शिक्षणाच्या संघटनेच्या प्रकारांचा विकास: ऐतिहासिक पैलू. शिक्षणाच्या स्वरूपाचा उदय आणि विकासाचा इतिहास शिक्षणाच्या प्रकारांची निर्मिती आणि विकास

"शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेचा एक प्रकार" ही संकल्पना लॅटमधून उद्भवते. फॉर्मा, ज्याचा अर्थ "स्वरूप". परिणामी, शिक्षणाची श्रेणी म्हणून शिक्षणाचे स्वरूप शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेची बाह्य बाजू दर्शवते, जी विद्यार्थ्यांची संख्या, प्रशिक्षणाची वेळ आणि ठिकाण आणि ते ज्या क्रमाने चालते त्याशी संबंधित आहे.

ऐतिहासिकदृष्ट्या, शैक्षणिक कार्याचे खालील प्रकार अध्यापनशास्त्रात विकसित झाले आहेत: वैयक्तिक शिक्षण; वैयक्तिक-समूह प्रशिक्षण; वर्ग-पाठ प्रणाली; बेल-लँकेस्टर प्रणाली; यूएसए मध्ये बाटवियन प्रणाली; युरोपमधील मॅनहाइम प्रणाली; डाल्टन योजना; प्रकल्प पद्धत; शैक्षणिक सहली; कामगार प्रशिक्षणाचे प्रकार; प्रोग्राम केलेले शिक्षण. मुलांबरोबर काम करण्याचे सर्वात प्राचीन प्रकार वैयक्तिक आणि वैयक्तिक-समूह प्रशिक्षण होते. विद्यार्थ्यासोबत, म्हणजे विद्यार्थी-शिक्षक यांच्यासोबत वैयक्तिक प्रशिक्षण घेण्यात आले.

वैयक्तिक-सामूहिक अध्यापनात, शिक्षक एकाच वेळी अनेक विद्यार्थ्यांसह काम करत असे, परंतु कार्य वैयक्तिक स्वरूपाचे होते, कारण विद्यार्थी वेगवेगळ्या वयोगटातील होते, वेगवेगळ्या वेळी त्यांचा अभ्यास सुरू आणि पूर्ण केला आणि वेगवेगळ्या कार्यक्रमांनुसार अभ्यास केला.

उत्पादन आणि सामाजिक-आर्थिक संबंधांच्या विकासासह, मुलांच्या सामूहिक शिक्षणाचा विस्तार करण्याची आवश्यकता आहे. 17 व्या शतकात आधुनिक काळातील चेक शिक्षक कोमेनियस, मध्ययुगात विज्ञान आणि संस्कृतीत, संगोपन आणि शिक्षणात स्वीकारलेल्या अप्रचलित आणि अप्रचलित नियमांविरुद्ध लढणारा, शिक्षणाची वर्ग-पाठ प्रणाली तयार करतो.

वर्ग-धडा प्रणालीचे सार हे आहे की समान वयोगटातील विद्यार्थ्यांना स्वतंत्र वर्गांमध्ये विभागले गेले आहे, पूर्व-संकलित वेळापत्रकानुसार धड्यांद्वारे वर्ग आयोजित केले जातात, सर्व विद्यार्थी समान सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यावर कार्य करतात. धडा हा शिक्षणाचा मुख्य प्रकार बनतो. कॉमेनिअसने विशिष्ट विषयांची निवड केली, अनेक कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तके लिहिली. परस्पर शिक्षणाची बेल-लँकेस्टर प्रणाली 1798 मध्ये इंग्लंडमध्ये उद्भवली.

सर्वात महत्त्वाची गोष्ट अशी आहे की शिक्षकाने प्रथम मोठ्या विद्यार्थ्यांसोबत काम केले, नंतर त्यांनी लहान मुलांना शिकवले. तथापि, ही प्रणाली मोठ्या प्रमाणावर वापरली गेली नाही, कारण ती मुलांसाठी योग्य शिक्षण देत नाही.

XIX शतकाच्या शेवटी. शिक्षणाचे तथाकथित निवडक प्रकार हे वर्ग-पाठ प्रणालीसह मोठ्या प्रमाणात शिक्षणाच्या कमतरतेची प्रतिक्रिया म्हणून दिसून येतात: मजबूत आणि कमकुवत विद्यार्थ्यांना मदत करणे. 2) मॅनहाइम प्रणाली. मुख्य गोष्ट अशी आहे की, त्यांच्या क्षमता आणि शैक्षणिक कामगिरीवर अवलंबून, विद्यार्थ्यांना मजबूत, मध्यम आणि कमकुवत अशा वर्गांमध्ये विभागले गेले. या शाळेचे घटक ऑस्ट्रियामध्ये आजपर्यंत टिकून आहेत.

इंग्लंडमध्ये, या प्रणालीने विविध प्रकारच्या शाळांच्या निर्मितीसाठी आधार म्हणून काम केले. 20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस अध्यापनशास्त्रासाठी. सुधारणावादी अध्यापनशास्त्र, तसेच शैक्षणिक संस्थांच्या कल्पनांचा विकास हे वैशिष्ट्यपूर्ण आहे: सुधारणावादी अध्यापनशास्त्र: - 1905 मध्ये डाल्टन (यूएसए) मध्ये डाल्टन योजना प्रणाली दिसून आली. सार म्हणजे प्रशिक्षण कार्यक्रमाची अंमलबजावणी, करारांमध्ये विभागली गेली.

आदेश, कराराच्या अंमलबजावणीची गती ही विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक बाब होती. - 20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस. युनायटेड स्टेट्समध्ये, ते किलपॅट्रिकने विकसित केलेली प्रकल्प-आधारित शिक्षण प्रणाली वापरण्यास सुरुवात करतात. तळ ओळ - शैक्षणिक कार्याचा आधार वैयक्तिक विषयांमधील सामग्रीचा अभ्यास नव्हता, परंतु मुलांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांची संघटना होती, जी त्यांनी शिक्षकांसह एकत्रितपणे तयार केली होती आणि नंतर, त्यांच्या अंमलबजावणी दरम्यान, त्यांनी भाषा, इतिहासातील ज्ञानाच्या घटकांशी परिचित झाले.

अध्यापनशास्त्रातील पर्यायी कल्पना, धड्यांचे नवीन प्रकार. इंग्रजी शिक्षक-अभ्यासक नील यांनी समरहिलमध्ये नवीन शाळा तयार केली. कामाच्या पद्धतींपैकी एक गोपनीय धडे होती. मुलांचे स्वातंत्र्याच्या परिस्थितीशी जुळवून घेण्यास गती देणे, त्यांना मुक्त करणे हे ध्येय आहे. गोपनीय धडे मुलाच्या आतील घट्टपणा काढून टाकण्याचे उद्दिष्ट होते जर त्याला वाईट वाटत असेल.

नवीन शिक्षणाच्या समर्थकांमध्ये मारिया माँटेसोरी (इटली) होती. ती मुलाच्या संवेदनांवर अवलंबून होती. भावनांच्या प्रत्येक क्षेत्रासाठी, तिने वेगवेगळ्या जटिलतेचे उपदेशात्मक साहित्य विकसित केले - कोडी, क्यूब्स इ. तिने या भौतिक धड्यांसह मुलाचे धडे म्हटले. तिच्या धड्यात खालील तर्कशास्त्र समाविष्ट होते: संकल्पनांच्या मूलभूत गोष्टींचे स्पष्टीकरण, उपदेशात्मक सामग्रीसह मुलाचे कार्य आणि शिक्षकांचे त्यांच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण, मुलाची आवड नसताना किंवा अडचण आल्यास उपदेशात्मक सामग्रीची दुरुस्ती, मुलाचे शिक्षकांचे निरीक्षण दुरुस्ती नंतर.

20 व्या शतकात, जगातील बहुतेक देशांतील शाळांमध्ये शिक्षणाचे मुख्य स्वरूप शिल्लक असताना, धड्यात बदल केला जात आहे. 80 च्या दशकापासून, यूके आणि यूएसए मधील शाळा लहान गटांमधील विद्यार्थ्यांच्या सहकारी शिक्षणात सक्रियपणे सहभागी आहेत, जे शिकण्याचे यश वाढविण्यात योगदान देतात. विद्यार्थी एकमेकांशी स्पर्धा करत नाहीत, तर एकमेकांना आधार देतात. इथे अगदी कमकुवत विद्यार्थ्यालाही आत्मविश्वास वाटू लागतो.

शिक्षणाच्या सामूहिक आणि वैयक्तिक स्वरूपांमध्ये, स्वयं-शिक्षण कौशल्ये विकसित करण्यासाठी मोठ्या संधी आहेत. हुशार आणि कमी दर्जाची मुले वैयक्तिक कार्यक्रमांनुसार अभ्यास करू शकतात. वैयक्तिक धडे सर्वात प्रभावी आहेत, परंतु संप्रेषण समस्या उद्भवतात. त्यांचे निराकरण शैक्षणिक कार्याच्या वैयक्तिक सहकारी स्वरूपांसह वापरामध्ये दिसून येते. अशा प्रकारे, शिक्षणाच्या पारंपारिक स्वरूपाचा धडा, जतन केला जात असताना, नवीन वैशिष्ट्ये आत्मसात करतो, विद्यार्थ्याला स्वतःहून ज्ञान प्राप्त करण्यास मदत करतो.

शिक्षणाच्या स्वरूपाचा उदय आणि विकासाचा इतिहास

शिक्षणाच्या संघटनेच्या प्रकारांना मोठा इतिहास आहे. मानवजातीच्या पहाटे, विविध श्रम क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत अनुभव आणि ज्ञान मुलांना दिले गेले. श्रम क्रियाकलाप एक सार्वत्रिक स्वरूप आणि कौशल्ये आणि ज्ञान हस्तांतरित करण्याचे साधन म्हणून कार्य करते.

सामाजिक संबंधांच्या विकासासह आणि श्रम क्रियाकलापांची जटिलता, मागील पिढ्यांचे ज्ञान आणि अनुभव यांचे संचय आणि जतन, शिक्षणाच्या संघटनेच्या नवीन प्रकारांची आवश्यकता होती.

पुरातन काळातील शाळांमध्ये (चीन, इजिप्त, ग्रीस) सामान्य होते वैयक्तिक,आणि नंतर शैक्षणिक कार्याच्या संघटनेचे वैयक्तिक-समूह प्रकार. वैयक्तिक अध्यापनात, शिक्षक विद्यार्थ्याला त्याच्या घरात (सामान्यत: एक थोर व्यक्ती) किंवा स्वतः शिकवत असे. शिक्षणाच्या संघटनेचे हे स्वरूप इतिहासाच्या त्यानंतरच्या कालखंडात (श्रीमंत कुटुंबांमध्ये, विशिष्ट सामाजिक गटांच्या प्रतिनिधींमध्ये) आजपर्यंत जतन केले गेले आहे: कुटुंबात, शैक्षणिक संस्थांच्या सरावात (वैयक्तिक संगीत धडे, कला कार्यशाळांमध्ये. , काही खेळांमध्ये, सल्लामसलत, शिकवणी). परंतु त्याच्या सर्व गुणवत्तेसाठी, त्याने लहान मुलांचे शिक्षण सुनिश्चित केले, तर समाजाच्या विकासासाठी मोठ्या संख्येने शिक्षित लोकांची आवश्यकता होती.

सामाजिक परिस्थिती, कार्ये आणि शिक्षणाची सामग्री बदलणे; शिक्षणाच्या स्वरुपात बदल घडवून आणला. तर, आधीच प्राचीन काळात आणि विशेषतः मध्ययुगात, तेथे दिसून येते वैयक्तिक-समूह प्रशिक्षण.हा गटशिक्षणाचा सर्वात कमी प्रकार होता. अभ्यास गटांची रचना परिवर्तनशील होती, मुलांचे वय भिन्न होते आणि त्यांच्या बौद्धिक विकासाचे स्तर भिन्न होते. हे वैयक्तिक, रॉट लर्निंग इतके स्पष्टीकरणात्मक नव्हते. अशा प्रशिक्षणासाठी संस्थात्मक तत्त्वे विकसित केलेली नाहीत. म्हणून, शिक्षकांना नवीन सामग्री एक-एक करून समजावून सांगावी लागली, वैयक्तिक कार्ये द्यावी लागतील आणि त्यांना प्रश्न विचारावे लागतील. साहजिकच, बहुतेक वेळ वैयक्तिक कामासाठी वाहिलेला होता, त्यानंतर प्रत्येक विद्यार्थ्याचे कठोर शैक्षणिक सर्वेक्षण केले गेले.

प्रशिक्षणाच्या अशा संस्थेचे वेळेत नियमन केले गेले नाही. मुले वर्षातील कोणत्याही वेळी आणि दिवसाच्या प्रकाशाच्या वेळी शाळेत जाऊ शकतात. शाळेने मुलांसाठी सामूहिक शिक्षण दिले नाही आणि विद्यार्थ्यांना फक्त वाचन, लेखन, मोजणी यातील प्राथमिक कौशल्ये दिली. शालेय सरावात अजूनही गटशिक्षणाचे प्रभावी स्वरूप आणि तत्त्वे नाहीत.

16 व्या शतकाच्या उत्तरार्धात आणि 18 व्या शतकाच्या सुरूवातीस सामाजिक परिस्थिती आणि नातेसंबंध आणि त्यांच्या गरजांमध्ये पुढील बदल. शालेय प्रणालीच्या विकासात आणि मुलांसाठी महत्त्वपूर्ण नवीन, सामूहिक शिक्षणाच्या उदयास हातभार लावला.

संस्थेच्या नवीन स्वरूपाचा उदय गट (सामूहिक) शिक्षणमुलांना 16 व्या शतकाचे श्रेय दिले जाते, जे सध्या वापरल्या जाणार्‍या वर्ग-पाठ प्रणालीचे (अभ्यास कार्य) भ्रूण आहे. वर्ग-धडा प्रणालीचे सैद्धांतिक प्रमाण, त्यानंतर आजपर्यंत विकसित होत आहे आणि सुधारत आहे, चेक शिक्षक या.ए. कोमेनियस (XVII शतक).

वर्ग प्रणाली सुमारे 450 वर्षांपासून काळाच्या कसोटीवर टिकून आहे आणि अनेक देशांतील शाळांमध्ये शिक्षणाचा मुख्य प्रकार आहे.

त्याच्या विकासासाठी महत्त्वपूर्ण योगदान उत्कृष्ट शिक्षकांनी केले होते I.G. पेस्टालोझी, आय.एफ. हर्बर्ट, ए. डिस्टरवेग, के.डी. उशिन्स्की.

आधुनिक मानसशास्त्रज्ञ, सराव करणारे शिक्षक, नाविन्यपूर्ण शिक्षक आणि तंत्रज्ञ यांनी देखील शिक्षणाच्या वर्ग-पाठ प्रणालीच्या विकासात योगदान दिले आहे.

XVIII च्या उत्तरार्धात इंग्लंडमध्ये उद्योगाची जलद वाढ - XIX शतकाच्या सुरुवातीस. आणि कुशल कामगार आणि तज्ञांच्या कमतरतेमुळे मोठ्या प्रमाणावर प्रशिक्षणाची गरज भासू लागली आहे. पुजारी ए. बेल आणि शिक्षक डी. लँकेस्टर यांनी या.ए.ची कल्पना वापरली. मोठ्या संख्येने, 300 हून अधिक लोकांच्या एकाच वेळी प्रशिक्षणाबद्दल कॉमेनियस. शिक्षकांची कमतरता लक्षात घेता, त्यांनी "ग्रेड" शिक्षण किंवा "म्युच्युअल लर्निंग" ची प्रणाली प्रस्तावित केली, ज्यामुळे शिक्षकांना वेगवेगळ्या वयोगटातील अनेक विद्यार्थ्यांना शिकवण्याची परवानगी मिळाली. त्याचे सार खालीलप्रमाणे आहे: दिवसाच्या पहिल्या सहामाहीत शिक्षकाने जुन्या, सक्षम विद्यार्थ्यांच्या (दहावी) गटासह काम केले, दुपारी त्यांना सूचना मिळाल्या, प्रत्येक दहा विद्यार्थ्यांसह वर्ग आयोजित केले, त्यांचे ज्ञान आणि कौशल्ये हस्तांतरित केली. शिक्षकांचे सामान्य मार्गदर्शन. हे स्पष्ट आहे की परस्पर शिक्षणाची बेल-लँकेस्टर प्रणाली जी इंग्लंड आणि भारतातील शाळांमध्ये उद्भवली आणि लागू केली गेली ती मुलांसाठी पुरेसे प्रशिक्षण देऊ शकली नाही आणि नंतर ती व्यापक बनली नाही.

म्युच्युअल शिक्षण प्रणालीची अपूर्णता, जी प्रामुख्याने "सरासरी" विद्यार्थ्यासाठी कार्य करते आणि अध्यापनात मुलांच्या वैयक्तिक मानसिक क्षमता विचारात घेण्याची जाणीवपूर्वक गरज, शिक्षणाच्या नवीन संस्थात्मक प्रकारांचा शोध चिन्हांकित करते. तर 20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस. निवडक शिक्षणाचा एक नवीन प्रकार दिसू लागला, जो युनायटेड स्टेट्समधील बाटावियन प्रणाली आणि युरोपमधील मॅनहाइम प्रणालीद्वारे दर्शविला गेला.

अभ्यास कार्याची बटावियन प्रणालीदोन भागांचा समावेश आहे. पहिला भाग म्हणजे संपूर्ण वर्गासह धड्याचे काम, दुसरा वैयक्तिक धडे आणि ज्या विद्यार्थ्यांना त्याची गरज आहे त्यांना मदत करणे किंवा त्यांच्या विकासात पुढे गेलेल्या सक्षम शिक्षकांचे कार्य. एका शिक्षकाच्या सहाय्यकाने मागे पडणाऱ्या विद्यार्थ्यांसोबत काम केले.

मॅनहाइम प्रणाली(जर्मनीमधील मॅनहाइम शहराच्या नावावरून) ही शिक्षणाचे आयोजन करण्यासाठी वर्ग-पाठ प्रणाली होती. परंतु विद्यार्थ्यांची शैक्षणिक क्षमता आणि बौद्धिक विकासाच्या पातळीवर आधारित वर्गांमध्ये विभागणी करण्यात आली. प्रणालीचे संस्थापक, जोसेफ झिकिंगर (1858-1930), यांनी, विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेनुसार, 4 विशेष वर्ग तयार करण्याचा प्रस्ताव दिला:

मूलभूत (सामान्य) वर्ग - सरासरी क्षमता असलेल्या मुलांसाठी;

अपंग विद्यार्थ्यांसाठी वर्ग;

सहाय्यक वर्ग - मतिमंदांसाठी;

माध्यमिक शैक्षणिक संस्थांमध्ये त्यांचा अभ्यास सुरू ठेवू इच्छिणाऱ्या सक्षमांसाठी परदेशी भाषा किंवा "संक्रमणकालीन" वर्ग.

वर्ग निवड ही शिक्षकांची निरीक्षणे, सायकोमेट्रिक सर्वेक्षण आणि परीक्षांवर आधारित होती. वर्ग ते वर्गात बदली (विद्यार्थ्यांच्या यशावर अवलंबून) कल्पना करण्यात आली होती. परंतु प्रशिक्षण कार्यक्रमांनी हस्तांतरणीय तयारी यंत्रणा प्रदान केली नाही, ज्यामुळे ही शक्यता व्यावहारिकरित्या बंद झाली.

सध्या, ऑस्ट्रेलियामध्ये मॅनहाइम प्रणालीचे घटक जतन केले गेले आहेत, जेथे अधिक आणि कमी सक्षम विद्यार्थ्यांसाठी वर्ग तयार केले जात आहेत; इंग्लंडमध्ये, प्राथमिक शाळेतील पदवीधर परीक्षा उत्तीर्ण होतात आणि त्यांना योग्य प्रकारच्या शाळांमध्ये पाठवले जाते; यूएसए मध्ये, स्वतंत्र वर्ग निवडले जातात: हळू शिकणारे आणि सक्षम विद्यार्थ्यांसाठी.

मॅनहाइम प्रणालीचे सार लक्षात घेता, व्यक्तीच्या विकासावरील सर्व घटकांचा प्रभाव लक्षात घेता वस्तुनिष्ठतेची कमतरता लक्षात घेतली पाहिजे. एखादी व्यक्ती नैसर्गिक, सामाजिक घटक, संगोपन, त्याच्या मानसिक आणि शारीरिक क्रियाकलापांच्या जटिल प्रभावाखाली विकसित आणि तयार होते. योग्य वर्गांसाठी निवडीच्या कालावधीत क्षमता आणि बौद्धिक क्षमतांची ओळख केवळ वेळेच्या विशिष्ट युनिटमध्ये मुलाच्या क्षमतांची पडताळणी करते. शिवाय, जीनोटाइपच्या नैसर्गिक शक्तींचे प्रकटीकरण, प्रबळ हेतू, गरजा, स्वारस्ये, शैक्षणिक संधी इत्यादींचा प्रभाव अंदाज केला गेला नाही. मूल कृत्रिमरित्या अशा परिस्थितीत पडले ज्याने त्याचे संभाव्य हळूहळू अध:पतन पूर्वनिर्धारित केले. या प्रणालीचा सकारात्मक घटक कलाकार, संगीतकार, शिल्पकार इत्यादींच्या प्रशिक्षणात विविध वैज्ञानिक क्षेत्रातील विषयांचा सखोल अभ्यास करण्यासाठी विशेष वर्ग आणि शाळांमध्ये मूर्त स्वरुप दिले गेले.

20 व्या शतकाच्या सुरुवातीस नवीन फॉर्मच्या शोधाद्वारे सूचित केले जाते जे त्यांच्या स्वतंत्र शैक्षणिक कार्यात शालेय मुलांची क्रियाकलाप विकसित करतात. 1905 मध्ये, यूएसएमध्ये वैयक्तिक शिक्षणाची एक प्रणाली दिसू लागली, जी शिक्षिका एलेना पार्कहर्स्ट यांनी डाल्टन (मॅसॅच्युसेट्स) येथील शालेय सरावात लागू केली. या प्रणालीला नंतर नाव देण्यात आले डाल्टन योजना. इतर नावे होती - प्रयोगशाळा प्रणाली, कार्यशाळेची प्रणाली, कारण विद्यार्थ्यांसह वर्ग वैयक्तिकरित्या वर्गखोल्या, प्रयोगशाळा, कार्यशाळा, ग्रंथालयात चालवले जात होते. प्रत्येक विद्यार्थ्यासाठी त्याच्या क्षमता, मानसिक क्षमता, कामाची गती यावर आधारित वैयक्तिक शिक्षणाच्या संधी निर्माण करणे हे ध्येय होते. दिवसातून एक तास सामूहिक कार्य केले जात असे - उर्वरित वेळ वैयक्तिकरित्या समर्पित होता, म्हणजे. शिक्षकांनी विकसित केलेल्या कार्यांवरील वैयक्तिक कामाद्वारे धडे बदलले गेले. नवीन साहित्य समजावून सांगण्याचा शिक्षकाचा उपक्रम रद्द करण्यात आला. शिक्षकाने सामान्य संस्थात्मक कार्ये केली, आवश्यक असल्यास विद्यार्थ्यांना मदत दिली. सामान्य अभ्यासक्रम नव्हता. कार्यक्रमांना वार्षिक आणि अनेक कार्यांमध्ये महिन्यांनुसार विभागले गेले, विद्यार्थ्यांद्वारे त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी अंतिम मुदत सेट केली गेली. विद्यार्थ्यांच्या प्रगतीची नोंद वैयक्तिक कार्ड्स आणि वर्गाच्या सामान्य तक्त्यामध्ये करण्यात आली. विद्यार्थ्यांची कार्यस्थळे सर्व आवश्यक अध्यापन साहाय्य, नियमावली, अभ्यास आणि शैक्षणिक कार्ये पूर्ण करण्यासाठी मार्गदर्शक तत्त्वांनी सुसज्ज होती. शिक्षणाच्या संघटनेच्या या स्वरूपामुळे विद्यार्थ्यांना शिक्षकांच्या मदतीशिवाय शैक्षणिक साहित्याचे ठोस आत्मसात करणे शक्य झाले नाही. प्रशिक्षणाची पातळी कमी झाली, कामात अस्वस्थता आणि घाई दिसून आली आणि कामाच्या परिणामांची जबाबदारी कमी झाली. शैक्षणिक प्रक्रियेतील शिक्षकाची भूमिका कमी झाल्यामुळे विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाची पातळी कमी झाली आहे. बर्‍याच राज्यांमध्ये विस्तृत वितरण मिळाल्यामुळे, शेवटी, डाल्टन योजना जगातील कोणत्याही देशात रुजली नाही.

डाल्टन योजनेचा एक फरक म्हणतात ब्रिगेड-प्रयोगशाळा पद्धत 1920 च्या दशकात यूएसएसआरमध्ये वापरले गेले. वैशिष्ठ्य म्हणजे ब्रिगेड (5-6 लोकांच्या वर्गाचा भाग) आणि वैयक्तिक कार्यासह संपूर्ण वर्गाच्या सामूहिक कार्याचे संयोजन. सामान्य वर्गांमध्ये, कामाचे नियोजन केले गेले, कार्यांवर चर्चा केली गेली, इत्यादी, कार्यसंघांसाठी कार्ये निश्चित केली गेली, अंतिम मुदतीची रूपरेषा आखली गेली, अनिवार्य किमान काम, जे नियम म्हणून, कार्यकर्त्यांच्या गटाने केले होते; आणि फक्त ब्रिगेडियरने तिच्यासाठी शिक्षकांना कळवले. या प्रकारच्या कार्याच्या संघटनेने धडा खरोखरच नष्ट केला आणि परिणामी, नवीन सामग्री स्पष्ट करण्यात शिक्षकाची भूमिका कमी झाली आणि स्वाभाविकच, विद्यार्थ्यांची जबाबदारी आणि शैक्षणिक कामगिरी, वैयक्तिक भूमिका कमी झाली. शैक्षणिक कार्य, आणि अनेक महत्वाच्या सामान्य वैज्ञानिक कौशल्यांच्या निर्मितीचा अभाव. कामाच्या या स्वरूपाने, स्वतःला न्याय्य न ठरवता, 1932 मध्ये यूएसएसआरमध्ये त्याचे अस्तित्व कमी केले.

20 व्या शतकाच्या पहिल्या तिमाहीत युनायटेड स्टेट्समध्ये. एक प्रकल्प-आधारित शिक्षण प्रणाली आहे, ज्याचे दुसरे नाव प्रकल्प पद्धत.शैक्षणिक प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांना अधिक स्वातंत्र्य प्रदान करणे अपेक्षित होते. शैक्षणिक कार्याची जागा विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या संघटनेने घेतली. विद्यार्थ्यांना औद्योगिक किंवा घरगुती उद्देशांसाठी प्रकल्प विकसित करण्याची ऑफर दिली गेली, ज्याभोवती त्यांचे शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप तयार केले गेले. "प्रोजेक्ट पद्धत" चे लेखक या वस्तुस्थितीवरून पुढे गेले की आकृत्या, रेखाचित्रे, योग्य गणना करून, विद्यार्थी शालेय चक्रातील विविध विज्ञानांमधून मोठ्या प्रमाणात ज्ञान मिळवतील. स्वाभाविकच, ते एकात्मिक आणि पद्धतशीर होते. शैक्षणिक कार्याचा एक स्वतंत्र प्रकार म्हणून, अशी प्रणाली अर्थातच, ज्ञानाचा एक पद्धतशीर, प्रगतीशील संचय प्रदान करू शकत नाही; त्यांची सामग्री, खोली आणि वैज्ञानिक वर्ण; विकासात्मक आणि शैक्षणिक कार्ये.

व्याख्यान आणि परिसंवाद प्रणालीविद्यापीठीय शिक्षणाच्या जन्मासह दिसू लागले. व्याख्याने, सेमिनार, प्रात्यक्षिक आणि प्रयोगशाळा वर्ग, सल्लामसलत आणि विशेष सराव द्वारे हे प्रतिनिधित्व केले जाते. त्याच्या अनुप्रयोगासाठी शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये प्रारंभिक पुरेसा अनुभव, सामान्य वैज्ञानिक कौशल्ये तयार करणे आणि स्वतंत्रपणे ज्ञान प्राप्त करण्याची क्षमता आवश्यक आहे.

सर्व उणीवांसह सर्वोच्च व्यवहार्यता कायम ठेवली शिक्षणाची वर्ग-पाठ प्रणाली. हे जागतिक शालेय व्यवहारात व्यापक बनले आहे, इतर शैक्षणिक प्रणालींच्या घटकांचा त्याच्या चौकटीत वाजवी वापर करण्यास अनुमती देते आणि सामान्य शैक्षणिक शाळेसाठी वर्ग प्रणाली अपरिहार्य बनवते. परंतु याचा अर्थ शिक्षणाच्या संस्थात्मक प्रकारांमध्ये आणखी सुधारणा करणे आणि विशेषत: शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेचे मुख्य स्वरूप म्हणून धडा देखील सूचित करतो. तथापि, धडा हा शिकण्याचा एकमेव प्रकार नाही.

आधुनिक शाळेत, व्याख्याने, सेमिनार, सहली, शैक्षणिक कार्यशाळेतील वर्ग, श्रम आणि औद्योगिक प्रशिक्षणाचे प्रकार, कार्यशाळा, अतिरिक्त वर्ग, अतिरिक्त शैक्षणिक कार्याचे प्रकार (मंडळे, वैज्ञानिक संस्था, स्टुडिओ, परिषद, ऑलिम्पियाड, स्पर्धा) असे प्रकार. देखील व्यापक आहेत. , क्विझ), गृहपाठ, मुलाखती, सल्लामसलत, ब्रीफिंग्ज, चाचण्या आणि परीक्षा. ते विद्यार्थ्यांसह सामूहिक, सामूहिक आणि वैयक्तिक कार्याचे आयोजन करतात. प्रबंध >> कायदा, न्यायशास्त्र

कालावधीनुसार विचार करा कथा घटनाआणि विकासरशियामधील कायदेशीर हर्मेन्युटिक्स, मध्ये... मजकूराचा अर्थ लावणे फॉर्मसामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण माहिती ... रशियन बुद्धिजीवी होते शिक्षणकायद्याच्या शाळांमध्ये...

कथा घटनाआणि विकासतायक्वांदो

गोषवारा >> संस्कृती आणि कला

या विषयावर संस्कृती " कथा घटनाआणि विकासतायक्वांदो” विद्यार्थ्याने 3 ... तायक्वांदो विधी केले (कसे घालायचे ते शिकतो फॉर्म, बेल्ट बांधा, वडिलांना अभिवादन करा ... तथापि, सर्वात फलदायी मार्ग होता शिकणेपरदेशी तज्ञांकडून (कोरियन ...

कथा घटनाआणि विकासआधुनिक ऑलिम्पिक चळवळ

गोषवारा >> संस्कृती आणि कला

शारीरिक शिक्षण विषय: " कथा घटनाआणि विकासआधुनिक ऑलिम्पिक चळवळ "प्रदर्शन केले ... शिक्षणातील भूमिका आणि शिकणेभौतिक संस्कृती देखील सर्वोच्च ... उपलब्धींमध्ये गुंतविली जाते, परंतु त्यात देखील फॉर्मवास्तुकलेची अनोखी कामे, सुसज्ज...

कथा घटनाआणि विकासजागतिक समुदाय आणि रशियामधील संयुक्त उपक्रम

गोषवारा >> आर्थिक सिद्धांत

स्वतःच्या वापरासाठी आणि अभ्यासासाठी कथा घटनाआणि विकासजागतिक समुदायातील संयुक्त उपक्रम. ... ; त्यांचे निराकरण करण्याचे मार्ग शिक्षणआणि सामाजिक भेदभाव. 6. ... गोल; उपाय - विकास फॉर्मव्यापार जगतात सहकार्य,...

शिक्षणाच्या संघटनेच्या स्वरूपाची सामान्य वैज्ञानिक आणि शैक्षणिक संकल्पना ही सामग्रीच्या अस्तित्वाचा एक मार्ग आहे आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचा एक संरचनात्मक घटक आहे, संबंधित उद्दीष्टे, सामग्री आणि त्याच्या आत्मसात करण्याच्या पद्धती पुरेसे प्रतिबिंबित करतात.

शिक्षणाच्या संघटनेचे स्वरूप (संघटनात्मक फॉर्म) शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या समन्वित क्रियाकलापांची बाह्य अभिव्यक्ती आहे, जी एका विशिष्ट क्रमाने आणि मोडमध्ये केली जाते.

शिक्षणाचे संस्थात्मक प्रकार वर्गीकृत आहेत विविध निकषांनुसार

विद्यार्थ्यांच्या संख्येनुसारसामूहिक, सामूहिक, गट, मायक्रोग्रुप आणि शिक्षणाचे वैयक्तिक प्रकार वेगळे केले जातात.

अभ्यासाच्या ठिकाणीविविध शालेय आणि अभ्यासक्रमेतर फॉर्म. पहिल्यामध्ये शालेय काम, कार्यशाळेत काम, शाळेच्या ठिकाणी, प्रयोगशाळेत इत्यादींचा समावेश होतो आणि नंतरच्यामध्ये घरातील स्वतंत्र काम, सहली, उपक्रमांमधील वर्ग यांचा समावेश होतो.

प्रशिक्षण संस्थेचे स्वरूप- शिक्षक आणि विद्यार्थ्याच्या समन्वित क्रियाकलापांची बाह्य अभिव्यक्ती, एका विशिष्ट क्रमाने आणि मोडमध्ये केली जाते.

संघटित प्रशिक्षण आणि शिक्षण एका विशिष्ट शैक्षणिक प्रणालीच्या चौकटीत चालते, एक विशिष्ट संस्थात्मक रचना असते. डिडॅक्टिक्समध्ये, पेडच्या संघटनात्मक डिझाइनसाठी तीन मुख्य प्रणाली आहेत. प्रक्रिया, विद्यार्थ्यांच्या संख्येत भिन्नता, क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या सामूहिक आणि वैयक्तिक स्वरूपाचे प्रमाण, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या व्यवस्थापनाची वैशिष्ट्ये. यात समाविष्ट:

1) वैयक्तिक प्रशिक्षण आणि शिक्षणआदिम समाजात एका व्यक्तीकडून दुसर्‍या व्यक्तीकडे, मोठ्यांकडून लहानापर्यंत अनुभवाचे हस्तांतरण म्हणून विकसित झाले. लेखनाच्या आगमनाने, कुटुंबातील ज्येष्ठ / पुजारी यांनी हे शहाणपण त्यांच्या संभाव्य उत्तराधिकारीकडे दिले, त्यांच्याबरोबर वैयक्तिकरित्या अभ्यास केला. म्हणून वैज्ञानिक ज्ञानआणि लोकांच्या विस्तृत श्रेणीपर्यंत शिक्षणाचा प्रवेश वाढवण्याच्या गरजेची जाणीव, वैयक्तिक शिक्षणाची प्रणाली मध्ये रूपांतरित झाली आहे वैयक्तिक-समूह. शिक्षकाने वैयक्तिकरित्या 10-15 लोकांना शिकवले: प्रशिक्षणाची सामग्री, वर्गांची सुरूवात आणि शेवट, प्रशिक्षणाच्या अटी प्रत्येकासाठी वैयक्तिक आहेत.

मध्ययुगात, विद्यार्थ्यांच्या संख्येत वाढ झाल्यामुळे, अंदाजे समान वयोगटातील मुले गटांमध्ये निवडली जाऊ लागली आणि पेडच्या अधिक परिपूर्ण संस्थात्मक डिझाइनची आवश्यकता निर्माण झाली. प्रक्रिया याएए कोमेन्स्की यांनी मूलतः विकसित केलेल्या आणि वर्णन केलेल्या वर्ग प्रणालीमध्ये समाधान सापडले.

2) वर्ग-पाठ प्रणालीवैयक्तिक शिक्षणाच्या विपरीत, ते शैक्षणिक कार्याचे काटेकोरपणे नियमन केलेले मोड स्थापित करते: कायमस्वरूपी स्थान आणि वर्गांचा कालावधी, समान तयारीच्या स्तरावरील विद्यार्थ्यांची स्थिर रचना आणि नंतर त्याच वयाच्या, एक स्थिर वेळापत्रक. मुख्य वर्गांचे स्वरूप - एक धडा जो शिक्षकांच्या संदेशाने सुरू होतो, सामग्रीच्या प्रभुत्वाच्या चाचणीसह समाप्त होतो. धड्यात एक अपरिवर्तित रचना आहे: एक सर्वेक्षण, शिक्षकाचा संदेश, एक व्यायाम, एक चाचणी.

उशिन्स्कीने धड्याबद्दल कोमेनियसच्या शिकवणीचा पुढील विकास केला. त्याने वर्ग-पाठ प्रणालीचे फायदे सिद्ध केले, धड्याचा एक सुसंगत सिद्धांत तयार केला आणि धड्यांचे टायपोलॉजी विकसित केले.

300 वर्षांहून अधिक काळ वर्ग व्यवस्था अपरिवर्तित राहिली आहे. पण त्याची जागा घेणाऱ्या यंत्रणेचा शोध सुरू होता.

शिक्षणाच्या वर्ग प्रणालीचे आधुनिकीकरण करण्याचा पहिला प्रयत्न इंग्रजी धर्मगुरू ए. बेल आणि शिक्षक जे. लँकास्टर (18 व्या शतकाच्या उत्तरार्धात - 19 व्या शतकाच्या सुरुवातीस) यांचा होता. अशा प्रकारे शिक्षणाच्या संघटनेची सुधारित वर्ग-पाठ प्रणाली नावाखाली प्रकट झाली परस्पर शिक्षणाची बेल-लँकेस्टर प्रणाली.मुख्य गोष्ट अशी आहे की जुन्या विद्यार्थ्यांनी प्रथम, शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली, स्वतः सामग्रीचा अभ्यास केला आणि नंतर, योग्य सूचना मिळाल्यानंतर, ज्यांना कमी माहिती आहे त्यांना शिकवले.

XX शतकाच्या सुरूवातीस. युरोपमध्ये निर्माण होऊ लागले मॅनहाइम प्रणाली(जोसेफ झिक्केंगर) क्षमतेनुसार शिक्षण वेगळे केले. वर्ग-पाठ प्रणाली राखताना, विद्यार्थी, त्यांच्या क्षमता आणि तयारीच्या प्रमाणात अवलंबून, कमकुवत, मध्यम आणि मजबूत अशा वर्गांमध्ये विभागले गेले.

20 च्या दशकात. यूएसएसआर मध्ये XX शतक दिसू लागले ब्रिगेड-प्रयोगशाळा प्रशिक्षण प्रणाली. अभ्यासक्रमाच्या अभ्यासासाठी कार्ये, विषय विद्यार्थ्यांच्या गटाने (टीम) घेतले होते. त्यांनी प्रयोगशाळांमध्ये स्वतंत्रपणे काम केले आणि शिक्षकांच्या सल्ल्याने एकत्रितपणे अहवाल दिला.

50-60 च्या दशकात. 20 वे शतक लॉयड ट्रम्प यांनी डिझाइन केलेले ट्रम्प योजना. त्याचे सार म्हणजे त्याच्या संस्थेच्या स्वरूपाच्या लवचिकतेच्या मदतीने वैयक्तिक शिक्षणाची जास्तीत जास्त उत्तेजना. अशा प्रशिक्षणासह, वर्ग मोठ्या वर्गात, वैयक्तिक धड्यांसह लहान गटांमध्ये एकत्र केले जातात. असे वर्ग रद्द केले गेले आहेत, लहान गटांची रचना अस्थिर आहे, ती सतत बदलत आहे. या प्रणालीसाठी शिक्षकांचे समन्वित कार्य, एक स्पष्ट संस्था, भौतिक समर्थन आवश्यक आहे.

शिक्षणाच्या संघटनेच्या प्रकारांचे आधुनिक वर्गीकरण:

वैयक्तिक - शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात मुख्य संवाद होतो;

जोडी खोली - मुख्य संवाद दोन विद्यार्थ्यांमध्ये होतो;

गट - विद्यार्थ्यांच्या गटासह शिक्षकाचा संवाद आणि विद्यार्थ्यांचा एकमेकांशी संवाद.

1. बाष्प कक्ष. हे शिक्षक (किंवा समवयस्क) विद्यार्थ्याचे काम आहे. अशा प्रशिक्षणाला वैयक्तिक म्हणतात. शाळांमध्ये, शिक्षकांना पुरेसा वेळ नसल्यामुळे ते क्वचितच वापरले जाते. अभ्यासेतर क्रियाकलाप आणि शिकवणीसाठी मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते.

2. गटजेव्हा शिक्षक एकाच वेळी विद्यार्थ्यांच्या संपूर्ण गटाला किंवा संपूर्ण वर्गाला शिकवतो. हा फॉर्म विद्यार्थ्यांद्वारे शिकण्याच्या कार्यांची स्वतंत्र, स्वतंत्र पूर्तता करून परिणामांचे त्यानंतरच्या निरीक्षणासह वैशिष्ट्यीकृत आहे. या फॉर्मला सामान्य वर्ग किंवा फ्रंटल वर्क देखील म्हणतात.

3. सामूहिक. विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या संघटनेचा हा सर्वात जटिल प्रकार आहे. जेव्हा सर्व प्रशिक्षणार्थी सक्रिय असतात आणि एकमेकांना प्रशिक्षण देतात तेव्हा हे शक्य आहे. सामूहिक स्वरूपाचे एक विशिष्ट उदाहरण म्हणजे शिफ्टच्या जोडीमध्ये विद्यार्थ्यांचे कार्य.

4. वैयक्तिकरित्या एकटे. याला अनेकदा विद्यार्थी स्वतंत्र कार्य म्हणूनही संबोधले जाते. मुलाकडून गृहपाठ करणे हे या प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे एक विशिष्ट उदाहरण आहे.

अनेक शिक्षक, जे त्यांच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये सर्जनशील असतात, ते शिक्षणाच्या संघटनेचे प्रकार निवडताना मुख्य गोष्टींचा विचार करतात. मैदान :

1) शैक्षणिक माहितीच्या आकलनाच्या स्वरूपामध्ये भिन्न असलेल्या मुलांची ओळख, समवयस्क, शिक्षक इत्यादींशी संवादाचे प्रकार;

२) वर्गाच्या सरासरी गुणवत्तेत समाविष्ट असलेल्या गुणांचे निर्धारण;

3) बहुसंख्य गुणांशी जुळत नसलेल्या व्यक्तीची ओळख;

4) तुमची शिकवण्याची शैली स्पष्ट करणे;

5) त्यांच्या गुणांमध्ये भिन्न असलेले विद्यार्थी, विद्यार्थी आणि शिक्षक, विद्यार्थी आणि शैक्षणिक सामग्रीचे अभिमुखता इत्यादींमधील संघर्षाची संभाव्य प्रकरणे ओळखणे.

या सर्वांमुळे विविध वैयक्तिक गुण असलेल्या विद्यार्थ्यांना वर्गात जुळवून घेण्यास सक्षम करणारे शिक्षणाचे स्वरूप पूर्णपणे निर्धारित करणे शक्य होते. हे कार्य गट प्रशिक्षणाद्वारे केले जाऊ शकते, कारण शिक्षणाच्या गट स्वरूपाद्वारे प्रदान केलेल्या कार्याची क्षमता शालेय मुलांची क्रियाकलाप तीव्र करणे शक्य करते, विद्यार्थ्यांच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित कार्ये निवडण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करते आणि प्रत्येकासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोनाची समस्या सोडवते, मूळ गृहपाठ आणि समुपदेशन ऑफर करते. .

भ्रातृ शाळा -उच. 16-18 शतकांमध्ये अस्तित्वात असलेल्या संस्था. बंधुभावांसह, राष्ट्रीय-धार्मिक. सोसायटी, युक्रेन आणि बेलारूसच्या ऑर्थोडॉक्स नागरिकांच्या संघटना (पोलिश-लिथुआनियन राज्याचा भाग म्हणून). B. sh. लव्होव्ह (सी. 1585), विल्नियस (1585), कीव (1615), लुत्स्क (सी. 1617), मोगिलेव्ह (1590-92) मध्ये.

शाळांमधील शिक्षण 2 स्तरांमध्ये विभागले गेले. मिली शाळकरी मुलांनी (नोट्समधून) वाचायला आणि लिहायला आणि गाणे शिकले, वडिलांनी ओल्ड चर्च स्लाव्होनिक, ग्रीकचा अभ्यास केला. आणि lat. भाषा, व्याकरण, वक्तृत्व, काव्यशास्त्र, गणिताचे घटक आणि तत्वज्ञान. ऑर्थोडॉक्स मतप्रणालीला मोठे स्थान देण्यात आले. मोठ्या B. sh मध्ये. नाट्य सादरीकरण केले. उच्च-स्तरीय शाळा ("व्यायामशाळा") व्यतिरिक्त, उजव्या-बँक युक्रेन आणि बेलारूसच्या शहरांमध्ये आणि काही गावांमध्ये, असंख्य प्राथमिक माध्यमिक शाळा होत्या, जे तेथील रहिवाशांपेक्षा थोडे वेगळे होते. ल्विव्ह शाळेची सनद ("शाळा ऑर्डर") आणि लुत्स्क शाळेचे विद्यार्थ्यांसाठीचे नियम (अधिकारांचे सनद) हे पेडचे स्मारक आहेत. विचार

कायद्यानुसार, B. sh मध्ये. सर्व स्तरातील मुले स्वीकारली गेली. अभ्यासाची मुदत पालक आणि शिक्षक यांच्यातील कराराद्वारे स्थापित केली गेली. विद्यार्थ्यांच्या यशानुसार वर्गांमध्ये सन्मानाची ठिकाणे वितरित करण्यात आली; शारीरिक शिक्षा मर्यादित होती, सिद्धांत आणि स्व-शासनाचे घटक सादर केले गेले. अग्रगण्य B. sh. युक्रेनियन शिकवले. आणि बेलारशियन, शिक्षक: I. बोरेत्स्की, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatinets, K. Sakovich, M. Smotrytsky आणि इतर. Lvov, Vilna आणि Mogilev शाळांमध्ये प्रिंटिंग हाऊस होती. लव्होव्स्काया येथील प्रिंटिंग हाऊसमध्ये बी. श. "Adelfotes" छापले होते - जुने स्लाव्होनिक-स्को-ग्रीक. लव्होव्स्काया बी. श. च्या विद्यार्थ्यांनी संकलित केलेले व्याकरण. आणि शिक्षक आर्सेनी एलिसनस्की (1591), आणि संग्रह "मुलांच्या संगोपनावर" (1609). B. sh चा उपक्रम. सांस्कृतिक जीवनाच्या उदयात योगदान दिले, युक्रेनियनच्या संघर्षात महत्त्वपूर्ण योगदान दिले. आणि बेलारशियन, नॅटच्या संरक्षणासाठी लोक. आत्म-जागरूकता. 2रा मजला मध्ये. 17 वे शतक B. sh. घसरण मध्ये पडले, आणि फसवणे मध्ये. 18 वे शतक बहुतेकांचे अस्तित्व संपुष्टात आले आहे. Kyiv B. sh. महाविद्यालयाचा पाया घातला, नंतर त्याचे रूपांतर कीव-मोहिला अकादमीमध्ये झाले.

लिट.: मेडिन्स्की ई. एच., XVI-XVII शतकांमध्ये युक्रेन आणि बेलारूसच्या बंधुत्वाच्या शाळा. आणि रशियासोबत युक्रेनचे पुनर्मिलन करण्यात त्यांची भूमिका, एम. 1954; Isaevich Ya.D., ब्रदरहूड्स आणि युक्रेनियनच्या विकासात त्यांची भूमिका. संस्कृती 16-18 शतक, के., 1966 (युक्रेनियनमध्ये); त्याचे स्वत: चे. पहिल्या प्रिंटरचे उत्तराधिकारी, एम., 1981; मेश्चेरियाकोव्ह व्ही.पी., बेलारूसच्या भ्रातृ विद्यालय, मिन्स्क, 1977. या.डी. इसाविच. 2) रशिया मध्ये, B. sh. लवकर बोलावले होते. मिशनरी संस्थांनी उघडलेल्या शाळा (मिशनरी शाळा पहा).

1. सामाजिक अध्यापनशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे

सामाजिक अध्यापनशास्त्रएखाद्या व्यक्तीच्या सामाजिक शिक्षणाचा अभ्यास करते, जे त्याच्या आयुष्यभर प्रत्यक्षात चालते.

समाजीकरण होत आहे: अ) एखाद्या व्यक्तीच्या समाजासह उत्स्फूर्त संवादाच्या प्रक्रियेत आणि जीवनाच्या विविध, कधीकधी बहुदिशात्मक परिस्थितींचा त्याच्यावर उत्स्फूर्त प्रभाव; ब) विशिष्ट श्रेणीतील लोकांच्या जीवनाच्या परिस्थितीवर राज्याच्या प्रभावाच्या प्रक्रियेत; c) मानवी विकासासाठी हेतुपुरस्सर परिस्थिती निर्माण करण्याच्या प्रक्रियेत, म्हणजे शिक्षण; ड) आत्म-विकासाच्या प्रक्रियेत, एखाद्या व्यक्तीचे स्वयं-शिक्षण. अशा प्रकारे, आपण असे गृहीत धरू शकतो की विकास ही एक व्यक्ती बनण्याची सामान्य प्रक्रिया आहे; समाजीकरण - विशिष्ट सामाजिक परिस्थितीमुळे विकास. दुसरीकडे, शिक्षणाला त्याच्या सामाजिकीकरणाच्या काळात मानवी विकासाची तुलनेने सामाजिकरित्या नियंत्रित प्रक्रिया म्हणून पाहिले जाऊ शकते.

सामाजिक शिक्षण- उद्देशपूर्ण सकारात्मक विकास आणि आध्यात्मिक आणि मूल्य अभिमुखतेसाठी परिस्थितीची पद्धतशीर निर्मिती प्रक्रियेत एखाद्या व्यक्तीची लागवड.

शिक्षण कुटुंबात घडते. या प्रकरणात, आम्ही कौटुंबिक, किंवा खाजगी, शिक्षण हाताळत आहोत, जे कौटुंबिक अध्यापनशास्त्राचा विषय आहे.

धार्मिक संस्थांकडून शिक्षण घेतले जाते. या प्रकरणात, आम्ही धार्मिक, किंवा कबुलीजबाब, शिक्षण हाताळत आहोत; हे कबुलीजबाबच्या अध्यापनशास्त्राची एक वस्तू आहे.

या हेतूने निर्माण केलेल्या संस्थांमध्ये समाज आणि राज्याद्वारे शिक्षण दिले जाते. या प्रकरणात, आम्ही सामाजिक, किंवा सार्वजनिक, शिक्षणाशी व्यवहार करत आहोत, जो सामाजिक अध्यापनशास्त्राच्या अभ्यासाचा उद्देश आहे.

गुन्हेगारी आणि निरंकुश राजकीय आणि अर्ध-धार्मिक समुदायांमध्ये शिक्षण दिले जाते. या प्रकरणात, आम्ही dissocial किंवा काउंटर-सोशल, संगोपन हाताळत आहोत.

सामाजिक शिक्षण (तसेच कौटुंबिक आणि कबुलीजबाब) हा समाजीकरणाच्या प्रक्रियेचा केवळ अविभाज्य भाग असल्याने सामाजिक अध्यापनशास्त्रसमाजीकरणाच्या संदर्भात याचा अभ्यास करते, म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या ग्रह, देश आणि त्याच्या राहण्याचे ठिकाण (प्रदेश, शहर, गाव, मायक्रोडिस्ट्रिक्ट) च्या प्रमाणात कोणती सामाजिक परिस्थिती प्रत्यक्ष किंवा अप्रत्यक्षपणे त्याच्या संगोपनावर परिणाम करते, ते कोणती भूमिका बजावतात याचा विचार करते. त्याच्या जीवनात आणि संगोपन मास मीडिया, कुटुंब, इतर लोकांशी संवाद आणि इतर काही घटक.

अभ्यासाचे स्वरूपउपदेशात्मक श्रेणी म्हणून, ते शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेची बाह्य बाजू दर्शवते, जी प्रशिक्षित विद्यार्थ्यांची संख्या, प्रशिक्षणाची वेळ आणि ठिकाण तसेच त्याच्या अंमलबजावणीच्या क्रमाशी संबंधित आहे.

शाळेतील शैक्षणिक कार्याचे खालील प्रकार ऐतिहासिकदृष्ट्या विकसित झाले आहेत:

वैयक्तिक प्रशिक्षण;

वैयक्तिक-समूह प्रशिक्षण;

शिक्षणाची वर्ग-पाठ प्रणाली;

बेल-लँकेस्टर पीअर लर्निंग सिस्टम;

यूएसए मध्ये बाटवियन शिक्षण प्रणाली;

युरोपमधील मॅनहाइम शिक्षण प्रणाली;

हेलेना पार्कहर्स्ट यांनी तयार केलेली वैयक्तिक शिक्षण प्रणाली, किंवा डाल्टन योजना;

प्रकल्प-आधारित शिक्षण प्रणाली (प्रकल्प पद्धत);

अभ्यास दौरे;

श्रम प्रशिक्षणाचे प्रकार;

प्रोग्राम केलेले शिक्षण - मशीन आणि मशीनलेस.

सध्या, शाळा शैक्षणिक कार्याचे आयोजन करण्यासाठी खालील प्रकारांचा वापर करते: एक धडा, एक सहल, शैक्षणिक कार्यशाळेतील वर्ग, श्रम आणि औद्योगिक प्रशिक्षणाचे प्रकार, अभ्यासेतर क्रियाकलाप, गृह अभ्यास, अतिरिक्त कामाचे प्रकार (विषय मंडळे, स्टुडिओ, वैज्ञानिक संस्था, ऑलिम्पियाड, स्पर्धा).

धडाशिक्षणाचा एक सामूहिक प्रकार आहे, जो विद्यार्थ्यांची सतत रचना, वर्गांसाठी एक स्थिर वेळ फ्रेम (45 मिनिटे), पूर्व-संकलित वेळापत्रक आणि त्याच सामग्रीवर शैक्षणिक कार्याची संघटना द्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे.

मुख्य धड्यांचे प्रकारजे शाळेत आयोजित केले जातात आणि विशिष्ट पद्धतशीर वैशिष्ट्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत, ते आहेत:

धडे मिश्रित किंवा एकत्रित आहेत;

शिक्षकांद्वारे नवीन सामग्रीच्या सादरीकरणाचे धडे;

अभ्यास केलेली सामग्री एकत्रित करण्यासाठी धडे;

अभ्यास केलेल्या सामग्रीचे पुनरावृत्ती, पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरणाचे धडे;

ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता तपासण्यासाठी आणि मूल्यमापन करण्यासाठी धडे.

अलीकडे, शाळा अधिकाधिक अ-प्रमाणित, नाविन्यपूर्ण धडे वर्ग वापरत आहे आणि त्यांचे पुढील आधुनिकीकरण शोधत आहे. यामध्ये, विशेषतः: धडे-सेमिनार, धडे-परिषद, खेळ पद्धती वापरून धडे, एकात्मिक धडे इ.

मिश्रित (संयुक्त) धडे, त्यांचे सार आणि रचना. धड्याचा प्रारंभिक टप्पा आयोजित करण्यासाठी पद्धतशीर आधार आणि एकत्रित धड्याचे संरचनात्मक घटक म्हणून समाविष्ट केलेल्या सामग्रीवर पुनरावृत्ती प्रशिक्षण कार्य.

तुमचे नाव मिश्रित किंवा एकत्रित, हे धडे या वस्तुस्थितीवरून प्राप्त झाले की त्यांच्या अंमलबजावणीदरम्यान, विविध उद्दिष्टे आणि शैक्षणिक कार्यांचे प्रकार एकत्र केले जातात आणि जसे की ते मिश्रित होते: कव्हर केलेल्या सामग्रीवर कार्य, नवीन सामग्रीचे सादरीकरण, त्याचे एकत्रीकरण इ.

IN मिश्र धड्यांची रचनाखालील टप्पे वेगळे केले जातात:

वर्गांसाठी विद्यार्थ्यांची संघटना;

कव्हर केलेल्या सामग्रीवर पुनरावृत्ती प्रशिक्षण कार्य;

नवीन सामग्री समजून घेणे आणि आत्मसात करणे यावर कार्य करा;

शिक्षकाने सादर केलेली सामग्री एकत्रित करण्यासाठी कार्य;

व्यवहारात ज्ञानाचा वापर आणि कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीवर कार्य करा;

गृहपाठ असाइनमेंट.

धड्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्याला कधीकधी संघटनात्मक क्षण म्हणतात. धडे, नियमानुसार, आगामी कार्यासाठी त्यांच्यामध्ये मानसिक वृत्ती निर्माण करण्यासाठी वर्गांसाठी विद्यार्थ्यांना आयोजित करण्यापासून सुरुवात केली पाहिजे. हे करण्यासाठी, खालील तंत्रे सहसा वापरली जातात: घंटा नंतर वर्गात प्रवेश केल्यानंतर, शिक्षक एक लहान विराम देऊ शकतात, याचा अर्थ विद्यार्थ्यांना शांत करणे आवश्यक आहे; तुम्ही वैयक्तिक विद्यार्थ्‍यांसमोर व्यवहारी टिपण्‍या करू शकता; योग्य फिटकडे विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधणे; विद्यार्थ्यांना आवश्यक अध्यापन सहाय्य तयार करण्यासाठी आमंत्रित करा; धड्यात मुले काय करतील हे स्पष्टपणे सूचित करा. वर्गात योग्य व्यवस्था आणि शिस्त लावल्याशिवाय धडा सुरू करता येत नाही.

शिक्षकाने प्रत्येक धड्यात प्रत्येक विद्यार्थ्याने आणि प्रत्येक विषयावर एक किंवा दुसर्‍या स्वरूपात ज्ञानाची चाचणी आणि मूल्यांकन केले जाईल याची खात्री करण्यासाठी प्रयत्न करणे आवश्यक आहे.

ज्ञानाचे एकत्रीकरण आणि विद्यार्थ्यांच्या मानसिक विकासात योगदान देण्यासाठी पुनरावृत्ती होणारे शिक्षण कार्य करण्यासाठी, शिक्षकाने त्याच्या अंमलबजावणीसाठी विविध पद्धती वापरणे आवश्यक आहे: विद्यार्थ्यांनी केलेले गृहपाठ तपासणे; विविध प्रकारचेतोंडी प्रश्न; कव्हर केलेल्या सामग्रीवरील प्रश्नांची विद्यार्थ्यांची लेखी उत्तरे, त्यांना कार्डवर वितरित; धड्याच्या स्कोअरची नियुक्ती; नियंत्रण कार्य पार पाडणे; चाचणी

धड्यातील पुनरावृत्ती-शैक्षणिक कार्याचा टप्पा विद्यार्थ्यांनी अभ्यासलेल्या सामग्रीच्या प्रभुत्वाच्या गुणवत्तेच्या संक्षिप्त विश्लेषणासह आणि त्यांच्या ज्ञानातील त्रुटींच्या संकेताने समाप्त झाला पाहिजे ज्या त्यांना दूर करणे आवश्यक आहे.

1. प्रशिक्षण संस्थेच्या स्वरूपाची संकल्पना

2. शिक्षणाच्या संघटनात्मक स्वरूपाच्या विकासाच्या इतिहासापासून

3. शिक्षणाचे वैयक्तिकरण आणि भिन्नता

4. धडा - शिक्षणाच्या संघटनेचे मुख्य स्वरूप

5. धड्यांचे प्रकार आणि रचना

6. अ-मानक धडे

7. धड्याची तयारी

8. धड्याचे आत्मनिरीक्षण

9. शिक्षणाचे सहायक प्रकार

10. धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे स्वरूप

प्रशिक्षण संस्थेच्या स्वरूपाची संकल्पना

प्रश्नाचे उत्तर "कसे शिकवायचे?" आम्हाला अध्यापनशास्त्राच्या आणखी एका महत्त्वाच्या श्रेणीमध्ये आणते - शिक्षणाच्या संघटनेच्या प्रकारांची श्रेणी.

जर "पद्धत" ची संकल्पना शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री किंवा आतील बाजू दर्शवते (आम्हाला माहित आहे की शिकवण्याची पद्धत विद्यार्थ्यांना नवीन ज्ञान, कौशल्ये, मानसिक कार्ये विकसित करण्यासाठी एक पद्धत म्हणून कार्य करते, वैयक्तिक गुण), तर "शिक्षण संस्थेचे स्वरूप" या संकल्पनेचा वेगळा अर्थ आहे. लॅटिनमध्ये "फॉर्म" या शब्दाचा अर्थ आहे देखावा, बाह्यरेखा. म्हणून, अध्यापनातील फॉर्म म्हणजे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रमबद्ध, परस्परसंबंधित क्रियाकलापांच्या बाहेरील भाग, ज्याचा उद्देश शिक्षणातील समस्या सोडवणे आहे.

प्रशिक्षण संस्थेचे स्वरूप विविध निकषांनुसार वर्गीकृत केले आहे:

1) विद्यार्थ्यांच्या संख्येनुसार - शिक्षणाचे वैयक्तिक प्रकार, सूक्ष्म समूह, गट, सामूहिक, सामूहिक शिक्षण;

२) अभ्यासाच्या ठिकाणी - शालेय गणवेश: एक धडा, कार्यशाळेत काम, शाळेच्या प्रायोगिक ठिकाणी, प्रयोगशाळेत इ.; अभ्यासेतर फॉर्म: सहल, घरगुती स्वतंत्र काम, एंटरप्राइझमधील वर्ग;

3) अभ्यासाच्या वेळेनुसार - वर्ग आणि अतिरिक्त अभ्यासक्रम: ऐच्छिक, विषय मंडळे, क्विझ, स्पर्धा, ऑलिम्पियाड, विषय संध्याकाळ आणि इतर;

4) उपदेशात्मक हेतूसाठी - सैद्धांतिक शिक्षणाचे प्रकार (व्याख्यान, निवडक वर्ग, मंडळ, परिषद), एकत्रित किंवा मिश्रित शिक्षण (धडा, परिसंवाद, गृहपाठ, सल्लामसलत), व्यावहारिक (कार्यशाळा) आणि कामगार शिक्षण (कार्यशाळेत काम, विशेष वर्गांमध्ये काम) शाळेच्या ठिकाणी इ.); प्रशिक्षण वेळेच्या लांबीनुसार - एक क्लासिक धडा (45 मिनिटे), जोडलेले धडे (90 मिनिटे), जोडलेले धडे (70 मिनिटे), तसेच "कॉलशिवाय" धडे.

शिक्षणाच्या संस्थात्मक स्वरूपाच्या 3 विकास कथा

शिक्षणाचे आयोजन करण्याच्या सामान्य प्रकारांना सहसा संस्थात्मक शिक्षण प्रणाली म्हणून संबोधले जाते. समाजाच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या कालखंडात, एक किंवा दुसर्या संस्थात्मक प्रशिक्षण प्रणालीला प्राधान्य दिले गेले. सर्वात जुने स्वरूप, जे प्राचीन काळात उद्भवते, आहे शिक्षणाचे वैयक्तिक स्वरूप. त्याचे सार या वस्तुस्थितीमध्ये आहे की शिक्षक विद्यार्थ्याशी शिक्षक किंवा विद्यार्थ्याच्या घरात "एकावर एक" संवाद साधतो, विद्यार्थी वैयक्तिकरित्या कार्य करतो. आधुनिक परिस्थितीत शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील थेट आणि वैयक्तिक संपर्काचे उदाहरण म्हणजे शिकवणे.

वैयक्तिक शिक्षणाचे मुख्य मूल्य हे आहे की ते मुलाच्या शिकण्याच्या क्रियाकलापांची सामग्री, पद्धती आणि गती पूर्णपणे वैयक्तिकृत करते; विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांच्या प्रगती आणि परिणामांचे पद्धतशीरपणे आणि त्वरित निरीक्षण करण्याची क्षमता आहे; विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांमध्ये आणि शिक्षकांच्या क्रियाकलापांमध्ये आपल्याला वेळेवर आवश्यक दुरुस्त्या करण्याची परवानगी देते. हे सर्व प्रदान करते उच्च परिणामशिकणे

त्याच वेळी, हा फॉर्म आर्थिक नाही, जो विस्तृत अध्यापनशास्त्रीय सराव मध्ये त्याचा वापर मर्यादित करतो. शिक्षकाचे कार्य प्रामुख्याने कार्याची व्याख्या आणि विद्यार्थ्याद्वारे त्याच्या अंमलबजावणीची पडताळणी करण्यासाठी कमी केले जाते. यामुळे शिक्षकाचा काही मर्यादित प्रभाव पडतो. गैरसोय असा आहे की वैयक्तिक शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी त्याच्या समवयस्कांशी संवाद साधू शकत नाही, ज्यामुळे संप्रेषण कौशल्यांच्या विकासावर, समाजीकरणाच्या प्रक्रियेवर नकारात्मक परिणाम होतो.

16 व्या शतकापासून, वैयक्तिक शिक्षणाचे महत्त्व कमी होत आहे आणि शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेचे वैयक्तिक-समूह स्वरूप, ज्यामध्ये शिक्षक एका विद्यार्थ्यासोबत नाही तर वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांच्या गटासह, प्रशिक्षणाच्या बाबतीत असमान कार्य करतो. म्हणून, शिक्षकांना प्रत्येक विद्यार्थ्यासोबत स्वतंत्रपणे शैक्षणिक कार्य करण्यास भाग पाडले गेले: ज्ञानाचे आत्मसात करणे तपासा, नवीन सामग्री समजावून सांगा आणि वैयक्तिक कार्ये द्या. या वेळी इतर विद्यार्थ्यांनी स्वतंत्रपणे त्यांच्या समस्यांवर काम केले. यामुळे ऋतू कोणताही असो, विद्यार्थी कधीही शाळेत येऊ शकत होते.

शिक्षणाचे हे स्वरूप, तसेच वैयक्तिक, आधीच 16 व्या शतकाच्या शेवटी - 17 व्या शतकाच्या सुरूवातीस, तरुणांना सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण कार्ये सोडवण्यास भाग घेण्यासाठी तयार करण्याच्या दृष्टीने समाजाच्या गरजा पूर्ण केल्या नाहीत (विद्यार्थ्यांना फक्त सर्वात सोपी मिळाली. वाचन, लेखन आणि मोजणीची कौशल्ये), आणि परिमाणात्मकदृष्ट्या - बहुसंख्य मुले शिक्षणाने उघडकीस आली.

पुनर्जागरण काळात उत्पादन, कला, विज्ञानाच्या जलद विकासामुळे मोठ्या प्रमाणावर शिक्षणाची आवश्यकता होती. गटशिक्षण ही संकल्पना उदयास आली. मध्ये मूलभूतपणे नवीन शिक्षणाचे गट स्वरूप शिक्षकाने एकाच वेळी विद्यार्थ्यांच्या स्थिर गटासह अभ्यास करण्यास सुरुवात केली. समूह शिक्षणाची रूपरेषा जर्मन शिक्षक I. Shturm यांनी रेखाटली होती. जे.ए. कोमेन्स्की (1633) यांनी हे सैद्धांतिकदृष्ट्या सिद्ध केले आणि व्यापकपणे लोकप्रिय केले. प्रथमच, युक्रेन आणि बेलारूस (XVI शतक) च्या भ्रातृ शाळांमध्ये शिक्षणाचे गट स्वरूप लागू केले गेले. त्यानंतर, हा प्रकार शिक्षणाची वर्ग-पाठ प्रणाली म्हणून ओळखला जाऊ लागला.

वैशिष्ट्ये वर्ग-पाठ फॉर्म आहेत: अंदाजे समान वय आणि प्रशिक्षण पातळी (वर्ग) विद्यार्थ्यांची कायमस्वरूपी रचना; प्रत्येक वर्ग त्याच्या वार्षिक योजनेनुसार कार्य करतो (अभ्यास नियोजन); शैक्षणिक प्रक्रिया स्वतंत्र परस्पर जोडलेल्या घटकांच्या स्वरूपात चालते (धडे); प्रत्येक धडा फक्त एका विषयाला वाहिलेला आहे (मॉनिझम) धडे सतत फिरवले जातात (शेड्यूल) अग्रगण्य भूमिका शिक्षकाची आहे (शिक्षणशास्त्रीय व्यवस्थापन); विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे विविध प्रकार आणि प्रकार वापरले जातात (क्रियाकलापांची परिवर्तनशीलता).

शिक्षणाचे आयोजन करण्याच्या वर्ग-धड्याच्या स्वरूपाचे इतर स्वरूपांपेक्षा लक्षणीय फायदे आहेत, विशेषत: वैयक्तिक स्वरूप: एक स्पष्ट संस्थात्मक संरचना; अर्थव्यवस्था, कारण शिक्षक विद्यार्थ्यांच्या मोठ्या गटासह एकाच वेळी कार्य करतो; परस्पर शिक्षण, सामूहिक क्रियाकलाप, शिक्षण आणि विद्यार्थ्यांच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती. तथापि, तोटे देखील आहेत: "सरासरी" विद्यार्थ्यावर लक्ष केंद्रित करणे, विद्यार्थ्यांसह वैयक्तिक शैक्षणिक कार्यासाठी अटींचा अभाव आणि इतर.

आज, शिक्षणाच्या संघटनेचे वर्ग-धडा स्वरूप जगाच्या शाळांमध्ये प्रचलित आहे, हे तथ्य असूनही, उपदेशात्मक संकल्पना

"वर्ग", "धडा" सुमारे 400 वर्षे.

19व्या शतकाच्या शेवटी, वर्ग प्रणाली सुधारण्याच्या मार्गांसाठी सक्रिय शोध सुरू झाला. ते दोन दिशेने चालवले गेले: नवीन शिक्षण प्रणालींचा शोध आणि समाजाच्या नवीन आवश्यकता आणि मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय विज्ञानाच्या यशांनुसार वर्ग प्रणाली सुधारणे, सुधारित करणे आणि आधुनिकीकरण करण्याचे मार्ग.

शिक्षण संस्थेच्या वर्ग-पाठ प्रणालीचे आधुनिकीकरण करण्याचा पहिला प्रयत्न 1798 मध्ये इंग्रजी धर्मगुरू ए. बेल आणि शिक्षक जे. लँकेस्टर यांनी केला होता, ज्यांचे मुख्य लक्ष्य एका शिक्षकाने शिकवलेल्या विद्यार्थ्यांची संख्या वाढवणे हे होते. हे मोठ्या प्रमाणात कुशल कामगारांमध्ये मोठ्या प्रमाणावर मशीन उत्पादनाच्या गरजेमुळे होते. कामगारांना प्रशिक्षित करण्यासाठी, शाळांची संख्या वाढवणे आवश्यक होते आणि परिणामी, मोठ्या संख्येने विद्यार्थ्यांना शिकवतील अशा शिक्षकांची संख्या. असे आहे बेल लँकेस्टर प्रणाली परस्पर शिक्षण. प्रणालीच्या लेखकांनी इंग्लंड आणि भारतात एकाच वेळी n लागू केले. त्यांनी स्वतःच विद्यार्थ्यांचा शिक्षक म्हणून वापर करण्याचा प्रयत्न केला. वरिष्ठ विद्यार्थ्यांनी, शिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली, स्वतःच सामग्रीचा अभ्यास केला आणि नंतर, योग्य सूचना मिळाल्यानंतर, त्यांच्या लहान सहकाऱ्यांना शिकवले. अशा प्रकारे, एक शिक्षक, मध्यस्थ विद्यार्थ्यांच्या मदतीने, वेगवेगळ्या वयोगटातील 200-300 मुलांना शिकवू शकतो. तथापि, या प्रणालीचा मोठ्या प्रमाणावर वापर केला गेला नाही, कारण संस्थेतील त्रुटींमुळे विद्यार्थ्यांसाठी आवश्यक स्तरावरील प्रशिक्षण प्रदान केले गेले नाही.

19 व्या शतकाच्या शेवटी - 20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस, विद्यार्थ्यांना शिकवण्याच्या वैयक्तिकरणाचा मुद्दा विविध स्तरमानसिक विकास. निवडक शिक्षणाचे योग्य प्रकार उदयास येत आहेत. तर, यूएसएमध्ये, बटाव्हियन प्रणालीची स्थापना केली गेली, ज्याने सर्व वर्गांना दोन भागांमध्ये वितरीत करण्याचा प्रस्ताव दिला. पहिला भाग म्हणजे नियमित धडे आयोजित करणे, ज्यामध्ये शिक्षक संपूर्ण वर्गासह कार्य करतो. दुसरा भाग वैयक्तिक धडे ज्यांना साहित्यावर प्रभुत्व मिळवण्यात वेळ नाही आणि अडचणी येत नाहीत किंवा ज्यांना अभ्यासात असलेल्या सामग्रीबद्दल त्यांचे ज्ञान वाढवायचे आहे अशा विद्यार्थ्यांसाठी.

मॅनहाइम प्रणाली बटावियनसह एकाच वेळी तयार केले गेले, परंतु युरोपमध्ये. हे नाव मॅनहाइम शहराच्या नावावरून ठेवण्यात आले आहे, जिथे ते प्रथम वापरले गेले होते. या प्रणालीचे संस्थापक जर्मन शिक्षक जोसेफ झिकेंगर (1858-1930) होते. त्यानुसार न करता चार वर्ग तयार करण्याचा प्रस्ताव त्यांनी मांडला वय च्या आधारावर, परंतु विद्यार्थ्यांच्या क्षमतेच्या आधारावर, सरासरी क्षमता असलेल्या मुलांसाठी मूलभूत वर्ग तयार करणे; अपंग विद्यार्थ्यांसाठी वर्ग जे "सहसा शाळा पूर्ण करत नाहीत"; सहाय्यक वर्ग - मतिमंद मुलांसाठी; वर्ग "संक्रमणकालीन" - सर्वात सक्षम विद्यार्थ्यांसाठी जे माध्यमिक शाळांमध्ये त्यांचा अभ्यास सुरू ठेवू शकतात. चाचणी, शिक्षकांची वैशिष्ट्ये आणि परीक्षेच्या निकालांच्या आधारे वर्गांची नोंदणी करण्यात आली. असे गृहीत धरले गेले होते की कमकुवत वर्गातील विद्यार्थी नंतर उच्च-स्तरीय वर्गात जाण्यास सक्षम असतील. दुर्दैवाने, हे घडले नाही, कारण अस्तित्वात असलेल्या प्रशिक्षण प्रणालीमुळे कमकुवत विद्यार्थ्यांना उच्च स्तरावरील ज्ञान गाठता आले.

मॅनहाइम प्रणालीचे घटक आज इंग्लंड, ऑस्ट्रेलिया आणि यूएसए मधील आधुनिक शाळेच्या अभ्यासात टिकून आहेत. अशा प्रकारे, इंग्लंडमध्ये, ही प्रणाली शाळांच्या निर्मितीसाठी आधार म्हणून काम करते, त्यातील विद्यार्थ्यांची संख्या प्राथमिक शाळेतील पदवीधरांच्या चाचणीच्या आधारे पूर्ण केली जाते; ऑस्ट्रेलियामध्ये अधिक आणि कमी सक्षम विद्यार्थ्यांसाठी वर्ग आहेत; यूएसए मध्ये जे संथ शिकणारे आणि सक्षम विद्यार्थी आहेत त्यांच्यासाठी वर्गांचा सराव केला जातो.

आमच्या काळात, या व्यवस्थेच्या सैद्धांतिक पायावर तीव्र टीका केली जाते. हे विद्यार्थ्यांच्या विकासाच्या अंतिम परिणामांवर बायोसायकोलॉजिकल घटकांच्या निर्णायक प्रभावाच्या चुकीच्या कल्पनेवर आधारित आहे, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीवर उद्देशपूर्ण शैक्षणिक कार्याचा प्रभाव कमी करते आणि त्याच्या सामाजिकरित्या निर्धारित गरजा आणि आवडींच्या विकासास मर्यादित करते. या प्रणालीचा एकमेव घटक जो शिकवण्याच्या सरावासाठी स्वीकार्य आहे तो म्हणजे तथाकथित विशेष प्रशिक्षण. अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांमध्ये, हे अपवादात्मक हुशार मुलांसाठी विशेष शाळांच्या रूपात लक्षात येते जे ज्ञानाच्या विशिष्ट क्षेत्रांच्या विषयांचा सखोल अभ्यास करण्याची क्षमता दर्शवतात - मानवतावादी, गणितीय, नैसर्गिक आणि यासारख्या.

युरोप आणि यूएसए मध्ये 20 व्या शतकाच्या सुरूवातीस, विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक सक्रिय स्वतंत्र शिक्षण क्रियाकलाप प्रदान करण्याच्या उद्देशाने अनेक प्रशिक्षण प्रणालींची चाचणी घेण्यात आली. त्यापैकी सर्वात मूलगामी म्हणजे शिक्षणाचे स्वरूप "डाल्टन-टॅन". अमेरिकेतील डाल्टन शहरात 1905 मध्ये शिक्षिका हेलन पार्क-हर्ट यांनी हे पहिल्यांदा लागू केले होते. या प्रणालीने "प्रयोगशाळा" किंवा "कार्यशाळा प्रणाली" या नावाने अध्यापनशास्त्राच्या इतिहासात प्रवेश केला, कारण शाळेत वर्गांऐवजी प्रयोगशाळा आणि विषय कार्यशाळा तयार केल्या गेल्या.

प्रणालीची मुख्य कल्पना अशी होती की शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे यश शाळेतील कामाच्या गतीला प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या क्षमता, त्याच्या क्षमतांशी जुळवून घेण्यावर अवलंबून असते; शिक्षणाचा केंद्रबिंदू हा विद्यार्थ्यांचा स्वतंत्र शिक्षण क्रियाकलाप होता, अध्यापनाचा क्रियाकलाप नाही; वर्ग प्रयोगशाळा किंवा विषय कार्यशाळांनी बदलले गेले, धडे रद्द केले गेले; विद्यार्थ्याने प्रयोगशाळांमध्ये किंवा कार्यशाळेत वैयक्तिकरित्या काम केले, शिक्षकांकडून मिळालेली कार्ये पूर्ण केली; शिक्षक सतत या प्रयोगशाळांमध्ये किंवा कार्यशाळांमध्ये विद्यार्थ्यांना मदत करत असत.

शाळेच्या वर्षाच्या सुरुवातीला, शिक्षकाने विद्यार्थ्यांना शाळेच्या वार्षिक कार्य योजनेची ओळख करून दिली ज्यामध्ये वैयक्तिक विषयांसाठी कार्ये आहेत, जे महिन्यानुसार वितरीत केले जातात. विद्यार्थ्यांनी त्यांना नियुक्त केलेली कार्ये पूर्ण करण्याचे लेखी वचन दिले आणि प्रयोगशाळांमध्ये त्यांच्यावर काम केले जेथे ते आवश्यक हस्तपुस्तिका, साहित्य आणि उपकरणे वापरू शकतात तसेच तज्ञ शिक्षकांकडून सल्ला घेऊ शकतात. सर्वांसाठी एकाच वर्गाचे वेळापत्रक नव्हते. दिवसातून एक तास सर्वसाधारण गटाचे काम पार पडले. उर्वरित वेळ विद्यार्थ्यांनी सामग्रीच्या वैयक्तिक अभ्यासासाठी वापरला आणि प्रत्येक विषयाच्या अंमलबजावणीचा अहवाल संबंधित विषयाच्या शिक्षकांसमोर ठेवला. विद्यार्थ्यांचे कार्य उत्तेजित करण्यासाठी, त्यांना त्यांच्या यशाची त्यांच्या सोबत्यांच्या कामगिरीशी तुलना करण्याची संधी देण्यासाठी, शिक्षकाने विशेष सारण्या (प्रगती स्क्रीन) संकलित केल्या, ज्यामध्ये त्याने मासिक आधारावर कार्ये पूर्ण झाल्याचे चिन्हांकित केले.

विद्यार्थ्यांनी पूर्ण केलेल्या अभ्यासक्रमाच्या आधारे त्यांची वर्गातून दुसऱ्या वर्गात बदली करण्यात आली. काही विद्यार्थी एका वर्षात दोन किंवा तीन वर्गात शैक्षणिक साहित्यात प्रभुत्व मिळवू शकतात, तर काहींनी एकाच वर्गात दोन किंवा त्याहून अधिक वर्षे अभ्यास केला.

1920 च्या दशकात, डाल्टन योजना यूएसएसआरमधील शाळांच्या सराव मध्ये "ब्रिगेड-प्रयोगशाळा प्रणाली" या नावाने वितरित केली गेली. फरक असा होता की शिकण्याची कार्ये विद्यार्थ्यांच्या गटाने (संघ) केली होती. त्यांनी प्रयोगशाळांमध्ये स्वतंत्रपणे काम केले, शिक्षकांकडून सल्ला घेतला आणि संपूर्ण गटाला अहवाल दिला. लवकरच असे दिसून आले की अशा शिक्षण संस्थेमुळे विद्यार्थ्यांच्या प्रशिक्षणाची पातळी कमी होते, त्यांच्या क्रियाकलापांच्या परिणामांची जबाबदारी कमी होते. शिक्षकांच्या स्पष्टीकरणाशिवाय, त्याच्या मदतीशिवाय आणि नियंत्रणाशिवाय विद्यार्थी सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवू शकले नाहीत. त्यांचे ज्ञान खंडित होते आणि निसर्ग, समाज, तंत्रज्ञान आणि संस्कृती याविषयी आवश्यक माहितीचा संपूर्ण खंड त्यात समाविष्ट नव्हता. त्यामुळे डाल्टन योजना जगातील कोणत्याही देशात रुजली नाही.

तथापि, याचा अर्थ असा नाही की डाल्टन योजनेला सकारात्मक पैलू नव्हते. त्याचे स्पष्ट फायदे असे होते की यामुळे विद्यार्थ्यांच्या वास्तविक क्षमतेशी शिकण्याच्या गतीशी जुळवून घेणे, त्यांना स्वातंत्र्याची सवय लावणे, विकसित पुढाकार, कामाच्या तर्कशुद्ध पद्धती आणि जबाबदारीचा शोध घेणे शक्य झाले.

1950 च्या दशकात, सीनमध्ये शिक्षणाची एक नवीन प्रणाली स्वरूपात दिसू लागली ट्रम्प योजना, अध्यापनशास्त्राचे प्राध्यापक लॉयड ट्रम्प यांनी विकसित केले आहे.

एक प्रणाली म्हणून ट्रम्पच्या योजनेचे सार म्हणजे त्याच्या संस्थेच्या स्वरूपाच्या लवचिकतेद्वारे वैयक्तिक शिक्षणाला जास्तीत जास्त उत्तेजन देणे. हे शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील शैक्षणिक संवादाचे तीन प्रकार एकत्र करते: वैयक्तिक कार्य, 10-15 लोकांच्या विद्यार्थ्यांच्या गटांसह कार्य, 100 ते 1500 लोकांच्या मोठ्या गटांसाठी व्याख्याने. आधुनिक वापरून व्याख्याने तांत्रिक माध्यम(दूरदर्शन, ईव्हीटी, इ.) उच्च पात्र शिक्षक आणि प्राध्यापक मोठ्या गटांसाठी वाचतात. छोटे गट व्याख्यान साहित्यावर चर्चा करतात, चर्चा करतात, व्याख्यानात जे ऐकले होते ते पुरवितात. लहान गटातील वर्ग सामान्य शिक्षक किंवा गटातील सर्वोत्कृष्ट विद्यार्थ्याद्वारे आयोजित केले जातात. शाळेच्या वर्गखोल्या, प्रयोगशाळांमध्ये वैयक्तिक कार्य अंशतः शिक्षकाच्या अनिवार्य कार्यांनुसार अंमलात आणले जाते, अंशतः विद्यार्थ्याच्या निवडीनुसार. अभ्यासाचा वेळ खालीलप्रमाणे वितरीत केला जातो: मोठ्या गटातील वर्गांसाठी - 40%, लहान गटातील कामासाठी - 20%, वैयक्तिक कामासाठी - 40%. सिस्टमला शिक्षकाचे समन्वित कार्य, एक स्पष्ट संस्था, भौतिक समर्थन आवश्यक आहे.

अशा प्रकारे, शिक्षणाच्या संघटनात्मक स्वरूपाच्या विकासाचा इतिहास वैयक्तिकरण आणि शिक्षणाच्या भिन्नतेच्या दिशेने वर्ग आणि इतर शिक्षण प्रणाली सुधारण्याच्या व्यापक प्रयत्नांची साक्ष देतो.