บทเรียนวรรณกรรมเกี่ยวกับงานของ Rodari J. วรรณกรรมและสื่อการสอน - โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา รถไฟเด็ก

หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - M. , AST, Astrel, 2010;

อี.อี. แคทซ์. “การอ่านวรรณกรรม” ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หนังสือแบบฝึกหัด

– ม., AST, แอสเทรล, 2010.
สำหรับครู:

โปรแกรมของสถาบันการศึกษาทั่วไป ประถมศึกษา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "โลกแห่งความรู้" M.:AST Astrel, 2009
อี.อี. แคทซ์. การสอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ตำราเรียน "การอ่านวรรณกรรม" คู่มือระเบียบวิธี - ม., AST, แอสเทรล, 2010.

ธีมปฏิทินแบบขยาย

การวางแผนการอ่านวรรณกรรม

№	หัวข้อของส่วนบทเรียน (ประเภทบทเรียน)	จำนวนชั่วโมง	องค์ประกอบเนื้อหาที่จำเป็น	ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมตัวของนักเรียน	ประเภทของการควบคุมการวัด โทร	วันที่
1	2	3	4	5	6	7
1	บทนำสู่ตำราเรียน (ร้องไห้)	1	การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่ข้อมูลของตำราเรียน	สามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับประสบการณ์ในอดีตโดยทั่วไปได้ กับหนังสือ
2	เกมจดหมาย (ยูกิซ)	1	การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ การก่อตัวของความสามารถในการทำงานกับพจนานุกรม	พัฒนาการคิดเชิงเชื่อมโยง การก่อตัวของทักษะการสื่อสาร	การอ่านอย่างอิสระ
3	เอส. มิคาลคอฟ “ABC” (ร้องไห้)	1	การเพิ่มพูนคำศัพท์ การพัฒนาเทคนิคการอ่าน การเรียนรู้ด้วยใจ	การพัฒนาความสนใจต่อประสบการณ์ของตัวเอง	อ่านบทกวีด้วยใจอย่างแสดงออก
4	สิ่งมีชีวิตที่น่าอัศจรรย์ (ฉันจะหาคำตอบ)	1	การก่อตัวของวัฒนธรรมการอ่านบทกวี การพัฒนาความสนใจไปที่ภาพเสียงของคำ	การก่อตัวของความสามารถในการทำให้ประสบการณ์ชีวิตเป็นจริง	ซามอสโต การอ่านที่น่าสนใจ
5	V. Levin, K. Chukovsky "ผู้กล้าหาญ" (usz)	2	การก่อตัวของวัฒนธรรมการอ่านบทกวี การพัฒนาความคิดในการเชื่อมโยงระหว่างน้ำเสียงและความหมายของคำพูด	การก่อตัวของความสามารถในการทำให้ประสบการณ์ชีวิตเป็นจริง เสริมสร้างทักษะการสื่อสาร	สมโภช บทบาท
6	จังหวะบทกวี (trochee) โดย J. Rodari “Lezheboka”, V. Lifshits “Timosha” (ร้องไห้)	1	เสริมสร้างความสามารถในการหยุดชั่วคราวขณะอ่าน การก่อตัวของความคิดจังหวะ การแสดงความสนใจต่อความหมายเชิงพหุความหมาย คำ	การพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ การก่อตัวของความสนใจในการสืบค้นข้อมูล	ซามอสโต การอ่านที่น่าสนใจ
7	จังหวะบทกวี (iamb) V. Levin "ซื้อหัวหอม", I. Tokmakova "มนุษย์ขนมปังขิง" (ร้องไห้)	1	การพัฒนาความสนใจต่อจังหวะการพูดบทกวี การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ การพัฒนาความสนใจต่อน้ำเสียงและเนื้อหาความหมาย	การพัฒนาความสนใจในทัศนคติของผู้คนที่มีต่อกันและวิธีการแสดงออก
8	สัมผัสการเรียนรู้ K. Chukovsky "แมลงสาบ", "เพลงที่บิดเบี้ยว", M. Karem (usz)	2	การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม การก่อตัวของความสามารถในการเน้นคำคล้องจอง การก่อตัวของความสามารถในการถ่ายทอดนิยายของตนเองด้วยวาจา	การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
9	นับหนังสือ(อัพเคซ)	1	การอ่านคำอย่างมีวิจารณญาณการพัฒนาทักษะการอ่านเชิงความหมาย งานศัพท์	อัพเดตประสบการณ์การเล่นเกม การพัฒนาทักษะการสื่อสาร	ปัจจุบัน (ทดสอบ)
10	Y. Tuvim “ปาฏิหาริย์”, D. Samoilov “เทพนิยาย”, B. Zakhoder(ร้องไห้)	1	การพัฒนาความสามารถในการรวมคำศัพท์ใหม่ในการพูด	การเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม โลก	ใจความ (เลือกอ่าน)
11	สิ่งไม่มีชีวิตก็มีชีวิต O. Mandelstam "โทรศัพท์", Y. Tuvim "เต้นรำ" (ฉันจะหาคำตอบ)	1	แบบฝึกหัดการอ่านน้ำเสียงและการแสดงออก การเรียนรู้การเปรียบเทียบตัวละครจากผลงานต่างๆ	การพัฒนาความสนใจต่อประสบการณ์ของผู้อื่นและสาเหตุที่เป็นไปได้	การอ่านข้อความที่แสดงออก
12	ปริศนา (ฉันจะหาคำตอบ)	1	การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม การเขียนปริศนา	การพัฒนาทักษะการสังเกต	รายบุคคล
13	โลกแห่งเสียงในบทกวี V. Lunin "Beetle", N. Matveeva "Pears", "มันเงียบ" (ร้องไห้)	1	การพัฒนาความสามารถในการสร้างเรื่องราวจากภาพ	สร้างความสนใจให้กับโลกแห่งเสียง	ปัจจุบัน
14	นิทานพื้นบ้าน. "สุนัขจิ้งจอกและมะเร็ง" (ยูกิซ)	1	การก่อตัวของความสามารถในการอ่านจดหมาย ข้อความตามบทบาท เล่าเรื่องราวของเทพนิยายอีกครั้ง	อัพเดตประสบการณ์การอ่าน	ปัจจุบัน
15	"สุนัขจิ้งจอกและนกบ่นดำ" (ฉันจะหาคำตอบ)	1		การพัฒนาความสนใจในสภาพภายในของมนุษย์และสัตว์	ปัจจุบัน
16	"น้องสาวฟ็อกซ์และหมาป่า"(ร้องไห้)	3	ทดสอบการเล่าเรื่องข้อความอีกครั้ง การอ่านอย่างมีความหมาย. งานศัพท์	การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์และทักษะการทำงานเป็นทีม	ปัจจุบัน
17	"ม้าและสุนัขจิ้งจอก" "กระต่ายทำให้โคโยตี้ตกใจได้อย่างไร", "หมาไนกับเต่า"(usz)	1	การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม แบบฝึกหัดในการอ่านน้ำเสียงและการแสดงออก	เสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับการประเมินคุณธรรมของการกระทำ	การควบคุมตนเอง
18	เทพนิยายของผู้แต่ง K. Ushinsky "สุนัขจิ้งจอกและแพะ" (ร้องไห้)	1	อัพเดทประสบการณ์การอ่านที่ผ่านมา ความสามารถในการอ่านบทบาท	การก่อตัวของความสามารถในการเปรียบเทียบ	การควบคุมซึ่งกันและกัน
19	เจ. แฮร์ริส "นิทานของลุงรีมัส" (ร้องไห้)	2	การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่แสดงถึงประสบการณ์ภายใน เสริมสร้างความสามารถในการถ่ายทอดสถานะของฮีโร่เมื่ออ่าน	สร้างความสามารถในการอธิบายข้อสรุปที่วาดไว้	ปัจจุบัน
20	N. Zabolotsky “ หนูต่อสู้กับแมวได้อย่างไร” (ร้องไห้)	2	การเสริมคำศัพท์ที่กำหนดทัศนคติของผู้อ่านต่อตัวละคร การพัฒนาความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับพระเอกตามแผนที่เสนอ	ทำความรู้จักกับวิถีชีวิตชาวบ้าน	ใจความ (การทำงานด้วยตนเอง)
21	ดี. บิสเซ็ต “โรเจอร์กับกระจก” (ร้องไห้)	2	ความสามารถในการตั้งชื่อบางส่วนของเรื่องราว การอ่านความหมาย	ความสามารถในการพิสูจน์ตำแหน่งของคุณ
22	A. Usachev "คราบ" (ร้องไห้)	1	การบอกเล่าข้อความอีกครั้ง	เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบทัศนคติของตนเองต่อวัตถุต่างๆ	การบอกเล่ารายละเอียดของข้อความ
23	B. Sergunenkov “ หญ้าหวาน” (ร้องไห้)	1	ทำงานกับเนื้อหาของงาน การวิเคราะห์; คำตอบสำหรับคำถาม	เสริมสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการประเมินคุณธรรมของการกระทำ	รายบุคคล
24	ธรรมชาติและเรา กรัมบอล "ลูกไม้" (ร้องไห้)	1	การพัฒนาทักษะการอ่านความหมาย	เสริมสร้างแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตชาวนา
25	M. Prishvin “ เช้าฤดูใบไม้ร่วง” (ฉันจะหาคำตอบ)	1	การบอกเล่าข้อความอีกครั้ง	เสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่า	การควบคุมซึ่งกันและกัน
26	ก. บล็อก “กระต่าย” (อัพเคซ)	1	การทำงานเกี่ยวกับเนื้อหา	พัฒนาความสนใจต่อชีวิตและธรรมชาติ	ปัจจุบัน
27	N. Rubtsov “นกกระจอก” (ฉันจะหาคำตอบ)	1	การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม การพัฒนาความสามารถในการแสดงประสบการณ์ของตัวเอง ฝึกฝนการเรียนรู้ด้วยใจ	อัพเดทประสบการณ์ชีวิต	อ่านบทกวีด้วยใจ อย่างเคร่งครัด
28	แอล. ตอลสตอย “อีเกิล” (ร้องไห้)	1	การพัฒนาความสามารถในการกำหนดและถ่ายทอดในกระบวนการอ่านทัศนคติต่อเหตุการณ์ที่บรรยาย	ทำความรู้จักกับอาการเชิงลบของธรรมชาติของมนุษย์	ปัจจุบัน
29	E. Charushin “ Tomka เรียนว่ายน้ำได้อย่างไร” (ร้องไห้)	1	วีรบุรุษแห่งการทำงาน การบอกเล่าข้อความอีกครั้ง	เสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับการประเมินคุณธรรมของการกระทำต่างๆ	ปัจจุบัน
30	A.Barto สัตว์คิดไหม? (ร้องไห้)	1	การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความรู้สึกและความคิดของผู้บรรยาย ความสามารถในการประเมินการอ่านของเพื่อน	รวบรวมความสามารถในการอัพเดตการสังเกตชีวิตและประสบการณ์ของผู้อ่านและผู้ดู	ปัจจุบัน
31	เอ็ม. พริชวิน “เชเรียวมูคา” (ฉันจะหาคำตอบ)	1	การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม การพัฒนาความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ	การพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์	การอ่านข้อความที่แสดงออก
32	V. Zhukovsky "สนุกสนาน" (usz)	1	ความเร็วในการอ่าน:การกำหนดอัตราความคล่องแคล่วที่เป็นปกติของผู้อ่านทำให้เขาสามารถเข้าใจข้อความได้	เสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ	ปัจจุบัน เทคนิคการอ่าน
33	L. Tolstoy “ น้ำค้างเกิดอะไรขึ้นบนพื้นหญ้า” (อัพเคซ)	1	การบอกเล่าข้อความอีกครั้งการก่อตัวของความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับการแสดงผลภาพ	การพัฒนาทักษะเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในสภาพแวดล้อม โลก	ใจความ (เขียน งาน). รอบชิงชนะเลิศสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ภาษารัสเซีย
หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาตาม:

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานทั่วไปของรัฐ
การศึกษาที่ได้รับอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1089 ลงวันที่
03/09/2547;

หลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางสำหรับมัธยมศึกษาตอนปลาย (สมบูรณ์) ทั่วไป

การศึกษาได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1312 ลงวันที่ 5 มีนาคม 2547
กระทรวงศึกษาธิการเพื่อใช้ในกระบวนการศึกษา
ในสถาบันการศึกษาที่ดำเนินการศึกษา
โปรแกรมการศึกษาทั่วไปสำหรับปีการศึกษา 2553-2554 ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 3"9 ลงวันที่ 9 ธันวาคม 2551

จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 1 เมษายน 2548 ฉบับที่ 03-417 “ ในรายการ

อุปกรณ์การศึกษาและคอมพิวเตอร์สำหรับจัดเตรียมสถาบันการศึกษา";

โปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Verkhovskoy"

- “หลักสูตรของสถานศึกษาทั่วไป โรงเรียนประถมศึกษา. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "โลกแห่งความรู้" M.:AST Astrel, 2009

โปรแกรมโดยประมาณสำหรับวิชา "ภาษารัสเซีย" ที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย โปรแกรมโดย T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina และได้รับการออกแบบเป็นเวลา 42 ชั่วโมงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

โปรแกรมภาษารัสเซียได้รับการรวบรวมโดยคำนึงถึงเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาหลักสูตรซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานของรัฐสำหรับเนื้อหาการศึกษาระดับประถมศึกษาของรุ่นที่ 2 และสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมหลักสูตรภาษารัสเซียโดยประมาณ (พื้นฐาน)

ลักษณะทั่วไปของวิชาการศึกษา

ในระบบวิชาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป หลักสูตรภาษารัสเซียใช้ความรู้ความเข้าใจและสังคมวัฒนธรรม เป้าหมาย:

เกี่ยวกับการศึกษา เป้าหมายเกี่ยวข้องกับการนำเสนอภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกซึ่งภาษาที่นักเรียนพูดเป็นส่วนหนึ่งการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ของภาษาและเป็นผลให้เกิดการก่อตัวของตรรกะและ การคิดเชิงนามธรรมของนักเรียน

สังคมวัฒนธรรมเป้าหมายประกอบด้วยการก่อตัวของ:

ก) ความสามารถในการสื่อสารนักเรียน (การพัฒนาการพูดและการเขียน);

ข)ทักษะการเขียนที่มีความสามารถและปราศจากข้อผิดพลาดซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคล
ลักษณะเฉพาะของหลักสูตรนี้คือเป็นช่วงเริ่มต้นของการศึกษาระบบภาษาแม่ ในช่วงเวลานี้ไม่เพียงแต่เตรียมการเรียนรู้ภาษาเท่านั้น (ช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียน) แต่ยังได้เรียนรู้ภาษาในระดับแนวความคิดที่เด็กอายุ 6-7 ปีสามารถเข้าถึงได้

ความเฉพาะเจาะจงของหลักสูตรภาษารัสเซียเริ่มแรกนั้นอยู่ที่ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการอ่านวรรณกรรม ทั้งสองวิชานี้เป็นตัวแทนของหลักสูตรปรัชญาเดียว

งานและทิศทางการเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา:

การพัฒนาคำพูดการคิดจินตนาการของเด็กนักเรียนความสามารถในการเลือกภาษาหมายถึงตามเงื่อนไขของการสื่อสารการใช้อย่างถูกต้องในการพูดด้วยวาจาและการเขียนการพัฒนาสัญชาตญาณและ "ความรู้สึกของภาษา";
การพัฒนาความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับระบบภาษาแม่ ศัพท์ สัทศาสตร์ วิธีไวยากรณ์ของภาษา ความชำนาญในวิธีเบื้องต้นในการวิเคราะห์หน่วยของภาษาที่กำลังศึกษา
ความเชี่ยวชาญทักษะในการสื่อสารทั้งวาจาและลายลักษณ์อักษร การมีส่วนร่วมในการสนทนา และการเขียนประโยคพูดคนเดียวง่ายๆ
การเลี้ยงดูอารมณ์เชิงบวกและทัศนคติที่มีคุณค่าต่อภาษาของคนของตน กระตุ้นความสนใจทางปัญญาในคำภาษารัสเซีย ความปรารถนาที่จะปรับปรุงคำพูดของตนเอง และความรู้สึกรับผิดชอบในการรักษาความบริสุทธิ์ของภาษาของคนของตน

คุณสมบัติพิเศษของโปรแกรมคือความแปลกใหม่ของแนวทางการสอนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แนวทางที่เน้นความสามารถถูกนำมาก่อน บนพื้นฐานของเนื้อหาในแผนงานนี้มีโครงสร้างที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและปรับปรุงสมรรถนะด้านวัฒนธรรม (ภาษาและสังคม) ความสามารถในการสื่อสารทางปัญญา ข้อมูล และกิจกรรม

ความสามารถในการรับรู้และการสื่อสาร– เชี่ยวชาญกิจกรรมการพูดทุกประเภทและพื้นฐานของวัฒนธรรมการพูดและการเขียน ทักษะและความสามารถในการใช้ภาษาในด้านต่าง ๆ และสถานการณ์การสื่อสารที่ตรงกับความสนใจ ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียนชั้นประถมศึกษา

ความสามารถทางวัฒนธรรม (ภาษาและสังคม) – การจัดระบบความรู้เกี่ยวกับภาษา โครงสร้าง การพัฒนาและการทำงานของภาษา ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับภาษาศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์ การเรียนรู้บรรทัดฐานพื้นฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียเสริมสร้างคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียน ปรับปรุงความสามารถในการวิเคราะห์ความสามารถในการใช้พจนานุกรมต่าง ๆ รวมถึงการรับรู้ภาษาซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกของวัฒนธรรมประจำชาติความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและประวัติศาสตร์ของผู้คนลักษณะเฉพาะของชาติและวัฒนธรรมของภาษารัสเซียความเชี่ยวชาญ ของบรรทัดฐานของรัสเซีย มารยาทในการพูด, วัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์

ความสามารถด้านข้อมูลสร้างความมั่นใจในการขยายพื้นที่ข้อมูลภาษาศาสตร์ทั่วไปผ่านการเรียนรู้ของนักเรียนในแหล่งข้อมูลหลักและช่องทางข้อมูลเกี่ยวกับภาษารัสเซีย (รวมถึงภาพและเสียง คอมพิวเตอร์ ข้อความ ฯลฯ )

ความตระหนักรู้เกี่ยวกับภาษาซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการแสดงออกของวัฒนธรรมประจำชาติ ความสัมพันธ์ระหว่างภาษากับประวัติศาสตร์ของผู้คน ลักษณะเฉพาะของชาติและวัฒนธรรมของภาษารัสเซีย ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของมารยาทในการพูดภาษารัสเซีย วัฒนธรรมของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์

ความสามารถในการทำกิจกรรมช่วยให้นักเรียนสามารถใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับเพื่อการปฐมนิเทศอย่างอิสระในการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมรอบตัวพวกเขาตามเกณฑ์จิตวิญญาณ คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์สูงสุด

มีความเกี่ยวข้องเมื่อทำงานกับสื่อภาษา หลักการ:ไพ:

- สัญศาสตร์ – ช่วยให้เด็กเข้าใจหน่วยภาษาพื้นฐานสองด้าน จดจำภาษาแม่ของตนในฐานะระบบสัญลักษณ์พิเศษในบริบทของวัฒนธรรมระดับชาติและสากล

- การทำงานของระบบ – ส่งเสริมความเข้าใจโครงสร้างของภาษาแม่และวัตถุประสงค์ของวิธีการพื้นฐานในการแก้ปัญหาการพูด

- จริยธรรม-สุนทรียศาสตร์- มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ถึงคุณสมบัติเชิงเปรียบเทียบของภาษา การเรียนรู้วัฒนธรรมของพฤติกรรมการพูด ปลูกฝังความรู้สึกของ "ความเป็นสัดส่วนและความสอดคล้อง" ในการใช้งาน หมายถึงภาษา. เมื่อร่างโปรแกรมเราคำนึงถึง หลักการพัฒนา ความแปรปรวน และการหมุนวน (ศูนย์กลาง) แนะนำใน "แนวคิดเนื้อหาการศึกษาต่อเนื่อง" และเอกสารมาตรฐานของรัฐ

โดยทั่วไป หลักสูตรเริ่มต้นของภาษารัสเซียจะนำเสนอเป็นชุดของแนวคิด กฎเกณฑ์ ข้อมูลที่มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน และเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางปัญญาและการสื่อสารของเด็ก

"ภาษารัสเซีย"

ตามข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาและประสิทธิผลของการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษาโปรแกรมหลักสูตรของแต่ละปีการศึกษาแบ่งออกเป็นสองส่วน: "การสื่อสารด้วยคำพูด" และ "ภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร" การก่อตัวของ ทักษะการสื่อสารและการพูดที่สำคัญที่สุดของเด็กนักเรียนระดับต้นได้รับการยอมรับว่าเป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาระดับประถมศึกษา: การอ่านและเขียนเข้าใจความหมายของคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรที่ส่งถึงพวกเขา (งาน คำถาม กฎ คำจำกัดความ ฯลฯ ) ตอบคำถาม เข้าสู่บทสนทนาเขียนคำพูดคนเดียวง่าย ๆ ทักษะด้านจริยธรรมก็จัดอยู่ในหมวดนี้ด้วย

ระบบแบบฝึกหัดสำหรับบทเรียนได้รับการออกแบบในลักษณะตามกิจกรรมและกระตุ้นให้นักเรียนสร้างทั้งการดำเนินการตามกฎระเบียบ (การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การวางแนว การพยากรณ์ การควบคุม การแก้ไข การประเมินผล) และการดำเนินการด้านการศึกษาทั่วไป ("การอ่าน" ข้อความ แผนภาพ ตาราง แบบจำลอง ฯลฯ) ฯลฯ การเลือกวิธีแก้ไขปัญหาภาษาอย่างมีเหตุผล การใช้วิธีต่างๆ ในการค้นหาข้อมูลใน พจนานุกรมภาษาศาสตร์และหนังสืออ้างอิง การจัดโครงสร้างวัสดุเป็นตาราง โปสเตอร์ ฯลฯ)

หลักสูตรนี้มีแนวทางในเชิงมีส่วนร่วมและการสื่อสาร ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแนะนำแรงจูงใจในการสื่อสารในการพิจารณาหัวข้อและหัวข้อต่างๆ ของหลักสูตร โดยให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับความหมายของหน่วยทางภาษาทั้งหมดและหน้าที่ของหน่วยทางภาษาในการพูด

ในแนวทางที่มีส่วนร่วมและการสื่อสารของหลักสูตร พลังการศึกษาของวิชาปรากฏอย่างชัดเจน: เด็ก ๆ เรียนรู้วัฒนธรรมของพฤติกรรมการพูด การสื่อสาร และการจัดการภาษาแม่ของตนในฐานะวิถีทางที่กระตือรือร้น ในฐานะวิถีชีวิตของความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของ คนที่สร้างภาษา

โปรแกรมภาษารัสเซียได้รับการออกแบบเป็นเวลา 42 ชั่วโมง
รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา:

รายบุคคล กลุ่ม รายกลุ่ม ส่วนหน้า ห้องเรียน นอกหลักสูตร

ส่วนที่แปรผันของโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการทำงานเป็นคู่ งานคู่ต่อไปนี้เป็นไปได้ในบทเรียนภาษารัสเซีย:

การทบทวนโดยเพื่อน;

การเขียนตามคำบอกระหว่าง;

การสำรวจร่วมกัน

เพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ต่างๆ หนังสือเรียนประกอบด้วยงานที่มีระดับความยากต่างกัน:

งานที่แตกต่าง
การวิ่งมาราธอนทางปัญญา
ผลงานสร้างสรรค์
ค้นหาข้อมูล
งานทดสอบและฝึกอบรม
กิจกรรมโครงการ

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ทำความคุ้นเคยกับแหล่งข้อมูลที่สามารถช่วยพวกเขาได้เมื่อทำโครงงานสำเร็จ: ครอบครัว ผู้ใหญ่ พจนานุกรม: นิรุกติศาสตร์ อธิบาย การสะกดคำ การสะกดคำ

กิจกรรมโครงการช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาทักษะการรับรู้ความสามารถ: เพื่อสร้างความรู้ของตนเองอย่างอิสระ นำทางในพื้นที่ข้อมูล วางแผนกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ รับความรู้ใหม่อย่างอิสระเพื่อแก้ไขปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติใหม่ ๆ ส่งเสริมการใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในทางปฏิบัติและพัฒนาความสนใจส่วนบุคคลของเขา

โครงการดำเนินการโดยนักเรียนตามความสมัครใจ
ประเภทของบทเรียน

(และคำย่อที่ใช้ในการวางแผนเฉพาะเรื่องนี้):

บทเรียนรวม บทเรียน-การสนทนา บทเรียนสรุปซ้ำ บทเรียน-ฝึกปฏิบัติ บทเรียน-เกม-ด้นสด

บทเรียนการศึกษาและการรวบรวมความรู้เบื้องต้น - wipzz;
บทเรียนในการรวมความรู้ใหม่และพัฒนาทักษะ - เรียนรู้
บทเรียนเรื่องลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้ - uosz;
บทเรียนเรื่องการใช้ความรู้แบบบูรณาการ - ukiz;
บทเรียนการทดสอบ ประเมิน และติดตามความรู้ - สหราชอาณาจักร

เทคโนโลยีการฝึกอบรม:

- เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน

เทคโนโลยีการเล่นเกม

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ

เทคโนโลยีโครงการ

เทคโนโลยีการเรียนรู้หลายระดับ

เทคโนโลยีสารสนเทศ.
ประเภทและรูปแบบของการควบคุม:
ปัจจุบัน การเขียนตามคำบอก งานอิสระ การเขียนตามคำบอก การประเมินตนเอง การประเมินร่วมกัน

ประเภทของงานเขียนที่ใช้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1:

การเขียนตามคำบอก: ใจความ, การควบคุม, คำศัพท์, การคัดเลือก, ภาพ, คำเตือน, อธิบาย;
ควบคุมการโกง
การเขียนจากความทรงจำ
งานสร้างสรรค์: การนำเสนอ เรียงความ; การเขียนตามคำบอก (ฟรีและสร้างสรรค์);
การทดสอบ

แต่ละส่วนจะจบลงด้วยงานทดสอบ "ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของคุณ" และเอกสารการฝึกอบรม "ห้องอ่านหนังสือ" ซึ่งนำเสนอการควบคุมและการควบคุมตนเองในรูปแบบต่างๆ

งานทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมและทดสอบความรู้ของนักเรียนและการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐ

เนื้อหาของโปรแกรม

ไวยากรณ์และเครื่องหมายวรรคตอน

คำพูดเป็นวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร คำพูด ข้อความ ประโยค ประโยค ความสมบูรณ์ของความหมายและน้ำเสียง การเชื่อมโยงคำในประโยค ยื่นข้อเสนอเป็นลายลักษณ์อักษร เครื่องหมายวรรคตอน (มหัพภาค คำถาม และเครื่องหมายอัศเจรีย์)

สัทศาสตร์และกราฟิก

เสียงและตัวอักษร สระและพยัญชนะ

เน้น. เสียงสระเน้นและไม่เน้นเสียง การออกเสียงและการกำหนดเป็นลายลักษณ์อักษร

พยัญชนะแข็งและอ่อน บ่งบอกถึงความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะในตัวอักษรฉัน, อี, อี, ยู, ฉัน, ข

เสียงพยัญชนะมีทั้งเสียงพากย์และไม่มีเสียง จับคู่และไม่จับคู่ การออกเสียงและการกำหนดการเขียนเสียงพยัญชนะคู่ที่ท้ายคำและหน้าตัวอักษรของเสียงสระ การออกเสียงและการกำหนดในการเขียนคำที่มีการรวมกันzhi - shi, cha - sha, chu - schu, chk - chn

การแบ่งคำเป็นพยางค์และการใส่ยัติภังค์

การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ

ตัวอักษร

คำและความหมายของมัน

คำพูด-วัตถุ คำพูด-การกระทำ คำพูด-สัญลักษณ์

คำบุพบท ชื่อที่เหมาะสม คำที่ใกล้เคียงและตรงกันข้ามในความหมาย Polysemy ของคำ

ความหมายของคำโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่าง

คำที่เกี่ยวข้อง คำและความหมายของมัน พจนานุกรม.

ประโยคและข้อความ

ความแตกต่างระหว่างคำและประโยค ประโยคก็เหมือนกับคำสั่ง การสร้างประโยคจากชุดคำ ในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง การนำเสนอที่ถูกต้องทั้งวาจาและลายลักษณ์อักษร

การสะกดคำ

การทำความคุ้นเคยกับกฎการสะกดคำและการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ:

- การกำหนดสระตามหลังพี่น้อง(จือ-ชิ , ชะอำ - ชะ, ชู - ชู, chk - chn;

แยกการสะกดคำ

การแปลงคำเป็นพยางค์โดยไม่มีกลุ่มพยัญชนะ

ตัวอักษรพิมพ์ใหญ่ในชื่อ นามสกุล นามสกุลของคน ชื่อสัตว์ และชื่อทางภูมิศาสตร์ของแต่ละบุคคล (ประเทศ แม่น้ำ การตั้งถิ่นฐาน)

การเขียนคำศัพท์จากพจนานุกรม

ตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยค เครื่องหมายวรรคตอนท้าย

พจนานุกรม:

เบิร์ช, ลม, นกกระจอก, อีกา, เด็กผู้หญิง, กระต่าย, หมี, น้ำค้างแข็ง, มอสโก, พวก, รัสเซีย, รัสเซีย, สุนัข, นกกางเขน, สมุดบันทึก, นักเรียน, นามสกุล, ดี, ภาษา

แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง

№ ส่วน	บท	จำนวนชั่วโมง
หลักสูตรภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบ การสื่อสารด้วยคำพูด
1.	ภาษาเป็นวิธีการสื่อสาร สัทศาสตร์ การสะกดคำ และกราฟิก	18 ชม
2.	คำและความหมายของมัน (คำศัพท์)	7 ชม
3.	ประโยคและข้อความ	4 ชั่วโมง
4.	การสะกดคำ	9 ชม
5.	ทบทวนสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ตลอดทั้งปี	4ชม
ทั้งหมด:		42ชม

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับระดับความรู้และทักษะของนักเรียน

ผลจากการเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

นักเรียนควรรู้:

เสียงและตัวอักษรของอักษรรัสเซีย
ตัวอักษร;
สระและพยัญชนะ
เสียงสระเน้นและไม่เน้นเสียง
พยัญชนะแข็งและอ่อน
เสียงพยัญชนะเปล่งออกมาและไม่ออกเสียง
กฎสำหรับการสะกดตัวอักษรผสม zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn;
กฎการใส่ยัติภังค์คำ
หลักเกณฑ์การเขียนอักษรตัวพิมพ์ใหญ่ในนามสกุล ชื่อ นามสกุล ชื่อสัตว์ และชื่อทางภูมิศาสตร์ของบุคคล
หลักเกณฑ์การจัดทำข้อเสนอเป็นลายลักษณ์อักษร

นักเรียนควรจะสามารถ:

แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ พยัญชนะที่แข็งและอ่อน (จับคู่และไม่มีคู่) พยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง (จับคู่และไม่มีคู่)
แยกเสียงแต่ละรายการเป็นคำพูด กำหนดลำดับเสียง
กระจายคำตามตัวอักษร
แยกประโยคออกจากข้อความ คำจากประโยค และพยางค์จากคำ
แบ่งคำออกเป็นพยางค์และใส่ยัติภังค์
กำหนดความเครียดด้วยคำพูด
ถ่ายทอดน้ำเสียงที่แตกต่างกันของประโยคในการพูดด้วยวาจา
กำหนดประโยคให้ถูกต้อง: ตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยค, เครื่องหมายวรรคตอนที่ท้ายประโยค (จุด, คำถามและเครื่องหมายอัศเจรีย์);
คัดลอกคำ ประโยค และข้อความอย่างถูกต้อง (ทั้งฉบับที่เขียนด้วยลายมือและฉบับพิมพ์) ตรวจสอบสิ่งที่เขียนโดยเทียบกับตัวอย่าง
ตอบคำถามโดยใช้คำในข้อความ เขียนประโยค 3-5 ประโยคในหัวข้อที่กำหนด
เชื่อมโยงจำนวนตัวอักษรกับจำนวนเสียงในคำ
บ่งบอกถึงความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะในการเขียนโดยใช้ตัวอักษร และ e, e, yu, i, b ;
เขียนคำด้วยการรวมกัน zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn;
ใช้อักษรตัวใหญ่เมื่อเขียนชื่อที่ถูกต้อง
เขียนคำที่มีการสะกดที่ไม่สามารถทดสอบได้ซึ่งมีไว้เพื่อการท่องจำ (พจนานุกรม)
รู้กฎการเขียนที่ถูกสุขลักษณะ
ชัดเจน ไม่บิดเบือน เขียนอักษรตัวพิมพ์เล็กและใหญ่ คำประสม
สังเกตการเขียนตัวอักษรเป็นพวงโดยไม่หยุดชะงัก (1-2 ตัวอักษร)
รักษาช่องว่างระหว่างคำแต่ละคำ (ตัวอักษรต้องพอดีอย่างอิสระ และ);
ตามเส้นสีแดง (เยื้อง 2 ซม. จากขอบของเส้น)
รักษาการเยื้องที่ระบุจากขอบของแต่ละบรรทัดถัดไป (5 มม.)
เขียนข้อความตามคำบอก (15-18 คำ) พร้อมตัวสะกดที่ศึกษา
คัดลอกข้อความ (13-15 คำ)

นักเรียนสามารถรู้:

กฎสำหรับการตรวจสอบเสียงสระที่ไม่เน้นเสียง
กฎการจัดรูปแบบข้อความ
ช่วงกว้างกว่า (เทียบกับที่นำเสนอในตำราเรียน) ชื่อทางภูมิศาสตร์และหลักเกณฑ์การเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่

นักเรียนสามารถ:

ค้นหาสระเสียงหนักในคำสองพยางค์ที่ต้องตรวจสอบ
โอนด้วยพยัญชนะสองเท่า
ค้นหาคำที่เกี่ยวข้องและระบุส่วนที่เหมือนกัน
แจกจ่ายคำตามตัวอักษรในกรณีที่ซับซ้อนมากขึ้น (เน้นที่ตัวอักษรตัวที่สองและสามในคำ)
ตั้งคำถามที่เป็นอิสระต่อคำที่แสดงถึงวัตถุการกระทำของวัตถุลักษณะของวัตถุ
จดคำที่มีคำบุพบท
เขียนข้อความสั้น ๆ (3-4 ประโยค) ในหัวข้อที่กำหนดและจดบันทึกด้วยตนเอง

เครื่องมือวรรณกรรมและการฝึกอบรม:

สำหรับนักเรียน:

หนังสือเรียน.. - ม., AST, แอสเทรล.

T. M. Andrianova, V. A. Ilyukhina ภาษารัสเซีย. 1 ชั้นเรียน

สมุดงานหมายเลข 1 หมายเลข 2.. - M., AST, Astrel

สำหรับครู:

โปรแกรมของสถาบันการศึกษาทั่วไป

โรงเรียนประถมศึกษา ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี "Planet of Knowledge", M.: AST Astrel, 2549

T. M. Andrianova, V. A. Ilyukhina การสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้ตำราเรียน "ภาษารัสเซีย" - ม., AST, แอสเทรล.

บทเรียนวรรณกรรมจากผลงานของ J. Rodari "Tales by Telephone" ครูแฟนตาซี วัตถุประสงค์ของกิจกรรม: ทำความคุ้นเคยกับชีวประวัติของ Gianni Rodari เหตุการณ์ที่มีอิทธิพลต่องานของเขา การอ่านและวิเคราะห์ผลงานบางเรื่องของหนังสือ Tales on the Phone; ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่าน การพัฒนาความสามารถในการประเมินงานวรรณกรรมของตนเอง ความคืบหน้าของกิจกรรม ระยะที่ 1 ทำความคุ้นเคยกับชีวประวัติของผู้แต่ง ทางตอนเหนือของอิตาลี ที่เชิงเทือกเขาแอลป์ มีทะเลสาบดอร์ตา Omeña เมืองเล็กๆ ตั้งอยู่ในทำเลที่สะดวกมากใกล้กับทะเลสาบแห่งนี้ ซึ่งมีถนนแคบๆ และบ้านเรือนเตี้ยๆ ล้อมรอบด้วยพืชพรรณและดอกไม้ ที่นั่นจานนี โรดารีเกิดเมื่อวันที่ 23 ตุลาคม พ.ศ. 2463 พ่อของเด็กชาย Giuseppe Rodari เป็นคนทำขนมปัง - เจ้าของร้านเบเกอรี่เล็ก ๆ ร้านเบเกอรี่และร้านขายอาหาร เมื่อตอนเป็นเด็ก Gianni Rodari ป่วยหนักและเป็นเด็กที่อ่อนแอมาก อย่างไรก็ตาม เขาเรียนรู้ที่จะเล่นไวโอลิน เขียนบทกวี สนุกกับการวาดรูป และใฝ่ฝันที่จะเป็นศิลปินที่มีชื่อเสียง เมื่อเด็กชายอายุได้ 9 ขวบ พ่อของเขาเสียชีวิต วันที่ยากลำบากมาถึงแล้วสำหรับครอบครัว เพื่อเลี้ยงดูครอบครัว (Gianni มีน้องชายอีกสองคน - Cesare และ Mario) แม่ของเขาได้ทำงานเป็นสาวใช้ในบ้านที่ร่ำรวย Gianni Rodari ต้องเรียนที่เซมินารีเทววิทยา - ที่นั่นพวกเขาไม่เพียง แต่สอนเด็ก ๆ ที่ยากจนเท่านั้น แต่ยังเลี้ยงและสวมเสื้อผ้าให้พวกเขาฟรีอีกด้วย หลังจากสำเร็จการศึกษาจากเซมินารีในปี พ.ศ. 2480 เขาถูกบังคับให้ไปทำงานเพื่อช่วยเหลือครอบครัว Rodari กลายเป็นครูในโรงเรียนประถมศึกษาและในเวลาเดียวกันก็เข้าร่วมการบรรยายที่คณะอักษรศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยมิลาน Gianni Rodari ชอบทำงานกับเด็ก ๆ เขาเสนอเรื่องราวตลกและให้ความรู้แก่นักเรียนของเขา นักเรียนของเขาสร้างบ้านจากจดหมายและพวกเขาก็แต่งนิทานร่วมกับครู เทพนิยายหลายเรื่องของเขาเกิดในบทเรียนของโรงเรียน: "The Journey of the Blue Arrow", "The Jeep on TV", "Gelsomino ในดินแดนแห่งผู้โกหก", "นิทานทางโทรศัพท์" จากนั้นโรดารีก็ตัดสินใจเขียนเรื่องราวเหล่านี้และเขียนต่อไปแม้ว่าเขาจะย้ายไปทำงานอื่นในหนังสือพิมพ์ก็ตาม เมื่อผู้จัดพิมพ์ได้เรียนรู้เกี่ยวกับบทกวีและเทพนิยาย พวกเขายินดีเริ่มตีพิมพ์ในหนังสือพิมพ์ นิตยสารสำหรับเด็ก และจัดพิมพ์เป็นหนังสือแยกกัน นิทานบางเรื่องของผู้แต่งเล่าเกี่ยวกับสงคราม และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ: ตั้งแต่ปี 1939 ถึง 1945 Rodari ต่อสู้กับพวกนาซีและเข้าร่วมในขบวนการต่อต้าน เขาเห็นด้วยตาตัวเองว่าสงครามคืออะไรและไม่อยากให้มันเกิดขึ้นอีก Gianni Rodari เกลียดการโกหกและความหน้าซื่อใจคด และเขาสอนผู้อ่านในสิ่งเดียวกัน: “สำหรับฉันดูเหมือนว่าศัตรูที่อันตรายที่สุดของมนุษยชาติคือคนโกหก... ฉันเชื่อในพลังแห่งความจริงจริงๆ... ความจริงก็เหมือนกับเสียงของ นักร้อง - เสียงที่ทำให้คนสั่นสะท้าน กระจกหน้าต่าง" ในการต่อสู้เพื่อความจริง อาวุธของนักเขียนคือคำนั้น และ Rodari ก็เชี่ยวชาญคำนี้ เขาพูดถึงความจริงและความยุติธรรมในผลงานหลายชิ้นของเขา นี่คือบางส่วนของพวกเขา: คอลเลกชัน "Book of Merry Poems" (1950) “Instruction to the Pioneer”, (1951 ) “The Adventures of Cipollino”, (1951) คอลเลกชันบทกวี “Train of Poems” (1952) “Gelsomino in the Land of Liars” (1959) คอลเลกชัน “Poems in Heaven and on Earth” (1960) คอลเลกชัน "Tales by Telephone" (1960) "Jeep" ทางทีวี" (1962) "Planet ต้นคริสต์มาส"(2505) "การเดินทางของลูกศรสีน้ำเงิน" (2507) "สิ่งที่ผิดพลาดได้" (2507) คอลเลกชัน "เค้กในท้องฟ้า" (2509) "วิธีที่จิโอวานนิโนชื่อเล่นคนขี้เกียจเดินทาง" (2516) "ไวยากรณ์ of Fantasy" (1973) "The Living was two Baron Lamberto" (1978) "Vagabonds" (1980) ในอิตาลี Gianni Rodari ยังคงไม่เป็นที่รู้จักในฐานะนักเขียนมาเป็นเวลานาน และเขารับรู้ว่าตัวเองเป็นเพียงนักข่าวเท่านั้น ชื่อของเขาได้รับความนิยมเป็นหลักเนื่องจาก

การแปลเป็นภาษารัสเซียมากมาย การแปลที่ดีที่สุดบทกวีของ Rodari เป็นของ Samuel Marshak หลังจากที่ “The Adventures of Cipollino” ได้รับการแปลเป็นภาษารัสเซียในปี 1953 เท่านั้น การเดินขบวนแห่งชัยชนะของผลงานของ Gianni Rodari ทั่วโลกก็เริ่มต้นขึ้น เมื่อเวลาผ่านไป ในบ้านเกิดของนักเขียนในอิตาลี บทกวีและเทพนิยายของ Rodari เริ่มรวมอยู่ในหนังสือเรียนของโรงเรียน กว่าสามทศวรรษแห่งการทำงานวรรณกรรม Gianni Rodari ได้ตีพิมพ์หนังสือสำหรับเด็กมากกว่าหนึ่งโหล - ในรูปแบบบทกวีและร้อยแก้ว หนังสือของ Gianni Rodari ได้รับการแปลเป็นหลายภาษาและเป็นที่รู้จักไปทั่วโลก ในปี 1970 นักเขียนได้รับรางวัลระดับนานาชาติที่มีเกียรติมากที่สุดในสาขาวรรณกรรมเด็ก - เหรียญ Hans Christian Andersen ผู้เขียนได้รับรางวัลกล่าวว่า “ฉันคิดว่าเทพนิยาย ทั้งเก่าและใหม่ ช่วยพัฒนาจิตใจ เทพนิยายมีสมมติฐานนับพันข้อ เทพนิยายสามารถให้เบาะแสแก่เราในการเข้าสู่ความเป็นจริงในรูปแบบใหม่ พวกเขาเปิดโลกให้กับเด็กและสอนให้เขารู้วิธีเปลี่ยนแปลงเขา…” บทกวีของเขาอาจร่าเริง ขี้เล่น หรืออาจทำให้คุณคิด เฉื่อยชาในวันจันทร์ ฉันตื่นขึ้น และในวันอังคาร ฉันหาว วันพุธ ฉันยืดตัวอย่างหวาน และในวันพฤหัสบดี ฉันเผลอหลับไปอีกครั้ง วันศุกร์ฉันนอน วันเสาร์ฉันไม่ได้ไปทำงาน แต่วันอาทิตย์ ฉันนอนทั้งวันโดยไม่ตื่น! บทกวีการเต้นรำรอบโลกสำหรับเด็กของทุกชนชาติและทุกประเทศ: สำหรับชาวอะบิสซิเนียนและชาวอังกฤษ สำหรับเด็กชาวอิตาลี และสำหรับชาวรัสเซีย สวีเดน ตุรกี เยอรมัน ฝรั่งเศส คนผิวดำ ซึ่งมีบ้านเกิดอยู่บนชายฝั่งแอฟริกา สำหรับพวกอินเดียนแดงของทั้งสองอเมริกา สำหรับคนผิวเหลืองที่ต้องตื่นเวลาเข้านอน สำหรับชาวเอสกิโม ผู้ที่ปีนเข้าไปในถุงขนสัตว์ในค่ำคืนที่หนาวเย็นและมีหิมะ สำหรับเด็ก จากประเทศเขตร้อน ซึ่งมีลิงอยู่บนต้นไม้นับไม่ถ้วน สำหรับเด็กที่แต่งกายและเปลือยเปล่าผู้ที่อาศัยอยู่ในเมืองหรือหมู่บ้าน มีเสียงดังทั้งหมดนี้

ให้คนกระปรี้กระเปร่ารวมตัวกันเต้นรำเป็นรอบเดียว ให้ทิศเหนือบรรจบกับทิศใต้ ทิศตะวันตกบรรจบทิศตะวันออก และให้เด็กๆ พบกัน! ด่านที่สอง การอ่านและวิเคราะห์ผลงานจากคอลเลคชัน Tales by Telephone (คัดเลือก) มาอ่านบทบรรยายของเทพนิยายกัน เขากำลังบอกอะไรเรา? ทำไมเทพนิยายจึงสั้นนัก? นิทานของ Gianni Rodari แตกต่างทั้งตลกและเศร้า ลึกซึ้งและสำคัญมาก ลองอ่านผลงานบางส่วนจากคอลเลกชันอีกครั้งแล้วลองค้นหาว่าผู้เขียนตั้งใจไว้อย่างไร A) “สงครามระฆัง” (อ่านโดยครู) - ผู้เขียนบรรยายถึงสงครามในช่วงเริ่มต้นของงานอย่างไร? - พล.อ. คิดอะไรขึ้นมาเพื่อชนะ? - การต่อสู้จบลงอย่างไร? - ทำไมระฆังถึงไม่ยอมสู้? - ผู้เขียนต้องการบอกอะไรกับผู้อ่านของเขา? B) “ หนึ่งและเจ็ด” (ครูอ่าน) - เด็กชายชื่ออะไร? พวกเขาอาศัยอยู่ที่ไหน? - คุณเข้าใจบรรทัดนี้ได้อย่างไร: “...มีเด็กผู้ชายเจ็ดคน แต่ก็ยังเป็นเด็กคนเดียวกัน” - ค้นหาแนวคิดหลักในเนื้อหาของเทพนิยาย (ย่อหน้าสุดท้ายของเทพนิยาย) c) “ การให้อาหารมากเกินไปอักเสบ” (ครูอ่าน) - เด็กผู้หญิงป่วยเป็นอย่างไรบ้าง? - ใคร "รักษา" ตุ๊กตา? - อธิบาย "การรักษา" ของปู่ของคุณไหม? คุณพบว่าอะไรน่าประหลาดใจ? - ปู่ทราบได้อย่างไรว่าหลานสาวของเขาหายดีแล้ว? - ความหมายของเทพนิยายคืออะไร? ปู่ของคุณเป็นอย่างไร? ทำไม ด่านที่สาม ผู้อ่านที่เอาใจใส่มากที่สุด ตอนนี้เรามาแข่งขันกันเพื่อนักอ่านที่เอาใจใส่มากที่สุด คุณได้รับเชิญให้ไขปริศนาอักษรไขว้ที่สร้างจากเทพนิยายของ Gianni Rodari ผู้ชนะคือผู้ที่ตอบคำถามได้มากที่สุดและเดาคำศัพท์ให้ได้มากที่สุด คำถาม: ในแนวนอน: 2. เด็ก ๆ ดูคำอะไรในพิพิธภัณฑ์แห่งอดีตซึ่งเป็นที่รวบรวมสิ่งของที่ไม่มีใครต้องการอีกต่อไป? (ร้องไห้) 4. โรโมเลตโตนำวัตถุอะไรไปดวงดาว? (ลิฟต์) 5. วัตถุอะไรที่ช่วยให้เด็ก ๆ จาก Cesenatico เดินทางไปในอวกาศได้? (CARUSEL) 7. เกวียนที่ทำมาจากอะไรที่พี่น้องสามคนกินเข้าไป? (คุกกี้) 9. ผู้คนมีความสุขมากกับฝนตกหนักในเมือง Piombino เนื่องจากฝนตกลงมาจากท้องฟ้า... (ลูกอม) ในแนวตั้ง: 1. วัตถุที่ผู้คนใช้แทนบ้านทำจากเนยชื่ออะไร ? (ตู้เย็น) 3. วัตถุอะไรกลายเป็นม้า อูฐ รถยนต์? (STICK) 6. อะไรคือสิ่งที่ดีที่สุดในโลกที่ Apollonia สามารถทำได้ แม้แต่จากตำแยและเปลือกเกาลัด? (แยม)

8. Giovannino the Slacker สัมผัสส่วนใดของร่างกายกับกษัตริย์? (จมูก) 10. อะไรทำให้ปัญญายักษ์? (ผม) 1 เย็น 4 ลิฟ t 3 p l 2 p l a k a t l n 6 v 8 n 10 v k i a o o a 5 k a r u s e l e o 7 คุกกี้ 9 ลูกอม Stage IV สรุป. Gianni Rodari เป็นนักฝันและนักประดิษฐ์ เขายังคงมีเรื่องราวและการผจญภัยที่น่าสนใจมากมายอยู่ในร้าน และถ้าคุณรักที่จะเดินทางผ่านจินตนาการ หนังสือของเขาจะเปิดหน้าให้คุณเสมอ

1 4 3 2 6 8 10 5 7 9 1 4 3 2 6 8 10 5 7 9

การอ่านหนังสือ “การสอน ป.1 โดยใช้ตำราเรียน “การอ่านวรรณกรรม”: โปรแกรม คำแนะนำด้านระเบียบวิธี การวางแผนเฉพาะเรื่อง” (หน้า 4)

จังหวะบทกวี (trochee)

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะได้รับความเข้าใจเกี่ยวกับมิเตอร์บทกวีสองพยางค์ (trochaic, iambic) ไม่ได้ป้อนข้อกำหนด ปัญหาในการพัฒนาความรู้สึกด้านจังหวะและการได้ยินเป็นจังหวะกำลังได้รับการแก้ไข

มีบทเรียนหนึ่งหรือสองบทสำหรับหัวข้อนี้

หากเนื้อหารวมอยู่ในบทเรียนเดียวก็เป็นไปได้สองทางเลือก: 1) อ่านเพลงลูกทุ่งภาษาอังกฤษ; 2) ศึกษาบทกวี "Slothless" โดย J. Rodari

หากครูทำงานกับหัวข้อนี้เป็นเวลา 2 ชั่วโมงในบทเรียนที่สองจะพิจารณาบทกวี "Timosha" โดย V. Lifshits

บทเรียนที่ 1 (ตัวเลือกที่ 1)

หลังจากอุ่นคำศัพท์แล้ว เด็กๆ ก็กลับเข้าสู่บรรยากาศของเกม พวกเขาจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับเกมโปรดของพวกเขา Fusya และ Karkuzyabry

หลังจากอ่านข้อความแล้ว นักเรียนอ่านและปรบมือเป็นแนวบทกวีที่ประกอบด้วยพยางค์ที่เหมือนกัน เน้นที่พยางค์คี่

ตาตา ตาตา ตาตา ตาตา

เมื่อปรบมือตามจังหวะ เด็กควรทำงานด้วยมือเท่านั้น การตบมืออย่างแรง - ฝ่ามือชนกัน, การตบมือที่อ่อนแอ - นิ้วมือขวากระทบกับฝ่ามือซ้าย

หลังจากนี้โคลงกลอนจะปรบมือ

ครูได้อ่านเพลงพื้นบ้านภาษาอังกฤษ "Well, Sonya..." เป็นครั้งแรก น้ำเสียงบ่งบอกถึงทัศนคติที่น่าตำหนิและมีเมตตาต่อจอห์นลูกชายของเขา

ตามครู เด็ก ๆ อ่านบทกวีให้ตัวเองฟัง จากนั้นจึงออกเสียงเป็น "ลูกโซ่" - แต่ละบรรทัด หลังจากนั้นคณะนักร้องประสานเสียงร่วมกับครูอ่านบทกวีซ้ำและปรบมือตามจังหวะ จากนั้นพวกเขาก็พบความหมายของคำว่า "หอพัก" ในพจนานุกรมหนังสือเรียนและบอกว่าเด็กชายจอห์นเป็นอย่างไร คำตอบของเด็กอาจมีคำต่อไปนี้: "ขี้เกียจ", "เลอะเทอะ", "สกปรก", ลักษณะการประเมินทางอารมณ์เพิ่มเติม: "น่ารังเกียจ", "ตลก" ฯลฯ ในบางกรณีครูขอให้นักเรียนอธิบายจุดยืนของเขา

เด็ก ๆ อ่านบทกวีที่สองพร้อมกันเป็น "ลูกโซ่" แต่ละบรรทัด พวกเขาตบมือจังหวะและอ่านงานพร้อมกันกับครู หากมีเวลาเหลือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะอ่านบทกวีตลกที่พวกเขารู้จักหรือร้องเพลงตลก

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูกล่าวถึงการปรบมือจังหวะหลายครั้ง แต่ไม่ได้ฝึกทักษะนี้ เขาเพียงเสริมสร้างความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับพื้นฐานจังหวะของคำพูดบทกวี

บทเรียนที่ 1 (ตัวเลือกที่ 2)

แทนที่จะใส่เพลงภาษาอังกฤษหนึ่งหรือสองเพลง คุณสามารถรวมบทกวีของ J. Rodari "The Sloth" ไว้ในงานได้ การอ่านบทกวีนำหน้าด้วยการวอร์มคำศัพท์และค้นหาในพจนานุกรมเพื่อหาความหมายของคำว่า "คนเกียจคร้าน" และ "ไม่แยแส" ซึ่งเด็กคนหนึ่งจะเจอในชื่อผลงาน อีกคนหนึ่งควรใช้ใน การประเมินฮีโร่

ลำดับการทำงานกับบทกวี "Lezheboka" นั้นเหมือนกับเพลงพื้นบ้านภาษาอังกฤษ "Well, the Dormouse ... "

หลังจากอ่านบทกวีแล้ว นักเรียนบรรยายลักษณะของพระเอกของงาน เลือกคำจากรายการที่เสนอ และอธิบายสิ่งที่พวกเขาเลือก (2)

เมื่อสิ้นสุดบทเรียน นักเรียนระดับประถม 1 ทำงานเป็นคู่ โดยเล่าให้ฟังว่าพวกเขาชอบทำอะไรในวันอาทิตย์ (3)

ครูที่เดินไปรอบๆ ชั้นเรียนต้องแน่ใจว่าทั้งสองฝ่ายมีส่วนร่วมในงานนี้ เขาสามารถเลือกคนสองหรือสามคนที่จะพูดในชั้นเรียนได้

บทที่ 2

ในบทที่สองของหัวข้อนี้ในชั้นเรียนที่เตรียมไว้มากขึ้น ครูได้รวมบทกวี "Timosha" ของ V. Lifshits ไว้ในงานด้วย

ในกระบวนการอุ่นคำศัพท์ ความสนใจของเด็กจะถูกดึงไปที่พหุนามของคำว่า "แนบ" ซึ่งเป็นความหมายที่พบในพจนานุกรม ครูเตือนเด็ก ๆ ว่าพวกเขาจะต้องพิจารณาว่าคำนี้มีความหมายอะไรในบทกวีโดยการฟังอย่างตั้งใจ หลังจากที่ครูอ่านบทกวี นักเรียนตัดสินใจว่ากวีใช้ความหมายคำว่า "แนบ" (3)

จากนั้นเด็กๆ อ่านบทกวีเป็น "ลูกโซ่" ทีละบรรทัด เมื่อทำงานเบื้องหน้า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะอ่านทีละบท

ให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องกับความสามารถในการทนต่อการหยุดชั่วคราวที่ระบุในข้อความ สำหรับการตบมือ คุณสามารถใช้บทกวีหนึ่งหรือสองบทได้ ขั้นแรกให้เด็กปรบมือตามจังหวะร่วมกับครู จากนั้นแยกกันทีละบรรทัด

จากงานที่เสนอ คำถามที่ยากคือ (5): “ เด็กชายที่เล่าเกี่ยวกับ Timosha เป็นอย่างไร: มีวิสัยทัศน์ ช่างฝัน ใจดี ชั่วร้าย ร่าเริง เศร้า?” เป็นเรื่องง่ายสำหรับนักเรียนที่จะเลือกคำที่ถูกต้องจากรายการที่ให้ไว้ เป็นการยากที่จะอธิบายตัวเลือกที่ทำ

ครูช่วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยให้ความสนใจกับคำพูดที่เด็กชายใช้อธิบายปลาวาฬ: "ดี ใจดีมาก และเขาไม่ได้เรียกเขาว่าทิโมฟีย์ แต่เรียกว่าทิโมชา" สรุปได้ว่าคนใจดีน่ารักพูดแบบนี้ได้ ฯลฯ

เด็กที่เลือกงาน (6, b) ทำงานเป็นคู่ พวกเขาบอกกันว่าแต่ละคนอยากได้สัตว์ชนิดไหน พวกที่เลือกงาน (6, c) วาดสัตว์ตัวโปรด หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแล้ว ผู้สนใจพูดคุยหน้าชั้นเรียน

จังหวะบทกวี (iamb)

การทำงานในหัวข้อนี้ใช้ตรรกะเดียวกันกับในบทเรียนเกี่ยวกับ Trochee ครูยังสามารถอุทิศบทเรียนหนึ่งหรือสองบทให้เธอได้

บทเรียนที่ 1 (ตัวเลือกที่ 1)

เด็ก ๆ ร่วมกับครูก่อนจากนั้นจึงปรบมือตามจังหวะของพยางค์ที่เหมือนกันอย่างอิสระ เน้นที่พยางค์คู่:

ตา ตาตา ตาตา ตาตา ตา

จากนั้นนักเรียนอ่านบทกวีเกี่ยวกับกบและลิงด้วยตัวเอง หลังจากนั้นพวกเขาก็อ่านร่วมกับอาจารย์และปรบมือ

การอ่านเพลงพื้นบ้านของสก็อตแลนด์ “ซื้อหัวหอม หัวหอมเขียว…” นำหน้าด้วยการวอร์มคำศัพท์ ความสนใจมุ่งเน้นไปที่ความหลากหลายของคำว่า "ผักชีฝรั่ง" และการเลือกใช้ความหมายเฉพาะสำหรับบริบทเฉพาะ เด็กๆ ค้นหาความหมายของคำว่า "ผักชีฝรั่ง" ในพจนานุกรม

บทกวีนี้ถูกอ่านครั้งแรกโดยครู น้ำเสียงมีเล่ห์เหลี่ยมและในขณะเดียวกันก็มีเมตตา เขาอ่านช้าๆ และหยุดชั่วคราวเพื่อช่วยถ่ายทอดรอยยิ้มที่ซ่อนอยู่ของผู้เขียน

งานสำหรับเพลงสก็อตสอนให้เด็ก ๆ เชื่อมโยงลักษณะที่มอบให้กับบุคคลที่มีพฤติกรรมของเขา (1):“ ทำไมคุณถึงคิดว่าผู้หญิงถูกเรียกว่า minx และ cheat?” ครูสนับสนุนให้เด็กๆ ด้นสดและพูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กผู้หญิงในสถานการณ์ที่พวกเขาจินตนาการ

ภารกิจ (2) เป็นเรื่องยากครูดึงความสนใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงทัศนคติที่แท้จริงของคนบางคนที่มีต่อผู้อื่น: “ คุณคิดว่าคนที่แต่งเพลงนี้ปฏิบัติต่อเด็กผู้หญิงอย่างไร: โกรธ, ใจดี, อ่อนโยน, หยาบคาย, ชั่วร้าย ?” ครูช่วยให้เด็กคิดถึงคำถามนี้ เขาดึงความสนใจไปที่ความหมายทางอารมณ์และความหมายของคำว่า: “ ผู้คนที่สร้างเพลงไม่ได้พูดถึง "เด็กผู้หญิง" แต่เกี่ยวกับ "เด็กผู้หญิง" เรียกเธอว่าไม่ใช่ "นักเลง" "คนร้าย" แต่เป็น "อีร่าน" และ ในท้ายที่สุดปรากฎว่าพวกเขาต้องการ "เพียงผู้หญิง - คนจัดจ้านและคนโกง"

บทเรียนที่ 1 (ตัวเลือกที่ 2)

แทนที่จะเป็นเพลงสก็อต "Buy onions, green onions..." นักเรียนอ่านบทกวีของ V. Levin เรื่อง "An Ordinary Story" การอ่านบทกวีเริ่มต้นด้วยการอุ่นคำศัพท์และค้นหาความหมายของคำว่า "ธรรมดา" สำหรับความหมายของคำว่า “สม่ำเสมอ สม่ำเสมอ นิรันดร์” ที่เสนอในพจนานุกรม ครูเสริมว่า “นี่คือสิ่งที่มักจะพูดซ้ำๆ ในเวลาเดียวกัน”

ขั้นแรกให้ครูอ่านบทกวี ในแต่ละบรรทัดของบทแรกเขาเน้นคำที่มีความหมายหลักอย่างเป็นธรรมชาติ อ่านช้าๆ หยุดชั่วคราว ราวกับกำลังดูลูกสุนัขเดินไปตามถนน

เดินไปตามถนน ลูกสุนัข -
ไม่ว่า ปุย, ไม่ว่า เพื่อน.
เดิน ในพายุหิมะและ แดดจัด,
และ ใต้สายฝนเดินแล้วเปียก
และแม้ว่าฉันจะไป ก้อนหิมะ,
เดินมีลูกสุนัขอยู่บนถนน

ในบทที่ 2 คำซ้ำว่า "เดิน" ซึ่งเขียนเป็นบรรทัดแยกกันอ่านด้วยเสียงที่ดังขึ้น:

เดิน
เดิน
เดินแล้ว
และเติบโตขึ้นมา

ความประหลาดใจของผู้บรรยายปิดท้ายด้วยคำที่สาม “GULAL” ซึ่งเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่

บรรทัดสุดท้าย "และเติบโตขึ้น" อ่านขณะหายใจออก (ทุกอย่างจบลงด้วยผลลัพธ์ที่สงบและเป็นธรรมชาติ)

หลังจากที่ครูอ่านบทกวีแล้ว เด็กๆ จะอ่านทีละบรรทัด ครูดึงความสนใจไปที่สำเนียงเชิงความหมายและความสามารถในการทนต่อการหยุดชั่วคราวที่ระบุในข้อความ ปรากฎว่าเหตุใดครั้งสุดท้ายที่คำว่า "เดิน" จึงเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ โดยปกติแล้วนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะตอบว่า: "ดังนั้นกวีจึงแสดงให้เห็นว่าลูกสุนัขตัวใหญ่ขึ้น"

ภารกิจ (2) กระตุ้นให้คุณคิดถึงสิ่งที่คุณอ่านและค้นหาคำที่ถูกต้อง: “ ลูกสุนัขเดินอยู่ในสภาพอากาศแบบไหน? เลือกคำที่จำเป็นจากข้อความแล้วอ่าน”

ก่อนที่เด็ก ๆ จะเริ่มไตร่ตรองคำถามถึงความหมายของชื่อบทกวี "An Ordinary Story" (3) ครูสามารถหันไปหาประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยค้นหาว่าคนไหนมีสุนัขที่ พวกเขาพามันเข้าไปในบ้านเมื่ออายุเท่าไหร่, พวกเขาเดินไปกับมันบ่อยแค่ไหน, สภาพอากาศเป็นอย่างไร, สุนัขเติบโตเร็วแค่ไหน เป็นต้น

นักเรียนอธิบายความหมายของชื่อบทกวีในรูปแบบต่างๆ คำอธิบายแต่ละข้อได้รับการยอมรับอย่างดีจากครู

ตัวเลือกคำตอบสำหรับเด็ก:

สุนัขเดินในสภาพอากาศที่แตกต่างกันอยู่เสมอ

โดยปกติแล้วลูกสุนัขจะโตแล้ว เขาต้องเติบโตขึ้น

หากลูกสุนัขไม่เดิน เขาอาจจะไม่โต มันเกิดขึ้น…

งานสร้างสรรค์ (4, a) ไม่เพียงแต่ส่งเสริมให้ประสบการณ์ชีวิตของเด็กเกิดขึ้นจริงเท่านั้น แต่ยังต้องระบุถึงการกระทำและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นซ้ำๆ อีกด้วย

ครูช่วยนักเรียนโดยเสนอให้แบ่งช่วงเวลา (วัน ปี...) ออกเป็นส่วนเฉพาะแล้วบอกว่าอะไร โดยปกติเสมอเสมอเสมอเกิดขึ้นในตอนเช้า บ่าย เย็น กลางคืนหรือฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ เป็นต้น

– พาสุนัขออกไปที่สนามหญ้า เดินไปกับมันที่เดิม

– ให้อาหารลูกแมวในมุมหนึ่งจากชามเดียวกัน

– แม่ไม่อนุญาตให้ฉันดูทีวีเป็นเวลานานและสาบานว่าจะเปิดเป็นเวลานาน

– หิมะปกคลุมถนนในฤดูหนาว และคนทำความสะอาดถนนก็เอาหิมะออกจากทางเท้า ฯลฯ

งานสร้างสรรค์ (4, b) “ คิดและบอกเล่าเรื่องราวพิเศษที่เกิดขึ้นกับคุณหรือของเล่นที่คุณชื่นชอบ” ออกแบบมาเพื่อพัฒนาจินตนาการ ผู้ที่ต้องการทำให้เสร็จก็รวมตัวกันเป็นคู่และเล่าเรื่องราวให้กันและกัน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บางคนกลัวที่จะ "บอกเล่า" พวกเขาสามารถทำงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จได้ (4, ค) ซึ่งไม่จำเป็นต้อง "พูด": เด็ก ๆ วาดภาพประกอบสำหรับเรื่องราวธรรมดาหรือเรื่องพิเศษที่พวกเขาประดิษฐ์ขึ้น จากนั้นพวกเขาก็อธิบายความหมายของภาพวาดได้อย่างอิสระ ดังนั้นครูจึงบรรลุผลสำเร็จตามที่ต้องการจากนักเรียน - เด็กเริ่ม "กำหนดเป็นคำพูด" ผลลัพธ์ของงานจินตนาการของเขา

บทที่ 2

ในชั้นเรียนที่เตรียมพร้อมมากขึ้น ครูสามารถทำงานร่วมกับบทกวี "Gingerbread Men" ของ I. Tokmakova บทเรียนเริ่มต้นด้วยการวอร์มคำศัพท์ จาก "ห่วงโซ่" ของคำที่เสนอ ครูเลือกคำว่า "หวาน" และ "หวาน" เด็ก ๆ อธิบายความหมาย: ให้ความหวาน - ใส่น้ำตาล, ให้ความหวาน - ไม่หวานมาก, หวานเล็กน้อย

ในพจนานุกรม นักเรียนจะพบคำอธิบายของวลี “คำทักทายอันอบอุ่น” แต่ก่อนที่จะเปิดพจนานุกรมพวกเขาพยายามอธิบายคำเหล่านี้ด้วยตนเอง

บทกวีนี้ถูกอ่านครั้งแรกโดยครู จากนั้นพวกเขาก็อ่านซ้ำกับตัวเอง หลังจากนั้นบทกวีจะถูกอ่านออกเสียงเป็น "ลูกโซ่" โดยแต่ละบรรทัดมีสองบรรทัด (ส่วนความหมายที่สมบูรณ์)

นักเรียนอ่านบทแรกและปรบมือร่วมกับครู พวกเขาอ่านท่อนถัดไปเป็นท่อนคอรัสและปรบมือตามจังหวะอย่างอิสระ

งานยังคงพัฒนาความสามารถในการเน้นส่วนข้อความที่จำเป็นเพื่อตอบคำถามที่ถาม (1): “อ่านว่ามนุษย์ขนมปังขิงมีหน้าตาเป็นอย่างไร”

คำตอบ (เศษของบทกวี): พวกเขามี “เสื้อหวานและกางเกงหวาน” “ตาลูกเกดและหมวกเบี้ยว”

งานดำเนินต่อไปด้วยคำและวลีที่มีความหมายหลากหลาย นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เรียนรู้ว่าในบทกวีความหมายของวลี "คำทักทายที่อบอุ่น" มีความหมายตามตัวอักษร: คำทักทายนี้ถ่ายทอดโดยแพะขนมปังขิงที่นั่งอยู่ในเตาอบร้อน นักเรียนที่ตอบคำถาม (2) สามารถนิยามความหมายของวลีนี้ได้หลายวิธี ครูควรช่วยให้นักเรียนเข้าใจปัญหานี้

Rodari เกิดเมื่อวันที่ 23 ตุลาคม พ.ศ. 2463 ในเมืองเล็ก ๆ ของ Omegna (ทางตอนเหนือของอิตาลี) พ่อของเขาซึ่งเป็นคนทำขนมปังโดยอาชีพ เสียชีวิตเมื่อเจียนนีอายุเพียงสิบขวบ เด็กชายป่วยและอ่อนแอมาตั้งแต่เด็กชอบดนตรี (เขาเรียนไวโอลิน) และหนังสือ (เขาอ่าน Nietzsche, Schopenhauer, Lenin และ Trotsky) หลังจากศึกษาที่เซมินารีเป็นเวลาสามปี โรดารีได้รับประกาศนียบัตรการสอน และเมื่ออายุ 17 ปี ก็เริ่มสอนในชั้นเรียนประถมศึกษาของโรงเรียนในชนบทในท้องถิ่น ในปี 1939 เขาเข้าเรียนที่คณะอักษรศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยมิลานมาระยะหนึ่ง

ในช่วงสงครามโลกครั้งที่ 2 โรดาริได้รับการปล่อยตัวจากราชการเนื่องจากสุขภาพไม่ดี หลังจากการเสียชีวิตของเพื่อนสนิทสองคนและการจำคุกน้องชายของเขาในค่ายกักกัน Cesare ก็เข้าร่วมในขบวนการต่อต้านและในปี 1944 ได้เข้าร่วมพรรคคอมมิวนิสต์อิตาลี

ในปี 1948 Rodari กลายเป็นนักข่าวให้กับหนังสือพิมพ์คอมมิวนิสต์ L'Unita และเริ่มเขียนหนังสือสำหรับเด็ก ในปี พ.ศ. 2493 พรรคได้แต่งตั้งให้เขาเป็นบรรณาธิการนิตยสารรายสัปดาห์สำหรับเด็ก Il Pioniere ในกรุงโรม ในปี 1951 Rodari ตีพิมพ์บทกวีชุดแรกของเขา "The Book of Merry Poems" และผลงานที่โด่งดังที่สุดของเขา "The Adventures of Cipollino" (งานแปลภาษารัสเซียตีพิมพ์ในปี 1953) งานนี้ได้รับความนิยมอย่างกว้างขวางในสหภาพโซเวียต
ในปี 1952 เขาเดินทางไปสหภาพโซเวียตเป็นครั้งแรก จากนั้นเขาก็ไปเยี่ยมหลายครั้ง

ในปี 1953 เขาแต่งงานกับมาเรีย เทเรซา เฟอร์เรตติ ซึ่งสี่ปีต่อมาได้ให้กำเนิดลูกสาวของเขา เปาลา ในปี 1957 Rodari ผ่านการสอบเพื่อเป็นนักข่าวมืออาชีพ ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2509 ถึง พ.ศ. 2512 Rodari ไม่ได้ตีพิมพ์หนังสือและทำงานเฉพาะในโครงการที่มีเด็กเท่านั้น

ในปี 1970 นักเขียนได้รับรางวัลอันทรงเกียรติ Hans Christian Andersen Prize ซึ่งช่วยให้เขาได้รับชื่อเสียงไปทั่วโลก
นอกจากนี้เขายังเขียนบทกวีที่เข้าถึงผู้อ่านชาวรัสเซียโดยการแปลโดย Samuel Marshak

_____________________________________________________________________________

เครื่องบด

ใช้เท้ากดแป้นเหยียบ
เขาหมุนวงล้อด้วยสายรัด

เขาแบกล้อไว้บนหลังของเขา
และฉันก็เดินไปตามถนน

J. Rodari แปลโดย Marshak

รถราง

ไก่ไม่ปลุกฉันตอนรุ่งสาง:
เสียงแตรของรถรางรบกวนหูของฉัน

แต่งกายด้วยชุดเอี๊ยมสีน้ำเงินเข้ม
คนงานเป็นคนแรกที่เดินไปตามเส้น

ข้างหลังพวกเขาอยู่ในรถม้าคันที่สอง
เจ้าหน้าที่กำลังเดินทางอ่านหนังสือพิมพ์

และบนรถรางคันที่สามมีความยุ่งยากและวุ่นวาย:
ผู้ชายกลุ่มหนึ่งเข้ามาแทนที่

พวกเขาทำซ้ำในขณะที่เคลื่อนไหว
การบวก การหาร การปฏิเสธ การผันคำกริยา

J. Rodari แปลโดย Marshak

“เราจะเอาของเก่า!”

เฮ้ผู้เฒ่า - “เราจะเอาของเก่า!”
คุณกำลังถืออะไรอยู่ในกระเป๋าของคุณ?

- ฉันกำลังถือรองเท้าที่ไม่มีส้นเท้า
แขนเสื้อข้างหนึ่งไม่มีแจ็คเก็ต
คันธนูที่ไม่มีไวโอลินและปลอกคอ
กาน้ำชาและหม้อกาแฟไร้จมูก
ใช่แล้ว หม้อเหล็กหล่อ
ขึ้นสนิมอย่างทั่วถึงโดยไม่มีก้น
ฉันอุ้มรัฐมนตรีโดยไม่มีแฟ้มสะสมผลงาน
พระองค์ทรงปกครองหนึ่งสัปดาห์โดยไม่มีปี
และเขาเรียกประเทศให้ทำสงคราม
เขาอยู่ที่ก้นบึ้งของฉัน!

J. Rodari แปลโดย Marshak

บทกวีเกี่ยวกับคนจรจัด

บทกวีเกี่ยวกับคนจรจัดคนร่าเริง
เขาละลายตะกั่วเป็นดีบุกมันเงา
เขาปรุงยาในร้านขายยาของค่าย
กระทะที่ป่วย, กระทะง่อย.

เขาจะซ่อมกาต้มน้ำ - และกาต้มน้ำจะแข็งแรง
เขาเป็นหมอกระทะทอดศาสตราจารย์ด้านหม้อไอน้ำ
เขาปฏิบัติต่อพวยกาและก้นหม้อกาแฟ
และหม้อกาแฟเก่าก็เปล่งประกายราวกับดวงอาทิตย์

โรงพยาบาลของเขาอยู่บนทางเท้าหิน
และดวงอาทิตย์กำลังแผดเผาเหนือศีรษะของเขา

J. Rodari แปลโดย Marshak

เนเปิลส์ที่ไม่มีแสงแดด

ในเนเปิลส์ - ในเมืองแห่งแสงสว่าง -
มีเลน Pallonetto

เลนคดเคี้ยวมืดและคับแคบ -
ไร้ท้องฟ้า ไร้แสงแดด ไร้ทะเล ไร้บทเพลง

จะมีใครร้องเพลงนี้มั้ย?
สำหรับคุณ เนเปิลส์ของฉัน ไร้ท้องฟ้า ไร้แสงสว่าง?

J. Rodari แปลโดย Marshak

เวนิส

สะพานเก่ามองออกไปในทะเลสาบ
แล้วน้ำก็ใส
ว่ามีสะพานอันเดียวกันเกิดขึ้นอยู่ในนั้น
พระจันทร์ดวงเดียวกัน.

ความลึกนั้นสว่างราวกับท้องฟ้า
เต็มไปด้วยดาวดวงเดียวกัน
พระจันทร์ที่แท้จริงอยู่ที่ไหน?
สะพานที่แท้จริงอยู่ที่ไหน?

J. Rodari แปลโดย Marshak

รถไฟของเล่น

มีประเทศเช่นนี้ในโลก
ที่ที่เด็กๆ เดินทางด้วยรถไฟ

บนรถไฟจริง - ด้วยควัน, ไอน้ำ,
พร้อมคนขับ พนักงานควบคุมรถ และเจ้าหน้าที่ดับเพลิง

บนรางและหมอนจริง
รถไฟไปที่สถานีจริง

ผู้จัดการสถานีสูงประมาณหนึ่งนิ้ว
มากกว่านกหวีดเล็กน้อย

ตัวช่วยขนาดครึ่งนิ้ว
สรุปคือธงของคุณ

วาทยากรหลักก็ยังเด็กเหมือนกัน
และผู้ควบคุมยังอายุน้อยกว่าอีกด้วย

สถานที่สำหรับเด็กที่เดินทาง -
ที่ด้านหน้าหน้าต่างรถม้า
นักเดินทางมองผ่านหน้าต่าง
ระหว่างการโอน.

ถ่ายที่ทางเข้าโดยผู้โดยสาร
ตั๋วก่อนขึ้นเครื่อง
แคชเชียร์ติดอยู่เหนือเครื่องบันทึกเงินสด
นี่เป็นข้อความสั้นๆ:

“สำหรับคุณพ่อคุณแม่ที่ต้องการ
ขึ้นรถม้าเด็ก
โดยมีผู้ร่วมเดินทางด้วย
ปรากฏตัวบนแพลตฟอร์ม!”

J. Rodari แปลโดย Marshak

โซฟามันฝรั่ง

ในวันจันทร์
ฉันตื่นนอน,
และในวันอังคาร
ฉันหาว
ในวันพุธ
ยืดแบบหวานๆ
และในวันพฤหัสบดี
ฉันหลับไปอีกครั้ง

ฉันนอนวันศุกร์
วันเสาร์
ฉันไม่ได้ไป
ไปทำงาน,
แต่แล้ววันอาทิตย์.
นอนทั้งวันไม่ตื่น!

J. Rodari แปลโดย Marshak

มีชาวนาคนหนึ่งชื่อบาสเตียโนอาศัยอยู่ในหมู่บ้านแห่งหนึ่ง และเขามีภรรยาที่เกียจคร้านและเกียจคร้าน

เช้าวันหนึ่งบาสเตียโนไปที่ป่าเพื่อสับฟืนและพูดกับเธอว่า:

- ลีน่า ฉันรู้ว่าคุณไม่ชอบทำงานจริงๆ แต่โปรดตรวจสอบให้แน่ใจว่าไก่ไม่กินข้าว

- ไม่ต้องกังวลนะที่รัก ฉันจะไม่ปล่อยให้ไก่พวกนี้อยู่ใกล้ทุ่งนา

จริงๆ แล้ว ลีน่านั่งลงที่ขอบทุ่งใต้ต้นมะเดื่อได้อย่างสบายๆ มากขึ้น และเริ่มมองดูทั้งสองด้าน แต่พวกไก่กลับไม่คิดจะเข้าใกล้ทุ่งด้วยซ้ำ พระอาทิตย์เริ่มร้อนขึ้นเรื่อยๆ และ Lina ตัดสินใจว่าจะไม่มีอะไรเลวร้ายเกิดขึ้นหากเธองีบหลับสักนาที เพียงหนึ่งนาที ทันทีที่เธอมีเวลาคิดแบบนี้เธอก็หลับไป

ครั้งนั้น จั๊กจั่นนั่งอยู่บนต้นมะเดื่อร้องว่า

- ลีน่า ลีน่า ดูสนาม ถ้าไม่ตามไก่จะจิกเมล็ดข้าว บาสเตียโน่จะกลับมาและคุณจะได้มัน

แต่ลีนาเห็นความฝันอันแสนวิเศษ และแน่นอนว่าไม่รู้ว่าพวกไก่ปีนขึ้นไปในทุ่งและจิกข้าวอย่างตะกละตะกลาม ในที่สุดเมื่อเธอตื่นขึ้นมา ไก่ก็อิ่มมากจนไม่สามารถแม้แต่จะก้าวเดิน

- โอ้โอ้การเก็บเกี่ยวทั้งหมดหมดไปแล้ว! – Lina กรีดร้องด้วยความสิ้นหวัง แต่เธอก็รีบปลอบใจตัวเองว่า “แต่ตอนนี้ฉันจะมีไก่อ้วนตัวใหญ่แล้ว”

นางนำไก่ใส่เล้าแล้วกลับไปนอนใต้ต้นมะเดื่อ

และจั๊กจั่นก็ร้องเพลงอีกครั้ง:

- ลีน่า ลีน่า ดูไก่ ถ้าคุณไม่จับตาดูพวกมัน สุนัขจิ้งจอกจะกินพวกมัน บาสเตียโน่จะกลับมาและคุณจะได้มัน

แต่ลีน่าเหนื่อยหลังจากการทำงานหนัก - ไม่ใช่เรื่องตลก: ไล่ไก่ทั้งหมดเข้าเล้าไก่ - เธอนอนหลับสนิทและไม่ได้ยินอะไรเลย แต่พอตื่นมาก็วิ่งไปเล้าไก่ทันที แล้วฉันเห็นอะไร! สุนัขจิ้งจอกกำลังปิดปีกไก่ชิ้นสุดท้าย

- โอ้ เจ้าหัวขโมยผมแดง! – Lina ตะโกนและกระแทกหน้าต่างที่สุนัขจิ้งจอกปีนเข้าไปในเล้าไก่ทันที

เรื่องของฉันไม่ได้เลวร้ายนัก Lina คิด - จริงอยู่ที่สุนัขจิ้งจอกกินไก่

แต่เมื่อฉันขายหนังสุนัขจิ้งจอกที่สวยงาม ฉันสามารถซื้อลูกไก่ได้

และมีห่านสองสามตัวให้บูต ยังดีที่ทุกอย่างกลายเป็นแบบนี้

ในไม่ช้าเธอก็สงบลงอย่างสมบูรณ์ และกลับมายังต้นมะเดื่อต้นโปรดของเธอ นอนลงในร่มเงาแล้วหลับไปทันที

และจั๊กจั่นกระสับกระส่ายก็ร้องเพลงอีกครั้ง:

- ลีน่า ลีน่า ดูสุนัขจิ้งจอกสิ ถ้าไม่ตามหมาจะฉีกเป็นชิ้นๆ บาสเตียโน่จะกลับมาและคุณจะได้มัน

แต่ลีน่าฝันว่าเธอไปซื้อไก่ที่ตลาด แต่เธอไม่ได้ยินอะไรเลย

oskazkah.ru - เว็บไซต์

เธอถูกปลุกให้ตื่นด้วยเสียงอันน่าสยดสยองที่มาจากเล้าไก่ เธอรีบไปที่นั่นโดยเร็วที่สุด เธอวิ่งขึ้นไปมองผ่านหน้าต่างแล้วเห็น: สุนัขสีเทาตัวใหญ่กำลังไล่ล่าสุนัขจิ้งจอก ขณะที่ Lina กำลังนอนหลับ สุนัขได้กลิ่นสุนัขจิ้งจอกจึงย่องขึ้นไปที่เล้าไก่ ใช้อุ้งเท้าของมันขุดทางแล้วปีนเข้าไปข้างใน

รอก่อนเถอะเจ้าหมาเลว! – คิดลีน่าจึงปลดล็อกประตูอย่างเงียบ ๆ และ... จับปลอกคอสุนัขไว้ แน่นอนว่าสุนัขจิ้งจอกไม่เสียเวลาเลย วิ่งผ่านประตูที่เปิดอยู่แล้วก็จากไป แต่ลีน่าก็ไม่ได้อารมณ์เสียจนเกินไปแม้แต่ตอนนี้ ,ไม่เป็นไร สามีของฉันจะไปล่าสัตว์กับสุนัขตัวนี้ ไม่ใช่แค่ตัวเดียว แต่เป็นสุนัขจิ้งจอกหลายสิบตัว

ลีน่าผูกสุนัขไว้กับรั้วแล้วนอนอยู่ใต้ต้นมะเดื่อราวกับว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น

และจั๊กจั่นก็ร้องเพลงอีกครั้ง:

- ลีน่า ลีน่า ระวังสุนัข ถ้าไม่ตาม หนุ่มๆ จะลากเธอออกไป

บาสเตียโน่จะกลับมาและคุณจะได้มัน

แต่เธอก็ร้องเพลงไปโดยเปล่าประโยชน์: ลีน่าหลับไปอย่างรวดเร็วและไม่ได้ยินอะไรเลย

ในที่สุดบาสเตียโนก็กลับมาจากป่า ลีน่าทักทายเขาด้วยความยินดีและพอใจ

- ภรรยาข้าวสาลีในทุ่งของเราไม่บุบสลายหรือไม่?

คุณเห็นไหมว่าสามี ฉันเบือนหน้าหนีเพียงวินาทีเดียว และไก่น่ารังเกียจพวกนี้ก็จิกข้าวจนหมด แต่พวกมันก็ตัวใหญ่และอ้วน

“คุณทำอะไรไม่ได้” บาสเตียโนถอนหายใจ “คุณจะต้องขายไก่และซื้อธัญพืช”

- คุณสามีที่รัก ไก่หมดแล้ว พวกเขาถูกสุนัขจิ้งจอกกิน แต่รู้ไหม ฉันจับโจรได้ และขังเธอไว้ในเล้าไก่

“เอาล่ะ มาขายหนังสุนัขจิ้งจอกกันดีกว่า” บาสเตียโนกล่าว

“แน่นอนว่าเราจะขายมันแน่นอน แต่สุนัขจิ้งจอกกลับวิ่งหนีไป” สุนัขตัวใหญ่เข้าไปในเล้าไก่เกือบฆ่ามัน เธอทำลายผิวของเธอทั้งหมด!

แต่อย่าอารมณ์เสียฉันจับหมาได้ คุณไปล่าสัตว์กับเธอแล้วคุณจะยิงสุนัขจิ้งจอกจำนวนมาก

- เอาล่ะไปดูสุนัขของคุณกันดีกว่า

พวกเขามา - ไม่มีสุนัข ขณะที่ลีนานอนหลับอยู่ใต้ต้นมะเดื่อ เด็กๆ ที่ผ่านไปมาก็มัดเธอแล้ววิ่งหนีไปพร้อมกับเธอ

พวกเขาเป็นคนเดียวที่พวกเขาเห็น

บาสเตียโน่มาทำอะไรที่นี่? เดาไม่ออกเหรอ?! บาสเตียโน่จึงโกรธมาก!

เพิ่มเทพนิยายลงใน Facebook, VKontakte, Odnoklassniki, My World, Twitter หรือบุ๊กมาร์ก