Marrëdhëniet ndërpersonale në një ekip. Marrëdhëniet ndërpersonale në ekipin arsimor Struktura e marrëdhënieve ndërpersonale në ekipin arsimor

Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Teknologjik Kombëtar i Kërkimit të Kazanit" (FSBEI HPE "KNRTU")

ABSTRAKT
në temën e:
"Veçoritë e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip arsimor"

Plotësuar nga: studenti gr. 3121-111
Davletova G.I.
Kontrolluar nga: Profesor i asociuar Korovina T.Yu.

Kazan, 2013

Prezantimi
Sot, kur modeli edukativo-disiplinor i edukimit gradualisht po i lë vendin një modeli të orientuar nga personaliteti, studentët fillojnë të përvetësojnë, natyrisht, në përputhje me karakteristikat e moshës, statusi i një lënde pak a shumë të plotë të procesit arsimor. Në këto kushte, sistemi i marrëdhënieve student-student bëhet veçanërisht i rëndësishëm dhe natyra e ndërveprimit ndërpersonal brenda kornizës së tij shpesh rezulton të jetë një faktor vendimtar që ndikon në rrjedhën e procesit. zhvillim personal të një personi në zhvillim, për profesionalizimin e tij të mëtejshëm dhe në përgjithësi për gjithë rrugën e tij jetësore, prandaj është e rëndësishme tema “Marrëdhëniet ndërpersonale në strukturën e klimës socio-psikologjike të një grupi studimor”.
Një ekip është një grup organizativ i qëndrueshëm në kohë i njerëzve që ndërveprojnë me organe specifike qeverisëse, të bashkuar nga qëllimet e aktiviteteve të përbashkëta të dobishme shoqërore dhe dinamika komplekse e marrëdhënieve formale (biznesore) dhe joformale midis anëtarëve të grupit. Komuniteti arsimor ka një strukturë të dyfishtë: së pari, është objekt dhe rezultat i ndërgjegjes dhe ndikimet e synuara mësues, kuratorë, të cilët përcaktojnë shumë nga veçoritë e saj (llojet dhe natyra e veprimtarive, numri i anëtarëve, struktura organizative etj.); së dyti, ekipi arsimor është një fenomen relativisht i pavarur në zhvillim që i nënshtrohet ligjeve të veçanta socio-psikologjike. Ekipi edukativ, në mënyrë figurative, është një organizëm socio-psikologjik që kërkon një qasje individuale. Ajo që "funksionon" për një grup arsimor rezulton të jetë plotësisht e papranueshme për një tjetër. Mësuesit me përvojë janë të vetëdijshëm për këtë "dukuri misterioze": dy ose disa grupe paralele arsimore gradualisht individualizohen, fitojnë identitetin e tyre dhe si rezultat, shfaqet një ndryshim mjaft i mprehtë midis tyre. Si arsye për këto dallime, mësuesit theksojnë se “motin” në grupin e studimit e bëjnë nxënës të caktuar që vështirë se janë drejtues zyrtarë të vetëqeverisjes arsimore.
Është shumë e rëndësishme që një drejtues, mësues ose kurator të shohë qartë strukturën e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip, në mënyrë që të jetë në gjendje të gjejë një qasje individuale ndaj anëtarëve të ekipit dhe të ndikojë në formimin dhe zhvillimin e një ekipi koheziv. Një ekip i vërtetë koheziv nuk shfaqet menjëherë, por formohet gradualisht, duke kaluar nëpër një sërë fazash.
Njohja e strukturës së marrëdhënieve joformale dhe mbi çfarë bazohen ato e bën më të lehtë të kuptosh atmosferën brenda grupit dhe të lejon të gjesh mënyrat më racionale për të ndikuar në efektivitetin e punës në grup. Në këtë drejtim, metodat e veçanta të kërkimit që bëjnë të mundur identifikimin e strukturës së marrëdhënieve ndërpersonale në një grup dhe identifikimin e drejtuesve të tij marrin një rëndësi të madhe.

2. Konceptet për grupet dhe kolektivet Një person komunikon vazhdimisht me njerëzit e tjerë gjatë gjithë jetës së tij. Si rezultat i një ndërveprimi të tillë, disponimi i tij dhe perceptimi i realitetit përreth ndryshojnë mjaft ndjeshëm.
Shumë psikologë socialë e konsiderojnë grupin e vogël si mikroelementin kryesor të shoqërisë. Pikërisht këtu luhen ato procese socio-psikologjike nga të cilat varet emocionaliteti...

Struktura dhe fazat e formimit të ekipit arsimor

Marrëdhëniet ndërpersonale në një ekip. Vetë mjedisi studentor, karakteristikat e grupit arsimor të cilit i përket personi dhe karakteristikat e grupeve të tjera referente kanë një ndikim të fuqishëm socializues dhe edukativ në personalitetin e studentit. Siç dihet, sjellja e njerëzve në një grup ka specifikën e vet në krahasim me sjelljen individuale; ekziston edhe unifikimi, një rritje e ngjashmërisë së sjelljes së anëtarëve të grupit për shkak të formimit dhe nënshtrimit të normave dhe vlerave të grupit të bazuara. mbi mekanizmin e sugjestibilitetit, konformizmit, nënshtrimit ndaj autoritetit dhe rritjes së aftësisë për të ushtruar ndikim reciprok në grup. Në një grup studimi zhvillohen procese dinamike të strukturimit, formimit dhe ndryshimit të marrëdhënieve ndërpersonale (emocionale dhe biznesore), shpërndarjes së roleve në grup dhe promovimit të liderëve etj. Të gjitha këto procese grupore kanë një ndikim të fortë në personalitetin e studentit, në suksesin e veprimtarive të tij arsimore dhe zhvillimin profesional, në sjelljen e tij. Mësuesi kurator duhet të njohë dhe kuptojë modelet e proceseve në grup dhe të ketë një efekt të dobishëm në formimin e tyre.

Karakteristika të tilla individuale të një mësuesi si lloji i tij psikosocial, karakteri, stili i drejtimit mund të ndikojnë ndjeshëm në natyrën e marrëdhënies midis kuratorit dhe grupit të studentëve dhe vetë funksionimin e trupit të nxënësit, duke nxitur ose penguar rritjen e kohezionit të tij.

Një tipar i tillë i grupit të studentëve si homogjeniteti i përbërjes së moshës (ndryshimi në moshë zakonisht nuk është më shumë se 5 vjet) përcakton ngjashmërinë e moshës së interesave, qëllimeve, karakteristikave psikologjike dhe kontribuon në kohezionin e grupit. Aktiviteti kryesor i një grupi studentor është të mësuarit, dhe faktorët e kohezionit akademik janë më të dobët se ata të prodhimit, kështu që ndonjëherë një ekip koheziv nuk zhvillohet: të gjithë janë më vete. Grupet e nxënësve funksionojnë si mbi bazën e vetëqeverisjes përmes një sistemi drejtuesish formal dhe joformal, dhe janë subjekt i disa ndikimeve të kontrollit nga mësuesi-mbikëqyrës. Në një grup studentësh, manifestohen fenomene të tilla socio-psikologjike si "përvoja kolektive dhe disponimi" (reagimi emocional i ekipit ndaj ngjarjeve në grup, në botën përreth; një humor kolektiv mund të stimulojë ose dëshpërojë aktivitetet e ekipit, që çon në konflikte; një optimist, indiferent ose pakënaqësi), "opinionet kolektive" (ngjashmëria e gjykimeve, pikëpamjet për çështje të jetës kolektive, miratimi ose dënimi i ngjarjeve të caktuara, veprimet e anëtarëve të grupit), fenomeni i imitimit, sugjestibilitetit ose konformizmit, fenomeni i konkurrencës (një formë ndërveprimi midis njerëzve që janë emocionalisht xhelozë për rezultatet e aktiviteteve të tyre, që përpiqen të arrijnë sukses). Një grup studentësh mund të zhvillohet nga lloji "shoqatë" në nivelin "ekip" ose të ndryshojë në llojin "korporatë".

Shoqata është një grup në të cilin marrëdhëniet ndërmjetësohen vetëm nga qëllime të rëndësishme personale (një grup miqsh, të njohurish).

Bashkëpunimi është një grup i karakterizuar nga një strukturë organizative vërtet funksionale; marrëdhëniet ndërpersonale janë të një natyre biznesi, në varësi të arritjes së rezultatit të kërkuar në kryerjen e një detyre specifike në një lloj aktiviteti të caktuar.

Një ekip është një grup organizativ i qëndrueshëm në kohë i njerëzve që ndërveprojnë me organe të veçanta qeverisëse, të bashkuar nga qëllimet e aktiviteteve të përbashkëta të dobishme shoqërore dhe dinamika komplekse e marrëdhënieve formale (biznesore) dhe joformale midis anëtarëve të grupit.

Struktura dhe fazat e formimit të një ekipi arsimor.

Ekipi arsimor ka një strukturë të dyfishtë: së pari, është objekt dhe rezultat i ndikimeve të ndërgjegjshme dhe të qëllimshme të mësuesve dhe kuratorëve, të cilët përcaktojnë shumë nga veçoritë e tij (llojet dhe natyra e aktiviteteve, numri i anëtarëve, struktura organizative, etj.) ; së dyti, ekipi arsimor është një fenomen relativisht i pavarur në zhvillim që i nënshtrohet ligjeve të veçanta socio-psikologjike.

Ekipi edukativ, në mënyrë figurative, është një organizëm socio-psikologjik që kërkon një qasje individuale. Ajo që "funksionon" për një grup arsimor rezulton të jetë plotësisht e papranueshme për një tjetër. Mësuesit me përvojë janë të vetëdijshëm për këtë "dukuri misterioze": dy ose disa grupe paralele arsimore gradualisht individualizohen, fitojnë identitetin e tyre dhe si rezultat, shfaqet një ndryshim mjaft i mprehtë midis tyre. Si arsye për këto dallime, mësuesit theksojnë se “motin” në grupin e studimit e bëjnë nxënës të caktuar që vështirë se janë drejtues zyrtarë të vetëqeverisjes arsimore. Është shumë e rëndësishme që një drejtues, mësues ose kurator të shohë qartë strukturën e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip, në mënyrë që të jetë në gjendje të gjejë një qasje individuale ndaj anëtarëve të ekipit dhe të ndikojë në formimin dhe zhvillimin e një ekipi koheziv. Një ekip i vërtetë koheziv nuk shfaqet menjëherë, por formohet gradualisht, duke kaluar nëpër një sërë fazash.

Në fazën e parë organizative, një grup studentësh universitarë nuk përfaqësojnë një kolektiv në kuptimin e plotë të fjalës, pasi ai krijohet nga studentë që hyjnë në universitet, të cilët kanë përvoja të ndryshme jetësore, pikëpamje dhe qëndrime të ndryshme ndaj jetës kolektive. Organizatori i jetës dhe veprimtarisë së grupit të studimit në këtë fazë është mësuesi, ai shtron kërkesa për sjelljen dhe mënyrën e veprimtarisë së nxënësve. Për një mësues, është e rëndësishme të identifikojë qartë 2-3 kërkesat më domethënëse dhe themelore për aktivitetet dhe disiplinën e nxënësve, pa lejuar që të parashtrohen një bollëk kërkesash, udhëzimesh dhe ndalimesh dytësore. Në këtë fazë organizative, udhëheqësi duhet të studiojë me kujdes çdo anëtar të grupit, karakterin e tij, tiparet e personalitetit, duke identifikuar, bazuar në vëzhgimin dhe testimin psikologjik, një "hartë psikologjike individuale" të personalitetit të studentit, duke identifikuar gradualisht ata që janë më të ndjeshëm ndaj interesat e ekipit dhe janë një aset efektiv. Në përgjithësi, faza e parë karakterizohet nga përshtatja socio-psikologjike, d.m.th. përshtatja aktive në procesin arsimor dhe bashkimi me një ekip të ri, asimilimi i kërkesave, normave, traditave të jetës së institucionit arsimor.

Faza e dytë e zhvillimit të ekipit ndodh kur identifikohet një aset efektiv dhe jo formal i ekipit, d.m.th. janë identifikuar organizatorët e aktiviteteve kolektive që gëzojnë autoritet në mesin e shumicës së anëtarëve të ekipit. Tani kërkesat ndaj ekipit janë paraqitur jo vetëm nga mësuesi, por edhe nga aktivistët e ekipit. Udhëheqësi në fazën e dytë të zhvillimit të ekipit duhet të studiojë dhe analizojë objektivisht marrëdhëniet ndërpersonale të anëtarëve të ekipit duke përdorur metodat e sociometrisë dhe referentometrisë, dhe të ndërmarrë menjëherë veprime korrigjuese për të korrigjuar pozicionin e anëtarëve të grupit me status të lartë dhe të ulët sociometrik. Edukimi i grupit aktiv është detyra më e rëndësishme e drejtuesit, që synon zhvillimin e aftësive organizative të aktivit dhe eliminimin e fenomeneve negative: arrogancën, kotësinë, "tonin komandues" në sjelljen e aktivit.

Njohja e strukturës së marrëdhënieve joformale dhe mbi çfarë bazohen ato e bën më të lehtë të kuptosh atmosferën brenda grupit dhe të lejon të gjesh mënyrat më racionale për të ndikuar në efektivitetin e punës në grup. Në këtë drejtim, metodat e veçanta të kërkimit që bëjnë të mundur identifikimin e strukturës së marrëdhënieve ndërpersonale në një grup dhe identifikimin e drejtuesve të tij marrin një rëndësi të madhe. Pozicioni i një mësuesi, kuratori në një grup studentësh është specifik: nga njëra anë, ai kalon mjaft kohë me djemtë dhe është, si të thuash, një anëtar i ekipit të tyre, drejtuesi i tyre, por, nga ana tjetër. nga ana tjetër, grupi i nxënësve në masë të madhe ekziston dhe zhvillohet në mënyrë të pavarur nga mësuesi, duke vënë përpara drejtuesit dhe "udhëheqësit e tyre". Ajo që e pengon një mësues të bëhet anëtar i plotë i trupit të nxënësve është diferenca në moshë, dallimet në statusin shoqëror, përvojën e jetës dhe së fundi. Një mësues nuk mund të jetë plotësisht i barabartë me një student. Por ndoshta nuk ka nevojë të përpiqemi për këtë; studentët janë të ndjeshëm ndaj falsitetit të deklaratave për "barazi të plotë". Ky pozicion i mësuesit e bën të vështirë vlerësimin e situatës brenda grupit, ndaj nuk është e lehtë për kuratorin të jetë ekspert në çështjet e marrëdhënieve mes nxënësve në grupin e tij.

Përfshirja e anëtarëve të ekipit në lloje të ndryshme aktivitetesh të përbashkëta (punë, studim, sport, rekreacion, udhëtim, etj.), vendosja e objektivave interesante dhe gjithnjë e më komplekse për ekipin, detyra që janë tërheqëse për shumë pjesëmarrës, krijimi i marrëdhënieve miqësore dhe kërkuese, varësia e përgjegjshme mes njerëzve – kjo kontribuon në forcimin dhe zhvillimin e ekipit në fazën e dytë.

Sidoqoftë, në fazën e dytë të zhvillimit, ekipi nuk është ende në kuptimin e plotë një grup koheziv i njerëzve me mendje të njëjtë; ekziston një heterogjenitet i konsiderueshëm i pikëpamjeve. Shkëmbimi i lirë i mendimeve, diskutimet, vëmendja e mësuesit-udhëheqës për gjendjen shpirtërore dhe mendimet e anëtarëve të ekipit, një metodë kolegjiale demokratike e vendimmarrjes dhe menaxhimit krijon bazën për krijimin e një ekipi koheziv.

Në fazën e tretë të zhvillimit, ekipi arrin një nivel të lartë kohezioni, ndërgjegjeje, organizimi dhe përgjegjësie të anëtarëve të ekipit, gjë që i lejon ekipit të zgjidhë në mënyrë të pavarur probleme të ndryshme dhe të kalojë në nivelin e vetëqeverisjes. Jo çdo ekip e arrin këtë nivel më të lartë zhvillimi.

Një ekip shumë i zhvilluar karakterizohet nga prania e kohezionit - si uniteti i orientimit ndaj vlerës, ngjashmëria e pikëpamjeve, vlerësimeve dhe pozicioneve të anëtarëve të grupit në lidhje me objektet (personat, ngjarjet, detyrat, idetë) që janë më domethënëse për grupin. e tërë. Indeksi i kohezionit është shpeshtësia e rastësisë së pikëpamjeve të anëtarëve të grupit në lidhje me sferat morale dhe të biznesit, në qasjen ndaj qëllimeve dhe objektivave të aktiviteteve të përbashkëta. Një ekip shumë i zhvilluar karakterizohet nga prania e një klime psikologjike pozitive, një sfond miqësor marrëdhëniesh, ndjeshmëri emocionale dhe simpati për njëri-tjetrin.

INSTITUCIONI ARSIMOR KOMUNAL

“SHKOLLA E MESME Nr.39

me emrin Georgy Aleksandrovich Chernov" Vorkuta

Zhvillimi metodologjik mbi formimin e marrëdhënieve ndërpersonale në grupet e klasës

Udhëzime për pjesëmarrësit në grup

1. Ekipet përcaktojnë problemin, qëllimin e projektit dhe produktin brenda 5 minutave. Përcaktoni formën e urës suaj, strukturave mbajtëse (si do të jetë ura juaj).

Pastaj një përfaqësues nga secili ekip del dhe diskuton dizajnin e urës së tyre. (3 minuta);

2. Pas diskutimit, kthehuni te ekipet e tyre dhe filloni të ndërtoni një urë nga gjysmat e letrës (5 minuta)

3. Më pas nisen përsëri përfaqësues nga çdo ekip për të sqaruar ecurinë e ndërtimit (2 minuta).

4. Pjesa e fundit është ngjitja e të gjitha pjesëve të urës.

5. Mbrojtja e projektit.

Plani i prezantimit për projektin e Urës

1. Cili ishte problemi i projektit?

2. Cili ishte qëllimi i projektit?

3. Cili është produkti i projektit?

4. A kishte një plan pune (nëse po, çfarë; nëse jo, cili mund të jetë)?

6. Përshkrimi i ecurisë së punës (ku filloi puna, si u shpërndanë rolet në grup, nëse ishte e mundur të përfshiheshin të gjithë pjesëmarrësit)

7. Analizë e punës (cila ishte më e vështira, si arritëm të kapërcejmë vështirësitë që dolën).

8. Vetë-vlerësimi i rezultatit të punës (çfarë ndodhi, çfarë jo, pse, si do të vepronit herën tjetër - jepni këshilla atyre që do të ndërtojnë të njëjtën urë).

Shtojca 2.

Detyra e vëzhguesve: duhet të monitoroni nga afër punën e grupeve.

A kishte një plan pune? ;

Përshkrimi i ecurisë së punës (ku filloi puna, si u shpërndanë rolet në grup, nëse ishte e mundur të përfshihej të gjithë pjesëmarrësit);

Aktiviteti i pjesëmarrësve;

A ka pasur ekipi ndonjë vështirësi gjatë ndërtimit të urës? (mosmarrëveshje, mosmarrëveshje, mospërputhje veprimesh) apo nuk ka pasur vështirësi.

Shtojca 3.

Dalin dy studentë.

Opsioni i parë i bisedës.

- Oh, përshëndetje, ku i keni prerë flokët kështu?

- Çfarë nuk ju pëlqen?

- Në përgjithësi, askush nuk i ka prerë flokët për një kohë të gjatë - dukeni si një pensionist.

- Shikoje veten në pasqyrë!..

Dua të vërej se përgjithësimet si "askush fare", "askush nuk e bën këtë" vetëm provokojnë zhvillimin e një mosmarrëveshjeje.

Opsioni i dytë i bisedës.

- Kjo prerje flokësh thjesht nuk ju shkon.

- A mendoni vërtet kështu?

- Epo, po, unë jam miku juaj dhe kush tjetër do t'ju tregojë sinqerisht?

- Cfare duhet te bej?

- Ejani tek unë, do të përpiqem t'ju stiloj flokët ndryshe.

- Shkojmë.

Në këtë rast, sinqeriteti dhe gatishmëria për të takuar njerëz në gjysmë të rrugës ndihmuan në shmangien e një grindjeje.

Shtojca 4.

Urimet

1. Për të kontrolluar situatën, duhet të qëndroni të qetë.

2. Në një mosmarrëveshje, mund të dëgjoni bashkëbiseduesin tuaj deri në fund.

3. Respektoni ndjenjat e njerëzve të tjerë.

4. Çdo problem mund të zgjidhet.

5. Jini të vëmendshëm ndaj njerëzve me të cilët komunikoni.

6. Mos u zemëro, buzëqesh.

7. Filloni ditën tuaj me një buzëqeshje.

8. Jini të sigurt.

9. Hape zemrën dhe bota do të hapë krahët e saj.

10. Shikoni shkelësin tuaj - ndoshta ai thjesht ka nevojë për ndihmën tuaj. 11. Jini simpatik dhe të sjellshëm.

12. Kërkoni falje nëse e keni gabim.

13. Mos harroni të shprehni mirënjohjen tuaj.

14. Mbani premtimet tuaja.

15. Mos i kritikoni vazhdimisht të tjerët.

16. Jini dashamirës ndaj mendimeve dhe dëshirave të të tjerëve.

17. Sinqerisht përpiquni t'i shihni gjërat nga këndvështrimi i bashkëbiseduesit tuaj.

18. Asnjëherë mos i thuaj një personi se e ka gabim; nëse e keni gabim, pranoni.

19. E vetmja mënyrë të fitosh dorën e sipërme në një argument është ta shmangësh atë.

20. Nëse bëni atë që keni bërë gjithmonë, do të merrni atë që keni marrë gjithmonë.

21. Në jetë është gjëja kryesore dhe e parëndësishme, mos e humbni energjinë tuaj për gjëra të vogla.

22. Mos gjykoni askënd që të mos ju gjykojnë.

23. Mos kërkoni armiq të jashtëm: për të kuptuar se çfarë po pengon zhvillimin tuaj, shikoni brenda vetes.

24. Mos u emociononi.

25. Mos harroni, të gjithë janë të denjë për respekt sepse janë njerëz. Trajtojini të tjerët ashtu siç dëshironi të trajtoheni.

26. Njihuni më mirë. Gjeni cilësi interesante në veten tuaj - kjo do të ndihmojë në tërheqjen e bashkëmoshatarëve dhe ruajtjen e një gjykimi objektiv për njerëzit e tjerë.

27. Mos i vini re mangësitë e vogla të mikut tuaj. As ju nuk jeni të privuar prej tyre.

28. Zhvilloni aftësinë tuaj për të kuptuar humorin. Mundohuni të qeshni nëse dikush bën ironi për pamjen tuaj ose performancën akademike.

29. Mësoni të dëgjoni mikun tuaj, mësoni të zhvilloni një dialog dhe të mos flisni monologë.

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë janë të rëndësishme dhe të rëndësishme për një person të çdo moshe. Megjithatë, rëndësia e tyre rritet pikërisht në adoleshencë, kur një person gradualisht kthehet nga një fëmijë i vogël në një djalë të ri. Kjo është arsyeja pse formimi dhe zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale midis adoleshentëve duhet të bëhet një nga temat më të ngutshme në psikologjinë moderne.

Shkarko:

Pamja paraprake:

TEMA: Marrëdhëniet ndërpersonale në një grup adoleshentësh

PLANI

Prezantimi

Roli i marrëdhënieve familjare në formimin e cilësive komunikuese të adoleshentëve
Marrëdhëniet ndërpersonale midis adoleshentëve

2.1. Hulumtimi mbi Gërmimet Adoleshente

2.2. Studimi i klimës psikologjike në një grup adoleshentësh

konkluzioni

Letërsia

Aplikacionet

PREZANTIMI

"Një njeri... jo një gjë e mallkuar." Këto fjalë vdekjeprurëse të heroit të romanit të E. Hemingway "Të kesh dhe të mos kesh" janë një nga aksiomat e ekzistencës njerëzore. Kudo që të jemi dhe kushdo që të jemi, çfarëdo pozicioni që zëmë në rrjetin koordinativ më kompleks të marrëdhënieve shoqërore, ne jemi gjithmonë mes njerëzve, madje duke qenë plotësisht vetëm, megjithatë nuk mbetemi vetëm, sepse ata që na rrethojnë janë domethënës, të afërt dhe të afërt. Njerëz të dashur vazhdojnë të jetojnë në ndërgjegjen tonë, duke përcaktuar si përmbajtjen e tij dhe, në përputhje me rrethanat, të gjithë strukturën e sjelljes sonë. Kështu, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë janë të rëndësishme dhe të rëndësishme për një person të çdo moshe. Megjithatë, rëndësia e tyre rritet pikërisht në adoleshencë, kur një person gradualisht kthehet nga një fëmijë i vogël në një djalë të ri. Kjo është arsyeja pse formimi dhe zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale midis adoleshentëve duhet të bëhet një nga temat më të ngutshme në psikologjinë moderne.

Objekti i hulumtimit tonë janë marrëdhëniet ndërpersonale në përgjithësi, dhe subjekti i shqyrtuar në detaje në kontekstin e objektit janë marrëdhëniet ndërpersonale në një grup adoleshentësh.

Synimi Ky studim- të përcaktojë faktorët që ndikojnë në zhvillimin e cilësive komunikuese të personalitetit të adoleshentëve, si dhe të marrin në konsideratë format e organizimit të komunikimit në mjedisin adoleshent.

1.1. Roli i marrëdhënieve familjare në formimin e cilësive komunikuese të adoleshentëve

Një nga tiparet kryesore të adoleshencës dhe të hershme adoleshencës- ndryshimi i personave të rëndësishëm dhe ristrukturimi i marrëdhënieve me të rriturit.

"Ne dhe të rriturit" është një temë e vazhdueshme e reflektimit adoleshent dhe rinor. Sigurisht që tek fëmija ekziston edhe “ne” e moshës, por fëmija e pranon dallimin mes dy botëve – të fëmijës dhe të të rriturit – dhe faktin që marrëdhëniet mes tyre janë të pabarabarta, si diçka e padiskutueshme dhe vetvetiu. evidente. Adoleshentët qëndrojnë diku "në mes", dhe ky pozicion i ndërmjetëm përcakton shumë veti të psikologjisë së tyre, duke përfshirë vetëdijen.

Psikologët francezë (B. Zazzo, 1969) pyetën fëmijët nga 5 deri në 14 vjeç nëse e konsideronin veten “të vegjël”, “të mëdhenj” apo “mesatarë” (jo në gjatësi, por në moshë); Në të njëjtën kohë, evolucioni i vetë standardeve të "rritjes" u bë i qartë. Fëmijët parashkollorë shpesh e krahasojnë veten me fëmijët më të vegjël dhe për këtë arsye pretendojnë se janë "të mëdhenj".

Mosha shkollore i jep fëmijës një standard të gatshëm sasior krahasimi - kalimi nga klasa në klasë; shumica e fëmijëve e konsiderojnë veten "mesatar", me devijime kryesisht drejt "të mëdha". Nga 11 deri në 12 vjeç, pika e fillimit ndryshon; Standardi i saj po bëhet gjithnjë e më i rritur; "të rritesh" do të thotë të bëhesh i rritur.

Psikologët sovjetikë, duke filluar nga L. S. Vygotsky, njëzëri e konsiderojnë ndjenjën e moshës madhore si formimin kryesor të ri të adoleshencës. Megjithatë, orientimi drejt vlerave të të rriturve dhe krahasimi i vetvetes me të rriturit shpesh detyron një adoleshent të shohë veten si relativisht të vogël dhe të varur. . Në të njëjtën kohë, ndryshe nga një fëmijë, ai nuk e konsideron më normale këtë situatë dhe përpiqet ta kapërcejë atë. Prandaj mospërputhja e ndjenjës së moshës madhore - një adoleshent pretendon se është i rritur dhe në të njëjtën kohë e di se niveli i pretendimeve të tij është larg të qenit i konfirmuar dhe i justifikuar në gjithçka.

Një nga nevojat më të rëndësishme të adoleshencës është nevoja për çlirim nga kontrolli dhe kujdestaria e prindërve, mësuesve, të moshuarve në përgjithësi, si dhe nga rregullat dhe procedurat e vendosura prej tyre. Si shfaqet kjo tendencë e moshës (të mos ngatërrohet me marrëdhëniet midis brezave!) në marrëdhëniet e gjimnazistëve me të rriturit më të rëndësishëm për ta, të cilët janë jo vetëm të moshuar në moshë, por edhe përfaqësues të autorizuar të shoqërisë së të rriturve. në tërësi - prindërit dhe mësuesit?

Nga faktorët e socializimit, të konsideruar individualisht, më i rëndësishmi dhe më me ndikim ka qenë dhe mbetet familja prindërore si njësia parësore e shoqërisë, ndikimin e së cilës fëmija e përjeton së pari, kur është më i ndjeshëm. Kushtet familjare, duke përfshirë statusin social, profesionin, nivelin material dhe nivelin e edukimit të prindërve, përcaktojnë kryesisht rrugën e jetës së fëmijës. Përveç edukimit të ndërgjegjshëm, të qëllimshëm që i japin prindërit, fëmija ndikohet nga e gjithë atmosfera brendafamiljare dhe efekti i këtij ndikimi grumbullohet me kalimin e moshës, duke u përthyer në strukturën e personalitetit.

Nuk ka praktikisht asnjë aspekt social apo psikologjik të sjelljes së adoleshentëve dhe të rinjve që nuk do të varej nga kushtet e tyre familjare në të tashmen apo të kaluarën.

Vërtetë, natyra e kësaj varësie po ndryshon. Kështu, nëse në të kaluarën ecuria shkollore e një fëmije dhe kohëzgjatja e shkollimit të tij vareshin kryesisht nga niveli financiar i familjes, tani ky faktor është më pak ndikues.

Sipas sociologut të Leningradit E.K. Vasilyeva (1975), midis prindërve me arsim të lartë, përqindja e fëmijëve me performancë të lartë akademike (rezultati mesatar mbi 4) është tre herë më i lartë se në grupin e familjeve me prindër me më pak se shtatë klasa arsimore. Kjo varësi vazhdon edhe në shkollën e mesme, kur fëmijët kanë aftësi për të punuar të pavarur dhe nuk kanë nevojë për ndihmë të drejtpërdrejtë nga prindërit.

Përveç nivelit arsimor të prindërve, në fatin e adoleshentëve dhe të rinjve ndikon shumë edhe përbërja e familjes dhe natyra e marrëdhënieve ndërmjet anëtarëve të saj.

Kushtet e pafavorshme familjare janë karakteristike për shumicën dërrmuese të të ashtuquajturve adoleshentëve të vështirë.

Një ndikim të rëndësishëm në personalitetin e një adoleshenti ushtrohet nga stili i marrëdhënies së tij me prindërit, i cili përcaktohet vetëm pjesërisht nga statusi i tyre shoqëror.

Ekzistojnë disa mekanizma psikologjikë relativisht autonome përmes të cilave prindërit ndikojnë tek fëmijët e tyre. Së pari, përforcimi: duke inkurajuar sjelljen që të rriturit e konsiderojnë korrekte dhe ndëshkuese për shkeljen e rregullave të vendosura, prindërit futin në mendjen e fëmijës një sistem të caktuar normash, respektimi i të cilave gradualisht bëhet zakon dhe nevojë e brendshme për fëmijën. Së dyti, identifikimi: fëmija imiton prindërit e tij, udhëhiqet nga shembulli i tyre, përpiqet të bëhet i njëjtë me ata. Së treti, të kuptuarit: duke njohur botën e brendshme të fëmijës dhe duke iu përgjigjur me ndjeshmëri problemeve të tij, prindërit formojnë në këtë mënyrë vetëdijen dhe cilësitë e tij komunikuese.

Socializimi i familjes nuk kufizohet në ndërveprimin e drejtpërdrejtë "të çiftëzuar" midis një fëmije dhe prindërve të tij. Kështu, efekti i identifikimit mund të neutralizohet nga komplementariteti kundër roleve: për shembull, në një familje ku të dy prindërit dinë të drejtojnë shumë mirë një shtëpi, fëmija mund të mos i zhvillojë këto aftësi, meqenëse, megjithëse ka një shembull të mirë para tij. sytë, familja nuk ka nevojë t'i demonstrojë këto cilësi; përkundrazi, në një familje ku nëna është joekonomike, këtë rol mund ta marrë vajza e madhe. Mekanizmi i kundërveprimit psikologjik nuk është më pak i rëndësishëm: një i ri, liria e të cilit është shumë e kufizuar, mund të zhvillojë një dëshirë të shtuar për pavarësi, dhe ai që i lejohet gjithçka mund të rritet i varur. Prandaj, vetitë specifike të personalitetit të një fëmije, në parim, nuk mund të nxirren as nga vetitë e prindërve të tij (qoftë nga ngjashmëria ose kontrasti), as nga metodat individuale të edukimit (D. Baumrind, 1975).

Në të njëjtën kohë, toni emocional i marrëdhënieve familjare dhe lloji i kontrollit dhe disiplinës që mbizotëron në familje është shumë i rëndësishëm.

Psikologët e paraqesin tonin emocional të marrëdhënies midis prindërve dhe fëmijëve në formën e një peshore, në një pol të së cilës ka marrëdhëniet më të afërta, të ngrohta, miqësore (dashuria prindërore), dhe në tjetrën - të largëta, të ftohta dhe armiqësore. Në rastin e parë, mjetet kryesore të edukimit janë vëmendja dhe inkurajimi, në të dytën - ashpërsia dhe ndëshkimi. Shumë studime vërtetojnë avantazhet e qasjes së parë. Një fëmijë i privuar nga provat e forta dhe të qarta të dashurisë prindërore ka më pak të ngjarë të ketë vetëbesim të lartë, marrëdhënie të ngrohta dhe miqësore me të tjerët dhe një imazh të qëndrueshëm pozitiv për veten. Një studim i të rinjve dhe të rriturve që vuajnë nga çrregullime psikofiziologjike dhe psikosomatike, çrregullime neurotike, vështirësi në komunikim, në aktivitet mendor apo në të mësuar, tregon se të gjitha këto dukuri vërehen shumë më shpesh tek ata të cilëve u mungonte vëmendja dhe ngrohtësia prindërore në fëmijëri. Armiqësia ose pavëmendja nga ana e prindërve shkakton armiqësi reciproke të pavetëdijshme te fëmijët. Kjo armiqësi mund të shfaqet si hapur, ndaj vetë prindërve, ashtu edhe fshehurazi. Mizoria e papërgjegjshme, e pamotivuar, e treguar nga disa adoleshentë dhe të rinj ndaj të huajve që nuk u kanë bërë asgjë të keqe, shpesh rezulton të jetë pasojë e përvojave të fëmijërisë. Nëse ky agresion i pafuqishëm drejtohet nga brenda, jep vetëbesim të ulët, ndjenja faji, ankthi etj.

Toni emocional i edukimit familjar nuk ekziston më vete, por në lidhje me një lloj kontrolli dhe disipline të caktuar që synon zhvillimin e tipareve të duhura të karakterit. Metoda të ndryshme të kontrollit prindëror mund të paraqiten edhe në formën e një peshore, në një pol të së cilës ka aktivitet të lartë, pavarësi dhe iniciativë të fëmijës, dhe në tjetrin - pasivitet, varësia, bindja e verbër (G. Elder, 1971). ).

Pas këtyre llojeve të marrëdhënieve nuk ekziston vetëm një shpërndarje e pushtetit, por edhe një drejtim i ndryshëm i komunikimit brenda familjes: në disa raste, komunikimi drejtohet kryesisht ose ekskluzivisht nga prindërit te fëmija, në të tjera - nga fëmija te prindërit.

Sigurisht, metodat e vendimmarrjes në shumicën e familjeve ndryshojnë në varësi të temës: në disa çështje, nxënësit e shkollave të mesme kanë pothuajse pavarësi të plotë, në të tjera (për shembull, në çështjet financiare), e drejta për të vendosur u mbetet prindërve. Përveç kësaj, prindërit nuk praktikojnë gjithmonë të njëjtin stil disiplinimi: baballarët priren të perceptohen nga të rinjtë dhe në fakt janë më të ashpër dhe më autoritar se nënat, kështu që stili i përgjithshëm i familjes është disi kompromentues. Babai dhe nëna mund të plotësojnë njëri-tjetrin, ose mund të minojnë ndikimin e njëri-tjetrit.

Marrëdhëniet më të mira midis nxënësve të shkollave të mesme dhe prindërve zakonisht zhvillohen kur prindërit i përmbahen një stili prindërimi demokratik.

Ky stil kontribuon më së shumti në zhvillimin e pavarësisë, aktivitetit, iniciativës dhe përgjegjësisë sociale. Në këtë rast, sjellja e fëmijës drejtohet në mënyrë të vazhdueshme dhe në të njëjtën kohë në mënyrë fleksibile dhe racionale: prindi gjithmonë shpjegon motivet e kërkesave të tij dhe inkurajon adoleshentin t'i diskutojë ato; fuqia përdoret vetëm sipas nevojës; si bindja ashtu edhe pavarësia vlerësohen te një fëmijë; prindi vendos rregullat dhe i zbaton ato me vendosmëri, por nuk e konsideron veten të pagabueshëm; ai dëgjon mendimet e fëmijës, por nuk del vetëm nga dëshirat e tij.

1.2. Marrëdhëniet ndërpersonale midis adoleshentëve

Një nga tendencat kryesore të adoleshencës është riorientimi i komunikimit nga prindërit, mësuesit dhe të moshuarit në përgjithësi te bashkëmoshatarët, pak a shumë të barabartë në status.

Nevoja për të komunikuar me moshatarët, të cilët nuk mund të zëvendësohen nga prindërit, lind shumë herët tek fëmijët dhe intensifikohet me kalimin e moshës. Tashmë tek parashkollorët, mungesa e shoqërisë bashkëmoshatare ndikon negativisht në zhvillimin e aftësive komunikuese dhe të vetëdijes. Sjellja e adoleshentëve është në thelb kolektive dhe grupore.

Së pari, komunikimi me kolegët është një kanal shumë i rëndësishëm informacioni; nëpërmjet tij, adoleshentët mësojnë shumë gjëra që u nevojiten dhe që të rriturit nuk ua thonë për një arsye apo një tjetër, për shembull, një adoleshent merr shumicën dërrmuese të informacionit për çështjet gjinore nga bashkëmoshatarët, kështu që mungesa e tyre mund të vonojë zhvillimin e tij psikoseksual ose t'i japë atij një karakter jo të shëndetshëm.

Së dyti, ky është një lloj specifik i marrëdhënieve ndërpersonale. Loja në grup dhe llojet e tjera të aktiviteteve të përbashkëta zhvillojnë aftësitë e nevojshme të ndërveprimit shoqëror, aftësinë për t'iu bindur iniciativës kolektive dhe në të njëjtën kohë për të mbrojtur të drejtat e dikujt dhe për të lidhur interesat personale me ato publike. Jashtë një shoqërie bashkëmoshatarësh, ku ndërveprimet ndërtohen mbi baza thelbësisht të barabarta dhe statusi duhet të fitohet dhe të jetë në gjendje të ruhet, një fëmijë nuk mund të zhvillojë cilësitë komunikuese të nevojshme për një të rritur; konkurrueshmëria e marrëdhënieve në grup, e cila nuk ekziston në marrëdhëniet me prindërit, shërben edhe si një shkollë e vlefshme jete.

Së treti, ky është një lloj specifik i kontaktit emocional. Vetëdija e përkatësisë në grup, solidaritetit dhe ndihmës reciproke shoqëruese jo vetëm që e bën më të lehtë për një adoleshent të bëhet autonom nga të rriturit, por gjithashtu i jep atij një ndjenjë jashtëzakonisht të rëndësishme të mirëqenies emocionale dhe stabilitetit.

Psikologjia e komunikimit në adoleshencë ndërtohet mbi bazën e ndërthurjes kontradiktore të dy nevojave: izolimit (privatizimit) dhe përkatësisë, pra nevojës për përkatësi, përfshirje në çdo grup, komunitet.

Izolimi më së shpeshti shfaqet në emancipimin nga kontrolli i të moshuarve. Megjithatë, funksionon edhe në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët.

Nevoja jo vetëm për autonomi shoqërore, por edhe hapësinore dhe paprekshmërinë e hapësirës personale po rritet.

Sidoqoftë, përveç vetmisë së qetë, paqësore, ekziston vetmia e dhimbshme dhe intensive - melankolia, një gjendje subjektive e izolimit mendor dhe shpirtëror, pakuptueshmëria, një ndjenjë e nevojës së pakënaqur për komunikim, afërsi njerëzore.

Ndjenja e vetmisë dhe shqetësimit që lidhet me vështirësitë e moshës në formimin e personalitetit krijon një etje të pangopur tek adoleshentët për komunikim dhe grupim me bashkëmoshatarët, në shoqërinë e të cilëve ata gjejnë ose shpresojnë të gjejnë atë që të rriturit ua mohojnë: spontanitetin, ngrohtësinë emocionale. , ikin nga mërzia dhe njohja e rëndësisë së tyre.

Nevoja intensive për komunikim dhe përkatësi kthehet në një ndjenjë të pamposhtur të tufës për shumë djem: ata nuk mund të kalojnë jo vetëm një ditë, por një orë jashtë të tyren, dhe nëse nuk kanë të tyren, të ndonjë shoqërie. Kjo nevojë është veçanërisht e fortë tek djemtë.

Duke pasur parasysh ngjashmërinë e kontureve të jashtme të sjelljes shoqërore, motivet e thella që fshihen pas nevojës rinore për përkatësi janë individuale dhe të ndryshme. Dikush kërkon përforcimin e vetëvlerësimit dhe njohjen e vlerës së tij njerëzore në shoqërinë e bashkëmoshatarëve. Për të tjerët, një ndjenjë e përfshirjes emocionale dhe unitetit me grupin është e rëndësishme. E treta bazohet në informacionin dhe aftësitë e komunikimit që mungojnë. E katërta plotëson nevojën për të sunduar dhe komanduar të tjerët. Në pjesën më të madhe, këto motive dhe gërshetime nuk realizohen.

Një tipar tipik i grupeve adoleshente është konformiteti jashtëzakonisht i lartë. Duke mbrojtur ashpër pavarësinë e tyre nga të moshuarit, adoleshentët shpesh janë plotësisht jokritikë ndaj opinioneve të grupit të tyre dhe udhëheqësve të tij.

Duhet të theksohet se tiparet komunikuese dhe stili i komunikimit të djemve dhe vajzave nuk janë saktësisht të njëjta. Kjo vlen edhe për nivelin e shoqërueshmërisë dhe natyrën e përkatësisë.

Në pamje të parë, djemtë në të gjitha moshat janë më të shoqërueshëm se vajzat. Që në moshë shumë të hershme, ato janë më aktive se vajzat kur bien në kontakt me fëmijët e tjerë, fillojnë të luajnë lojëra së bashku etj. Ndjenja e përkatësisë në një grup bashkëmoshatarësh është më e rëndësishme për burrat e të gjitha moshave sesa për gratë.

Sidoqoftë, dallimet midis gjinive në nivelin e shoqërueshmërisë nuk janë aq sasiore sa cilësore. Përmbajtja e aktiviteteve të përbashkëta dhe suksesi i tyre do të thotë më shumë për djemtë sesa simpatia për pjesëmarrësit e tjerë në lojë.

Që në moshë të re, djemtë gravitojnë drejt një komunikimi më të gjerë dhe vajzat drejt komunikimit intensiv; Djemtë më shpesh luajnë në grupe të mëdha, dhe vajzat në dy ose tre. Mënyrat e ndryshme të socializimit të djemve dhe vajzave që ekzistojnë në të gjitha shoqëritë njerëzore, nga njëra anë, krijojnë dhe riprodhojnë dallime psikologjike gjinore. Për më tepër, ne po flasim jo vetëm për dallime sasiore në shkallën e shoqërueshmërisë së djemve dhe vajzave, por për dallime cilësore në strukturën dhe përmbajtjen e komunikimit dhe veprimtarisë së tyre jetësore.

Grupet e të rinjve plotësojnë kryesisht nevojën për komunikim të lirë dhe të parregulluar nga të rriturit. Komunikimi i lirë nuk është thjesht një mënyrë për të kaluar kohën e lirë, por një mjet vetë-shprehjeje, vendosjeje kontaktesh të reja njerëzore, nga të cilat gradualisht kristalizohet diçka intime, ekskluzivisht e veta.

Mund të ekzistojnë lloje të ndryshme komunikimi, duke kryer funksione të ndryshme, pesha dhe rëndësia e tyre specifike ndryshon me moshën. Vendet e privilegjuara të takimit po ndryshojnë gjithashtu. Për adoleshentët, ky është më shpesh një oborr ose rruga e tyre.

Forma dhe vende të ndryshme komunikimi jo vetëm zëvendësojnë njëra-tjetrën, por edhe bashkëjetojnë, duke plotësuar nevoja të ndryshme psikologjike.

Nëse kompanitë formohen kryesisht në bazë të argëtimit të përbashkët, atëherë kontaktet njerëzore në to, megjithëse emocionalisht domethënëse, zakonisht mbeten sipërfaqësore. Cilësia e kohës së kaluar së bashku shpesh lë shumë për të dëshiruar.

Disa nga këto kompani bëhen antisociale.

Grupet e të rinjve dhe rivalitetet e tyre janë një fakt universal i historisë njerëzore. Ky fenomen është me shumë nivele. Samiët kanë një shtresë të thellë, universale të opozitës. "Ne" dhe "Ata" në bazë territoriale ekzistojnë pothuajse kudo. Megjithatë, dobësimi i ndikimit të familjes, veçanërisht atij atëror, rrit shkallën e identifikimit të djalit adoleshent me grupin, duke krijuar atë që quhet "efekti i paketës".

2.1. studimi i kompanive adoleshente

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë janë të rëndësishme dhe të rëndësishme për një person të çdo moshe. Sidoqoftë, roli i tyre është veçanërisht i rëndësishëm për nxënësit e shkollave të mesme - djem dhe vajza të moshës 14-17 vjeç, të cilët në këtë moshë po zotërojnë botën komplekse të lidhjeve njerëzore në ndërveprim me bashkëmoshatarët, duke kuptuar thelbin e "Unë" të tyre në përputhje me efekti “pasqyrë” dhe në të njëjtën kohë plotësimi i nevojave në lidhjet njerëzore, vetëpohimi, në afeksion, në vetëdije, si dhe në sistemin e orientimeve dhe objektit të adhurimit. Kjo është arsyeja pse studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në zhvillim midis adoleshentëve është një nga temat aktuale në psikologjinë moderne të marrëdhënieve.

Është e nevojshme të studiohen grupet e adoleshentëve për të plotësuar tablonë dhe më pas klima psikologjike që mbizotëron te një grup adoleshentësh.

Për ta bërë këtë, adoleshentëve iu kërkua të plotësonin një pyetësor me 14 pyetje. (formulari i aplikimit është dhënë në shtojcë).

Bazuar në rezultatet e studimit, kemi marrë tabelën e mëposhtme

pyetje
	Sasia
	Çdo ditë	Në një ditë	Më rrallë

Ku mblidheni zakonisht?	Në bodrum ose enden rrugëve	Në vendin përballë shtëpisë ose në hyrje	Në banesën e dikujt

Sa liderë të njohur ka në grup?	Një	Disa	Asnje

Cili është shoqërimi muzikor i uljeve tuaja?	Folklor muzikor Blatnoy	Grupet perëndimore dhe vendase	Kitarë ose bëj pa muzikë

A keni qenë ndonjëherë në një grup për një natë gjatë gjithë natës?	po	Rreth orës dy të mëngjesit	Nr

Sa alkool pi grupi juaj?	Pa kufi	Deri në një dehje të lehtë	Nuk përdor

Sa anëtarë të grupit pinë duhan?	Të gjitha	Gjysma	Askush më pak se 10%

Sa anëtarë të grupit përdorin barërat e këqija ose droga?	Të gjitha	Gjysma	Askush

A mendoni se të qenit anëtar i një grupi e bën më të lehtë të kënaqësh kureshtjen për seksin?	po	Nuk jam i sigurt	Nr

A merr pjesë grupi juaj në mbrojtjen e territorit të tij?	po	Disa janë pjesë e grupeve të tjera	Nr

A ka persona mes anëtarëve të grupit me përvojë kriminale?	po	Nuk është e sigurt, por e mundur	Nr

A merr pjesë kompania juaj në luftime në grup?	po	Disa në grup	Nr

Çfarë do të bënte shoqëria juaj nëse do të kalonin pranë një të dehuri në mbrëmje?	do të kisha grabitur	Do ta vlerësoja situatën, nuk do ta prekja, por do të kishte qeshur	Asgjë

Çfarë do të bënte grupi nëse do të njoftonit largimin tuaj nga ai?	Unë do të të rrihja	I kujtova të gjitha borxhet dhe shërbimet	Asgjë

Bazuar në rezultatet e anketës, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme: studentët adoleshentë e kalojnë kohën e lirë në kompani grupore. Më shumë se gjysma e adoleshentëve takohen më rrallë se çdo ditë tjetër, me sa duket të shtunën dhe të dielën në mbrëmje.

Në mënyrë tipike, adoleshentët mblidhen në oborr ose në hyrje, dhe vetëm disa enden rrugëve ose kalojnë kohën e tyre në bodrum.

Shumë adoleshentë pinë alkool.

Adoleshentët shpesh komunikojnë me njerëz që kanë pasur përvojë kriminale.

Secili grup ka territorin e tij dhe shpesh merr pjesë në mbrojtjen e tij.

2.2. Studimi i klimës psikologjike në kompanitë adoleshente

Studimi u krye duke përcaktuar klimën psikologjike të një grupi adoleshentësh. Në këtë rast, grupi u mor si një klasë e rregullt, numri i nxënësve në të cilin ishte 20 persona.

Për të vlerësuar disa nga manifestimet kryesore të klimës psikologjike të klasës, do të përdorim hartën e diagramit nga A.N. Lutoshkina. Në të, në anën e majtë të fletës, përshkruhen ato cilësi të ekipit që karakterizojnë një klimë të favorshme psikologjike, në të djathtë - cilësitë e ekipit me një klimë qartësisht të pafavorshme. Shkalla e shprehjes së cilësive të caktuara mund të përcaktohet duke përdorur një shkallë me shtatë pikë të vendosur në qendër të fletës (formulari i pyetësorit është dhënë në shtojcë) (nga +3 në -3)

Duke përdorur diagramin, fillimisht duhet të lexoni fjalinë në të majtë, pastaj në të djathtë dhe më pas me shenjën "+" të shënoni në mes të fletës vlerësimin që përputhet më shumë me të vërtetën. Duhet të kihet parasysh se notat nënkuptojnë:

3 – prona shfaqet gjithmonë në ekip;

2 – prona manifestohet në shumicën e rasteve;

1 – prona shfaqet mjaft shpesh

0 – as kjo dhe as vetia e kundërt nuk shfaqen mjaft qartë, ose të dyja shfaqen në të njëjtën masë;

1 – vetia e kundërt shfaqet mjaft shpesh;

2 – prona manifestohet në shumicën e rasteve;

3 – prona shfaqet gjithmonë.

Bazuar në rezultatin total, mund të përcaktoni shkallën e mirëqenies së klimës psikologjike në ekip: 42-20 – shkalla e lartë e mirëqenies; 19-0 – mesatare; -1- -20 – indiferencë; -21- -42 – shkallë e ulët

Për të paraqitur pamjen e përgjithshme të klimës psikologjike të ekipit, duhet të shtoni të gjitha pikat pozitive. Rezultati i marrë do të jetë një karakteristikë e kushtëzuar e klimës psikologjike të një shkalle më të madhe ose më të vogël favorizimi.

Bazuar në të dhënat e marra, kemi marrë tabelën e mëposhtme:

Subjektet	Numri i pikëve

Duke përmbledhur të dhënat, marrim tabelën e mëposhtme:

sasi	Shkallë e lartë e mirëqenies	Shkalla mesatare e mirëqenies	Indiferenca	Mirëqenie e ulët
Numri i njerëzve

Kështu, bazuar në rezultatet e studimit, u arrit të vërtetohej se shumica e adoleshentëve besojnë këtë shkallë të lartë begatë ekipi juaj. Kjo është kryesisht për shkak të faktit se komunikimi ndërpersonal me bashkëmoshatarët fillon të bëhet i rëndësishëm; rëndësia e komunikimit me të rriturit ndryshon në komunikim me bashkëmoshatarët. Në ekipin e tyre, fëmijët ndihen të barabartë me njëri-tjetrin, diçka që të rriturit praktikisht nuk mund t'i ofrojnë.

PËRFUNDIM

Kështu, bazuar në rezultatet e studimit, u arrit të konstatohej se formimi i marrëdhënieve ndërpersonale në adoleshencë ndikohet shumë nga një sërë faktorësh, duke përfshirë mjedisin në të cilin ndodhet adoleshenti, stili i komunikimit të adoptuar në marrëdhënie. midis prindërve dhe fëmijëve, dhe midis vetë prindërve.

Në adoleshencë, autonomia e adoleshentëve dhe transferimi i autoritetit në komunikim nga prindërit, mësuesit dhe të rriturit në përgjithësi te bashkëmoshatarët e tyre janë gjithnjë e më të rëndësishme. Kjo është kryesisht për faktin se është në këtë institucion socializimi që barazia në komunikim është e mundur. Kjo është arsyeja pse grupe të qëndrueshme të adoleshentëve kanë filluar të formohen.

LISTA E REFERENCAVE TË PËRDORUR

1. Bayard R.T., Bayard D., “Adoleshentja juaj e shqetësuar”, M.: “Prosveshchenie”, 1991.

2. Blaga K., Shebek M., “Unë jam nxënësi yt, ti je mësuesi im.” M.: “Iluminizmi”, 1991.

3. Psikologji zhvillimore dhe edukative, ed. Gamezo et al., M.: 1984

4. Volkova E.M., “Fëmijë të vështirë apo prindër të vështirë?”, M.: “Profizdat”, 1992.

5. Gurevich K. M. Karakteristikat psikologjike individuale të një nxënësi shkolle, M., Znanie, 1988;

6. Kovalev S.V., "Psikologjia e familjes moderne.", M.: "Prosveshchenie", 1988.

7. Kon I.S., “Miqësia”, M.: “Iluminizmi”, 1980.

8. Kon I.S., “Psikologjia e rinisë së hershme”, M.: “Iluminizmi”, 1991.

9. Lesgaft P.F., “Edukimi familjar i një fëmije dhe rëndësia e tij”, M.: “Pedagogjia”, 1991

10. Lichko A.E., "Psikopatia dhe theksimet e karakterit tek adoleshentët." M.: 1983

11. Makarenko A.S., “Libër për prindërit”, L.: “Lenizdat”, 1981

12. Mudrik A.V. Komunikimi i një nxënësi, M., Znanie, 1987;

13. Ovcharova R.V., "Libër referimi i një psikologu shkollor", M.: "Prosveshchenie", "Letërsia arsimore", 1996.

14. Pankova L.M., "Në pragun e jetës familjare.", M.: "Prosveshchenie", 1991.

15. Petrovsky A.V., "Mosha dhe psikologjia arsimore", M.: Pedagogji, 1975.

16. Polivanova L.B., “Përmbajtja psikologjike e adoleshencës”

\\ Pyetje të Psikologjisë N5 1992

17. Psikologji (fjalor) \ ed. A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky M.: Shtëpia botuese. letërsia politike, 1990

19. "Psikologjia e adoleshentit modern" ed. D.I.Feldstein, M.: Pedagogji, 1987

20. Remschmidt H., "Adoleshenca dhe adoleshenca" // Bota 1994

21. Rogov E.I., “Doracak për një psikolog praktik në arsim”, M.: “Vlados”, 1996.

22. Satir V., “Si të ndërtosh veten dhe familjen.”, M.: “Pedagogji – Shtyp”, 1992.

23. Semenov V.D. Bëhu vetvetja, M., Znanie, 1989;

24. Sokolova V.N., Yuzefovich G.Ya., "Baballarët dhe bijtë në një botë në ndryshim", M.: "Prosveshchenie", 1991.

25. Spivakovskaya A.S., "Si të bëheni prindër: (për psikologjinë e dashurisë prindërore)"

M.: "Pedagogji", 1986

26. “Për mësuesit dhe prindërit për psikologjinë e adoleshentëve”, Ed. G.G. Arakelova, M.: " shkollë e diplomuar", 1990

27. A. Fromm, “ABC për prindërit”, L.: 1991

28. Frolov S.S Bazat e Sociologjisë, M., Jurist, 1997;

29. Homentskaus G.T., “Familja përmes syve të një fëmije”, M.: 1990.

30. Shevandrin N. I. Psikologjia sociale në arsim, M., Vlados, 1995

Aplikacion

Sa shpesh takohet kompania juaj?

A) çdo ditë;

B) çdo ditë tjetër;

B) më rrallë.

2. Ku mblidheni zakonisht?

A) në bodrum ose duke u endur nëpër rrugë;

B) në kantier përballë shtëpisë ose në hyrje;

C) në banesën e dikujt

3. Sa drejtues ka në grup?

A) një;

B) disa;

B) nuk ka asnjë.

4. Cili është shoqërimi muzikor për mbledhjet tuaja?

A) folklori muzikor kriminal;

B) Grupet perëndimore dhe vendase;

C) kitarë ose të bëjë pa muzikë.

5. A keni ecur ndonjëherë me një grup gjatë gjithë natës?

A) po;

B) orë deri në dy të mëngjesit;

B) nr.

6. Sa alkool pi grupi?

A) pa kufizime;

B) deri në dehje të lehtë;

B) nuk përdor.

7. Sa anëtarë të grupit pinë duhan?

Dhe të gjitha;

B) gjysma;

B) askush.

8. Sa anëtarë të grupit përdorin barërat e këqija ose droga të tjera?

Dhe të gjitha;

B) gjysma;

B) askush.

9. Mendoni se të qenit anëtar i një grupi e bën më të lehtë të kënaqësh kureshtjen për seksin?

A) po;

B) jo i sigurt, por i mundur;

B) nr.

10. A merr pjesë grupi juaj në mbrojtjen e territorit të tij?

A) po;

B) nr.

11. A ka në mesin e anëtarëve të grupit persona me përvojë kriminale?

A) po;

B) jo i sigurt, por i mundur;

B) nr.

12. A merr pjesë grupi juaj në luftime në grup?

A) po;

B) disa si pjesë e grupeve të tjera;

B) nr.

13. Çfarë do të bënte shoqëria juaj nëse i kalonin një person të dehur në mbrëmje?

A) do të grabiste;

B) do të vlerësonte situatën dhe nuk do të prekte, por do të qeshte;

B) asgjë.

14. Çfarë do të bënte grupi nëse do të njoftonit largimin tuaj nga ai?

A) do t'ju rrihte;

B) do të kujtonte të gjitha “borxhet dhe shërbimet”;

B) asgjë.

Aplikacion

Karakteristikat pozitive								Karakteristikat negative
Mbizotëron një humor i gëzuar dhe i gëzuar								Mbizotëron depresioni dhe qëndrimi pesimist
Vullneti i mirë mbizotëron në marrëdhënie, simpatia e ndërsjellë								Mbizotërojnë konfliktet në marrëdhënie dhe agresiviteti
Në marrëdhëniet ndërmjet grupeve brenda ekipit ka prirje dhe mirëkuptim të ndërsjellë								Grupet janë në konflikt me njëri-tjetrin
Anëtarët e ekipit kënaqen duke qenë së bashku dhe duke marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta.								Anëtarët e ekipit tregojnë indiferencë ndaj komunikimit më të ngushtë
Sukseset ose dështimet e anëtarëve individualë të ekipit ngjallin ndjeshmëri								Sukseset dhe dështimet e anëtarëve të ekipit i lënë të tjerët indiferentë
Mbështetja dhe miratimi i ndërsjellë mbizotëron								Vërejtjet kritike janë në natyrën e sulmeve të dukshme dhe të fshehura
Anëtarët e ekipit respektojnë mendimet e njëri-tjetrit								Në një ekip, secili e konsideron mendimin e tij më të rëndësishëm dhe është intolerant ndaj mendimeve të shokëve të tij.
Në momente të vështira për ekipin, uniteti emocional ndodh sipas parimit "një për të gjithë, të gjithë për një".								Në raste të vështira, ekipi "çalohet", lindin grindje dhe akuza të ndërsjella
Arritjet apo dështimet e skuadrës secili i përjeton si të vetat								Arritjet apo dështimet e ekipit nuk rezonojnë me përfaqësuesit e tij
Ekipi është dashamirës dhe miqësor ndaj anëtarëve të rinj								Të ardhurit ndihen të tepërt dhe të huaj
Ekipi është aktiv dhe plot energji								Skuadra është pasive, inerte
Ekipi përgjigjet shpejt nëse keni nevojë të bëni diçka të dobishme								Është e pamundur të motivosh një ekip për të bërë diçka së bashku; secili mendon vetëm për interesat e veta
Ekipi ka një qëndrim të drejtë ndaj të gjithë anëtarëve të ekipit								Kolektivi ndahet në "të privilegjuar" dhe "të neglizhuar"
Anëtarët e ekipit zhvillojnë një ndjenjë krenarie në ekipin e tyre nëse njihen nga drejtuesit e tyre								Njerëzit këtu janë indiferentë ndaj lavdërimeve dhe inkurajimeve nga ekipi.

Prezantimi

1.2 Klima sociale dhe psikologjike si tregues i marrëdhënieve në një grup studentor

Kapitulli 1 Përfundime

2. Studim eksperimental i marrëdhënieve ndërpersonale në strukturën e klimës socio-psikologjike të një grupi studimi

2.1 Metodat diagnostike për studimin e marrëdhënieve ndërpersonale në një grup studimi

Kapitulli 2 Përfundime

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Sot, kur modeli akademiko-disiplinor i edukimit gradualisht po i lë vendin një modeli të orientuar drejt personalitetit, studentët kanë filluar të fitojnë, natyrisht, në përputhje me karakteristikat e tyre moshore, statusin e një lënde pak a shumë të plotë të procesi arsimor. Në këto kushte, sistemi i marrëdhënieve "student-student" bëhet veçanërisht i rëndësishëm, dhe natyra e ndërveprimit ndërpersonal brenda kornizës së tij shpesh rezulton të jetë një faktor vendimtar që ndikon në procesin e zhvillimit personal të një personi në zhvillim, profesionalizimin e tij të mëtejshëm dhe, në përgjithësi e gjithë rruga e tij jetësore, prandaj është e rëndësishme tema “Marrëdhëniet ndërpersonale në strukturën e klimës socio-psikologjike të grupit të studimit”.

Një ekip është një grup organizativ i qëndrueshëm në kohë i njerëzve që ndërveprojnë me organe specifike qeverisëse, të bashkuar nga qëllimet e aktiviteteve të përbashkëta të dobishme shoqërore dhe dinamika komplekse e marrëdhënieve formale (biznesore) dhe joformale midis anëtarëve të grupit. Ekipi arsimor ka një strukturë të dyfishtë: së pari, është objekt dhe rezultat i ndikimeve të ndërgjegjshme dhe të qëllimshme të mësuesve dhe kuratorëve, të cilët përcaktojnë shumë nga veçoritë e tij (llojet dhe natyra e aktiviteteve, numri i anëtarëve, struktura organizative, etj.) ; së dyti, ekipi arsimor është një fenomen relativisht i pavarur në zhvillim që i nënshtrohet ligjeve të veçanta socio-psikologjike. Ekipi edukativ, në mënyrë figurative, është një organizëm socio-psikologjik që kërkon një qasje individuale. Ajo që "funksionon" për një grup arsimor rezulton të jetë plotësisht e papranueshme për një tjetër. Mësuesit me përvojë janë të vetëdijshëm për këtë "dukuri misterioze": dy ose disa grupe paralele arsimore gradualisht individualizohen, fitojnë identitetin e tyre dhe si rezultat, shfaqet një ndryshim mjaft i mprehtë midis tyre. Si arsye për këto dallime, mësuesit theksojnë se “motin” në grupin e studimit e bëjnë nxënës të caktuar që vështirë se janë drejtues zyrtarë të vetëqeverisjes arsimore.

Është shumë e rëndësishme që një drejtues, mësues ose kurator të shohë qartë strukturën e marrëdhënieve ndërpersonale në një ekip, në mënyrë që të jetë në gjendje të gjejë një qasje individuale ndaj anëtarëve të ekipit dhe të ndikojë në formimin dhe zhvillimin e një ekipi koheziv. Një ekip i vërtetë koheziv nuk shfaqet menjëherë, por formohet gradualisht, duke kaluar nëpër një sërë fazash.

Bazuar në sa më sipër, lind një kontradiktë midis nevojës për të ndihmuar një mësues-psikolog për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale dhe zhvillimin e pamjaftueshëm të formave dhe metodave për të punuar në ndërtimin e ekipit.

Zhvillimi shkencor i temës. Me rëndësi të madhe për praktikën pedagogjike është problemi i qëndrimit të një personi ndaj anëtarëve të ekipit të tij (miqësor, indiferent, shpërfillës, formal), i cili lë hapësirë të gjerë për kërkime psikologjike dhe pedagogjike.

Kontributin më të madh në zhvillimin e çështjeve në studimin e marrëdhënieve ndërpersonale e dha B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.P. Bueva, V.I. Zatsepin, A.B. Dobrovich, A.I. Dontsov, V.A. Kan-Kalik, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kon, V.N. Kunitsina, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, B.F. Lomov, A. Maslow, V.N., Myasishchev, N.N. Obozov, A.A. Oganesyan, B.D. Parygin, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein et al.

Problemit të përcaktimit të pozicionit të fëmijëve në një grup iu kushtua vëmendje nga O.Ya. Kolominskaya, Ya.L. Kolominsky, A.S. Morozov, Yu.M. Plyusnin et al.

Problemi i atraktivitetit (tërheqjes), forcës dhe aktivitetit në marrëdhëniet ndërpersonale, i zhvilluar nga L.Ya. Gozman, E.I. Kulchitskaya, N.N. Obozov, N.L. Selivanova, është e lidhur ngushtë me drejtimin e kërkimit eksperimental që shqyrton marrëdhëniet bazuar në ndjenjat e "si-antipatisë". Brenda këtij drejtimi, studimi i marrëdhënieve domethënëse është i paracaktuar nga zhvillimi i metodës sociometrike (Ya.L. Kolominsky, I.P. Volkov, etj.).

Pedagogjia tradicionale ka vendosur gjithmonë detyrën e studimit të marrëdhënieve ndërpersonale, në lidhje me të cilat janë zhvilluar një sërë mjetesh metodologjike që përfshijnë përdorimin e metodave të caktuara, jointegrale për vlerësimin e qëndrimit të studentit ndaj shokëve të klasës, simpatisë emocionale, pjekurisë. të ekipit të fëmijëve dhe ndërtimin e programeve edukative mbi bazën e tyre.

Problemi i diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale në një grup u trajtua nga N.V. Bakhareva, A.S. Gorbatenko, R. Ignyatovich, N.N. Lukovnikov, E.A. Mikhailychev, J. Moreno, M.E. Pavlova, L.N. Sobchik, P. Fürster, V.V. Shpalinsky, U. Esser, Yu.V. Yanotovskaya, E. Arkin, P. Blonsky, A. Zaluzhny, S. Rives, G. Fortunatov, N. Shulman, A.S. Makarenko, S.G. Shatsky, A.N. Leontyev, V.I. Slabodchikov, E.I. Isaev etj.

Objekti i studimit është një grup studimi i fëmijëve të adoleshencës së hershme me aftësi të kufizuara intelektuale.

Objekti i studimit janë marrëdhëniet ndërpersonale në strukturën e klimës socio-psikologjike të grupit të studimit.

Qëllimi: të identifikohen veçoritë e marrëdhënieve ndërpersonale në strukturën e klimës socio-psikologjike të grupit të studimit.

1. Kryeni një analizë teorike të literaturës mbi problemin e marrëdhënieve ndërpersonale në një grup studentësh të adoleshentëve më të rinj

2. Zgjidhni dhe kryeni metoda për diagnostikimin e marrëdhënieve në strukturën e klimës socio-psikologjike të grupit të studimit

3. Analizoni rezultatet e hulumtimit dhe formuloni përfundime

1. Aspekte teorike mbi problemin e marrëdhënieve ndërpersonale në një grup studentësh

1.1 Konceptet rreth grupeve dhe ekipeve

Një person vazhdimisht komunikon me njerëzit e tjerë gjatë gjithë jetës së tij. Si rezultat i një ndërveprimi të tillë, disponimi i tij dhe perceptimi i realitetit përreth ndryshojnë mjaft ndjeshëm.

Shumë psikologë socialë e konsiderojnë grupin e vogël si mikroelementin kryesor të shoqërisë. Pikërisht këtu zhvillohen ato procese socio-psikologjike, nga të cilat varet mirëqenia emocionale e çdo personi individual. Çfarë është një grup?

Në psikologjinë sociale ka një dallim tipe te ndryshme grupe, ato klasifikohen në baza të ndryshme.

Grupe të kushtëzuara dhe reale. Një grup i kushtëzuar është një bashkësi njerëzish që ekziston nominalisht. Personat e përfshirë në këtë grup jo vetëm që mund të mos takohen, por as të mos dinë asgjë për njëri-tjetrin. Ata ndahen në një grup sipas një kriteri të caktuar, për shembull, një ekip i futbollistëve më të mirë në botë, një ekip simbolik i gazetarëve më interesantë të vitit, etj.

Një grup i vërtetë është një grup real ekzistues, një bashkësi njerëzish të bashkuar nga marrëdhënie reale. Sapo disa persona hyjnë në komunikim me njëri-tjetrin, midis tyre lindin lidhje që i bashkojnë në një grup. Edhe ndërveprimet kalimtare mes njerëzve krijojnë marrëdhënie të caktuara mes tyre.

Çdo person përfshihet jo vetëm në shoqata të tilla afatshkurtra, por edhe në grupe më të përhershme: një anëtar i një familjeje, një ekip sportiv, një grup studentësh, një brigadë etj. Numri i grupeve është i madh. Ato ndryshojnë nga njëri-tjetri në kuptimin e tyre për njerëzit, në kohëzgjatjen e ekzistencës së tyre dhe në mënyrën e tyre të shfaqjes.

Grupet që organizohen posaçërisht nga dikush për të kryer një veprimtari të caktuar quhen formale dhe ato që lindin spontanisht quhen joformale.

Grupet formale krijohen në bazë të dokumenteve zyrtare. Për shembull, një klasë në shkollë, një grup studentësh në një universitet, stafi i një departamenti, laboratori, një ekip punëtorësh, etj. Ndërmjet anëtarëve të një grupi të tillë vendosen kontakte biznesi, siç parashikohet në dokumente. Ato nënkuptojnë nënshtrim ose barazi, përgjegjësi më të madhe ose më të vogël për kryerjen e një detyre. Në mënyrë tipike, marrëdhëniet e biznesit plotësohen nga marrëdhënie personale, të pa udhëzuara. Afërsia psikologjike e anëtarëve të grupit - pëlqimet, respekti, miqësia - ndihmon në punë, marrëdhëniet negative - antipatia, mosrespektimi, armiqësia, zilia - dëmtojnë suksesin e biznesit.

Një grup jozyrtar (jozyrtar) lind në bazë të simpatisë, ngjashmërisë së pikëpamjeve, besimeve, shijeve etj. Dokumentet zyrtare në këtë rast nuk kanë rëndësi. Kështu krijohen grupe shokësh dhe bashkëmendimtarësh. Kur simpatitë dhe dashuritë e anëtarëve të grupit zhduken, grupi shpërbëhet.

Në jetën reale, nuk është gjithmonë e lehtë të diagnostikosh me saktësi një grup nëse është formal apo joformal.

Një grup i vogël përbëhet nga 30-40 persona.

Grupi i referencës identifikohet në bazë të qëndrimit të individit ndaj normave të grupit. Ky është një grup real ose imagjinar, pikëpamjet dhe normat e të cilit shërbejnë si model. Secili person ka grupin e tij të referencës në të cilin ai formon idealet, besimet e tij, mendimin e të cilit ai e konsideron, vlerësimin e të cilit ai vlerëson.

Një person mund të jetë pjesë e një grupi, i vlefshëm