Metodat e mësimdhënies në mësimet e historisë dhe studimeve shoqërore
Kursi i historisë së shkollës është krijuar për të zgjidhur një detyrë treshe: d.m.th. trajnimin, edukimin dhe zhvillimin e studentëve. Përmbajtja dhe struktura e këtij kursi e mbështesin këtë objektiv.
Në pedagogji ka më shumë se 100 emra metodash mësimore, d.m.th. ka një gamë të madhe të tyre.). Këshillohet që të përcaktohet metoda në varësi të qëllimit didaktik, përmbajtjes së trajnimit dhe natyrës së ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit. Në këtë rast, dallohen ndryshimet e mëposhtme të përgjithshme: metodat e mësimdhënies historia: I) monologjike (metoda e prezantimit monolog), 2) demonstrative (metodat e vizualizimit), 3) dialoguese (metoda e paraqitjes dialoguese), 4) heuristike (metoda e bisedës heuristike), 5) kërkimore (metoda e detyrave kërkimore) , 6) programuar (metoda e detyrave të programit). Ky sistem është i hapur: në sistemin e metodave, përveç metodave të përgjithshme, duhet bërë dallimi ndërmjet nënsistemet specifike metodat e mësimdhënies dhe të të nxënit. Metodat e mësimdhënies, d.m.th. Veprimtaritë e mësuesit janë si më poshtë: I) informuese, 2) shpjeguese dhe ilustruese, 3) stimuluese, 4) stimuluese, 5) udhëzuese. Metodat e mësimdhënies, d.m.th. aktivitetet e nxënësve: a) performuese, b) riprodhuese, c) pjesërisht eksploruese, d) kreative eksploruese, e) praktike. Zgjedhja e metodës së mësimdhënies (dhe në të njëjtën kohë format e zbatimit të saj), si rregull, kryhet gjatë përgatitjes për mësimin. Varet nga: a) koncepti teorik, b) qëllimi didaktik, c) niveli i formimit të nxënësve, d) niveli i formimit të vetë mësuesit. Në këtë rast, mësuesi përdor fjalën e folur, tekstin e shkruar, filmin, një monument të kulturës materiale dhe shpirtërore, ose modelet e tij, një kopje, qartësi simbolike. Teknikat mund të jenë të ndryshme: vizatime në tabelë, aplikime, leximi i një poezie, shpjegimi, përshkrimi, diagrami etj. Përdorimi i imazheve vizuale është fiksuar fort në kujtesë dhe është një teknikë e mirë për konsolidimin e njohurive historike. Lloje të ndryshme detyrash të bazuara në harta, piktura dhe materiale të tjera vizuale prezantohen si një mënyrë e shkëlqyer për të mësuar të zbatoni njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. Mësuesi/ja vendos detyrën e krahasimit, duke krahasuar mjetet pamore që studiohen me fakte tashmë të njohura. 1 . Ekzistojnë forma të ndryshme të organizimit të trajnimit: mësime, seminare dhe konferenca, ekskursione edukative, klasa laboratorike, leksione, orë shtesë, konsultime. Ka gjithashtu forma mësimore jo tradicionale: performanca, udhëtimi në distancë, konkurrenca, turneu, informimi, tryeza e rrumbullakët, etj. Në përputhje me këtë qasje, dallohen këto: llojet e mësimeve:
1) hyrëse,
2) studimi i materialit të ri,
H) një mësim në testimin dhe regjistrimin e njohurive,
4) kontrolli,
5) Të kombinuara ose të përziera,
6) përsëritja dhe përgjithësimi.
Nga përvoja.
Besoj se nxënësit duhet të njohin dhe kuptojnë patjetër kërkesat që mësuesi u vendos atyre. Kërkesat e mia për studentët janë si më poshtë. Nga mësimi në mësim, nxënësi gjatë përgatitjes në shtëpi duhet të njohë konceptet, personalitetet, datat që harton në karta 2-të jetë i aftë t'u përgjigjet pyetjeve në fund të paragrafit. Bëni pyetje për temën që ai u bën shokëve të tij. Kjo do të thotë, zhvillohet kontrolli i ndërsjellë dhe aftësia për të hartuar pyetje vetë. Zbuloni konceptet, emrat, datat e emrave duke përdorur kartat e bëra nga miqtë. Kërkesa është të përgatiteni për prezantime gojore, të cilat vijnë në shumë forma. Konkursi i tregimtarit të një udhëtari, një histori në emër të një skllavi, faraoni etj., thjesht një ritregim i një pike të vogël në një tekst shkollor, një raport i vogël mbi temën dhe forma të tjera. Ndonjëherë detyra alternohet me detyra të tjera, por 3 kërkesat e para plotësohen nga mësimi në mësim. Përjashtim bëjnë mësimet e tipit tradicional dhe ato ripërgjithësuese. Gjithçka zgjat 20 minuta. 25 minuta për të studiuar një temë të re.
Në kuadër të sistemit të mësimdhënies së historisë, do të veçoja llojet e mëposhtme të punës, metodat dhe nënsistemet e mëposhtme.
Puna për zotërimin e koncepteve. mund të bëhen interesante dhe emocionuese, dhe memorizimi i tyre nga një proces krijues aktiv, duke përdorur teknika dhe forma të ndryshme pune.
Do të jap teknika që, për mendimin tim, janë më efektive dhe përdorimi i tyre varet nga mosha, niveli i klasës, metodologjia e punës së mësuesit, faza e prezantimit, konsolidimi dhe kontrolli mbi aparatin konceptual.
1. Krijimi i një fjalori.
(Në fund të fletores nxënësit shkruajnë termat dhe përkufizimin e tyre, duke theksuar pikat kryesore dhe të vogla të përkufizimit). Është e mundur të krijohet një fjalor për një temë specifike duke përdorur një qasje nga fundi në fund. Për shembull, tema "ekonomia" përfshin të gjitha termat që lidhen me këtë temë gjatë zhvillimit.
2. "Shkallët lëvizëse"– formë grupore e termave të të nxënit. Zinxhiri historik, mund të kryhet me qëllim që të kujtohen të gjitha termat në një temë të caktuar.
3. Detyrat e testimit lloje të ndryshme, duke përfshirë në formatin GIA dhe Provimin e Unifikuar të Shtetit.
Përdorimi i detyrave me koncepte që mungojnë në tekst synon të zhvillojë te nxënësit e shkollës aftësinë për të kuptuar dhe paraqitur në mënyrë koherente materialin edukativ. Këshillohet që ato t'i ofroni në mësimet e para për një temë, në fazën e formimit të konceptit dhe kur testoni njohuritë e studentëve me performancë të ulët.
a) Mësuesi/ja zgjedh tekstin, përjashton konceptet prej tij dhe ofron të fusë fjalët që mungojnë.
b) Test - plotëso fjalinë. Polyudye është...
c) Zgjidhni përgjigjen e saktë. Mësuesi/ja jep 4-5 opsione përgjigjesh, njëra prej të cilave është e saktë.
d) Test - gjeni një ndeshje.
e) Detyrë për të përgjithësuar një grup konceptesh. Duke pasur parasysh fjalët, përcaktoni se çfarë kanë të përbashkët. Për shembull, federatë, konfederatë, komonwealth; e përgjithshme – këto janë format e strukturës kombëtare-shtetërore etj.
4. Format aktive, aktivizoj aktivitetet e nxënësve, sigurojnë asimilimin e koncepteve, zhvillojnë të menduarit logjik dhe ngjallin interes të madh për këtë temë.
a) Përpilimi i fjalëkryqeve dhe rebuseve kërkon njohuri për termat, procesin krijues dhe aftësinë për të hartuar një rrjetë për një fjalëkryq ose rebus. Kur hartoni ose zgjidhni një fjalëkryq ose rebus, mbahet mend drejtshkrimi i saktë, i cili gjendet edhe në detyrat e Olimpiadës.
b ) Lojë domino. Hartohen kartat, studenti duhet që brenda një kohe të caktuar (ose nëse punon në dyshe, kushdo që e bën zinxhirin më të shpejtë) të mbledhë të gjitha kartat në rend dhe t'i mbyllë ato. Duhet të jetë një drejtkëndësh.
V) Ankandi i njohurive (përdoret më së miri në një klasë me afërsisht të njëjtin nivel zhvillimi). Mësuesi ose nxënësi emërton termin; cili student ngre dorën e parë jep një përkufizim. Nëse përkufizimi është dhënë saktë, studenti merr një kartë me termin, nëse jo, mësuesi e lë terminin dhe pas disa termash mund ta emërojë përsëri. Loja zgjat 3-5 minuta.
G ) Lotto historike. Nxënësve u jepet një fushë e shënuar me 20 drejtkëndësha në të cilën shkruhen terma dhe u jepen 20 letra me përkufizimin e termave. Detyra e studentëve është të vendosin shpejt dhe saktë kartat në fushën e lojës së lotos.
d) Krijimi i grupimeve. Teknika "Clusters" është e zbatueshme si në fazën e sfidës ashtu edhe në fazën e reflektimit. Thelbi i teknikës është se informacioni në lidhje me çdo koncept, fenomen ose ngjarje të përshkruar në tekst është i sistemuar në formën e grupimeve (tufave). Në qendër është koncepti kryesor. Nxënësit lidhin logjikisht lidhjet pasuese me konceptin kyç. Rezultati është diçka si një përmbledhje referimi për temën që studiohet.
e ) Krijimi i një sinkronizimi. Mund të përdoret si një fotografi për vlerësimin e njohurive konceptuale dhe të fjalorit të studentëve.
Shteti: (Titulli)
I pavarur, ligjor. (Dy mbiemra)
Mbledh taksat, gjykon, paguan pensionet. (3 folje)
Shteti jemi ne! (Frazë që ka një kuptim të caktuar)
Mbrojtja. (Përmbledhje)
Format e lojërave të të mësuarit zakonisht përfshijnë aktivitet të lartë të studentëve:
Loja "Fjalët", « postë"- xhepat sipas temës.
Synimi: formimi i fjalës gojore, si dhe aftësia për të klasifikuar objektet.
Nxënësve u jepen karta me anagrame në të cilat janë të koduara disa koncepte.
Shpjegoni kuptimin e koncepteve.
Loja "Çfarë është shtesë?"
Lojtarëve u jepen karta me grupe anagramesh.
Duke riorganizuar shkronjat, duhet të krijoni fjalë që lidhen me një temë specifike. Duhet të përdoren të gjitha shkronjat.
2. Përcaktoni se cila fjalë në grup është e tepërt.
Arlom. Oravp. Gyoljome. Ikate.
Morali. E drejta. Të rinjtë. Etika.
Loja "Kundërargumenti"
Emërtohet koncepti dhe nxënësi fillon ta përshkruajë, detyra e të tjerëve është të japin dëshmi se me këtë përshkrim është e mundur të imagjinohet një koncept tjetër, derisa të mos ketë më kundërargumente.
Partia politike dhe Lëvizja politike:
Ngarkesa - është një organizatë politike vullnetare që bashkon individë me interesa dhe ideale të përbashkëta, veprimtaritë e së cilës synojnë të fitojnë pushtet politik ose të marrin pjesë në zbatimin e tij; Politikelëvizjes – një organizatë që përfaqëson veprimtarinë solidare të qytetarëve që synon arritjen e çdo qëllimi të rëndësishëm politik.
Si ndryshon një parti politike nga një lëvizje politike?
1) Orientimi ideologjik dhe politik i lëvizjeve është shumë më i gjerë dhe më pak i përcaktuar; 2) qëllimet janë shumë më të ngushta dhe më specifike = njerëzit që ndryshojnë nga njëri-tjetri mund të marrin pjesë në lëvizje shikime politike, por duke pasur marrëveshje për një qëllim specifik politik = karakter masiv i lëvizjes; 3) lëvizjeve u mungon programi dhe statuti i unifikuar; 4) lëvizja nuk ka një qendër të fortë, një strukturë të unifikuar, disiplinë = baza e lëvizjes është solidariteti dhe vullnetarizmi i pjesëmarrësve të saj; 5) lëvizja karakterizohet nga paqëndrueshmëria e pjesëmarrësve të saj; 6) lëvizjet përpiqen të ndikojnë në pushtet, por, si rregull, ata vetë nuk e arrijnë atë.
Format e monopoleve.
Organizimi i një "teatri historik" Për të konsoliduar konceptet, duke përdorur pantomimën, nxënësit tregojnë kuptimin e konceptit, të tjerët e marrin me mend dhe japin një përkufizim.
Krijimi i vizatimeve humoristike bazuar në përkufizimet e koncepteve.
Për studentët "të fortë", ju mund të ofroni detyra më komplekse të një natyre problematike që kërkojnë përgjithësime dhe analiza:
5. Kryeni një analizë koncepti.
a) Theksoni veçoritë kryesore thelbësore dhe ato dytësore.
b) Zgjidhni veçori thelbësore dhe të rastësishme nga opsionet e gatshme.
6. Ndërtoni një diagram. Shembuj: Rregulloni konceptet e propozuara sipas radhës, për shembull: forma e qeverisjes, regjimi politik, monarkia, republika, demokratike, parlamentare, unitare, federatë, forma e shtetit, forma e qeverisjes kombëtare.
| Forma e shtetit | |||
| forma e qeverisjes | regjimit politik | forma e qeverisjes kombëtare |
|
| monarkisë republikë | demokratike | unitare federata |
|
| parlamentare | |||
Niveli i zhvillimit, më i përsosur, më pak i përsosur, tranzicioni (niveli i zhvillimit nga më pak e përsosur në më të përsosur - progres)
7. Krijo një diagram që pasqyron marrëdhëniet dhe dallimet ndërmjet koncepteve. Shembull: marrëdhënia dhe ndryshimi midis moralit dhe ligjit, përgjigje: koncepti i "moralit" është më i gjerë se koncepti i "ligjit", ato kanë një zonë "mbivendosjeje", një sistem ligjor mund të përmbajë ligje që nuk janë në përputhje me parimet morale.
8. Studim problematik-kërkimor i termave. Vetë nxënësit, me ndihmën e mësuesit, përcaktojnë termin dhe më pas e krahasojnë me përkufizimin e dhënë në tekstin shkollor ose në fjalor. Duke analizuar, shkruani përkufizimin më të saktë në fjalorin tuaj. Për shembull, mësuesi e quan fragmentim: “Çfarë është fragmentimi? Më pas, duke përdorur kartën, do të përpiqemi të japim një përgjigje; mësuesi i shënon përgjigjet e nxënësve në tabelë dhe bën pyetje të tjera sqaruese, drejtuese. Si rezultat i arsyetimit, merret një përgjigje. Le të krahasojmë. Po në fjalor?
A shfaqet ky term në lëndë të tjera?
Niveli i aftësisë së të mësuarit të studentëve luan një rol të madh në të nxënit, prandaj, kur formohet një aparat konceptual, diferencimi i formave të punës sipas niveleve të kompleksitetit ndonjëherë është thjesht i nevojshëm. Llojet e detyrave janë të ndryshme. Në klasat 5-9 ju mund të ofroni:
I. niveli i vështirësisë.
Krijimi i një fjalori termash për një temë specifike. "Kutitë postare".
2. Detyrat e testimit (zgjidhni përgjigjen e saktë, gjeni një përputhje nëse nuk ka asgjë të tepërt, etj.). Për shembull, disa terma janë shkruar (të paktën gjashtë, por jo më shumë se 12-15), dhe studenti duhet t'i shpërndajë ato sipas temës. Për shembull: asketik, kalorës, trefushash, kuitrent, turne, murg, ikonë, kështjellë. Detyrë: shkruani termat që lidhen me klasën e feudalëve, klerit dhe fshatarësisë.
3. Kartat - detyra, p.sh.: shkruani përkufizimet me të cilat nxënësi duhet të përcaktojë termin. “Rrota e tretë” etj.
II. niveli i vështirësisë.
Fjalëkryqe, gjëegjëza.
Duel. Nxënësit në dyshe ndërtojnë një sërë konceptesh asociative. Shembull: Krimi – dënim, Faji – përgjegjësi ligjore.
Detyrat e testimit (plotësoni vendet bosh, gjeni një përputhje, zgjidhni përgjigjen e saktë, por këtu detyra është më komplekse, shembull: cili koncept socio-ekonomik i ka lënë vendin aktualisht konceptit të "zhvillimit të qëndrueshëm" dhe opsioneve të përgjigjes: progresin, përshpejtimi, modernizimi, reformizmi dhe sigurisht, lloje të tjera detyrash).
Kartat e detyrave. Për shembull, emri i njërës prej temave të studiuara së fundmi shkruhet në kartelë, dhe përgjigjësi duhet të mbajë mend dhe të shkruajë kuptimin e termave që lidhen me temën e dhënë.
III. niveli i vështirësisë.
Detyrat për të përgjithësuar një grup konceptesh.
Konstruksioni i konceptit.
Ndërtimi i qarqeve.
Prania e një tabele të bardhë interaktive në klasë do të zgjeronte mundësitë e mësuesve dhe nxënësve për të punuar mbi termat dhe konceptet e të mësuarit, por kjo mundësi nuk është ende e disponueshme në të gjitha shkollat. Softueri SMART Notebook ofron shumë opsione për të punuar me tabelën tuaj të bardhë interaktive.
Shembujt e dhënë të detyrave për eliminimin e analfabetizmit terminologjik tek studentët, natyrisht, nuk shterojnë të gjitha mundësitë për punën e një mësuesi në këtë drejtim. Avantazhi i tyre kryesor është se ato janë mjaft të lehta për t'u përdorur, dhe në të njëjtën kohë ato ju lejojnë të mbështeteni në rezultate të mira edhe në një klasë të dobët.
Zotërimi i koncepteve është një proces kompleks dhe pak a shumë i gjatë që përfshin një sërë fazash. Dallimi midis tyre karakterizohet nga ato veprime mbi të cilat bazohet zotërimi i një koncepti dhe të cilat rezultojnë të jenë të ndryshme në të gjithë rrugën e zotërimit të konceptit. Siç ka treguar hulumtimi i Halperin, zotërimi i një koncepti realizohet me sukses kur këto veprime janë kryesisht si më poshtë:
a) veprime praktike që mund të kryhen jo vetëm me objektet e mbuluara nga ky koncept, ose imazhet e tyre, por edhe me përcaktimet verbale me shkrim të atyre tipareve që janë thelbësore për këtë koncept,
b) veprimet “përsa i përket të folurit me zë të lartë”, pra emërtimi i këtyre shenjave me zë të lartë,
c) veprimet “në mendje”, ose emërtimi i shenjave përkatëse “për veten”.
Formimi i koncepteve dhe termave shkencorë është një nga problemet aktuale procesi pedagogjik. Besoj se përdorimi i formave të ndryshme të punës, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve, bën të mundur zhvillimin më efektiv të kuptimit të koncepteve dhe përdorimit të tyre në paraqitjen e materialit në gjuhën shkencore.
Detyra e mësuesit nuk është vetëm t'i mësojë studentët se si të punojnë me aparatin konceptual, por t'i interesojë ata, të zgjojë interesin e tyre për të studiuar aparatin konceptual. Në fund të fundit, procesi i të mësuarit është një proces kundër. Është e nevojshme të drejtohen përpjekjet për të formuar qëndrim qytetar të studentëve për çështjet e diskutuara në çdo lëndë. Nxënësit duhet jo vetëm të lundrojnë në aparatin konceptual dhe qasjet e shumta ndaj koncepteve të caktuara, por ata duhet të formojnë mendimin e tyre në lidhje me këto koncepte.
Një lojë didaktike është një nga format unike që bën të mundur që të bëjë interesante dhe emocionuese jo vetëm punën e studentëve në nivelin krijues dhe eksplorues, por edhe hapat e përditshëm të studimit të materialit.
Në pedagogji ka më shumë se 100 emra të metodave të mësimdhënies.Këshillohet përcaktimi i metodës në varësi të qëllimit didaktik, përmbajtjes së trajnimit dhe natyrës së ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit. Në këtë rast, metodat e mëposhtme të përgjithshme të mësimdhënies së historisë ndryshojnë:
I) monolog (metoda e prezantimit të monologut),
2) demonstrative (metodat e vizualitetit),
3) dialoguese (metoda e paraqitjes dialoguese),
4) heuristik (metoda e bisedës heuristike),
5) kërkimi (metoda e detyrave kërkimore),
6) programuar (metoda e detyrave programore).
Në sistemin e metodave, krahas metodave të përgjithshme, duhet të dallohen edhe nënsistemet e metodave specifike të mësimdhënies dhe të nxënit. Metodat e mësimdhënies, d.m.th. Veprimtaritë e mësuesit janë si më poshtë:
I) informative,
2) shpjeguese dhe ilustruese,
H) stimuluese,
4) motivues,
5) udhëzues.
Metodat e mësimdhënies, d.m.th. aktivitetet e nxënësve:
a) kryerja
b) riprodhues,
c) kërkim pjesërisht,
d) krijuese-eksploruese,
d) praktike.
2. Metodat e mësimdhënies nuk shpiken apo propozohen, por rrjedhin mbi bazën e didaktikës, thelbin e edukimit dhe metodat e zbatimit të saj. Zgjedhja e metodës së mësimdhënies (dhe në të njëjtën kohë format e zbatimit të saj), si rregull, bëhet gjatë përgatitjes për mësimin. Varet nga:
a) koncept teorik,
b) qëllimi didaktik,
c) nivelin e formimit të studentëve,
d) nivelin e formimit të vetë mësuesit.
Nga pikëpamja e klasifikimit shkencor, klasifikimi i metodave të formuluara nga P.V. Gora duket më konsistent:
a) metodat vizuale të mësimdhënies,
b) metodat e mësimdhënies verbale,
c) metoda praktike e mësimdhënies.
4. V.G. Kartsov dallon metodat e mëposhtme të komunikimit gojor të njohurive:
1) tregim narrativ-përshkrues;
2) sqarim;
4) prezantim përmbledhës.
Kur zgjedh llojin e mësimit, mësuesi udhëhiqet nga vendi i këtij mësimi në temë, objektivat e tij, veçoritë e përmbajtjes së materialit të ri, qëllimi pedagogjik, mosha e nxënësve, aftësitë e tyre. Lloji i mësimit varet gjithashtu nga mjetet mësimore të disponueshme në shkollë, gatishmëria e mësuesit dhe faktorë të tjerë.
Përcaktimi i llojit të mësimit në bazë të detyrës kryesore didaktike është efektiv. Në përputhje me këtë qasje, dallohen llojet e mëposhtme të mësimeve: I) hyrëse, 2) studimi i materialit të ri, 3) testimi i mësimit dhe regjistrimi i njohurive, 4) kontrolli, 5) i kombinuar ose i përzier, 6) përsëritja dhe përgjithësimi.
Teknika "Gjashtë kapele".
Klasa ndahet në gjashtë grupe për të punuar me tekstin e paragrafit. Secili grup ka një kapelë të ngjyrës së vet dhe, në përputhje me rrethanat, duhet të analizojë tekstin në drejtimin e tij.
1 kapele – e kuqe – perceptim emocional i tekstit, reagim i menjëhershëm i lexuesit.
2 kapele – e bardhë – prezantimi i fakteve, përshkrimeve, statistikave.
3 kapele - e zezë - negative, kritike (përcakton veprimtarinë e njeriut).
Kapelë 4 - e verdhë - tërheq vëmendjen për aktivitetet pozitive të një personi.
5 kapelë – blu – analitike, kërko (gjeni informacione që tregojnë rëndësinë e mendjes njerëzore).
6 kapele – e kuqe – shpikëse, krijuese.
Teknika "Kapele" mund të përdoret kur punoni me burime historike, ku kapelet do të simbolizojnë vende ose figura historike.
Teknika e "pllakës së pastër".
Ajo kryhet kur përsëritet materiali i mbuluar. Para fillimit të mësimit, mësuesi bashkangjit copa letre në formën e pikave të bardha, në të cilat janë shkruar pyetje në skajet e ndryshme të dërrasës së zezë. Në fillim të orës së mësimit, ai u kërkon nxënësve të “pastojnë” tabelën nga truket e “shkumësit të keq”, imazhi i të cilit është ngjitur edhe në tabelë. Nxënësit shkojnë me radhë në tabelë, duke hequr bojën dhe duke iu përgjigjur pyetjeve të shkruara në to. Ai që ka mbledhur më shumë njolla merr një pikë.
Pritja "Peshkimi historik"
Përdoret si element mësimi për të testuar njohuritë terma historikë dhe konceptet, datat.
Ju mund të përdorni një glob të vjetër, i cili do të jetë një model i oqeaneve të botës. Një vrimë e gjerë është sharruar në të, mbi të cilën është filetuar një dorezë e zakonshme e kovës. Skicat e peshkut janë prerë nga kartoni i trashë me shumë ngjyra, në të cilin janë shkruar termat, datat dhe konceptet historike në njërën anë. Peshqit vendosen në një glob, përzihen dhe studentët me radhë "kapin" peshkun ndërsa u përgjigjen pyetjeve.
Pritja "Pema e Dijes"
Nxënësit mësojnë t'i bëjnë pyetje materialit që studiohet. Gjatë orës së mësimit, kur studiohet materiali i ri, fëmijëve u jepet detyra: gjatë shpjegimit ose punës me tekstin, shkruajnë 5 pyetje dhe detyra të ndryshme për të në pesë copë letre (qarqe). Pasi të jetë studiuar materiali, copat e letrës dorëzohen. Më interesantet mund të vlerësohen dhe bashkëngjiten me "Pema e Dijes" (e cila është vizatuar në një letër Whatman në formën e një peme të zakonshme, ku ka të çara të vogla me kapëse letre të futura).
Në orën e ardhshme, kur kontrollojnë njohuritë, nxënësit e thirrur heqin çdo copë letre (frut), lexojnë pyetjen dhe përgjigjen.
Pritja "Në pyllin historik"
Përdoret për të konsoliduar njohuritë për datat historike. Kërpudhat e bëra nga kartoni janë ngjitur në një tabelë magnetike, me data të shkruara në anën e pasme. Secili student ka një shportë simbolike në tryezën e tij (një foto me fole në të cilat janë futur kapëse letre).
Ai që "mblodhi" më shumë kërpudha merr një pikë.
Lojë "Pëllëmbët"
Mund të përdoret në fazën e reflektimit për të konsoliduar aftësitë bazë të studentëve.
Në tavolinën e mësimit përballë nxënësve janë konturet e shuplakave. Në çdo gisht të modelit shkruhen aftësitë që duheshin konsoliduar në këtë orë mësimi. Fëmijët shtrydhin pëllëmbën e djathtë dhe marrin një model të pëllëmbës në dorën e majtë. Ata lexojnë aftësitë në model dhe zgjasin aq gishta sa kanë mësuar në mësim dhe ngrenë pëllëmbën e djathtë lart.
Një shembull nga një mësim përgjithësimi në klasën 5 me temën "Azia Perëndimore në epokën e hekurit":
Tregoi në hartë vendndodhjen e shteteve më të lashta.
Përshkroi (a) kushtet e ekzistencës dhe të pushtimit të njerëzve në kohët e lashta.
Shpjegoi (a) kuptimin e koncepteve dhe termave.
Shpjegoi (a) qëllimin e monumenteve të lashta kulturore dhe strukturave arkitekturore.
Emërtoi tiparet karakteristike të epokës së hekurit.
Lojë "Mnemonics"
Loja është krijuar për të përforcuar ose përsëritur materialin. Për një temë të caktuar, duhet të përgatisni paraprakisht 30 fjalë (mbiemra, tituj, terma). Mësuesi duhet t'i renditë këto fjalë sipas shkallës së kompleksitetit mnemonik: në dhjetëshen e parë - mjaft të thjeshta për t'u mbajtur mend, në të dytën - më të vështira, në të tretën - fjalët ose frazat më të vështira për t'u mbajtur mend.
Loja luhet në tre raunde. Mësuesi/ja shkruan fjalët për raundin e parë, nxënësit dëgjojnë me vëmendje pa shkruar asgjë. Pasi mësuesi të ketë renditur të 10 fjalët, nxënësve u lihet kohë (3 minuta) për të shkruar fjalët që mbajnë mend. Pasi kalon koha, mësuesi zbulon fituesin - atë që kujtoi më shumë: "Ngrini duart, kush shkroi 10 fjalë?" (ose 9 fjalë, 8 fjalë, derisa të zbulohet autori i listës më të gjatë).
Raundi i dytë dhe i tretë zhvillohen në mënyrë të ngjashme. Se. Kushdo që fiton të tre raundet merr një vlerësim "5".
Për shembull, në temën "Lufta Patriotike e 1812" Mund të përdoren fjalët e mëposhtme:
| Borodino | Barclay de Tolly | |
| Napoleoni | ||
| Konovnitsyn | ||
| kanonadë | Tarutino |
|
| Gorçakov | Berezina |
|
| betejë | Raevsky | Tormasov |
| Smolensk | ||
| Shevardino |
||
| partizanët | Bagration |
"Test i ilustruar"
Ky test mund të përdoret për të konsoliduar materialin e studiuar mbi kulturën e çdo vendi, të çdo periudhe historike. Ilustrimet e monumenteve arkitekturore, skulpturat, pikturat, fotografitë e figurave kulturore janë ngjitur në fletë dhe bëhen pyetje dhe jepen opsionet e përgjigjeve.
Teknika për krijimin e një grupi
Kuptimi i kësaj teknike është një përpjekje për të sistemuar njohuritë ekzistuese për një problem të caktuar.
Një grup është një organizim grafik i materialit që tregon fushat semantike të një koncepti të caktuar. Fjala grumbull do të thotë "pako, plejadë". Grumbullimi i lejon nxënësit të mendojnë lirshëm dhe hapur për një temë.
Nxënësit shkruajnë konceptin kyç në qendër të fletës dhe prej tij vizatojnë shigjeta - rreze në drejtime të ndryshme që e lidhin këtë fjalë me të tjerat, nga të cilat rrezet ndryshojnë gjithnjë e më tej.
Grupi mund të përdoret në faza të ndryshme të mësimit. Në fazën e sfidës - për të stimuluar aktivitetin mendor. Në fazën e të kuptuarit - për të strukturuar materialin edukativ. Në fazën e reflektimit - kur përmbledh atë që nxënësit kanë mësuar. Grupi mund të përdoret gjithashtu për të organizuar punë individuale dhe grupore në klasë dhe në shtëpi.
Piktogram
Shkrimi me figura përdoret si mjet metodologjik i memorizimit indirekt. Pamja e përgjithshme e një piktogrami është një grup imazhesh grafike të përdorura për qëllimin e memorizimi efektiv dhe riprodhimi pasues i ngjarjeve, datave, koncepteve.
Mund të përdoret kur shpjegoni materialin e ri dhe kontrolloni detyrat e shtëpisë.
Teknika e "sinkronizimit të të shkruarit"
E përkthyer nga frëngjishtja, fjala "cinquain" do të thotë një poezi e përbërë nga pesë rreshta, e cila është shkruar sipas rregullave të caktuara. Cili është qëllimi i kësaj teknike metodologjike?
Përpilimi i një sinkroni kërkon që studenti të përmbledhë shkurtimisht materialin dhe informacionin edukativ, gjë që e lejon atë të reflektojë në çdo rast.
Kjo është një formë e krijimtarisë së lirë, por sipas rregullave të caktuara. Rregullat për shkrimin e syncwine janë si më poshtë:
Rreshti i parë përmban një fjalë - një emër. Kjo është tema e sinkronizimit.
Në rreshtin e dytë duhet të shkruani dy mbiemra që zbulojnë temën e sinkronizimit.
Në rreshtin e tretë shkruhen tre folje që përshkruajnë veprime që lidhen me temën e sinkronizimit.
Rreshti i katërt përmban një frazë të tërë, një fjali të përbërë nga disa fjalë, me ndihmën e së cilës studenti shpreh qëndrimin e tij ndaj temës. Kjo mund të jetë një frazë tërheqëse, një citim ose një frazë e përbërë nga studenti në kontekstin e temës.
Rreshti i fundit është një fjalë përmbledhëse që jep një interpretim të ri të temës dhe ju lejon të shprehni qëndrimin tuaj personal ndaj saj.
Një sistem mësimesh historie për të zhvilluar të menduarit imagjinativ të studentëve
Format e përdorura të mësimit:
Udhëtim
Fantazi
Intervistë
Studimi
Vernisazh
Teknikat e përdorura:
"Unë do të filloj dhe ju do të vazhdoni"
"përgjatë zinxhirit"
"kartë biznesi"
"Përdorimi i TIK" - Ju lejon të zgjidhni shpejt dukshmërinë e nevojshme. Zbulimi i njohurive të reja. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit. Përmirësimi i cilësisë së arsimit. Klasifikimi i fushave të përdorimit të TIK-ut në klasë. Përdorimi i burimeve të internetit. Orientimi në rrjedhën e informacionit. Orientimi në shoqërinë e informacionit.
"Përdorimi i burimeve" - Për çfarë përdoret burimi? Disponueshmëria e informacionit në fushën e arsimit për: Organet shtetërore dhe autoritetet arsimore Administrimi i institucioneve arsimore Mësuesit Prindërit Nxënësit e shkollave Publiku Rritja e efikasitetit të sistemit arsimor. Rekomandime metodologjike për mësimdhënien duke përdorur burimet e internetit Metodat bazë të mësimdhënies duke përdorur burime (informacione, projekte dhe aktivitete praktike, të nxënit aktiv dhe të orientuar nga nxënësi, etj.) Përdorimi i burimeve është adekuat për nevojat e sistemit arsimor (formimi i njohurive, aftësitë riprodhuese dhe krijuese, edukimi i personalitetit) Metodat e formimit të një qëndrimi kritik dhe adekuat ndaj informacionit të marrë nga interneti Përfshirja e mësuesve në zhvillimin e burimeve të tyre elektronike Informimi për pasojat e mundshme negative të përdorimit të burimeve arsimore.
"Përdorimi i fjalëve të vjetruara" - Cilat fjalë janë të vjetruara. Rezultatet e pritshme Prezantimi Fjalëkryq Krijimi i një fjalori. Fjalë të tilla quhen ARKAIZMA. Fëmijët ndahen në mënyrë të pavarur në grupe. A do të jemi në gjendje të kuptojmë fjalimin e një personi nga e kaluara? Fjalë të vjetruara. Fjalë të tilla quhen HISTORIZËM. Vdekja e fjalëve shkaktohet nga vetë jeta. A është e nevojshme të mësoni fjalë të vjetruara?
"Përdorimet e metaleve" - Bateritë e makinave janë bërë nga plumbi. Shumë pjesë të raketave hapësinore janë bërë nga duralumin. Aksesorët e qepjes janë gjithashtu prej çeliku. Përdorimi i mbrojtjes mbrojtëse. Përcjell ngrohjen dhe energjinë elektrike më mirë se të tjerët. Në ditët e sotme, shumë nga objektet që përdorim në jetë janë prej metali.
“Përdorimi i TIK-ut në mësimet e gjeografisë” - Përdorimet. Përdorimi. Fazat e zbatimit të TIK-ut. Krijimi i diçkaje të re. në mësimet e GJEOGRAFISË. Performancë akademike. Rrit interesin për temën. Dhe kështu me radhë.Cilësia e njohurive. Gjeografitë. E re në mësime. Rezultati.
"Përdorimi i burimeve të Internetit" - Materialet e faqes http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html i kushtohen sistemit arsimor "Shkolla 2100". Koleksioni i unifikuar TsOR http://school-collection.edu.ru është komponenti bazë i projektit ISO. L.V. Zankova dhe Shoqata e Profesionistëve Promovues të Sistemit të Arsimit Zhvillimor L.V. Zankov, i vendosur në faqen e internetit http://www.zankov.ru.
Kungrtseva Alena Alexandrovna,
mësues historie dhe shoqërore
Shkolla e mesme GBOU Nr. 68.
Problemi i përfshirjes së nxënësve në procesin arsimor, interesimi i tij për mësimin është një nga problemet më urgjente mes mësuesve. Vëllimi i materialit është shumë i madh, ritmi i mësimit është i lartë dhe motivimi i vetëm për nxënësin në mësim është nota. Shpesh është e vështirë për një mësues të paraqesë materialin në një formë interesante dhe të kuptueshme për nxënësin. Në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, studentët duhet të mësohen të studiojnë, që nga ana tjetër nënkupton veprimtarinë e tyre të pavarur. Një nga teknologjitë që do të aktivizojë aktivitetin e trurit të studentëve është mnemonika. Mnemonikët janë teknika dhe metoda të asimilimit dhe memorizimit të informacionit duke krijuar imazhe artificiale.
Shumica e njerëzve janë nxënës vizualë, kështu që kjo metodë është e përshtatshme për shumicën e studentëve. Për më tepër, teknikat mnemonike përdoren gjerësisht në arsimin parashkollor dhe atë të shkollës fillore.
Ekzistojnë disa teknika mnemonike:
· Kodi i letrës. Formimi i frazave semantike nga shkronjat fillestare (ose të caktuara me qëllim) të informacionit të memorizuar.
Për shembull, ne të gjithë i kujtojmë ngjyrat e ylberit, të cilat mësoheshin në formën e një poezie akrostike. Akrostikuështë një fjali ku shkronja e parë e çdo fjale përfaqëson një mendim që duhet mbajtur mend. "Çdo gjuetar dëshiron të dijë se ku ulet fazani" (Portokalli, e verdhë, jeshile, blu e lehtë, blu, vjollcë).
Kjo teknikë do të përfshijë një kod me shkronja numrash, i cili është një dhuratë nga perëndia për mësuesit e historisë dhe e bën më të lehtë memorizimin e një numri të madh datash.
· Shoqatat. Gjetja e asociacioneve të gjalla dhe të pazakonta që lidhen me informacionin e memorizuar.
Shoqatat mund të ndahen në disa kategori:
1. Afërsia në kohë ose hapësirë: tavolinë dhe karrige, dimër dhe borë;
2. Ngjashmëria (ngjashmëria): tokë dhe top, llambë dhe dardhë;
3. Kontrasti (e kundërta): e mira dhe e keqja, bardh e zi;
4. Marrëdhëniet shkak-pasojë: bubullima dhe vetëtima, llambë dhe drita;
5. Përmbledhje: domate dhe perime, qen dhe kafshë;
6. Varësia: perime dhe kastravec, kafshë dhe mace;
7. Nënshtrimi ndaj një objekti: makinë dhe motoçikletë;
8. Pjesë dhe e tërë: sekonda dhe minuta, makinë dhe motor;
9. Shtesë: pastë dhëmbësh dhe furçë dhëmbësh.
· Rimat. Krijimi i çifteve të fjalëve me rimë apo edhe poezive të shkurtra që përmbajnë material të mësuar përmendësh. Përdoret gjerësisht në mësimin e gjuhës. Për shembull, për të mos mbajtur mend thekset më të dukshme:
Fenomeni thërret të mërkurën,
Duke pranuar marrëveshjen nga viti në vit,
Ai u dha ekspertëve të shoqërimit
Peticion i aeroportit.
Poezi të tilla mund të krijohen jo vetëm në mësimet e gjuhës së huaj ose ruse. Ju mund t'u jepni nxënësve detyrën të rimojnë materialin e nevojshëm.
· Konsonancë. Mësimi përmendësh i termave ose fjalëve të huaja duke përdorur fjalë ose fraza bashkëtingëllore tashmë të njohura.
· Metoda romake e dhomës. Caktimi i objekteve të memorizuara në vende specifike në një dhomë që e njihni mirë. E mirë për memorizimin e sekuencave. Kjo teknikë quhet edhe "Pallati i Kujtesës". Me ndihmën e kësaj teknike, një person bëhet i aftë të ndërtojë lidhje të forta shoqëruese, të kujtojë një sasi të madhe informacioni, nëse është e nevojshme, të rregullojë elementët e tij në rendin e duhur dhe pastaj ta nxjerrë shpejt këtë informacion nga thellësia e kujtesës. Për të përdorur fuqinë e "Pallatit të Kujtesës", ju duhet ta krijoni atë: imagjinoni mendërisht një ndërtesë me pasazhe, enfilada, galeri dhe shumë dhoma. Gradualisht, të gjitha dhomat e ndërtesës imagjinare do të mbushen me mobilje dhe objekte, secila prej të cilave do të shoqërohet me një pjesë të informacionit të rëndësishëm për ju, dhe vetë pallati më pas do të rritet dhe do të bëhet pjesë e një bote të madhe imagjinare. Pastaj, kur ju duhet të nxirrni këtë informacion, ju shkoni në një shëtitje virtuale nëpër pallatet tuaja. Çdo person ka një vend që ai e njeh plotësisht. Për fëmijët, kjo është zakonisht dhoma e tyre.
Kur përdorni vizualizimin, studenti duhet gjithashtu të strukturojë informacionin e marrë; teknologjia Mindmap ose hartat inteligjente janë të përshtatshme për këtë. Metoda e hartës së mendjes, ose siç quhet edhe harta e mendjes (si dhe një hartë mendore, harta mendore, harta mendore ose harta shoqëruese) është një mënyrë për të përshkruar strukturën e informacionit duke përdorur një diagram rrjedhash. Harta të tilla mendore shpesh rekomandohen të vizatohen nga psikologë ose prezantues të trajnimit për të vendosur saktë qëllimet ose për të menaxhuar projektet, por në rastin tonë, hartat mendore janë të dobishme veçanërisht për strukturimin e informacionit të memorizuar.
Për të ndërtuar një hartë mendore, duhet të kryeni hapat e mëposhtëm:
· Merrni materialin që duhet të mësoni (teksti shkollor, artikulli, tabela etj.), si dhe një fletë e bardhë, stilolaps dhe lapsa me ngjyra.
· Vizatoni ndonjë simbol në qendër të fletës ose vizatoni një lloj pikture që do të përfaqësojë qartë emrin ose përmbajtjen e të gjithë materialit (për shembull, titullin e një libri shkollor).
· Nga ky objekt qendror deri në skajet e fletës, duhet të vizatoni një zinxhir lidhjesh, i cili duhet të pasqyrojë strukturën e informacionit që studiohet.
Si rezultat, në vend që të shikoni listat e fjalëve ose fjalive nga lart poshtë dhe nga e majta në të djathtë (siç është rasti në shënimet tradicionale), ju shihni idenë kryesore në qendër të fletës dhe më pas lëvizni përgjatë degëve në skajet e fletës sipas rendit që ju nevojiten.
Përveç kësaj, harta e mendjes është gjithmonë shumëngjyrëshe dhe e mbushur me simbole dhe figura shoqëruese; përveç strukturimit, ajo shërben edhe për funksionin e formësimit të të folurit të nxënësit. Duke përdorur vetëm simbolet e referencës, është shumë më e lehtë të formuloni një fjalim me fjalët tuaja, në vend që të përpiqeni të mbani mend një tekst monoton të memorizuar.
Duhet mbajtur mend se gjuha e trurit janë imazhet; sa më i ndritshëm të jetë imazhi, aq më mirë mbahet mend informacioni. Për studentët me imagjinatën e tyre të pasur, nuk është e vështirë të dalin me shoqata qesharake që janë të lehta për t'u mbajtur mend, dhe përdorimi i një qasjeje të tillë krijuese e bën mësimin interesant për ta.
Shumë njerëz dinë për ekzistencën e "miqve të rremë të përkthyesit" - fjalë në gjuhë të huaja që tingëllojnë të ngjashme me fjalët e gjuhës së tyre amtare, por ndryshojnë ashpër nga ato në kuptim. Mnemonika është një metodologji memorizimi. Mësuesit dhe tutorët e dinë mirë se ka edhe "miq të mnemonikës" të pasigurt - terma, emra, emra konvencionalë që "lypin" për shoqata të caktuara, por nuk korrespondojnë me to.
Mësuesit duhet t'i kushtojnë më shumë vëmendje mospërputhjeve të tilla dhe të tërheqin vëmendjen e nxënësve drejt tyre, duke këmbëngulur në këto raste në memorizimin e plotë dhe jo "të kapin nga lart" me shoqërim, pasi kjo metodë mund të çojë në gabime të rënda. Kjo është edhe më e dobishme për tutorët, detyra e të cilëve është të ofrojnë trajnim më të thellë dhe më të mirë se një mësues në shkollë.
Ne ofrojmë të "njohim personalisht" disa "mashtrues" të rrezikshëm që mund të mashtrojnë lehtësisht një historian ose gjeograf të ri.
Lufta njëqindvjeçare
Emri është i famshëm dhe i bukur, por mashtrues. Do të ishte e rrezikshme, duke kujtuar vitin e fillimit ose mbarimit të tij, të llogarisni datën e dytë duke përdorur numrin "100". Në fakt, lufta zgjati zyrtarisht 116 vjet - nga 1337 deri në 1453.
Perandoria Australiane
Emrat me tinguj të ngjashëm dhe përputhshmëria me emrat bëjnë shaka mizore me studentët e pavëmendshëm. Cili është ndryshimi midis Austrisë dhe Australisë? Është e qartë - një metër në hartën e botës. Sidoqoftë, emrat tingëllojnë të ngjashëm, dhe një numër i madh nxënësish ngatërrojnë vazhdimisht kontinentin jugor me Perandorinë Austriake. Shkalla e gabimit është e qartë - përsëri, një metër në hartë. Mësuesit duhet të luftojnë me vendosmëri këtë lloj mospërputhjeje gjeografike.
Pasazhi i Drake
Një histori nga e njëjta seri - emri i piratit Francis Drake lidhet me zbulimin e ngushticës dhe fitoren mbi Armadën e Pamposhtur Spanjolle. Dhe ju lutem - dhjetëra nxënës shkollash janë të sigurt që Drake fundosi Armadën në Passage Drake! Askush nuk i bën pyetjet - ku është kjo ngushticë dhe çfarë saktësisht harroi Armada atje?
Bosht agresiv
Aleanca ushtarako-politike e Gjermanisë naziste, Italisë fashiste dhe Japonisë militariste para Luftës së Dytë Botërore ka pseudonimin e mirënjohur “Boshti Berlin-Romë-Tokio”. Është e vështirë të imagjinohet se si duket boshti në imagjinatën e autorit të këtij emri. Por termi është përgjithësisht i pranuar dhe studentët duhet ta dinë edhe atë edhe atë që fshihet pas tij.
Louis dhe Charles të panumërt
Për studentët që duan të marrin vetëm provimet e historisë së përgjithshme, këtu ka pak rrezik. Por ata që do të donin ta njihnin më thellë këtë temë, mund të ndeshen me surpriza kur hasin referenca për "King George", "Queen Mary" ose "Louis i Gjashtë".
Fakti është se në shkencën historike ruse është zakon të shkruhen emrat e monarkëve të huaj kryesisht në formë të gjermanizuar ose të rusifikuar: Heinrich, Georg, Karl (në vend të Henry, George, Charles). Por rezulton të jetë e vështirë të kuptohet edhe kënga popullore franceze “Një herë ishte Henri i Katërti” (tingëllon në të famshmen “Baladën Hussar”), pasi në vendin tonë ky mbret njihet si Henri i Katërt! Konfuzioni është i zakonshëm në burimet e botuara dhe trillimet popullore.
Dhe mbretëresha moderne e Britanisë nuk quhet Elizabeth, por Elizabeth!
Gjeografi moderne
Një problem i ngjashëm krijohet nga emrat gjeografikë, dhe së fundmi është përkeqësuar. Shumë vende, rajone, shtete quheshin ndryshe në kohë të ndryshme (Stalingrad - Volgograd, Shën Petersburg - Petrograd - Leningrad, Pakistani Lindor - Bangladesh, Shtetet e Bashkuara të Amerikës së Veriut - Shtetet e Bashkuara të Amerikës). Shtetet u ngritën dhe u zhdukën (Çekosllovakia - Republika Çeke dhe Sllovakia, Jugosllavia - një konglomerat modern i shteteve, BRSS - ...).
Për më tepër, tani një transliterim i ri i disa emrave po bëhet gjithnjë e më i përhapur, i miratuar në vend të atij të vendosur. Kjo është shpesh e saktë - në Indi nuk thonë "Bombei". Por problemi është se jo të gjithë termat ndryshojnë, por vetëm disa (për disa arsye askush nuk po nxiton të korrigjojë emra të tillë si "Paris" dhe "Pekin", megjithëse ato gjithashtu nuk korrespondojnë me shqiptimin origjinal). Ideologjia shton gjithashtu probleme - përpiquni të merrni me mend se në Ukrainë aktualisht ekzistojnë dy lumenj "Dnepr" (lumi dhe qyteti i Dnepropetrovsk)! Në literaturën e botuar më parë (e cila shpesh nuk ribotohet, por në shkallën më të lartë me vlerë) mbeten emrat e vjetër.
E gjithë përgjegjësia këtu bie mbi mësuesin ose mësuesin. Ai vetë do të duhet të mbajë krah për krah risitë në fushën e nomenklaturës gjeografike dhe t'i sjellë ato në vëmendjen e studentëve.
Në përgjithësi, është mësuesi ai që zakonisht ngarkohet me gjëra të tilla - të sugjerojë se ku mund të bëhet më e lehtë memorizimi dhe ku nuk mund të bëhet. Por edhe prindërit dhe nxënësit e interesuar duhet t'u kushtojnë vëmendje gjërave të tilla dhe t'u bëjnë pyetje mësuesve dhe tutorëve.
Teknika për memorizimin e fjalëve, kronologji
dhe tekste gjatë studimit të historisë
mësues historie dhe shoqërore
Të gjithë kanë nevojë për një kujtesë të mirë. Prandaj, nëse natyra nuk ju ka pajisur me kujtesë fenomenale, do të ishte mirë të zotëroni teknikat praktike të memorizimit që funksionojnë mirë. Arti i memorizimit - mnemonics (mnemonics) - e ka origjinën në kohët e lashta. Ishte një pjesë integrale e retorikës klasike - arti i kompozimit dhe mbajtjes së fjalimeve. Por, ndryshe nga seksionet e tjera të retorikës, mnemonika është shumë individuale në natyrë. Të gjithë njerëzit janë të ndryshëm: disa kanë memorie vizuale më të zhvilluar, të tjerët kanë më shumë memorie dëgjimore; Disa i mbajnë mend më mirë numrat, të tjerë i mbajnë mend shprehjet e figurshme. Kjo është arsyeja pse ka kaq pak mjete praktike për mnemonikë. Sekretet e saj transmetohen kryesisht gojarisht, brez pas brezi.
Në mësimet dhe klasat e mia në grup, unë i prezantoj studentët me teknika të ndryshme të mnemonikës, jap shembuj të përdorimit të tyre dhe detyra për trajnim. Pa punë nuk ka rezultat të mirë. Por ndonjëherë ju mund të grumbulloni diçka për një kohë të gjatë dhe të mos arrini efektin e dëshiruar. Dhe mund të kurseni kohën tuaj duke bërë përpjekje krijuese.
Teknika për memorizimin e fjalëve të vështira
E panjohura për të njohurit: memorizimi i bazuar në lidhjet e fjalëve
Parimi kryesor i memorizimit të fjalëve është kërkimi i lidhjeve. Çdo fjalor, duke përfshirë edhe tuajin, është një shoqatë komplekse me shumë nivele. Prandaj, për të kujtuar një fjalë të re, duhet ta "lidhni" atë me fjalë të njohura tashmë. Sa më shumë litarë, aq më i besueshëm.
TRAJNIMI
Nr. 1. Shpjegoni lidhjen midis termave oligarki (pushteti i të paktëve) dhe oligofreni (prapambetje mendore). (Pjesa e parë e fjalëve oligarki dhe oligofreni (olig) do të thotë "një numër i vogël", prandaj oligarkia është fuqia e disave, dhe oligofrenia është mungesa e zhvillimit mendor).
Nr. 2. Argonautët shkuan në Kolkidë (Gjeorgji) për Qethin e Artë me anijen "Argo". Lidheni këtë emër me termat kozmonaut, astronaut. (Në kohët e lashta, njerëzit përdornin anije për udhëtime të gjata. Ne i quajmë udhëtarë të tillë "lundërtarë". Argonautët lundruan në anijen "Argo", kështu që një astronaut mund të quhet "ludhëtar hapësinor", dhe një astronaut mund të quhet " astronavigator”).
Nr. 3. Strue është një anije me vela dhe kanotazh, e zakonshme në Rusi në shekujt XI-XVIII. Lidhni këtë emër me metodën e prodhimit të një anijeje të tillë. (Pargu u bë (planifikua) nga trungu i një peme).
Nr 4. Në shek. Streltsy u shfaq në Rusi, dhe musketierët u shfaqën në Francë. Me cilat lloje armësh lidhen emrat e të dyve? (Në vitin 1600, një roje mbretërore u shfaq në Francë, e armatosur me musketa zjarri (ata kishin një pamje të përparme për të synuar). dhe goditi më saktë).
Nr. 5. Pse letrat që kufizonin pushtetin e Perandoreshës, të cilën Anna Ioannovna e grisi publikisht më 25 shkurt 1730, i quanin kushte? (Fjala kusht do të thotë "kushte". "Të arrish gjendjen" do të thotë "të skuqesh" (rreth një byreku ose një mysafiri).
Nr. 6. Napoleon Bonaparte ishte një vendas i Korsikës. Por në Korsikë, anëtarët e familjes së tij konsideroheshin se ishin nga Napoli (italisht: Napoli). Napoli dikur ishte një koloni greke. Emri i saj u formua nga fjalët: nea - e re, polis - qytet. Emërtoni njerëz, mbiemrat e të cilëve do të thotë "nga një qytet i ri". (Si Napoleoni, “njerëz nga qyteti i ri” - komentatori i BBC-së Seva Novgorodtsev, Isaac Newton (i ri + qytet), poet sllovak i shekullit të 20-të. Latso Novomeski (vend - qytet).
Ngjashëm me të ngjashme: kujtimi i përdorimit të asociacioneve të lira
Ne nuk e dimë gjithmonë se si u formua kjo apo ajo fjalë e vështirë. Por ju nuk keni nevojë ta dini këtë për ta mbajtur mend. Lidhja e parë që vjen në mendje kur takoni një fjalë të re mund të bëhet baza, themeli për ta mësuar përmendësh atë. Lidhjet arbitrare midis fjalëve quhen "shoqata të lira". Për shembull, rrënjët e fjalëve konservator dhe ushqim i konservuar shkruhen në të njëjtën mënyrë. Le të imagjinojmë që konservatori ruan talentet e ardhshme muzikore si sprat në një kavanoz. Lidhja është e përshtatshme.
Për të siguruar një lidhje falas, ju duhet:
a) zgjidhni, gjeni këtë lidhje;
c) punoni me gojë, domethënë shpjegoni vetes (ose më mirë tjetrit) me zë të lartë pse ju erdhi në mendje kjo lidhje e veçantë.
Si të mbani mend emrat e njerëzve
Shumë njerëz këshillojnë të mbani mend emrin e një personi bazuar në përshtypjen e tyre të parë. Në çdo rast, kur takoni dikë, do t'ju duhet kohë për të kujtuar emrin. Mund ta përsërisni duke thënë: “Shumë bukur. Ivan Ivanovich? Ivanov? Dhe unë jam kështu e kështu.” Dhe ndërsa ai po mendon për "filanin" tuaj, ju shpejt krijoni një portret verbal: "Si do t'ju kujtoj? Le të jetë Ivan në kub. Ndërtim i dendur. Përshtatet".
Emrat mbahen mend në mënyrë të përkryer edhe në bazë të lidhjeve të lirshme. Sigurisht, të gjithë rusët e lidhin në mënyrë të pandërgjegjshme Vrubelin me rublën. Personazhet historikë i japin më shumë kohë kërkimit të asociacioneve. Një Mesuesi anglishtes sugjeroi të kujtohej emri i fshatit Borodino bazuar në frazën "Napoleoni huazoi drekën nga Kutuzov" (huazoni darkën [Haazoni Deanin]). Dhe askush nuk do t'ju ndalojë të kujtoni Demokritin nga "ku laget", ose Hannibal nga fakti se "ai nuk shkoi në një top", por në luftë. Grigory Otrepiev (Dmitri i rremë) u rrëzua dhe u vesh me "lecka" të grisura, dhe Ivan Bolotnikov u "mbyt në një moçal".
Emrat e parë dhe patronimet janë një lloj adresimi i sjellshëm në rusisht për një person. Ato paraqesin vështirësi të caktuara për memorizimin. Njerëzit e ditur rekomandojnë: "Kërkoni të afërmit". Emrat e parë dhe patronimet mund të "lidhen" në këtë mënyrë: me emër Eduard Petrovich mund të jetë Princi i Uellsit, dhe nga patronimi mund të jetë djali i Pjetrit të Madh (ai është po aq i gjatë dhe i shqetësuar). Dhe tani - një rekomandim etik: kurrë mos i tregoni një personi se si ju kujtohet mbiemri, emri, patronimi i tij.
TRAJNIMI
Nr. 1. Fjala hoplite do të thotë "luftëtar i armatosur rëndë në Greqinë e lashtë". Imagjinoni që hoplitët ishin qytetarë të pasur; nuk ishte e lehtë për ta të stërviteshin me forca të blinduara. Çfarë bërtisnin kur arritën të hidheshin me sukses? (Ekziston një "kujtesë" e tillë absolutisht joshkencore: hoplitët e trashë bërtisnin "gop-la!", dhe kjo i ndihmoi ata të kapërcenin vështirësitë dhe vështirësitë e jetës ushtarake).
Nr. 2. I dërguari i Papës, Giovonni Plana Korpani, udhëtoi nëpër territorin e Hordhisë së Artë nga 1245 deri në 1247 dhe shkroi "Historia e Mongolëve". (Sugjeroni një "kujtesë" të emrit të një italiani kureshtar. (a) Zgjidhni një lidhje: Giovanni është Ivan, Vanya. Plano - ai i shkruan letra Papës dhe zbulon planet e mongolëve, Carpini - ai e ka analizuar me zell raportet.
b) Ne i forcojmë lidhjet me një pamje vizuale: imagjinojmë Giovanni-Vanya të ulur në një yurt mongole në dimër, duke shkruar, duke hutuar mbi planet. c) Përpunimi verbal (verbal): “Giovanni-Vanya është ulur në fund të botës, larg Italisë me diell, duke ngrirë në një yurt mongole, duke hutuar mbi planet e tij”. Ose e njëjta gjë, por në vargje:
Giovanni Vanya ulet
Ulet dhe shkruan plane.
Ai nuk shikon nga dritarja.
Duke analizuar planet).
Nr. 3. Çfarë lidhjesh me emrat e tre princave varangianë luhen në fragmentin e mëposhtëm?
Rurik u prit me kënaqësi. "Megjithëse jo Rurikovich," thanë ambasadorët për të, "pasardhësit e tij do të jenë Rurikovich". Sineus u prit në mënyrë të favorshme. "Ne do t'i lyejmë mustaqet e tij," vendosën ambasadorët, "dhe ai do të bëhet mustaqe e zezë". Por një debat u ngrit për Truvor. "Truvoroviçët do të largohen prej tij," thanë ambasadorët, "dhe ne jemi njerëz të ndrojtur. Ata do të shkatërrojnë tokën tonë.” (Sineus është një mustaqe blu, Truvor është një hajdut. Në fakt, këta emra janë skandinav. Pra, (x)us në Sineus është "shtëpi" (kujtoni shtëpinë angleze), dhe -vor në Truvor do të thotë "Varyag, luftëtar" (luftëtar anglez).
Nr. 4. Sugjeroni mënyra për të kujtuar emrin Kurya. Ky ishte emri i princit Pecheneg, fituesi i Svyatoslav. (Ose pirja e duhanit, si një përgjumës, megjithëse nuk pinë duhan atëherë, ose duhanpirja e vjetër, shumësi do të jetë kuryata (pulat).
Nr. 5. Pse fshatarët e quajtën policin “kofa pulash” pas shpine? (Emri fyes i policit ka dalë nga bashkëtingëllimi. Ka edhe një aludim lozonjare për dashurinë për pulën e mbajtur nga kërkuesit).
Nr. 6. Alexander Khristoforovich quhej Konti Benckendorff (1783-1844), nën mbikëqyrjen e të cilit ishte Pushkin. Dhe gjithashtu gjuhëtari Vostokov (1781 - 1864). Të dy janë “të përshtatshëm për të qenë bij”... (Alexander Khristoforovich quhej i kontit Benckendorff (1783-1844) dhe i gjuhëtarit Vosto-Kov (1781 - 1864). Të dy janë “të përshtatshëm për të qenë bij” të zbuluesi i Amerikës, Kristofor Kolombi).
nr 7. Maksim greku (në botë - Mikhail Trivolis, rreth 1475-1555). Si mund ta kujtoj emrin e tij të vërtetë? (Maksim greku (Trivolis). Shoqata - tre qime. Nuk ka gjasa që ai të kishte flokë kaq modest në kokë, por vetëm sikur të ishte i paharrueshëm).
Nr. 8. Kryeqyteti i Hordhisë së Artë ndodhej në zonën e Astrakhanit të sotëm dhe quhej Sarai. Lidhe këtë emër me mënyrën e jetesës së mongolëve. (Kryeqyteti i Hordhisë së Artë është Sarai. Mongolët, duke udhëhequr një mënyrë jetese nomade, nuk ndërtuan ndërtesa monumentale; gjëja më e mirë që ata ndërtuan ishte një hambar).
Nr. 9. Në vitin 1691, Pjetri I themeloi Këshillin e Gjithë Shakave. Ai drejtohej nga "princi-papa" Matvey Naryshkin, dhe një vit më vonë - nga "xhaxhai" (edukatori) i tsarit - Nikita Zotov. Si t'i mbani mend këta dy emra? (Për shembull, lidhja me libacionet karakteristike të këtyre katedraleve: "pak në feçkë (për person), rrotulloni (pije) për këtë" - Matvey Naryshkin, Nikita Zotov. Formulat mnemonike ofrojnë mbështetje për memorizimin e sekuencës së bashkëtingëlloreve).
Nr. 10. Tregtari Novgorod Igolkin ishte në Suedi në 1700 dhe, për shkak të shpërthimit të Luftës së Veriut, u arrestua. Duke dëgjuar fjalime të turpshme për perandorin Pjetër, ai çarmatosi dhe vuri me bajonetë dy roje. Me aktin e tij, tregtari kënaqi Karlin XII dhe mori lirinë. Si ta mbani mend këtë fakt? (Novgorodian Igolkin theri dy suedezë me një bajonetë, si një gjilpërë).
Memorizimi i një serie fjalësh
Mësimi përmendësh i ngjarjeve dhe emrave të lidhur është, nga pikëpamja e mnemonikës, një objekt i veçantë për studim. Fakti është se rreshtat, listat, lidhjet, klipet e fjalëve duhet të mësohen përmendësh në sekuencë të rreptë. Dhe kjo nuk është e lehtë. Gjithçka këtu bazohet në fjalë kyçe.
Fraza me numra
Viti i themelimit të Romës është 753 para Krishtit. e. Mbaj mend kështu. Përpara epokës së re është një "minus", një numër negativ. Nëse shënoni numrat që përbëjnë datën në boshtin në të majtë të zeros, sekuenca e tyre do të duket kështu: x9x7x5x31xx0x.
Vitet e jetës së M. Yu. Lermontov (1814 - 1841) përmbajnë një rirregullim të dy shifrave të fundit.
990, pra 09|90 (simetri pasqyre) - fillimi i ndërtimit në Kiev të Kishës së Fjetjes së Virgjëreshës Mari (Kisha e të Dhjetave).
Numri i telefonit 437-19-28 përmban një katër të pambështetur në fillim dhe tre shuma të shifrave të barabarta me 10: 3+7 = 1+9 - 2+8.
Një shembull tjetër: 127-18-09, d.m.th. 1, 3x9, 2x9, 1x9.
Sidoqoftë, nuk duhet të tërhiqeni duke grumbulluar lidhje. Kjo është vetëm një teknikë ndihmëse dhe kontrolli. Nëse duhet t'i referoheni vazhdimisht një numri të caktuar, ai do të mbahet mend pa shumë përpjekje. Dhe çfarë mund të ndodhë me përdorimin e tepruar të lidhjeve mnemonike, tha Jaroslav Hasek në "Aventurat e ushtarit të mirë Schweik". Atje, siç e mbani mend, rreshteri i gjorë u shtrua në spital pas leksionit të Shvejkut për mnemonikën. Gjithçka është e mirë në moderim!
TRAJNIMI
Nr. 1. Cili qytet nënkuptohet në formulën mnemonike të mëposhtme?
Data tetë-tetë-dy
Princi Oleg tha fjalët:
Për dy deri në tetë deri në shtatë vjet
Nëna e qyteteve ruse -...
Ofroni “memo” për lidhjet në serinë e numrave. (Qyteti i Kievit ishte kryeqyteti i Rusisë nga 882 deri në 1169 (287 vjet)).
Nr 2. Boris Fedorovich Godunov lindi në 1552 dhe jetoi 53 vjet (Boris Fedorovich Godunov lindi në 1552 dhe jetoi 53 vjet. 15/51 + 1 - ngjashmëri pasqyre. Jetoi 53 vjet, d.m.th. 51 + 2 ).
Nr. 3. Perandoresha Anna Ioannovna mbretëroi nga 1730 deri në 1740. (Perandoresha Anna Ioannovna sundoi nga 1730 deri në 1740 - saktësisht 10 vjet).
Nr. 4. Perandori Nikolla I Pavlovich mbretëroi nga 1825 deri në 1855. (Perandori Nikolla I Pavlovich mbretëroi nga 1825 deri në 1855 - saktësisht 30 vjet).
“Parimi i puseve"
Kur mbani mend datat, është më e rëndësishme të mbani mend dy shifrat e fundit; shekujt, si rregull, janë më të vështira për t'u ngatërruar. Për të kontrolluar dy shifrat e fundit, ekziston një "parim i mirë" i bazuar në projeksionin e ndërsjellë të shekujve. Për shembull: Vladimir Monomakh vdiq në 1125, Pjetri 1 - në 1725, dhe Aleksandri I - saktësisht njëqind vjet më vonë, në 1825 (ky është gjithashtu viti i kryengritjes Decembrist). Lidhje të ngjashme mund të bëhen brenda shekujve. Për shembull, shkrimtari Ivan Bunin lindi në të njëjtin vit me Leninin (1870), dhe vdiq në të njëjtin vit me Stalinin (1953).
"Parimi i pusit" gjatë grupimit të datave ndihmon në lidhjen e ngjarjeve tematikisht të ngjashme.
TRAJNIMI
Nr. 1. Duke përdorur "parimin e puseve", lidhni ngjarjet e shekujve 18 dhe 20. Perandoresha Elizaveta Petrovna mbretëroi nga 1741 deri në 1761. (Elizabeth Petrovna sundoi në 1741-1761, d.m.th., duke mbivendosur shekullin e 20-të, që nga fillimi i Madh Lufta Patriotike para fluturimit të Yu. A. Gagarin në hapësirë).
Nr. 2. Çfarë teknikash përdoren në formulën: “Hrushovi u hoq në vitin 1964, në lidhje me 400-vjetorin e Shekspirit”? ("Hrushovi u hoq në 1964, në lidhje me 400 vjetorin e Shekspirit." Sigurisht, Shekspiri nuk luajti asnjë rol në biografinë e Hrushovit, por rastësia është qesharake. Këtu ka një "pus": 1564 - 1964).
Nr. 3. Bazuar në shembullin e detyrës së mëparshme, ndërtoni një formulë për lidhjen midis datës së fundit (912) të mbretërimit të Olegit "profetik" në Kiev dhe fillimit të Luftës Patriotike të vitit 1812. ( Lidhja konvencionale midis datës së vdekjes (912) të Olegit "profetik" dhe fillimit të Luftës Patriotike të vitit 1812: "Në 900 vjetorin e vdekjes së Princit Oleg nga një kalë, francezët shkuan në Rusi për të provuar mishin e kalit në rruga e vjetër e Smolenskut”).
Memorizimi kuptimplotë, logjik, në krahasim me memorizimin e pakuptimtë, mekanik, është, në parim, i arritshëm për fëmijët e të gjitha moshave. Le të theksojmë se studentët në mënyrë të pajustifikueshme shpesh përdorin mësimin përmendsh, se memorizimi logjik i materialit arsimor është në mënyrë të pavullnetshme dhe intuitiv në natyrë dhe shumë më pak qëllimisht kuptimplotë.
Ekzistojnë dy faza në mësimin e teknikave të memorizimit:
E para është formimi i operacioneve të caktuara logjike si veprime të pavarura intelektuale (përzgjedhja e gjësë kryesore, përgjithësimi, korrelacioni dhe grupimi logjik, përdorimi i llojeve të ndryshme të lidhjeve semantike, përkthimi i njohurive të memorizuara në gjuhën e dikujt).
E dyta është përdorimi i këtyre veprimeve si mjete, metoda të memorizimit. Mësimi i teknikave të memorizimit kuptimplotë është i ndërlikuar nga dallimet tipologjike dhe individuale të nxënësve të shkollës, nga fakti se në kushtet e arsimit universal dhe sistemit të klasës-mësimore është e nevojshme të zbatohet një qasje individuale për fjalë për fjalë çdo student.
Bibliografi
Babansky Yu.K. Organizimi racional i veprimtarive edukative. - M., 1981.
Vasilyeva M.S. Edukimi në mësimet e historisë / Ed. A.S. Pchelko. - M., 2003.
Zinchenko P.I. Memorizimi i pavullnetshëm. - M., 1986.
Kabanova-Meller E.N. Formimi i teknikave të aktivitetit mendor dhe zhvillimi mendor i studentëve. - M., 1988.
Leontyev A.N. Zhvillimi forma më të larta memorizimi // Lexues për psikologjinë e përgjithshme: Psikologjia e kujtesës. – M., 1979. – f.13.
Cheremushkina L.V. Zhvillimi i kujtesës së fëmijëve. //Udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1997. - 213 f.