड. D.I.Feldstein, M.: Pedagogy, 1987

20. Remschmidt H., "कौगंडावस्थेतील आणि किशोरावस्था" // जागतिक 1994

21. रोगोव्ह ई.आय., "शिक्षणातील व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांसाठी हँडबुक", एम.: "व्लाडोस", 1996.

22. Satir V., "स्वतःला आणि आपले कुटुंब कसे तयार करावे.", M.: "Pedagogy - Press", 1992.

23. सेमेनोव व्ही.डी. स्वत: व्हा, एम., झ्नानी, 1989;

24. सोकोलोवा व्ही.एन., युझेफोविच जी.या., "बदलत्या जगात पिता आणि पुत्र", एम.: "प्रोस्वेश्चेनी", 1991.

25. स्पिवाकोव्स्काया ए.एस., "पालक कसे असावे: (पालकांच्या प्रेमाच्या मानसशास्त्राबद्दल)"

एम.: "शिक्षणशास्त्र", 1986

26. "किशोरांच्या मानसशास्त्राबद्दल शिक्षक आणि पालकांसाठी," एड. G.G. Arakelova, M.: " पदवीधर शाळा", 1990

27. ए. फ्रॉम, “एबीसी फॉर पॅरेंट्स”, एल.: 1991

28. फ्रोलोव्ह एसएस फंडामेंटल्स ऑफ सोशियोलॉजी, एम., युरिस्ट, 1997;

29. Homentskaus G.T., "मुलाच्या नजरेतून कुटुंब", M.: 1990.

30. शेवंद्रिन N. I. शिक्षणातील सामाजिक मानसशास्त्र, एम., व्लाडोस, 1995

अर्ज

1. तुमची कंपनी किती वेळा भेटते?

अ) दररोज;

ब) प्रत्येक इतर दिवशी;

ब) कमी वेळा.

2. तुम्ही सहसा कुठे गोळा करता?

अ) तळघरात किंवा रस्त्यावर भटकणे;

ब) घराच्या समोर किंवा प्रवेशद्वाराच्या साइटवर;

सी) एखाद्याच्या अपार्टमेंटमध्ये

3. गटात किती नेते आहेत?

अ) एक;

ब) अनेक;

ब) एकही नाही.

4. तुमच्या मेळाव्यासाठी संगीताची साथ कोणती आहे?

अ) गुन्हेगारी संगीत लोककथा;

ब) पाश्चात्य आणि घरगुती गट;

क) गिटार किंवा संगीताशिवाय करा.

5. तुम्ही कधी रात्रभर ग्रुपसोबत फिरलात का?

अ) होय;

ब) सकाळी दोन पर्यंत तास;

ब) नाही.

6. गट किती दारू पितात?

अ) निर्बंधांशिवाय;

ब) किंचित नशाच्या बिंदूपर्यंत;

ब) वापरत नाही.

7. गटातील किती सदस्य तंबाखूचे सेवन करतात?

आणि सर्व;

ब) अर्धा;

ब) कोणीही नाही.

8. गटातील किती सदस्य तण किंवा इतर औषधे वापरतात?

आणि सर्व;

ब) अर्धा;

ब) कोणीही नाही.

9. तुम्हाला असे वाटते का की एखाद्या गटाचे सदस्य असल्‍याने तुमची सेक्सबद्दलची जिज्ञासा पूर्ण करणे सोपे जाते?

अ) होय;

ब) खात्री नाही, परंतु शक्य आहे;

ब) नाही.

10. तुमचा गट त्याच्या प्रदेशाचे रक्षण करण्यात भाग घेतो का?

अ) होय;

ब) नाही.

11. गट सदस्यांमध्ये गुन्हेगारी अनुभव असलेले लोक आहेत का?

अ) होय;

ब) खात्री नाही, परंतु शक्य आहे;

ब) नाही.

12. तुमचा गट गट मारामारीत भाग घेतो का?

अ) होय;

ब) काही इतर गटांचा भाग म्हणून;

ब) नाही.

13. जर तुमची कंपनी संध्याकाळच्या वेळी मद्यधुंद व्यक्‍तीकडे गेली तर काय करेल?

अ) लुटतील;

ब) परिस्थितीचे मूल्यांकन करेल आणि स्पर्श करणार नाही, परंतु हसेल;

ब) काहीही नाही.

14. तुम्ही गटातून बाहेर पडण्याची घोषणा केल्यास गट काय करेल?

अ) तुम्हाला मारहाण करेल;

ब) सर्व "कर्ज आणि सेवा" लक्षात ठेवतील;

ब) काहीही नाही.

अर्ज

सकारात्मक वैशिष्ट्ये								नकारात्मक वैशिष्ट्ये
एक आनंदी आणि आनंदी मूड प्रचलित आहे								नैराश्य आणि निराशावादी वृत्ती प्रबळ होते
नात्यात सद्भावना, परस्पर सहानुभूती असते								नातेसंबंधात संघर्ष आणि आक्रमकता प्रबळ असते
संघातील गटांमधील संबंधांमध्ये परस्पर स्वभाव आणि समज आहे								गट एकमेकांशी भांडत आहेत
कार्यसंघ सदस्य एकत्र राहणे आणि संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये सहभागी होण्याचा आनंद घेतात.								कार्यसंघ सदस्य जवळच्या संप्रेषणासाठी उदासीनता दर्शवतात
वैयक्तिक संघ सदस्यांचे यश किंवा अपयश सहानुभूती जागृत करतात								कार्यसंघ सदस्यांचे यश आणि अपयश इतरांना उदासीन ठेवतात
परस्पर समर्थन आणि मान्यता प्रचलित आहे								गंभीर टिप्पण्या हे उघड आणि छुप्या हल्ल्यांचे स्वरूप आहे
संघातील सदस्य एकमेकांच्या मतांचा आदर करतात								एका संघात, प्रत्येकजण स्वतःचे मत सर्वात महत्वाचे मानतो आणि त्यांच्या साथीदारांच्या मतांबद्दल असहिष्णु असतो.
संघासाठी कठीण क्षणांमध्ये, "सर्वांसाठी एक, सर्वांसाठी एक" तत्त्वानुसार भावनिक ऐक्य घडते.								कठीण प्रकरणांमध्ये, संघ "लंगडा वाढतो", भांडणे आणि परस्पर आरोप होतात
संघाचे यश किंवा अपयश हे प्रत्येकाने स्वतःचे म्हणून अनुभवले आहे								संघाचे यश किंवा अपयश त्याच्या प्रतिनिधींशी प्रतिध्वनित होत नाही
टीम नवीन सदस्यांबद्दल सहानुभूतीशील आणि मैत्रीपूर्ण आहे								नवोदितांना अनावश्यक आणि परके वाटते
संघ सक्रिय आणि उर्जेने भरलेला आहे								संघ निष्क्रिय, निष्क्रिय आहे
तुम्हाला काही उपयुक्त करण्याची आवश्यकता असल्यास कार्यसंघ त्वरित प्रतिसाद देतो								संघाला एकत्र काहीतरी करण्यास प्रवृत्त करणे अशक्य आहे; प्रत्येकजण फक्त स्वतःच्या हिताचा विचार करतो
संघाचा सर्व संघातील सदस्यांशी न्याय्य वृत्ती आहे								सामूहिक "विशेषाधिकारप्राप्त" आणि "उपेक्षित" मध्ये विभागलेले आहे
कार्यसंघ सदस्यांना त्यांच्या नेत्यांनी ओळखले असल्यास त्यांच्या संघात अभिमानाची भावना विकसित होते								संघाकडून कौतुक आणि प्रोत्साहन देण्याबाबत येथील लोक उदासीन आहेत.

परिचय

1.2 विद्यार्थी गटातील नातेसंबंधांचे सूचक म्हणून सामाजिक आणि मानसिक वातावरण

धडा 1 निष्कर्ष

2. अभ्यास गटाच्या सामाजिक-मानसिक वातावरणाच्या संरचनेत परस्पर संबंधांचा प्रायोगिक अभ्यास

2.1 अभ्यास गटातील परस्पर संबंधांचा अभ्यास करण्यासाठी निदान पद्धती

अध्याय 2 निष्कर्ष

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

परिचय

आज, जेव्हा शिक्षणाचे शैक्षणिक-अनुशासनात्मक मॉडेल हळूहळू व्यक्तिमत्व-केंद्रित मॉडेलला मार्ग देत आहे, तेव्हा विद्यार्थी त्यांच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांनुसार, कमी-अधिक पूर्ण विषयाची स्थिती आत्मसात करू लागले आहेत. शैक्षणिक प्रक्रिया. या परिस्थितीत, "विद्यार्थी-विद्यार्थी" संबंधांची प्रणाली विशेषतः महत्त्वपूर्ण बनते आणि त्याच्या चौकटीतील परस्पर परस्परसंवादाचे स्वरूप बहुतेकदा उदयोन्मुख व्यक्तीच्या वैयक्तिक विकासाच्या प्रक्रियेवर, त्याच्या पुढील व्यावसायिकतेवर परिणाम करणारे निर्णायक घटक बनते. सर्वसाधारणपणे, त्याचा संपूर्ण जीवन मार्ग, म्हणून "अभ्यास गटाच्या सामाजिक-मानसिक वातावरणाच्या संरचनेतील परस्पर संबंध" हा विषय संबंधित आहे.

संघ हा विशिष्ट प्रशासकीय संस्थांशी लोकांशी संवाद साधणारा एक वेळ-स्थिर संघटनात्मक गट आहे, जो संयुक्त सामाजिक दृष्ट्या फायदेशीर क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टांद्वारे आणि समूह सदस्यांमधील औपचारिक (व्यवसाय) आणि अनौपचारिक संबंधांच्या जटिल गतिशीलतेने एकत्र येतो. शैक्षणिक संघाची दुहेरी रचना असते: प्रथम, हे शिक्षक आणि क्युरेटर्सच्या जाणीवपूर्वक आणि उद्देशपूर्ण प्रभावांचे ऑब्जेक्ट आणि परिणाम आहे, जे त्याची अनेक वैशिष्ट्ये (प्रकार आणि क्रियाकलापांचे स्वरूप, सदस्यांची संख्या, संस्थात्मक संरचना इ.) निर्धारित करतात. ; दुसरे म्हणजे, शैक्षणिक संघ ही तुलनेने स्वतंत्र विकसनशील घटना आहे जी विशेष सामाजिक-मानसिक कायद्यांच्या अधीन आहे. शैक्षणिक संघ, लाक्षणिकरित्या बोलणे, एक सामाजिक-मानसिक जीव आहे ज्यासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन आवश्यक आहे. एका शैक्षणिक गटासाठी जे "कार्य करते" ते दुसर्‍यासाठी पूर्णपणे अस्वीकार्य असल्याचे दिसून येते. अनुभवी शिक्षकांना या "गूढ घटनेची" चांगली जाणीव आहे: दोन किंवा अनेक समांतर शैक्षणिक गट हळूहळू वैयक्तिक बनतात, त्यांची स्वतःची ओळख प्राप्त करतात आणि परिणामी, त्यांच्यामध्ये एक तीव्र फरक दिसून येतो. या फरकांचे कारण म्हणून, शिक्षकांनी असे नमूद केले आहे की अभ्यास गटातील "हवामान" काही विशिष्ट विद्यार्थ्यांनी बनवले आहे जे शैक्षणिक स्वराज्याचे अधिकृत नेते नाहीत.

संघातील सदस्यांसाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन शोधण्यात सक्षम होण्यासाठी आणि संघटित संघाच्या निर्मितीवर आणि विकासावर प्रभाव टाकण्यासाठी नेता, शिक्षक किंवा क्युरेटरसाठी संघातील परस्पर संबंधांची रचना स्पष्टपणे पाहणे खूप महत्वाचे आहे. खरा एकसंध संघ ताबडतोब दिसत नाही, परंतु हळूहळू तयार होतो, अनेक टप्प्यांतून जातो.

अनौपचारिक संबंधांची रचना आणि ते कशावर आधारित आहेत हे जाणून घेतल्याने इंट्राग्रुप वातावरण समजून घेणे सोपे होते आणि गट कार्याच्या परिणामकारकतेवर प्रभाव टाकण्याचे सर्वात तर्कसंगत मार्ग शोधू शकतात. या संदर्भात, विशेष संशोधन पद्धती ज्यामुळे समूहातील परस्पर संबंधांची रचना ओळखणे आणि त्याचे नेते ओळखणे शक्य होते.

उपरोक्त आधारावर, बौद्धिक अपंग मुलांसह शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञांना काम करण्यास मदत करण्याची गरज आणि टीम बिल्डिंगवर काम करण्यासाठी फॉर्म आणि पद्धतींचा अपुरा विकास यांच्यात विरोधाभास उद्भवतो.

विषयाचा वैज्ञानिक विकास. अध्यापनशास्त्रीय सरावासाठी खूप महत्त्व म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या त्याच्या कार्यसंघाच्या सदस्यांबद्दलच्या वृत्तीची समस्या (मैत्रीपूर्ण, उदासीन, डिसमिसिंग, औपचारिक), ज्यामुळे मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधनास विस्तृत वाव मिळतो.

परस्पर संबंधांच्या अभ्यासातील समस्यांच्या विकासासाठी सर्वात मोठे योगदान बी.जी. अननेव, ए.ए. बोदालेव, एल.आय. बोझोविच, एल.पी. बुएवा, व्ही.आय. Zatsepin, A.B. डोब्रोविच, ए.आय. डोन्टसोव्ह, व्ही.ए. कान-कलिक, या.एल. कोलोमिन्स्की, आय.एस. कोन, व्ही.एन. कुनित्सिना, ए.एन. Leontyev, M.I. लिसीना, बी.एफ. लोमोव्ह, ए. मास्लो, व्ही.एन., मायसिश्चेव्ह, एन.एन. ओबोझोव्ह, ए.ए. ओगानेसियान, बी.डी. पॅरीगिन, ए.व्ही. पेट्रोव्स्की, एस.एल. रुबिनस्टाईन इ.

गटातील मुलांचे स्थान निश्चित करण्याच्या समस्येकडे ओ.या यांनी लक्ष दिले होते. कोलोमिन्स्काया, या.एल. कोलोमिन्स्की, ए.एस. मोरोझोव्ह, यु.एम. Plyusnin et al.

आकर्षकपणाची समस्या (आकर्षण), सामर्थ्य आणि परस्पर संबंधांमधील क्रियाकलाप, L.Ya द्वारा विकसित. गोझमन, ई.आय. कुलचित्स्काया, एन.एन. ओबोझोव्ह, एन.एल. सेलिव्हानोव्हा, प्रायोगिक संशोधनाच्या दिशेने जवळून जोडलेले आहे जे "समान-विरोधी" भावनांवर आधारित संबंधांचे परीक्षण करते. या दिशेने, महत्त्वपूर्ण संबंधांचा अभ्यास समाजमितीय पद्धतीच्या विकासाद्वारे पूर्वनिर्धारित केला जातो (Ya.L. Kolominsky, I.P. Volkov, इ.).

पारंपारिक अध्यापनशास्त्राने नेहमीच परस्पर संबंधांचा अभ्यास करण्याचे कार्य निश्चित केले आहे, ज्याच्या संदर्भात अनेक पद्धतशीर साधने विकसित केली गेली आहेत ज्यात विद्यार्थ्याचे वर्गमित्र, भावनिक सहानुभूती, परिपक्वता यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी विशिष्ट, अविभाज्य, पद्धतींचा वापर समाविष्ट आहे. मुलांच्या संघाचे आणि त्यांच्या आधारावर शैक्षणिक कार्यक्रम तयार करणे.

समूहातील परस्पर संबंधांचे निदान करण्याच्या समस्येचे निराकरण एन.व्ही. बाखारेवा, ए.एस. गोर्बातेंको, आर. इग्न्याटोविच, एन.एन. लुकोव्हनिकोव्ह, ई.ए. मिखाइलचेव्ह, जे. मोरेनो, एम.ई. पावलोवा, एल.एन. सोबचिक, पी. फर्स्टर, व्ही.व्ही. Shpalinsky, U. Esser, Yu.V. यानोटोव्स्काया, ई. अर्किन, पी. ब्लॉन्स्की, ए. झालुझनी, एस. रिव्ह्स, जी. फॉर्चुनॅटोव्ह, एन. शुलमन, ए.एस. मकारेन्को, एस.जी. शॅटस्की, ए.एन. लिओनतेव, व्ही.आय. Slabodchikov, E.I. Isaev आणि इतर.

बौद्धिक अपंगत्व असलेल्या किशोरावस्थेतील मुलांचा अभ्यास गट हा अभ्यासाचा उद्देश आहे.

अभ्यासाचा विषय हा अभ्यास गटाच्या सामाजिक-मानसिक वातावरणाच्या संरचनेतील परस्पर संबंध आहे.

ध्येय: अभ्यास गटाच्या सामाजिक-मानसिक वातावरणाच्या संरचनेत परस्पर संबंधांची वैशिष्ट्ये ओळखणे.

1. तरुण युवकांच्या विद्यार्थी गटातील परस्पर संबंधांच्या समस्येवर साहित्याचे सैद्धांतिक विश्लेषण करा

2. अभ्यास गटाच्या सामाजिक-मानसिक वातावरणाच्या संरचनेतील संबंधांचे निदान करण्यासाठी पद्धती निवडा आणि पार पाडा

3. संशोधन परिणामांचे विश्लेषण करा आणि निष्कर्ष काढा

1. विद्यार्थी गटातील परस्पर संबंधांच्या समस्येवरील सैद्धांतिक पैलू

1.1 गट आणि संघांबद्दलच्या संकल्पना

एखादी व्यक्ती आयुष्यभर इतर लोकांशी सतत संवाद साधत असते. अशा परस्परसंवादाच्या परिणामी, त्याची मनःस्थिती आणि सभोवतालच्या वास्तवाची धारणा लक्षणीय बदलते.

अनेक सामाजिक मानसशास्त्रज्ञ लहान गटाला समाजाचे मुख्य सूक्ष्म घटक मानतात. येथेच त्या सामाजिक-मानसिक प्रक्रिया चालतात, ज्यावर प्रत्येक व्यक्तीचे भावनिक कल्याण अवलंबून असते. गट म्हणजे काय?

सामाजिक मानसशास्त्रात एक फरक आहे वेगळे प्रकारगट, ते वेगवेगळ्या आधारावर वर्गीकृत आहेत.

सशर्त आणि वास्तविक गट. सशर्त गट हा लोकांचा समुदाय आहे जो नाममात्र अस्तित्वात असतो. या गटात समाविष्ट असलेले लोक केवळ भेटत नाहीत तर एकमेकांबद्दल काहीही माहित नसतात. त्यांना एका विशिष्ट निकषानुसार एका गटात वाटप केले जाते, उदाहरणार्थ, जगातील सर्वोत्तम फुटबॉल खेळाडूंचा संघ, वर्षातील सर्वात मनोरंजक पत्रकारांचा प्रतीकात्मक संघ इ.

वास्तविक गट हा एक वास्तविक विद्यमान गट आहे, वास्तविक नातेसंबंधांनी एकत्रित लोकांचा समुदाय. अनेक लोक एकमेकांशी संप्रेषणात प्रवेश करताच, त्यांच्यात कनेक्शन निर्माण होतात जे त्यांना एका गटात एकत्र करतात. लोकांमधील क्षणभंगुर संवाद देखील त्यांच्यातील काही संबंधांना जन्म देतात.

प्रत्येक व्यक्तीचा समावेश केवळ अशा अल्प-मुदतीच्या संघटनांमध्येच नाही तर अधिक कायमस्वरूपी गटांमध्ये देखील होतो: कुटुंबातील सदस्य, क्रीडा संघ, विद्यार्थी गट, ब्रिगेड इ. गटांची संख्या प्रचंड आहे. ते मानवांसाठी त्यांच्या अर्थामध्ये, त्यांच्या अस्तित्वाच्या कालावधीत आणि त्यांच्या घडण्याच्या पद्धतीमध्ये एकमेकांपासून भिन्न आहेत.

विशिष्ट क्रियाकलाप करण्यासाठी कोणीतरी खास आयोजित केलेल्या गटांना औपचारिक म्हणतात आणि जे उत्स्फूर्तपणे उद्भवतात त्यांना अनौपचारिक म्हणतात.

अधिकृत दस्तऐवजांच्या आधारे औपचारिक गट तयार केले जातात. उदाहरणार्थ, शाळेतील वर्ग, विद्यापीठातील विद्यार्थी गट, विभागातील कर्मचारी, प्रयोगशाळा, कामगारांचा एक संघ इ. अशा गटाच्या सदस्यांमध्ये व्यावसायिक संपर्क प्रस्थापित केला जातो, जसे की कागदपत्रांमध्ये नमूद केले आहे. ते अधीनता किंवा समानता, कार्य पूर्ण करण्यासाठी जास्त किंवा कमी जबाबदारी सूचित करतात. सामान्यतः, व्यावसायिक संबंध वैयक्तिक, अप्रस्तुत संबंधांद्वारे पूरक असतात. गट सदस्यांची मानसिक जवळीक - आवडी, आदर, मैत्री - कामात मदत करते, नकारात्मक संबंध - वैरभाव, अनादर, वैर, मत्सर - व्यवसायाच्या यशास हानी पोहोचवते.

अनौपचारिक (अनौपचारिक) गट सहानुभूती, समानता, विश्वास, अभिरुची इत्यादींच्या आधारावर उद्भवतो. या प्रकरणात अधिकृत कागदपत्रे काही फरक पडत नाहीत. अशा प्रकारे कॉम्रेड आणि समविचारी लोकांचे गट तयार होतात. जेव्हा समूहातील सदस्यांची सहानुभूती आणि आपुलकी नाहीशी होते, तेव्हा गट विघटित होतो.

वास्तविक जीवनात, समूह औपचारिक असो की अनौपचारिक, त्याचे अचूक निदान करणे नेहमीच सोपे नसते.

एका लहान गटात 30-40 लोक असतात.

संदर्भ गटाची ओळख गटाच्या नियमांबद्दलच्या व्यक्तीच्या वृत्तीवर आधारित आहे. हा एक वास्तविक किंवा काल्पनिक गट आहे, ज्याची दृश्ये आणि मानदंड मॉडेल म्हणून काम करतात. प्रत्येक व्यक्तीचा स्वतःचा संदर्भ गट असतो ज्यामध्ये तो त्याचे आदर्श, विश्वास तयार करतो, कोणाच्या मताचा तो विचार करतो, कोणाचे मूल्यमापन करतो.

एखादी व्यक्ती समूहाचा भाग असू शकते, मौल्यवान